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Autores: Erwin Rolando Márquez Morales. 201407087
María Victoria Raymundo Raymundo. 201506983
ESTADO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN DE
ADULTOS. [2016]
Educación de adultos se celebra por primera vez en el
Hemisferio Sur, en la ciudad brasileña de Belém
DEFINICIÓN DE EDUCACIÓN DE ADULTOS:
La Educación de adultos, es el conjunto de procesos de aprendizaje, formal o no, designada para las personas adultas, cuyo objetivo es desarrollar sus capacidades, enriquecer sus conocimientos y mejorar sus competencias técnicas o profesionales, atendiendo de esta forma sus propias necesidades y las de la sociedad (Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, aprobada por la CONFINTEA V, julio de 1997).
INTRODUCCIÓN
El presente boletín educativo, presenta
información importante acerca de la
situación actual de la educación de adultos,
sus programas, indicadores, las políticas
educativas nacionales e internacionales en
esta materia entre otros aspectos.
La educación de adultos se oriente a
personas que completaron y abandonaron la
educación formal durante un tiempo
determinado.
Uno de los objetivos de esta presentación es
analizar la forma en que se está tratando y
operativizando la educación de adultos a
nivel general y con ello tomar conciencia de
la importancia que tiene la atención especial
que debe darse a los adultos, ya que ellos en
definitiva con los estudios que quiere
realizar buscan una respuesta a sus
necesidades e intereses según su
experiencia adquirida a lo largo de su vida.
Esperando que este contenido contribuya
para que los andragogos, analicen y
apliquen la metodología ideal para facilitar la
orientación aprendizaje de los adultos.
El sistema educativo actual
Cada vez más el ser humano necesita continuar su educación y formación a lo largo de la vida. El mundo en permanente cambio, la mayor longevidad y la posibilidad de mayor tiempo de ocio han convertido la educación no formal y la educación de adultos en puntos clave de los nuevos desarrollos educativos. Llamamos educación para adultos a la que se brinda a un sector de la sociedad que concurre a los centros, con el fin de iniciar, continuar y terminar su proceso de desarrollo o persiguiendo múltiples fines u objetivos; por tanto, este tipo de educación está dirigida a una población con características, estructuras e intereses propios. La educación para adultos tiene que partir de una visión más inclusiva que admita acciones educativas de variada índole. En términos pedagógicos debe partir de las necesidades de los adultos, de cada grupo y con sus características específicas (Schmelkes y Kalman, 1994).
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El aprendizaje a lo largo de toda la vida está en el
núcleo mismo del mandato de la UNESCO. Desde su
creación, la organización ha desempeñado un papel
pionero en la afirmación del papel esencial de la
educación de adultos en el desarrollo de la sociedad
y en la promoción de un enfoque integral del
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
El derecho universal a la educación que tiene cada
niño, joven y adulto es el principio fundamental que
subyace en todas nuestras iniciativas. El aprendizaje
de adultos cuenta más que nunca en la era de la
globalización, caracterizada por el cambio rápido, la
integración y los avances tecnológicos. El
aprendizaje empodera a los adultos al darles los
conocimientos y las competencias para mejorar sus
vidas. Pero también beneficia a sus familias,
comunidades y sociedades. La educación de adultos
desempeña un papel importante en la lucha contra la
pobreza, la mejora de la salud y la nutrición, así como
en la promoción de prácticas sostenibles del medio
ambiente. De ahí que el logro de todos los Objetivos
de Desarrollo del Milenio (ODM) apele a la realizacion
de programas de educación de adultos pertinentes y
de buena calidad.
