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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL AULA
DESTINADA A LAS ETAPAS DE MATERNAL I Y
II DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE
QUETZALTENANGO Y EL ROTAFOLIO QUE
INFORMA SOBRE SU UTILIZACIÓN”
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Sonia Raquel López López
Carné: 2031807
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
“AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA
DESTINADA A LAS ETAPAS DE MATERNAL I Y
II DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE
QUETZALTENANGO Y EL ROTAFOLIO QUE
INFORMA SOBRE SU UTILIZACIÓN”
INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Presentado al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
SONIA RAQUEL LÓPEZ LÓPEZ
Previo a optar al Título y Grado Académico de:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
SEDE RETALHULEU, ABRIL DE 2012
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
Rector P. Rolando Enrique Alvarado López, S.J.
Vicerrectora Académica Dra. Lucrecia Méndez de Penedo.
Vicerrector de Investigación y Proyección P. Carlos Cabarrús Pellecer, S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria P. Eduardo Valdés Barría, S.J.
Vicerrector Administrativo Lic. Ariel Rivera Irías
Secretaria General Licda. Fabiola de la Luz Padilla Beltranena
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Elizabeth Arriaga Girón
Directora del Departamento de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de Ciencias M.A. Nancy Avedaño
de la Comunicación
Director del Departamento de letras y M.A. Ernesto Loukota
Filosofía
Representante de Catedráticos Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Representante ante Consejo de Facultad Licda. Melisa Lemus
AUTORIDADES DE LA SEDE
Directora Licda. María Teresa Villagrán
Coordinador Facultad de Humanidades Lic. José María Rodríguez
ASESORA DE PRÁCTICA PROFESIONAL
Licda. Milgyam Alejandrina Santisteban de Reyes
REVISORA DE INFORME DE PROYECTO
Licda. Patricia Tebalán Pérez
AGRADECIMIENTOS
A DIOS: Por brindarme la sabiduría y el entendimiento suficiente para poder culminar este sueño.
A MI FAMILIA: Por brindarme sus apoyos en cada momento de la carrera.
A MI ESPOSO: Christian Danilo Escobar Reyes por sus muestras de amor y comprensión para
conmigo en esta última etapa.
A LOS LICENCIADOS: A todos en general por brindarme en toda esta trayectoria de sus
conocimientos.
A MIS COMPAÑERAS: Por sus apoyos y muestras de cariño durante todo el camino recorrido.
INDICE
Resumen
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I………………………………………………………………………………...
4
Marco Conceptual…………………………………………………………………………….
4
Educación……………………………………………………………………………………...
4
Educación Inicial y Preprimaria………………………………………………………………
4
Antecedentes de la Educación Inicial y Preprimaria………………………………………….
6
La Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala……………………………………………
7
Aspecto Educativo…………………………………………………………………………….
8
Principios………………………………………………………………………………………
9
Políticas………………………………………………………………………………………...
9
Fines……………………………………………………………………………………………
10
Ejes……………………………………………………………………………………………..
10
Áreas…………………………………………………………………………………………...
11
Aspecto Legal………………………………………………………………………………….
11
Políticas Educativas 2008-2012….………………………………………………………..….
14
Políticas Generales……………………………………………………………………………..
14
Políticas Transversales…………………………………………………………………………
16
Políticas a Favor de la Niñez de 0 a 6 años en Guatemala…………………………………….
17
Programas y Proyectos Vigentes que atienden a niños de 0 a 6 años en Guatemala…………..
19
Importancia de la Educación Inicial y Preprimaria……………………………………………
26
Metas y Desafíos en la Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala………………………. 29
CAPÍTULO II………………………………………………………………………………...
31
Diagnóstico institucional………………………………………………………………………
31
Antecedentes……………………………………………………………………………………
31
Situación Actual de la Institución………………………………………………………………
32
Misión, Visión y Objetivos…………………………………………………………………….
33
Funciones……………………………………………………………………………………….
33
Programas que atienden………………………………………………………………………...
35
Cobertura……………………………………………………………………………………….
36
Estructura Organizacional……………………………………………………………………...
36
Breve descripción de las funciones de cada puesto…………………………………………….
37
Descripción del Diagnóstico Institucional……………………………………………………...
37
CAPITULO III………………………………………………………………………………..
39
Planificación del Proyecto……………………………………………………………………...
39
Justificación…………………………………………………………………………………….
39
Fundamentación Teórica……………………………………………………………………….
40
Objetivos……………………………………………………………………………………….
43
Descripción del Proyecto……………………………………………………………………….
43
Población Beneficiada………………………………………………………………………….
45
Metodología…………………………………………………………………………………….
45
Recursos………………………………………………………………………………………..
47
Costos del proyecto…………………………………………………………………………….
47
Cronograma de Actividades……………………………………………………………………
48
Evaluación……………………………………………………………………………………..
49
Validación………………………………………………………………………………………
50
Detalle de Medios de Verificación…………………………………………………………….
51
Conclusiones……………………………………………………………………………………
52
Recomendaciones……………………………………………………………………………...
53
Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………...
54
Anexos………………………………………………………………………………………….
56
RESUMEN
El objetivo de la Ambientalización Didáctica dentro del aula de Maternal I y II en el Centro de
Atención Integral de Quetzaltenango es que contribuya a un mejor aprendizaje a los niños de 2 y 3
años, ya que en esta etapa se les proporcionan a los niños los primeros conocimientos intelectuales.
Ambientalizar un aula no es únicamente colocar dibujos en las paredes; sino que también es
importante darles un uso didáctico y proporcionar un aprendizaje significativo; ya que la docente y/o
niñera podrá interactuar juntamente con ellos.
Para trabajar en este proyecto se vio la necesidad de utilizar la técnica más accesible y
confiable para observar cualquier debilidad encontrada (FODA); finalizando la elaboración de dicha
técnica, se observó la necesidad de Ambientalizar didácticamente el área; en el cual los más
beneficiados son 25 niños de las edades comprendidas entre 2 y 3 años; los cuales únicamente basaban
sus actividades cotidianas en el aseo personal, y la estimulación temprana que la docente y/o niñera les
brindaba.
Para realizar este proyecto se realizaron 12 carteles; los cuales fueron 5 de permanencia, 5 de
contenido y 2 decorativos; dentro de los carteles de permanencia encontramos: cartel de cumpleaños,
cartel que día es hoy, cartel de asistencia; cartel de valores y cartel de talla y peso; dentro de los
carteles de contenido se elaboraron los siguientes: cartel de ambientes climáticos, cartel de los
números, cartel de figuras geométricas, cartel de asociación y cartel de cerca-lejos y para finalizar con
la respectiva Ambientalización se elaboraron 2 carteles de contenido: un arca de Noé y una rotulación
para el área de Maternal I y II.
Juntamente con todos estos carteles se realizó un rotafolio en el cual informa a la docente y/o
niñera la forma correcta de utilizar dicho material; ya que para ellas es una nueva forma de trabajar y
no se tenía un amplio conocimiento de cómo ejecutarlos dentro del salón.
Dicho proyecto se realizó con el apoyo de la docente, niñera y directora del Centro de Atención
Integral de Quetzaltenango; ya que para ellos es un gran beneficio y contribuye a una mejor enseñanza-
aprendizaje en todos los niños que ingresen a este Centro de Atención.
1
INTRODUCCIÓN
Como es de nuestro conocimiento, la educación en general es un derecho inherente que tiene
todo ser humano, tomemos en cuenta que la educación inicial también debe verse como parte de ella y
que todo niño de 0 a 3 años la debe tener. Tanto la educación inicial como preprimaria se le debe
brindar al niño en un sentido de equidad e igualdad, ya que el niño recibe en ambos los primeros
conocimientos y se le da una preparación para potenciar sus capacidades antes de ingresar al siguiente
nivel.
El contenido del presente informe, está conformado por tres capítulos; mismos que se
desarrollaron durante la última etapa de la práctica profesional en la carrera de Licenciatura en
Educación Inicial y preprimaria. Los tres capítulos detallan todo lo referente en cuanto a la educación
inicial en Guatemala; no dejando atrás que la Educación Preprimaria también es de vital importancia
tanto para el país como para los centros que brindan estos servicios.
