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MODELO ADDIE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS VIRTUALESPARA EL DESEMPEO DEL DOCENTE DE
PRIMARIA
Vivian Perdomovivianprdm@gmail.com
Luisa Torreslic.luisatorres@gmail.com
Resumen
La presente propuesta de investigacin est orientada hacia lasistematizacin de experiencia respecto a la alfabetizacin tecnolgica,
especficamente a quienes su desempeo docente, es en la modalidad deEducacin a Distancia E-Learning, y en nuestro estudio, est enfocado adocentes de primaria. Tal alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas deestado, puesto que la demanda de tutores virtuales en los prximos aos serimportante, lo que a su vez implica la formacin de calidad de profesores en lasreas tecnolgicas, as como tambin la actualizacin de quienes estn formadosen este rol, especialmente por los docentes de Primaria, quienes observan da ada en sus aulas, el uso de dispositivos de alta tecnologa por parte de susestudiantes, y en muchas ocasiones no precisamente con contenidos educativos.
Palabras Claves: Modelo ADDIE, Competencias Virtuales, Desempeo Docente,
Educacin Primaria.
Abstract
The proposed research is directed towards the systematization of experienceregarding technological literacy, specifically those teaching performance, is in themode of Distance Education E-Learning, and in our study, is aimed at primaryteachers. Such literacy should be a priority in state policy, as virtual tutors demandin the coming years will be important, which in turn raises the quality of teachertraining in technological areas, as well as updating those are formed in this role,especially primary teachers, who observed every day in their classrooms, the useof high-tech devices by their students, and many times not just with educationalcontent.
Keywords: ADDIE Model, Virtual Competences, Performance Educational,Primary Education
mailto:vivianprdm@gmail.commailto:vivianprdm@gmail.commailto:lic.luisatorres@gmail.commailto:lic.luisatorres@gmail.commailto:lic.luisatorres@gmail.commailto:vivianprdm@gmail.com -
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Resumen Curricular de Autores
LUISA TORRES FERNANDEZ
Especialista en Gerencia Tributaria. Lic. En Contadura Pblica por la UniversidadJos Mara Vargas. Docente de Pregrado (UJMV) Ctedras de tica de laProfesin, Contabilidad III Auditoria III y IV y Post Grado Trabajo Especial deGrado. Caracas - Venezuela. Experto en Procesos E-LEARNING por FATLA@lic_luisatorres Blog licluisatorres.blogspot.com
VIVIAN PERDOMO GONZLEZ
Doctora en Ciencias de la Educacin. (Universidad Santa Mara. Caracas),Magister Scientiarum en Planificacin Educativa. Profesora Educacin Integral.Experto en Proceso E-learning. Dravivianperdomo blogspot.com. @Dra.V1P3R
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I. INTRODUCCIN
Los cambios socioculturales y los avances tecnolgicos, impulsados por la
necesidad del hombre de mejorar su modus vivendi, crean condiciones para la
evolucin a un sistema educativo incluyente, democrtico y globalizado, es all,
donde la educacin virtual avanza y crece. Las tecnologas educativas cada vez
son ms aplicadas en instituciones que poseen el modelo presencial, estas son
altamente flexibles y adaptables, las mltiples plataformas virtuales, permiten
realizar un sin fin de tareas de manera sncrona y asncrona. La educacin virtual
se acerca ms y ms en todos los niveles educativos, esto es un indicador, que
aproxima a la educacin virtual a un posicionamiento importante en los prximos
aos.
La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, por parte de los gobiernos,
debe ser una prioridad en las polticas de estado. La demanda de tutores virtuales
en los prximos aos ser importante. Por tal razn, deben formarse profesores
en las reas tecnolgicas y actualizarse quienes ya estn formados en este rol.
Por tanto, el uso racional de la tics, en un modelo presencial, virtual o mixto, debe
ser cuidadosamente revisado antes de ser aplicado, especialmente por los
docentes de Primaria, quienes observan da a da en sus aulas, el uso dedispositivos de alta tecnologa por parte de sus estudiantes, y en muchas
ocasiones no precisamente con contenidos educativos.