Desde la I Conferencia Internacional sobre Educación
de Adultos en 1949, la UNESCO ha trabajado con los
Estados Miembros para asegurar que los adultos
tengan el derecho básico a la educación. En 1976, la
Conferencia General de la UNESCO aprobó en Nairobi
la Recomendacion sobre el desarrollo de la educación
de adultos que consagró el compromiso de los
gobiernos para promover la educación de adultos
como parte integral del sistema educativo, en la
perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida
Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia si toman en cuenta la magnitud, la
profundidad y la fuerza de los cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las políticas de
educación de personas adultas con un doble enfoque; es decir, que tome en cuenta tanto la globalización,
como las tendencias diversificadoras. Esta estrategia tiene que responder a las transformaciones socioeconó-
micas, capacitando a las personas para hacerle frente a los cambios que surgen con la introducción de
nuevas tecnologías. Por otro lado, debe capacitar a las personas para se que convertiertan en elementos
activos dentro del proceso de transformación de sus propias sociedades. Se debe consultar a los grupos
locales al formular las políticas. Desde hace casi dos generaciones, educandos adultos e instructores de
adultos en todas partes del mundo han estado trabajando, desarrollando programas de educación de
personas adultas y vinculando grupos locales y representantes de los sectores público, privado y voluntario.
Tiene que utilizarse su experiencia como un recurso para hacerle frente a las transformaciones y generar
nuevas maneras de formular las políticas, tanto estructurales como programáticas. Existe la necesidad de
desarollar una relación simbiótica entre las políticas y la acción en el sector rural.
POLITICAS EDUCATIVAS
Los políticas de la educación de adultos solamente serán de relevancia
si toman en cuenta la magnitud, la profundidad y la fuerza de los
cambios globales. Necesitamos una estrategia multifacética para las
políticas de educación de personas adultas con un doble enfoque; es
decir, que tome en cuenta tanto la globalización, como las tendencias
diversificadoras.
La estrategia de las políticas de educación de personas adultas
debe diseñar contenidos que respeten y defiendan los valores
básicos, incluyendo los derechos humanos de la mujer, de los
pueblos indígenas y de las personas discapacitadas. Los
programas, las investigaciones y las redes deben elaborarse en
torno a estos valores básicos.
Ámbitos de política: Perspectiva y las Políticas:
Propósito Estratégico:
Superar el aislamiento del sistema de educación, de capacitación y de adquisición de conocimientos
científico-tecnológicos, abriéndolo a los requerimientos sociales.
1. Resultados: Asegurar el acceso universal a los códigos de la modernidad.
2. Impulsar la creatividad en el acceso, la difusión y la innovación en materia científico-
tecnológica.
3. Instrumentos: Gestión institucional responsable.
4. Profesionalización y protagonismo de los educadores.
5. Compromiso financiero de la sociedad con la estrategia.
6. Cooperación regional e internacional.
Programas:
Educación para todos a lo largo de toda la vida:
Con la denominación de educación para todos y a lo largo de toda la vida,
la UNESCO engloba todo el programa educativo del 2000-2001, el cual
integra educación básica, educación secundaria y superior, técnica y
profesional, formal y no formal, alfabetización, educación permanente y
de adultos.
Aprender sin Fronteras:
El programa de la UNESCO Aprender sin
Fronteras tiene por objeto reducir los obstáculos
para la educación y el aprendizaje; afecta a
todos los posibles educandos de todas las
edades; se aplica a la educación en todos los
niveles; y trasciende la separación entre
enseñanza académica y profesional.
Educación de adultos y alfabetización:
El programa de alfabetización en educación de
adulto, incluido por su importancia y la
necesidad de la educación de adultos, ya que
se considera como un proceso que abarca más
que el simple aprendizaje lecto-escritor
INDICADORES
INDICADORES DE CALIDAD EN EDUCACIÓN DE ADULTOS
Según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD Guatemala (PNUD, 2013)
presenta unos indicadores de desarrollo humano que se muestran en la tabla a continuación:
No. Indicador Dato
1 Esperanza de vida al nacer años 74.1
2 Tasa de abandono de la enseñanza primaria 32.1%
3 Tasa de alfabetización de adultos (% de 15 años y mayor) 75.2
4 Años de educación promedio 4.1
Según la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, los indicadores de logro educativo de la población de 25 años y más, los datos sobre el logro educativo se describe por nivel educativo. El estudio se realizó a través de encuestas de hogares.
El período de referencia de los indicadores presentados corresponde al año más reciente entre 41 países, esos periodos varían entre los años escolares 2000 y 2010.
