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ÍNDICE
1. Justificación.........................................................................................3
2. Evaluación inicial.................................................................................7
3. Objetivos..............................................................................................9
3.1. Objetivos generales...........................................................................9
3.2. Objetivos específicos.......................................................................10
3.2.1. Primer ciclo de Primaria.....................................................10
3.2.2. Segundo ciclo de Primaria..................................................11
3.2.3. Tercer ciclo de Primaria......................................................12
4. Actividades.........................................................................................13
4.1. Dirigidas al fomento del interés por la lectura................................13
4.1.1. Te presento… un libro........................................................13
4.1.2. Un cuento cada día..............................................................15
4.1.3. El libro viajero....................................................................16
4.1.4. Payasín................................................................................20
4.1.5. Padrinos de lectura..............................................................22
4.1.6. Fonoteca de aula.................................................................25
4.1.7. Periódico mural...................................................................28
4.1.8. Biblioteca de aula................................................................29
4.2. Dirigidas al desarrollo de la comprensión lectora desde todas
las áreas curriculares.......................................................................31
4.2.1. Matemáticas........................................................................31
4.2.2. Lengua................................................................................31
4.2.3. Conocimiento del Medio....................................................32
4.2.4. Educación Física.................................................................32
4.2.5. Inglés...................................................................................33
4.2.6. Religión...............................................................................33
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4.2.7. Educación Artística.............................................................34
4.2.8. Todas las áreas....................................................................35
4.3. Relacionadas con la celebración de actividades complementarias
y extraescolares...............................................................................35
4.3.1. Biblioteca de centro: préstamo de libros.............................35
4.3.2. Taller de juego dramático, teatro y títeres..........................36
4.3.3. Encuentros con autores.......................................................38
4.3.4. Visitas a la biblioteca municipal.........................................39
4.3.5. Día del libro........................................................................40
4.3.6. Maletas viajeras: préstamo de libros...................................41
4.3.7. Lee, participa y gana...........................................................43
4.3.8. Difusión y participación en campañas de lectura...............44
4.4. Destinadas a los alumnos con necesidades educativas específicas. 45
5. Recursos humanos, materiales y organizativos..................................47
5.1. Humanos .........................................................................................47
5.2. Materiales........................................................................................48
5.3. Organizativos..................................................................................49
5.4. Relación de lecturas a trabajar en ciclos........................................51
6. Estrategias para favorecer la colaboración de las familias ................62
7. Seguimiento y evaluación..................................................................63
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
1. JUSTIFICACIÓN
Un plan de fomento de la lectura y del desarrollo de la comprensión
lectora requiere un marco explicativo del concepto de estas capacidades
para permitir concretarlo coherentemente en actuaciones didácticas de aula.
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto en el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura (I. Solé,
1992). Leer es comprender un texto, interrogarnos acerca de él, plantearnos
hipótesis, anticipar hechos… Por tanto la lectura requiere la presencia de
un lector activo que procesa, examina, pregunta y que parte de sus ideas y
experiencias personales respecto al tipo de texto. Implica también la
existencia para el lector de un objetivo que guíe la lectura ya que la
comprensión está determinada por su finalidad.
El significado de un texto no es una traducción o réplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construcción que
implica al texto en sí mismo, a los conocimientos previos del lector que se
enfrenta a él y a los objetivos con que lo aborda. Una variedad de lectores,
por tanto, implicará diversidad de comprensión y de significación de un
mismo texto.
LEER IMPLICA COMPRENDER UN TEXTO ESCRITO. Esta
definición se opone a las ideas tradicionales de lectura como descifrado del
código, aspectos de recitado, declamación, pronunciación correcta, etc.
Para leer necesitamos simultáneamente:
Aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
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Manejar con soltura habilidades de descodificación.
Implicarnos en un doble proceso de predicción y de inferencia
continua que se sustenta en la información que aporta el texto y
en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar
evidencia o rechazar las predicciones e inferencias realizadas.
La lectura nos permite acceder a la cultura y a todo el saber que los
seres humanos han acumulado a lo largo de la historia. Asimismo, es un
medio que nos acerca a la comprensión de los demás, de los hechos que
han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que
han imaginado.
Dentro de la escuela, la lectura es una herramienta necesaria en
numerosas actividades. Mediante una buena comprensión lectora los niños
pueden:
Localizar la información que desean
Utilizar el diccionario
Usar un índice
Resolver problemas
Utilizar la biblioteca
Interpretar gráficos, planos…
Comprendiendo la información con la que trabajan, los alumnos
pueden seleccionar y evaluar su validez, seguir unas indicaciones o unas
instrucciones para cualquier trabajo, distinguir lo principal de lo
secundario, captar una secuencia de ideas, sacar conclusiones, ver
relaciones, hacer inferencias, clasificar, resumir, tomar notas, disfrutar con
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la lectura visualizando las imágenes que les ofrecen los libros, captar la
intención del autor al acercarse al hecho literario…
La lectura afecta, pues, a todas las áreas curriculares: lenguaje,
matemáticas, conocimiento del medio… y, por lo tanto, es necesario que
los maestros conozcamos los aspectos que inciden en la misma y que
tengamos unos criterios comunes en su desarrollo. Incidiremos en la
comprensión lectora como un hecho amplio, nunca aislado, que
interrelaciona tanto los aspectos comprensivos como los comunicativos.
Compartimos el modelo de lectura interactivo y, por lo tanto, para
nosotros la lectura es a la vez la base –la comprensión de los textos
comporta una mejor comprensión de la vida-, pero también es una
resultante –mediante el conocimiento que el niño tiene del mundo puede
comprender mejor o peor lo que los textos le ofrecen.
El Lenguaje hablado y escrito son dos caras de una misma moneda:
Comprensión y expresión. Una y otra tienen consecuencias profundas en
los procesos mentales del individuo y en la forma de estructurar el
conocimiento y de acceder al mismo.
La comprensión lectora empieza y termina en el mismo niño y
engloba el conocimiento previo que éste posee del mundo y la
transformación que sufre en contacto con los demás y las fuentes de
información, y acaba con el descubrimiento de que todo se manifiesta
oralmente o por escrito.
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Otro aspecto importante a tener en cuenta es el de fomentar el propio
juicio frente al material impreso o frente a las afirmaciones que recibe de
profesores, padres, compañeros, medios de comunicación…Que no acepten
como válido todo lo que lean o escuchen.
Podemos plantear cuestiones de este tipo cuando:
Trabajamos matemáticas proponiendo enunciados de problemas
con exceso de datos.
Planteamos tarea que sean motivo de trabajo y de discusiones en
pequeños grupos tanto en conocimiento del medio como en
lenguaje, tanto en educación física como en religión…
Todo lo anterior es una forma de hacerles reafirmar su propio
pensamiento, de favorecer las argumentaciones de sus propias propuestas,
de reforzar su espíritu crítico, de relacionar cualquier situación nueva con
su experiencia.
La lectura es una actividad intelectual muy compleja y requiere una
actitud creativa, divergente. Para educar la creatividad es necesario escapar
de planteamientos lineales, de respuestas unívocas y ofrecer, situaciones
poco definidas que comporten múltiples respuestas y en donde sea
necesario distinguir lo principal de lo secundario.
El Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la
Comprensión Lectora de nuestro centro, sigue las directrices marcadas en
la Orden de 25 de julio de 2005, de la Consejería de Educación y Cultura
de la Región de Murcia y, de acuerdo con el currículo vigente, procura
garantizar un tratamiento integral y sistemático de las actividades dirigidas
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a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora, con el fin de
integrar en la intervención didáctica el concepto actual y contrastado de
lectura y de la comprensión lectora y aplicando estrategias innovadoras que
favorezcan un mayor desarrollo de estas capacidades esenciales para la
comunicación humana.
2. EVALUACIÓN INICIAL
Los especialistas son muy críticos ante la posibilidad de evaluar la
comprensión lectora, ya que es una actividad compleja en la cual no se
conocen todavía todos sus componentes. Comprender un texto –tal como
hemos expuesto- comporta construir su significado, elaborando un modelo
mental que se enriquece a partir de las nuevas informaciones contrastadas
con los conocimientos activados en la memoria a largo plazo
(conocimientos previos).
Pensamos que no es posible observar un proceso en acción pero sí el
resultado, aquello que la aplicación de determinadas estrategias ha
permitido. Por otro lado, nos damos cuenta de que no es posible elaborar
una única prueba para medir la comprensión en todas sus dimensiones.
Además, no se considera que pueda evaluarse la lectura como si fuera una
competencia única, sino como resultado de la suma de habilidades
diferentes.
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Debemos plantear la evaluación de la lectura como un proceso del
que se deriven elementos objetivos que ayuden a tener un conocimiento
más profundo del alumnado, hagan valorar su progreso, permitan analizar
aspectos que puedan orientar sobre las posibles carencias o determinen los
aspectos más específicos que hay que trabajar con cada uno a fin de
mejorarla.
Por ello hemos elegido las pruebas ACL para la comprensión lectora
(Gloria Catalá, Mireia Catalá, Encarna Molina y Rosa Monclús, 2001)
como un elemento que nos proporciona información de cada alumno y del
conjunto de la clase. Dichas pruebas serán utilizadas como una herramienta
para detectar el punto del cual partimos en la evaluación inicial y, aplicadas
al final de curso, nos permitirán ver el progreso que cada uno ha realizado
con las ayudas que le hayamos proporcionado.
