actividades jornadas 2008 cesar manrique ajei
Post on 16-Jan-2015
781 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
CEIP César Manrique y CEIP AJEI
Lanzarote -6 de Noviembre de 2007
Francisco Martínez Navarro. Doctor en Ciencias de la Educación
Programación didáctica para el aula en base a las competencias básicas
“Las competencias básicas en la LOE, como ámbito de mejora. Repercusión en las actividades de aula y en la metodología”
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 22
ACTIVIDADES A INVESTIGAR
*A.1 Análisis de diferentes definiciones de competencias. Construir una definición propia de competencia. Compartir y construir significados. [Realizar la actividad primero individualmente y después hacer una puesta en común en pequeño grupo]
Definiciones de Competencia Construir definición por los grupos Definición 1: “Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para poder vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE-2003)”. Definición 2: “Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.” (DeSeC0-2005) Definición 3: “Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas, un conjunto de conocimientos, motivaciones, valores, actitudes, emociones y otros componentes sociales y comportamentales que pueden movilizarse conjuntamente para una acción eficaz en un contexto particular” (A. Tiana, 2004). Definición 4: “Conjunto de capacidades generales y de saberes basados en los conocimientos, experiencias, valores y disposiciones que una persona ha desarrollado mediante su compromiso con las prácticas educativas y que le permiten utilizarlos para aprender, actuar y relacionarse con los demás en situaciones cotidianas” [Coolahan-2002] Definición 5: “La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido”. “Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta, el comportamiento, la habilidad o la capacidad. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes, pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente”. [Proyecto Atlantida-2007]
Definición Individual Definición grupal:
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 33
A.2 Relacionar las 8 competencias básicas emparejándolas con su explicación Competencia básica Descripción o Explicación 1. Competencia en comunicación lingüística.
A. Saber usar los recursos tecnológicos siendo eficaz, responsable al seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en diferentes soportes una vez tratada adecuadamente.
2. Competencia
matemática.
B. Implica disponer de habilidades para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. Incluye la capacidad de mantener buenas relaciones con los demás, establecer cooperación y gestionar y resolver conflictos.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C. Es la utilización del lenguaje para expresar e interpretar pensamientos, sentimientos, necesidades y hechos de forma oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de al menos una lengua extranjera. Supone el desarrollo de las dimensiones de hablar, escuchar, leer y escribir.
4. Tratamiento de la
información y competencia
digital.
D. Son aquellas destrezas y actitudes que permiten aplicar los principios y los procesos matemáticos en situaciones cotidianas de la vida privada y profesional. Supone utilizar medidas, números, operaciones, diferentes lenguajes, estrategias y las herramientas matemáticas que conoce, para afrontar situaciones problemáticas en contextos diferentes.
5. Competencia social y ciudadana.
E. Supone ser capaz de imaginar emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza responsabilidad, perseverancia y sentido crítico. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de manera cada más eficaz y autónoma de acuerdo con sus objetivos y necesidades. Es capaz de afrontar problemas y asumir riesgos.
6. Competencia cultural y
artística.
F Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo generando un sentimiento de competencia personal que promueve la confianza y el gusto por aprender. Incluye la capacidad de concebir y de realizar proyectos de vida y proyectos personales, defender y afirmar derechos, intereses y responsabilidades.
7. Competencia para
aprender a aprender.
G. Supone el desarrollo y la aplicación del pensamiento científico y técnico para interpretar la información que se recibe y para tomar decisiones. Así como la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la predicción de consecuencias y la actuación dirigida a la conservación y mejora del medio natural y la consecución de un futuro sostenible.
8. Autonomía e iniciativa
personal.
H. Habilidad para apreciar el arte, la música la literatura, las artes visuales y escénicas, considerándolas como parte del patrimonio de los pueblos, así como la voluntad de cultivar la propia capacidad artística, cultural y creadora. Supone la utilización del pensamiento creativo e imaginativo, para analizar y abordar soluciones.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 44
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LAS ÁREAS O MATERIAS Indicar con (***) el área o materia más relacionada con cada competencias básicas, con (**) las áreas o materias muy relacionadas con cada competencias básicas, con (*) las algo relacionadas y dejar en blanco las poco o nada relacionas. EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocimiento del
Medio Educación Artística E. Física Lengua Castellana
y Literatura Lengua
Extranjera Matemáticas
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 55
A.3.1 Indicar las cuatro principales o prioritarias competencias básicas para cada una de las disciplinas. Disciplina:
1. 2. 3.
