attraverso l’apprendimento di omportamenti e onos enze ......apprendimento cooperativo e...
Post on 02-May-2021
11 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Il ruolo della Scuola dell’Infanzia assume rilevante importanza in
considerazione del fatto che, attraverso l’apprendimento di comportamenti e
conoscenze utili e fondamentali per l’acquisizione delle competenze successive,
dovrebbe e deve concorrere alla realizzazione di una “parte sostanziale della
relazione con il mondo”, dei più piccoli. Non a caso le raccomandazioni della
Commissione Europea individuano tra gli obiettivi di Europa 2020 l'attenzione ad
una educazione di qualità, determinante per il progresso sociale e civile, già dalla
primissima infanzia. Inoltre strutturandosi quale ”luogo educativo intenzionale”, per
accogliere le diversità e promuovere le potenzialità dei bambini, si trasforma
naturalmente in ambiente significativo di accoglienza, di inclusione e di opportunità.
Pertanto, tale istituzione, intesa come spazio per apprendere nel rispettando della
storia personale, della globalità la globalità dei bisogni, dei tempi, ritmi, stili di
apprendimento di ognuno, si delinea quale luogo in cui :
le esperienze di ognuno acquistano significato
il diritto all’educazione e alla cura trovano risposte soddisfacenti
LE NUOVE "INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO DELLA SCUOLA
DELL'INFANZIA E DEL PRIMO CICLO D'ISTRUZIONE"( DM 254/12) che
sostituiscono quelle emanate dal Ministro Moratti nel 2004 e dal Ministro Fioroni
nel 2007,
DEFINISCONO E MOTIVANO LE
FINALITÀ;
ESPLICITANO
i TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE
EVIDENZIANO
gli APPRENDIMENTI ADEGUATI ALL'ETÀ dei bambini e rispondenti al contesto
culturale del nostro tempo
PROPONGONO
alcuni CRITERI METODOLOGICI E DIDATTICI del lavoro educativo.
LEGGE N°107 DEL 13/07/2015
Tenendo presente queste premesse, quindi, essa, si propone di consentire ai
bambini e alle bambine che la frequentano di perseguire le finalità proprie di
AUTONIMIA - IDENTITA‟ - COMPETENZE - CITTADINANZA nell’ottica di un percorso
curriculare articolato attraverso i cinque campi di esperienza
IL SE’ E L’ALTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
I DISCORSI E LE PAROLE
IMMAGINI, SUONI, COLORI, LA CONOSCENZA DEL MONDO
Maturazione dell’identità Conquista dell’autonomia Sviluppo delle competenze
Consolidare l’identità significa
vivere serenamente tutte le
dimensioni del proprio io, stare
bene, essere rassicurati nella
molteplicità del proprio fare e
sentire, sentirsi sicuri in un
ambiente sociale allargato, vivere
diverse forme di identità: quelle
di figlio, alunno, compagno,
maschio o femmina, abitante di
un territorio, membro di un
gruppo, appartenente a una
comunità sempre più ampia e
plurale, caratterizzata da valori
comuni, abitudini, linguaggi, riti,
ruoli
Sviluppare l’autonomia significa
avere fiducia in sé e fidarsi degli
altri; provare soddisfazione nel
fare da sé e saper chiedere aiuto
o poter esprimere
insoddisfazione e frustrazione
elaborando progressivamente
risposte e strategie; esprimere
sentimenti ed emozioni;
partecipare alle decisioni
esprimendo opinioni, imparando
ad operare scelte e ad assumere
comportamenti e atteggiamenti
sempre più consapevoli
Acquisire competenze significa
giocare, muoversi, manipolare,
curiosare, domandare, imparare a
riflettere sull’esperienza attraverso
l’esplorazione, l’osservazione e il
confronto tra proprietà, quantità,
caratteristiche, fatti; significa
ascoltare, e comprendere,
narrazioni e discorsi, raccontare e
rievocare azioni ed esperienze e
tradurle in tracce personali e
condivise; essere in grado di
descrivere, rappresentare e
immaginare, “ripetere”, con
simulazioni e giochi di ruolo,
situazioni ed eventi con linguaggi
diversi.
Educazione alla cittadinanza Vivere le prime esperienze di cittadinanza significa scoprire l’altro da sé e attribuire progressiva importanza
agli altri, ai loro bisogni; rendersi sempre meglio conto della necessità di stabilire regole condivise; implica il
primo esercizio del dialogo che è fondato sulla reciprocità dell’ascolto, sull’attenzione al punto di vista
dell’altro e alle diversità di genere; il primo riconoscimento di diritti e doveri uguali per tutti; significa porre le
fondamenta di un comportamento eticamente orientato, rispettoso dell’ambiente, degli altri e della natura.
DALLE INDICAZIONI NAZIONALI AL CURRICOLO VERTICALE
Il Curricolo d’Istituto è espressione della libertà d’insegnamento e dell’autonomia
scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte didattiche della comunità scolastica
che ne qualificano e caratterizzano l’identità Nella prospettiva degli Istituti
comprensivi prende piede l’idea di curricolo d’istituto verticale inteso non come
semplice SOMMATORIA dei tre curricoli (infanzia, primaria e secondaria di primo
grado) ma come “RISULTANTE” delle scelte culturali, pedagogiche, metodologiche e
disciplinari caratterizzanti il percorso formativo di ciascun allievo.
In quest’ottica l’opportunità e la necessità di progettazione del CURRICOLO
VERTICALE , che deve guidare il percorso scolastico degli alunni dai tre ai quattordici
anni, scaturisce dall’integrazione nel PTOF della programmazione della scuola
dell’infanzia con quella della scuola primaria e quella della scuola secondaria di
primo grado, al fine di garantire la “qualità dell’apprendimento di ciascun alunno”
sia attraverso l’acquisizione delle competenze disciplinari di ciascun segmento di
scuola, sia attraverso la maturazione DELLE COMPETENZE- CHIAVE EUROPEE:
comunicazione nella madrelingua (campo di esperienza coinvolto i discorsi e
le parole e tutti)
comunicazione nelle lingue straniere( campo di esperienza coinvolto i discorsi
e le parole e tutti)
competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
competenze digitali( campo di esperienza coinvolto immagini, suoni, colori)
imparare a imparare (tutti i campi di esperienza)
competenze sociali e civiche (campo di esperienza coinvolto il sé e l’altro-
tutti)
spirito di iniziativa e imprenditorialità tutti
consapevolezza ed espressione culturale campo di esperienza coinvolto il
corpo e il movimento- immagini, suoni, color
ASPETTI SALIENTI DEL CURRICOLO VERTICALE:
centratura sulle competenze
valorizzazione degli aspetti metodologici dei diversi saperi
rispetto dei ritmi e stili di apprendimento.
valutazione in un’ottica sistemica
DEFINIZIONE DI COMPETENZA
“capacità di fare fronte a un compito mettendo in moto un sapere e a
orchestrare le proprie risorse interne, cognitive, affettive e volitive, e a
utilizzare quelle esterne disponibili in modo coerente e fecondo”
A tal uopo l’organizzazione del curricolo sottende un percorso che dà intenzionalità
a ciò che si fa, evita l’improvvisazione, e per ogni campo di esperienza, esplicita
obiettivi, attività, metodologie, soluzioni organizzative, strategie per guidare il
bambino verso l’acquisizione delle competenze sintetizzate nel profilo dello
studente. Pertanto la sfida delle competenze nella progettazione determina la
trasferibilità dei saperi in contesti reali; tale progettazione deve partire dai traguardi
per lo sviluppo delle competenze dichiarati “prescrittivi” dalle Indicazioni e dagli
obiettivi di apprendimento previsti per ciascuna disciplina. Tuttavia l’azione didattica
non può limitarsi ad una prospettiva disciplinare: per abituare gli alunni a risolvere
situazioni problematiche complesse e inedite, i contenuti devono essere
caratterizzati da maggiore trasversalità facendo ricorso anche a modalità di
apprendimento cooperativo e laboratoriale, capaci di trasformare la sezione in una
piccola comunità di apprendimento. Da quanto si evince da un’attenta lettura della
circolare MIUR 13.02.2015, La competenza si può accertare tramite Compiti di realtà
<È ormai condiviso a livello teorico che la competenza si possa accertare facendo
ricorso a compiti di realtà (prove autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni
sistematiche e autobiografie cognitive>. I compiti di realtà si identificano nella
richiesta rivolta allo studente di risolvere una situazione problematica, complessa e
nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità
già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di
riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica. Il
compito di realtà quindi è
progettuale
È realistico
È operativo
È spendibile
È complesso
Richiede competenze disciplinari
È trasversale
È verificabile
Si può elaborare socialmente
DAL CURRICOLO VERTICALE ALLA PROGRAMMAZIONE
TRAGUARDI DI SVILUPPO ABILITA’
Il bambino, in uscita dalla scuola dell’Infanzia è
in grado di:
CAMPO DI
ESPERIENZA IL
SÉ E L’ALTRO
Sviluppa il senso dell’identità personale ed
accresce
la propria autostima;
- Riconosce ed esprime sentimenti e emozioni;
- Sa di avere una storia personale, famigliare e
della
comunità a cui appartiene;
- Riflette, si confronta, tiene conto dei punti di
vista
altrui, dialoga, discute e progetta
confrontando ipotesi
e procedure;
- Si interessa ai temi della vita, alle diversità
culturali e
ha rispetto per la natura;
- Gioca e lavora in modo costruttivo e creativo
con gli
altri bambini;
- Rispetta gli adulti e dimostra fiducia;
- Si orienta nelle prime generalizzazioni di
passato,
presente, futuro e si muove con crescente
autonomia;
- Segue le regole di comportamento
concordate e si
assume responsabilità.