Las preguntas establecidas en estas pruebas recogen las principales
dimensiones de la comprensión lectora: literal, inferencial, reorganizativa y
crítica, debiendo los niños inferir, relacionar, sacar conclusiones, resumir,
secuenciar, prever, emitir juicios, etc. A partir de textos breves que
permiten ser fácilmente manipulables, el alumno tiene que responder
preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre diversas
alternativas que le obligarán a hacer un esfuerzo de aproximación muy
grande para seleccionar la que cree más adecuada, más cercana al sentido
del texto, a la intención del autor, al contenido global o específico de los
términos. Le obligará a elaborar, no a contestar por simple recuerdo
inmediato (el niño tiene en todo momento el texto delante para volver al
mismo siempre que lo necesite), sino a comprender profundamente, dando
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valor a los giros, a las intenciones no explícitas pero sí sugeridas, infiriendo
el sentido implícito de dicho texto.
El número de respuestas acertadas nos dará una información muy fiel
de su capacidad comprensiva, pero también un análisis cualitativo más
profundo nos ofrecerá abundante información respecto al tipo de
actividades mentales relacionadas con la lectura que es capaz de hacer y
cuáles no. Viendo el tipo de respuesta que ha dado, si ha elegido las
alternativas más próximas a la correcta, o si se ha alejado mucho de ella,
podremos inferir el tipo de dificultad que manifiesta: de vocabulario, de
opinión, de deducción, de capacidad de síntesis, etc.
A partir de aquí, podemos replantear el curso, según los resultados
iniciales. Por otro lado, tendremos que contrastar estos resultados con
nuestra observación, aprovechando la oportunidad que tenemos cada día de
evaluar al niño. Ninguna prueba puede sustituir las observaciones
constantes y minuciosas que un maestro que tiene ganas de ayudar a sus
alumnos puede realizar en las sesiones de lectura. Tenemos que abandonar
la idea de tener un único instrumento de evaluación que pueda incluir todos
los aspectos difícilmente mensurables de una actividad tan compleja para
tender a una evaluación muy diversificada que nos ayude a precisar los
objetivos educativos, integrando la evaluación en todo el proceso de
enseñanza.
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3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
a) Fomentar en los alumnos el interés por la lectura
b) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
c) Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisición del
hábito lector.
d) Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
e) Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
f) Utilizar medios informáticos y audiovisuales como apoyo, mejora y
consulta de la lectura.
g) Potenciar el programa de bibliotecas escolares.
h) Potenciar la biblioteca de aula.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
3.2.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA
Elaborar e ilustrar cuentos propios.
Participar en talleres de cuentos y relatos.
Reproducir y representar textos sencillos.
Manifestar una actitud positiva hacia diferentes tipos de textos.
Descubrir las posibilidades que ofrecen los textos escritos como
fuente de placer y diversión.
Captar el sentido global del texto y algunos detalles concretos.
Realizar hipótesis sobre el texto y verificar si son válidas o no.
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Anticipar el contenido del texto a partir de indicadores sencillos
como ilustraciones, títulos, etc.
Utilizar los medios informáticos como un soporte más de lectura.
Usar la biblioteca de centro y de aula como apoyo a la lectura.
3.2.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Participar en actividades organizadas en relación con el uso y
disfrute de los libros: concursos, encuentros con autores, visitas a la
biblioteca municipal, feria del libro…
Realizar textos sencillos (carteles, viñetas…) en los que se emplee
texto e imagen para expresar intenciones de comunicación concretas.
Distinguir en textos sencillos las ideas principales de las
secundarias.
Captar el sentido global del texto identificando los aspectos más
importantes y las ideas secundarias.
Analizar aspectos sencillos del texto: estructura del discurso,
vocabulario…
Mantener una actitud crítica ante los mensajes expresados en los
textos, mostrando especial sensibilidad hacia los que suponen una
discriminación social, racial, sexual…
Formular conjeturas a partir de distintos indicadores del texto:
sucesión de acontecimientos, división de capítulos…
Emplear estrategias para resolver dudas en la comprensión: ignorar
el problema, deducirlo por el contexto, consultar el diccionario…
Tomar la iniciativa para leer textos literarios y manifestar sus propias
preferencias.
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Identificar y resumir los elementos esenciales en los textos escritos
de manejo habitual (textos literarios sencillos, texto informativos…).
Utilizar la biblioteca de aula como fuente de lectura.
3.2.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA
Participar en actividades organizadas en relación con el uso y
disfrute de los libros: concursos, encuentros con autores, visitas a la
biblioteca municipal, feria del libro…
Captar el sentido de textos orales y escritos mediante la comprensión
de las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas.
Realizar deducciones e inferencias sobre elementos del contenido de
un texto.
Resumir las principales ideas expresadas en un texto y las relaciones
que se establecen entre ellas.
Utilizar estrategias que faciliten la comprensión y la resolución de
dudas: ignorar momentáneamente el problema, avanzar y retroceder,
consultar el diccionario, buscar información complementaria…
Leer textos de diferente tipo: informativo, descriptivo, literario…
con fluidez empleando la pronunciación, entonación y ritmo
adecuados.
Manifestar preferencias en la selección de lecturas y expresar
opiniones sobre textos leídos.
Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información:
folletos, revistas, periódicos, recursos informáticos…
Conocer el uso y funcionamiento básico de la biblioteca:
catalogación y localización de diversos textos en la biblioteca.
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Utilizar producciones escritas propias y ajenas para organizar y
llevar a cabo tareas individuales y colectivas dentro del aula.
Utilizar la biblioteca de aula como fuente de lectura.
4. ACTIVIDADES
4.1. DIRIGIDAS AL FOMENTO DEL INTERÉS POR LA
LECTURA
4.1.1. TE PRESENTO… UN LIBRO
Justificación: Esta actividad surge como idea para hacer que los alumnos
de los cursos superiores participen en actividades relacionadas con la
lectura, intentando que los libros les puedan ayudar a descubrir la riqueza
de sus emociones y la diversidad del mundo, ya que en estas edades la
música, el deporte, la televisión , los videojuegos, el ordenador...ejercen un
gran poder de atracción sobre los niños/as, quedando el libro relegado a un
puesto secundario en el ocio de los chicos y chicas de estas edades.
Objetivos Generales:
Desarrollar el placer de leer.
Que el niño no lector-o poco lector- descubra el libro.
Perder el miedo a la letra impresa.
Ayudarles a descubrir la diversidad de los textos.
Objetivos Específicos:
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Animar a leer antes de leer.
Conocer títulos nuevos sin necesitar previamente su lectura.
Animar a llevarse libros a casa voluntariamente.
Comunicar experiencias de lectura.
Mostrar físicamente el libro al que hacemos referencia.
Animar a leer partiendo de actividades motivadoras.
Tener un encuentro amistoso y libre con el libro.
Desarrollo de la actividad: Una vez al mes, los alumnos de 4º, 5º y 6º de
Primaria, se reúnen para asistir a la presentación de varios libros de
literatura infantil por parte de los profesores y de los propios alumnos.
En esta presentación se relata el argumento, dejando el final en suspenso.
Habitualmente se lee algún pasaje del libro, escogido por ser
representativo, gracioso o motivador.
Los textos presentados son escogidos de una forma meditada.
Habitualmente utilizamos alguna colección para que actúe de hilo
conductor en la actividad a lo largo del curso, y, además, aprovechamos
fechas concretas para contemplar textos sobre temas específicos (Día de la
Paz, igualdad de oportunidades, derechos del niño, etc.)
Al concluir la presentación se reparte una ficha bibliográfica con la que los
alumnos pueden iniciar la colección de un fichero particular, y además, una
ficha de actividades, que se trabaja en las aulas y, para cuya realización,
aún estando basada en el texto presentado, no se requiere su lectura. Los
libros pasan tras esta presentación a formar parte del fondo de la Biblioteca.
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También se puede introducir variantes en esta actividad y que puede
resultar muy motivador. Una de ellas sería la presentación por parte de los
alumnos y alumnas de sus propias producciones.
Una vez terminada la exposición de sus trabajos, los niños realizan
preguntas sobre el texto en concreto y sobre aspectos de su realización.
Estos textos, que forman parte de las bibliotecas de aula, pasan a ser
conocidos y estar a disposición de los alumnos y alumnas de otros cursos.
4.1.2. UN CUENTO CADA DÍA
Objetivos:
Usar significativa y funcionalmente las situaciones de lectura
Incrementar la comprensión lectora en la relación título contenido
Adquisición de las normas de la biblioteca
Utilización del cartel como texto de uso social
Fomentar el trabajo cooperativo en el aprendizaje de la lectura.
Estrategias organizativas: Cada semana, una pareja elige (*) los cinco
libros que van a leer en clase la semana siguiente. Elaboran un cartel con
los títulos para cada día de la semana. Diariamente tienen que localizar el
libro que les toca leer y el día de la semana correspondiente. Harán un
cartel para saber que libro toca leer cada uno de los días.