Cuatro competencias básicas esenciales o prioritarias
4.
Las 8 competencias básicas de la UE en los currículos de la LOE 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. A.3.2 Indicar algunas subcompetencias básicas asociadas y las aportaciones de la disciplina a su desarrollo. Indica cuales de ellas son deseables y cuáles son imprescindibles
Aportaciones de la disciplina al desarrollo de las competencias. Disciplina:……………….... Competencia básica Subcompetencias
(deseables/imprescindibles) Aportación de la disciplina a su desarrollo
1.
2.
3.
4.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 66
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Orientaciones metodológicas y estrategias para su adquisición
ETAPA……… CICLO……… CURSO…. ÁREA/MATERIA…….
A.4 Relaciona los Objetivos/Contenidos y Criterios de evaluación de una disciplina de un nivel educativo determinado y busca su relación con las competencias básicas. Orientaciones para su adquisición 1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluación ETAPA PRIMARIA. 1 2 3 4 5 6 7 8 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Reconocer, identificar e indicar ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, tierra y aire), con expresión de su relación con la vida de los seres vivos, mostrando conciencia de la necesidad de su uso responsable y reseñando algunas medidas de protección del medio.
Identificar y citar ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico, el descanso y la buena utilización de tiempo libre como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre acontecimientos de actualidad.
Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas.
Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Formular y/o resolver problemas lógico-matemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.
Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación.
Resolución de problemas geométricos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y los resultados obtenidos.
Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas básicas de seguridad.
Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias tóxicas.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 77
RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y OTROS ELEMENTOS DEL DECRETO DEL CURRÍCULO
Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas
Contenidos Objetivos de Área
Objetivos de Etapa
Relación entre las competencias básicas y otros elementos del currículo de aula
Objetivos Criterios de evaluación Competencias básicas
Contenidos Objetivos Didácticos
Objetivos de Área
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 88
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA/MATERIA A CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIA BÁSICA N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB
Contenidos más relevantes.
CC BB N.º 2. MATEMÁTICA…. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB
Contenidos más relevantes.
CC BB N.º 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB
Contenidos más relevantes.
CC BB N.º 4. Tratamiento de la información y competencia digital. ÁREA/MATERIA CURSO/NIVEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS n.º del criterio, y aspectos más relevantes que contribuyen a las CC BB
Contenidos más relevantes.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 99
ACTIVIDADES A INVESTIGAR *A.5.1 Describir y analizar las tareas que realizamos un día de clase. ¿Qué aportan? ¿A qué contribuyen? ACTIVIDAD: [Reflexionando sobre la práctica: Explicando por qué hacemos lo que hacemos] Indica los diferentes tipos de actividades que normalmente realizas a lo largo de un tema o unidad didáctica, su finalidad y el tiempo empleado normalmente en las mismas. Ordénalas o clasifícalas, si es posible, siguiendo algún criterio.
TIPO DE ACTIVIDAD TIEMPO OBJETIVO/Competencia que desarrollan
Competencias Análisis de tareas
1 2 3 4 5 6 7 8 T1
T2
T3
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1010
*A.5.2 Describir y analizar las actividades de algunos exámenes o pruebas de evaluación. Utilizar las Pruebas extraordinarias de finales de junio. ¿Qué valoran? ¿A qué contribuyen? Describir las actividades o tareas realizadas en exámenes, evaluaciones y pruebas escritas Actividades de exámenes. Descripción
Análisis de las mismas. Aportaciones y contribuciones. Competencias que se evalúan
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La formación en competencias básicas pretende las generaciones que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1111
A.6 ¿Cuáles son las características y los elementos o componentes de una tarea para que contribuya al desarrollo de competencias? Componentes
1. 2. 3. 4.
Tareas
5. Ejemplo de tareas Componentes
1.
