Améliorer le décodage

Formation maîtres surnuméraires 14 et 15 novembre 2013

Karine Paccard- Sylvie Charvet

Profil des élèves de CE concernés :

Décodage qui reste difficile (erreurs

d’identification des mots), mobilisant toutes les

ressources cognitives ;

Des difficultés de compréhension :

- peu de ressources cognitives disponibles ;

- le mot s’efface en mémoire de travail avant que

le mot suivant ne soit lu ;

- pas d’utilisation de la ponctuation ;

- pas de regroupement en unités syntaxiques de

sens.

Ne parviennent pas au bout des textes

proposés en classe ;

Des capacités de traitement limitées

Automatisation de la reconnaissance des mots

1. Poursuivre l’enseignement explicite du code

Il va travailler la procédure analytique

•Segmentation

•Système de conversion grapho- phonèmique

•Synthèse

L’élève obtient un score de MCLM inférieur à 20 mots L’élève n’écrit pas encore les mots phonétiquement

Le décodage Progression : 1. Les sons longs - Sons voyelles simples (a, e, i, y, o, u) é, è, ê - sons consonnes simples 2. Les sons courts simples 3. Les sons complexes + mots outils au fur et à mesure des besoins

Sami et Julie Éd.Hachette

Possibilité d’associer le geste Borel- Maissonny

Une proposition de manipulation en encodage

Le discours sur les différentes étapes est d’abord celui de l’adulte. Il est ensuite verbalisé par l’élève. L’étayage est allégé au fur et à mesure que l’élève internalise ces différentes étapes.

Ecriture sur l’ardoise en cursive

Inspiré de Mme Mo Ed. Chenelière éducation

0

5

10

15

20

25

30

35

9 8 7 6 5 4 3 2 1

PO

UR

C E

NTA

GE

D'E

LEV

ES

CLASSES

Résultats de la passation de l'échelle composite d'Inizan

répartition attendue

résultats mars 2013

Les résultats (Ecole Jean Jaurès année 2012/2013)

2. Travailler la procédure lexicale…. Les règles de décodage sont progressivement internalisées et automatisées Accès direct et rapide au lexique orthographique en mémoire : Prononciation du mot

Sens du mot

… Pour rendre la lecture « fluente »

Wolf et Katzir- Cohen

(2001)

• qui permet de centrer son attention sur la compréhension.

• avec une prosodie adaptée ;

• réalisée sans effort ;

• assez rapide ;

C’est-à-dire :

• précise ;

L’évaluation initiale : test ELFE de cogniscience repris dans l’outil fluence ed la cigale

L’élève obtient à minima un score de MCLM de 20 mots Et l’élève est capable d’écrire les mots phonétiquement

!

Il va pouvoir bénéficier d’un atelier dirigé de lecture fluence

Durée : Sur 2 périodes pas nécessairement consécutives.

Outil :

Texte hebdomadaire dont le niveau de langage est adapté aux capacités

des élèves

(Matériel fluence éd. La cigale ;

Textes variés : littéraires/documentaires/journalistiques…).

Organisation :

Une séance d’aide hebdomadaire de 50 minutes (plus grand

groupe possible) relayée par 3 séances de 15 minutes en aide

APC, avec le maître surnuméraire ou de la classe ou dans la

famille (Groupes de 4 élèves maximum).

Arrêt :

A l’obtention du seuil de vitesse déterminé avec un nombre réduit

d’erreurs d’identification de mots (cf tableau de résultats

évaluation sur le texte « le géant égoïste »)

Déroulement de la séance d’aide :

NB : Au début de chaque séance faire reformuler aux élèves les

raisons pour lesquelles il est important de bien suivre, d’avoir les yeux

posés sur le mot prononcé (entrées visuelle et auditive simultanées

permettant le passage du mots dans le lexique orthographique ;

environ 8 présentations nécessaires). Au besoin imposer de suivre

avec le doigt.

•Séance 1 (45min)

Lecture magistrale, modèle d’élocution, de vitesse, de respect des

groupes de souffle et de la prosodie d’intonation.

Explication du vocabulaire inconnu

• Utilisation de la morphologie du mot ;

• Utilisation du contexte de la phrase ;

• Utilisation du dictionnaire ou d’une personne ressource.

Activation de la base de connaissances sur le sujet ;

• Connaissances antérieures ;

• Mots ou idées clés.

Résumé du texte par un élève, les autres complètent.