Este informe diagnostica el estado de avance de los países de América Latina y el Caribe con respecto al
cumplimiento de los seis objetivos de educación para todos, establecidos en el Marco de Acción de Dakar
en el 2000. Describe también una serie de desafíos y temas relevantes que deben ser parte de una agenda
de discusión en la perspectiva post 2015, plazo que los gobiernos se dieron para cumplir con los seis
objetivos.
Este informe en términos generales identifica varios e importantes avances de la región en cumplimiento de
las metas de educación para todos, lo que significa que sí existe un grado de avance.
Hablando específicamente de América Latina, en este informe se muestran mejores logros en aspectos
básicos de la educación, cuando se toman en cuenta las diferencias de contexto de los países, no obstante,
el informe hace énfasis en tres aspectos críticos:
1. Los logros descritos en el informe, no se replican en todos los países, las diferencias al interior de la
región son marcadas y varios países están muy lejos incluso de las metas básicas de Dakar.
2. Las desigualdades internas son muy agudas en prácticamente todos los países de la región, siendo la
clase social, la condición indígena y la zona de residencia los vectores principales por donde pasan dichas
inequidades. Incluso cuando los más desaventajados han avanzado en términos absolutos, su situación
relativa respecto de los más privilegiados no ha mejorado significativamente.
3. Cada vez más los nuevos criterios con que se deben juzgar los avances en educación remiten a la
calidad más que a la simple expansión de la educación. La concepción de calidad que se aplica es
amplia e incluye no solo logros, sino condiciones y procesos, no solo aspectos académicos, sino
psicosociales. ciudadanos. Este es sin duda el aspecto en que la región se encuentra crónicamente
retrasada.
Modelos de atención y
cobertura en Guatemala
Alfabetización
Programa de Educación de Adultos por Correspondencia / Primaria Acelerada – PEAC El Programa brinda a niños, niñas, jóvenes y adultos la oportunidad de continuar y completar la Educación Primaria, utilizando un modelo propio de “auto instrucción” con una educación equivalente a la impartida en el sistema escolar. Proyecto de Bi-Alfabetización - BI-ALFA Reformas educativas Programa Nacional de Autogestión para el Desarrollo Educativo - PRONADE Este es un programa del MINEDUC brinda atención en los niveles de pre-primaria y primaria a comunidades rurales que tradicionalmente no han recibido el servicio educativo, a través de Comités Educativos (COEDUCA) que se organizan legalmente para administrar en forma descentralizada las Escuelas de Autogestión Comunitaria (EAC), recibiendo para ello financiamiento del MINEDUC. Calidad de la enseñanza Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo – NUFED Este programa tiene como propósito fundamental proveer a los jóvenes del área rural egresados de la escuela primaria, una formación general de tres años basada en la autogestión que atiende a sus necesidades, problemas e inquietudes. Programa de Educación Especial Este proyecto tiene como propósito fundamental mejorar la calidad de la Educación Básica, ofreciendo a los estudiantes una formación cultural paralela a la orientación ocupacional. Proyecto de Mejoramiento del Rendimiento Escolar en el área de Matemáticas - GUATEMÁTICA El proyecto constituye un aporte al desarrollo
de la política educativa de fortalecimiento de
un sistema nacional de educación que tiene
el objetivo de mejorar el rendimiento escolar
en el área de las Matemáticas de las y los
alumnos de primero y segundo grado en el
nivel primario en los departamentos de San
Marcos, Sololá, Suchitepéquez y
Quetzaltenango.
El Modelo Popular o Concientizador
“Modelo popular” o “Concietizador”, que recibió a lo largo de los últimos treinta años nombres como: educación para la liberación, pedagogía del oprimido y educación para la resistencia.
También se sabe que desde las experiencias de Paulo Freire, se convirtió en la propuesta metodológica de la Teología de la Liberación, de sindicatos y partidos, de asociaciones de la Sociedad Civil, pero principalmente de las organizaciones no gubernamentales actuantes en educación con adultos de los segmentos populares.