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA
Competencias (Subcompetencias)
Contenidos
Contexto
Recursos
Organización
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1212
A.7 Diseña una tarea adecuada para el desarrollo de alguna de las competencias y subcompetencias asociadas que elijamos previamente Diseño y Análisis de tareas Título: ………………………………………………………………………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………; Temporalización: …….
Enunciado o descripción de la tarea 1.Competencias
2. Contenidos
3. Contexto
4. Recursos
5. Organización
Orientaciones metodológicas
Orientaciones para la evaluación
Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1313
Ejemplo de Tarea del Informe Pisa Análisis de tareas
Análisis de tareas Título: …………………………………………………………………………………………..…………………… Disciplina: ………………………………. Curso o nivel………………; Temporalización: ……………….…. 1.Competencias
2. Contenidos
3. Contexto
4. Recursos
5. Organización
Orientaciones metodológicas
Orientaciones para la evaluación
Observaciones Nivel de dificultad: Bajo…………………… Medio: …………………….Alto;…….
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1414
Relación de verbos para la formulación de capacidades y tareas RELACIÓN DE VERBOS PARA LA FORMULACIÓN DE CAPACIDADES TIPOS DE CONTENIDO ÁMBITOS DEL CONOCIMIENTO
Operaciones mentales VERBOS (Para Objetivos)
(Capacidades =Aptitudes =Competencias)
HECHOS
CONOCIMIENTO (CONOCER)
Conocer, Reconocer, Citar, Mencionar, Completar, Confeccionar, Contar, Copiar, Decir, Definir, Describir, Enumerar, Expresar, Identificar, Localizar, Nombrar, Seleccionar, Subrayar.
CONCEPTOS PRINCIPIOS
LEYES TEORÍAS (Saber)
Conocimiento y Comprensión
COMPRENSIÓN (COMPRENDER)
Comprender, Demostrar, Explicar, Ejemplificar, Razonar, Asociar, Completar, Diferenciar, Distinguir, Convertir, Establecer, Estimar, Extrapolar, Formular, Interpretar, Precisar, Predecir, Reescribir, Traducir, Transformar. Relacionar.
APLICACIÓN
(APLICAR)
Aplicar, Calcular, Clasificar, Modificar, Operar, Resolver, Codificar, Completar, Construir, Contornear, Corregir, Delinear, Demostrar, Descubrir, Dibujar, Dirigir, Emplear, Generalizar, Ilustrar, Manipular, Organizar, Producir, Reestructurar, Relacionar, Seleccionar. Comunicar, Expresar, Utilizar.
ANÁLISIS
(ANALIZAR)
Analizar, Clasificar, Comparar, Contrastar, Deducir, Descomponer, Detectar, Diferenciar, Discriminar, Distinguir, Elegir, Agrupar, Especificar, Identificar, Ordenar, Relacionar, Señalar, Separar, Transformar.
SÍNTESIS
(SINTETIZAR)
Sintetizar, Resumir, Esquematizar, Clasificar, Combinar, Relacionar, Unificar, Componer, Compilar, Construir, Corregir, Crear, Deducir, Diseñar, Elaborar, Enunciar, Escribir, Estructurar, Concluir, Formular, Ilustrar. Crear, Investigar
Habilidades de pensamiento
Comunicativas
EVALUACIÓN
(EVALUAR)
Evaluar, Valorar, Argumentar, Criticar, Justificar, Juzgar, Calificar, Clasificar, Comparar, Concluir, Confirmar, Considerar, Contrastar, Controlar, Decidir, Deducir, Fundamentar, Determinar, Distinguir, Estandarizar, Estimar, Inferir, Transferir, Seleccionar, Validar, Verificar.
PROCEDIMIENTOS
DESTREZAS HABILIDADES ESTRATEGIAS
(Saber hacer)
Destrezas manuales Psicomotoras Motrices
DESTREZAS MANIPULACIÓN
(MANIPULAR)
Aplicar, Manipular, Clasificar, Construir, Medir, Utilizar, Delinear, Dibujar, Dirigir, Efectuar, Emplear, Escoger, Ilustrar, Manejar, Realizar, Modificar, Obtener, Operar, Organizar, Producir, Reestructurar, Regular, Trasladar. Crear, Mover, Organizar, Coordinar, Orientar, Experimentar.