Sviluppa il senso dell’identità personale ed
accresce
la propria autostima;
- Riconosce ed esprime sentimenti e emozioni;
- Sa di avere una storia personale, famigliare e
della
comunità a cui appartiene;
- Riflette, si confronta, tiene conto dei punti di
vista
altrui, dialoga, discute e progetta confrontando
ipotesi
e procedure;
- Si interessa ai temi della vita, alle diversità
culturali e
ha rispetto per la natura;
- Gioca e lavora in modo costruttivo e creativo
con gli
altri bambini;
- Rispetta gli adulti e dimostra fiducia;
- Si orienta nelle prime generalizzazioni di
passato,
presente, futuro e si muove con crescente
autonomia;
- Segue le regole di comportamento concordate
e si
assume responsabilità.
CAMPO
D’ESPERIENZA:
IL CORPO E IL
MOVIMENTO
Conosce il proprio corpo e sa distinguere le
sue
diverse parti.
- Utilizza abilità motorie.
- Assume atteggiamenti responsabili per sé e
per gli
altri e partecipa alle attività riconoscendo e
usando le
regole per il bene comune.
- Utilizza le espressioni comunicativo-
relazionali del
messaggio corporeo.
Dimostrare autonomia nel movimento, nelle
condotte di igiene e cura di
sé e nell’alimentazione.
- Riconoscere le differenze sessuali.
- Riconoscere e rappresentare graficamente e
con forme espressive il
proprio corpo e le sue parti sia in movimento,
che statico.
- Utilizzare schemi corporei e controllare schemi
dinamici e posturali.
- Coordinare i movimenti con l’uso di attrezzi.
- Riconoscere gli stati di benessere e/o
malessere del proprio corpo.
- Riconoscere e distinguere pratiche
potenzialmente pericolose o dannose
per sé e/o per gli altri.
- Riconoscere e usare in modo adeguato la
propria forza nelle azioni.
- Coordinare le proprie azioni nei giochi
individuali e di gruppo.
- Interagire con gli altri attraverso la danza, la
musica, il gioco e la
drammatizzazione.
TRAGUARDI DI SVILUPPO ABILITA’
Il bambino, in uscita dalla scuola
dell’Infanzia è in grado di:
CAMPO
D’ESPERIENZA:
IMMAGINI,
SUONI E
COLORI
Comunica, esprime emozioni e racconta utilizzando le
varie possibilità che il corpo consente.
- Utilizza con destrezza diversi materiali per l’ attività
grafico – pittorica e manipolativa.
- Comunica le proprie esperienze attraverso il disegno.
- Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo
( teatrali, visivi e di animazione).
- Sviluppa il senso estetico attraverso l’osservazione di
opere d’arte.
- Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di
percezione e produzione musicale utilizzando voce,
corpo e oggetti.
- Esplora i primi alfabeti musicali, utilizzando anche i
simboli di una notazione informale per codificarli e
riprodurli.
- Scopre la musica come mezzo di espressione e
comunicazione.
- Ricostruisce una storia in sequenza e ne interpreta i
ruoli.
- Inventa storie e le drammatizza.
- Familiarizza con vari strumenti tecnologici e
massmediali.
- Si rende attivo di fronte agli stimoli offerti
dall’ambiente senza stereotipi.
Usare tecniche grafico- pittoriche differenti per
evidenziare le
caratteristiche di ciò che rappresenta.
- Riconoscere, denominare e rappresentare il colore, la
forma e la
dimensione.
- Riprodurre graficamente in modo coerente gli aspetti
della realtà
osservata.
- Padroneggiare la motricità fine della mano e
impugnare strumenti
grafici in modo appropriato.
- Produrre colori derivati a partire dai colori primari.
- Esporre le proprie preferenze in relazione alle diverse
forme artistiche.
- Riprodurre azioni, personaggi, animali, utilizzando la
mimica corporea.
- Percepire i suoni prodotti dall’ambiente circostante.
- Utilizzare il proprio corpo e gli oggetti per produrre
ritmi e sequenze
sonore.
- Individuare suoni e rumori attribuendoli agli elementi
conosciuti.
- Ascoltare brani musicali esprimendo un semplice
parere.
- Codificare i suoni percepiti attraverso simboli stabiliti.
- Partecipare attivamente a canti e giochi mimati.
- Ascoltare, riprodurre e inventare semplici ritmi.
- Distinguere il suono dal rumore e il silenzio.
- Riconoscere le caratteristiche di un suono ascoltato
ed esprimerle con
i termini: forte-piano, veloce- lento.
- Sperimentare diverse forme di espressione attraverso
strumenti mass
mediali (audiovisivi, cd-rom, ecc.)
CAMPO DI
ESPERIENZA I
DISCORSI E LE
PAROLE
. Usa con padronanza la lingua italiana, si esprime con
un lessico ricco e preciso, comprende parole e fa
discorsi;
- Dimostra fiducia e motivazione nell’esprimere agli altri
emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale che usa in varie situazioni
comunicative;
- Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni;
- Inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie
tra i suoni e i significati;
- Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa
storie, chiede e offre spiegazioni;
- Riflette sulla lingua, scopre la presenza di lingue
Interagire con altri, mostrando fiducia nelle
proprie capacità
comunicative.
- Ascoltare e comprendere i discorsi altrui.
- Intervenire autonomamente nei discorsi di
gruppo.
- Formulare frasi brevi, semplici ma strutturate
correttamente.
- Riassumere con parole proprie una breve
vicenda presentata come
racconto.
- Esprimere sentimenti e stati d'animo.
- Descrivere e raccontare eventi personali e
diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei
linguaggi, si misura con la creatività e la fantasia,
anche grazie al confronto con gli altri e con
l’esperienza concreta e l’osservazione.
- Si avvicina alla lingua scritta, esplora e sperimenta
prime forme di comunicazione attraverso la scrittura,
incontrando anche le tecnologie digitali.
- Si rende disponibile a risolvere i conflitti con la
discussione.
situazioni.
- Inventare storie e racconti.
- Familiarizzare con la lingua scritta attraverso la
lettura dell'adulto,
l'esperienza con i libri, la conversazione, la
formulazione di ipotesi sui
contenuti dei testi letti e le prime esperienze di
scrittura autonoma.
- Formulare ipotesi sulla lingua scritta e
sperimentare le prime forme di
comunicazione attraverso la scrittura, anche
utilizzando le tecnologie.
- Utilizzare il metalinguaggio: ricercare
assonanze, rime e somiglianze
semantiche, per cogliere l’aspetto sonoro delle
parole.
TRAGUARDI DI SVILUPPO ABILITA’
Il bambino, in uscita dalla scuola
dell’Infanzia è in grado di
CAMPO DI
ESPERIENZA
LA
CONOSCENZA
DEL MONDO
.
Raggruppa secondo criteri diversi, confronta e
valuta quantità,utilizza semplici simboli per
registrare
- Colloca correttamente nello spazio se stesso,
oggetti, persone
- Segue correttamente un percorso sulla base di
indicazioni verbali
- Si orienta nel tempo della vita quotidiana
- Individua le posizioni di oggetti e persone nello
spazio, usando termini come avanti/dietro,
sopra/sotto, destra/sinistra
- Riferisce eventi del passato recente dimostrando
la
consapevolezza della loro collocazione temporale
- Formula correttamente riflessioni e
considerazioni
relative al futuro immediato prossimo
- Coglie le trasformazioni naturali
- Osserva il proprio corpo, gli organismi viventi e i
loro ambienti con attenzione e sistematicità
- Utilizza un linguaggio appropriato per descrivere
le
osservazioni e le esperienze
- Esplora, pone domande, discute, confronta
ipotesi,
spiegazioni, soluzioni e azioni
- Familiarizza sia con le strategie del contare e
dell’operare con i numeri sia con quelle necessarie
per compiere le prime misurazioni usando
strumenti
Raggruppare secondo criteri (dati o
personali)
- Stabilire la relazione esistente fra gli
oggetti, le persone
e i fenomeni (relazioni logiche,spaziali e
temporali)
- Comprendere e rielaborare mappe e
percorsi
- Collocare fatti e orientarsi nella
dimensione temporale
- Comprendere i concetti topologici
- Mettere in successione ordinata fatti e
fenomeni della
realtà
- Comprendere i fenomeni naturali
- Osservare ed esplorare attraverso l’uso di
tutti i sensi e
individuare eventuali cambiamenti
- Utilizzare un linguaggio appropriato per la
rappresentazione dei fenomeni osservati e
indagati.
