Барыкина 9 класс - ucozsamara-history.ucoz.net/barykina_9_klass1.pdfУрок 2....
Post on 31-May-2020
11 Views
Preview:
TRANSCRIPT
-
УДК 372.8:94(47) ББК 74.263.31 Б26
Разработано в соответствии с требованиями Концеп-ции нового УМК по отечественной истории и Истори-ко-культурного стандарта.
Барыкина И. Е.Б26 История России. Поурочные рекомендации. 9 класс :
пособие для учителей общеобразоват. организаций / И. Е. Барыкина. — М. : Просвещение, 2015. — 192 с. — ISBN 978-5-09-034756-3.
Пособие является частью учебно-методического комплекта по курсу «История России» для 9 класса и создано к учебнику Н. М. Ар-сентьева, А. А. Данилова, А. А. Левандовского, А. Я. Токаревой «История России. 9 класс», содержание которого соответствует тре-бованиям Историко-культурного стандарта и Федерального государ-ственного образовательного стандарта основного общего образования.
В пособии представлены тематическое поурочное планирова-ние, технологические карты уроков, различные варианты проек-тирования и организации учебной деятельности на уроке и дома, дополнительный материал для проектных и творческих работ, планируемые образовательные результаты освоения курса.
Рекомендации адресованы как начинающим, так и опытным учителям.
УДК 372.8:94(47)ББК 74.263.31
ISBN 978-5-09-034756-3 © Издательство «Просвещение», 2015 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2015 Все права защищены
16+
У ч е б н о е и з д а н и е
Барыкина Инна Евгеньевна
ИСТОРИЯ РОССИИ
Поурочные рекомендации9 класс
Пособие для учителейобщеобразовательных организаций
Центр гуманитарного образованияРедакция истории, обществознания и права
Зав. редакцией Л. А. Соколова. Редактор, ответственный за выпуск К. П. Чили-кин. Художественный редактор Е. В. Степанова. Технический редактор П. А. При-
туманова. Корректоры Л. А. Ермолина, Т. С. Крылова
Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать 16.12.14. Формат 60 ( 901/16. Бумага офсетная. Гарнитура SchoolBookCSanPin. Печать
офсетная. Уч.-изд. л. 10,61. Тираж 50 экз. Заказ № .
Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
-
Урок 36. Повседневная жизнь разных слоёв насе-ления в XIX в. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Урок 37. Повторительно-обобщающий урок по ма-териалам главы IV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Глава V. Россия в начале XX в. (9 ч) . . . . . 159
Урок 38. Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.:динамика и противоречия развития (§ 26) . . . . . . . —
Урок 39. Социально-экономическое развитие стра-ны на рубеже XIX—XX вв. (§ 27) . . . . . . . . . . . . . . 162
Урок 40. Николай II: начало правления. Полити-ческое развитие страны в 1894—1904 гг. (§ 28) . . . 167
Урок 41. Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг. (§ 29) . . . . . . . . . . 170
Урок 42. Первая российская революция и поли-тические реформы 1905—1907 гг. (§ 30) . . . . . . . . 173
Урок 43. Социально-экономические реформыП. А. Столыпина (§ 31) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Урок 44. Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. (§ 32) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Урок 45. Серебряный век русской культуры . . . . . 183
Урок 46. Повторительно-обобщающий урок по ма-териалам главы V . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
-
Учебник авторов Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова, А. А. Левандовского, А. Я. Токаревой «История России. 9 класс» (далее — Учебник) продолжает УМК по отече-ственной истории и освещает ключевые вопросы истории России XIX—начала XX в. Учебник создан в соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и Феде-рального государственного образовательного стандарта и системно решает задачи изучения истории в школе:
1) формирование основ гражданской, этнонациональ-ной, социальной, культурной самоидентификации лично-сти обучающегося, осмысление им опыта российской исто-рии как части мировой истории; освоение базовых национальных ценностей современного российского обще-ства: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и понимания между народами, людьми разных куль-тур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития чело-веческого общества с древности до наших дней в социаль-ной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, циви-лизационного подходов к оценке социальных явлений, со-временных глобальных процессов;
3) формирование умения примененять исторические знания для осмысления сущности современных обществен-ных явлений, жизни в современном поликультурном, по-лиэтническом и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социаль-ной, культурной самоидентификации личности, миропони-мания и познания современного общества на основе изуче-ния исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопостав-лять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоя-щего, способностей определять и аргументировать своё от-ношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию на-родов России; восприятие традиций исторического диало-га, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном Российском государстве.
Содержание курса истории России в 9 классе охваты-вает период с XIX до начала XX в. Историко-культурный стандарт характеризует этот период как время социаль-
Введение
3
-
4
ной, правовой, интеллектуальной, институциональной, эко-номической перестройки всего европейского пространства1. Общеевропейская тенденция затронула и Российскую импе-рию, однако происходившие в ней процессы имели свою специфику, которая отражена в учебном пособии. Матери-алы учебника дают представление о социальной и экономи-ческой модернизации в России, размывавшей устои само-державия. При этом наглядно показано стремление власти сохранить архаичные устои и противостоять политическим трансформациям. Параграфы учебника освещают обще-ственно-политическую борьбу и коллизии реформаторского процесса второй половины XIX — начала XX в., сбаланси-рованно показана национальная и конфессиональная поли-тика государства. Особое внимание уделено человеку и его повседневной жизни, представлена широкая панорама куль-турного пространства Российской империи изучаемого пе-риода.
Содержание учебника изложено в 5 главах, 32 парагра-фах. Кроме того, предлагается материал для самостоятель-ного изучения школьниками вопросов национальной ирелигиозной политики, истории культуры России XIX — на-чала XX в., повседневной жизни народов.
Структура учебника включает следующие рубрики: «Вопросы перед параграфом», «История в лицах: совре-менники», «Подведём итоги», «Вопросы и задания для работы с текстом параграфа», «Работаем с картой», «Из-учаем документ», «Думаем, сравниваем, размышляем», «Запомните новые слова». В конце каждой главы распо-ложена рубрика «Повторяем и делаем выводы», в которой предлагаются вопросы и задания для повторения и обоб-щения изученного материала. Также представлены переч-ни интернет-ресурсов, дат для запоминания, основных ис-точников по истории России XIX века, биографические справочные материалы.
