МБОУ «СОШ№161» «Учебная среда»
Post on 25-Jan-2016
80 Views
Preview:
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
МБОУ «СОШ№161»
«Учебная среда»
Тема: личностные качества и умения педагога
Цель: показ личностных компетенций по личностным
умениям
Образование взрослых – дело рук самих
взрослых
Занимаясь образовательной деятельностью,
Вас посещают мысли, что в ней что-то не так?
A. НикогдаB. Иногда C. Постоянно, особенно вечерамиD. Работы много, платят мало
Готовясь к очередному уроку, Вы испытываете…
A. ВозбуждениеB. Непонятные сомненияC. НеудовлетворениеD. Ничего не испытываю
Проводя обучение, Вы наслаждаетесь ролью главного
героя?
A. Да, несомненноB. Нет, что-то мешаетC. Ищу других героевD. Я на работе работаю
Обучаемый для вас…
A. ОбъектB. Не знаюC. СубъектD. Головная боль
Обучение для Вас…
A. НеобходимостьB. Иногда удовольствиеC. ИграD. Я и так все знаю
Цели обучения определяются …A. Учебной программойB. НачальникомC. ОбучающимисяD. Какие еще цели?
Обучение на протяжении всей жизни это…
A. Очередные инновационные штучки
B. В этом что-то естьC. Это именно то, что я искалаD. А кто работать будет?
Компетенции это…A. Французское слово, не помню, что
обозначаетB. Пока не знаюC. Компетенция – готовность субъекта
эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели
D. Хватит вопросов!
Вы хотите получить от нашей встречи…
A. СертификатB. Путеводитель C. Практические знанияD. Что-нибудь вкусненькое
• «А» - вы пришли туда, но… приготовьтесь, - будет непросто
• «B» - поздравляем, Вы нашли то, что искали
• «С» - мы всегда Вам рады и похоже, что это взаимно
• «D» - Вы пришли не туда, но Вам может понравиться
• Компетенция в переводе с латинского языка означает – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
• Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.
• Компетентность – интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая готовность и способность выполнять определенные функции.
Г. Селевко
Имел профессиональные знания, умения и навыки;обладал необходимыми личностными качествами;была развита соответствующая модель поведения;сформированы мотивы.
•Развиты компетенции, необходимые для данной работы.
Самоопределение
Нравственно-этическая ориентация
Смыслообразование
Личностные УУД
Смыслообразование –•осознанность учения и личная ответственность;•адекватное реагирование на трудности;•развитие познавательных интересов, учебных мотивов;•формирование мотивов достижения и социального признания;•формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;• установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ
Обладает знаниями по предметам различных
систем обучения
Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и
неординарными формами
Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи
Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы
Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся
Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов
Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности
Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся
Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни
Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей
Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников,Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив
Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО
ПОКОЛЕНИЯ
УЧИТЕЛЬ
Обладает знаниями по предметам различных
систем обучения
Умеет заинтересовать класс, владеет дисциплиной и
неординарными формами
Понимает проблемы учащихся, готов поговорить после уроков «по душам». Знает социальное положение семьи
Свободно ориентируется в предметах и отвечает на самые неожиданные вопросы
Доходчиво объясняет материал, что дома достаточно повторить то, что пройдено на уроке. Создаёт условия для дополнительного развития учащихся
Использует различные формы обучения с учётом знания дидактических принципов
Относится к учащимся с вниманием и уважением. Развивает в них положительные качества личности
Руководит исследованиями по предметам, которые интересуют учащихся
Следит за соблюдением гигиенического режима , консультирует по вопросам здорового образа жизни
Изучает социальные условия жизни учащихся. Ведёт учёт проблемных семей. Решает вопросы по защите и охране прав детей
Корректен, точен и вежлив, аккуратен в формулировках, касающихся учеников,Не позволяет себе их обижать или оскорблять их. Строг, но справедлив
Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ
Смыслообразование –•осознанность учения и личная ответственность;•адекватное реагирование на трудности;•развитие познавательных интересов, учебных мотивов;•формирование мотивов достижения и социального признания;•формирование мотива, реализующего потребность в социально – значимой и социально – оцениваемой деятельности;
Смыслообразование
по определению, это установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и её мотивом
• Мотив (от латинского) – приводить в движение, толкать.
• Мотивация - это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека.
• Учебная мотивация - это включение в деятельность учения, учебную деятельность.
Классификация мотивов:
С позиций личностного смысла учебной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ
это побудители, непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности.
связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности.
