clase 2. d.aprendizaje electiva profesional dos

Etapa contemporáneaO Apropiación del término dificultades de

aprendizajeO Apoyo legislativoO Necesidades educativas especiales (NEE)

Mary Warnock.O Etapa de inclusiónO La educación especial debe satisfacer las

necesidades educativas particulares de cada niño.

O Es un error emplear etiquetasO Reconocer los ritmos de aprendizaje

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

O SAMUEL . KIRK.O (Learning Disabilities) 1963 .O Retardo específico o desorden en

uno o más de los procesos de lenguaje, habla, percepción, conducta, lectura, pronunciación, aritmética.

Los niños con dificultades en el aprendizaje manifiestan discrepancias significativas entre su potencial intelectual

estimado y su nivel real de logro, pueden estar o no acompañados de disfunciones en el SNC. (kirk-Bateman)

Los niños con problemas de Az. Muestran un desajuste en una o más procesos psicológicos básicos. Abarca la

comprensión de los diferentes niveles correspondientes al currículo

No incluye lesiones cerebrales, visuales, auditivos, trastornos

gravesDaño cerebral Mínimo: Existencia de daño o

lesión permanente con irreversibilidad

Discapacidad de aprendizaje

O Utilizado para describir:• Capacidades intelectuales• Funciones sensoriales• Desarrollo emocional apropiado . • Las pruebas medias la inteligencia,

estado visual y de lenguaje• La evaluación debe centrarse en

todos los posibles factores que impiden el aprendizaje

Dificultad de Aprendizaje

O El niño procesa la información en forma inusual.

O Existen diferencias entre el estilo de aprendizaje del niño y los métodos

de enseñanza específicos.

Elegir la estrategia adecuada

O Implica: O Modo de estrategizaciónO Inventar nuevas estrategiasO Estilos de estrategización (la capacidad de autocomprobación. Juzgar, aprender y razonar)

Déficit Metacognitivo. O Se cree que las dificultades no se

limitan a los procesos, habilidades o capacidades cognitivas básicas.

O Se presentan déficit cognitivos cuando no hay conciencia de las habilidades, estrategias o recursos para el aprendizaje.

O Carencia de habilidades para autorregularse.

Déficit Lingüístico O Basado en dificultades para la lectura y

escritura. O Lectura: decodificación, fonología,

dificultad para almacenar la información. Para memorizar en forma inmediata (al pie de la letra) no entiende lo que lee.

O Requiere mayor información para su comprensión. Ej. Listado de palabras

Por su parte la escritura.

Utiliza estrategias inmaduras, ineficaces para revisar sus composiciones.

(lectura de imágenes)

Déficit Perceptivos O Alteraciones Lecto-escritoras.O En la discriminación perceptiva:O (auditiva, visual, visomotor, rapidez,

persuasión….

O Ejercicios de estimulación.

Déficit comportamentales

O Patrones de conducta pasivos O Escasa persistencia, Menos competentes O Incapacidad para reconocer estados

emocionales en otras personasO Rechazados, ignoradosO Para los docentes: inmaduros, T. de

personalidad, pesimistas, poco operativos

O Para los padres: dependientes, ansiosos, poco perseverantes.

Consecuencia

O Falta de interés con las tareas escolares

O Sentimientos de incompetencia O Generan conductas agresivas y/o

depresivas.

Factores motivacionales y afectivos-

O Pueden contribuir a la aparición de las dificultades de aprendizaje. generando

O Bajas expectativas del logroO Escasa persistenciaO Desarrolla baja autoestimaO Generan sentimientos negativosO Desamparo aprendido. O Si fracasas es producto de las deficiencias

personales y si obtienen éxito el trabajo era fácil o el profeso les ayudó. Dudan de sus capacidades

ETIOLOGÍAO TEORÍA CENTRADA EN EL SUJETO

(INTRÍNSECA) O Producto de:O Naturaleza neurofisiológica (afasia,

dislexias) O Dificultad en procesos psicológicosO Retraso madurativoO Mal funcionamiento estratégico

O Adquiridos, desarrollados

Causas Extrínsecas (contexto)

O Tiene en cuenta:

O Recurso humanoO Ambiente O Sistema educativoO Aspectos didácticos

Interacción entre ciertas condiciones

O Basada en la teoría interaccionista.O Relación sujeto – ambiente O Interacción de estos O Se tiene en cuenta los rasgos y los

procesos psicológicos

Causas centradas en la tarea

O Modo comportamentalO Estímulos que rodean a la personaO Falta de experiencias en las tareas

académicas.O El estimulo como reforzador de la

tarea.