(*)Los libros se eligen de la biblioteca de aula, o de la de centro
Descripción de la secuencia. Tipos de actividades que se realizan:
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Situación 1: En la biblioteca de aula o del centro, los niños responsables de
la elección de los cuentos semanales seleccionan los cinco libros, escriben
los títulos y asignan cada uno a un día de la semana, finalmente colocan
cada titulo en el cartel.
Situación 2: Diariamente la pareja –o trío- protagonista, con la
colaboración del resto del grupo, dedica un tiempo para hacer lectura
comprensiva en el aula: se lee el título del cuento, buscamos objetivos de
lectura, formulamos preguntas acerca de la historia y se hacen
anticipaciones trabajando la relación título contenido. En este momento se
analizan y comparan otros títulos de los expuestos en el cartel.
Situación 3: Leemos el cuento siguiendo al propuesta de I. Solé sobre las
estrategias de lectura comprensiva estimulando la interacción entre los
lectores y el texto y los aspectos de comprensión literal e inferencial que se
debatirán posteriormente a la lectura
4.1.3. EL “LIBRO VIAJERO”
¿Qué entendemos por Libro Viajero? Es un libro en soporte papel tamaño
A-3 realizado de manera colectiva por todos los alumnos del centro:
Planteamos desarrollar diferentes modalidades de Libros viajeros:
a) Elaboración colectiva de una historia: Un grupo-aula realiza una
página de un cuento, y otro grupo continúa la narración hasta viajar por
todas las aulas del colegio donde el Libro viajero completa la primera
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parte del viaje, ya que regresará nuevamente a las clases cuando esté
editado y encuadernado.
b) Creación de un libro con tantos cuentos como grupos clase: Cada
grupo- aula elabora un cuento en cada una de las páginas del Libro
Viajero que no continúa en la siguiente sino que partiendo de la misma
consigna -“inventar un cuento”- las historias que se realizan en cada -
clase, son independientes en cuanto a su trama argumental.
c) Re-escritura de narraciones y/o cuentos conocidos: Se trata de
realizar en cada grupo-clase la re-escritura de un cuento popular y/o de
capítulos de textos universales, como por ejemplo El Quijote u otras
narraciones universales (Aventuras de Ulises, el Lazarillo de Tormes...)
Objetivos: La experiencia colectiva del Libro Viajero nos parece
especialmente interesante porque permite integrar distintos aspectos que
consideramos de relevancia didáctica:
Por un lado, los alumnos/as pueden vivir el proceso creativo de
realización de un libro desde la exposición de las ideas en voz alta, el
análisis colectivo del pre-texto, la escritura, la lectura y la revisión en
hojas sueltas, y el texto “definitivo”…
Por otro lado, pueden ver la edición del libro, es decir, Son partícipes
de la transformación del soporte desde la escritura inicial en hojas
sueltas, hasta tenerlo nuevamente en sus manos para la lectura, ya con
forma de libro: Portada, índice, autores, ilustraciones, encuadernación.
El libro viaja una vez a las aulas para que lo elaboren, y regresa otra vez,
ya hecho, una vez encuadernado. Consideramos que para los niños y niñas
volver a tener el Libro Viajero en las manos, es en sí mismo un acto
lector: Lo hojeamos, leemos los autores, el índice, leemos fragmentos
antes de hacer la lectura completa… Tal vez muchos de nuestros alumnos
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no tengan muchas oportunidades de experimentar este tipo de situaciones
de lectura.
También valoramos esta actividad del Libro Viajero por la doble
perspectiva: es una obra individual -cada aula/clase ha escrito su parte- y a
la vez es una labor colectiva.
Pertenece a cada grupo y nos pertenece a todos los grupos del colegio.
Cada grupo de alumnos y alumnas están implicados de manera especial en
su elaboración, pero al mismo tiempo, al ser el resultado de una tarea
común entre todos los niños y niñas y profesorado del colegio, también
adquiere esa dimensión de lo social como reto humano para alcanzar
niveles más complejos de organización y desarrollo de mas posibilidades
en la interacción.
Como producción colectiva de experiencia de Centro, elaborar el Libro
viajero nos identifica, singulariza y nos mejora a todos de alguna forma en
la que prima y se valora los logros y la producción colectiva sin desatender
por ello la importancia de lo individual en su ejecución.
Estrategias metodológicas y organizativas:
Proceso de Realización del Libro Viajero con tantos cuentos como grupos
de aula
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1.º. Cada grupo clase escribe un cuento en una de las páginas del libro,
con una propuesta de personajes previamente acordada (por ejemplo:
Don Quijote, La bella Durmiente, un canguro, una moto con sidecar.)
2.º. Se realiza la enseñanza del texto descriptivo, para conocer lo más
exhaustivamente posible las características de cada personaje del cuento
a inventar. Se trata de aportar y de leer modelos diferentes de
descripciones.
3.º. Se busca información de los personaje y de sus características
4.º. Empezamos a escribir la descripción de cada personaje
5.º. Escritura colectiva de un cuento con los personajes descritos
6.º. Ilustraciones del cuento y/o de los personajes
7.º. Edición del Libro Viajero con todos los cuentos producidos en las
aulas
8.º. Lectura de los cuentos elaborados en las diferentes clases.
Descripción de la actividad y organización: La actividad sigue lo que
llamamos un itinerario didáctico del Libro Viajero. Esta secuencia
didáctica tiene el siguiente desarrollo:
1. El docente diseña la experiencia que se va a realizar con su grupo de
alumnos/as: Objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios
de agrupamiento del alumnado, recursos necesarios y evaluación.
2. Cada profesor/a presenta la propuesta en su aula y motiva al alumnado
para su participación.
3. El Libro Viajero comienza su viaje por las clases: se inician las
situaciones didácticas de nivel.
4. Recopilación de todos los cuentos escritos por cada grupo-clase. Se
termina el viaje del libro con las hojas sueltas.
5. Edición del Libro Viajero: paginación, autores, índice…
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6. Nuevo viaje de retorno a las distintas aulas, ya transformado en una
obra colectiva.
Evaluación: La calidad y la originalidad del texto producido, la actitud
positiva del alumnado durante todo el proceso de ejecución del Libro
Viajero así como el interés, los comentarios y la valoración respecto al
trabajo efectuado en las otras aulas.
4.1.4. PAYASÍN EL CUENTACUENTOS
Objetivos:
Desarrollar capacidades lectoras y la comprensión textual en
narraciones orales.
Favorecer las actividades interniveles y la coordinación docente.
Conocer los cuentos tradicionales y disfrutar con ellos.
Crear y consolidar un espacio de lectura en voz alta.
Promover la participación de las familias en actos de lectura en gran
grupo.
Descripción de la actividad: Esta secuencia se desarrolla a lo largo del
curso escolar y tiene lugar quincenalmente, en horario lectivo. A través de
un personaje muy especial para los niños/as: “Payasín”, se presenta a un
narrador/a de cuentos, o es el propio Payasín el que cuenta las historias.
Payasín vive en Librolandia, el país mágico donde habitan todos los
cuentos y viaja hasta nuestro colegio para hacernos disfrutar de sus
narraciones. Los cuentos más frecuentemente contados son los de la
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tradición oral, y todos aquellos más actuales que fomenten valores y
comportamientos positivos.
A comienzo de curso se crea una comisión -que suele estar formada por
profesorado de Educación Infantil- para coordinar esta experiencia.
Elaboramos un calendario y los docentes de todo el centro se apuntan una
fecha para participar en el cuentacuentos. Pueden disfrazarse de Payasín, o
es Pasayín quien lo presenta a los niños/as y el cuento que va a contar.
Suele contarse uno a dos cuentos por sesión y al finalizar la misma se
reparte al alumnado una ficha sobre el mismo para trabajar en clase la
comprensión lectora. Esta ficha se la llevan a su casa, por lo que al mismo
tiempo puede servirles de recuerdo para contar el cuento a sus familias.
La actividad se difunde a través de un folleto que se trabaja en las aulas y
también se lleva a casa para estimular a las familias a participar.
Asistir al cuentacuentos de Payasín se convierte en una actividad regular de
lectura y también en una fiesta ya que al finalizar la sesión se reparten
palomitas de maíz y la ficha. Por otro lado, ir al cuentacuentos posibilita
un espacio de encuentro lúdico entre alumnado y docentes de distintos
niveles, y esto teniendo como finalidad la lectura compartida es en sí
mismo un acto lector de gran interés didáctico.
Aspectos metodológicos y organizativos: Las sesiones de cuentacuentos
van dirigidas al alumnado de Educación Infantil y al de Primer ciclo de
Educación Primaria.
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Siempre que es posible, se presenta el libro dónde está escrito el cuento que
se ha contado para que se lo puedan llevar de préstamo.
Durante la narración se utilizan diversas estrategias de animación lectora
por parte de “Payasin” del contador del cuento. También se estimula a los
niños y niñas para que participen y se ponga de manifiesto la comprensión
de la historia.
En ocasiones son los padres quienes participan contando cuentos y al final
de curso se representa una obra de teatro sobre un cuento tradicional con la
colaboración de padres y madres. La participación en el cuentacuentos está
abierta a diversidad de contadores tanto profesionales como aficionados.