Классификация мотивов:
Отношение к самой деятельности
ВНУТРЕННИЕ ВНЕШНИЕ
мотивы, связаны с деятельностью
мотивы, не связаны с деятельностью
Внешние:
проявляются тогда, когда человек действует в силу долга, обязанности
- действует из-за давления родных, учителей - желание получить хорошую отметку, - желание показать умение решать задачи, - добиться похвалы учителя и т.д.
Внутренние:
- мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и его результату;
- стремление развить какие-либо умения, качества;
- интерес к процессу решения, - интерес к поиску наиболее рационального
способа, к результату процесса • мотивы саморазвития и самообразования,
направленные на постоянное совершенствование
Этапы формирования мотивации на уроке
• Этап вызывания исходной мотивации (мотивационный)• Этап подкрепления и усиления возникшей
мотивации (операционально-познавательный)
• Этап завершения урока (рефлексивно-оценочный)
1этап: вызывание исходной мотивации
На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
• усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности;
• актуализировать мотивы предыдущих достижений;• вызывать мотивы относительной
неудовлетворенности;• усилить мотивы ориентации на предстоящую работу.
Приёмы формирования мотивов на этапе вызывания исходной мотивации
• эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою своей»; • мешок настроений; • аутотренинг;• музыка в подарок;• «Дерево настроений»; • психологическая установка на урок;• интегрированная разминка;• сказка;• мимические упражнения; • рифмованное начало урока; • вопрос (проблемный вопрос);• шуточный тест.
2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации
Учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным формам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).
2 этап: подкрепление и усиление возникшей мотивации.
Учащиеся усваивают содержание темы программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.
Дидактические принципы:
•Принцип деятельности •Принцип непрерывности •Принцип целостности •Принцип минимакса •Принцип психологической комфортности •Принцип вариативности •Принцип творчества
Приёмы:
• Техника «Проблемные вопросы»• Техника «Знаю — не знаю —
хочу узнать»
Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие
мыслительную деятельность учащихся. Что случится, если…? Назовите… Сколько известно… Какой …. является лучшим и почему? Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….? Из чего состоит…? Каким образом… влияет на … ? Кто участвовал…? Чем похожи… и …. ? На что похоже… ? Где происходило … ? Кто открыл … ? Что мы уже знаем о … ? Перечислите … Каким образом … можно использовать для … ? Кто изобрел … ?
• Что случится, если…?• Назовите…• Сколько известно…• Какой …. является лучшим и почему?• Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….?• Из чего состоит…?• Каким образом… влияет на … ?• Кто участвовал…?• Чем похожи… и …. ? • На что похоже… ?• Где происходило … ?• Кто открыл … ?• Что мы уже знаем о … ?• Перечислите …• Каким образом … можно использовать для … ?• Кто изобрел … ?
Задание: Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие
мыслительную деятельность учащихся.
Активизация учебно-познавательной деятельности
• Занимательные задачи. • Познавательные вопросы. • Развивающие упражнения. • Творческие задания. • Использование в качестве поддержки
изучаемого материала компьютерных программ.
Познавательная сфера:
• разноуровневые задания;• дифференциация заданий;• занимательность; • наглядность; • игра; • проблемное обучение;• поддержка альтернативности, множественности мнений;• задание массивом.
Мотивационная сфера:• фантастическая добавка;• удивляй (парадокс);• отсроченная загадка (или задание);• прогнозирование;• «да - нетка»;• «иду в гости»;• привлекательная цель; • приёмы создания ситуаций успеха (эмоциональные поглаживания, анонсирование,«Даю шанс», «Заражение»).
Социальные мотивы:
приёмы:• «Оратор»;• «Автор»;•«Фантазёр»;•«Кумир»;•«Профи».
•
3-ий этап: завершение урока.
Этап выхода каждого ученика из деятельности с положительным личным опытом, с положительной установкой на дальнейшее учение. Необходимо показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной.
Приёмы работы на этом этапе:•Лестница успеха;• плюс – минус - интересно;• анкета;• комплимент;• три лица;• цветные карточки;• пейзаж;• три «М»;• дерево моего успеха;• техника «рефлексивная мишень»; • лучики солнца;• благодарю...;• букет настроения; • а напоследок я скажу ...
В мотивации учения важную роль играют:
Личностные компетенции
учителя
Содержание учебного
материала.
Организация
учебной
деятельности
Три кита учебной мотивации:
Ощущение самостоятельности процесса поиска знаний
Ощущение свободы выбора
Ощущение успешности
• «А» - Я пришла туда, но мне было не просто
• «B» - Я нашла то, что искала• «С» - Мне было комфортно и я рада
нашей встрече• «D» - Я пришла не туда, но мне всё же
понравилось
top related