Costruire modelli di rappresentazione della
realtà
- Individuare l’esistenza di problemi e della
possibilità di
affrontarli e risolverli
- Numerare, misurare spazi e oggetti
utilizzando
strumenti di misura non convenzionali
alla sua portata
PERCORSO DIDATTICO
Il percorso didattico si snoda in unità di apprendimento “a cadenza mensile”, che
non considerano le conoscenze e le abilità indicate come “archivi astratti” da
raggiungere, ma come occasioni e strumenti per sviluppare in maniera armonica e
unitaria le capacità intellettuali, estetico espressive motorie operative sociali morali
e religiose di ciascuno, al fine di renderlo “SOGGETTO COMPETENTE.”E’ opportuno
precisare che, durante le riunioni del dipartimento calendarizzate a partire dal mese
di settembre del corrente anno scolastico, il team docente ha individuato
L’EDUCAZIONE AMBIENTALE, quale sfondo integratore in grado di tracciare delle
linee comuni dei piani di lavoro individuale. Tale scelta discende:
dalla motivazione di guidare il bambino alla scoperta dell’ambiente, partendo
dall’esplorazione della realtà che lo circonda, ossia casa, scuola , territorio, per
“porre le fondamenta di un abito, democratico, eticamente orientato, aperto
al futuro e rispettoso del rapporto uomo-natura” ( da Indicazioni per il
Curricolo)
affonda le sue radici nella consapevolezza che è necessario formare sin dalla
scuola dell’infanzia delle coscienze , civili e sensibili e responsabilizzate verso
un bene comune che deve essere custodito perché possa essere fruito dalle
generazioni future( sviluppo sostenibile)
Inoltre, l’attenzione didattica e operativa sulla fase iniziale del percorso scolastico ,
ricca di emozioni e aspettative, si sostanzia nel progetto ACCOGLIENZA rivolto a
tutti i bambini, con particolare attenzione ai nuovi iscritti per i quali si prevede di
un orario di frequenza flessibile ,ossia dalle ore 8.00 alle ore 11.00, a partire dal
giorno 14/09/2016 sino al giorno 23/09/2016. Le unità di apprendimento da
svolgere a cadenza mensile sono le seguenti:
ACCOGLIENZA: la mia identità e i miei bisogni. POLLICINO VERDE GIROTONDO INTORNO ALL’ALBERO STORIE SOTTO L’ALBERO IL MAGO DEL FREDDO COLORIAMO LE EMOZIONI IL MIO COMPORTAMENTO CON L’ACQUA , CON IL CIBO, CON I RIFIUTI, IL PRATO INCANTATO : I COLORI E LA NATURA NELL’ARTE
FATA FOLLETTO DELL’ESTATE
UDA ACCOGLIENZA LA MIA IDENTITÀ E I MIEI BISOGNI
competenza sociale e civica
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI TRE il bambino sperimenta le prime forme di relazione nel gioco con i pari
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI QUATTRO il bambino scopre l’importanza delle semplici regole del vivere insieme
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE il bambino si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiare
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento accettare il distacco dalle figure parentali
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento rispettare alcune regole della comunità sezione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento mettere in relazione i vari ambienti della scuola e le loro funzioni cin le esigenze personali e del gruppo sezione
IL CORPO E IL MOVIMENTO ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI TRE il bambino scopre le possibilità comunicative ed espressive del proprio corpo
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI QUATTRO il bambino prova piacere nel movimento e sperimenta schemi posturali e motori che applica nel gioco
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE il bambino interagisce con gli altri nei giochi di movimento, nella danza
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento mantenere le distanze nella fila e nel girotondo
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento eseguire percorsi rispettando gli schemi motori di volta in volta indicati
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento apportare il proprio contributo durante i giochi
IMMAGINI,SUONI , COLORI ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI TRE il bambino scopre le potenzialità espressive dei materiali
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI QUATTRO il bambino scopre tecniche espressive e creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE il bambino scopre tecniche espressive il paesaggio il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento usare con piacere le tecniche grafico-pittoriche proposte
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento manipolare materiali e colori
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento discriminare suoni e rumori presenti negli ambienti conosciuti
I DISCORSI E LE PAROLE ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI TRE il bambino prova piacere ad ascoltare rime e filastrocche
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI QUATTRO il bambino gioca con le parole
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE il bambino sperimenta rime filastrocche drammatizzazioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento ascoltare e comprendere semplici filastrocche
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento controllare l’emissione della voce
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento produrre rime
LA CONOSCENZA DEL MONDO ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI TRE il bambino sperimenta semplici percorsi da eseguire
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI QUATTRO il bambino raggruppa e ordina oggetti e materiali in base ad uno o più criteri
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE il bambino ha familiarità con le strategie per eseguire le prime misurazioni di lunghezza, pesi e altre quantità
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento riconoscere i propri spazi, oggetti e cose
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento determinare proprietà osservando e confrontando elementi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di apprendimento orientarsi negli spazi della scuola
POLLICINO VERDE
imparare a imparare
spirito di iniziativa e imprenditorialità
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Il bambino gioca in modo
costruttivo e creativo con gli altri
Sviluppa il senso dell’identità
personale
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
Sviluppa il senso dell’identità
personale, percepisce le proprie
esigenze e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre più
adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Riflette, si confronta, discute con
gli adulti e con gli altri bambini e
comincia e riconoscere la
reciprocità di attenzione tra chi
parla e chi ascolta
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendiment
o
riflettere
sull’importanz
a delle risorse
presenti
nell’ambiente
naturale.
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendiment
o
utilizzare
modalità di
apprendime
nto attivo:
imparare
facendo.
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
educare alla
cura e al
rispetto
dell’ambiente
per favorire
uno sviluppo
sostenibile
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
il bambino raggiunge una buona
autonomia, prova piacere nel
movimento rispettando le regole
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
il bambino esercita le potenzialità
sensoriali, conoscitive, relazionali,
ritmiche ed espressive del corpo
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
il bambino vive pienamente la
propria corporeità, ne percepisce
il potenziale comunicativo ed
espressivo, matura le condotte che
gli consentono una buona
autonomia nella gestione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
realizzazione di
un orto
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
realizzazione di
un orto
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
progettazione e
alla
realizzazione di
un orto
prendersi cura
delle piante e
rispettarle.
ANNI TRE i discorsi e le parole
i discorsi e le parole
ANNI QUATTRO
i discorsi e le parole
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Il bambino usa la lingua italiana,
arricchisce e precisa il proprio
lessico, comprende parole e
discorsi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sa esprimere e
comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni
attraverso il linguaggio verbale che
utilizza in differenti situazioni
comunicative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Ascolta e comprende narrazioni,
racconta e inventa storie, chiede e
offre spiegazioni, usa il linguaggio
per progettare attività e per
definirne regole.
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
pronunciare in
modo corretto
la maggior
parte dei
fonemi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare
comprendere
verbalizzare
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare
comprendere
verbalizzare e
rielaborare
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE il
bambino osserva con attenzione gli
organismi viventi e i loro ambienti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino osserva con
attenzione gli organismi viventi e i
loro ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro
cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali,
accorgendosi dei loro cambiamenti
utilizza simboli per registrare e
segue misurazioni.