De all la importancia de la presente propuesta de investigacin, que tal como
se seal anteriormente est orientada hacia la sistematizacin de experiencia
respecto a la alfabetizacin tecnolgica, especficamente a quienes su desempeo
docente, es en la modalidad de Educacin a Distancia E-Learning, y en nuestro
estudio, est enfocado a docentes de primaria. Reiteramos, que dicha
alfabetizacin debe ser una prioridad en las polticas de estado, puesto que la
demanda de tutores virtuales en los prximos aos ser importante, lo que a su
vez implica la formacin de calidad de profesores en las reas tecnolgicas, as
como tambin la actualizacin de quienes estn formados en este rol.
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II. ARGUMENTACIN TERICA
La sistematizacin como parte de la teora general de sistemas, en la que
es necesario un punto de partida o input con un conocimiento fuente y con los
insumos necesarios para iniciar el proceso educativo. Un procesamiento o
transformacin de estos insumos a travs de la gradualidad analgica, que
va conduciendo la formacin del estudiante de un conocimiento fuente a
un conocimiento meta, y finalmente, un punto de llegada u output que evidencia el
logro de lo proyectado en el proceso de enseanza-aprendizaje o conocimiento
meta, que se traduce en profesionales competentes, con un aprendizaje
significativo y que habilitan su potencia deliberativa (Jara 2010; p.3)
Sistematizacin segn Barrera (2010)
Sistema ms accin, conduce al concepto de sistematizacin como la
condicin practica del sistema, siendo el procedimiento mediante el cual se
efecta un acercamiento a un evento complejo-realidad a fin de apreciar su
configuracin, identificar sus caractersticas que lo configuran. La experiencia
espacio temporalmente hablando (Barrera 2010; p.16). Le concierne a la
sistematizacin la tarea de propiciar que el saber que est implcito mas no
explicito aflore para el disfrute de los interesados (p.25)
El autor antes citado, explica que las relaciones entre la sistematizacin y
la investigacin, se basa en la conocida Ventana de JOHARI (Joseph Luft y
Harry Ingham), adaptada por Hurtado (2010) y reconfigurada por l mismo en el
2009), la ventana tiene cuatro cuadrantes a partir de las categoras; Yo/nosotros y
Ellos/otros; segn cuatro aspectos:
- Lo que yo s/hago: lo que nosotros sabemos/hacemos.- Lo que yo no s/ no hago, lo que nosotros no sabemos/no hacemos.
- Lo que otros saben/hacen; ellos/otros saben/hacen.
- Lo que otros no saben/ no hacen; ellos/otros, no saben/no hacen.
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Barrera (2010), seala que al cruzar estos enunciados aparecen cuatro
opciones:
a) rea abierta: lo que yo s/ hago/nosotros lo que los otros saben/hacen.
Corresponde al conocimiento compartido el background, lo que todossaben, no se investiga, est sobreentendido; En el caso de la presente
sistematizacin: En la Web existen una infinidad de recursos herramientas
educativas, que se pueden aplicar en la modalidad presencial del nivel
Primaria
b) rea oculta: Lo que yo s/hago/nosotros- lo que otros no saben/no hacen.
Origina un rea del conocimiento del dominio parcial donde cabe la
sistematizacin. Qu sabemos/hacemos los expertos e-learning/ que losdocentes de Primaria no saben/no hacen?
c) rea ciega: lo que yo no s/ no hago-lo que otros saben/hacen. Es el rea
del conocimiento parcial, propio de la sistematizacin. Qu es lo que yo
s/hago, que los dems saben/hacen que Yo no s hago? Cabe preguntar:
Si los recursos virtuales, son potencialmente ms enriquecedores debido
a la motivacin que genera en otros niveles educativos, por qu no se
adaptan al nivel de Primaria?
d) rea desconocida: Es la referencia ms importante para la sistematizacin:
Yo s/hago, y los dems, no saben/no hacen. S como docentes
reconocemos la importancia de la virtualidad; Por qu no comunicamos
las potencialidades de este recurso a otros docentes que carecen de dicha
informacin y destrezas?
De all parte la presente investigacin, la sistematizacin radica en lo que
se sabe o se hace, pero no ha sido procesado con rigurosidad cientfica a fin deprecisar sus caractersticas, su comprensin, sus aportes y su influencia (ob.cit).
