高等院校信息素养能力指标体系的研究
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Tsinghua University Library
高等院校信息素养能力指标体系的研究
研究生：曾晓牧 导 师：孙 平
2004.6.1
Tsinghua University Library
报告内容
一、 选题意义二、 研究现状三、 研究目标四、 研究方案五、 工作计划
Tsinghua University Library
一、选题意义
1. 总论2. 信息素养教育是高校的重要教育任务3. 信息素养教育是高校图书馆的职责
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一、选题意义
1. 总论 信息素养 —— information literacy
1974 年，美国信息产业协会主席 Paul Zurkowski 在给美国图书馆与信息科学委员会的报告中首次提出；他认为：信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技能。
在 20 世纪 70 、 80 年代，只有为数不多的国家在研究信息素养；进入 90 年代，越来越多的国家和组织开始探讨信息素养；在图书馆学领域、教育学领域和商业领域中，信息素养已成为热点研究问题。
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一、选题意义
1. 总论 本课题将从高校图书馆的角度出发来探讨信息素养教育，
因为：• 培养学生的信息素养能力是高校的重要教育任务；• 培养学生的信息素养能力是高校图书馆的职责。
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一、选题意义
2. 信息素养教育是高校的重要教育任务 帮助学生适应大学的学习；
帮助学生应对信息超载；
帮助学生成为终身学习者；
帮助学生成为 21世纪的合格人才。
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一、选题意义
3. 信息素养教育是高校图书馆的职责 高校图书馆既是信息资源中心，又具有教育职能；
开展信息素养教育是高校图书馆在网络环境下的新的立足点与重要的发展方向；
高校图书馆的用户教育是开展信息素养教育的基础。
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报告内容
一、 选题意义二、 研究现状三、 研究目标四、 研究方案五、 工作计划
Tsinghua University Library
二、研究现状
1. 总论
2. 信息素养的概念
3. 高校信息素养能力的指标体系
4. 高校图书馆的信息素养教学
5. 高校图书馆的信息素养评价
6. 国外的研究现状
7. 国内的研究现状
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二、研究现状
总论 无论在国内还是国外，从 20世纪 90 年代
起，信息素养已成为图书馆界研究的热点，尤其在高校图书馆中。图书馆信息素养教育的研究内容已不在于探讨是否要开展信息素养教育、信息素养教育是否重要，而在于如何开展信息素养教育。
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二、研究现状 1992 年“信息素养”一词正式被 ERIC 资料库纳入索引典，标志着信息
素养的教育意义得到了确认。 英国城市大学信息科学系教授 David Bawden 通过《图书馆和信息科学
文摘》 (Library and Information Science Abstracts) 与《社会科学索引》 (Social Scisearch) 调研了 1980-1998 期间所发表信息素养文章，美国 Louisville 大学图书馆馆长 Hannelore B. Rader 调研了 1973-2002
期间发表的信息素养文献，两者的调研结果显示，进入 90 年代后，信息素养成为图书馆界研究的热点，特别是在高校图书馆中。
图书馆学科刊物《参考服务评论》 (References Services Review) 在 19
96 年将每年的“图书馆利用指导” (Library Orientation and Instruction)
专栏更名为“图书馆利用指导与信息素养” (Library Instruction and Info
rmation literacy) 。
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二、研究现状 图书馆学科 SSCI 刊物《图书馆趋势》 (Library Trends) 在 2002 年
z 专门出版了一期 (Vol.51, Iss. 2) 图书馆信息素养教育的专刊。 2002 年 1 月，高校图书情报工作指导委员会在哈尔滨召开了全国
高校信息素质教育学术研讨会，这次会议首次将文献检索课学术研讨会改名为信息素质教育学术研讨会。
2002 年 8 月，教育部高校图书情报工作委员会第三次会议上，信息素养教育是一个重要的讨论议题。
在 2004 年我国图书馆界召开的多个会议中，信息素养都是其中的讨论议题，例如： 2004 年中国图书馆学会年会、上海国际图书馆论坛；在“华北高校图协 18届年会”中，会议的主题就是“信息素质教育与图书馆信息服务”。
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二、研究现状 在我国台湾地区：图书馆学科刊物《图书与资讯学刊》 1996-200
3 期间的六大研究主题之一就是“学校图书馆的利用教育与资讯素养”；在 1998 年与 2000 年召开了两届由图书馆员、教育专家参加的“资讯素养与终身学习国际研讨会”；在 2003 年 1 月成立了台湾地区的“资讯素养协会”，计划研制信息素养能力的指标体系。
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二、研究现状
总论 高校图书馆信息素养教育的研究内容：
• 信息素养概念；• 高校信息素养能力的指标体系；• 高校图书馆的信息素养教学；• 高校图书馆的信息素养评价。
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二、研究现状
1. 信息素养的概念 类型一概念：以信息素养的人具有哪些特点或能
力来对信息素养进行描述；
类型二概念：通过信息素养与其它相关概念的关系来描述信息素养；
信息素养概念的共同点；
被广泛引用的信息素养概念。
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二、研究现状
2. 高校信息素养能力的指标体系 高校信息素养能力的指标体系是将高校毕业生应掌握的信
息养能力进行细化，使之成为一个具有树型结构的指标集合，指标集合由若干子集构成，每一个子集又由更小的子集组成，直至最后一级，是不能再分解的指标，称为末级指标，末级指标可以直接测试。
高校信息素养的能力指标体系是：• 高校图书馆信息素养教学的目标；• 高校图书馆信息素养评价的依据。