CONTENUTI E METODOLOGIE
obiettivi di apprendimento
CONTENUTI E METODOLOGIE
obiettivi di apprendimento
CONTENUTI E METODOLOGIE
obiettivi di apprendimento
saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
accostarsi al concetto di semina
saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
accostarsi al concetto di semina
saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
effettuare sequenze
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
ANNI TRE
IL bambino utilizza materiali e
strumenti, tecniche espressive e
creative
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE TRAGUARDI DI
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
ANNI QUATTRO
il bambino utilizza i materiali a
disposizione e li utilizza con
creatività
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino esplora i materiali a
disposizione e li utilizza con creatività
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendime
nto
sviluppare e
diffondere
la cultura
del bello
prendendos
i cura di
piccoli spazi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione di
sezione
obiettivi di
apprendimento
sviluppare e
diffondere la
cultura del
bello
prendendosi
cura di piccoli
spazi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
sviluppare e
diffondere la
cultura del
bello
prendendosi
cura di piccoli
spazi
UDA GIROTONDO INTORNO ALL’ALBERO
competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino accoglie positivamente
le novità della scuola
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino pone domande su temi
essenziali
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino sa confrontarsi e
sostenere le proprie ragioni con
adulti e bambini
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
portare a
termine piccoli
compiti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
individuare
comportamenti
rispettosi
dell’ambiente
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimere le
proprie
opinioni e
cogliere altri
punti di vista
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino scopre il piacere nel
movimento e imita semplici schemi
posturali e motori
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo del
proprio corpo
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino vive pienamente la
propria corporeità percependone
il potenziale comunicativo ed
espressivo
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
interpretare
con il
movimento gli
elementi della
natura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
controllare i
movimenti
globali del
corpo e dei suoi
segmenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
affinare
capacità
sensoriali per
percepire
differenze e
cogliere
caratteristiche
dell’ambiente
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino scopre le potenzialità
espressive dei materiali messi a sua
disposizione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino scopre tecniche
espressive e creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino inventa storie e sa
esprimerle attraverso la
drammatizzazione disegno e
pittura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
conoscere ed
utilizzare
materiali e
strumenti
diversi per
disegnare,
pitturare ,
modellare
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
interpretare
aspetti della
natura
attraverso varie
tecniche
pittoriche
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimere
graficamente i
propri vissuti
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino usa la lingua italiana,
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino arricchisce e precisa il
proprio lessico
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino ascolta e comprende
narrazioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
comprendere
semplici
messaggi
verbali
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
sviluppare la
produzione
lessicale
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare e
comprendere
racconti
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino raggruppa e ordina
secondo criteri diversi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO.
il bambino osserva i fenomeni
naturali e gli organismi viventi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino coglie le trasformazioni
e individua posizioni nello spazio
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
riconoscere e
raggruppare
seguendo un
criterio dato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
osservare le
caratteristiche
di un albero
PERCORSI
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
conoscere i
principali
momenti
temporali
UDA STORIE SOTTO L’ALBERO
COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE
IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO
IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI TRE
Pone domande sui temi
esistenziali e religiosi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
Pone domande sui temi
esistenziali e religiosi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Pone domande sui temi esistenziali e
religiosi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazio
ne di sezione
obiettivi di
apprendiment
o
partecipare a
feste e/o a
manifestazioni
scoprire il
rispetto e
l’aiuto
reciproco
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
partecipare a
feste e/o a
manifestazioni
mostrare
disponibilità a
cooperare con gli
altri
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
partecipare a feste
e/o a manifestazioni
valutare i
comportamenti e
promuovere quelli
positivi
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino scopre le potenzialità
espressive
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino scopre le potenzialità
espressive
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino scopre le potenzialità
espressive
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
-Controllare i
movimenti
delle singole
parti del corpo
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Coordinare il
movimento
delle varie
parti del corpo
per uno
spostamento
globale
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Sincronizza gli
schemi ritmici
con i
movimenti
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino, comunica, racconta
utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino, comunica, racconta
utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino, comunica, racconta
utilizza materiali e strumenti,
tecniche espressive e creative
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
realizzazione di
un progetto
comune e
cantare in coro
semplici
canzoni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
realizzazione di
un progetto
comune e
cantare in coro
semplici
canzoni
usare in modo
creativo
materiali a
disposizione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
collaborare alla
realizzazione di
un progetto
comune
cantare in coro
semplici
canzoni
usare in modo
creativo
materiali a
disposizione
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sa comunicare agli
altri le proprie emozioni
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI
QUATTRO
il bambino ascolta e comprende
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino ascolta e comprende
narrazioni, racconta e inventa storie
narrazioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
comunicare le
proprie
esperienze
vissute
pronunciando
correttamente i
fonemi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
raccontare
esperienze
verbalizzare in
sequenze una
breve storia
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare la lettura di
una storia senza
interrompere per un
periodo di tempo
prolungato
comprendendone il
senso
inventare brevi storie
individuali, anche con
l’aiuto di immagini
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino raggruppa e ordina
oggetti e materiali secondo criteri
dati
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino raggruppa e ordina
oggetti e materiali secondo criteri
dati, confronta e valuta quantità
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino raggruppa e ordina
oggetti e materiali secondo criteri
dati, confronta e valuta quantità,
utilizza simboli per registrare
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Individua le
caratteristiche
percettive di un
materiale
(colore,
forma)
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
quantificare e
discriminare e
oggetti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
quantificare e
discriminare
effettuare
registrazioni
Dispone oggetti
in serie
ordinata
crescente
UDA IL MAGO DEL FREDDO
competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino riflette, si confronta,
discute con gli adulti e con gli altri
bambini riconosce la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi
ascolta
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino riflette, si confronta,
discute con gli adulti e con gli altri
bambini riconosce la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi
ascolta
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino riflette, si confronta,
discute con gli adulti e con gli altri
bambini riconosce la reciprocità di
attenzione tra chi parla e chi
ascolta
si muove con autonomia e
sicurezza negli spazi familiari
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
promuovere
atteggiamenti e
comportamenti
improntati alla
disponibilità e
alla
condivisione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
riconoscere
tempi e
necessità
diverse
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
accettare che
esistono punti
di vista diversi
dal proprio
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Il bambino consegue pratiche
corrette di cura di sè.
Prova piacere nel movimento
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
Il bambino consegue pratiche
corrette di cura di sé, di igiene e di
sana alimentazione Prova piacere
nel movimento
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Il bambino consegue pratiche
corrette di cura di sé, di igiene e di
sana alimentazione Prova piacere
nel movimento sperimentando
schemi posturali e motori nel gioco
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
partecipare alle
attività di
routine per
sviluppare la
cura di sé e la
propria
autonomia
eseguire
semplici
coreografie
assaggiare
alcuni alimenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
partecipare alle
attività di
routine per
sviluppare la
cura di sé e la
propria
autonomia
eseguire
movimenti a
tema
assaggiare
alcuni alimenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
partecipare alle
attività di
routine per
sviluppare la
cura di sé e la
propria
autonomia
assaggiare
alcuni alimenti
Sviluppare la
motricità fine e
globale
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Il bambino comunica, esprime
emozioni, racconta, utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
Il bambino comunica ed esprime
emozioni, racconta attraverso
forme di rappresentazione e
drammatizzazione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Il bambino comunica ed esprime
emozioni, racconta attraverso
forme di rappresentazione e
drammatizzazione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Sperimentare
tecniche
diverse per
rappresentare
la natura
i
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
sviluppare le
abilità di
esplorazione,
manipolazione,
osservazione
con l'impiego di
tutti i sensi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Decodificare i
messaggi
provenienti dal
mondo esterno
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Il bambino dimostra fiducia e
motivazione nell’esprimere agli
altri le proprie emozioni,
domande, pensieri attraverso il
linguaggio verbale
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI
QUATTRO
usa il linguaggio per
progettare attività e per
definirne regole. Ragiona
sulla lingua, scopre la
presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la
pluralità dei linguaggi, si
misura con la creatività e la
fantasia.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
usa il linguaggio per progettare attività e
per definirne regole. Ragiona sulla lingua,
scopre la presenza di lingue diverse,
riconosce e sperimenta la pluralità dei
linguaggi, si misura con la creatività e la
fantasia. Si avvicina alla lingua scritta,
esplora e sperimenta prime forme di
comunicazione attraverso la scrittura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati
obiettivi di
apprendimento i
coetanei.
implementare le
capacità espressive
e comunicative
contenuti e metodologie saranno contestualizzati nella
obiettivi di apprendimento cogliere elementi e fenomeni della realtà circostante
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione
di sezione
obiettivi di apprendimento cogliere elementi e fenomeni della realtà circostante. Ascoltare e ripetere storie
nella
programmaz
ione di
sezione
programmazio
ne
di sezione
Ascoltare e ripetere storie
formulare ipotesi di lettura
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
Osserva con attenzione il mondo
che lo circonda accorgendosi dei
cambiamenti.
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
Osserva con attenzione il mondo
che lo circonda accorgendosi dei
cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
Osserva con attenzione il mondo
che lo circonda accorgendosi dei
cambiamenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Scoprire i
cambiamenti
climatici
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
riconoscere il
cambiamento
delle stagioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
riconoscere e
rappresentare
il cambiamento
delle stagioni
UDA COLORIAMO LE EMOZIONI
consapevolezza ed espressione culturale
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE
IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino percepisce stati d’animo e
li esprime in modo adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino gioca in modo costruttivo
e creativo con gli altri
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino riflette, si confronta
discute con gli altri
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati
obiettivi di
apprendimento
associare le
espressioni del viso
agli stati d’animo
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
obiettivi di
apprendimento
collaborare con i
compagni per la
riuscita di un gioco
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
obiettivi di
apprendimento
riconoscere le
proprie difficoltà
e trovare
soluzioni
nella
programmazio
ne di sezione
programmazione di sezione
programmazione di sezione
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino scopre le possibilità
comunicative ed espressive del
corpo
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino controlla l’esecuzione
del gesto
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino prova piacere nel
movimento e sperimenta e applica
schemi posturali e motori
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
riconoscere le
parti del volto e i
principali
segmenti
corporei
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
controllare e
coordinare i
movimenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
coordinare i
movimenti del
corpo per
affrontare percorsi
nel rispetto delle
regole e degli spazi
temporali dati
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino ascolta e comprende
narrazioni
comunica agli altri emozioni e
sentimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino ascolta e comprende
brevi narrazioni
comunica agli altri emozioni e
sentimenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino si avvicina alla lingua scritta.