Criterios de ExclusiónO La no inclusión dentro de las

dificultades de aprendizaje. O Problemas intelectualesO Déficit sensoriales gravesO Perturbaciones emocionalesO Falta de oportunidades

O Se les identifica por lo que no tienen.

Modelo de procesos

Para el diagnóstico y la intervención con niños con

discapacidad y dificultades de aprendizaje. KIRK

La mente contiene ciertos procesos psiconeurológicos necesarios para un adecuado funcionamiento cognitivo y positivo rendimiento académico

Estos procesos también son llamados procesos psicológicos básicos para el aprendizaje.

auditivos, visuales, táctiles, motores, vocálicos, atención, secuencia, memoria……

O Equilibrio, visuales, coordinación es posible que con el tiempo se desarrollen problemas académicos.

O Problema de lectura. Por dificultad visual

O El entrenar los procesos debe ser antes de los contenidos

académicos.

Teoría retraso madurativoO Realiza tareas para lo cual no está

preparadoO Diferencia de ritmos O Se requiere reforzar las bases del

pensamiento que dan origen a los aprendizajes

O En cuanto a la intervención se puede tomar como una inmadurez que resolverá con el tiempo

O Percepción visual. Auditiva, motrizO EspacioO Discriminación de formaO Reconocimiento de objetos(figura –

fondo)O Memoria (secuencia)O Auditivas (discriminación, diferencia

de sónidos….

Teorías Procesos cognitivos básicos

O Atención: Despertamiento, vigilancia (mantener la atención) capacidad selectiva

O Mediante: medicamentos estimulantes, (causas – consecuencias)

O Despertar interés

Técnicas ConductistasO El refuerzo directo de las conductas

académicas O Modificación de la conducta

cognitiva O (efectivo-autocontrol-

autoverbalización)

Propuesta Kirk.- Chalfant.

O 1. seleccionar el contenido, escribir el contenido, iniciar por lo familiar

O 2. Provocar la expectación del recuerdo, asegurarse que entendieron

O 3. Organización de la información (lógica, asociativa, factores de tiempo y espacio)

O Presentar la información, tomar las variables, implicaciones

O Seleccionar estrategias de ensayo (utilización de estrategias prácticas para recordar)

O Autocontrol (ayuda a ser mas independiente)

O Toma conciencia de las estrategias mas adecuadas y eficientes

Modelo de instrucción Directa

O EvaluaciónO IntervenciónO Corrección de conductas observablesO Aumentar las oportunidades de

aprendizaje(instrucción)O Horario escolar eficienteO Interés e implicaciones del alumno

O Crear ambientes y expectativas de trabajo

O Determinar la conducta terminalO Identificar las habilidades con

fortalezas y las que no puede manejar

O Enseñar el orden secuencial

O Para otros es mejor el aprendizaje global “comprensión lectora”

Modelo cognitivo Conductual

O Estrategias cognitivas por parte de los niños con dificultades de aprendizaje

O Evitar la pasividad, ser simples receptores, por agentes activos (modelo ped CECAR)

O Diferencias individuales para propiciar la información

O Resolución de problemasO Favorece más y mejor el conocimiento en

los niños.

Modelo cognitivo actual

O Borkowski.O Modelo construcción activaO Internalizar el aprendizaje

O PersonalizadoO metacognición

O 1, conocimiento estratégico (utilizarla estrategia – repetición)

O 2. Aplicación de estrategias (dónde, cómo, cuándo)

O 3. Selección de estrategias (según la tarea)

O 4. Autorregulación (controlar, revisar)O 5. Autoeficacia

O Saber – saber hacer – hacer

Kirk. Consideraciones

O Inhabilidades académicas (reconocer, comprender, agnosias, afasias)

O Dificultad para comprender el significado de la palabra, pero la oye (afasia)

O Dificultad para expresar ideas

O Adquisición del uso del lenguajeO Canales en la comunicación (auditivo,

vocal, motor) implica respuestas sensoriales.

O Proceso psicolingüístico (proceso receptivo, comprensión de estímulos, auditivos, visuales,

O Proceso de organización (entender, expresar, ordenar)

O Proceso expresivo (capacidad para transmitir ideas

O Sus teorías fueron la base:

O Test de habilidades psicolingüísticas de Illions (ITPA)

O Test de WeshslerO Test de percepción visual