En el primer capítulo se puede encontrar el marco conceptual; el cual describe en sí, que es la
educación inicial y preprimaria; ya que muchos aún no conocen el concepto y además no asumen un
papel dentro de la educación. También se muestra los antecedentes de la Educación Inicial y
Preprimaria en Guatemala; para que se tenga conocimiento del porqué es que hoy en día es de gran
importancia estos niveles y como asumir un rol en el niño.
La Educación Inicial y Preprimaria en Guatemala ha sido un arduo trabajo para el gobierno del
país, ya que ha presentado a lo largo de la historia grandes retos, se ha tenido que romper grandes
paradigmas en el cual el docente ha sido mediador y ha sido partícipe dentro del mismo.
A raíz de todo ello; la educación en Guatemala ha ido avanzando de acuerdo a los recursos que
se tiene a la mano; en este caso el Currículum Nacional Base de todos los niveles, en este informe,
brevemente se hace énfasis en los aspectos principales, (Principios, políticas, fines, ejes y áreas) tanto
en la Educación Inicial y Preprimaria.
La educación se debe basar en leyes que la amparen o que hagan desarrollar sus funciones,
además existen resoluciones, acuerdos ministeriales etcétera; no dejando atrás la carta magna del país
(La Constitución Política de la República de Guatemala) que también hace énfasis a todo lo referente a
educación, y que además vela por los derechos de los niños.
Otro aspecto en el cual se hace énfasis, son en las Políticas Educativas; ya que ellas son parte
fundamental en la educación durante el gobierno en turno, porque a través de ellas se puede tener un
avance a corto o mediano plazo que beneficiará a varios niños dentro del sistema educativo.
2
Para trabajar a favor de la niñez se deben plantear políticas públicas y es en este capítulo en
donde se indica más adelante cuáles son sus funciones, al igual que todos los programas o proyectos
que trabajan para un mejor rendimiento y beneficio a todos los niños y niñas que lo necesitan.
Es importante destacar también que se debe tomar en cuenta que tanto la Educación Inicial
como Preprimaria son piezas claves dentro del sistema educativo, ambos generan una formación
integral, social, cultural e intelectual en el niño, además se despiertan intereses y se desarrollan
habilidades que los niños poseen y que muchas veces no se logran descubrir en casa.
En el capítulo II, se hace referencia acerca de la institución en el cual se realizó la práctica; en
este caso se trata de la Secretaría de Bienestar Social, misma que vela por brindarle a los niños una
educación inicial, y que además trabaja a favor de la niñez brindándoles una formación integral,
apoyando a padres y madres de familia de escasos recursos que no pueden atender a sus niños en sus
hogares.
En este capítulo, de describen los antecedentes de la institución; el porqué surgió la necesidad
de que esta institución trabajara desde tiempos atrás con niños, brindándoles atención a la primera
infancia a través de su misión y visión que dentro de ella se tiene plasmada.
Las necesidades de los niños son muchas; sin embargo la institución trabaja con varios
programas que beneficia a miles de niños dentro del país; uno de ellos es el Centro de Atención
Integral, mismo que se hace cargo de los niños de 8 meses de edad a 6 años, brindándoles atención
integral, cuidados básicos necesarios, alimentación gratuita, educación tanto inicial como preprimaria.
La función de este programa mejora lo que muchas veces el gobierno no puede; velando para que los
niños no sean los más perjudicados, no dejando atrás que ellos son el futuro de nuestro país, por lo
tanto se les debe proporcionar y brindar una formación a temprana edad.
Dentro de este mismo capítulo; se puede encontrar a las principales personas que trabajan
dentro del programa de Atención Integral; cada uno de ellas desarrolla diferentes actividades; según la
función que se tenga dentro de la misma.
Para concluir con este capítulo II, se puede notar que se hace una breve descripción del
Diagnóstico Institucional; mismo que se elaboró en la segunda etapa, y describe la importancia de
haber establecido un proyecto dentro de la institución que beneficiara a varios niños que reciben
educación inicial.
3
Para finalizar con la presentación de este informe; se detalla brevemente el capítulo III; el cual
consta de la planificación del proyecto, el cual consistió en “Ambientalización Didáctica destinada a
las etapas de Maternal I y II del Centro de Atención Integral de Quetzaltenango y su rotafolio que
informa sobre su utilización; mismo proyecto se llevó a cabo en la sede del centro mencionado y que
benefició a un mínimo de 25 niños, ya que ellos no contaban con este recurso tan importante y tan útil
dentro de las áreas.
Para poder iniciar con este proyecto se vio la necesidad de justificarlo, ya que se tiene que
describir el porqué o ante qué necesidad surgió, que debilidades más destacadas existían dentro del
mismo programa para así poder implementar el proyecto que en ella se desarrollo.
El proyecto consta de varios aspectos importantes, tomando en cuenta que los objetivos son el
motor de arranque para empezarlo a trabajar; en este capítulo se describen los mismos para tener
referencia en función de los beneficios que éste podría proporcionarles a los niños en los niños.
Brevemente se describe el proyecto que se implementó, detallando a quienes benefició, el lugar
de implementación, en que consistió, cómo y en qué momento surgió. Además, se describe la
población beneficiada, tanto directos como indirectos, la metodología; es decir, los pasos para llevar a
cabo el proyecto, como se trabajaron los carteles y además como se realizó el rotafolio y en qué
consistió la presentación del mismo hacia las docentes.
Es importante resaltar los recursos que en el proyecto se utilizaron, en este capítulo se detallan
los recursos, materiales, humanos y físicos y también los costos que se tuvieron dentro del mismo. Es
importante mencionar que la elaboración del proyecto tuvo un proceso muy significativo, se realizaron
actividades que permitieron que este proyecto se trabajara e implementara de una forma eficiente y
ordenada, dentro y fuera del centro.
A todo lo detallado y explicado en este apartado, se concluye diciendo que la educación en
todos los niveles que existen, es importante darle un espacio y un buen desempeño para que los niños y
adolescente reciban una atención de calidad, y así el país, deja de quejarse ante la situación que hoy en
día nos encontramos.
4
CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL
1. EDUCACIÓN
La educación es un proceso de socialización y endoculturación de las personas a través del cual
se desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas
de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate, jerarquía,
trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o regulada es gratuita para todos los
estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas, también existen muchas escuelas
privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los
valores de la cultura que se le imparte (por ejemplo: la occidental -democrática y cristiana-),
fortaleciendo la identidad nacional. La educación abarca muchos ámbitos; como la educación formal,
informal y no formal.
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una
persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayoría de las culturas es
la acción ejercida por la generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los
orígenes mismos del ser humano. La educación es lo que transmite la cultura, permitiendo su
evolución.
Sandoval, E. (1993) en su libro Historia de la Educación afirma que: la educación se refiere a la
influencia sistemática e intencional ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle, de ahí que
la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva, sea una educación esencial, un ingrediente fundamental de la vida del hombre y de la
sociedad y que haya existido sobre la faz de la tierra desde que apareció la vida humana. La educación,
por otra parte, es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la
haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento.
1.1 EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA
La definición del término «educación inicial» no es una tarea sencilla, pues requiere acudir a
conceptos relacionados, como el de infancia, susceptibles de diversas interpretaciones en función de
cada contexto. De hecho, al hacer referencia a la «educación inicial» resulta complejo establecer una
5
diferenciación precisa entre ésta y expresiones cercanas como «educación preescolar» o «educación
infantil». Por otra parte, en los últimos años todos estos términos se han visto ampliados respecto a
épocas previas, en las que mayoritariamente se utilizaban para definir programas formales llevados a
cabo en ambientes escolares, a cargo de personal cualificado y orientados a los niños de edades
cercanas al ingreso en la escuela primaria.
Por ello resulta conveniente delimitar nuestro campo de interés, considerando la educación
inicial como el período de cuidado y educación de los niños en los primeros años de su vida, que se
produce fuera del ámbito familiar. Eso conduce a tener en cuenta las diversas modalidades educativas
establecidas para niños desde el nacimiento hasta los 5 ó 6 años de edad. En algunos casos se
especifica como nivel anterior a la educación preescolar, mientras en otros se integra con éste para
cubrir todo el período previo a la escolaridad obligatoria.
