acção e reflexão | julho 2006 | fernando albuquerque costa | universidade de lisboa 1 acção e...
Post on 18-Apr-2015
106 Views
Preview:
TRANSCRIPT
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
1
Acção e Reflexão
estratégias nucleares de formação de professores para uso das TIC
Fernando Albuquerque Costa(f.costa@fpce.ul.pt)
Universidade de Lisboa
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
2
tópicos
1. Introduçãoobjectivos, contexto, background, ponto de partida …
2. Fundamentos para o design de um modelo de formação de professoresevidências empíricas, princípios teóricos
3. A estrutura do Modelo
4. Alguns resultados preliminares
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
3
"IT is trully a revolutionary technology that, if properly used,
could change education significantly."
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
4
Salomon, 2002
“it is the pedagogical way in which it is used that makes the difference.”
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
5
Objectivos
Apresentar uma proposta de formação contínua de professores
Contributo para o uso efectivo das TIC nas práticas dos professores
1
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
6
Contexto
Constatação do fraco uso dos computadores nas escolas
Modelo de formação ensaiado no âmbito do projecto Pedactice
Solicitação recente do CRIE
1
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
7
Background
Inadequação dos modelos tradicionais de formação de professores
E, em especial, das práticas de formação para o uso das TIC
Atitudes muito positivas face ao uso das TIC na aprendizagem (Paiva, 2002)
Mas, no caso português, em concreto…
1
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
8
Pontos de partida
Os professores não usam os computadores nas práticas curriculares
Mesmo quando o fazem, nem sempre são muito consistentes com princípios pedagógicos sugeridos pelo currículo oficial
O uso das TIC pode ser, de facto, um factor de inovação curricular
1
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
9
Algumas evidências
Resultados preliminares do projecto IPETCCO (2000-2002):
Investigation in Primary Education Teachers’ Confidence and Competence in Supporting Innovation
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
10
Eviências I (problemas)
As TIC não fazem parte dos recursos habitualmente usados nas actividades de ensino e aprendizagem
Conhecimento sobre o uso dos computadores , mas não em classe, com os alunos
Uso das TIC sem uma efectiva sustentação em princípios sólidos de aprendizagem
O uso das TIC não mudou de forma significativa as atitudes, o papel e os modos de ensinar e aprender dos dos professores entrevistados
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
11
Evidências II (razões)
“falta de confiança…”
“conotação emocionalmente negativa em relação às tecnologias…”
“sentimento de não se estar suficientemente bem preparado para lidar com as mudanças que o uso das TIC implica…”
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
12
Evidências II (razões)
“pouco tempo disponível e muitas coisas para fazer…”
“falta de suporte e apoio…”
“condicionalismos ao nível da escola…”
“formação insuficiente ou inadequada…”
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
13
Princípios teóricos
Do ponto de vista da aprendizagem: Construtivismo Do ponto de vista do ensino: ênfase no profissionalismo e na autonomia do professor; professor enquanto construtor do currículoDo ponto de vista da tecnologia: “tecnologia enquanto factor de inovação“.
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
14
Confiança
“Teachers’ perceived likelihood of success on using ICT for educational purposes and whether the teacher perceives success as being under his or her control.”
(Adaptada de Mory, 1996, p. 942)
interesse
relevância
expectativa
resultados
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
15
Dimensão afectiva
Atitude geral face às TIC Expectativas sobre o seu uso em contexto educativoValor atribuído enquanto facilitador da aprendizagemSatisfação com os resultadosSentir-se bem preparado
2Factores relacionados, em geral, com a percepção que os professores têm das TIC e, em particular, da sua utilidade e eficácia em termos de aprendizagem:
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
16
Competência2
(Peralta, 2002)
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
17
Dimensão Cognitiva
Conhecimento de diferentes ferramentas e do seu potencial pedagógico (programas, aplicações...) Domínio técnico dessas ferramentasConhecimento sobre modos de uso
2Factores relacionados com o domínio efectivo de um conjunto de conhecimentos e as aptidões consideradas necessárias para o uso pedagógico das TIC:
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
18
Factores cognitivos (cont.)
Experiência de uso em situações concretasRelação directa com o seu próprio desenvolvimento profissionalCapacidade para trabalhar de forma colaborativaCapacidade de iniciativaÀ vontade com as teorias de aprendizagem, com as filosofias de ensino e os modelos didácticos que estão subjacentes ao uso das TIC
2
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
19
Estrutura do modelo3
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
20
3 Pilares essenciais
ATITUDESATITUDES
VISÃOVISÃO
PRÁTICAPRÁTICA
Porquê?Para quê?Como?
Satisfação com os resultadosAuto-estimaConfiança
Valor das TICCompetênciaInteracção
reflexão
partilha
suporte
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
21
3 Pilares do modelo
rreflexãoeflexão
fformaçãoormação
aacçãocção
supervisão
ATITUDESATITUDES
VISÃOVISÃO
PRÁTICAPRÁTICA
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
22
”Roadmap”
O Professor constrói o seu RATIONALE
Com o suporte do formador, decide o que fazer, como
fazer…
Experimenta com os alunos
Interage e partilha com
colegas e formador
Reflecte sobre o processo, resultados, mais-valias, dificuldades, mudanças…
VISÃO
PLANO
PRÁTICA
INTERACÇÃO
REFLEXÃO
supervisão
partilha
suporte
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
23
Competências dos alunos
Acesso àinformação
Acesso àinformação
ExpressãoProdução
ExpressãoProdução
ComunicaçãoInteracção
ComunicaçãoInteracção
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
24
Visão global da formação
P P
P
P
PP
P
PT
P
P
P
P
S F
F
F
FF
C
isomorfismo
4
A A
A
A
A A
AA
A
A
A
A
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
25
Visão global da formaçãoFASE I
FASE III
DIAGNÓSTICO E ANÁLISE
ESTRATÉGIA
OUTPUTS
PRODUTS
ASSESSMENTPRESENCIAL
ONLINE
FASE II
PRESENCIAL
PRESENCIAL
ACTIVIDADESCURRICULARES
ONLINE
ONLINE
ONLINE
ONLINE
TRABALHO EM CLASSE
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
26
Resultados preliminares...
Avaliação positiva pelos professores envolvidosUma nova forma de encarar a formaçãoUma visão para as TIC em educaçãoMaior confiança para usar os computadores com os alunos
“O curso estava orientado para a exploração das TIC, para as necessidades dos alunos e do currículo….
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
27
References
Costa, F., & Viseu, S. (2006). Action and reflection - nuclear strategies of teacher training for ict use. In M. Persson (Ed.), A vision of european teaching and learning (in press). Karlstad: The Learning Teacher Network.Costa, F., & Peralta, H. (2006). Primary teachers' competence and confidence. Level regarding the use of ICT. Paper presented at the ED-MEDIA-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications, Orlando.Costa, Fernando (2005). About the Portuguese reality of ICT in education, Interactive Educational Multimedia (Vol. 11, pp. Editorial) (available at http://www.ub.es/multimedia/iem/)Salomon, Gavriel (2002). Technology and pedagogy: Why don't we see the promised revolution? Educational Technology, 71-75.
Acção e Reflexão | Julho 2006 | Fernando Albuquerque Costa | Universidade de Lisboa
28
OBRIGADO!
Comentários?Questões?
top related