Por consiguiente, La sistematizacin contribuye a identificar el aporte de cada
quin como ejercicio profesional, de experiencia de vida. (Barrera 2010; p.28),
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Segn los postulados de Barrera (2010), la Ventana de JOHARY de la presente
investigacin se sistematiza de la siguiente forma:
Cuadro N1: Ventana Johary para el Modelo ADDIE de Desarrollo deCompetencias Virtuales para el Desempeo del Docente de Primaria.
rea abiertaa)
rea Ocultab)
rea Ciegac) rea Desconocidad)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
EL MODELO ADDIE. DISEO INSTRUCCIONAL TELEFORMATIVO
El modelo ADDIE, supone un ejercicio de sistematicidad para el docente, en
tanto en cuanto, ste ha de establecer las necesidades y metas de la
enseanza, seleccionar y desarrollar las actividades ms adecuadas, los recursos
que permitan alcanzar las metas fijadas, as como los procedimientos de evaluacin
del aprendizaje (Dorrego, 1997).
ADDIE es un acrnimo de los pasos clave que conforman este modelo de
diseo instruccional, a saber: Anlisis (anlisis), Design (diseo), Development
(desarrollo), Implementation (Implementacin) y Evaluation (evaluacin). Estos
pasos pueden seguirse de forma secuencial o bien pueden ser empleados de
manera ascendente y simultnea a la vez.
En la Web existen unainfinidad de recursosherramientas educativas, quese pueden aplicar en lamodalidad presencial del nivel
Qu sabemos/hacemoslos expertos e-learning/ que
los docentes de Primaria nosaben/no hacen?
Si los recursos virtuales, sonpotencialmente msenriquecedores debido a lamotivacin que genera en otrosniveles educativos, por qu no se
Por qu no comunicamos laspotencialidades de la WebNg yde sus recursos a otros docentesque carecen de dicha informaciny destrezas?
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Entre las ventajas del modelo ADDIE, se menciona que puede ser tanto iterativo
como recursivo, no teniendo por qu desarrollarse de manera lineal-secuencial, lo
cual puede suponer una ventaja para el diseador. Es decir, el resultado de la
evaluacin formativa de cada una de las fases del modelo ADDIE permite al
diseador volver a la fase anterior (Sarmiento, 2004).
Otra de las ventajas y caractersticas por las que destaca el modelo ADDIE es
su carcter global, que sirve como marco de trabajo general para el desarrollo
de diferentes proyectos tanto presenciales como virtuales, lo cual se detalla en las
fases y los componentes de sus iniciales como pasos claves del modelo.
Anlisis
Es la base de las otras fases del diseo, en ella el diseador debe realizar
una evaluacin de necesidades del entorno (organizacin), definir el
problema, identificar qu causa el problema y buscar posibles soluciones. Se
pueden incluir en esta fase tcnica especficas de investigacin, tales como:
- Anlisis de necesidades, anlisis de contexto y anlisis de tareas. Las
salidas de esta fase generalmente son las metas instruccionales y una lista
de tareas a ser instrumentadas (perfil del aprendiz, descripcin de
obstculos, necesidades, entre otras), las cuales actuarn como inputs para la
siguiente fase (Sarmiento, 2004).
Diseo
La fase de diseo implica la utilizacin de los resultados de la fase de
anlisis a fin de planificar una estrategia para el desarrollo de la instruccin.
Durante esta fase, se debe delinear cmo alcanzar las metas educativas
determinadas durante la fase de anlisis y ampliar los fundamentos educativos.
Para McGriff (2000), citado por Sarmiento, 2004; p. 21) algunos de los
elementos de la fase de diseo pueden incluir: escribir una descripcin de la
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poblacin meta, conducir el anlisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas
a evaluar, seleccionar el sistema de entrega y ordenar la instruccin.
Pero a fin de ser ms precisos en lo que atae a los componentes y acciones
a desarrollar por parte del diseador, ya que ordenan y secuencian de una forma
lgica y plausible el proceso de diseo de contenido. As pues, en la fase de diseo
el procedimiento a seguir por parte del profesorado que asuma el rol de diseador,
sera: Escribir los objetivos de la unidad o mdulo; Disear la evaluacin; Escoger los
medios y el sistema de hacer llegar la informacin al alumnado; Determinar el
enfoque didctico general; Planificar la formacin, decidiendo las partes y el orden
del contenido; Disear las actividades para el alumnado; Identificar los recursos
necesarios.Cabe indicar que los resultados (salidas o outputs) de esta fase (por
ejemplo, objetivos, estrategias de instruccin y especificaciones del
prototipo) son las entradas de la siguiente fase (Sarmiento, 2004).