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
prestare
attenzione a
racconti per un
tempo
adeguato
esprime i propri
stati d’animo
utilizzando il
linguaggio
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
individuare i
personaggi di
una narrazione
e le loro azioni
cogliere
esprimere
emozioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
distinguere il segno
dalla scrittura
verbale
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino comincia a percepire
che esistono quantità diverse degli
stessi elementi
individua con il proprio corpo le
posizioni sopra/sotto
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sperimenta strategie
per esprimere misurazioni di
lunghezze, pesi e quantità
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino ha familiarità con le
strategie del contare e dell’operare con
i numeri
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
quantificare
elementi
riconoscere la
posizione di
oggetti in base
a relazioni
spaziali
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
confrontare
lunghezze
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
contare esigue
quantità
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino scopre le potenzialità
espressive dei materiali messi a
sua disposizione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino scopre tecniche
espressive e creative, mostra
curiosità, piacere e interesse per
spettacoli di vario tipo
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino scopre tecniche espressive e
creative, mostra curiosità, piacere e
interesse per spettacoli di vario tipo
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimen
to
interpretare
emozioni
attraverso
materiali e
colori
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
individuare gli
elementi tipici
di una
situazione
allegra
interpretare
con tecniche
diverse
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
associare
movimenti a
brani musicali a
tema
produrre
maschere
addobbi
un’atmosfera
gioiosa
UDA IL MIO COMPORTAMENTO CON L’ACQUA , CON IL CIBO, CON I RIFIUTI,
competenza sociali e civiche
competenza matematica e competenza di base in scienza e tecnologia
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE
IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino ha raggiunto una prima
consapevolezza dei propri diritti e
doveri, delle regole del vivere insieme
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino ha raggiunto una prima
consapevolezza dei propri diritti e
doveri, delle regole del vivere insieme
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI
CINQUE
il bambino ha raggiunto una
prima consapevolezza dei
propri diritti e doveri, delle
regole del vivere insieme
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazio
ne di sezione
obiettivi di
apprendimento
comprendere e
rispettare la
funzione delle
regole della vita
comunitaria
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
comprendere le
conseguenze di
comportamenti
corretti e scoretti
promuovere
atteggiamenti
prosociali
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimen
to
conseguenze
di
comportame
nti negativi
promuovere
atteggiamenti
prosociali
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino adotta pratiche
corrette di cura di sé e di sana
alimentazione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino adotta pratiche
corrette di cura di sé e di sana
alimentazione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino adotta pratiche corrette
di cura di sé e di sana alimentazione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
discriminare
attraverso la
percezione
olfattiva o
gustativa
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
discriminare
attraverso la
percezione
olfattiva o
gustativa
assaggiare cibi
diversi per
acquisire sane
abitudini
alimentari
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
discriminare
attraverso la
percezione
olfattiva o
gustativa
assaggiare cibi
diversi per
acquisire sane
abitudini
alimentari
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino utilizza tecniche
espressive e creative,
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino utilizza tecniche
espressive e creative,
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino utilizza tecniche
espressive e creative
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
accostarsi al
concetto di
rifiuto,
riciclaggio
raccolta
differenziata
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
imparare che
“rifiuti “
possono
essere
creativamente
utilizzati in
nuovi format
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
imparare che
“rifiuti
possono essere
creativamente
riutilizzati in
nuovi format
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino usa la lingua italiana,
arricchisce il proprio lessico,
ascolta narrazioni
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino usa la lingua italiana,
arricchisce il proprio lessico,
ascolta narrazioni, ascolta e
comprende narrazioni, sperimenta
rime filastrocche
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino usa la lingua italiana,
arricchisce il proprio lessico, ascolta
narrazioni, ascolta e comprende
narrazioni, sperimenta rime
filastrocche, sperimenta prime
forme di comunicazione attraverso
la scrittura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare storie
a tema
partecipare a
conversazioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
leggere
immagini
comprendere
semplici
filastrocche,
poesie
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
ascoltare,
comprendere,
inventare storie
mostrare
interesse per la
lingua scritta
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino
raggruppa e ordina oggetti osserva
con attenzione gli organismi viventi
e i loro ambienti,
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino ordina oggetti e
materiali diversi , ne identifica
alcune proprietà osserva con
attenzione gli organismi viventi e i
loro ambienti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino identifica alcune
proprietà di materiali diversi,
confronta e valuta quantità, utilizza
simboli per registrarle osserva con
attenzione gli organismi viventi e i
loro ambienti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
esplorare e
manipolare
materiali
diversi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
scoprire le
proprietà di
alcuni
materiali(acqua,
alimenti vari)
discriminare
oggetti in base
a criteri dati
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
classificare,
ordinare,
valutare quantità
conoscere
alcune
utilizzare schemi
grafici di
registrazione
UDA IL PRATO INCANTATO
comunicazione nella madre lingua
comunicazionescientifica
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale, percepisce le
proprie esigenze e i propri sentimenti,
sa esprimerli in modo sempre più
adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale, percepisce le
proprie esigenze e i propri sentimenti,
sa esprimerli in modo sempre più
adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI
CINQUE
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale,
percepisce le proprie esigenze
e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre più
adeguato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
rafforzare l’identità
conoscere e
rispettare le regole
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
verbalizzare i propri
stati d’animo e
quelli altrui in modo
appropriato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazio
ne di sezione
obiettivi di
apprendimen
to
rispettare e
aiutare gli
altri cercando
di capire i
loro
sentimenti,
pensieri
azioni
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino controlla l’esecuzione
del gesto, valuta il rischio,
interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella musica, nella
danza, nella comunicazione
espressiva
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino controlla l’esecuzione
del gesto, valuta il rischio,
interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella musica, nella
danza, nella comunicazione
espressiva
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino controlla l’esecuzione
del gesto, valuta il rischio,
interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella musica, nella
danza, nella comunicazione
espressiva
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
differenziare i
modi di
muoversi e
camminare
muoversi con
destrezza
nell’ambiente e
nel gioco
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
rappresentare il
proprio corpo
nello spazio e
compiere
percorsi
complessi
padroneggiare
gli schemi
dinamici e la
coordinazione
motoria
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
rappresentare il
proprio corpo
nello spazio e
compiere
percorsi
complessi
padroneggiare
gli schemi
dinamici e la
coordinazione
motoria
sviluppare la
motricità fine
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sperimenta e combina
elementi musicali di base
utilizza materiali, tecniche
espressive e creativi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sperimenta e combina
elementi musicali di base
utilizza materiali, tecniche
espressive e creativi
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino sperimenta e combina
elementi musicali di base
utilizza materiali, tecniche
espressive e creative
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
dare forma
all’esperienza
attraverso
modalità
grafico-
pittoriche
ascoltare ed
esplorare suoni
diversi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
manipolare
materiali
differenti per
rappresentare
la realtà
circostante
ascoltare ed
esplorare suoni
diversi
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
manipolare
materiali
differenti per
rappresentare
la realtà
circostante
scoprire e usare
la musica come
vero e proprio
linguaggio
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sa esprimere e
comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni
attraverso il linguaggio verbale
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sa esprimere e
comunicare agli altri emozioni,
sentimenti, argomentazioni
attraverso il linguaggio verbale
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino sa esprimere e comunicare
agli altri emozioni, sentimenti,
argomentazioni attraverso il
linguaggio verbale
si avvicina alla lingua scritta
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Ascoltare e
comprendere
brevi racconti a
tema
ascoltare e
memorizzare
poesie,
filastrocche e
canzoncine
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Memorizzare
poesie e
filastrocche.