Méndez, L. (2006) Afirma en su libro “La Educación en Guatemala”, que: La educación
preprimaria es sumamente importante para propiciar la adaptación del niño a la vida escolar, promover
la adquisición de buenos hábitos, desarrollar la actividad sensomotriz, estimular el desarrollo del
lenguaje y de otras formas de expresión. Se ha comprobado que, los niños que asisten a las escuelas de
educación preprimaria tienen mayores probabilidades de éxito en la escuela primaria, además, se
facilita y se hace más agradable su incorporación al ambiente escolar” este autor afirma la importancia
que tiene la educación preprimaria ya que el niño llevará conocimientos previos antes de iniciar el
nivel primario.
1.1.1 Educación Inicial: La atención de la primera infancia constituye una prioridad tanto por
su función social como por la necesidad de garantizar el cumplimiento del derecho de los niños a la
educación desde su nacimiento.
A lo largo de la historia, la función social del jardín de infancia y especificidad pedagógica ha
sido entendida de diversas maneras según las diferentes concepciones educativas. Así, mientras en
algunas se ponía el acento en los contenidos y las cuestiones pedagógicas, en otras se remarca su
carácter netamente esencial con un evidente interés por los cuidados de tipo médico-sanitarios.
Hoy es indudable que la educación inicial cumple una función en relación con el desarrollo
evolutivo infantil. Desde su origen, el jardín de infancia fue pensado como una institución educativa;
en la que, bajo ciertas condiciones didácticas, el juego creativo contribuye al proceso de construcción
de conocimiento por parte de los niños.
6
Este juego supone una propuesta de contenidos y métodos educativos distintivos, así como un
modelo de institucionalización de la educación de la infancia alternativo al modelo de guarda,
protección y vigilancia de los niños propios de las casas cuna, orfanatos, guarderías, etcétera.
Las instituciones que atendían a los niños más pequeños –hasta los 3 años- que centraban su
actividad en la atención asistencial para la satisfacción de necesidades básicas como alimentación,
descanso, higiene, que usualmente englobamos con el nombre de actividades de crianza, están
revisando su función y orientando también su acción hacia la creación de un ámbito que ofrezca
situaciones de aprendizaje para los niños.
1.1.2 Educación Preprimaria: La educación pre-primaria es en la que el Estado menos
inversión realiza. Las pocas escuelas nacionales parvularias que funcionan están concentradas en un
alto nivel en la ciudad capital y en una mínima parte en los departamentos del interior de la República.
Al no tener carácter obligatorio, el Estado ha dirigido sus esfuerzos a otros niveles, permitiendo
con ello que sea la iniciativa privada, la que absorba mayoritariamente a la población escolar que
corresponde a esta enseñanza. En segundo lugar, al permitirse a la iniciativa privada que asuma esta
responsabilidad, un fuerte sector de nuestra niñez se queda sin cursar este nivel, por cuanto las cuotas
que se cobran no están al alcance de la mayoría de los guatemaltecos.
1.2 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN INCIAL Y PREPRIMARIA
Méndez, L. (2006) en su libro La Educación en Guatemala, afirma que: El término “Educación
Inicial” aparece por primera vez dentro de la legislación en la Constitución Política de la Republica de
Guatemala promulgada en 1985, cuyo artículo 74 menciona ese término como derecho y obligación de
los habitantes del país. La Ley de Educación Nacional de 1991 la incluye como el 1er. Nivel del
Subsistema de Educación Escolar, en el artículo 29 y más adelante en el artículo 43 la define dentro del
Título IV Modalidades de la Educación y dice que “se considera educación inicial, la que comienza
desde la concepción del niño, hasta los 4 años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a
la familia para su plena formación”.
González, C. (2007) en su libro Historia de la Educación en Guatemala cita que: El primer
esfuerzo por atender al niño de 4 a 7 años de edad fue en el año 1902, cuando se creó el Kindergarden
Nacional. Antes de eso, solamente existían algunas secciones de Kindergarden anexas a las escuelas
primarias y éstas carecían de la orientación moderna que iba tomando la orientación en otras partes del
mundo.
7
En el año 1928 se fundó la Escuela Normal Para Maestras de Párvulos y con ello se inició una
nueva época para esa modalidad de la educación preprimaria en Guatemala; en 1944 funcionaron 34
jardines que atendían 5065 niños, diez años después existieron 48 establecimientos con una cobertura
de11773, de acuerdo con los datos publicados del folleto denominado Información Educacional.
A pesar de los esfuerzos mencionados, la educación parvularia no tuvo carácter obligatorio,
sino hasta el año 1985 cuando la constitución Política de la Republica de Guatemala, en su sección
cuarta, Artículo 74 preceptúa que: los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites que fije la ley.
Según el CNB de Educación Preprimaria (2007), afirma que: el nivel de Educación Preprimaria,
se caracteriza por cumplir una doble finalidad: socialización del ser humano y la estimulación de los
procesos evolutivos. Se entiende por socialización el proceso de incorporación, a la conducta de las
personas, de normas que rigen la convivencia social y su transformación para satisfacer necesidades e
intereses individuales: pautas, normas hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción
con otros y otras: solidaridad, espíritu de cooperación y respeto. Su finalidad es que el niño y la niña se
reconozcan como seres con identidad personal y como sujetos sociales.
1.3 LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA EN GUATEMALA
La educación inicial y preprimaria en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia
educativa existen en el país, constituye un compromiso y un derecho para la infancia y se caracteriza
por ser “abierta e integral”. Abierta, porque mantiene un intercambio permanente con la comunidad en
la que se inserta y con la familia en particular, realizando con ambas una tarea compartida. Integral,
porque la niña y el niño son considerados en todos los aspectos de su personalidad, propicia un entorno
social afectivo, condiciones de saneamiento básico, alimentación y nutrición adecuadas a la edad de los
niños y las niñas, prestación de servicios preventivos y remediales de salud integral. Además, parte de
su contexto sociocultural y lingüística y porque la educación se integra y se relaciona con las
necesidades y posibilidades del medio circundante.
La educación inicial y preprimaria, cuando cumple con su responsabilidad educativa, se
convierte en un factor central en los procesos de democratización social; porque al garantizar espacios
equitativos de aprendizaje y desarrollo, sienta las bases para el devenir futuro de la sociedad al
concretar efectivamente los derechos ciudadanos.
8
Asimismo, garantiza la preparación de los adultos que interactúan con los niños y las niñas de
manera que se respeten y atiendan las diferencias individuales y se favorezca la atención al proceso
educativo desde el propio momento del nacimiento. El nivel en que se desarrolle esta interacción
dependerá del grado en que padres, madres y docentes trabajen cooperativamente, demostrando así,
más sentido de compromiso, más dinamismo en la organización de actividades dentro del centro
escolar.
1.3.1 ASPECTO EDUCATIVO
Según el CNB de educación inicial (2008) afirma que “este nivel se orienta a la atención de
niños y niñas entre los 0 y 3 años de edad, los cuales son cruciales para el desarrollo del niño y la niña
porque en estas edades se establecen las bases del comportamiento humano y de los primeros
aprendizajes.
El proceso educativo dura toda la vida; sin embargo, durante los primeros años de vida los y
las infantes pueden potenciar su desarrollo dependiendo de su relación con los adultos.
Modalidades de atención en los niveles inicial y preprimaria
La educación en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
Modalidad Escolarizada: se desarrolla en centros de cuidado diario que brindan, según la visión y
misión de cada centro, diversos tipos de servicio. En algunos casos, el personal que atiende a niños y
niñas puede estar conformado por un equipo multidisciplinario: niñeras, enfermeras, psicólogo(a),
trabajadora social. Los horarios de atención varían de 4 a 8 o 10 horas diarias según la oferta de la
institución (Guarderías, Casas del niño, Centros infantiles, y Casas Cuna privadas) y según la demanda
de la población a la que atienden, pues el objetivo principal de estos centros es ofrecer los cuidados a
los y las menores, mientras las madres de familia trabajan.