Изучение материалов учебника предполагает различ-ные формы организации учебной деятельности, в том чис-ле и выполнение проектов. Проект нацелен в первую оче-редь на достижение метапредметных результатов, обозначенных в Федеральном государственном образова-тельном стандарте:
1) умение самостоятельно планировать пути достиже-ния целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
2) умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
1 См.: Историко-культурный стандарт // Вестник образо-вания. — 2014. — № 13.
-
5
3) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи;
4) владение основами самоконтроля, самооценки;5) умение организовывать учебное сотрудничество, фор-
мулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.Важным этапом проектной деятельности является са-
моанализ и оценка проекта.Параметры внешней оценки проекта1:· значимость и актуальность выдвинутых проблем,
адекватность их изучаемой тематике;· корректность используемых методов исследования и
методов обработки получаемых результатов;· активность каждого участника проекта в соответ-
ствии с его индивидуальными возможностями;· коллективный характер принимаемых решений;· характер общения и взаимопомощи, взаимодополняе-
мости участников проекта;· необходимая и достаточная глубина проникновения
в проблему, привлечение знаний из других обла-стей;
· доказательность принимаемых решений, умение аргу-ментировать свои заключения, выводы;
· эстетика оформления результатов выполненного про-екта;
· умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконич-ность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Современная модель исторического образования пред-полагает качественно новые подходы к перспективному планированию учебного процесса, отбору содержания, раз-работке технологий обучения, форм и приёмов. Учебный процесс должен проектироваться и реализовываться как система совместной деятельности учителя и учеников — взаимодействие.
Образовательные результаты изучения истории отража-ют единство знаний, ценностных отношений и учебной де-ятельности обучающихся. В пособии они формулируются на основе содержания курса и являются ориентиром для постановки учителем поурочных целей в конкретном клас-се. В соответствии с ФГОС второго поколения от учителя требуется проектирование системы освоения обучающими-ся различных видов познавательной деятельности, ориен-тирующих на достижение не только предметных, но и ме-тапредметных, личностных результатов.
1 См.: Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образова-тельном учреждении: Пособие для учителей и студентов педа-гогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М., 2005.
-
6
Образовательные результаты в соответствии с требова-ниями ФГОС формируются в процессе освоения познава-тельных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий (УУД). Предметные ре-зультаты также отражают выполнение школьником требо-ваний к усвоению исторического содержания — понимать, знать, уметь и применять.
В пособии технологические карты к урокам опираются преимущественно на методический аппарат учебника и яв-ляются основой для проектирования учителем учебно-по-знавательной деятельности обучающихся, хода конкретно-го урока и включают в себя основные вопросы изучения содержания параграфа, понятия и термины, даты и персо-налии, ресурсы урока (средства обучения), а также домаш-ние задания (как обязательные, так и по выбору обучаю-щихся, обозначенные знаком *).
Далее предлагаются учебные задачи. Они являются средством достижения планируемых результатов изучения материала через освоение соответствующих учебных дей-ствий на основе преимущественного применения материа-лов данного учебника и используемые при решении этих задач основные виды деятельности ученика, а также через формы, приёмы учебной деятельности, дающие возмож-ность оценивания достигаемых в учебном процессе образо-вательных результатов.
В рубрике «Дополнительный материал» предлагаются фрагменты исторических источников, излагаются некото-рые трудные вопросы содержания курса, а также методи-ческие рекомендации по организации его усвоения. Впервую очередь это относится к группе проблем, сформу-лированных в Историко-культурном стандарте как «фун-даментальные особенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравне-нии с государствами Западной Европы».
Примерные критерии к оцениванию устных и письмен-ных ответов, творческих работ по истории представлены в методических рекомендациях к учебнику «История Рос-сии. 6 класс».
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Поурочное планирование Материалы учебника
Глава I. Россия в первой четверти XIX в. (10 ч)
Урок 1. Россия и мир на ру-беже XVIII—XIX вв.
§ 1
-
7
Поурочное планирование Материалы учебника
Урок 2. Александр I: начало правления. Реформы М. М. Спе-ранского
§ 2
Урок 3. Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг.
§ 3
Урок 4. Отечественная война 1812 г.
§ 4
Урок 5. Заграничные походы русской армии. Внешняя по-литика Александра I в 1813—1825 гг.
§ 5
Урок 6. Либеральные и охра-нительные тенденции во вну-тренней политике Алексан-дра I в 1815—1825 гг.
§ 6
Урок 7. Национальная поли-тика Александра I
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 8. Социально-экономи-ческое развитие страны в пер-вой четверти XIX в.
§ 7
Урок 9. Общественное движе-ние при Александре I. Высту-пление декабристов
§ 8—9
Урок 10. Повторительно-обоб-щающий урок по материалам главы I
Глава II. Россия во второй четверти XIX в. (9 ч)
Урок 11. Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I
§ 10
Урок 12. Социально-экономи-ческое развитие страны во второй четверти XIX в.
§ 11
Урок 13. Общественное дви-жение при Николае I
§ 12
Продолжение
-
8
Поурочное планирование Материалы учебника
Урок 14. Национальная и ре-лигиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 15. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—1864 гг.
§ 13—14
Урок 16. Крымская война 1853—1856 гг.
§ 13—14
Уроки 17—18. Культурное пространство империи в пер-вой половине XIX в.
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 19. Повторительно-обоб-щающий урок по материалам главы II
Глава III. Россия в эпоху Великих реформ (8 ч)
Урок 20. Европейская инду-стриализация и предпосылки реформ в России
§ 15
Урок 21. Александр II: нача-ло правления. Крестьянская реформа 1861 г.
§ 16
Урок 22. Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и пра-вовая модернизация
§ 17
Урок 23. Социально-экономи-ческое развитие страны в по-реформенный период
§ 18
Урок 24. Общественное дви-жение при Александре II и политика правительства
§ 19—20
Урок 25. Национальная и ре-лигиозная политика Алексан-дра II. Национальный вопрос в Европе и в России
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 26. Внешняя политика Александра II. Русско-турец-кая война 1877—1878 гг.