Arricchire il
lessico e
l’articolazione
della frase
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Ascoltare la
narrazione di fiabe,
racconti, filastrocche,
canti e poesie e
comprenderne gli
elementi essenziali
Avvicinarsi alla lingua
scritta
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Cogliere
semplici
mutamenti
nella realtà
circostante
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Scoprire e
comprendere
caratteristiche
stagionali
presenti nella
realtà
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Scoprire e
comprendere
caratteristiche
stagionali
presenti nella
realtà
UDA I COLORI E LA NATURA NELL’ARTE
consapevolezza ed espressione culturale
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino rafforza il senso di
identità percepisce ed esprime
sentimenti ed emozioni
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino rafforza il senso di
identità percepisce ed esprime
sentimenti ed emozioni
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino rafforzare il senso di
identità percepisce ed esprime
sentimenti ed emozioni
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimere
verbalmente
emozioni e
sentimenti
accettare
regole senza
entrare in
conflitto
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimere
verbalmente
emozioni e
sentimenti
canalizzare
l’aggressività
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimere
verbalmente
emozioni e
sentimenti
canalizzare
l’aggressività
trovando
soluzioni ai
conflitti
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino interagisce con gli altri
nella musica, nella danza, nella
comunicazione espressiva
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino interagisce con gli altri
nella musica, nella danza, nella
comunicazione espressiva
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino interagisce con gli altri
nella musica, nella danza, nella
comunicazione espressiva
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
sperimentare
giochi e
movimenti
sperimentare le
possibilità che
gli organi di
senso offrono
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
sperimentare
giochi e
movimenti
sperimentare le
possibilità che
gli organi di
senso offrono
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
utilizzare le
potenzialità
sensoriali per
percepire
forme, colori,
dimensioni
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI ANNI CINQUE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sviluppa interesse per la
fruizione di opere d’arte
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sviluppa interesse per la
fruizione di opere d’arte
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino sviluppa interesse per la
fruizione di opere d’arte
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
affinare la
conoscenza dei
colori e delle
forme
attraverso
l’arte
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
favorire
l’incontro dei
bambini con
l’arte
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
riprodurre
opere d’arte
attraverso
mezzi e
tecniche che i
bambini hanno
a disposizione
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
riconosce e sperimenta la pluralità
di linguaggi, si misura con
creatività e fantasia
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
riconosce e sperimenta la pluralità
di linguaggi, si misura con creatività
e fantasia. Sperimenta forme di
comunicazione attraverso la
scrittura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
verbalizzare ciò
che ha
disegnato
Ascoltare
racconti sui
colori.
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
sviluppare un
repertorio
linguistico
adeguato alle
esperienze.
Memorizzare
filastrocche
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
consolidare la
fiducia nelle
proprie
capacità di
comunicazione
ed espressione
analizzare,
commentare ed
esprimere
pareri su
immagini
LA CONOSCENZA DEL
MONDOANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino osserva con attenzione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino osserva con attenzione
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino osserva con attenzione
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
cogliere le
principali
caratteristiche
di un’
immagine
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
cogliere le
principali
caratteristiche
di un’
immagine
l
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
cogliere le
principali
caratteristiche
di un’
immagine
UDA FATA FOLLETTO DELL’ESTATE
IL SÉ E L’ALTRO ANNI TRE IL SÉ E L’ALTRO ANNI QUATTRO IL SÉ E L’ALTRO ANNI
CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale, percepisce le
proprie esigenze e i propri sentimenti,
sa esprimerli in modo sempre più
adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale, percepisce le
proprie esigenze e i propri sentimenti,
sa esprimerli in modo sempre più
adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO
DELLE COMPETENZE ANNI
CINQUE
il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale,
percepisce le proprie esigenze
e i propri sentimenti, sa
esprimerli in modo sempre
più adeguato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazio
ne di sezione
obiettivi di
apprendimento
Rafforzare la stima
di se’, l’identità.
interiorizzare le
regole del vivere in
comune
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
verbalizzare i propri
stati d’animo e
quelli altrui in modo
appropriato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendim
ento
rispettare e
aiutare gli
altri
cercando di
capire i loro
sentimenti,
pensieri
azioni
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI TRE
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI QUATTRO
IL CORPO E IL MOVIMENTO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino esercita le potenzialità
relazionali ,ritmiche ed espressive
del corpo
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino esercita le potenzialità
sensoriali, conoscitive, relazionali
,ritmiche ed espressive
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino esercita le potenzialità
sensoriali, conoscitive, relazionali
,ritmiche ed espressive
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
imitare
movimenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
coordinare i
movimenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
comprendere e
riprodurre
messaggi
mimico-gestuali
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI TRE
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI QUATTRO
IMMAGINI,SUONI , COLORI
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino utilizza materiali
strumenti , tecniche espressive e
creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino utilizza materiali
strumenti , tecniche espressive e
creative
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino utilizza materiali
strumenti , tecniche espressive e
creative
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
accettare il
contatto con
tutti i materiali
d’uso
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
rappresentare
un’esperienza
attraverso
diversi codici
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
utilizzare uno
stile personale
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI TRE
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI QUATTRO
I DISCORSI E LE PAROLE
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
riconosce e sperimenta la pluralità
di linguaggi, si misura con
creatività e fantasia
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino usa il linguaggio in
modo sempre più adeguato
riconosce e sperimenta la pluralità
di linguaggi, si misura con creatività
e fantasia. Sperimenta forme di
comunicazione attraverso la
scrittura
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
esprimersi
verbalmente in
modo adeguato
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
formulare
richieste
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
adeguare la
comunicazione
alle diverse
situazioni
usare segni
alfabetici nella
scrittura
spontanea
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI TRE
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI QUATTRO
LA CONOSCENZA DEL MONDO
ANNI CINQUE
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI TRE
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI QUATTRO
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
TRAGUARDI DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE ANNI CINQUE
il bambino osserva con attenzione
gli organismi viventi e i loro
ambienti, i fenomeni naturali
accorgendosi dei loro cambiamenti
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella
programmazione
di sezione
obiettivi di
apprendimento
Cogliere
semplici
mutamenti
nella realtà
circostante
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Cogliere
mutamenti
nella realtà
circostante
CONTENUTI E METODOLOGIE saranno contestualizzati nella programmazione di sezione
obiettivi di
apprendimento
Cogliere e
rappresentare
mutamenti
nella realtà
circostante
Connotati essenziali della nostra metodologia saranno:
PROMPTING: a supporto degli apprendimenti soprattutto dei bambini
portatori di bisogni specifici si può ricorrere all'introduzione di stimoli
aggiuntivi, i quali, per le loro caratteristiche, rendono più probabile il
verificarsi della performance desiderata Esistono vari tipi di prompt in
grado di aiutare un soggetto ad avviare una risposta :suggerimenti
verbali;
indicazioni gestuali;
BRAINSTORMING Il cui fondamento è la generazione di idee, in modo
individuale o in gruppo, evitando di darne subito un giudizio di valore: la
ricerca scientifica ha dimostrato che questo principio è altamente
produttivo sia nello sforzo individuale che nel lavoro di gruppo
ROLE PLAYING è un metodo basato sulla simulazione di una situazione,
di un evento, sulla messa in scena. Proprio per il coinvolgimento dei
partecipanti chiamati a immedesimarsi, a vestire i panni di altri, a
ipotizzare soluzioni- il role playing è considerato un metodo attivo Il
gioco di ruolo, per la sua caratteristica di giocare, in una situazione
relativamente protetta dalla dimensione del come se, offre la rara
opportunità di sperimentare le proprie capacità senza dover troppo
temere le conseguenze degli eventuali ´errori´
COOPERATIVE LEARNING costituisce una specifica metodologia di
insegnamento attraverso la i bambini apprendono in piccoli gruppi,
aiutandosi reciprocamente e sentendosi corresponsabili del reciproco
percorso. Il Cooperative Learning si pone l’obiettivo di migliorare
l'apprendimento scolastico e concorre a migliorare le conoscenze, a
sviluppare le abilità sociali e di abilità procedurali
METODOLOGIA LABORATORIALE intesa come metodologia improntata
all’operatività, in cui il bambino “facendo” sa dove vuole arrivare e
perché.