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二、研究现状
2. 高校信息素养能力的指标体系 高校信息素养能力指标体系的划分
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二、研究现状
3. 高校图书馆的信息素养教学 高校图书馆的信息素养教学模式由三种教学方式构成 :
• 独立的信息素养教育课程 (stand-alone courses or class
es)
• 与学科课程相整合的信息素养指导 (course-integrated in
struction)
• 信息素养网络教育 (online tutorials)
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二、研究现状
3. 高校图书馆的信息素养教学 研究的热点是：
• 采用什么样的教学方法能够真正培养学生的信息素养能力，特别是利用信息解决问题的能力；
• 图书馆员如何与教师合作开展基于学科课程的信息素养教育。
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二、研究现状
4. 高校图书馆的信息素养评价 高校图书馆的信息素养评价的内容包括：
• 学生成果评价 (student outcomes) ：评价学生的信息素养知识、技能及学生对具有信息素养能力重要性的认识
• 方式评价 (program performance) ：评价信息素养的教学方式是否实现了预期的教学目标。
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二、研究现状
4. 高校图书馆的信息素养评价 高校图书馆的信息素养评价划分4个层次进行：
• 满意度评价。在某种方式的信息素养教育结束后，了解学生对教育方式、授课内容、学习材料、授课图书馆员的看法与意见。
• 通用信息素养能力评价，评价学生具有的通用信息素养能力。• 基于学科的信息素养能力评价，评价学生具有的基于他所在学
科的信息素质能力。• 反馈评价。在学生毕业并工作一段时间后进行。了解学生所掌握的信息素质能力是否足够应对就业市场上的竞争与日常工作；是否有助于取得事业上的成功。
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二、研究现状
4. 高校图书馆的信息素养评价 研究的难点：评价方法，采用什么方法能够准确地收集、
分析评价所需要的的信息； 评价的趋势：图书馆员与教育学家的合作，采用与借鉴教
育评价的理论与方法。
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 美国、澳大利亚走在高校图书馆信息素养教育研
究的前沿，英国也做了大量的实践工作。
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 信息素养的概念 高校信息素养能力的指标体系
• 美国各高校图书馆的信息素养能力指标体系• 通用层次的指标体系• 基于学科层次的指标体系
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养教学
• 项目名称：英国大学信息素养的概念与教学承担机构：英国 Sheffield 大学项目时间： 2002-2005
项目经费： 137,000 英镑
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养教学
• 澳大利亚昆士兰中央大学 (CQU) 图书馆 2003 年 14个科研项目中， 7个是关于信息素养教学与学科课程的整合
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养教学
• 美国俄亥俄州立大学图书馆 1 学分的网络课程“ Interne
t Tools & Research Techniques “
• 美国马里兰大学图书馆 1 学分的网络课程“ Informatio
n Literacy and Research Methods “
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养教学
• 美国德克萨斯大学奥斯汀分校图书馆的网络课件 TILT
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养教学
• 美国西密西根大学图书馆的网络课件 Searchpath
• 美国普渡大学图书馆的网络课件 Core
• 美国麻萨诸塞大学波士顿分校图书馆的网络课件 Inform
ation Literacy Tutorial
• 美国爱荷华州立大学图书馆的网络课件 Library Explorer
• 澳大利亚昆士兰中央大学 图书馆的网络课件 Compass
……
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养评价
• 美国 Kent州立大学图书馆的 SAILS项目项目名称： Project for the standardized assessment of
information literacy skills
项目时间： 2001-2004
项目经费： $250,000
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二、研究现状
5. 国外的研究现状 高校图书馆的信息素养评价
• 美国加州大学图书馆的信息素养能力评价项目
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二、研究现状
6. 国内的研究现状 信息素养概念是 20 世纪 90 年代中期被介绍到国内
的 ;
将以文献检索课为核心的高校图书馆用户教育发展成为信息素养教育，已在图书馆界达成共识；
对信息素养的概念与教学做了一些探讨与工作，但总体说来，高校图书馆的信息素养教育研究还处于初步阶段。
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报告内容
一、 选题意义二、 研究现状三、 研究目标四、 研究方案五、 工作计划
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三、研究目标
1. 高校图书馆信息素养教育的模型
2. 课题的研究目标
3. 信息素养能力指标体系的生命周期
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三、研究目标
1. 高校图书馆信息素养教育的模型
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三、研究目标
2. 课题的研究目标 针对我国的特点，结合我国教育部等教育部门的有关文件和要求，提出我国的信息素养定义与高校信息素养能力的指标体系，并对高校图书馆的信息素养评价与教学做部分探讨。
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三、研究目标
3. 信息素养能力指标体系的生命周期 开发（ Development）：通过文献调研和借鉴其他相关的指标体