En algunos centros estatales y privados se cuenta con un programa de estimulación del
desarrollo infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados de manera que se
logre la atención sistemática. Esto permitirá el logro de competencias en las diversas áreas del
desarrollo de niños y niñas.
Modalidad no escolarizada: se desarrolla con la participación directa, activa y organizada de la
familia y de la comunidad. Los programas, aspectos pedagógicos y horarios se organizan teniendo
como base las necesidades y características locales. La administración de esta modalidad está a cargo
de miembros de la familia y de líderes comunitarios.
9
Se atiende principalmente la estimulación de los procesos evolutivos en niños y niñas. Se
proporciona orientación a padres y madres de familia acerca de aspectos de salud y nutrición.
Corresponde a la modalidad no escolarizada, enfrentar el reto de hacer llegar la atención
educativa, más alta de la capital y las cabeceras departamentales, hasta las comunidades más dispersas
y los hogares más necesitados y alejados. La familia, la comunidad, los personajes, las instituciones y
organizaciones cumplen un papel importante en el impulso de esta modalidad que promete un impacto
social efectivo en el desarrollo personal y colectivo a nivel nacional”.
De acuerdo al CNB de Educación Inicial (2008) y Preprimaria (2007) debe desarrollarse bajo
principios, políticas, fines, ejes del currículum y áreas que se plantean brevemente a continuación.
a) PRINCIPIOS
Para los propósitos del nuevo currículum, se entiende por principios las preposiciones generales
que constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de acuerdo
con los requerimientos que el país y el mundo hacen a la educación guatemalteca. En correspondencia
con los fundamentos, los principios del currículum son los siguientes:
Equidad
Pertinencia
Sostenibilidad
Participación y Compromiso Social
Pluralismo
b) POLÍTICAS
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el
establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluación de acuerdo con cada contexto particular de
ejecución y en cada nivel de concreción. Las políticas del curriculum son las siguientes:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
10
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
Atención a la población con necesidades educativas especiales.
c) FINES
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuáles se orienta el proceso de
Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las características y las políticas del curriculum. Los fines del curriculum son los siguientes:
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.
El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.
El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad,
el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.
El reconocimiento de la familia como génesis primaria y fundamental de los valores espirituales
y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la
defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.
La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la
realidad y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.
La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el
medio natural, social y cultural.
d) EJES
Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas; fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientación a la reforma del sistema y sector educativo.
Multiculturalidad e interculturalidad
Equidad de género, de etnia y social
Educación en valores
Vida familiar
Vida ciudadana
Desarrollo sostenible
Seguridad social y ambiental
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Formación en el trabajo
Desarrollo tecnológico
e) ÁREAS
Educación Inicial Educación Preprimaria
Destrezas de aprendizaje Destrezas de aprendizaje
Comunicación y Lenguaje L-1 Comunicación y Lenguaje
Conocimiento de su mundo Medio Social y Natural
Estimulación artística Expresión Artística
Motricidad Educación Física
1.3.2 ASPECTO LEGAL
La Educación en Guatemala se fundamenta en las leyes educativas que favorecen y ordenan la
formación que necesiten los niños en edades de 0 a 6 años. Entre las leyes y reglamentos educativos
más utilizados; se puede mencionar:
a) Constitución Política de la República de Guatemala.
Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de
la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artículo 74. Educación Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligación de recibir la
educación inicial, preprimaria, primaria y básica, dentro de los límites de edad que fije la ley.
Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo
deberá ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena
deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.
b) Ley de Educación Nacional - Decreto Legislativo 12 – 91
TÍTULO II SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Artículo 3. Definición. El Sistema Educativo Nacional es el conjunto ordenado e interrelacionado de
elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de acuerdo con
las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural guatemalteca.
12
Artículo 4. Características. Deberá ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y
desconcentrado.
Artículo 5. Estructura. El Sistema Educativo Nacional se integra con los componentes siguientes:
a) El Ministerio de Educación
b) La Comunidad Educativa
c) Los Centros Educativos
Artículo 6. Integración. El Sistema Educativo Nacional se conforma con dos subsistemas:
a) Subsistema de Educación Escolar
b) Subsistema de Educación Extraescolar o Paralela.
Artículo 7. Función Fundamental. La Función Fundamental del Sistema Educativo, es investigar,
planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes
modalidades.
Capítulo VIII. Subsistema de Educación Escolar.
Artículo 28. Subsistema de Educación Escolar.
Para la realización del proceso educativo en los establecimientos escolares, está organizado en niveles,
ciclos, grados y etapas. También establece la educación acelerada para adultos con programas
estructurados en los currículos establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y
progresiva para hacer efectivos los fines de la educación nacional. Artículo 29. Niveles del
Subsistema de Educación Escolar. El subsistema de Educación Escolar, se conforma con los niveles
ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel EDUCACIÓN INICIAL
2do. Nivel EDUCACIÓN PREPRIMARIA Párvulos 1, y 3
3er. Nivel EDUCACIÓN PRIMARIA –
1º. a 6º. Grados
Educación acelerada para adultos – Etapas 1ª. a 4ª.
4to. Nivel EDUCACIÓN MEDIA –
Ciclo de Educación Básica
Ciclo de Educación Diversificada
TÍTULO IV MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN
Capítulo I. Educación Inicial
13
Articulo 43. Definición: Se considera Educación inicial, la que comienza desde la concepción del
niño, hasta los 4 años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena
formación.
Artículo 44. Definición: Son finalidades de la Educación Inicial:
a) Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a
vivir en condiciones familiares y ambientales propicias; ante la responsabilidad del estado.
b) Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los
periodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia.
TÍTULO V CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Capítulo único
Artículo 66. Calidad de la Educación. Es responsabilidad del Ministerio de Educación garantizar la
calidad de la educación que se imparte en todos los centros educativos del país, tanto públicos,
privados y por cooperativas. La calidad de la educación radica en que la misma es científica, crítica,
participativa, democrática y dinámica. Para ello será necesario viabilizar y regular el desarrollo de
procesos esenciales tales como la planificación, la evaluación, el seguimiento y supervisión de los
programas educativos.
Artículo 67. Investigación Pedagógica y Capacitación. El Ministerio de Educación tendrá a su cargo
la ejecución de las políticas de investigación pedagógica, desarrollo curricular y capacitación de su
personal, en coordinación con el Consejo Nacional de Educación, de conformidad con el reglamento de
esta ley.
c) Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorización del
Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria
Artículo 1. Autorización: Se autoriza el currículum Nacional Base para el nivel de Educación
Preprimaria, con características de flexibilidad, integralidad, perfectibilidad y participación, diseñado
en el marco del proceso de Transformación curricular el cual se orienta con una nueva visión del país,
acorde al diseño de la Reforma Educativa y las aspiraciones contenidas en los Acuerdos de Paz.
Artículo 3. Políticas. El Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educación Preprimaria desarrolla
las siguientes políticas:
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,
para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.
14
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones
interculturales.
Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Énfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralización curricular.
1.4 POLÍTICAS EDUCATIVAS 2008 – 2012 EN GUATEMALA
El Gobierno de la República plantea como objetivo estratégico de su política educativa, el
acceso a la educación de calidad con equidad, pertinencia cultural y lingüística para los pueblos que
conforman nuestro país, en el marco de la Reforma Educativa y los Acuerdos de Paz. El Plan de
Educación 2008-2012 plantea 8 políticas educativas, de las cuales cinco de ellas son generales y tres
transversales.
A. POLÍTICAS GENERALES
1) AVANZAR HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD
Se prioriza la calidad de la educación, en tanto que partimos de la premisa que el ejercicio
pleno del derecho a la educación consiste no sólo en asistir a un centro educativo, sino tener acceso a
una educación de calidad. El centro del proceso de enseñanza aprendizaje es la niñez y la juventud.
Sea rico o pobre, mujer u hombre, indígena o ladino. Todos, sin excepción, recibirán educación
pertinente y relevante con capacidades para ejercer su ciudadanía en el siglo veintiuno y desempeñarse
competentemente en este mundo globalizado, tomando como punto de partida la convivencia solidaria
en una sociedad multicolor de una profunda y diversa riqueza cultural, en el marco del respeto a
nuestra biodiversidad.