Las sesiones de narración de cuentos también se desarrollan con distintas
técnicas y según de que cuento se trate, lo representamos con títeres, teatro
de sombras…
Evaluación: El cuentacuentos tiene una larga trayectoria en el centro y es
una actividad muy bien valorada tanto por el alumnado como por las
familias. Tanto unos como otros preguntan por Payasín y esperan con
expectación el día que toca cuentacuentos.
4.1.5. PADRINOS DE LECTURA
Justificación: Partiendo de una experiencia sencilla, queremos impulsar la
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lectura, ya que estamos convencidas que los aprendizajes surgidos de la
relación entre los propios niños son muchos más efectivos que muchas
intervenciones del adulto.
Objetivos Generales:
Crear el hábito lector.
Motivar a la lectura como forma placentera.
Objetivos Específicos:
Fomentar la interactuación entre alumnos.
Conseguir la cooperación positiva de todos los implicados.
Avanzar en la lectura a los alumnos/as de 1º de Primaria, que ya se
hayan iniciado en el proceso.
Actividades Previas: Tras una reunión de la maestra de lenguaje de 6º
curso y la tutora de 1º de Primaria, a fin de planificar la actividad se tendrá
en cuenta los aspectos siguientes:
Cada niño debe tener el mismo padrino o madrina a lo largo del
curso a fin de potenciar una relación personal y afectiva entre ambos.
Intentar que padrino y ahijado sean de sexo contrario.
Tener en cuenta algunas características personales, tanto de
ahijados/as como de padrinos y madrinas para evitar posible
conflictos, como pude ser el comportamiento absorbente de un
padrino con su ahijado/a.
Marcar pautas de comportamiento para con los alumnos de 6º, con el
fin de evitar situaciones tales como obsequiar a los ahijados con
regalos o caramelos, llevarlos en brazos...
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Desarrollo de la actividad:
Los niños y niñas de 6º curso se convertirán de forma voluntaria en
los llamados padrinos y madrinas de los niños y niñas de 1º de
Primaria, con el fin de leer con ellos, una vez a la semana una sesión
de media hora en el tercer trimestre.
Hay que dejar claro que los padrinos y las madrinas no enseñan a
leer: aseguran la lectura regularmente a los niños y a las niñas que ya
han aprendido a hacerlo.
Cada niño tendrá una ficha de lectura en la que figure su nombre, su
fotografía, el nombre del padrino o la madrina. En la ficha se
anotarán los cuentos que va leyendo a lo largo del curso y, cuando el
cuento es más largo la página por la que se deberá continuar el
próximo día.
Las maestras implicadas estarán presente en las aulas mientras dura
la actividad para cualquier asesoramiento que pidan los padrinos y
madrinas. La maestra de primero es quién decide el nivel lector más
adecuado para cada niño.
Como pretendemos fomentar en los pequeños una relación de afecto
hacia los mayores, se aprovecharán las ocasiones que nos brinda la
escuela a lo largo del curso para afianzar vínculos. Cuando los niños
de 6º hagan alguna actividad como instrumentación, teatro... se
invitarán a los pequeños a que vayan a verlos, para que se sientan
orgullosos de sus respectivos padrinos, incluso se estudiará la
fórmula para hacer alguna salida conjunta.
Para final de curso, se intercambiarán un regalo hecho por ellos
mismos.
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4.1.6. LA FONOTECA DE CLASE
Justificación: Con esta actividad pretendemos estimular el hábito de
lectura, la imaginación, el pensar, reflexionar, comprender, hablar,
comentar, escribir, compartir… mediante el acto de regalar a otros lecturas
que tienen un sentido para nosotros.
El primer contacto que los niños y niñas tienen con los libros, los relatos,
las historias, con el lenguaje es significativo. Por ello es importante que el
acercamiento sea apasionante. Leer a otros es un regalo gozoso que no
deberíamos negar a los niños y niñas ni deberíamos negarnos los adultos.
Durante estos últimos cinco años los niños han recibido este regalo: otros
les han leído en voz alta y han compartido con ellos el disfrute de leer. Lo
que ahora planteamos es que ellas y ellos también se involucren en este
acto.
Objetivos:
Grabar lecturas en voz alta para:
Estimular el hábito de lectura en todos los aspectos que están integrados
en esta capacidad.
Compartir con otras personas las lecturas que nos gustan.
Mejorar la competencia lectora y la expresión oral en las narraciones
leídas en voz alta.
Disfrutar de los actos lectores con las familias, previos a las grabaciones
de los textos.
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Descripción de la experiencia: Con unas pautas previamente dialogadas
en el aula y con los padres y madres en la reunión de comienzo de curso,
los niños/as deben hacer en casa una grabación en voz alta de un cuento
que les guste. Esta lectura la traen a clase para compartirla con los demás y
además, han de presentarla, es decir, deben preparar por escrito una
explicación respecto a:
- Por qué ha elegido esa lectura en concreto, cómo han realizado la
grabación, anécdotas, impresiones, ayudas recibidas,…
- Detalles del cuento: autor, editorial, quién le ha regalado el libro,…
Orientaciones sobre el proceso previo a la grabación:
1º Paso. Elige un cuento. No hace falta que sea un cuento extenso pero sí es
necesario que sea un buen cuento, un cuento memorable, aunque sencillo,
un cuento al que merezca la pena dedicar tiempo, hecho con palabras
apreciables, que nos guste oír sonar con nuestra voz, un cuento redondo y
bien hecho. Un cuento que nos haga vibrar y sentir y que hagamos nuestro.
2º Paso. Aprópiate del cuento. Hazlo tuyo. Nunca leer historias que uno
mismo no disfrute. Si el cuento no te convence, si hay algo que no te
gusta… déjalo y busca otro.
El cuento debe apasionarte sólo así podrás hacer que los que escuchan se
contagien del afecto, de los sentimientos, de la pasión.
Cuando ya tenemos elegido el cuento es necesario leerlo varias veces para
retenerlo poniendo atención en el argumento, en los personajes y en cómo
se desarrolla la acción. Reconocer el desarrollo del argumento: el inicio,
desarrollo y desenlace de la historia; reflexionar sobre cómo se desarrollan
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los acontecimientos, detectar los momentos álgidos y las caídas de tensión.
Todo esto no hay que olvidarlo para el momento en que se lea en voz alta.
3º Paso. Leer el texto en voz alta un par de veces para dominar el ritmo y
encontrar las partes donde se puede jugar con la voz. Tener en cuenta lo
analizado durante la lectura en el paso 2º para ahora trabajar la entonación,
el tono del narrador, la voz de los personajes y los instantes en que la
historia pide cambios de ritmo (pausado, rápido...) Marcar los silencios,
que son elementos importantes para dar suspenso a la narración.
4º Paso. Cuando ya tengamos la lectura preparada, la GRABAMOS. Si la
lectura es muy extensa la podemos grabar varias veces pero teniendo
cuidado de que no pierda su unidad.
PARA FINALIZAR:
Una vez que tengamos bien preparada una lectura podemos:
A) Hacer una buena grabación y crear la fonoteca de clase que podemos
compartir con los compañeros, con nuestros hermanos, con los
familiares, etc. y con otras personas a través de la Web de la clase.
B) Podemos preparar una sesión de lectura.
C) Podemos organizar encuentros en los que varios leamos al resto de la
clase.
D) Podemos leer a otros niños del colegio.
E) ….
4.1.7. PERIÓDICO MURAL
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Justificación: Una manera de crear hábitos de lectura, a la vez que nos
informamos y aprendemos a informarnos, es el trabajar con la prensa.
Además, a través de ésta, podemos formar en los alumnos el espíritu
crítico, así como fomentar la capacidad de análisis y síntesis.; motivos
todos ellos suficientes para llevar a cabo esta actividad.
Objetivos generales:
Desarrollar el sentido crítico de la lectura y la comprensión de mensajes.
Saber utilizar el periódico como fuente de documentación y herramienta
pedagógica.
Objetivos específicos:
Analizar la información y comentar las opiniones expresadas.
Escribir información utilizando los diversos géneros periodísticos:
crónica, artículos, reportaje…
Despertar el deseo y la necesidad de estar informados.
Desarrollo de la actividad:
Proponer un tema: puede proponerlo el profesor o un alumno/a.
Búsqueda de información a través de distintos medios.
Recopilar y seleccionar noticias referentes al tema propuesto y
elaboración de:
a. Periódico de aula: elaborado a partir de las opiniones de los
alumnos sobre noticias seleccionadas.
b. Periódico mural: elaborado a partir de la recopilación y
exposición de las noticias seleccionadas.
Exposición del trabajo realizado en un lugar visible del centro.
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4.1.8. BIBLIOTECA DE AULA
Justificación: Estamos convencidos que el centro escolar juega un papel
importante en la creación del “hábito lector”. Existen numerosas razones
para fomentarlo, entre las que destacamos las siguientes:
Leer es básico para DESARROLLAR la capacidad intelectual, las
actitudes de tolerancia y respeto, las capacidades crítica y de
comunicación.
Un buen lector tiene menos dificultad de COMPRENSIÓN en el
estudio.
Leer es la alternativa de OCIO más rica, placentera, eficaz y completa.
La lectura es una de las herramientas más útiles para la FORMACIÓN
de las personas.
La literatura es una puerta abierta al DIÁLOGO.
Objetivos Generales:
Motivar a la lectura como actividad placentera.
Conocer distintos géneros (poesía, cómic, narración) y valorarlos
críticamente.