§ 21
Продолжение
-
9
Поурочное планирование Материалы учебника
Урок 27. Повторительно-обоб-щающий урок по материалам главы III
Глава IV. Россия в 1880—1890-е гг. (10 ч)
Урок 28. Александр III: осо-бенности внутренней политики
§ 22
Урок 29. Перемены в эконо-мике и социальном строе
§ 23
Урок 30. Общественное дви-жение в 1880-х — первой по-ловине 1890-х гг.
§ 24
Урок 31. Национальная и ре-лигиозная политика Алексан-дра III
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 32. Внешняя политика Александра III
§ 25
Уроки 33—35. Культурное про-странство империи во второй половине XIX в.
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 36. Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 37. Повторительно-обоб-щающий урок по материалам главы IV
Глава V. Россия в начале XX в. (9 ч)
Урок 38. Россия и мир на ру-беже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития
§ 26
Урок 39. Социально-экономи-ческое развитие страны на ру-беже XIX—XX вв.
§ 27
Урок 40. Николай II: начало правления. Политическое раз-витие страны в 1894—1904 гг.
§ 28
Продолжение
-
10
Поурочное планирование Материалы учебника
Урок 41. Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.
§ 29
Урок 42. Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.
§ 30
Урок 43. Социально-экономи-ческие реформы П. А. Столы-пина
§ 31
Урок 44. Политическое раз-витие страны в 1907—1914 гг.
§ 32
Урок 45. Серебряный век рус-ской культуры
Материал для самостоятель-ной работы и проектной дея-тельности учащихся
Урок 46. Повторительно-обоб-щающий урок по материалам главы V
Продолжение
-
11
Планируемые образовательные результаты изучения содержания курса «История России» (9 класс)
Личностные:
· освоение национальных ценностей, традиций, культу-ры, знаний о народах и этнических группах России (на примере историко-культурных традиций, сформи-ровавшихся на территории России в XIX в.);
· уважение к другим народам России и мира и при-нятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
· эмоционально положительное принятие своей этниче-ской идентичности;
· уважение к истории, культурным и историческим па-мятникам;
· гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну, её достижения во всех сфе-рах общественной жизни в изучаемый период;
· устойчивый познавательный интерес к прошлому сво-ей Родины;
· уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
· уважение к ценностям семьи, осознание её роли в истории страны;
· эмпатия как осознанное понимание и сопереживание чувствам других, формирование чувства сопричастно-сти к прошлому России и своего края;
· формирование коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отноше-ний и взаимного уважения и принятия;
· готовность к выбору профильного образования, опре-деление своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные:
· самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориенти-ров действия в новом учебном материале;
· планировать пути достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои воз-можности и условия и средства достижения целей;
· уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
· адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррек-тивы в выполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
-
12
· понимать относительность мнений и подходов к ре-шению проблемы, учитывать разные мнения и стре-миться к координации различных позиций в сотруд-ничестве;
· формулировать собственное мнение и позицию, аргу-ментировать и координировать её с позициями парт-нёров в сотрудничестве при выработке общего реше-ния в совместной деятельности;
· устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
· осуществлять взаимный контроль и оказывать необ-ходимую взаимопомощь в сотрудничестве;
· адекватно использовать речевые средства для реше-ния различных коммуникативных задач, владеть уст-ной и письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
· организовывать и планировать учебное сотрудниче-ство с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, пла-нировать общие способы работы;
· осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
· работать в группе — устанавливать рабочие отноше-ния, эффективно сотрудничать и способствовать про-дуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
· оказывать поддержку и содействие тем, от кого за-висит достижение цели в совместной деятельности;
· в процессе коммуникации достаточно точно, последо-вательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
· осуществлять расширенный поиск информации с ис-пользованием ресурсов библиотек и Интернета;
· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
· ставить проблему, аргументировать её актуальность;· выдвигать гипотезы о связях и закономерностях со-
бытий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя);
· делать умозаключения и выводы на основе аргумен-тации;
· структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, вы-страивать последовательность описываемых собы-тий.
-
13
Предметные:
· представление о территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
· знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
· представление о социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
· ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий социальных групп, представление о социальной стратификации и её эволюции на протя-жении XIX в.;
· представление об основных течениях общественного движения XIX в. (декабристы, западники и славяно-филы, либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации);
· установление связи между общественным движением и политическими событиями (реформы и контррефор-мы);
· определение и использование основных исторических понятий периода;
· установление причинно-следственных связей, объяс-нение исторических явлений;
· установление синхронистических связей истории Рос-сии и стран Европы, Америки и Азии;
· составление и анализ генеалогических схем и таб-лиц;
· поиск в источниках различного типа и вида (художе-ственной и научной литературе) информации о собы-тиях и явлениях прошлого с использованием понятий-ного и познавательного инструментария социальных наук;
· анализ информации, содержащейся в исторических источниках изучаемого периода (законодательные акты, конституционные проекты, документы дека-бристских обществ, частная переписка, мемуарная литература и т. п.);
· анализ и историческая оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры — Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II; государственные деятели — М. М. Сперан-ский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели — К. С. Аксаков, П. Я. Чаадаев, А. С. Хомяков и др.; представители оппозиционного движения — П. И. Пе-стель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желя-бов и др.), влияния их деятельности на развитие рос-сийского государства;
-
14
· сопоставление с помощью учителя различных версий и оценок исторических событий и личностей, с опо-рой на конкретные примеры, определение собственно-го отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные осо-бенности социального и политического строя России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с госу-дарствами Западной Европы);
· определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и полити-ческого строя России (крепостное право, самодержа-вие) в сравнении с государствами Западной Европы);
· систематизация информации в ходе проектной дея-тельности, представление её результатов как по пери-оду в целом, так и по отдельным тематическим бло-кам;
· приобретение опыта историко-культурного, историко-антропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
· представление о культурном пространстве России XIX в., осознание роли и места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.