Desarrollo
La fase de desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de anlisis y
diseo (McGriff, 2000). El propsito de esta fase es generar lasunidades, mdulos y los materiales didcticos de las mismas. Esto incluye el
desarrollo de acciones como la escritura del texto del mdulo didctico, la
creacin del storyboard, la programacin de las pginas web y de los materiales
multimedia. Asimismo una vez desarrollados por completo los mdulos didcticos se
prueban y se elabora si es necesario, el material del profesor y del usuario.
Implementacin
El propsito de esta fase es la puesta en prctica del
programa instruccional de forma eficiente y efectiva. En ella se debe promover el
entendimiento de los materiales por parte de los alumnos, apoyar su dominio de
los objetivos y hacerle un seguimiento a la transferencia de los conocimientos a su
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actuacin diaria. (Sarmiento, 2004, p.222).
Evaluacin
Pese a presentarse como la quinta fase del modelo del diseo instruccional, la
evaluacin es un componente integral de cada una de las cuatro fases anteriores.
Esto quiere decir que la evaluacin en este modelo brinda la posibilidad de que el
diseador pueda realizar una evaluacin formativa (a lo largo de todo el proceso) y
tambin sumativa (al final del proceso de formacin). De este modo al conducir
cada fase del diseo instruccional, los procedimientos y actividades pueden
ser evaluados para asegurar que se realicen en la manera ms eficaz para
asegurar resultados ptimos (Riera 2000).
Desempeo Docente
En el ltimo decenio los sistemas educativos latinoamericanos han
privilegiado los esfuerzos encaminados al mejoramiento de la calidad de la
educacin y en este empeo se ha identificado a la variable desempeo
profesional del maestro como muy influyente, determinante para el logro del salto
cualitativo de la gestin escolar. (Valds,2004; p.158).
En esta lnea de ideas refiere el autor citado que Hoy se aprecia un ciertoconsenso en la idea de que el fracaso o xito de todo sistema educativo depende
fundamentalmente de la calidad del desempeo de sus docentes (ibdem).
Motivo por el cual se considera que toda actualizacin que realice el docente,
sobre todo a lo que la virtualidad se refiere, es de vital importancia en su
desempeo.
Entre las mltiples acciones que pueden realizarse para ello, la evaluacin
del maestro juega un papel de primer orden, pues permite caracterizar su
desempeo y por lo tanto propicia su desarrollo futuro al propio tiempo que
constituye una va fundamental para su atencin y estimulacin. La evaluacin
profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerrquica que controla
las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el
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perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades
que conforman a un buen profesor para, a partir de ah, generar polticas
educativas que coadyuven a su generalizacin.
Por la funcin social que realizan los educadores, estn sometidosconstantemente a una valoracin por todos los que reciben directa e
indirectamente sus servicios. Estas valoraciones y opiniones que se producen de
forma espontnea sobre su comportamiento o competencia, e
independientemente de la voluntad de los distintos factores que intervienen en el
sistema escolar, pueden dar lugar a situaciones de ambigedad, a
contradicciones, a un alto nivel de subjetivismo y, en ocasiones, pueden ser causa
de decisiones inadecuadas y de insatisfaccin y desmotivacin de los docentes.Retomando las ideas de Valds, (2004 p.158), en la aplicacin prctica de
sistemas de evaluacin del desempeo de los maestros y en la literatura que trata
este importante tema, podemos identificar varios posibles fines de este tipo de
evaluacin, entre los cuales figuran los siguientes:
- Mejoramiento de la Escuela y de la Enseanza en el Aula; cuando se
integra eficazmente desarrollo del personal, evaluacin del profesorado y mejora
de la escuela, ello lleva a una mejor eficacia. Sin embargo, muchos de los
directivos escolares no integran los esfuerzos de eficacia o mejora de la escuela
en el proceso de evaluacin para el crecimiento profesional de los docentes.
En cuanto al los indicadores de evaluacin del desempeo; Responsabilidad
y Desarrollo Profesional; segn Stiggins y Duke (1988) citado por Valds (2004),
la evaluacin del profesorado puede servir a estos dos propsitos, el primero de
ellos implica la reunin de datos para determinar el grado en que los profesores
han alcanzado niveles mnimos aceptables de competencias y definido los
estndares que deben lograr. El inters por la responsabilidad ha tendido adominar los pensamientos y las acciones de los directivos responsables de la
evaluacin de los profesores.(ob.cit; p. 166)
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
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comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue
de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con los alumnos, padres, directivos,
colegas y representantes de las instituciones de la comunidad, lo que determinarel nivel de competencias. (Ob.cit; p. 191).