CIRCLE TIME mira alla creazione di un clima di ascolto e rispetto tra i
membri, favorevole all’apprendimento, alla conoscenza reciproca e alla
comunicazione, alla relazione, allo sviluppo della creatività, alla
collaborazione e assunzione di responsabilità, la capacità di sapere
discutere in una situazione di gruppo, accogliendo e rispettando le
diverse opinioni e sentendosi liberi di esprimere le proprie idee
rispettare i tempi e le modalità di esposizione di tutti, senza
interrompere e rispettando il proprio turno una maggiore integrazione
tra i gruppi e dei soggetti che sperimentano situazioni di isolamento o
che hanno difficoltà relazionali la capacità di risoluzione dei conflitti,
attraverso la comune ricerca di soluzioni
PEER TUTORING Il peer tutoring è un metodo basato su un approccio
cooperativo dell'apprendimento in cui il più esperto assume il ruolo di
insegnante TUTOR e chi deve apprendere quello di TUTEE. Come altre
forme di apprendimento cooperativo favorisce, rispetto a quello
competitivo o individualista, l'interazione fra bambini, l'autostima e
l'empatia. Secondo Vygotskij il contesto sociale è fondamentale per
l’apprendimento se da solo il bambino arriva ad una certa capacità di
evolvere, aiutato da una persona più competente può migliorare e
raggiungere il suo livello ottimale. Quando il tutor è un suo pari ci sono
diversi vantaggi
LA VALORIZZAZIONE DEL GIOCO: questa è una risorsa privilegiata di
apprendimento di relazioni, che favorisce rapporti attivi e creativi sia sul
piano cognitivo che relazionale. E’d’uopo sottolineare che la
realizzazione delle finalità generali della scuola dell’infanzia sottende la
realizzazione di un ambiente scolastico ricco di stimoli, in cui nulla è
lasciato al caso e in cui in ogni attività deve connettersi alla dimensione
ludica poiché ogni proposta formativa per il bambino dai tre ai sei anni si
fondarsi sul riconoscimento dell’importanza del gioco e delle condotte
simboliche per il processo di formazione della personalità. Pertanto la
scuola dell’infanzia valorizza il gioco in tutte le sue forme ed espressioni,
grazie al quale si assicurano ai bambini esperienze di apprendimento in
tutte le dimensioni della loro personalità. Tuttavia, come sottolineano le
Indicazioni, particolare importanza riveste il gioco simbolico, che è
attività costruttiva e ricostruttiva, che consente di interpretare il mondo,
di fare ipotesi su di esso. E’ importante per l’adulto riappropriarsi
dell’aspetto ludico del proprio lavoro perché il bambino giocando
impara divertendosi; interiorizza comportamenti prosociali; proietta le
proprie ansie , le proprie paure, i desideri inespressi; scarica tensioni e
supera conflitti.
VALORIZZAZIONE DELL’ESPLORAZIONE E DELLA RICERCA: le esperienze
promosse faranno leva sulla originaria curiosità del bambino e verrà
attivata in un clima di esplorazione e ricerca, confrontando situazioni,
ponendo problemi, costruendo e verificando ipotesi. Si darà il più ampio
rilievo al “fare”, alle esperienze dirette, al contatto con la natura, le cose,
l’ambiente sociale e culturale, valorizzando le proposte e le iniziative dei
bambini.
DELLA VITA DI RELAZIONE: la vita di relazione favorisce gli scambi e
rende possibile una interazione che facilita la risoluzione dei problemi, il
gioco simbolico e lo svolgimento di attività complesse, spinge alla
problematizzazione, sollecita a dare e ricevere spiegazioni. Importante è
avere una attenzione continua ai segnali inviati dai bambini e
all’emergere dei loro bisogni di sicurezza, gratificazione e autostima.
Riteniamo che la dimensione affettiva sia una componente essenziale dei
processi di crescita anche sul piano cognitivo
DELLA MEDIAZIONE DIDATTICA: molto importanti sono l’organizzazione
degli spazi e dei tempi l’uso dei materiali, sia informali che strutturati, da
manipolare, esplorare, ordinare.
L’ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI e dei tempi si colloca nell’ottica del
cosiddetto curricolo implicito che, pur differenziandosi dal curricolo
esplicitato proprio della programmazione (obiettivi, contenuti,
strumenti), deve essere opportunamente organizzato per consentire di
praticare le azioni specificate nella programmazione didattica.
Difatti tale organizzazione consente di utilizzare gli spazi comuni con una
regolamentazione che ne permetta la fruibilità a tutti; di organizzare i tempi di
lavoro (organizzazione di lavori in gruppo su attività specifiche in momenti di
compresenza che permettano di seguire piccoli gruppi); di organizzare spazi
speciali per laboratori (frequentabili a rotazione da tutti i bambini della scuola);
di organizzare spazi interni all’aula per poter svolgere routines di classe o
attività particolari sia quotidiane che periodiche .
Gli spazi non sono scenari anonimi, ma esercitano una rilevante influenza su
tutte le dimensioni della personalità:
sul piano cognitivo possono favorire o impedire esperienze,
sul piano sociale possono favorire o impedire l’incontro, l’interazione e lo
scambio,
sul piano affettivo possono indurre a rapporti positivi o negativi
sul piano emotivo possono influenzare i sentimenti: calore o freddezza,
accoglienza o rifiuto, sicurezza o minacciosità
Pertanto è opportuno gestire gli spazi disponibili nella scuola, sia interni che
esterni, in un’ottica educativa secondo la quale lo spazio-aula deve trasformarsi
in luogo di inserimento, di rassicurazione, di continuità col clima familiare, di
ricerca della propria identità, uno spazio topologico e psicologico; gli spazi
comuni devono altresì diventare luoghi di incontro allargato, di socializzazione
ed espansione della socialità; i servizi igienici come luoghi dell’autonomia e
dell’autocontrollo; i laboratori di attività specifiche come luoghi di
apprendimento e ricerca, di socializzazione delle competenze e conoscenze e di
interazione verbale con adulti e coetanei. Un altro aspetto da considerare è
rappresentato dalla scansione dei tempi poiché il tempo costituisce da sempre
una dimensione complessa e ricca di significati; nella scuola e, in quella
dell’infanzia in modo particolare, il tempo è risorsa e strumento solo se visto e
pensato in relazione alle esigenze dei bambini. Difatti come raccomandano le
Indicazioni il “tempo disteso consente al bambino di vivere con serenità la
propria giornata, di giocare, di esplorare, parlare, capire, sentirsi padrone di sé
e delle attività che sperimenta e nella quale si esercita” ed è per questo che è
fondamentale saper interpretare le possibilità dei bambini e organizzare un
orario giornaliero e settimanale caratterizzato da un’ adeguata distribuzione
delle attività con alternanza di momenti intensi e di momenti distesi, nel
rispetto dei ritmi circadiani Le attività ricorrenti di vita quotidiana non solo
sono situazione di alta valenza affettiva, ma se opportunamente programmate
e agite, offrono ai bambini la possibilità di interiorizzare la scansione del tempo
e assumono un significato rassicurante nella giornata scolastica e si offrono
come “base sicura” per nuove esperienze e nuove sollecitazioni. Esse
consentono al bambino, attraverso la ripetizione rituale e la strutturazione di
momenti che scandiscono la giornata di riuscire a prevedere quello che accadrà
e quindi di acquistare sicurezza e padronanza dell’ambiente, contribuendo a
creare una solida base di partenza per intraprendere nuove esperienze.
L’osservazione nella scuola dell’infanzia costituisce uno strumento che
consente di conoscere il bambino in ogni fase del suo sviluppo e di verificare
l’andamento delle proposte e l’efficacia delle strategie impiegate. Tuttavia
quanto detto deve muovere dall’assunto fondamentale che ogni bambino è
portatore di un proprio vissuto, di proprie esperienze, ritmi e stili di
apprendimento, nei confronti dei quali l’atteggiamento dell’adulto deve essere
improntato all’ascolto, all’empatia e alla rassicurazione.
Pertanto l’osservazione occasionale e sistematica dei bambini e la
documentazione della loro attività consentono di cogliere e valutare le loro
esigenze e di riequilibrare le proposte educative. E’ importante quindi, sia
all’inizio che in itinere, saper utilizzare le osservazioni e i prodotti dei bambini
per verificare l’andamento delle proposte e l’efficacia delle strategie impiegate.
La valutazione prevede:
un momento iniziale, volto a delineare un quadro delle capacità con cui si
accede alla scuola dell’infanzia; (test di ingresso e questionari
conoscitivi);
la verifica mensile mediante somministrazione di schede standard .
un bilancio finale: trascrizione del profilo finale e , in aggiunta al profilo,
per i bambini di cinque anni è previsto il documento di passaggio alla
scuola primaria.
Le funzioni della documentazione si ricollegano alla riflessione e al
ripensamento dell’azione educativa che non possono essere eluse in un'epoca
quanto mai ricca di parole, suoni ed immagini che, insieme alla tensione
continua della vita moderna, alle ansie che invadono ognuno, rischiano di farci
perdere il senso del passato e la dimensione del futuro per farvi vivere in un
perenne presente . Tale ripensamento ha il compito di:
rendere visibile il progetto educativo
coinvolgere i soggetti interessati, ossia i bambini, gli educatori ed i
genitori, il contesto sociale e culturale di appartenenza.
avvalersi di diversi strumenti e tecnologie "ampiamente diffuse nelle
scuole".
consente e favorisce la riflessione ed il confronto: agisce sugli aspetti
qualitativi della scuola.
rafforza la continuità.
