09 aplicaciones de la pc y el cp en la ea

Bases del método placenta Aplicaciones de lala pedagogía crítica y el currículum posmoderno en la educación artística

M.Acaso. CEA

PAC (Pedagogía de Arte Crítica)

EAP (Educación artística posmoderna)

EACV (Educación Artística basada en la Cultura Visual)

PACPedagogía del arte crítica

Nombre teoría: PAC (Pedagogía de Arte Crítica)

Texto de referencia

CARY, R. (1998): Critical art pedagogy: foundations for postmodern art education. NY: Garland (sin traducción)

Puntos básicos

• El educador ha de concebir cualquier actividad educativa como un sistema de creación de conocimiento, en concreto, de conocimiento crítico

• El educador ha de entender su papel como de agitador político

• El principal objetivo de los procesos educativos es alcanzar la justicia social

EAPEducación Artística Posmoderna

Nombre teoría: Educación Artística Posmoderna

Texto de referencia

EFLAND, A. FREEDMAN, K. y STHUR, P.: (2003): La educación en el arte posmoderno.

Barcelona: Paidós (edición en inglés en NAEA de 1996)

El currículum posmoderno nace de la evidencia de que vivimos en una época posmoderna

4 principios de currículum posmoderno

Inclusión del microrelato (Lyotard 1984)

Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970)

Puesta en funcionamiento de la deconstrucción (Derrida 1976)

Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986)

1. Inclusión del microrrelato (Lyotard 1984)

Efland, Freedman y Sthur consideran un principio básico de la educación artística en los tiempos que corren la inclusión de los productos visuales de los grupos marginados por el poder como, por ejemplo, las mujeres artistas, los artistas de raza no blanca o simplemente (en nuestro caso) introducir artistas españoles en el currículum

También se incorporará la artesanía y lo denominado como cultura visual popular como imágenes publicitarias, envases, videos musicales etc.

“La función de los pequeños relatos es demostrar que cada narración cultural no es mas que una entre muchas otras”

El propio concepto de currículum es un metarrelato. La mayoría de los métodos pedagógicos ya sea las clases en la universidad o en la escuela, los libros de texto, el museo o la biblioteca, tienden a ejercer una visión parcial del arte y los artistas.

El currículo es por lo tanto un discurso que privilegia a la cultura dominante

El profesor posmoderno debe por lo tanto de preguntarse:

¿Cual es el arte que llega a enseñarse?¿Quién debe de decidir lo que entra o no entra en los contenidos de un currículum?

EjemploMetanarrativavisual

EjemploMicronarrativavisual

Micros

Micronnarrativas a incluir

Arte contemporáneo y emergente

Mona Hatoun

Mona Hatoun

Micronnarrativas a incluir

Arte de los colectivos relegados por el poder:

• Mujeres• Artistas con tendencias sexuales no heterosexuales• Artistas de razas distintas a la blanca• Etc.

Su Richardson

Kara Walker

Bruno PeinadoThe big one world1999

Micronnarrativas a incluir

Contrapublicidad

www.adbusters.com

La mayor micronarrativa es cuando el contenido lo elijen los propios alumnos/as

Ir a Yo mi, me, conmigo

Metas

2. Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970)

Las relaciones poder/saber se llevan a cabo debido a que los ostentores del poder suelen determinar qué merece ser enseñado y qué no, ignorando los intereses de aquellos grupos carentes de poder.

¿Qué debe de ser enseñado y por qué? ¿Qué tipo de arte debe de ser privilegiado y cuál ocultado (currículum ausente)? ¿Cómo se trasladan estas decisiones a la enseñanza?

Este principio obliga al profesor posmoderno a repensar su trabajo e intentar hacer un currículo mas representativo y, por lo tanto, mas democrático

Libros de texto

Predominio de género y raza. Papel de la mujer

Predominio de género y raza. Papel de la mujer

Predominio de género y raza. Papel de la mujerPredominio de la representación figurativa

3. Desarrollo de la deconstrucción (Derrida 1976)

Por el término deconstrucción entendemos un sistema de análisis de cualquier artefacto cultural para ir mas allá de lo que el artefacto nos dice hasta llegar a lo que quiere decirnos.

Mediante la crítica deconstructivista se intenta hacer ver como existen diferentes interpretaciones del mismo texto, entendiendo la imagen como texto.

Derrida define deconstruir como: buscar un texto en otro, disolver un texto en otro o construir un texto en otro.

“La carencia de un significado fijo reduce la autoridad del artista como fuente única de significaciones”.

“Los procesos comunicativos se entienden como una serie de textos intersectándose unos a otros, produciéndose mas textos. Este tejido intertextual tiene vida propia.” (Harvey)

El CP aboga por que los alumnos y alumnas busquen significados que no son fijos tanto en las palabras como en las imágenes, es decir, que cada alumno busque en cada imagen su propio conocimiento

4. Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986)

Jenks entiende la doble codificación como la principal característica que distingue a los objetos posmodernos de los modernos.

Esta doble codificación consiste en la característica de los objetos posmodernos de incorporar elementos que son ajenos a la posmodernidad de lo que nace el eclecticismo (collage) apropiacionismo

Sobre castas. Darío Escobar. 2001

Robert Gober

Elaine Sturtevant

Goya: ¡Grande Azaña! ¡con muertos!1810

Jake & Dinos Chapman: Great deads against the dead1996

EACV

Nombre teoría: EACV (Educación Artística basada en la Cultura Visual)

Texto de referencia

FREEDMAN, K. (2006): Enseñar cultura visual. Barcelona: Octaedro

Puntos básicos

• El problema central de la EACV es el problema de la representación• Urge la revisión del currículum academiscista• La faceta humana principalmente afectada por la CV es la de la identidad• El único sistema para amortiguar los efectos de la CV es enseñar a desarrollar una permanente hermeneútica de la sospecha ante los medios

Resumen

4 objetivos de la educación artística actual

• Transmitir la idea de que las imágenes transmiten significado

• Enseñar a diferenciar entre realidad y representación

• Desarrollar una visión crítica de los mundos visuales que nos rodean

• Comprender el arte producido mientras vivimos

4 principios de currículum posmoderno

Inclusión del microrelato (Lyotard 1984)

Trabajo sobre el vínculo poder/saber (Foucault 1970)

Puesta en funcionamiento de la deconstrucción (Derrida 1976)

Desarrollo del concepto de la doble codificación (Jenks 1986)

4 metas educación artística posmoderna

Nueva meta general

Transmitir la idea de que las imágenes transmiten significado y que dicho significado se transforma en conocimiento, un conocimiento

Nuevos contenidos

Metanarrativas: productos visuales comerciales, informativos y para el entretenimiento

Micronarativas: arte emergente, contrapublicidad, arte de colectivos no representados (mujeres, homosexuales, razas diferentes a la blanca, artistas locales, etc.)

Enseñar a diferenciar entre realidad y representación Entender un objeto posmoderno como un objeto fruto de la

mezcla

Nuevos procesos

Deconstrucción, sospecha, visión crítica de los mundos visuales que nos rodean (protocolos)