Enfoque por Competencias
Este enfoque por competencias, es la capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. Riesco M (2008)
analiza el trmino desde el mbito acadmico como: Una competencia es msque conocimientos y habilidades. Incluye la habilidad para enfrentar a demandas
complejas, poniendo en accin recursos psicolgicos en situaciones concretas.
Por lo cual se puede interpretar como la posibilidad de reaccionar y resolver una
situacin luego de capacitarse, conforme a las exigencias del empleo (p. 82)
En el mbito universitario est ligado el concepto competencia a la
capacitacin recibida, la cual es acreditada con un ttulo. Dicha titulacin certifica
en nivel de competencia adquirida y asegura la empleabilidad del profesional,
surgiendo as el Nuevo Contrato Moral que no es otra cosa que la capacidad de
la persona para cumplir el rol designado y esperado por la empresa contratante
(Ob.cit; p.85). Por lo tanto, un docente de Educacin Primaria, es un profesional
egresado de una casa de estudio, universitario, con un perfil profesional
establecido por los instrumentos legales que los rige.
De acuerdo al mbito donde se desenvuelve, el autor citado hace referencia a
Competencias Corporativas y Competencias acadmicas definidas las primeras
como la que est directamente ligada al trabajo, y puede definirse como lacapacidad de las personas en hacer lo mejor ante una situacin de crisis
determinada, para mejorar los resultados de la empresa. Mientras las segundas;
Competencias acadmicas; son la combinacin de habilidades, (intelectuales,
manuales, sociales) actitudes y valores que capacitaran a un titulado para afrontar
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con garanta la resolucin de problemas o la intervencin en asuntos en contextos
acadmicos, profesional o social. (Ob.cit; p.86)
En relacin al planteamiento anterior, el docente de Primaria debe buscar los
mecanismos para mejorar su desempeo, aumentando sus capacidades ycompetencias, entre ellas; las destrezas digitales para el manejo de recursos de la
web. Cabe destacar que en la red se consigue una infinidad de tutoriales e
instructivos que sirven de gua e informacin sobre los diversos recursos. El
contexto virtual es un espacio de oportunidades con la elasticidad sociotcnica de
la Web-Ng. En cuanto a las competencias, Zabalza (2005; p. 20), clasifica las
competencias en; Nivel de dominio, capacidad para utilizar el conocimiento, el
perfil. Mientras que Cabero (2005), clasific las competencias en: Conocimiento,ejecucin y actitud. Por su parte, el autor Riesco (2008), lo separa en clases, que
se muestran a continuacin:
Cuadro N 2: Clases de competencias
Competencias Descripcin
Transversales:se clasifican a su vez en:
instrumentalesinterpersonalessistemticas
Son las propias para lograr latitulacin.
Anlisis, organizacin,comunicacin, uso de las Tics,gestin de la informacin yresolucin de problemas,integracin, respeto, habilidadesinterpersonales compromiso tico.
Especficas:se clasifican a su vez en:
AcadmicasDisciplinariasProfesionales
Relacionadas directamente con lacarrera y rea de desempeo:
Fuente: Riesco M. (2008) Enfoque por Competencias
A partir de all ser posible evaluar el desempeo, el potencial, y definir cules
son las estrategias de formacin necesarias para la ms correcta adecuacin
persona-puesto. Como se ve, se puede utilizar la evaluacin de desempeo para
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mucho ms que para determinar salarios. Mejora por igual los resultados de la
institucin y la actuacin futura de los docentes. (Alles, 2010)
Ontolgicamente el docente, en su rol de investigador enfrenta la realidad que
percibe desde su experiencia y la contrasta frente a un mundo cada vez msdinmico y exigente de nuevas tecnologas. Epistemolgicamente cada da es
mayor la importancia en la generacin de conocimiento virtual, que garantice
crecimiento a la educacin desde los primeros aos de vida escolar, hasta que el
estudiante se apropie de la tecnologa que le permita dar a conocer al mundo sus
hallazgos personales y de interaccin social en las redes, tanto de su especialidad
como con otros grupos de investigacin (ob.cit; p.5)
Competencias virtuales. La interaccin
Competencias virtuales logradas por estudiantes y sus docentes influyen de
manera positiva en la motivacin del aprendizaje y la construccin de aprendizajes
colaborativos. Por lo tanto, el contexto virtual en el que se desarrollan los procesos
de enseanza aprendizaje, se considera como el marco que dar soporte y
sentido a las acciones educativas.