Conocer títulos nuevos.
Objetivos Específicos:
Tener los libros a la vista.
Contar con un número elevado de libros a su disposición dentro del
aula.
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Contagiarse del interés que algunos alumnos muestran por la lectura.
Desarrollo de la actividad: Se recogen los libros de la biblioteca del
centro que sean más adecuados a su nivel lector y a sus intereses. También
se puede pedir la aportación personal de algún libro, de los que tienen en
casa y que les haya gustado, para que el número de títulos disponibles sea
más amplio.
Los libros se colocan en una estantería lo más visible posible. Se realizan
unos paneles para llevar del control de préstamo, siendo rotativamente dos
alumnos de la clase los encargados de realizar este trabajo.
Cuando los alumnos devuelven el libro leído tendrán que hacer en unos de
los paneles una valoración del mismo, a través de unas pegatinas de colores
donde refleje si le ha gustado Poco/Mucho/Regular, obteniendo así
información de los libros que más éxito tienen.
4.2. DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA DESDE TODAS LAS
ÁREAS CURRICULARES
4.2.1. MATEMÁTICAS:
Trasladar al código lingüístico el lenguaje matemático y
viceversa.
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Comentar e intercambiar ideas sobre la comprensión de los
enunciados previa a la resolución de problemas y en la
explicación de los mismos.
Comentar e intercambiar ideas sobre la comprensión de los
conceptos matemáticos trabajados y construir sus propias
definiciones.
4.2.2. LENGUA:
- Leer textos de tipología diversa con preguntas que recojan las
principales dimensiones de la comprensión lectora: literal,
inferencial, reorganizativa y crítica.
- Realizar fichas con textos breves, en las que el alumnado tiene que
responder preguntas en relación con lo escrito, pudiendo elegir entre
diversas alternativas seleccionando la que se crea más adecuada al
texto e infiriendo el sentido implícito del mismo.
- Autoanalizar el proceso de comprensión de un texto identificando los
propios errores.
- Crear una fonoteca de aula mediante grabación de cuentos y distintos
textos.
- Jugar con los textos:
a. Cambiar y/o inventar el título
b. Cambiar y/o inventar el final
c. Completar una historia dado el principio y el final
d. Empezar historias por el final
e. Mezclar historias.
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4.2.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
- Elaborar mapas conceptuales.
- Realizar técnicas de estudio: subrayado, resumen, esquemas…
- Buscar y seleccionar de información para ampliar o reforzar
conocimientos.
- Realizar murales, carteles y presentaciones sobre los temas
trabajados.
4.2.4. EDUCACIÓN FÍSICA:
- Buscar información en distintos medios sobre el deporte que se está
trabajando en ese momento en la Unidad Didáctica.
- Recoger información y elaborar trabajos a través de las TIC.
- Exponer los trabajos realizados en clase.
- Recopilar y seleccionar noticias referentes a un deporte concreto.
- Elaborar un periódico mural con noticias elaboradas por ellos
mismos sobre las actividades complementarias realizadas, con
información del reglamento deportivo, la historia de los distintos
deportes, fotografías y biografías de deportistas de renombre…
4.2.5. INGLÉS:
- Producir e interpretar mensajes con apoyo visual.
- Captar el sentido global de textos breves.
- Comentar un texto y completar frases con las palabras adecuadas.
- Leer textos breves relacionados con el tema y responder a preguntas
sobre él.
- Aprender poesías, canciones y chants.
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- Escuchar un texto y reconocer información específica.
- Realizar una lectura y describir sus personajes.
- Inventar finales sobre una aventura dada.
4.2.6. RELIGIÓN:
- Intercambiar ideas y opiniones en asamblea sobre textos bíblicos.
- Secuenciar relatos bíblicos y describir sus personajes.
- Realizar viñetas sobre citas bíblicas.
- Leer cuentos breves en los que se resalte algún valor positivo.
- Resaltar las ideas fundamentales del libro de texto y hacer el
resumen correspondiente.
- Buscar información en Internet sobre Campañas Solidarias y de
respeto de Los Derechos Humanos.
- Analizar personajes bíblicos e históricos resaltando sus cualidades.
- Inventar parábolas actuales y ponerlas en común.
- Buscar información en diferentes soportes (periódicos, revistas,
enciclopedias, libros de consulta, páginas Web…) sobre temas
concretos.
- Interpretar parábolas que aparecen en el Nuevo Testamento.
4.2.7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA:
- Realizar trabajos plásticos a partir de la lectura o narración de textos.
- Creación de elementos plásticos como culminación de un proceso de
comprensión oral y escrita en el cual tienen que escuchar
explicaciones, buscar información y procesarla.
- Audición de músicas para producir una obra plástica.
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- Buscar información sobre autores y las distintas tendencias
musicales.
- Realizar fichas de autores que recojan la imagen y las características
más relevantes de su vida y obra.
- Realizar audiciones expresando los sentimientos que produce y
establecer relaciones con lo que el autor ha querido expresar.
- Leer y cantar una canción con diferentes entonaciones.
- Dramatizar canciones.
- Recopilar canciones populares y tradicionales, con ayuda de la
familia, así como juegos de palmas, de comba… Escribir la letra y
grabar la música. Formar un libro cancionero con las distintas
recopilaciones.
- Inventar letras a partir de una melodía y viceversa.
4.2.8. TODAS LAS ÁREAS:
- Completar información a través de CDs, películas y DVDs.
- Usar de las TICs en la doble vertiente de manejo de programas y de
creación de textos escritos y/o audiovisuales
4.3. RELACIONADAS CON ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS O EXTRAESCOLARES
4.3.1. BIBLIOTECA DE CENTRO. PRÉSTAMO DE LIBROS
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Justificación: Para despertar el interés por la lectura y desarrollar el hábito
lector es fundamental formar usuarios de la biblioteca. Con el préstamo de
libros facilitamos que nuestros alumnos puedan tener acceso a un gran
variedad de títulos que van a enriquecer su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Objetivos generales:
- Fomentar en los alumnos el interés por la lectura.
- Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
Objetivos específicos:
Conocer las normas de préstamo de libros.
Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.
Profundizar en la relación del niño con la biblioteca como lugar mágico
que permite saciar su curiosidad.
Iniciar a los niños en la metodología bibliotecaria.
Desarrollo: Todo alumno puede retirar libros en forma de préstamo de la
biblioteca durante un periodo de tres semanas, teniendo que ser devuelto en
las mismas condiciones que se lo llevo.
Los niños que quieran retirar libros de la biblioteca tendrán una ficha donde
aparecerá su nombre, curso, el título del libro que se lleva en carácter de
préstamo y la fecha en la que es retirado dicho libro.
4.3.2. TALLER DE JUEGO DRAMÁTICO, TEATRO Y TÍTERES
Objetivos:
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Favorecer la comprensión lectora a través de los textos para teatro, de
los cuentos no sexistas y de las noticias periodísticas.
Fomentar la educación en valores mediante la dramatización.
Estimular la lectura significativa y funcional en la representación de
textos.
Descripción de la experiencia: Se trata de dos propuestas de trabajo en
Talleres para distintas edades: Un taller de 3 a 7 años y otro desde 8 hasta
los 12 años. Con una frecuencia semanal que dura todo el curso escolar.
La propuesta del taller interniveles se plantea para que todos aprendan de
todos y sobre todo, que los mayorcitos puedan ser modelos positivos para
los más pequeños. A través de esta actividad se pretende la lectura
comprensiva para la dramatización posterior de los distintos textos a través
del Teatro, las improvisaciones de expresión corporal, teatro de sombras y
de títeres.
Los textos para dramatizar tratan temáticas que fomentan la no
discriminación por razón de sexo y otros aspectos para la educación en
valores. La estructura de las situaciones didácticas de trabajo corporal es la
siguiente:
Ejercicios de desinhibición, dinámicas de grupo e improvisaciones
Trabajo especifico de dramaturgia: creación de personajes, trabajo de la
voz y expresión corporal.
Aplicación dramatizada en textos, noticias, cómics, fotos, dibujos… y
puesta en escena.
Actividades de cierre de sesión a nivel grupal con valoración del trabajo
realizado.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Los recursos plásticos necesarios para las representaciones de teatro y de
títeres se elaboran con material reciclado y de deshecho durante las
sesiones de teatro. En este sentido también nos interesa poder contribuir a
llevar a cabo una educación para el consumo.
En dos momentos del curso: Febrero y Junio se llevara a cabo una muestra
del trabajo realizado en los talleres.
Consideramos que esta propuesta resulta especialmente interesante para
fomentar el interés hacia la lectura y para el desarrollo de la comprensión
lectora debido al uso funcional y muy significativo que se hace de las
lectura en el Taller de Teatro: Las situaciones lectoras que se realizan
tienen la finalidad de dramatizarlas, de representarlas ante otros por lo que
necesariamente han de haber sido comprendidas, de lo contrario no sería
posible la comunicación teatral.
4.3.3. ENCUENTRO CON AUTORES
Justificación: El acercamiento de los alumnos con distintos autores e
ilustradores hace que los textos de los mismos cobren una especial
relevancia, lográndose con estos encuentros que se interesen por conocer al
autor y su producción, a la vez que despierta en ellos el interés por conocer
los entresijos de cómo planifican sus trabajos y qué le induce a escribirlos o
realizarlos.