Gli interlocutori ai quali la documentazione si rivolge sono riconducibili a
quattro:
Gli insegnanti: la documentazione serve per il processo, come detto, di
autochiarificazione, di confronto; è anche punto di partenza per il lavoro
futuro;
I bambini: la documentazione racconta la loro storia, i loro 'passi', le loro
azioni, il loro sviluppo; in questo senso, essi, attraverso la
documentazione, possono rivedersi, riconoscersi, interrogarsi sulla
propria identità
Le famiglie: in quanto 'utenti' di un servizio, i genitori hanno il diritto di
conoscere non solo quanto avviene a scuola ma anche le ragioni delle
scelte effettuate; la documentazione è anche un modo per creare un
'ponte' forte e costante fra casa e scuola;
Il contesto sociale e culturale: generalmente al termine dell'anno
scolastico i materiali prodotti o le esperienze documentate vengono
riposte in qualche armadio e sono inevitabilmente presto dimenticate (e
quindi disperse e buttate); è importante invece conservare la memoria
della scuola in quanto è essa stessa una componente essenziale di una
determinata città o di un territorio.
METODOLOGIA LABORATORIALE ED ANGOLI
L’adozione della didattica per laboratori, quale metodologia e strumentalità
adattabile ai vari contesti, ai vari apprendimenti , garantisce alle insegnanti è la
possibilità di organizzare situazioni di apprendimento adeguando strategie, , i tempi
d'intervento, per raggiungere gli obiettivi previsti dai curricoli, in modo flessibile e
tenendo conto delle specificità di apprendimento dei singoli alunni. Tale didattica,
crea e fa evolvere le relazioni con i coetanei e con gli adulti, accresce la naturale
curiosità, forma conoscenze sempre più ampie, ma soprattutto assicura l'operatività
dei bambini, il loro "protagonismo"
LABORATORI
TEMPI
LABORATORIO DI GIARDINAGGIO
OTTOBRE- NOVEMBRE- APRILE
LABORATORIO DI CUCINA TUTTO L’ANNO CON PARTICOLARE RIGUARDO PER CASTAGNATA-
VENDEMMIA –PREPARAZIONE DOLCI TIPICI
LABORATORIO DI DANZA E MOVIMENTO
TUTTO L’ANNO
Ogni sezione, per quanto possibile, è strutturata in “ANGOLI” per l’attività, il gioco e
la socializzazione delle esperienze, la lettura, l’angolo della conversazione. Ogni
sezione viene allestita con degli angoli fissi oppure intercambiabili tra di loro che
abbiano funzioni e caratteristiche specifiche pei bambini , che risultino a loro
riconoscibili e rassicuranti e che offrano loro contemporaneamente occasioni di
esplorazione e scoperta mirate a sollecitare e arricchire lo sviluppo sensoriale,
percettivo e motorio:
ANGOLO LINGUISTICO : L’angolo dell’ascolto si propone di facilitare: la
strutturazione di uno spazio non solo fisico che faciliti l’aggregazione, favorisca gli
scambi e le discussioni di gruppo.
Può essere utilizzato per accogliere i bambini o nei vari momenti di routine:
Rituali di inizio e fine giornata
Canzoncine
Filastrocche Giochi mimati
Ascolto di racconti e lettura di libri
Conversazioni guidate
Conversazioni libere
Discussioni legate alle regole
ATTIVITÀ CARATTERIZZANTI:
Ascoltare e conversare
Intervenire e partecipare
Apprendere e memorizzare
Discutere, stabilire, definire regole
ANGOLO CREATIVO COSTRUTTIVO E PERCETTIVO
E' lo spazio dedicato:
ad esperienze manipolative con oggetti e materiali diversi, naturali e non,
ad esperienze con il colore,
al bisogno di conoscere con l’utilizzo di materiale strutturato e non per
stimolare la sensorialità e la percezione del bambino attraverso giochi che
richiedono attenzione, concentrazione
E’ l’angolo che sviluppa la logica, la creatività e la manualità attraverso attività
creative e giochi che richiedono attenzione e concentrazione I materiali, differenti
per forma e sostanza, sono costruzioni, giochi ad incastro , puzzle per favorire la
motricità fine, l'attenzione e la concentrazione; materiali di recupero , colori a cera,
a dita, a tempera per dare forma e colore all’esperienza e sviluppare fantasia e
creatività Materiale naturale ( sassi, pietre, conchiglie, foglie, legnetti, fiori, erba…
Contenitori Vasetti Cartoni, fogli
ANGOLO DEL GIOCO SIMBOLICO
E’ uno spazio strutturato per favorire la socializzazione, la fantasia, la canalizzazione
dell’aggressività, l’assunzione di ruoli, l’identificazione, la verbalizzazione e
l’espressione.
I bambini diversamente abili in età prescolare sono due e frequentano le
scuole dell’infanzia di
• Via Rumbolo
• LACCO
Per facilitare il loro processo di insegnamento- apprendimento e per offrire loro
adeguate opportunità educative, adottando modalità e strategie didattiche in
grado di garantire una totale integrazione ed un ottimale livello di
raggiungimento delle abilità e delle competenze sono previsti:
• Incontri periodici con l’ équipe
• Compilazione del PEI
• Mediazione dell’insegnante di sostegno
• Adozione di modalità e strategie didattiche in grado di garantire
l’integrazione e il raggiungimento delle abilità e delle competenze possibili
DESTINATARI: I BAMBINI DI ANNI TRE QUATTRO E CINQUE
L’organizzazione, la partecipazione a feste ricorrenze ed eventi speciali nasce
dall’importanza che la Scuola dell’infanzia assegna alle varie ricorrenze per dare
modo ai bambini di entrare a far parte della cultura della società in cui vivono,
e per creare momenti ricchi di emozioni e altamente socializzanti che
rimarranno impressi nella memoria dei ricordi dell’infanzia.
La partecipazione ad un evento nella scuola costituisce occasione di coesione
tra le scuole al fine di superare individualismi. Pertanto vivere momenti di festa
a scuola e con la scuola significa anche aprire la scuola al territorio, condividere
momenti di aggregazione e socializzazione che coinvolgono non solo le famiglie
ma tutta la comunità.
A tal uopo la drammatizzazione, il canto, il ballo, la recitazione la costruzione
di un lavoretto o di un biglietto augurale o piuttosto la realizzazione di
decorazioni, veicolano l’uso di molteplici linguaggi:
Linguaggio simbolico
Linguaggio del corpo
Linguaggio mimico-gestuale
Linguaggio sonoro-musicale
Linguaggio espressivo-manipolativo
SICCHÉ LA FESTA DELL’ ACCOGLIENZA, LA FESTA DEI NONNI, LA FESTA
DELL’ALBERO, LA VENDEMMIA, LA RICORRENZA DEL SANTO NATALE, IL
CARNEVALE, LA MANIFESTAZIONE DI FINE ANNO si caratterizzano per :
la partecipazione di alunni, genitori, docenti, personale ata coordinati dal
dirigente scolastico
la continuità del percorso scolastico e delle esperienze proposte
PER QUANTO POSSIBILE SI ORGANIZZERANNO USCITE NEL TERRITORIO E
USCITE DIDATTICHE. LE PRIME SONO OCCASIONI EDUCATIVE PER VIVERE IL
TERRITORIO IN MANIERA ATTIVA E PARTECIPE,LE USCITE DIDATTICHE SONO
OCCASIONE DI SPERIMENTARE MODALITÀ DIVERSE DI APPRENDIMENTO,
RIELABORATE ATTRAVERSO ATTIVITÀ GIOCATE, CON IL SUPPORTO DI
ANIMATORI CULTURALI SPECIALIZZATI.
ORARIO DELLA SCUOLA E ORGANIZZAZIONE DELLA GIORNATA
ORARIO SCUOLA: DALLE ORE 8,00 ALLE ORE 16,00 DAL LUNEDÌ AL VENERDÌ
ORARIO ATTIVITA’
8.00-9.00
Ingresso e accoglienza con attività
manipolative e d gioco nell’ambito degli
angoli predisposti nella
sezione
9.00-10.00
colazione
10-11.50
attività di sezione
11.50-12.00
routine
12.00-13.00
mensa
12.30-13.00
prima uscita
13.00-14.00
gioco libero. Attività di relax
14.00-15.45 attività programmate per gruppi di età-
routine
15.45-16.00
uscita
Le insegnanti dell’Istituto Comprensivo sono 23 di cui 20 sulle sezione,
un’insegnante di religione, un’insegnante di sostegno con 25 ore
settimanali e un’insegnante di sostegno con 12 ore settimanali
ORARIO DELLE INSEGNANTI DI SEZIONE
TURNO ANTIMERIDIANO
TURNO POMERIDIANO
lunedì
martedì
mercoledì
8.00-13.00
8.00-13.00
8.00-13.00
lunedì
martedì
mercoledì
1100-16.00
1100-16.00
1100-16.00
giovedì
venerdì
sabato
8.00-13.00
8.00-13.00
8.00-13.00
giovedì
venerdì
sabato
1100-16.00
1100-16.00
1100-16.00
top related