系建立初步的指标体系； 形成共识（ Consensus-Building）：征集有关人员的意见，对初
步的指标体系进行修改，逐步形成草案，建立被认可的指标体系； 维护（Maintenance）：指标体系研制人员接受询问，对指标体
系加以解释，在指标体系的应用过程中，搜集错误报告（ Defect
Reports），进行校正； 修订（ Review）：根据发展增加新的指标，维持没有变化的指
标，取消已经不再适用的指标。
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报告内容
一、 选题意义二、 研究现状三、 研究目标四、 研究方案五、 工作计划
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四、研究方案
1. 课题调研 检索工具查找法 引文查找法 访谈法
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四、研究方案
2. 信息素养定义与指标体系的初步建立 文献研究法 比较研究法 研讨法
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四、研究方案
3. 指标体系达成共识 德尔菲法
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四、研究方案
4. 高校图书馆信息素养教学与评价的探讨 文献研究法 案例研究法
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报告内容
一、 选题意义二、 研究现状三、 研究目标四、 研究方案五、 工作计划
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五、工作计划
• 2004.5 -2004.6 明确信息素养定义• 2004.7 -2004.8 建立初步的信息素养能力的指标体系
• 2004.9 -2005.3 建立共识的信息素养能力的指标体系
• 2005.3 -2005.5 论文撰写
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谢 谢！
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一、选题意义
新的教学方式： 探究学习 (inquiry-based learning)
基于问题的学习 (problem-based learning)
基于研究的学习 (research-based learning)
基于资源的学习 (resource-based learning)
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一、选题意义
信息超载：随着信息社会的发展，人们在工作、学习与生活上越来越依赖信息；人们面对着大量的信息与信息源，这些信息真假交错，使得人们不能有效地获得与利用所需要的信息，这就是信息社会的信息超载（ information overload）给人们带来的障碍。
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一、选题意义 美国教育技术 CEO 论坛第 4 年度（ 2001）报告明确指出，“ 21 世纪的能力素质”包括 5个方面：• 基本学习技能（读、写、算的能力）；• 信息素养；• 创新思维能力；• 人际交往与合作精神；
• 实践能力。
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一、选题意义 网络环境下图书馆的两个发展方向：
• 从信息客体角度出发，是建设数字图书馆；
• 从信息主体角度出发，是开展信息素养教育。
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一、选题意义 信息素养教育是用户教育在信息社会下的发展与扩充，与用户教育有
相同之处，又超越了用户教育。
图书馆的用户教育与信息素养教育
用户教育 信息素养教育
信息源 馆藏馆藏、图书馆外的各种信息资源与信息服务
教育内容 信息检索信息检索、评价、利用、存储、组织、交流，信息需求意识与信息合理合法地使用
教育目的 找到信息 利用信息解决实际问题，做出正确决定
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二、研究现状 信息素养概念的共同点：
• 明智地选择信息资源；• 有效地检索信息；• 评价与选择信息；• 能够利用多种媒介；• 有效地将信息传递给他人；• 了解与信息检索、利用相关的法律、道德、伦理问题。
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二、研究现状 被广泛引用的信息素养定义：• To be information literate, a person must be able t
o recognize when information is needed and have
the ability to locate, evaluate, and use effectively t
he needed information.
• 具有信息素养的人能够知道什么时候需要信息，能够有效地获取、评价和利用所需要的信息。
—— ALA, 1989
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二、研究现状 高校信息素养能力指标体系的划分：
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二、研究现状 美国各高校图书馆的信息素养能力指标体系
• 1996 年，麻萨诸塞州大学的 5个图书馆的联合项目“ Inform
ation Literacy Project: Defining Competencies”制定了该校的信息素养能力指标体系
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二、研究现状 美国的高校图书馆拟定的信息素养能力的指标体系
• 1998 年，宾西法尼亚州立大学图书馆的信息素养工作组制定了该校的信息素养能力指标体系
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二、研究现状 美国各高校图书馆的信息素养能力指标体系
• 1999 年，加州大学洛杉机分校 (UCLA) 图书馆的项目“ UC
LA Library‘s Information Competencies Survey “制定了该校的信息素养能力指标体系
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二、研究现状 美国各高校图书馆的信息素养能力指标体系
• 1997 年，纽约州立大学 (SUNY) 图书馆馆长委员会的项目“ Inf
ormation Literacy Initiative”制定了该校的信息素养能力指标体系• 普渡大学图书馆制定了该校的信息素养能力的指标体系……
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