2) AMPLIAR LA COBERTURA EDUCATIVA INCORPORANDO ESPECIALMENTE A LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE EXTREMA POBREZA Y DE SEGMENTOS VULNERABLES.
La Constitución Política de la República y los compromisos de los Acuerdos de Paz establecen
la obligatoriedad de la educación inicial, la educación preprimaria, primaria y ciclo básico del nivel
medio. Asimismo, la responsabilidad de promover la educación diversificada. La educación impartida
15
por el Estado es gratuita. En tal sentido, el Plan de Educación 2008-2012 plantea la estrategia de
ampliación de cobertura en todos los niveles.
3) JUSTICIA SOCIAL A TRAVÉS DE EQUIDAD EDUCATIVA Y PERMANENCIA
ESCOLAR.
Nos proponemos un concepto de equidad integral. Para nosotros, la equidad en la educación
consiste en la posibilidad que todos los niños y niñas tengan las experiencias que demanda el mundo
actual para el desarrollo pleno de sus capacidades en el siglo XXI. La equidad también implica el
acceso de la mujer guatemalteca históricamente marginada a la escuela en todos sus niveles, así como
la atención a las poblaciones rurales, especialmente indígenas, quienes también han permanecido al
margen. En este sentido, se garantizará la prestación del servicio en todas las regiones del país, con
énfasis en donde es necesaria la educación bilingüe. El planteamiento consiste en que toda la niñez
complete el nivel primario. Este nivel sólo lo completan el 39% de niños y niñas en el área urbana, en
tanto que en las áreas rurales, zonas de extrema pobreza, poblaciones mayoritariamente indígenas y en
las escuelas del Estado, los niveles de completación son aún más bajos. Por ello, impulsaremos en el
gobierno programas específicos para estas poblaciones, que permitan superar las inequidades
existentes. Se ejecutará el programa de transferencias condicionadas en efectivo para contribuir al
logro de este propósito.
4) FORTALECER LA EDUCACIÓN BILINGÜE INTERCULTURAL.
Nos proponemos fortalecer la Educación Bilingüe Intercultural, a través del incremento de su
presupuesto y la discusión con los representantes de las organizaciones indígenas del modelo de la EBI
en el país, respetando su cosmovisión, sus textos, materiales y recursos de enseñanza, incrementando el
número de contratación de maestros y maestras bilingües en los diferentes niveles y modalidades de
educación, mejorando las condiciones laborales establecidas en la ley de generalización de la
educación bilingüe intercultural. Además, apoyar programas desde la perspectiva de los pueblos
mayas, garífuna, xincas y ladinos en un marco que tenga un triple eje: la ciudadanía multicultural que
responda a la identidad local, en el contexto de la ciudadanía guatemalteca que constituye el segundo
eje y un tercer eje vinculado a la ciudadanía centroamericana y cosmopolita.
5) IMPLEMENTAR UN MODELO DE GESTIÓN TRANSPARENTE QUE RESPONDA A
LAS NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Nos proponemos fortalecer sistemáticamente los mecanismos de eficiencia, transparencia y
eficacia garantizando los principios de participación, descentralización, pertinencia, que establezca
16
como centro del sistema educativo a la niñez y la juventud guatemalteca. El objetivo fundamental del
sistema educativo guatemalteco consiste en que los niños y las niñas tengan un aprendizaje
significativo y sean capaces de construir una sociedad próspera y solidaria, en un mundo altamente
competitivo.
Será necesario establecer alianzas con otros actores que hacen educación en Guatemala, tales
como: los gobiernos locales, partidos políticos, las universidades, los centros de formación agrícola y
capacitación técnica, organizaciones empresariales y sociales. Especial atención tendrá la relación con
los organismos internacionales.
B. POLÍTICAS TRANSVERSALES
1) AUMENTO DE LA INVERSIÓN EDUCATIVA
Se promoverá el aumento en la inversión en educación, ampliando progresivamente el
presupuesto que nos permita alcanzar las metas propuestas al final de nuestro período, para garantizar
la calidad de la educación como uno de los derechos fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.
El aumento en la inversión debe ir acompañado del buen uso, racionalidad y transparencia.
2) DESCENTRALIZACIÓN EDUCATIVA
Dentro del contexto de descentralización se pretende privilegiar el ámbito municipal, para que
sean los gobiernos locales los rectores orientadores del desarrollo del municipio, así como el sustento
de los cuatro pilares en los que debe fundamentarse la implementación de la estrategia nacional: a) el
respeto y la observancia de la autonomía municipal, b) el fortalecimiento institucional de las
municipalidades, c) la desconcentración y descentralización como instrumentos de desarrollo; y, d) la
democracia y participación ciudadana.
3) FORTALECIMIENTO DE LA INSTITUCIONALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL
Fortaleceremos la institucionalidad del sistema educativo escolar. Como parte de esta política
promoveremos la instalación, integración y funcionamiento del Consejo Nacional de Educación, con la
participación de los distintos sectores de la sociedad, así como el fortalecimiento de los Consejos
Municipales de Educación.
17
1.5 POLÍTICAS A FAVOR DE LA NIÑEZ DE
0 A 6 AÑOS EN GUATEMALA
Chique, J. (2011) en su tesis “Elaboración de áreas de estimulación temprana, rincones de
aprendizaje de 0 a 3 años de educación inicial” afirma que: Guatemala promulgó la Ley de Protección
Integral de la Niñez y Adolescencia en el 2003 y estableció la Política Pública Integral a Favor de la
Niñez y Adolescencia en el 2004 y el Plan de Acción Nacional para la Niñez y Adolescencia de 2004 a
2015. Ha conformado también la Comisión Nacional de Niñez y Adolescencia (CNNA), como
instancia responsable de incorporar las políticas, velar por su cumplimiento y adoptar las acciones
necesarias para garantizar la eficiencia y eficacia de la protección.
De igual manera, se regula la conformación de Comisiones Municipales de Niñez y
Adolescencia, para que funcionen en el ámbito de los gobiernos locales. Sin embargo, en ambas
instituciones, con representación del gobierno y la sociedad civil, se requiere que además de
financiamiento, se incremente la eficiencia institucional de los municipios, principalmente en la gestión
de los planes locales.
Con relación a la atención a la primera infancia, tanto la ley, como la política y el plan
operativo tienen enormes desafíos. Por lo tanto, el país debe efectuar los esfuerzos necesarios para
colocar la atención y protección de la Primera Infancia en el centro de las políticas públicas para la
niñez. El Gobierno Nacional y los Gobiernos Municipales deberán destinar los recursos financieros,
humanos e institucionales necesarios para asegurar programas y acciones sustentables para este sector
de la población. La iniciativa privada, a través del ejercicio de su responsabilidad social, debería
destinar recursos y apoyo hacia la atención a la primera infancia, mientras que la Cooperación
Internacional acompañará técnica y financieramente la atención integral a este grupo de edad.
La política en favor de la primera infancia debe aprovechar eficaz y eficientemente todos los
recursos, independientemente de su fuente y de los niveles sectoriales o territoriales en que se
localicen. Para lo anterior, el modelo de gestión que debe proponerse supone instancias de
coordinación en red de todos los recursos (institucionales, humanos y financieros) públicos, privados,
comunitarios y familiares disponibles para el sistema en todos los ámbitos sectoriales y territoriales que
lo componen. Es indispensable que estos programas trasciendan los períodos de gobierno y se
conviertan en políticas y planes reales de Estado.
18
POLÍTICAS SOCIALES BÁSICAS
Asegurar que toda niña y niño cuente con un certificado de nacimiento.
Garantizar que la niñez y adolescencia tenga acceso a servicios de salud con calidad.
Asegurar que la niñez y adolescencia tenga servicios básicos que le permitan tener una vida sana.
Reducir las tasas de mortalidad y morbilidad.
Asegurar que la niñez y adolescencia tenga oportunidad de educarse y de acceder a una educación
con calidad.
Lograr que la niñez y adolescencia tenga mayores oportunidades de recreación, deporte y acceso a
la cultura.