La interaccin es definida por Barber, Badia y Momin (2001, p. 164) como
un conjunto de reacciones interconectadas entre los miembros que participan en
un determinado contexto educativo, en el que la actividad cognitiva humana se
desarrolla en funcin de los elementos que determina la naturaleza de ese
contexto educativo, en nuestro caso virtual. La interaccin es entendida como un
discurso que facilita los procesos de enseanza - aprendizaje, con una orientacin
hacia la construccin social del conocimiento.
En conclusin, las nuevas tecnologas aplicadas al mbito de la educacin
han facilitado la aparicin de aulas virtuales y Redes Sociales Educativas que
desarrollan procesos de enseanza aprendizaje en los distintos niveles del
sistema educativo como oportunidad para crear un nuevo ecosistema de
formacin basado en elementos como: conectividad, la colaboracin, la
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convergencia informtica informacin comunicacin, la comunidad y la
creatividad entre otros.
Teora Del Procesamiento De Informacin
Betanlanffy (1978; 59) citado por Barrera (2010) seala que la Teora
General de los Sistemas como la expresin racional y suficiente acerca del
conjunto ordenado de elementos o de aspectos constitutivos de algo que se
expresa como evento, circunstancia, proceso o entidad. (p.16). Se est
consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya
representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una
analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadoresdigitales.
Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia), alcanzando incluso al
estudio de la interaccin social y de la emocin. Por consiguiente, la presente
sistematizacin sigue los lineamientos de la Teora General de Sistema en sus
tres fases: entrada, proceso y salida, en correspondencia con el Modelo ADDIE
aplicado.
iii. Descripcin de la Experiencia
El abordaje de la sistematizacin surge como iniciativa de las investigadoras
como profesionales de la Docencia en instituciones pblicas y privadas de los
niveles: Primaria, Secundaria, y Universitaria. La inquietud se origina por la
infinidad de informacin, recursos y herramientas virtuales adquiridas en laEspecializacin como Expertos en Procesos E-Learning y la presente Maestra,
considerando las posibilidades de intervenir a los estudiantes desde los primeros
aos escolares de la Primaria.
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Se reconoce las destrezas de los llamados Nativos digitales, y el acercamiento
a los recursos de la web que demuestran los estudiantes escolares. Sin embargo,
sus docentes desconocen cmo sacar provecho de estas potencialidades, ya que
en la mayora no dominan la tecnologa y no es usada en la planificacin escolarpara propiciar un aprendizaje significativo, holstico y constructivo.
La sistematizacin se realiz como sugiere los planteamientos de Barrera
(2010), con un grado de preparacin Caolgico, es decir; sin preparacin previa,
por lo que se acude a la exploracin a fin de observar directamente la realidad, se
reconocen variadas opciones y mltiples oportunidades, lo que aporta la dinmica
decisoria del trabajo. (Ob.cit; p. 35). De esta manera, se realiza una
convocatoria/invitacin va correo, a una muestra de veinticinco (25) Docentes de
Primaria conocidos de las investigadoras.
Posteriormente, se seleccionan veinte (20) protagonistas de sta
sistematizacin, a quienes se les enva un enlace, contentivo de un cuestionario,
con once (11), tems para la recoleccin de los primeros datos. Luego, se les
enva un segundo cuestionario, con veinte (20) tems, pero esta vez deben
observar previamente nueve (9), videos descargados de YouTube con la
informacin pertinente sobre recursos digitales que pueden servir de ayuda en las
clases presenciales ya que aportan estrategias motivadoras de aprendizaje
significativo.
Finalmente se realizaron videoconferencias va Skype con los informantes
protagonistas de la sistematizacin, mediante la cual expresaron su opinin sobre
la actividad realizada por el equipo de investigadoras y las diversas posibilidades
de incorporar la informacin como estrategias de enseanza aprendizaje en sus
contextos laborales, cumpliendo as las fases del Modelo ADDIE: anlisis, diseo,
desarrollo, Implementacin y evaluacin, como se visualiza en las siguientes
matrices.