-
15
ТЕ
ХН
ОЛ
ОГ
ИЧ
ЕС
КИ
Е К
АР
ТЫ
УР
ОК
ОВ
ГЛ
АВ
А I
. Р
ОС
СИ
Я В
ПЕ
РВ
ОЙ
ЧЕ
ТВ
ЕР
ТИ
XIX
в.
(10
ч)
УР
ОК
1.
РО
СС
ИЯ
И М
ИР
НА
РУ
БЕ
ЖЕ
XV
III—
XIX
вв.
(§
1)
Ос
но
вн
ые
в
оп
ро
сы
и
зу
че
ни
я
ма
те
ри
ал
а1
) Н
ач
ал
о
пр
ом
ыш
ле
нн
ой
р
ев
ол
юц
ии
.2
) Т
ех
ни
че
ск
ая
с
то
ро
на
п
ро
мы
шл
ен
но
го
п
ер
ев
ор
от
а.
3)
Со
ци
ал
ьн
ая
с
то
ро
на
п
ро
мы
шл
ен
но
го
п
ер
ев
ор
от
а (и
зм
ен
ен
ия
в
ж
из
-н
и
об
ще
ст
ва
).4
) Н
ас
ел
ен
ие
Р
ос
си
йс
ко
й
им
пе
ри
и
XV
III—
XIX
в
в.
5)
Эк
он
ом
ик
а
Ро
сс
ии
н
а
ру
бе
же
X
VII
I—X
IX
вв
.6
) П
ол
ит
ич
ес
ки
й
ст
ро
й
Ро
сс
ии
н
а р
уб
еж
е
XV
III—
XIX
в
в.
Ти
п
ур
ок
аВ
во
дн
ый
Ре
су
рс
ы
ур
ок
аУ
че
бн
ик
, §
1;
ка
рт
а;
эл
ек
тр
он
но
е
пр
ил
ож
ен
ие
Ос
но
вн
ые
п
он
ят
ия
и
т
ер
ми
-н
ыП
ро
мы
шл
ен
ны
й п
ер
ев
ор
от
, а
гр
ар
на
я р
ев
ол
юц
ия
, д
ем
ог
ра
фи
че
ск
ая
ре
-в
ол
юц
ия
, м
иг
ра
ци
я,
бу
рж
уа
зи
я,
ра
бо
чи
е,
дв
ор
ян
е,
ду
хо
ве
нс
тв
о,
кр
е-
ст
ья
нс
тв
о,
ме
ща
не
, к
уп
еч
ес
тв
о,
ка
за
че
ст
во
, к
ре
по
ст
ни
че
ск
ая
с
ис
те
ма
, с
ам
од
ер
жа
вн
ая
м
он
ар
хи
я,
пр
ив
ил
ег
ии
Ос
но
вн
ые
д
ат
ыВ
то
ра
я п
ол
ов
ин
а X
VII
I в
. —
н
ач
ал
о п
ро
мы
шл
ен
но
го
п
ер
ев
ор
от
а в
Е
в-
ро
пе
и
С
ША
.1
83
0-е
г
г.
—
на
ча
ло
п
ро
мы
шл
ен
но
го
п
ер
ев
ор
от
а
в
Ро
сс
ии
Пе
рс
он
ал
ии
И.
П.
Ку
ли
би
н,
Дж
. У
ат
т,
Пё
тр
I,
Е
ка
те
ри
на
II
, П
ав
ел
I
До
ма
шн
ее
з
ад
ан
ие
Уч
еб
ни
к,
§ 1
. З
ад
ан
ие
№ 3
из
ру
бр
ик
и «
Ду
ма
ем
, с
ра
вн
ив
ае
м,
ра
зм
ыш
-л
яе
м»
.
-
16
* Н
ай
ти
и
нф
ор
ма
ци
ю
об
о
дн
ом
и
з
те
хн
ич
ес
ки
х
до
ст
иж
ен
ий
к
он
ца
Х
VII
I —
на
ча
ла
Х
IХ
в.
и
на
пи
са
ть
о
н
ём
т
ек
ст
в
ф
ор
ме
г
аз
ет
но
й
за
-м
ет
ки
то
го
вр
ем
ен
и.
По
дг
от
ов
ит
ь д
ок
ла
д,
со
пр
ов
од
ив
ег
о п
ре
зе
нт
ац
ие
й
с
из
об
ра
же
ни
ям
и
и
сх
ем
ам
и
ус
тр
ой
ст
ва
Мо
ду
ли
у
ро
ка
Уч
еб
ны
е
за
да
чи
д
ля
о
рга
-н
из
ац
ии
о
бр
аз
ов
ат
ел
ьн
ого
п
ро
це
сс
а
Ос
но
вн
ые
в
ид
ы
де
ят
ел
ьн
ос
ти
у
че
ни
ка
(н
а
ур
ов
не
у
че
бн
ых
д
ей
ст
ви
й)
Оц
ен
ив
ан
ие
о
б-
ра
зо
ва
те
ль
ны
х
ре
зу
ль
та
то
в
Мотивационно-целевой
Пр
оч
ит
ай
те
т
ек
ст
у
че
бн
ик
а
и
ра
сс
мо
тр
ит
е с
хе
му
(с
м.
до
по
лн
и-
те
ль
ны
й м
ат
ер
иа
л н
иж
е).
Об
ъя
с-
ни
те
с
ут
ь
и
гл
ав
ны
е
пр
из
на
ки
п
ро
мы
шл
ен
но
й
ре
во
лю
ци
и.
Ка
к
по
вл
ия
л п
ро
мы
шл
ен
ны
й п
ер
ев
о-
ро
т
на
ж
из
нь
о
бщ
ес
тв
а?
Вс
по
мн
ит
е,
ко
гд
а
на
ча
ла
сь
п
ро
-м
ыш
ле
нн
ая
р
ев
ол
юц
ия
. П
оч
ем
у
он
а
на
ча
ла
сь
и
ме
нн
о
в
ев
ро
пе
й-
ск
их
с
тр
ан
ах
?М
ож
но
л
и
сч
ит
ат
ь,
чт
о
на
пр
ав
-л
ен
ия
р
аз
ви
ти
я
ст
ра
н
За
па
дн
ой
Е
вр
оп
ы и
Ро
сс
ии
в н
ач
ал
е X
IX в
. с
ов
па
да
ли
?