POLÍTICA DE ASISTENCIA SOCIAL
Asegurar condiciones dignas de subsistencia a la niñez, la adolescencia y sus familias afectadas por
extrema pobreza.
Brindar atención prioritaria a las necesidades de la niñez y adolescencia para garantizar el
cumplimiento de sus derechos en situaciones de emergencia y desastres.
POLÍTICA DE PROTECCIÓN ESPECIAL
Adoptar medidas de prevención, protección especial y de apoyo a las familias, para atender a la
niñez y adolescencia cuyos derechos hayan sido violados o que se encuentre en situación de
vulnerabilidad. Promover la restitución de sus derechos, su rehabilitación y reinserción familiar y
social.
Proteger a la niñez y adolescencia de la explotación económica y de trabajos peligrosos para su
salud, desarrollo físico, espiritual y social, y/o que obstaculicen su educación.
Promover la rehabilitación y/o persecución penal, según proceda, de los responsables de la
violación de los derechos humanos a la niñez y adolescencia.
POLÍTICA DE GARANTÍA
Asegurar a la niñez y adolescencia vulnerada en sus derechos, que en los procedimientos
administrativos y/o judicial a los que estén sujetos, se apliquen las garantías procesales establecidas
en la Ley de Protección Integral, se busque la restitución de sus derechos violados y se promueva su
reinserción social y familiar.
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Asegurar a la adolescencia en conflicto con la ley penal, que en los procedimientos judiciales y/o
administrativos a los que estén sujetos, se apliquen las garantías procesales, sanciones
socioeducativas acordes a la falta cometida, y se promueva su reinserción social y familiar, de
acuerdo con lo establecido en la Ley de Protección Integral.
POLÍTICAS DE PARTICIPACIÓN
Promover la participación organizada de la niñez y adolescencia y de las organizaciones de la
sociedad civil, para asegurar que las instituciones del Estado al implementar esta Política Publica de
Protección Integral escuchen y tomen en cuenta su opinión.
El Estado ha creado varios organismos responsables de formular, ejecutar y velar por el
cumplimiento de estas políticas como la Comisión Nacional para la Niñez y Adolescencia;
Comisiones Municipales para la Niñez y la Adolescencia; Secretaria de Bienestar Social de la
Presidencia; Defensoría de los Derechos de la Niñez y la Adolescencia; Unidad de Protección a la
Adolescencia Trabajadora; Procuraduría General de la Nación; Ministerio Público; Unidad
especializada de la niñez y adolescencia de la Política Nacional Civil; Juzgados de Paz; Juzgados de
la Niñez y la Adolescencia; Juzgados de Adolescentes en Conflicto con la Ley; Juzgados de Control
de Ejecución de Medidas; Sala de la Corte de Apelaciones de la Niñez y Adolescencia y Ministerios
y Secretarías del Gabinete Social.
Además de las niñas, los niños y adolescentes, a madres y padres de familia y tutores, se reconocen
como actores responsable a líderes comunitarios, organizaciones no gubernamentales, iglesias,
maestros y educadores, medios de comunicación, sindicatos, organizaciones campesinas,
organizaciones de mujeres, organizaciones indígenas, organizaciones de derechos humanos,
organizaciones empresariales y universidades y centros de investigación y colegios profesionales”.
1.6 PROGRAMAS Y PROYECTOS VIGENTES QUE ATIENDEN
A NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS EN GUATEMALA
1.6.1 CENTROS DE APRENDIZAJE COMUNITARIO EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR CENACEP
Entidad Responsable: Unidad Técnica de los Niveles Inicial y Pre – Primario Dirección de
Calidad y Desarrollo Educativo. Creación: El programa surgió en el año 1994, como proyecto piloto
auspiciado por UNICEF, en 46 centros de la Región Metropolitana. CENACEP es una modalidad
educativa de aprestamiento acelerado, dirigido a la niñez de 6 años en adelante, de las diferentes etnias
20
del país, que ingresarán al primer grado primaria, que no han tenido acceso al nivel Pre - Primario, ni
relación escolar alguna.
Objetivos del Programa
Facilitar el ingreso, permanencia y promoción de niños y niñas al primer grado y grados
subsiguientes.
Fortalecer en la población el desarrollo de destrezas, habilidades, formación de hábitos y el cambio
de actitudes que aseguran su sostenibilidad en el primer grado del nivel primario.
Fortalecer la participación comunitaria en las acciones de promoción, organización, implementación
y ejecución de CENACEP.
Promover la participación de la comunidad educativa a nivel local en las acciones de los Centros de
Aprestamiento Comunitario en Educación Preescolar. CENACEP.
Propiciar la formación de valores de convivencia democrática y de interculturalidad.
1.6.2 PROYECTO DE ATENCIÓN INTEGRAL AL NIÑO Y LA NIÑA DE 0 A 6
AÑOS (PAIN)
Ajxup, E. (2011) en su tesis “Implementación de talleres para la elaboración de material lúdico
en niños de 0 a 3 años dirigido a personal docente y niños del Centro de Atención Integral de
Retalhuleu” indica que “En Guatemala el primer Proyecto (PAIN) se fundó en 1911 en el departamento
de Jalapa, en la Comunidad “El Lazareto” como innovación en la educación inicial, retomada de las
Centrales Pedagógicas de Israel.
En 1984 el gobierno guatemalteco inicia el Proyecto de Atención Integral al Niño menor de
seis años (PAIN) servicio dirigido también a mujeres embarazadas, madres lactantes y padres de
familias de comunidades rurales y urbanas. El Proyecto se creó por el acuerdo Ministerial número
1191, el 5 de diciembre de 1984, formado por el Acuerdo Ministerial número 943 de fecha 6 de junio
de 1985.
Su modalidad basada a la atención integral del niño (a) menor de seis años en comunidades
urbanas marginales y áreas rurales del país en contexto de pobreza, promueve la participación
comunitaria y de la familia para mejorar la calidad educativa de sus hijos e hijas. En la metodología
de atención a los niños y las niñas de cero a tres años, se considera la participación de las madres y de
otros miembros de la comunidad en acompañamiento por una coordinadora.
21
Objetivos del Programa
Promover atención del niño y niña menor de seis años en comunidades menos favorecidas: Urbano
Marginales y rurales del país.
Establecer servicios de educación Infantil a niños y niñas de cero a seis años en áreas específicas
para su desarrollo.
Orientar a la población adulta y joven para que pueda ejecutar programas de salud, nutrición y
educación inicial; propiciando el mejoramiento de vida del niño y la niña.
Propiciar la participación organizada de la comunidad en la gestión de servicios de atención integral
al niño y niña menor de seis años.
Favorecer la relación del niño con su contexto familiar y socio – cultural.
Fortalecer la educación Inicial y Pre -primaria en las diferentes comunidades lingüísticas del país,
atendidos por el – PAIN –
1.6.3 HOGARES COMUNITARIOS
Institución:
Presidencia de la República. Secretaría de Obras Sociales – SBS
Antecedentes:
Uno de los principales objetivos del Gobierno de Guatemala es brindar atención y protección a
los grupos vulnerables de la población, tales como la niñez, la juventud, los adultos mayores y las
personas con discapacidad, tomando en cuenta la realidad pluricultural y multilingüe del país, en el
marco de una gestión descentralizada y coordinada interinstitucional e intersectorialmente.
En este sentido, los Hogares Comunitarios se encargan de promover el desarrollo integral del
niño, la familia y la comunidad, representan una alternativa viable y de bajo costo para superar la
carencia de centros preescolares, atención y refuerzo escolar para los niños de primaria y oportunidades
de formación y capacitación para jóvenes. Falta información sobre costos, evaluación y metodología.
Su marco de orientación programático lo constituye el "Plan de Acción de Desarrollo Social"
1992-1996, impulsado por el Presidente Jorge Serrano Elías que se propuso orientar sus acciones sobre
los sectores marginales, apoyando su participación comunitaria, con miras a conseguir la autogestión
de sus proyectos. El Programa es impulsado por el Despacho de la Primera Dama, apoyado y
financiado por el Gobierno Nacional, ejecutado y evaluado por un Comité‚ Central de Acción Social.
