מבחנים, סדירויות ומנהיגות בית ספרית: נתונים לשינוי?!

מבחנים, סדירויות ומנהיגות בית ספרית: נתונים לשינוי?!

מחוז ירושלים2009 ביולי 7

מה חיזר יכול ללמד אותנו על בתי הספר שלנו?

סדירויות ארגוניות וסדירויות התנהגותיות

אנו נוטים להגדיר תוצאות מבוקשות במונחים •התנהגותיים.

יש קשר בין סדירויות התנהגותיות לבין סדירויות •

ארגוניות. הסדירויות הארגוניות נתפסות כטבעיות או הכרחיות.•

על-מנת להוביל שיפור משמעותי ומתמשך יש לשנות סדירויות ארגוניות והתנהגותיות גם יחד.

איך מזהים ומאפיינים סדירויות בית ספריות?

הסדירות אינה כותרת של פעילות אלא אפיון מדוקדק •של הפעילות עצמה.

אי אפשר להבין סדירויות רק על-ידי אינטואיציות או •בירור עם דמויות מבית הספר.

סדירויות יש לתאר ב"מנותק" מערכיו ודעותיו של •המתאר.

איך מנתחים סדירויות בית ספריות?

זיהוי אי-התאמות בין סדירויות התנהגותיות וארגוניות •לתוצאות המבוקשות )המנוסחות כהתנהגויות(.

נית • בדרך כלל, אין בתרבות הבית-ספרית סדירות מוב שנועדה לאפשר הכרה באי-התאמות כאלה.

משמעותה של כל סדירות אינה ניתנת להבנה ראויה •במנותק מ"הסדירויות החלופיות", ולאור התוצאות

המבוקשות שהסדירויות אמורות לשרת.

מהי הסדירות הארגונית? הכרות וחקירה של 1.הסדירות - שימוש בנתונים

באילו סדירויות התנהגותיות הסדירות 2.הארגונית תומכת?

באילו סדירויות התנהגותיות אנחנו מעוניינים?3.

מה אפשר לעשות?4.

"לוח מבחנים" – הדגמה של ניתוח סדירויות

12 מקצועות רשות בממוצע לשכבת גיל, סה"כ 2מקצועות חובה בחט"ב, 10 •מקצועות

בביה"ס שני חציונים, ארבעה רבעונים•

כל מורה בוחן את תלמידיו לפחות פעמיים ברבעון )כולל בחנים, הכתבות, עבודות(•

אירועי הערכה(X 2 מקצועות 12 אירועי הערכה ברבעון )24 •

אירועי הערכה ברבעון(X 24 רבעונים 4 אירועי הערכה בשנה )96 •

ימי למידה210 בשנה נתונה )שאינה מעוברת( בבית ספר על-יסודי •

מסקנה: לאורך השנה תלמיד בחטיבת ביניים נבחן (2.18=210/96 )כמעט כל יומיים

הכרות עם לוח הבחינות - חט"ב

איך זה "מדבר" אליכם ואל בית ספרכם?

דקות דיבור בזוגות:5

באילו סדירויות התנהגותיות הסדירות הארגונית תומכת?

תלמידים מורים

התכוננות מרובה לבחינות בדיקה מרובה של בחינות

שינון, "לכוון לדעת המורה" ניסוח בחינות קצרות )אמריקאיות(

הידרשות לחשיבה פשוטה, חשיבה לא מורכבת

הימנעות מהתמודדות עם מורכבות של תשובות

התלמיד אינו מצפה למשוב משמעותי, הציון הוא המשמעותי

מתן משוב דל למבחן )הערות קצרות, ציון, V , X,☺)

ביטוי מוגבל ליכולות מגוונות של למידה בדיקה שטחית של יכולות מגוונות

Learning for the test Teaching for the test

ידע שביר אצל התלמיד הידע אצל המורה

למידה - השתתפות במשחק, ריצוי שיח כיתתי רווח – שאלות, תשובות, תגובות

תלמיד ממעט לשאול שאלות ריבוי של שאלות סגורות ושאלות לכאורה

לכוון לדעת המורה, שליפה מתן זמן מחשבה קצר

לאילו התנהגויות אנו עשויים לשאוף?

להיזהר משאיפה לעולם שכולו טוב

שאיפות פרגמטיות

התנהגויות רצויות – "הכתבה מלמעלה" - "זה לא תלוי בנו"

משוב לתלמיד על למידתו, למורה על הוראתו•

אינדיקציה למורה לגבי למידת התלמידים •

יצירה ושימור של סטנדרט לימודי•

שמירה על הסדר החברתי והלימודי•

משוב להורים על תפקוד בנם/בתם•

הכנה לבחינות חיצוניות•

תמונה כוללת לגבי הישגי תלמידיו•

אילו שינויים ניתן לבצע בסדירויות ארגוניות על מנת לצמצם למידת

(?teaching for the testבחינות )

דקות של רעיונות: 5

הקטנת כמות הבחינות: מעבר לשלישים, ביטול רבעונים•

דיון מחודש במבנה התעודה ובתפקידה•

הענקת תמריצים לעבודות•

ביצועי הבנה שוטפים - טכניקות המאפשרות לקבל אינדיקציה נטולת •ציונים.

דגימה של עבודות וביצועים – מתן משוב באמצעות שיחה אחת לשליש•

העלאת רמתן של הבחינות•

מספר רעיונות ראשוניים

מיקום הדברים בהקשר רחב יותר:המודל של מנהיגות פדגוגית

עיקר עניינו של בית הספר הוא בלמידת התלמידים וחינוכם כולם. מאחר ומנהל בית הספר הוא דמות בעלת השפעה מכרעת על בית הספר, עליו למקם

עצמו, ולפעול לשם שיפור החינוך, ההוראה והלמידה.

תודה רבה והמשך יום מוצלח

yonatl@avneyrosha.org.il

galf@avneyrosha.org.il