На
к
ак
ие
в
оп
ро
сы
н
ео
бх
од
им
о
от
ве
ти
ть
, ч
то
бы
р
е-
ши
ть
эт
у п
ро
бл
ем
у?
Да
ва
ть
о
пр
ед
ел
ен
ие
и
ст
ор
ич
е-
ск
их
п
он
ят
ий
. У
ст
ан
ав
ли
ва
ть
п
ри
чи
нн
о-с
ле
дс
тв
ен
ны
е
св
яз
и.
Оп
ре
де
ля
ть
х
ро
но
ло
ги
че
ск
ие
р
ам
ки
я
вл
ен
ий
.
Со
от
но
си
ть
х
ро
но
ло
ги
ю
ис
то
ри
и
Ро
сс
ии
с
х
ро
но
ло
ги
ей
в
се
об
ще
й
ис
то
ри
и.
Ст
ав
ит
ь
и
фо
рм
ул
ир
ов
ат
ь
пр
и
по
дд
ер
жк
е
уч
ит
ел
я
но
вы
е
дл
я
се
бя
за
да
чи
в п
оз
на
ва
те
ль
но
й д
е-
ят
ел
ьн
ос
ти
Бе
се
да
.Р
аб
от
а
со
с
хе
мо
й.
Ра
бо
та
с
т
ек
ст
ом
Ра
сс
мо
тр
ит
е
ка
рт
у
Ро
сс
ии
н
ач
а-
ла
X
IX
в.
Оп
ре
де
ли
те
, к
ак
ие
Ха
ра
кт
ер
из
ов
ат
ь т
ер
ри
то
ри
ю и
г
ео
по
ли
ти
че
ск
ое
по
ло
же
ни
е
Ра
бо
та
с
к
ар
то
й.
Со
ст
ав
ле
ни
е
сх
ем
ы.
Пр
од
ол
же
ни
е
-
17
Ориентацион-ный
(актуализации/повторения)
го
су
да
рс
тв
а и
ме
ли
с
Р
ос
си
ей
о
б-
щу
ю
су
хо
пу
тн
ую
г
ра
ни
цу
.О
пи
ши
те
си
ст
ем
у
уп
ра
вл
ен
ия
ст
ра
но
й в
на
ча
ле
XIX
в.,
со
ст
ав
ь-
те
сх
ем
у.
Пр
ов
ер
ьт
е
пр
ав
ил
ь-
но
ст
ь
со
ст
ав
ле
нн
ой
в
ам
и
сх
ем
ы
по
те
кст
у у
че
бн
ик
а.
Есл
и н
ео
бх
о-
ди
мо
, в
не
си
те
и
сп
ра
вл
ен
ия
Ро
сс
ий
ск
ой
и
мп
ер
ии
к
н
ач
ал
у
XIX
в
.С
ист
ем
ат
изи
ро
ва
ть
зн
ан
ия
, у
ме
ть
со
ст
ав
ля
ть
сх
ем
ы
и
оп
исы
ва
ть
и
х.
Вы
яв
ля
ть
со
бс
тв
ен
ны
е о
ши
бк
и и
и
сп
ра
вл
ят
ь
их
Ра
бо
та
с
т
ек
ст
ом
.Б
ес
ед
а
Содержательно-операционный
Пр
оч
ит
ай
те
те
кст
па
ра
гр
аф
а о
на
-се
ле
ни
и
Ро
сси
йск
ой
и
мп
ер
ии
. О
ха
ра
кт
ер
изу
йт
е п
ол
ож
ен
ие
ка
ж-
до
го
со
сл
ов
ия
н
а
ру
бе
же
X
VII
I—X
IX в
в.
С о
по
ро
й н
а т
ек
ст
па
ра
гр
аф
а в
ы-
яс
ни
те
, к
ак
ов
ы
бы
ли
о
со
бе
нн
о-
ст
и
эк
он
ом
ич
ес
ко
го
р
аз
ви
ти
я
Ро
сс
ии
на
ру
бе
же
XV
III—
XIX
вв
.Н
ай
ди
те
в
тек
ст
е
па
ра
гр
аф
а
ин
-ф
ор
ма
ци
ю
о
то
м,
ко
гд
а
в
Ро
сси
и
на
ча
лся
пр
ом
ыш
лен
ны
й п
ер
ев
ор
от
Оп
ис
ыв
ат
ь
со
сл
ов
ну
ю
ст
ру
кт
ур
у
ро
сс
ий
ск
ог
о
об
ще
ст
ва
.
На
зы
ва
ть
осн
ов
ны
е п
ри
зн
ак
и к
ре-
по
ст
ни
ческ
ой
си
ст
ем
ы х
озя
йст
ва
Бе
се
да
.Р
аб
от
а
с
те
кс
то
м
Контрольно-оценочный(в том числе
рефлексивный)
Об
ъя
сн
ит
е
св
язь
м
еж
ду
со
сл
ов
-н
ой
о
рга
ни
за
ци
ей
р
осси
йск
ого
о
бщ
ест
ва
на
ча
ла
XIX
в.
и о
со
бе
н-
но
ст
ям
и
эк
он
ом
ич
еск
ого
у
кл
ад
а
ст
ра
ны
.П
оч
ем
у в
Ро
сс
ии
пр
ом
ыш
ле
нн
ый
п
ер
ев
ор
от
на
ча
лс
я п
оз
дн
ее
, ч
ем
в
Ев
ро
пе
и
С
ев
ер
но
й А
ме
ри
ке
?М
ож
но
л
и
сч
ит
ат
ь,
чт
о
на
пр
ав
-л
ен
ия
р
аз
ви
ти
я
ст
ра
н
За
па
дн
ой
Е
вр
оп
ы
и
Ро
сс
ии
в
н
ач
ал
е
XIX
в
. с
ов
па
да
ли
?