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Cuadro N 3 MATRIZ 1. Anlisis.RECUPERACIN DE LA HISTORIA
Visin global de los principales acontecimientos. Lo ms importante: hechossignificativos alrededor del proyecto
Contexto Institucional Contexto Local Contexto Nacional-Educacin SuperiorEgresados de InstitutosPedaggicos o Licenciados enEducacin-Conocimientos adquiridos ydesarrollados constantementeen su rol profesional comoDocentes de Primaria
Diversidad de contextos
Ubicacin de los centros detrabajo de los informantes
protagonistas.
DocentesDe Primaria
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 4 MATRIZ 2: Diseo.
IDENTIFICACIN DEL OBJETO
Qu voy a sistematizar?(Incluye el horizonte
temporal)
Para qu? Cules son loscomponentes de la
experiencia?(El objeto)
Competencias virtualesque poseen los docentes(junio-julio)
(Los objetivos)
1.Identificar lascompetencias virtuales queposeen docentes
2.Categorizar la utilidad delas competencias virtualesde los docentes en Primaria
3.Considerar la virtualidadcomo fuente de recursospara la Educacin Primaria
(Los temas eje queorientarn el ordenamiento)
-Competencias acadmicasde los profesores dePrimaria.-Competencias digitales de
los docentes.-Desempeo 360-Virtualidad-Nativos virtuale-Recursos de la webEstrategias-Aprender a hacer-Aprendizaje significativo
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
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Cuadro N 5 MATRIZ 3: Desarrollo.
ORDENAMIENTO Y DESCRIPCIN
FechaPerodo
ActividadEtapa
Momento
Objetivo
(Obj)
Participantes Procedimientos
Resultados Observacio
nes
Interrogantes
1ersemana
Julio2013
Acercamiento y
diagnostico
1
20Informantes y
equipoinvestigador
Acercamiento
virtual
EntrevistaVa correo
Culescompetenciasvirtuales que
poseendocentes
de primaria?
2dasemana
Julio2013
Mediacinde
experiencias
2
Trabajotutorial
Cuestionario1
Cuestionario2
De qumanera son
tiles lascompetenciasvirtuales de los
docentes enPrimaria?
3erasemana
Julio2013
Evaluacinde logros
3 EntrevistasVa
Skype
AutoEvaluacin de
logrosalcanzados
Cmo lavirtualidad es
fuente derecursos para la
EducacinPrimaria.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Cuadro N 6 Matriz 4: Implementacin.Recuperacin de Fuentes
Hechos Fecha Perodo Fuente escrita Fuente oralAcercamiento y
diagnostico
Mediacin deexperiencias
Evaluacin delogros
Julio 2013
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Referente
tericosDe los temas
estudiados, enlos cursos
Entrevista con
losProtagonistas de
lasistematizacin.
(opiniones)
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
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Cuadro N 7 Matriz 5: Evaluacin
Sustentados en la herramienta de Diagnstico Situacional se plantea la siguienteMatriz FODA O DOFA a los casos planteados
FORTALEZAS DEBILIDADES
La web 2.0 sintetiza tres niveles enla generacin del saber: el accesoabierto a los datos, la transformacininteractiva de de esa informacin yla creacin colaborativa de un nuevoconocimiento (Dominguez y Raposopg. 179)
El 50%los estudiantes poco aplica lavirtualidad al mbito educativo.
Hacen otros sitios virtuales comotelfonos mviles y facebook solocomo herramientas de aprendizajesocial (ob. cit p.29-30).
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Los centros educativos debenintroducir cambios importantesincorporando las herramientas de laweb 2.0
Aprender a aprenderAprender haciendoTrabajo colaborativo y significativo
-Generacin NET (nativos digitales)con Sndrome de Zapping,(necesidad de feedback,transmutacin del lenguaje,incapacidad para centrar la atencindurante mucho tiempo y ciertodesprecio por la clase magistral y lapedagoga de la transmisividad.
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
iv. Discusin de los Resultados o Hallazgos
El resultado obtenido y la conclusin predominante de la sistematizacin
es el anlisis sistmico de las actividades llevadas a cabo en la presente
investigacin: Modelo ADDIE de Desarrollo de Competencias Virtuales para el
Desempeo del Docente de Primaria. La sistematizacin se deriv de un punto
de partida o input, el procesamiento o transformacin y un punto de llegada u
output. Para ello se tom como ejemplo el cuadro de Registro de laSistematizacin propuesto por Barrera (2010; p. 93).