Objetivos Generales:
Promover actitudes críticas y reflexivas ante la difusión y transmisión
de la cultura escrita
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Fomentar “el placer de leer”, creando en nuestro alumnado el hábito
lector.
Objetivos Específicos:
- Lograr la colaboración y la participación activa en las actividades de
animación lectora.
- Conocer personalmente a distintos autores e ilustradores contribuyendo
así a la formación de su bagaje cultural.
Desarrollo: A través de diversas editoriales con las que contactamos y, que
organizan encuentros con autores e ilustradores de relieve, elegimos cada
años, aquella que nos realiza la oferta más interesente, según nuestro
criterio.
De esta forma, se lleva a cabo un encuentro que supone la culminación a
las actividades realizadas alrededor de la lectura de un libro. Los maestros
encargados de impartí el área de Lengua en los distintos ciclos, elaboran
una serie de actividades previas, coincidentes y posteriores a la lectura, que
de una forma lúdica, plástica y reflexiva hacen que el alumno se sienta muy
motivado.
La curiosidad que se despierta en el alumno sobre la persona que realiza el
encuentro se traduce en un aluvión de preguntas, que provoca una situación
cordial de participación y acercamiento.
4.3.4. VISITAS A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Justificación: La localidad no cuenta con biblioteca propia y es difícil
llegar a sentir la necesidad de usar un servicio si no se conoce, es por ello
que desde el Centro, con el fin de paliar en lo posible esta carencia, se
promueva la visita a la biblioteca municipal con el fin de conocer los
servicios y actividades que ésta ofrece.
Objetivos Generales:
Fomentar en los alumnos y sus familias el interés por la lectura.
Objetivos Específicos:
Conocer las distintas posibilidades que ofrece una biblioteca municipal.
Promover la costumbre de visitar habitualmente las bibliotecas.
Conocer distintos tipos de libros y las últimas novedades.
Desarrollo: Nuestro colegio acude habitualmente a la biblioteca municipal,
en donde se realizan una serie de actividades orientadas a que los niños se
familiaricen con las distintas posibilidades que ésta ofrece. Realizamos
recorridos guiados por las instalaciones de la misma, realizando una labor
de divulgación de los servicios que ésta ofrece, así como de las actividades
que tienen lugar en la misma, teniendo la oportunidad de disfrutar durante
unas horas de todo ello. El centro pone muchísimo empeño en la visita, ya
que en la localidad no existe ninguna biblioteca, siendo objetivo del
profesorado que, tanto los niños como los padres, se acostumbren a
desplazarse hasta Cartagena y a utilizar sus servicios habitualmente de una
forma lúdica.
4.3.5. DÍA DEL LIBRO
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Justificación: Es tradición, en este día, realizar actividades que destaquen
la importancia que, a lo largo del curso, damos a la lectura. Para ello,
además de las actividades que se programan por cursos y por ciclos, nos
gusta realizar una actividad común de Centro, que manifieste nuestro
sentimiento ante los libros y la lectura.
Objetivos Generales:
Desarrollar y fomentar “el placer de leer”.
Objetivos Específicos:
Conseguir una participación activa de nuestros alumnos/as en las
actividades de animación lectora.
Participar de forma colectiva en actividades de Centro encaminadas al
fomento de la lectura.
Desarrollo: La actividades a desarrollar tanto de forma conjunta como
individual, varía año a año, aunque siempre existe unas constantes, que son
la realización de exposiciones y los rincones de lectura que se montan en
los pasillos a lo largo de la semana, decorado todo de forma acogedora que
invita a acercarse de forma voluntaria y en donde se pueden encontrar
diversas curiosidades. Y también, de una manera u otra, tratamos la figura
de Cervantes y del Quijote.
A lo largo de los años hemos elaborado flores con mensajes personales que
los niños han llevado a casa, hemos realizado suelta de globos con
mensajes alusivos a la aventura de leer, hemos elaborado libros en formato
A6 titulado “El libro de los Favoritos” donde en páginas sucesivas se van
relatando su poesía, chiste, adivinanzas, refrán y cuentos favoritos.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
También hemos realizado libros que han viajado por todas las clases y que
han seguidos distintas consignas para su realización, el ejemplar resultante
se edita y pasa a formar parte de los fondos de la biblioteca.
4.3.6. MALETAS VIAJERAS. PRÉSTAMO DE LIBROS
Objetivos:
Ampliar los fondos existentes el la biblioteca de centro.
Compensar la falta de biblioteca pública en la localidad.
Proporcionar una variada topología de textos de lectura.
Conocer un tipo de biblioteca ambulante: “La maleta viajera”.
Adquirir y consolidar hábitos respecto al préstamo y a las normas de uso
de los libros de la “Maleta viajera”.
Descripción de la actividad: Durante todo el curso escolar, se dispone en
las aulas de las Maletas Viajeras de la Biblioteca Regional. Este material
se presta a los centros y cada una contiene 50 títulos de distintos textos que
previamente han sido seleccionados por los docentes.
En torno a La Maleta se llevan a cabo distintas actividades: de bienvenida
del material, listado de los títulos, clasificación de temáticas, de tipos de
textos…, se organiza el procedimiento de préstamo y elaboramos las
normas de uso para leer y cuidar los libros.
Aspectos metodológicos: Hay que destacar la figura del “Bibliotecario/a”
semanal de la Maleta viajera. Con un distintivo que lo identifica como tal,
es responsable en el horario asignado, de anotar los préstamos y las
CEIP VIRGINIA PEREZ – EL ALGAR
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
devoluciones de los libros. Tiene también la tarea de recomendar un libro
de la maleta.
Durante el tiempo que permanece la Maleta Viajera en la clase, se
programan interesantes actividades de lectura de dos tipos: de lectura
placentera y/o informativa, y otras necesarias para el buen funcionamiento
de esta biblioteca ambulante, como son el registro de libros, anotación de
incidencias, clasificación, conteo, actualización de los préstamos, etc.
4.3.7. LEE, PARTICIPA Y GANA
Justificación: Mediante este concurso se pretende que los niños lleguen a
comprender y reflexionar sobre la necesidad e importancia de la lectura y
de este modo crear en ellos interés y afán de superación en lo que al hábito
lector se refiere.
Objetivos Generales:
Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.
Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute.
Objetivos específicos:
Crear en los alumnos el hábito de visitar la biblioteca asiduamente.
Conocer la organización de los libros por colores y edades.
Valorar las normas de uso de los libros y del comportamiento en la
biblioteca.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Desarrollo: Antes de comenzar el concurso se colocan carteles en los
tablones de la biblioteca con la finalidad de motivar y animar a los niños a
participar en él. La actividad consiste en que los niños vayan poniendo un
sello en un cuadro de doble entrada, clasificado por cursos, que se
encuentra colocado en un panel de la biblioteca, cada vez que leen un libro.
El concurso es trimestral, es decir, se cierra a final de trimestre y se
entregan los premios en los actos celebrados con motivo de Navidad,
Semana Santa y Final de Curso. El premio consiste en regalar un libro al
ganador de la carrera de cada ciclo.
4.3.8. DIFUSIÓN Y PARTICIPACIÓN EN CAMPAÑAS DE
LECTURA
Justificación: Nuestra localidad, por su carácter de pedanía carece de una
serie de servicios públicos mínimos. Entre ellos el de contar con una
Biblioteca Municipal que realice una buena oferta de actividades .Debido a
la distancia, aunque existe oferta desde las Bibliotecas de otras localidades,
el coste económico y temporal que supone el desplazamiento, conlleva que
los alumnos de esta población no se beneficien de ellas.
Ante esta situación consideramos muy importante la necesidad de llevar a
cabo una campaña de divulgación para informar a todos los miembros de
la comunidad educativa de la existencia de nuestra biblioteca escolar, de su
horario y de las normas de uso y préstamo de libros.
Objetivos generales:
Trasladar al ámbito extraescolar y familiar el interés por la lectura.
Sentir la necesidad de acercarse a la biblioteca.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Objetivos específicos:
Introducir el hábito de utilizar los servicios de información de la
biblioteca.
Conocer las normas de uso de la biblioteca.
Conocer las normas de préstamo de libros.
Desarrollo: Para llevar a cabo la divulgación de la biblioteca se realizan
las siguientes actividades:
Elaboración de un tríptico informativo donde se recoge el horario de
apertura de la biblioteca y sus normas de uso, así como las normas para
el préstamo de libros. También aparecen en él una serie de frases
relativas a la importancia de la lectura y que invitan a la
reflexión .Dicho tríptico se enviará a cada una de las familias que
forman nuestra comunidad educativa.
Colocación de carteles informando del horario de apertura de la
biblioteca, en distintas dependencias del centro.
Reparto por tutorías de una nota informativa que recoge el horario de
apertura, las normas de uso y las normas para el préstamo de libros.
Dicha nota será comentada en cada clase por el tutor.
4.4. DESTINADAS A LOS ALUMNOS CON
ENCESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ALUMNOS CON NECESIDAES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Realizar un “Libro Viajero de Aula” en el que cada niño debe
escribir un cuento con la ayuda de su familia e ilustrarlo con la
técnica que desee.