Ус
та
на
вл
ив
ат
ь
св
яз
и
ме
жд
у
яв
-л
ен
ия
ми
. Р
ас
ск
аз
ыв
ат
ь
о
по
ли
-т
ич
ес
ко
м
ст
ро
е
Ро
сс
ий
ск
ой
и
м-
пе
ри
и,
ра
зв
ит
ии
э
ко
но
ми
ки
, п
ол
ож
ен
ии
о
тд
ел
ьн
ых
с
ло
ёв
н
а-
се
ле
ни
я.
Оп
ре
де
ля
ть
п
ри
чи
ны
и
ст
ор
ич
ес
ки
х
со
бы
ти
й.
Де
ла
ть
у
мо
за
кл
юч
ен
ия
, о
бо
бщ
ен
ия
Бе
се
да
-
18
До
по
лн
ит
ел
ьн
ый
м
ат
ер
иа
л
1.
Сх
ем
а
«А
гр
ар
ны
й
пе
ре
во
ро
т»
2.
Сх
ем
а
«П
ро
мы
шл
ен
ны
й
пе
ре
во
ро
т»
3.
Сх
ем
а «
Об
ще
ст
ве
нн
ые
и
зм
ен
ен
ия
в
пе
ри
од
п
ро
мы
шл
ен
но
й
ре
во
лю
ци
и»
-
19
УР
ОК
2.
АЛ
ЕК
СА
НД
Р I
: Н
АЧ
АЛ
О П
РА
ВЛ
ЕН
ИЯ
.Р
ЕФ
ОР
МЫ
М.
М.
СП
ЕР
АН
СК
ОГ
О (
§ 2
)
Ос
но
вн
ые
в
оп
ро
сы
и
зу
че
ни
я
ма
те
ри
ал
а1
) Х
ар
ак
те
ри
ст
ик
а
ли
чн
ос
ти
А
ле
кс
ан
др
а
I.2
) Н
ег
ла
сн
ый
к
ом
ит
ет
.3
) Р
еф
ор
ма
у
пр
ав
ле
ни
я.
4)
Ре
фо
рм
а
об
ра
зо
ва
ни
я.
5)
По
ли
ти
ка
в
о
тн
ош
ен
ии
к
ре
ст
ья
н.
6)
Ре
фо
рм
ат
ор
ск
ая
д
ея
те
ль
но
ст
ь М
. М
. С
пе
ра
нс
ко
го
Ти
п
ур
ок
аК
ом
би
ни
ро
ва
нн
ый
Ре
су
рс
ы
ур
ок
аУ
че
бн
ик
, §
2;
эл
ек
тр
он
но
е
пр
ил
ож
ен
ие
Ос
но
вн
ые
п
он
ят
ия
и
т
ер
ми
-н
ыН
ег
ла
сн
ый
к
ом
ит
ет
, м
ин
ис
те
рс
тв
а,
Ко
ми
те
т
ми
ни
ст
ро
в,
пр
их
од
ск
ие
ш
ко
лы
, у
чи
ли
ща
, г
им
на
зи
и,
ун
ив
ер
си
те
тс
ка
я
ав
то
но
ми
я,
«в
ол
ьн
ые
х
ле
бо
па
шц
ы»
, Г
ос
уд
ар
ст
ве
нн
ый
со
ве
т,
Го
су
да
рс
тв
ен
на
я д
ум
а,
ра
зд
ел
е-
ни
е
вл
ас
те
й
Ос
но
вн
ые
д
ат
ы1
80
1—
18
25
г
г.
—
ца
рс
тв
ов
ан
ие
А
ле
кс
ан
др
а
I.1
80
2
г.
—
уч
ре
жд
ен
ие
м
ин
ис
те
рс
тв
.1
80
3
г.
—
ук
аз
о
«
во
ль
ны
х х
ле
бо
па
шц
ах
».
18
04
г
. —
у
ни
ве
рс
ит
ет
ск
ий
у
ст
ав
.1
81
0
г.
—
уч
ре
жд
ен
ие
Г
ос
уд
ар
ст
ве
нн
ог
о
со
ве
та
Пе
рс
он
ал
ии
Ал
ек
са
нд
р
I,
Ф.
Ла
га
рп
, П
. А
. С
тр
ог
ан
ов
, Н
. Н
. Н
ов
ос
ил
ьц
ев
, к
ня
зь
А
. А
. Ч
ар
то
ры
йс
ки
й,
гр
аф
В
. П
. К
оч
уб
ей
, М
. М
. С
пе
ра
нс
ки
й
До
ма
шн
ее
з
ад
ан
ие
Уч
еб
ни
к,
§ 2
. З
ад
ан
ия
№
2
, 6
, 7
и
з
ру
бр
ик
и
«Д
ум
ае
м,
ср
ав
ни
ва
ем
, р
аз
мы
шл
яе
м»
-
20
Мо
ду
ли
у
ро
ка
Уч
еб
ны
е
за
да
чи
д
ля
о
рга
-н
из
ац
ии
о
бр
аз
ов
ат
ел
ьн
ого
п
ро
це
сс
а
Ос
но
вн
ые
в
ид
ы
де
ят
ел
ьн
ос
ти
у
че
ни
ка
(н
а
ур
ов
не
у
че
бн
ых
д
ей
ст
ви
й)
Оц
ен
ив
ан
ие
о
б-
ра
зо
ва
те
ль
ны
х
ре
зу
ль
та
то
в
Мотивационно-целевой
Вс
ту
па
я н
а п
ре
ст
ол
, А
ле
кс
ан
др
I
об
ещ
ал
, ч
то
б
уд
ет
у
пр
ав
ля
ть
с
тр
ан
ой
«п
о з
ак
он
ам
и п
о с
ер
дц
у
ба
бк
и с
во
ей
».
В ч
ём
Ал
ек
са
нд
р I
п
ро
до
лж
ал
п
ол
ит
ик
у
пр
ед
ше
-с
тв
ую
щи
х р
еф
ор
ма
то
ро
в и
ч
то
в
е
го
п
ла
на
х б
ыл
о п
ри
нц
ип
иа
ль
но
н
ов
ым
? Ч
то
на
до
зн
ат
ь о
на
пр
ав
-л
ен
ия
х
вн
ут
ре
нн
ей
п
ол
ит
ик
и
Ал
ек
са
нд
ра
I,
чт
об
ы о
тв
ет
ит
ь н
а
эт
от
в
оп
ро
с?