Lecture chorale : Elle consiste à faire lire un texte à haute voix

par plusieurs lecteurs à la fois (dont un bon lecteur ou l’enseignant).

• Aide au respect du schéma intonatif.

• Un certain rythme est donné (débit de lecture).

• Aide au respect des groupes de souffle

• Aide à la réalisation des liaisons

• L’élève en difficulté s’y sentira plus à l’aise puisqu’il n’est pas le

seul à être entendu.

Matérialisation des pauses, liaisons (ex : ///pour s’arrêter un temps long ; // pour un arrêt moins

long ; / pour un groupe de souffle…).

2 lectures d’une minute par séance et par élève

Un élève lit le texte du mieux qu’il peut pendant une minute.

Les autres suivent avec le doigt et mémorisent ses erreurs.

Lectures des 3 séances suivantes (15 min) :

Remarque : chaque mot a été rencontré 8 fois (respect des conditions

pour qu’il entre dans le lexique orthographique mais si on peut faire

davantage de lecture c’est mieux).

Leurs erreurs sont notées, décomptées et corrigées.

L’élève relit les mots erronés

Le résultat est placé sur le graphique individuel.

Observation des progrès.

NB : Expliquer aux élèves l’intérêt de l’utilisation du chronomètre : Suivi individualisé : report des scores obtenus lors des différentes lectures sur les

feuilles de suivi.

L’observation des graphiques permet à chaque élève de prendre conscience de

ses progrès.

Les résultats (Ecole Jean Jaurès année 2011/2012)

Prolongements possibles pour accroître le

temps de pratique et les quantités lues :

Les lectures théâtralisées

Expliciter ce qui émerge de l’écriture, de la signification, des effets du

texte et demander au groupe de proposer une lecture à plusieurs ou

en solo pour un public :

Objectif :

Mettre en lumière les structures de texte grâce à :

• Des voix énonciatives différentes ;

• Des changements de ton ;

• Des passages solo, des passages choraux ;

• Une alternance dialogue/ récit,

• Accentuer ou exagérer volontairement certains mots ou

expressions,

• Moduler le rythme (lent, rapide) en fonction du texte ;

• Créer des silences pour susciter l’intérêt de l’auditeur ;

• …

Quelques nuances :

Certains élèves après 2 modules de cet entraînement ont une MCLM stable voire inférieure. La méthode analytique est trop difficile pour eux : le découpage en phonèmes tend à surcharger leur mémoire de travail

Que faire alors à l’école?

Une piste : l’imprégnation syllabique Elaborée auprès d’enfants dysphasiques et dyslexiques dans le service du Dr Truscelli puis du Dr Billard par Dominique Garnier- Lasek (orthophoniste), elle s’adresse principalement à cette population.

Première étape et la plus importante est celle de l’automatisation de la syllabe (pas de passage par le phonème).

pa pi po pu pé

ma mi mo mu mé

ra ri ro ru ré

la li lo lu lé

sa si so su sé

fa fi fo fu fé

Lecture quotidienne 10 minutes avec la collaboration des parents. d’un ou deux tableaux syllabiques

Seconde étape : La lecture de mots sera proposée dès que l’enfant aura automatisé la lecture de syllabes simples

Opposition syllabique en couleurs Double but : - éviter à l’enfant le découpage syllabique des mots. - être suffisamment prégnant sur le plan visuel (un trait de séparation des mots en syllabes est insuffisant)

Lapin moto voiture chapeau pantalon tapis

Logiciel coupe mot

balisage au surligneur

Ouvrage

« L’imprégnation

syllabique »

Dominique GARNIER –

LASEK orthophoniste

Troisième étape : lorsque le jeune enfant parvient à lire les mots aisément, on aborde la lecture de phrases et de textes.

http ://dlpc.jimdo.com/niveaux/ce1/fluence- et- lecture- à- voix- haute- cycle- 2/ http ://dlpc.jimdo.com/niveaux/ce2/fluence/ http ://data0.eklablog.com/dixmois/mod_article45698890_4f780860e2a5c.pdf?3734 Fichiers fluence Edition La Cigale CE, CM http ://www.editions- cigale.com/produit/fluence- cecmhttp ://dlpc.jimdo.com/niveaux/ce1/fluence- etlecture- % C3%A0- voix- haute- cycle- 2/ Variété de textes du CE1 jusqu'au collège.

Quelques outils :