Es auspiciado por UNICEF, la Organización Mundial de la Salud (OMS/OPS), el Instituto de Nutrición
22
de Centro América y Panamá (INCAP), el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
el Programa Mundial de Alimentos (PMA) y el Instituto Interamericano de Cooperación para la
Agricultura (IICA).
Objetivo General:
Implementar un conjunto de programas y acciones operacionalizándolos mediante la
participación comunitaria, para promover el desarrollo humano integral de las comunidades, con
énfasis en la atención de los niños menores de 6 años y la mujer que incluye el acceso a cuidados y
atención, alimentación, educación inicial, salud preventiva y curativa, recreación y formación de
hábitos y valores.
Áreas de trabajo: Trabaja con niños la atención preventiva en salud, nutrición y desarrollo
psicosocial; con los jóvenes, organización de grupos juveniles, apoyo en su socialización, formación
para el liderazgo, capacitación para la generación de ingresos y participación comunitaria. Con
mujeres, organización y participación en programas de desarrollo comunitario y capacitación laboral;
salud preventiva con jóvenes embarazadas. Población objetivo: Niños preescolares, escolares,
adolescentes, padres de familia en las escuelas comunitarias y mujeres jefes de hogar de zonas de bajos
recursos, con cubrimiento en 21 departamentos, 150 municipios y 600 comunidades.
Cobertura: Actualmente funcionan 1,300 Hogares de Cuidado Diario y 68 Centros Infantiles
Comunitarios. En estos centros se atiende a 14,500 niños y niñas en comunidades urbano-marginales y
rurales del país, que alcanzan un número de 464 localidades en los 22 departamentos de la República.
Este año se inauguraron los Centros Infantiles Comunitarios en Santo Domingo Xenacoj,
Sacatepéquez; Chobaquit y Pabaquit, municipio de Momostenango, Totonicapán; y finca la Trinidad,
Escuintla, con el apoyo del Fondo de Inversión Social (FIS).
Por medio de los Hogares Comunitarios se apoya a cerca de 10,000 madres beneficiarias y
1,450 madres cuidadoras, a quienes se hace entrega de fondos con los que incrementan su propio
ingreso familiar.
1.6.4 NIÑOS REFUGIADOS DEL MUNDO: JARDINES INFANTILES
Institución:
Niños Refugiados del Mundo: Jardines Infantiles.
23
Antecedentes:
El programa surgió en 1987 como resultado del trabajo que venía realizando Niños Refugiados
con población guatemalteca en México, refugiados de la violencia terrorista en su país. En la
actualidad, el trabajo se desarrolla en una de las áreas indígenas más golpeadas por el conflicto armado
y más pobres. Empezó adaptando metodologías de trabajo a las circunstancias de la población:
aspectos culturales, económicos y políticos; tratando de no imponer (aunque el programa tiene sus
propios lineamientos) sino de trabajar conjuntamente con la gente.
Objetivos:
Preparar al niño para el inicio de la escuela primaria.
Educar a los padres para que aprendan a cuidar y educar a los niños.
Fortalecer la capacidad comunitaria en gestión y organización de los servicios educativos.
Metas: Las metas iniciales fueron atender a niños de 3 a 6 años en seis aldeas de Nebaj, brindando una
atención especial en el aspecto físico y mental, como producto de la violencia; desarrollando con ellos
11 módulos de contenido. Se pretende la capacitación de jovencitas maya hablantes en el cuidado y
atención de niños preescolares.
Áreas de trabajo: Se trabaja en las áreas de estimulación temprana a niños de alto riesgo ambiental. El
énfasis de los contenidos educativos se da en desarrollo psicomotor, afectivo y cognoscitivo; a través
de temas y actividades integrales. Población Objetivo: Se atienden niños y niñas de 3 a 6 años de
edad, que viven en condiciones de extrema pobreza y en situaciones de conflicto armado. El proyecto
está ubicado en los lugares de Nebaj y Chajul; Las Violetas; Salquil; Tzalval; Palop; Juil
(próximamente), departamento de Quiché, en unos municipios de la Región VII, de población hablante
Ixil.
1.6.5 TÍAS MARAVILLOSAS
Institución:
Parroquia San Antonio de Paquá-Senahú.
Antecedentes: El Programa Tías Maravillosas surge en 1993 como una alternativa de atención a niños
indígenas maya-hablantes que viven en zonas rurales aisladas donde la cobertura de los programas
educativos no llega y además la enseñanza no es impartida en su propia lengua. Se busca contribuir
con el Sistema Nacional de Educación en la atención de la población del nivel pre-primario del
24
municipio de Senahú A.V. preparando a los niños para su ingreso a la escuela. Se promueve una
demanda de los padres de familia para que exigieran servicios de atención escolar. El programa se
desarrolla en aldeas y caseríos muy dispersos e incomunicados. Funciona en ermitas, casa de la Tía, en
locales hechos por la comunidad (ranchitos) que no cuentan con mobiliario.
Objetivos Generales:
Contribuir con el Sistema Nacional de Educación en la atención de la población de nivel pre-
primario del municipio de Senahú, Alta Verapaz en la estimulación temprana a niños en el área
rural.
Preparar a los niños para que entren a la escuela con menos miedo.
Objetivos Específicos:
Desarrollar cuatro talleres clínicos de capacitación docente con un período de duración de 5 días,
totalizando 140 horas de trabajo.
Visitas de orientación docente, en el término de un ciclo escolar con la finalidad de reforzar los
talleres presenciales, realizar como mínimo dos visitas por mes a cada escuela.
Elaborar material de pre-lectura y pre-escritura para 522 niños quekchies de 40 escuelas del nivel
primario.
Conformar un equipo mínimo de 2 maestros bilingües (maya-castellano) para la elaboración del
material de apoyo. - Contratar maestro bilingüe con la finalidad de realizar orientación y
supervisión de 40 personas.
Metas:
Mejorar la atención en el nivel pre-primario de las escuelas rurales del proyecto "Tías
Maravillosas" (Chab'il, Karb'es) de la comunidad católica del municipio de Senahú, Alta Verapaz.
Capacitar a los maestros en servicio del proyecto, en el uso y manejo de metodología y técnicas
educativas del nivel pre-primario.
Atender adecuadamente a 522 niños maya-hablantes del nivel primario.
Capacitar 40 mujeres quekchies mayores de 18 años de 31 comunidades rurales del municipio.
Áreas de trabajo: El programa trabaja las áreas de estimulación temprana, desarrollo del niño y los
contenidos curriculares de la educación preescolar. Los niños son atendidos en casa de las Tías o
hermitas, locales comunitarios adecuados para ello; asisten 4 horas diarias de lunes a viernes.
Las 3 áreas curriculares son:
25
1. Área de aprestamiento: comprende el desarrollo de habilidades, destrezas sensoriales,
psicomotrices y la ambientación escolar del niño, necesarias para la enseñanza-aprendizaje de la
lectura y escritura.
2. Área de lenguaje: comprende el desarrollo de la lengua materna a través de la lecto-escritura
inicial, y la enseñanza inicial del español oral como segundo idioma.
3. Área de matemáticas: comprende el desarrollo del pensamiento lógico para el aprendizaje de la
matemática aplicada.
1.6.6 DE LA MANO EDÚCAME
Entidad Responsable: Dirección de Calidad y Desarrollo Educativo –DICADE-
Es un programa no escolarizado que es atendido por personal de la comunidad “voluntarias”
que atienden directamente a las familias con sus hijos e hijas.
La atención la brindan de la siguiente forma:
La atención individual se inicia desde antes del nacimiento, durante las visitas que se realizan a las
mujeres embarazadas, con el propósito de prepararlas durante el embarazo y desde el nacimiento
del bebé para su cuidado, atención y estimulación de su desarrollo. Después del nacimiento y hasta
los dos años, durante el transcurso de la visita al hogar, la voluntaria explica y demuestra a la
familia cuáles son las actividades más propicias para el desarrollo de su niño o niña y comprueba si
han aprendido las acciones a realizar.
La atención grupal la reciben las familias que tienen niños y niñas de 2 a 6 años, pero en forma
grupal, la que denominada “actividad conjunta” llamada así porque en ella participan juntos la
familia, sus niños y niñas y la Voluntaria, con el objetivo de realizar actividades dirigidas al
desarrollo integral del niño y la niña, en algunas de las cuales se prevé la activa participación de la
familia, de manera que, posteriormente en el hogar, pueda seguirlas realizando.