Ello permite hablar de un modelo de educación
“popular” o “concientizador”, cuya temática de la
relación saber-poder, o educación-poder, está
orientada a cualquier segmento social considerado
como oprimido
El Modelo Escolar o Sistematizador:
Este modelo se elabora a partir de la representación
de la educación y su objetivo es la transmisión de
un conjunto sistematizado de conocimientos,
opiniones y valores.
En las sociedades dinámicas, la discusión sobre el
currículo es casi permanente, sobre el conjunto
sistematizado y la distribución temporal de los
contenidos. Se discute por un lado, el grupo social
al que le prestan los servicios. Por otro lado el
análisis sobre su adecuación a nuevas situaciones
de contexto y a los desarrollos o cambios de la
ciencia, arte, filosofía e ideología.
Por lo general, los defensores de la educación
insisten, en que las sociedades, deben y pueden
tener un mínimo, básico, común o elemental de
contenidos sistematizados, para ser aprendido por
cada ciudadano.
Fuentes curriculares del modelo
andragógico
La educación superior, hoy en día, debe formar
y desarrollar en sus estudiantes los
conocimientos, las capacidades y los valores
necesarios para poder comprender y participar
en la solución de los problemas sociales,
económicos, políticos y culturales en un mundo
complejo y en constante transformación que
requiere de una disposición constante y decidida
para la innovación y el cambio así como para la
participación y la construcción reflexiva y
creativa.
En este sentido, indica Pereira (1990) que es
necesario establecer un diferente diseño
curricular y un nuevo docente o andragogo
(profesional competente, experto, consultor, tutor
o facilitador) que, con el conocimiento y
utilización de la metodología didáctica
conveniente, así como el empleo de técnicas y
procedimientos para el aprendizaje, posibiliten y
empoderen a los estudiantes a aprovechar su
tiempo, voluntad y potencialidades en su
desarrollo educativo y profesional disponiendo el
proceso didáctico a sus intereses, necesidades y
expectativas.
Esta concepción educativa debe fundamentarse
en una filosofía que reconozca como significativa
la toma de conciencia de la problemática
particular que enfrentan los adultos para
obtener una profunda y comprometida
participación en sus procesos de aprendizaje
personales y colectivos.
La andragogía, entre otros principios que se
desarrollan a través de una praxis
fundamentada en la participación y la
horizontalidad, promueve procesos
orientados con características sinérgicas por
el facilitador del aprendizaje, que permiten
incrementar el pensamiento, la autogestión, la
calidad de vida y la creatividad del participante
adulto, con el propósito de proporcionarle una
oportunidad para que logre su auto-
realización.
COBERTURA “En las últimas dos décadas ha habido una evolución significativa de la cobertura educativa en el nivel de Educación Primaria. Para el año base 1991, la Tasa Neta de Educación Primaria fue del 71.6% y alcanzó para el 2011 un 92.7%, evidenciando un crecimiento de 21.1 puntos porcentuales, lo cual significa que, actualmente, 92.7% de cada cien niños entre 7 y 12 años de edad se encuentran inscritos en el nivel primario.
Referencias
Noriera, A. (2013) LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN
GUATEMALA. Universidad del Valle de Guatemala. Recuperado de: http://2-
learn.net/director/la-calidad-en-la-educacion-de-adultos-en-guatemala/
UNESCO (1997) P o l í t i c a s de e d u c a c i ó n d e a d u l t o. Recuperado de:
shttp://www.unesco.org/education/uie/confintea/pdf/2e_span.pdf
UNESCO (2010) INFORME MUNDIAL SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN
DE ADULTOS. Recuperado de:
http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/INSTITUTES/UIL/confintea/pdf/GRALE/g
rale_sp.pdf
Universidad Panamericana Blackboard. (2016). Andragogía y Educación Superior.
Recuperado de:
https://upanavirtual.blackboard.com/webapps/blackboard/execute/displayLearningUnit?c
ourse_id=_45991_1&content_id=_132646_1
Educación de Adultos en América Latina: perspectivas en los albores del siglo XXI
(2016, 01 de Julio) Recuperado de:
http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039097.pdf
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