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Cuadro N 8 Sistematizacin del Desarrollo de Competencias Virtuales parael Desempeo del Docente de Primaria
Momento Descripcin Categoras Teoras
Partidao input
Procesamiento
o
transformacin
Convocatoria/invitacinva correo, a unamuestra de veinticinco(25) Docentes dePrimaria conocidos delas investigadoras, conel fin de precisar losinteresados enparticipar.
Se seleccin veinte (20)
docentes quienesmanifestaron inters enla actividad ydisponibilidad de tiempo.
A quienes se les envaun enlace, contentivo deun cuestionario,diseado conherramientas googledocs, con once (11),itemes para la
recoleccin de losprimeros datos.Se enva un segundocuestionario, con veinte(20) itemes, comorequisito deben observarpreviamente nueve (9),videos descargados deYoutube, con lainformacin pertinentesobre recursos digitales
como:Pizarras digitalesinteractivas,IPAD solo para nios,table para nios+espaol,Art project+espaolGoogle earth+espaol18 viajes virtuales en
Plataformaseducativas.
Recursos
virtuales
Herramientas
de la web 2.0
Enlaces de
videos
Sistematizacinsegn Barrera(2010)
Modelo ADDIE
DesempeoDocente
Enfoque porCompetencias
Competencias
virtuales
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Punto de llegada
u output
espaolTomados del cursoactualizacin 1 de Fatla-
ASOMTV, que puedenservir de ayuda en lasclases presenciales yaque aportan estrategiasmotivadoras deaprendizaje significativo.
Finalmente seentrevista convideoconferencias vaSkype con losinformantesprotagonistas de lasistematizacin,mediante la cualexpresaron su opininsobre la actividad comola importancia deactualizarse, la riquezade contenidos, recursos,herramientas, el papelcomo facilitadores ymediadores que jueganen la educacin de estosestudiantes nativos
virtuales.
Conocimiento
meta.
Evaluacinfinal.
Desarrollo de
competencias
Potencialidades
de los recursos.
Propiciar
aprendizajessignificativos.
Teora delProcesamiento de
la Informacin
Fuente: Perdomo y Torres (2013)
Enlaces de las encuestas:
1) https://docs.google.com/forms/d/1VM-
yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewform
2) https://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbA
P6TxglkBIA/viewform
v. Reflexiones finales
Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, procesados los
mismos y obtenida la informacin que de ello se gener conjuntamente con los
respectivos anlisis, se obtuvieron unos resultados que le permiten a las autoras
https://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1PdXeSn4IaFv7vP7LfxNJyYyy9UgPmICbAP6TxglkBIA/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewformhttps://docs.google.com/forms/d/1VM-yLxySslKnGTNYSUheuwlaFnogyPPyvJ3BGiYbijk/viewform -
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de ste proyecto denominado Modelo Addie de Desarrollo de Competencias
Virtuales para el Desempeo del Docente de Educacin Primaria, llegar a las
siguientes reflexiones finales, en base a los objetivos planteados: Aplicar el
Modelo ADDIE de desarrollo de Competencias Virtuales para el desempeo deldocente de Educacin Primaria.
En lo referido a las competencias y desempeo de los docentes de Educacin
Primaria encuestados se interpreta descriptiva y cualitativamente en los resultados
arrojados, el inters y disponibilidad que demostraron en la actividad. Manifestaron
que el saber tecnolgico est ms implcito que explcito, es decir, como ya ha
sido sealado en la Ventana de JOHARI (Joseph Luft y Harry Ingham), las cuatro
cuadrantes a partir de categoras; ahora bien, los profesionales reconocen queexisten herramientas tecnolgicas pedaggicas, ms sin embargo, persiste en sus
prcticas pedaggicas del sistema tradicional y el uso de las tics no son
aprovechadas en su potencial al mximo.
De all que reiteramos, el papel fundamental que juegan los responsables de
elaborar y disear polticas que involucre y forme con calidad a los docentes
responsables stos de formar vidas y de enfrentar dentro de sus aulas de clases o
entornos virtuales, tanto a nativos como a emigrantes digitales.
En conclusin, la evaluacin del desempeo profesional del docente es un
proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en su comunidad de
aprendizaje el despliegue de sus capacidades pedaggicas, as como sus
competencias, su responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones
interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las
instituciones de la comunidad, lo que determina el reconocimiento de las destrezas
digitales de los estudiantes y la necesidad de incorporar en las clases presencialesrecursos de la web con el fin de romper distanciamientos docentes- estudiantes
para la mejora del proceso educativo con el uso de recursos virtuales.
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