análisis del discurso del docente
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ANÁLISIS DEL DISCURSO DEL DOCENTE DE LENGUA ESPAÑOLA DEL NIVEL MEDIO EN EL DISTRITO
EDUCATIVO 10-05, EN EL PERIODO 2010-2012.
Mtro. Santiago Pérez Mateo Mtra. Ernesta Contreras Zarzuela
ANÀLISIS DEL DISCURSO DOCENTE
• El lenguaje es una facultad que poseen laspersonas para comunicarse, de maneraoral, escrita, signica, social y culturalmente. Escambiante, tiene unas funciones.
• El discurso docente es un acontecimiento delhabla cargado de intencionalidad y de sentido.
• Tiene como finalidad que el destinador puedaproducir un efecto modalizador en el destinatario(aprendizaje). (Contrato de Veridicciòn)
PLANTEAMIENTO DEL TEMA
• El Discurso Docente es polimodal e interdisciplinario.
• Es Dimensional u holístico(Cognitivo, pedagógico, afectivo, motivacional,ética, social, metanoiatico).
• La competencia del docente es directiva y modal (Greimas).
• Diferenciar discurso académico, pedagógico, docente. (Tríadico)
CONTINUACIÒN DEL TEMA
• Entre Ministerio Educativo y docente hay una relación Fiduciaria. El docente preside el acto constitutivo o modalizador del aprendizaje.
CONTINUACIÒN DEL TEMA
• Existe dificultad en los acontecimientoscoherentes, sistemáticos, semánticos, pragmáticos y cognitivos.
• En el Discurso Institucional-académico(Currículo, propuestas, ordenanzas) no figura el discursodocente, su enfoque, su metodología, ni un personal especializadopara llevarlo a cabo.
• La docencia ha consistido en verter contenidos; no usaplanificación y cae en la improvisación.
• La falta de seguimiento ha generado un discurso autoritario en elaula, libertad de cátedra, conductista, entre otros.
• Hay problema en la modalidad (voces, tonalidades), en laintersubjetividad y en los medios para realizarlo.
PROBLEMÀTICA
• Analizar las características o dimensiones del discurso del docente desde la perspectiva de una situación de comunicación en el área de Lengua Española.
• Identificar un proceso de enseñanzaorganizado, coherente y sistemático.
• Determinar el enfoque del área de Lengua.
• Otros aspectos subyacentes.
OBJETIVOS
NO HAY EN LA REPÙBLICA DOMINICANA
• Gil, Leopoldo Artiles (1990) Análisis del Discurso: Introducción a su teoría y práctica. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo.
• Benavides, Celso J. Introducción a los Estudios del Discurso Académico. (Inédita)
• Roa Ogando, Gerardo Augusto (2012) Estrategias para el análisis y la producción de discursos académicos.
• Diógenes Céspedes, Manuel Matos M, Bartolo García
REFERENTES TEÒRICOS
• ENFOQUE MICHAEL STUBBS: Transcripción, Etnográfico (Grabaciones, fotos), Lingüístico.
• Exploratoria (Modelo pentadimensional)
• Se hizo un análisis de:
1. Confiabilidad y validez,
2. Análisis descriptivo de los hechos encontrados,
3. Estadística inferencial,
4. Contenido o significaciones para que arrojen los datos en cuanto al problema específico.
METODOLOGÌA
RESULTADOS Y DISCUSIÒN
SÌNTESIS DEL DESEMPEÑO DISCURSIVO
DOCENTE EN TODAS LAS DIMENSIONES
19%
20%
23%
19%
19%Pedagògica
Afectiva
Motivacional
Social
Ètica
Gráfico no. 4. D-17
RESULTADOS Y DISCUSIÒN
Total porcentual de Docentes que cumplieron con
el Discurso
25%
25%6%
44%Muy bueno
Bueno
Regular
Deficiente
Gráfico no. 4. D-18
RESULTADOS Y DISCUSIÒN
Tendencia del Enfoque Funcional y Comunicativo en
los Docentes
31%
6%50%
13%
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
RESULTADOS-ESTUDIANTES
Explica los propòsitos y finalidad de la clase
80%
12%4% 4%
Siempre
Casi siempre
A Veces
Nunca
• Poco manejo de estrategias o procedimientos discursivos.
• Los docentes repiten patrones de losenfoques tradicionales en la enseñanza.
• El tono de voz en algunos de los docentes noayudaba a que los estudiantes prestaraninterés por la clase.
• La dimensión pedagógica y/o docente fuebaja.
CONCLUSIONES
• Docentes con dejadez y despreocupación en el uso de la lengua. (sistémico/estructural).
• Deficiencia de la competencia modal o acto directivo de los docentes. (Holística)
• Necesidad de que los docentes se formen yse actualizaran sobre estrategias dedesempeño áulico.
• Necesidad de una real ejecución de los discursos: académico, pedagógico y docente.
CONCLUSIONES
• El Currículo debe asumir el Discurso Docente como estrategia y disciplina. (Ir al aula, hacer ciencia educativa desde el aula).
• Hay necesidad de una asignatura sobre Análisis del Discurso Docente a nivel de Grado y Postgrado.
CONCLUSIONES
• Van Dijk, Teun A (2000). El discurso comointeracción social. Vol. II. Editora Gedisa.Barcelona.
• Stubbs, M. (1997). Análisis del Discurso:Análisis sociolingüístico del lenguaje natural.Alianza Editorial. Madrid.
• Saussure, Ferdinand. (1995). Curso deLingüística General. Alianza Editorial. 6ta.Edición. Madrid.
BIBLIOGRAFÌA BÀSICA
• Martínez Valentín -Otero Pérez (2004). El Discurso Educativo: Un Nuevo Modelo Pedagógico. Revista Científica Electrónica de Psicología. ICSa-UAEH No. 2 Pág. 185.
• Lozano, J. (1997). Análisis del Discurso: Hacia una semiótica de la interacción textual. 5ta ed. Editora Cátedra. Madrid.
• Austín, J. (1998). Cómo hacer cosas con palabras. 5ta. Ed. Editorial Paidòs. Barcelona.
BIBLIOGRAFÌA BÀSICA
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