Ст
ав
ит
ь
уч
еб
ну
ю
за
да
чу
у
ро
ка
п
од
р
ук
ов
од
ст
во
м у
чи
те
ля
Бе
се
да
Ориентационный(актуализации/
повторения)
Вс
по
мн
ит
е,
по
че
му
в
Р
ос
си
и
пр
ом
ыш
ле
нн
ый
п
ер
ев
ор
от
н
а-
ча
лс
я
по
зд
не
е,
че
м
в
Ев
ро
пе
и
С
ев
ер
но
й
Ам
ер
ик
е.
Ка
ки
е
за
да
чи
с
то
ял
и
пе
ре
д
Ро
с-
си
йс
ки
м
го
су
да
рс
тв
ом
в
н
ач
ал
е
XIX
в
.?
Ка
ки
е
ша
ги
н
ео
бх
од
им
о
бы
ло
п
ред
пр
ин
ят
ь
ро
сси
йск
ом
у
пр
ав
и-
тел
ьст
ву
дл
я р
еш
ен
ия
эт
их
за
да
ч?
Ст
ав
ит
ь
и
фо
рм
ул
ир
ов
ат
ь
пр
и
по
дд
ер
жк
е
уч
ит
ел
я
но
вы
е
дл
я
се
бя
за
да
чи
в п
оз
на
ва
те
ль
но
й д
е-
ят
ел
ьн
ос
ти
.Р
ас
ск
аз
ыв
ат
ь
о
по
ли
ти
че
ск
ом
с
тр
ое
Р
ос
си
йс
ко
й
им
пе
ри
и,
ра
з-
ви
ти
и
эк
он
ом
ик
и,
по
ло
же
ни
и
от
де
ль
ны
х
сл
оё
в
на
се
ле
ни
я.
Вл
ад
ет
ь
ус
тн
ой
р
еч
ью
Бе
се
да
Пр
оч
ит
ай
те
п
ер
вы
й
пу
нк
т
па
ра
-г
ра
фа
. К
ак
им
и
ли
чн
ым
и
ка
че
-с
тв
ам
и о
бл
ад
ал
им
пе
ра
то
р А
ле
к-
са
нд
р
I?
В
чё
м
бы
ла
п
ри
чи
на
д
во
йс
тв
ен
но
ст
и
ег
о х
ар
ак
те
ра
?
Из
вл
ек
ат
ь
ин
фо
рм
ац
ию
и
з
те
к-
ст
а.
Пр
ив
од
ит
ь о
це
нк
и и
ст
ор
ич
ес
ки
х
ли
чн
ос
те
й,
из
ло
же
нн
ые
в
у
че
б-
но
й
ли
те
ра
ту
ре
.
Ра
бо
та
с т
ек
ст
ом
уч
еб
-н
ик
а
и
ис
то
ри
че
ск
и-
ми
и
ст
оч
ни
ка
ми
.Б
ес
ед
а
-
21
Содержательно-операционный
Ка
к
эт
о
вл
ия
ло
н
а
ег
о
по
ли
ти
-к
у?
Пр
оч
ит
ай
те
в
у
че
бн
ик
е
фр
аг
-м
ен
т
пи
сь
ма
А
ле
кс
ан
др
а
I (1
79
7).
Ка
ки
е ц
ел
и с
та
ви
л п
ер
ед
с
об
ой
б
уд
ущ
ий
и
мп
ер
ат
ор
?К
ак
ов
о
бы
ло
гл
ав
но
е
на
зн
ач
ен
ие
Н
егл
асн
ого
ко
ми
тет
а?
Ка
ку
ю р
ол
ь
он
сы
гр
ал
в
и
ст
ор
ии
ст
ра
ны
?С
оп
ор
ой
на
те
кс
т у
че
бн
ик
а д
ай
-т
е
ха
ра
кт
ер
ис
ти
ку
п
ер
вы
х
пр
е-
об
ра
зо
ва
ни
й
Ал
ек
са
нд
ра
I.
К
а-
ки
е
из
н
их
в
ы
сч
ит
ае
те
г
ла
вн
ым
и?
П
оч
ем
у?
Пр
оч
ит
ай
те
в
у
че
бн
ик
е
фр
аг
-м
ен
т
ук
аз
а
о
«в
ол
ьн
ых
х
ле
бо
-п
аш
ца
х»
. К
ак
ие
н
ов
ше
ст
ва
о
н
вн
ос
ил
в
о
тн
ош
ен
ия
п
ом
ещ
ик
ов
и
к
ре
ст
ья
н?
Ос
ущ
ес
тв
ля
ть
п
ои
ск
н
ео
бх
од
и-
мо
й и
нф
ор
ма
ци
и в
ис
то
ри
че
ск
ом
и
ст
оч
ни
ке
.
Об
ъя
сн
ят
ь
зн
ач
ен
ие
п
он
ят
ия
«
Не
гл
ас
ны
й
ко
ми
те
т»
.
Из
уч
ат
ь
и
си
ст
ем
ат
из
ир
ов
ат
ь
ин
фо
рм
ац
ию
.
Ос
ущ
ес
тв
ля
ть
п
ои
ск
н
ео
бх
од
и-
мо
й и
нф
ор
ма
ци
и в
ис
то
ри
че
ск
ом
и
ст
оч
ни
ке
.О
бъ
яс
ня
ть
з
на
че
ни
е
по
ня
ти
я
«в
ол
ьн
ые
х
ле
бо
па
шц
ы»
Контрольно-оценочный (в том числе
рефлексивный)
На
о
сн
ов
ан
ии
т
ек
ст
а
уч
еб
ни
ка
с
ос
та
вь
те
д
ве
с
хе
мы
о
рг
ан
из
а-
ци
и
го
су
да
рс
тв
ен
но
й
вл
ас
ти
: 1
) п
о
пр
ое
кт
у
М.
М.
