Universidad del Valle de México

Maestría en Educación Basada en Competencias.

Asignatura: Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso

de las TICs para la Formación de Competencias.

Actividad 5: Generación de una Secuencia Didáctica en un

Ambiente de Aprendizaje con TIC´s.

Docente: Mtro. Mario Alberto Andrade Jiménez.

Alumnos:

Ordóñez Guerrero Fernando Ernesto

Pérez Colomé Marisela.

Nava Badillo Ma. Concepción.

20 de junio del 2015

INTRODUCCIÓN

Los seres humanos construimos el conocimiento basado en saberes previos y en las

relaciones activas con nuevas experiencias de aprendizaje que les permiten interactuar con su

entorno.

Los ambientes de aprendizaje en que se desarrollan las actuales generaciones de

estudiantes, son enriquecidas con las nuevas tecnologías lo que permite al docente ofrecer

novedosas experiencias de aprendizaje, mas impactantes y mas significativas para los

estudiantes.

La metodología de la secuencia didactica propuesta en este trabajo, asume las características

del constructivismo y plantea problemas reales que se encuentren en un contexto para que el

alumnado tenga escenarios complejos que los lleven a la comprensión y vinculación con la

realidad laboral. Se pretende fomentar una de las competencias en el aula proponiendo el

aprendizaje colaborativo y cooperativo mediante el trabajo en equipo en torno a una meta en

común.

El propósito de esta actividad es la elaboración de una metodología de una secuencia

didáctica para el logro de competencias en el aula, enriquecida con las herramientas

tecnológicas de información y comunicación (TIC) elegidas en torno al uso de la red social

Facebook y herramientas que permitan la creación de un ambiente de aprendizaje.

La secuencia didactica que presentamos es parte de la materia Guionismo para Medios de la

licenciatura de Ciencias de la Comunicación, pues como afirma Tobón (2010) “Una secuencia

didáctica se puede hacer para toda la asignatura o para cada una de sus partes

componentes”.

La propuesta de este trabajo está estructurada con base en un Ambiente de Aprendizaje con

apoyo en las TIC, lo que permite alcanzar las competencias transversales de la materia, así

como las competencias específicas de la unidad temática.

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GENERACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICAEN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON TIC

CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNSECUENCIA DIDÁCTICA.

IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICANivel Educativo:

Asignatura:Semestre:

Bloque o Unidad:Tiempo asignado al Bloque:

Número de Sesiones:Docentes:

Licenciatura.Guionismo para Medios.Segundo.Guión de ficción para radio.12 horas: 6 con docente y 6 de aprendizaje independiente.6 sesiones.Nava Badillo Ma. Concepción.Ordóñez Guerrero Fernando Ernesto Pérez Colomé Marisela

PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTOEscribir un cuento de ficción dirigido a jóvenes y adolecentes, para provocar en ellos una reflexión sobre las consecuencias de los embarazos no deseados.

NOMBRE DE LA SECUENCIAUNIDAD II: “Guión de ficción para radio”

COMPETENICASGenéricas. Redactar guiones para productos informativos y ficcionales en radio,

televisión y cine, por medio del uso adecuado del lenguaje pertinente para cada medio y las técnicas de redacción de guiones, desarrollando la capacidad creativa y cuidando la normatividad y especificidad de cada medio de comunicación.

Específicas: -Redactar guiones de ficción para radio, con base en los principios de construcción dramática.-Identificar las características de los géneros radiofónicos ficcionales y no ficcionales mediante un reporte escrito.-Identificar los elementos de un guión ficciónal mediante la elaboración de un producto comunicativo.-Elaborar un radiocuento utilizando los recursos técnicos de producción

SABER CONOCER SABER HACER SABER SERPrincipios literarios y dramáticos de la ficción.Formatos para guión radiofónico.Estructura dramática yconstrucción de personajes.Géneros ficcionales de la radio.Terminología de la radio.Conceptos básicos del lenguaje sonoro. Etapas de la producción.

Distinguir entre géneros y elementos del lenguaje en programas radiofónicos.Manejar los elementos para redactar un guiónUtilizar los elementos del lenguaje radifónico.Manejar equipo y programas de computadora para la producción y edición de audio.

Ordenado Responsable Creativo ParticipativoColaborativo

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ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Aprendizaje por Proyectos

Realizar la producción de un programa radiofónico de ficción que propicie una reflexión sobre las consecuencias de los embarazos no deseados en los jóvenes.El docente formula un problema del contexto general y los estudiantes identifican los problemas concretos que se abordarán en el proceso de realización .