Crear historias entre varios alumnos: personalizadas en las que
intervengan ellos mismos con familiares, amigos y maestros, con
personajes fantásticos creados por ellos mismos, con personajes
de cuentos tradicionales…
Realizar lecturas por imágenes adaptadas al nivel de
comprensión.
Subrayar las ideas principales.
Ayudar a los alumnos a distinguir entre ideas principales y
secundarias a través de indicadores.
Verbalizar la idea principal de un texto con sus propias palabras.
Contestar a preguntas sencillas sobre el contenido de un texto.
Buscar en el diccionario las palabras que no conocen su
significado o su ortografía.
Manejo de programas informáticos de comprensión y de
vocabulario. Otros recursos multimedia específicos para su
deficiencia o circunstancia.
Hacer diccionarios y murales temáticos.
ALUMNOS EXTRANJEROS
Elaborar listas de vocabulario adecuado a las diferentes áreas
curriculares y utilizarlo en contextos significativos.
Realizar lecturas con libros de imágenes, recortes de prensa y
revistas.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Utilizar en la lectura materiales de la vida cotidiana: carteles,
folletos explicativos, impresos…
Elaborar e ilustrar cuentos propios.
Ordenar secuencias y relatar las acciones de forma coherente.
Contestar a preguntas sencillas sobre el contenido de un texto
Realizar lecturas guiadas y extraer oralmente las ideas
principales.
Anticipar de qué va a tratar la lectura a través de indicadores
como el título, las ilustraciones...
Subrayar las ideas principales de un texto sencillo y realizar un
resumen sobre la misma.
5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y
ORGANIZATIVOS
5.1. HUMANOS
El Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la
Comprensión Lectora implica a toda la Comunidad Educativa siendo
diversas las funciones de los distintos sectores:
MAESTROS: Su función es la de dinamizar el plan y transmitir el
gusto por la lectura y las estrategias necesarias para la
comprensión lectora.
PADRES: Su colaboración con la escuela es fundamental para el
éxito del Plan.
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ALUMNOS: Protagonistas y a la vez receptores de las
actividades diseñadas para conseguir la motivación necesaria en
su progreso lector.
Debemos destacar la colaboración para el desarrollo del Plan de otras
personas como los responsables de la Biblioteca Municipal, colaboradores
de Payasín, monitores de teatro, autores participantes en los encuentros,
editoriales… siendo su participación en el Plan necesaria para la
consecución de los objetivos propuestos.
5.2. MATERIALES
Fundamentalmente hemos de destacar los textos impresos:
libros de literatura infantil y juvenil
libros de consulta de diferentes temas
libros de texto
fichas de trabajo y de comprensión lectora
revistas y periódicos
folletos informativos y carteles
Además utilizaremos los recursos informáticos disponibles en el
centro, como ordenadores fijos, ordenadores portátiles, proyectores,
CDs…, y los disponibles en Internet.
Para facilitar el seguimiento del desarrollo del Plan, cada alumno
contará con un cuaderno personal de autocontrol de la lectura que irá
rellenando a lo largo del curso, en colaboración con el su tutor.
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Tanto para la evaluación inicial como para la evaluación final
utilizaremos las pruebas de evaluación ACL y el material complementario
de análisis de las mismas.
En los últimos años, la falta de espacio en el centro, está afectando
gravemente al funcionamiento de la Biblioteca, siendo en estos momentos
un objetivo prioritario para nosotros el adecuar el espacio en función de la
demanda y de las actividades que se han venido desarrollando con
anterioridad.
La adecuación del espacio nos posibilitaría convertir nuestra
biblioteca en un “PUNTO DE PRÉSTAMO” -que hemos solicitado al
Ayuntamiento y ya tenemos concedido- mejorando nuestro servicio a la
vez que quedaría abierta al entorno en horario no lectivo, supliendo de esta
manera la carencia de una biblioteca pública en la localidad.
5.3. ORGANIZATIVOS
El Plan será coordinado por la jefatura de estudios que velará por la
consecución de los objetivos propuestos procurando obtener un
rendimiento óptimo de los recursos disponibles y fomentando las
iniciativas y proyectos que se propongan.
En el desarrollo del Plan tendrán asimismo una labor destacada la
responsable de la Biblioteca y la representante de los maestros en el CPR,
que trabajarán en coordinación con la jefa de estudios.
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A fin de aprovechar los recursos disponibles en la biblioteca, a
principio de cada curso escolar se elabora un horario de visitas para los
diferentes cursos atendiendo a la demanda de los distintos maestros.
Para el presente curso, el horario de uso de la biblioteca es el que
sigue:
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 3º 4ºA
9.45 6º 4ºB
10:30 5ºB 2º 1º
12:00
13:00 5ºA
Los espacios sombreados indican que la biblioteca no está disponible
para su uso por parte del profesorado ya que en ese horario está siendo
utilizada por el Equipo de Reeducación para otro tipo de actividad.
La distribución horaria de la sesión de lectura semanal del presente
curso en la siguiente:
1º de Primaria Miércoles 10:30
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
2º de Primaria Jueves 10:30
3º de Primaria Martes 9:30
4ºA de Primaria Viernes 9:30
4ºB de Primaria Viernes 9:30
5ºA de Primaria Jueves 9:30
5ºB de Primaria Jueves 9:30
6º de Primaria Martes 9:30
5.4. RELACIÓN DE LECTURAS A TRABAJAR EN
CICLOS
Este es un listado orientativo y flexible, lo cual significa que TODOS
los tipos de textos que el docente analice previamente y para los que haya
establecido criterios de lectura son susceptibles de trabajarse en el aula para
la comprensión lectora.
La decisión acerca de qué lecturas llevar a clase está directamente
relacionada con lo QUÉ queremos que aprendan los alumnos, con QUÉ
recursos contamos y CÓMO queremos conseguirlo.
LECTURAS CICLOS
Periódico:
Pie de foto
Noticia periodística
Anuncio Educación Infantil y
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Cabecera
Secciones
Textos de tradición oral: retahílas, adivinanzas,
canciones, juego cantados:
Lecturas de Ana Pelegrín: La Aventura de
oír (1988)
Cada cual atienda su juego(1986)
Recopilaciones del Folklore popular nacional e
hispanoamericano
Recopilaciones poéticas y antologías
Colección Alba y Mayo Poetas para niños.
Ediciones de la Torre (1995)
Coplero popular y adivinanzas (1999)
Cuentos al amor de la lumbre (1990)
Cuentos de la media Lunita
Biografías de pintores y músicos (2002)
Textos de arte y científicos
Colecciones científicas Visuales Altea
Diccionarios, guías y enciclopedias temáticas
Primaria
Educación Infantil y 1º
ciclo Primaria
1º y 2º ciclo Primaria
3º ciclo Primaria
2º y 3º ciclo de
Primaria
3º ciclo de Primaria
1º y 2º ciclo Primaria
Educación Primaria
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Revistas especializadas (naturaleza, animales,
deportes y trabajos manuales, …)
Recetarios de cocina
Guías telefónicas y de ocio
Colecciones de Cuentos del mundo
Textos instruccionales de juguetes y/material
electrónico (calculadora, móviles…)
Catálogos publicitarios de editoriales y empresas
Folletos publicitarios: de alimentación, muebles,
juguetes, ferreterías…
Colección Alfaguara de Roal Dhal
Flor de Leyendas. Alejandro Casona
Colección Chiquicuentos. Bruño
Colección Montaña Encantada. Everest
3º ciclo Primaria
Educación Primaria
3º ciclo Primaria
3º ciclo Primaria
3º ciclo Primaria
3º ciclo Primaria
1º, 2º ciclo de primaria
2º y 3º ciclo Primaria
3º ciclo de Primaria
1º ciclo Primaria
Infantil y Primaria
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Serie Gaviota Junior. Everest
Textos de teatro Editorial Everest y Santillana
Comics de los personajes de F. Ibáñez. Astérix y
Obélix…
Textos en soporte digital
Textos creados por otros niños y niñas
Colección Piñata. Vicens-Vives
Colección Cucaña. Vicens-Vives
Colección Aula de Literatura y Clásicos
Adaptados. Vicens-Vives
Colección Los Piratas. SM
Colección de Barco de Vapor. SM
Colección el Pirata Leotodo. SM
Colección Leer para Crecer. SM
Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
2º y 3º ciclo
2º y 3º ciclo Primaria
Educación Primaria
Educación Primaria
Educación Primaria
3º ciclo Primaria
1º ciclo Primaria
Educación Primaria
Educación Primaria
Educación Primaria
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Colección Camaleón. Oxford
Colección Altamar. Bruño
Cuentos de Colores. Bruño
Colección El Zoo de la Letras. Bruño
Educación Primaria
Educación Primaria
1º ciclo Primaria
1º ciclo Primaria
LECTURAS PARA TRABAJAR LOS TEMAS
TRANSVERSALESCICLOS
De Educación no sexista:
Colección de cuentos “A favor de las Niñas”
Editorial Lumen (1.997)
Colección de cuentos : La extraordinaria familia
Editorial Altea
Del Instituto de la Mujer: Cuentos y materiales
didácticos de los Cuadernos de Educación No
sexista. (1990-2002)
Fichas y materiales didácticos de las Propuestas
didácticas para el 8 de marzo, día Internacional de
la Mujer. (1990)
“En busca de la Igualdad” fichas de la Carpeta
Educación Primaria
Educación Primaria
Educación Infantil y
Primaria
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didáctica de Intermón Oxfam. ( 2.003)
De educación para la paz :
Fichas de Juegos cooperativos:
La Alternativa del juego I, y II (1990)
Fichas de 50 Juegos para el aprendizaje de los
Derechos de la Infancia (1990)
Texto de la Convención Internacional de los
Derechos Universales de los niños y niñas (1990)
Actividades de la Propuesta Didáctica para el día
de los derechos de los niños y niñas.