RECEPCIÓN (RECIBIR)
Aceptar, Admitir, Afirmar, Escuchar, Expresar, Hablar, Identificar. Predisponer, Preguntar, Recibir, Reconocer, Seleccionar.
ORGANIZACIÓN (ORGANIZAR)
Organizar, Combinar, Coordinar, Comparar, Conectar, Generalizar, Identificar, Integrar, Ordenar, Referir, Relacionar
ACTITUDES VALORES NORMAS
(Querer.
Saber estar. Disfrutar haciendo)
Actitudes
Afectivas y de equilibrio personal
Inserción o actuación social
VALORACIÓN
(VALORAR) VALORES NORMAS
Valorar, Valorarse, Aceptar, Aceptarse, Comportarse, Deleitarse, Adherirse, Integrarse, Relacionarse, Adaptarse, Disfrutar, Compartir, Admirar, Respetar, Tolerar, Apreciar, Colaborar, Completar, Desarrollar, Describir, Detallar, Compartir, Especificar, Iniciar, Participar, Justificar, Seleccionar, Actuar, Cambiar, Influir, Modificar, Practicar, Resolver, Revisar, Verificar.
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1515
Desarrollo de una secuencia de actividades de enseñanza con orientación constructivista
Actividad Analiza, comenta y valora la ficha. Esta ficha y las siguientes es fundamental su asimilación, para poder diseñar o adaptar secuencia de actividades.
FASES
Secuencia Básica
OBJETIVOS PAPEL DEL PROFESOR
PAPEL DE LOS ESTUDIANTES
ACTIVIDADES
1. INICIAL
Orientar sobre los contenidos que se van a desarrollar
Interesar a los estudiantes por los contenidos de enseñanza Diagnosticar y obtener ideas alumnado
Orienta sobre tema. Propone problemas
Informa sobre contenidos y objetivos
Organiza el trabajo de aula individual y en grupo.
Coordina puestas en común
Interesa alumnos Promueve y clarifica
las ideas del alumnado
Explicita y clarifica sus ideas iniciales.
Elabora material escrito con sus ideas.
Identifica y analiza los problemas
Emite hipótesis Realiza las tareas
propuestas
Presentación del tema por el profesor.
Planteamiento de problemas. Mapa conceptual del tema.
Diagnosis inicial del alumnado con: -Cuestionarios, debates, lluvia de ideas, video o - textos comentados, -recortes de prensa,
2. DESARROLLO 2.1
REESTRUCTURACIÓN (Intercambio o contrastación e introducción de las nuevas ideas)
2.2 APLICACIÓN
Intercambiar ideas Clarificar ideas. Crear “Conflicto
cognitivo” Facilitar la construcción
de nuevas ideas: por sustitución, ampliación o reestructuración
Consolidar aprendizajes Ampliar su significado,
aplicándolo a nuevas situaciones
Identificar dificultades aprendizaje alumnado
Planifica actividades y proporciona materiales
Informa sobre los contenidos de las tareas, da instrucciones
Colabora y ayuda en los trabajos
Presenta casos prácticos y simulaciones para aplicar conocimientos
Orienta y proporciona nueva
información Ayuda al alumnado con
dificultades
Reflexiona sobre situaciones de
conflicto Atiende a las
explicaciones Participa en
actividades Elabora informes
conclusiones
Trabaja I y en G
Aplica sus conocimientos
Analiza resultados.
Establece conclusiones
Actividades de intercambio y contraste
de ideas
Búsqueda de información.
Introducción y análisis de nuevas ideas.
Actividades de
clasificación de diferentes
conocimientos.
Aplicación y valoración de la nuevas
ideas Estudio de casos
Actividades de
evaluación formativa SÍNTESIS
(revisión de aprendizajes)
Resaltar ideas principales.
Hacer conscientes de lo que han aprendido.
Destaca aspectos más significativos tema
Prepara pruebas (exámenes)
Dirige atención en el análisis del cambio ideas
Hace resúmenes Compara e integra conocimientos
Analiza evolución ideas.
Realiza exámenes (autoevaluación)
Actividades de integración o síntesis.