PLANEACIÓN Planteamiento del reto a los estudiantesCreación del concepto creativo de la producciónDesarrollo de la idea creativaRedacción del guiónDiseño de audioDiseño de producción

EJECUCIÓN GrabaciónPostproducciónMasterizado

SOCIALIZACIÓN Presentación

RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSFacebook

(plataforma de

aprendizaje)

- Permitirá establecer el vínculo inicial con los estudiante. Presentación del docente y de la unidad de aprendizaje. Link con la página que presenta la secuencia didáctica en "Slide share"- Publicación de avisos, agenda de trabajo y plan de evaluación.- Se les compartirán información para establecer el contexto del problema general que se planteará para el trabajo final.- El docente comparte LINKS a sitios especializados para conducir la investigación sobre las características de los géneros radiofónicos.-Se dan instrucciones en facebook para entrar a socrative a realizar un control sobre las lecturas.- Se establece un control de lecturas por medio de un cuestionario publicado en "Socrative"- Los estudiantes publican sus mapas y cuadros sinópticos creados en "C-mapTools"- El docente publica una imagen con la rúbrica que establece los criterios para valorar el desempeño de los estudiantes. Con instrucciones e información precisa para la entrega del proyecto.-Los alumnos comparten su trabajo por medio de un LINK (liga) que permite publicar su trabajo alojado en i-padio, dentro de la interfaz de facebook.-El docente publica la retroalimentación sobre el trabajo realizado en función de la rúbrica.- El docente conduce a los estudiantes, por medio de preguntas a valorar el trabajo de sus compañeros (coevaluación) y a compartir sus comentarios constructivos a través de los comentario de Facebook.

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RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOSSlideshare - Presentación con la introducción al curso y secuencia didáctica

Socrative El docente lanza una serie de preguntas que deben llevar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de su participación en el desarrollo de su aprendizaje y en la consecución exitosa del trabajo colaborativo. (Metacognición)

C-MapTools  Los estudiantes desarrollan un cuadro sinóptico y mapas conceptuales con las características de los géneros radiofónicos

Skype El docente realiza videoconfrerencia comparte ejemplos de distintos géneros de programas radiofónicos.

Word on line Se les dan indicaciones para que a través de la plataforma Word on Line, los estudiantes desarrollen de forma colaborativa un guión radiofónico

i-Padio Los estudiantes ingresan para grabar y editar el audio de su programa radiofónico.Los estudiantes publican su trabajo en la plataforma

Hangouts-google Se realiza una sesión de asesoría virtual a través de videollamadas en forma colaborativa, para asesoría y solución de dudas en la elaboración del proyecto.

Google Permitirá a los estudiantes los sitios y enlaces para sus investigaciones y proyectos

ACTIVIDADES

INIC

IO

CON DOCENTE APRENDIZAJE AUTÓNOMOExposición docente:

-Presentación de ambiente de aprendizaje

Preguntas dirigidas -Análisis del problema significativo Lecturas recomendadas.

Integración al ambiente de aprendizaje (Facebook)Respuestas a preguntas dirigidas (foro)Lectura de cuentos o mini ficciones

DE

SA

RR

OLL

O

Escucha de programas de radio de géneros diversos.

Construcción de guión para radiocuento

Investigación sobre las características de los géneros radiofónicos.Elaboración de cuadro sinóptico.Lecturas recomendadasIdentificación de estructuras dramáticasConstrucción de guión para radiocuento Elaboración de radiocuento.

CIE

RR

E Presentación de guión Presentación de radiocuento

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NORMAS DE TRABAJOTodos los estudiantes deben pertenecer y trabajar con un equipoDurante el desarrollo del trabajo, todos deben conducirse bajo las normas de conducta y ética que establece el reglameto general de alumnos dentro y fuera de la institución.Todos los integrantes del equipo contribuirán en la preparación del entregable.Los productos a entregar serán en las fechas marcadas y bajo las especificaciones establecidas en la lista de cotejo.

EVALUACIÓNCRITERIOS Y EVIDENCIAS INSTRUMENTOS

CUADRO SINÓPTICOPortadaIntroducciónContenidoDesarrollo EstructuraConclusionesFuentesCalidadPresentación

Lista de Cotejo

GUIÓNAlineado co los objetivos del problemaEstructuraUso de los elementos sonorosUso del lenguaje técnicoCalidadPresentación

Lista de cotejo

RADIOCUENTOAlineados con los objetivos del problemaCongruencia con el guónCalidad sonoraUso de los elementos sonorosEdiciónUso de los recursos técnicos

Rúbrica

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NIVELES DE DESEMPEÑO

INSUFICIENTE SUFICIENTECUMPLE

ESPECTATIVASSOBRESALIENTE

Conoce los elementos técnicos, gramáticos y dramáticos en la costrucción de un guión radiofónico, pero muestra dificultad al aplicarlos en un guión radiofónico.

El trabajo escrito no cumple con los estándares de calidad en limpieza, presentación,ortografía y sintaxis.

No cumple con las tareas y compromisos contraidos por el equipo.