Texto de La proclamación de los Derechos
Humanos (1945)
Fichas y materiales didácticos del Programa de
Educación en Valores 1º, 2º y 3º año. Manos
Unidas (2000/2004)
Educación vial:
Fichas y materiales didácticos del Programa de
Educación Víal. Dirección General de Tráfico.
(1999)
Infantil y Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
Educación Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
Infantil, 1º y 2º ciclo
de Primaria
3º ciclo Primaria
Educación Infantil y
Primaria
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Educación Sexual:
Fichas de lectura de las Carpetas Didácticas de
Educación Afectivo-Sexual. MEC/Harimaguada
(1994)
Lecturas y fichas de la Unidad didáctica (sistema
sexo-género)(1987)
La Educación en Moral y Cívica, habilidades
sociales, educación emocional y prevención de
drogodependencias:
Textos y fichas del Programa “Discover.
Aprendiendo a vivir” (1995)
Educación para el consumo:
Fichas de lectura de la carpeta didáctica del
Ministerio de Educación y consumo “100 Talleres
de Educación del consumo en la escuela” (1987)
Fichas y cuentos de la Unidad Didáctica Los
Juguetes (2005)
Educación ambiental:
Cuento: “El hombre que plantaba árboles (1997)
Educación Infantil y
Primaria
Educación Infantil y
Primaria
2º y 3º ciclo de
Primaria
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Material didáctico del Programa: “Planta un
árbol”(1992)
Fichas y textos de Programas municipales sobre
tratamiento de residuos y reciclado
Textos y fichas de la propuesta didáctica del País
Vasco “Entre todos un bosque” (1988)
Experiencias de trabajos de alumnado de otros
lugares y contextos educativos:
Webs docentes de los Centros Pilotos del
Programa Red.es.
Textos del “Museo Escolar” CEIP MIGUEL
SERVET (1991)
Fichas y textos del Proyecto de Innovación
Educativa de Educación ambiental CEMA/DON
BOSCO (1991)
Para educación del tiempo libre y de ocio,
Lecturas y cómics del Taller didáctico “Otra
forma de ver la televisión” (1994)
Mafalda (2003)
3º ciclo de Primaria
Educación Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
Infantil y Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
3º ciclo Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
2º y 3º ciclo Primaria
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Educación para la Salud:
Actividades en Atlas Visuales del cuerpo
humano. En soporte impreso y digital
Libros para leer: Cuando estoy enfermo, Mi
cuerpo (Editorial Parragón 1994)
Enciclopedias ilustradas y textos sobre los
sentidos, la higiene, la alimentación, la vestimenta
y la actividad física…
Fichas de la Propuesta didáctica de salud buco-
dental para la educación Primaria(1995)
Cuadernos del Programa de Educación para la
Salud “Almarabu” (1990)
Actividades y textos de los cuadernos didácticos
del Programa Experimental de Educación para la
salud en la Escuela en Aragón ( 1986-1988)
3º ciclo de Primaria
Educación Primaria
1º y 2º ciclo de
Primaria
Educación Primaria
Educación Primaria
Educación Infantil y
Primaria
Educación Primaria
Durante el presente curso, el Claustro ha valorado la propuesta de la
editorial SM en la que se ofrece una carpeta con tres títulos, adaptados a las
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
diferentes edades, y un cuarto título personalizado, en el que aparecen
como protagonistas de la historia los propios alumnos y los maestros del
centro.
La propuesta del presente curso para los distintos niveles es la que
sigue:
1º de Primaria:
Colección de los Chiquicuentos. Bruño
Colección el Zoo de las Letras. Bruño
2º de Primaria:
Colección de Chiquicuentos. Bruño
Consejos de Etiqueta. SM
Cuando la tierra se olvidó de girar. SM
Vacaciones en Pompeya. SM
Libro personalizado. SM
3º de Primaria:
Posibilidad de elegir libremente atendiendo a los gustos
individuales de los alumnos, fomentando el préstamo entre
ellos.
4º de Primaria:
El superzorro
Anne quiere ser gemela
El ladrón de mentiras. SM
Pandillas rivales. SM
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Paula y el amuleto perdido. SM
Libro personalizado. SM
5º de Primaria:
El cernícalo por qué
Las brujas
Con la cabeza a pájaros. SM
El libro invisible. SM
La chica del tiempo. SM
Libro personalizado. SM
6º de Primaria:
El pequeño vampiro
Café solo. SM
Canción de Amina. SM
La Mandrágora de las doce lunas. SM
Libro personalizado. SM
Además de los títulos señalados, desde el área de Inglés se proponen
diferentes títulos, adaptados a cada edad, para potenciar la lectura en una
lengua extranjera:
Educación Infantil: “Big Books”. Editorial Oxford.
Primer ciclo Primaria: Collection “The cleverlittle mouse”. Ed Salvatella
Segundo ciclo Primaria: “At the zoo”. Editorial Oxford.
“Anna at the supermarket”. Editorial Oxford.
Tercer ciclo Primaria: “Gulliver in Lilliput”. Ed. Heinemann
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
“Around the word in eighty days”. Ed Heinemann
6. ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA
COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS
Existe una larga trayectoria en el centro de colaboración familia-
escuela en los diferentes aspectos educativos, fomentada desde el equipo
docente, ya que entendemos que la educación es una tarea compartida en la
que cada sector tiene responsabilidades diferentes dirigidas hacia un mismo
objetivo.
Conseguir los objetivos marcados en el Plan conlleva la colaboración
familiar y esta debe estar planificada y recogida en actuaciones concretas.
- Llevar a cabo formación lectora a través de la “Escuela de
Padres” existente en el centro con temas como “Lecturas
compartidas: Leer con los hijos” y ofrecer orientaciones sobre
las lecturas más adecuadas a la edad y/o los intereses
personales…
- Difundir folletos informativos y/o formativos sobre temas
relacionados con el fomento de la lectura: campañas literarias,
listados y recomendaciones sobre lecturas temáticas y generales,
pautas y estrategias de lectura compartida con los hijos...
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
- Realizar préstamos de libros a las familias con distintos
finalidades lectoras: informativa, ampliación de conocimientos,
disfrute, preparación de trabajos…
- Editar un cuadernillo con sugerencias sobre importancia de
leer, y orientaciones sobre lo que resulta más y menos
conveniente en estos actos de lectura compartida.
- Enseñar a los padres a utilizar Internet como una gran fuente de
información y conocimiento al alcance de todos.
- Enseñar a los hijos a enseñar a los padres a utilizar Internet.
- Transmitir criterios para el tratamiento de la lectura
comprensiva en las reuniones generales con los padres.
- Pedir la colaboración familiar en las distintas actividades que
propone el centro.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
A principio de curso el profesorado, coordinado con la jefa de
estudios elige las pruebas que se van a utilizar para evaluar la comprensión
lectora. Una vez realizada la evaluación debe hacerse una valoración de la
misma y trasladarla a la jefatura de estudios para procesar la información y
obtener así una visión de la situación global de los alumnos del centro.
En las reuniones de ciclo, los tutores prepararán las sesiones de
lectura semanales.
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
Una vez al trimestre, el claustro realizará un seguimiento del plan,
recogiendo el desarrollo del mismo y las propuestas de mejora que de él se
deriven.
Al finalizar el curso, los tutores realizan una evaluación final
aplicando las mismas pruebas que en la evaluación inicial, pudiendo
establecer de esta manera una comparación de los resultados obtenidos
inicialmente con los obtenidos al finalizar el curso, tanto de cada alumno
como del grupo. La valoración de cada grupo se trasladará a la jefatura de
estudios que recogerá los resultados obtenidos y elaborará una memoria
final donde se reflejarán entre otros los siguientes aspectos:
1. Distribución horaria de la sesión de lectura semanal de los
distintos grupos.
2. Consecución de los objetivos establecidos.
3. Contenidos programados y realizados
4. Estrategias metodológicas aplicadas.
5. Recursos materiales utilizados
6. Instrumentos de evaluación utilizados.
7. Actividades realizadas dentro y fuera del aula.
8. Medidas de atención a la diversidad.
9. Desarrollo de las medidas de coordinación.
10.Implicación de las familias e instituciones
11.Valoración de la repercusión del Plan en los resultados
académicos de los alumnos.
12.Valoración global de la experiencia.
Con el fin de que el alumno/a conozca en cada momento sus
progresos y dificultades, cada niño/a dispondrá de un cuaderno de lectura
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Plan para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensión Lectora
personal en el cual, intervendrán maestro y niño en la anotación de datos,
propuestas y acciones que se determinen conjuntamente, facilitando una
formación interactiva en la que cada uno se sienta ayudado para mejorar su
proceso lector.
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