Mapas conceptuales Exámenes
Presentación informes
Fase complementaria Refuerzo y ampliación
Dar respuesta educativa a la diversidad en grupos homogéneos, según sus logros y dificultades
Prepara, propone y dinamiza materiales de
apoyo y actividades diferenciadas
Lee y estudia Proyectos y
material de apoyo Realiza tareas propuestas
Aprendizajes básicos y de ampliación
Proyectos, estudio de casos
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1616
Ficha de Secuencias de actividades Secuencia básica Tipo de actividades Objetivos/Comentarios
Presentación del tema Planteamiento de interrogantes o problemas
Orientar y Motivar sobre el tema. Señalar su importancia, etc. Crear curiosidad. (mapa conceptual, imágenes)
Lluvia de ideas Recoger ideas espontáneas. Asociación de palabras. Formar frases. Ayudar a verbalizar el pensamiento e
ideas alternativas. Asociación de imágenes o secuencias. Analizar imágenes
Ayudar a verbalizar pensamiento e ideas alternativas.
Cuestionario KPSI Inventariar las percepciones iniciales sobre principales conocimientos
Cuestionario abierto o cerrado de diagnosis inicial Conocer las principales carencias, insuficiencias, errores
Analizar problemas. Emitir hipótesis Orientar. Realizar suposiciones soluciones
Presentar y valorar los objetivos Orientar y motivar sobre el tema. Compartir los problemas que hay que investigar y los criterios de evaluación.
Orientar y motivar sobre el tema.
ACTIVIDADES INICIALES
Para: • Orientar • Motivar • Detectar
ideas Antes de empezar atrévete y contesta Evaluación diagnostica
Otras: Mapas conceptuales, Videos, comentarios de textos cortos e impactantes, opiniones, ¿Qué ocurriría si? Resultados experimentales inesperados. Visitas o salidas.
Orientar, motivar, detectar ideas sobre el tema
Contrastación de ideas Comparar y discriminar diferentes ideas. Búsqueda de información Uso de las TIC
Utilizar, seleccionar, comparar diferentes fuentes de información
Comentario de textos Introducir información. Potenciar comprensión y expresión.
Introducir conceptos Inventar, indagar, analizar cualitativamente los nuevos conceptos.
Contrastar hipótesis. Diseñar experiencias. Favorecer la adquisición de procedimientos experimentales.
Elaborar diccionarios y glosarios de términos científicos y técnicos.
Aumentar el vocabulario y la expresión.
Realizar actividades Jig Saw o puzle Potenciar el aprendizaje cooperativo. Exposiciones, explicaciones del profesor Orientar, suministrar ayuda ajustada
ante las dificultades. Traducir de unos lenguajes verbales a otros no verbales y viceversa.
Expresar verbalmente esquemas y símbolos y viceversa
Aplicación de las ideas en situaciones diversas Desarrollar estrategias variadas. Potenciar aprendizaje autónomo.
Resolver ejercicios o problemas Adquirir automatismos y estrategias Realizar las experiencias diseñadas Adquirir destrezas manipulativas
ACTIVIDADES DE
DESARROLLO Para: • Reestructurar • Ampliar • Aplicar nuevas
ideas Amplia tus ideas
y aplícalas reiteradamente
Evaluación formativa
Relaciones CTSA e Historia de la Ciencia Analizar las aplicaciones de la Ciencia y sus implicaciones sociales. Biografías.
Resumir. Sacar conclusiones Sintetizar ideas fundamentales Estudio de casos. Supuestos prácticos Favorecer la aplicación práctica. Simulaciones virtuales. Juegos de Rol Favorecer el ingenio y la inventiva Mapas conceptuales Relacionar principales conceptos Realización de Web Quest. Investigar en las páginas Web Visitas. Salida de campo Integrar centro y sociedad Realización de informes revisión bibliográfica o experimentales
Presentar y comunicar resultados.
Revisar lo aprendido. (Repetir y revisar la diagnosis Inicial)
Analizar la evolución de ideas.