Utiliza con dificultad algunos de los elementos técnicos, gramáticos y dramáticos en la costrucción de un guión radiofónico.

El trabajo escrito cumple con algunos de los estándares de calidad en limpieza, presentación,ortografía y sintaxis.

Cumple con algunas de las tareas y compromisos contraidos con su equipo.

Utiliza la mayoría de los elementos técnicos, gramáticos y dramáticos en la costrucción de un guión radiofónico.

El trabajo escrito cumple con la mayoría de estándares de calidad en limpieza, presentación, ortografía y sintaxis.

Cumple la mayoría de las tareas y compromisos contraidos con su equipo.

Utiliza eficientemente todos los elementos técnicos, gramáticos y dramáticos en la costrucción de un guión radiofónico.

El trabajo escrito cumple con todos los estándares de calidad en limpieza, presentación, ortografía y sintaxis.

Cumple proactivamente y con eficiencia todas las tareas y compromisos contraidos con su equipo

METACOGNICIÓN¿Eres capaz de redactar un guión radiofónico utilizando todos los recursos técnicos, gramáticos y dramáticos?Tus trabajos escritos entregados ¿cumplen con todos los estándares de calida, limpieza, presentación, ortografía y sintaxis?El equipo con el que estas integrado ¿puede contar con que cumples plenamente con las tareas y compromisos que te son asignados?

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CONCLUSIÓN

En la propuesta de Secuencia Didáctica que presentamos en este trabajo para la materia de

Guionismo para medios, hemos diseñado un ambiente de aprendizaje apoyado en las

Tecnologias de Información y Comunicación.

Como punto de partida hemos considerado las competencias transversales que debe

desarrollar el estudiante; así como las competencias específicas que debe desarrollar en esta

unidad temática.

Como el nombre de la materia lo indica, el estudiante debe apreder a redactar guiones para

radio, televisión y cine con el dominio de todas las técnicas involucradas y el dominio del

lenguaje pertinente, cuidando la normatividad para cada medio.

Consideramos que no es suficientemente motivante para un estudiante ver su trabajo

concluido en un papel, cuando utilizando los recursos tecnológicos, puede plasmar sus ideas

en un producto acabado en el que se vean concretadas sus ideas en un producto tangible.

Esta es una de las razones por lo que nuestra propuesta está sustentada en la estrategia de

Aprendizaje Basado en Proyectos.

A través de esta estrategia, el estudiante puede desarrollar competencias actitudinales y

habilidades pertienentes a la carrera de ciencias de la comunicación.

EL Ambiente de Aprendizaje se apoya en las Tecnologías que permiten la comunicación

constante con los estudiantes; así como el uso de herramientas y plataformas de uso gratuitio

pero que se asemeja a un ambiente parecido al ambiente de la profesión.

Es importante destacar en una educación por competencias, el proceso de evaluación debe

ser constante y arrojar información de los distintos tipos de competencias que se pretende

desarrollar; por lo que recomendamos utilizar las listas de cotejo y las matrices de valoración

tipo rúbrica.

Este último instrumento permite obtener una evaluación justa en proyectos que podrían

interpretarse en una apreciación subjetiva.

El ambiente de aprendizaje apoyado en TIC, permite al docente, como lo podemos ver en

nuestra propuesta, desarrollar experiencias de aprendizaje motivadoras que arrojen como

resultado un aprendizaje significativo.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Tobón, S. Pimienta, J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de

competencias. Prearson Educación de México. 59-112. Recuperado de

http://razonaya.weebly.com/uploads/2/5/6/3/25637582/secuencia...pdf

Otero, J.L. (2014). Breve manual para elaborar Secuencia Didáctica. Transformación docente.

Recuperado de http://educacionyculturaaz.com/wp-content/uploads/2014/05/Breve-

Manual-para-secuencias-didacticas.pdf

Tobón, Sergio (2014). Conferencia Magistral Secuencias Didácticas, Aprendizaje y Evaluación

de Competencias. Consulta desde https://www.youtube.com/watch?v=4MtpYK511BQ

Landavazo, C. A., Lerma, C. C., Maytorena, S. E. y Ordóñez, S. M. (2013). Ambientes de

Aprendizaje para la Formación de Competencias. Planeación y Evaluación Educativa.

Unidad de Planeación, UNAM. 19(57), 33-52. Recuperado de:

http://www.aragon.unam.mx/unam/difusion/planeacion/ejemplares/57.pdf

Landavazo, C. A., Lerma, C. C., Maytorena, S. E. y Ordóñez, S. M. (2013). Ambientes de

Aprendizaje para la Formación de Competencias. Planeación y Evaluación Educativa.

Unidad de Planeación, UNAM. 19(58), 17-55. Recuperado de:

http://www.aragon.unam.mx/unam/difusion/planeacion/ejemplares/58.pdf

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