Сп
ер
ан
ск
о-
го
и
2
) п
ос
ле
р
еф
ор
м
Ал
ек
са
н-
др
а
I.
На
йд
ит
е
об
ще
е
и
ра
зл
ич
-н
ое
.К
ак
ие
п
ол
ож
ен
ия
п
ро
ек
та
р
е-
фо
рм
М.
М.
Сп
ер
ан
ск
ог
о в
ы с
чи
-т
ае
те
г
ла
вн
ым
и?
Ср
ав
ни
ва
ть
и
ст
ор
ич
ес
ки
е
со
бы
-т
ия
и я
вл
ен
ия
, о
пр
ед
ел
ят
ь в
ни
х
об
ще
е
и
ра
зл
ич
но
е.
Со
ст
ав
ля
ть
с
хе
мы
дл
я р
еш
ен
ия
по
зн
ав
ат
ел
ь-
ны
х
за
да
ч.
Пр
ив
од
ит
ь и
об
ос
но
вы
ва
ть
оц
ен
-к
у
де
ят
ел
ьн
ос
ти
р
ос
си
йс
ки
х
ре
-ф
ор
ма
то
ро
в
на
ча
ла
X
IX
в.
Об
ъ-
яс
ня
ть
з
на
че
ни
е
по
ня
ти
й
«Г
ос
уд
ар
ст
ве
нн
ый
с
ов
ет
»,
«р
аз
-д
ел
ен
ие
в
ла
ст
ей
».
Ра
бо
та
с т
ек
ст
ом
уч
еб
-н
ик
а
и
ис
то
ри
че
ск
и-
ми
и
ст
оч
ни
ка
ми
.С
хе
мы
.Б
ес
ед
а
-
22
Мо
ду
ли
у
ро
ка
Уч
еб
ны
е
за
да
чи
д
ля
о
рга
-н
из
ац
ии
о
бр
аз
ов
ат
ел
ьн
ого
п
ро
це
сс
а
Ос
но
вн
ые
в
ид
ы
де
ят
ел
ьн
ос
ти
у
че
ни
ка
(н
а
ур
ов
не
у
че
бн
ых
д
ей
ст
ви
й)
Оц
ен
ив
ан
ие
о
б-
ра
зо
ва
те
ль
ны
х
ре
зу
ль
та
то
в
Пр
оч
ит
ай
те
в у
че
бн
ик
е ф
ра
гм
ен
т
из
во
сп
ом
ин
ан
ий
по
пе
чи
те
ля
Пе
-т
ер
бу
рг
ск
ог
о
уч
еб
но
го
о
кр
уг
а
Д.
П.
Ру
ни
ча
. П
оч
ем
у
пр
ое
кт
С
пе
ра
нс
ко
го
н
е б
ыл
р
еа
ли
зо
ва
н?
Из
ла
га
ть
с
уж
де
ни
я
о
пр
ич
ин
ах
и
с
ле
дс
тв
ия
х
ис
то
ри
че
ск
их
с
о-
бы
ти
й.
На
зы
ва
ть
с
ущ
ес
тв
ен
ны
е
че
рт
ы
вн
ут
ре
нн
ей
п
ол
ит
ик
и
Ал
ек
са
нд
ра
I
в
на
ча
ле
X
IX
в.
1.
По
зн
ак
ом
ьт
ес
ь
со
с
ти
хо
тв
ор
ен
ие
м
А.
С.
Пу
шк
ин
а
«К
б
юс
ту
з
ав
ое
ва
те
ля
».
Не
ко
то
ры
е
ли
те
ра
то
ры
п
ол
аг
аю
т,
чт
о
ре
чь
в
н
ём
и
дё
т
о
ск
ул
ьп
ту
рн
ом
и
зо
бр
аж
ен
ии
А
ле
кс
ан
др
а
I.
На
пр
ас
но
в
ид
иш
ь
ту
т
ош
иб
ку
:Р
ук
а
ис
ку
сс
тв
а
на
ве
ла
На
м
ра
мо
р
эт
их
у
ст
у
лы
бк
у,
А
гн
ев
н
а
хл
ад
ны
й
ло
ск
ч
ел
а.
Не
да
ро
м
ли
к
се
й
дв
уя
зы
че
н.
Та
ко
в
и
бы
л
се
й
вл
ас
те
ли
н:
К
пр
от
ив
оч
ув
ст
ви
ям
п
ри
вы
че
н,
В
ли
це
и
в
ж
из
ни
а
рл
ек
ин
.
На
йд
ит
е
фо
то
гр
аф
ии
с
ку
ль
пт
ур
но
го
и
зо
бр
аж
ен
ия
и
мп
ер
ат
ор
а,
ср
ав
ни
те
и
х
со
с
ти
хо
тв
ор
-н
ым
оп
ис
ан
ие
м.
Ка
ки
е ч
ер
ты
ха
ра
кт
ер
а А
ле
кс
ан
др
а I
по
зв
ол
яю
т у
чё
ны
м п
ре
дп
ол
аг
ат
ь,
чт
о в
э
ти
х
ст
ро
ка
х
ре
чь
и
дё
т
им
ен
но
о
б
эт
ом
п
ра
ви
те
ле
?
До
по
лн
ит
ел
ьн
ый
м
ат
ер
иа
л
Пр
од
ол
же
ни
е
-
23
2.
По
зн
ак
ом
ьт
ес
ь
с
фр
аг
ме
нт
ом
И
нс
тр
ук
ци
и
Ко
ми
те
ту
м
ин
ис
тр
ов
, д
ан
но
й
Ал
ек
са
нд
ро
м
I н
а
вр
ем
я
ег
о
по
ез
дк
и
в
Эр
фу
рт
в
1
80
8
г.
Ка
ко
й
вы
во
д
о
по
лн
ом
оч
ия
х
Ко
ми
те
та
м
ин
ис
тр
ов
м
ож
но
с
де
ла
ть
н
а
ос
но
ва
ни
и
до
ку
ме
нт
а?
«Д
ел
а,
пр
ин
ад
ле
жа
щи
е
ра
сс
мо
тр
ен
ию
К
ом
ит
ет
а,
су
ть
:1
) Д
ел
top related