Actividades finales o de
síntesis para
• Resumir • Revisar el
cambio de ideas Evaluación sumativa
Examen o prueba escrita Revisar lo aprendido
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1717
SECUENCIA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA
Tipo de actividades Objetivos/Comentarios Conocer dificultades de aprendizaje Saber las principales carencias. Analizar esquemas. Documentos de apoyo. Bases de orientación.
Suministrar ayudas ajustadas e información básica. Documentos de apoyo. Fichas
Revisar los principales conceptos Comprender principales conceptos Comentario de textos sencillos Comprender y expresarse con
corrección. Aplicar los principales procedimientos Utilizar habilidades, destrezas y
estrategias. Resolver ejercicios y problemas Adquirir las estrategias básicas de la
investigación Realización de un trabajo práctico. Adquirir las estrategias básicas de la
investigación Valorar relaciones CTSA Analizar críticamente y tomar decisiones
fundamentadas sobre implicaciones sociales y ambientales de la ciencia y la tecnología.
Actividades de
refuerzo
Para: • Superar las
principales dificultades de aprendizaje. En grupos homogéneos.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones
Realizar pequeñas investigaciones entre varias propuestas
Seleccionar de forma optativa según intereses los problemas a abordar
Completar o ampliar alguna de las actividades de desarrollo o de síntesis.
Completar y profundizar en el trabajo realizado.
Revisión bibliográfica y uso de las TIC Manejar y seleccionar información de diferentes fuentes.
Realizar Web Quest Abordar investigaciones a problemas planteados usando la Web.
Resolver ejercicios y problemas de más dificultad
Estrategias más elaboradas de resolución de problemas
Diseñar experiencias para contrastar diferentes hipótesis
Adquirir las estrategias y procedimientos de la investigación científica.
Diseñar encuestas o cuestionarios Indagar o analizar estados de opinión o ideas existentes sobre un tema. Hacer un reportaje (fotos, video, etc.)
Establecer relaciones ciencia, tecnología sociedad y medio ambiente (CTSA)
Analizar algunas implicaciones o ambientales de la ciencia y tecnología relacionadas con el tema.
Estudiar algunos inventos y sus inventores. Historia de la Ciencia. Biografías.
Disfrutar abordando aspectos cruciales de la historia de la ciencia y de la técnica relacionadas con el tema.
Lecturas guiadas de libros Potenciar la lectura y el interés por la lectura.
Actividades de
ampliación
Para: • Completar y profundizar en
el trabajo realizado.
En grupos homogéneos.
Realizar un informe. Sintetizar, resumir y sacar conclusiones
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1818
PRESENCIA DE LAS CCBB EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS
ETAPA…..…… CICLO……… CURSO..…. UD:………………………………………………………………………………………………… ÁREA/MATERIA…………………..
A.9 Analizar diferentes tareas o actividades y relacionarlas con las competencias básicas
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
Disciplina: UD:
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES Competencia/s con la/s que se relaciona Actividades ETAPA…… CURSO… 1 2 3 4 5 6 7 8
Programaciones didácticas basadas en competencias básicas
Francisco Martínez Navarro 1919
Diseño de pruebas, cuestionarios y tareas para su aprendizaje y evaluación Listas de control de competencias
Primer Trimestre. Prueba I Competencias y subcompetencias
Curso: 1 2 3 4 5 6 7 8 Alumnado 1.1 1.2 2.1 2,2 3.1 32 3.3 4.1 4.2 5.1 5.2 6.1 6.2 7.1 8.1
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12 13 14. 15. 16. 17 18. 19. 20. 21. 22.
*1. Lo alcanza con excelencia 2. Lo alcanza satisfactoriamente 3. Alcanza lo básico imprescindible 3. No lo alcanza, pero está en proceso 4. No lo alcanza pero se esfuerza 5. Ni lo alcanza ni se esfuerza Competencias Subcompetencias o competencias específicas
1.1 1. Competencia en comunicación lingüística 1.2
2.1 2. Competencia matemática. 2.2 3.1 3.2
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3.3 4.1 4. Tratamiento de la información y
competencia digital. 4.2 5.1 5. Competencia social y
ciudadana 5.2 6.1 6. Competencia cultural y
artística. 6.2 7.1 7. Competencia para aprender a
aprender 7.2 8.1 8. Autonomía e iniciativa
personal
top related