El programa responde a las necesidades de la comunidad, involucrando su cultura, y sus
costumbres como un eje integrador dentro de las acciones educativas, posibilitando además la
integración de otros sectores. Es impartido por personas conocidas por los niños y las niñas, para
compartir con ellos, en las horas en que acompañados permanentemente por su padre, madre, abuelo,
abuela u otro adulto de su confianza les orienta educativamente.
26
Objetivos del Programa
Preparar a las familias desde el embarazo para brindar una atención integral a los niños y niñas de 0
a 6 años, en atención en salud, nutrición, desarrollo intelectual, desarrollo físico, desarrollo afectivo
y emocional y formación de actitudes y valores.
Propiciar una mayor cobertura de atención a niñas y niños de 0 a 6 años.
Elevar la calidad de la educación de los niños y niñas en forma integral desde edades tempranas
mediante la participación de la familia.
Lograr que la familia y la comunidad, se involucren activamente en el planteamiento y desarrollo de
este programa.
Propiciar que se explote al máximo las potencialidades de cada comunidad y el equilibrio de
participación de las familias, vecinos, organismos y organizaciones.
Cobertura El programa esta implementado en 20 comunidades en 12 departamentos del país,
atendiendo a 3,205 niños y niñas y a 667 familias.
1.7 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL O PREESCOLAR
Gil, M y Sánchez, O. (2004) en su informe Educación Inicial y Preescolar, El niño y la niña
menores de tres años indican que: la Educación Inicial o Preescolar comprende la atención de los niños
y niñas desde su concepción hasta los 6 años. Su objetivo fundamental es contribuir con el desarrollo
infantil, para lo cual se requiere ofrecerle una atención integral en un ambiente de calidad que
favorezca su crecimiento y desarrollo en los aspectos físico, cognitivos, socioemocionales,
psicomotrices y del lenguaje. Considera al niño o a la niña como un ser único, con necesidades,
intereses y características propias del momento en el que se encuentra. La Educación Inicial
incorpora alternativas de atención no convencional o no escolarizada a fin de ampliar las coberturas
de atención a más niños y niñas, fundamentalmente a la población menor de tres años, y extender el
servicio a los niños y niñas de los sectores marginales, rurales e indígenas.
Es necesario tomar conciencia de la importancia de los primeros tres años de vida en el
desarrollo de los niños y niñas, y conocer los factores que lo favorecen, para intervenir en forma
adecuada en esta etapa crucial y decisiva en la vida del ser humano. La atención debe iniciarse desde
la concepción, porque está demostrado que el estado de salud, tanto físico como psicológico de la
madre, durante la gestación, tendrá consecuencias en el desarrollo de niños y niñas. Las condiciones
de vida económica, social y cultural, en las que niños y niñas nacen y crecen, constituyen una
importante fuente de estímulos y experiencias que influirán en su desarrollo. La acción educativa
27
inicial involucra a la familia y a la comunidad; uno de sus objetivos es la orientación y capacitación a
los padres, para favorecer el desarrollo pleno de la población infantil.
Los padres, los docentes, los promotores comunitarios, las cuidadoras y otros actores
significativos en la vida del niño y la niña, los ayudarán a crecer física, intelectual, social y
emocionalmente en ambientes de calidad donde el entorno físico y las interacciones sean los
desencadenantes del potencial de talento y habilidades con las que nace. La educación inicial y
preprimaria en el ser humano es importante en los primeros 6 años de vida, aunque no solo es
importante que tanto física, social y psicológicamente se haga un énfasis en él; sino que también se
detenga en ver lo que provoca didácticamente cualquier situación en el niño. Ante los cambios que se
dan en los currículos es importante determinar que la ambientación didáctica radica e influye en varios
factores; para ello es importante ver algunos comentarios sobre la ambientación didáctica que se debe
tener dentro de los salones de clase.
Según Robles, J. (2010) en su informe “Ambientación pedagógica de las aulas de clase”
indica que: Una buena decoración del aula de clase puede convertirse en un estímulo muy grande para
nuestros alumnos.
Como Stein (1996) formula: El ambiente del aprendizaje normalmente es frío, disfuncional e
impersonal. Los estudiantes entre sí a veces no conocen sus nombres, ni hablan de asuntos personales.
La arquitectura y el mobiliario no ayudan a construir un ambiente ameno. No hay afecto. En este
ambiente los alumnos no pueden desarrollarse como personas. Puede decirse que la Escuela es el
segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el aula de clase debe ser uno de los espacios más
amenos, grato y cómodo para éstos; gran parte de la motivación y el éxito de un docente no se
representa mediante un discurso en clase, mediante un dictado o una lectura, puede complementar
todos esos elementos y muchos más; y plasmarlos en una buena ambientación dentro de su aula, de
manera que nuestros educandos realmente se sientan felices de estar en su salón aprendiendo no sólo
con lo que le da su maestro, sino con todas y cada una de las cosas que observa en el aula. El uso
adecuado del espacio físico y de cada uno de los elementos del mobiliario del aula de clase,
representan elementos fundamentales para el buen trabajo, no sólo del docente sino de los mismos
alumnos."
La importancia de la ambientación pedagógica del aula radica en varios factores:
Permite una mayor motivación por parte de los alumnos.
28
Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
Estimula la participación activa de los alumnos.
Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
Estimula la creatividad.
Permite conocer diferentes temáticas a través de elementos como afiches, carteleras, pancartas,
entre otros
Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras actividades aparte de las cotidianas como
por ejemplo dramatizaciones, reuniones grupales, actividades extraescolares.
Sentido de pertenencia y amor por nuestro sitio de estudio y trabajo
Cuidado del medio ambiente
Orden
Hacer más agradable el ambiente pedagógico donde se desarrollan las clases y
Publicar trabajos de los mismos niños a fin de levantar su autoestima y motivación, entre otros
muchos más.
Las aulas no se “decoran”, Se ambientan con intención educativa. Peralta, M. (2004) en su
revista “En la Educación nos jugamos el futuro indica que: en un currículo tradicional toda la
preocupación se centra en lo que pasa dentro del aula. La ambientación de una sala de un jardín
infantil siempre debe ser intencionada. Y debe agregar un plus a lo que habitualmente el niño recibe. Si
el niño ve al Pato Donald por todos lados, yo no se lo voy a poner en el aula. Y además, ¿a qué
objetivo de mi currículo responde ponérselo? Hablo de “ambientación”.
En la educación inicial tenemos una deformación y hablamos de decoración. Pero un currículo
no se decora. Eso está bien para un decorador de interiores que tiene que poner algo para llenar una
pared, pero en un currículo preescolar uno no decora, uno ambienta espacios en función de una
intencionalidad educativa.
Mejía, M. (2004) en su informe “Ambiente de Aprendizaje en Preescolar” indica que: Cuando
se piensa en ambientar el aula de preescolar, hay que tomar en cuenta los espacios y materiales
disponibles, de tal manera que el niño y la niña puedan explorar activamente, haciendo uso de todos
sus sentidos, para que transformen, combinen materiales, descubran relaciones por medio de la
experiencia directa; espacios donde puedan usar herramientas y equipos apropiados para su edad,
donde puedan elaborar, pintar, trabajar, crear, conversar, bailar, dramatizar, jugar, contar, escuchar
29
cuentos, analizar, etc. Todas estas son acciones necesarias para el desarrollo de capacidades, destrezas,
hábitos y habilidades que contribuyan a su formación integral.
1.8 METAS Y DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN INICIAL Y PREPRIMARIA EN
GUATEMALA
MINEDUC (2004) indica que: Asimismo se han hecho desafíos educativos de la sociedad
guatemalteca y como les hace frente. A continuación se presenta, un resumen de dichos desafíos, su
relación con los objetivos estratégicos para el periodo 2004-2007 y las metas a cuya realización
convoca el MINEDUC con la sociedad.
Tabla No. 1
Desafíos Objetivos Metas
Crear oportunidades a la
educación, con equidad, y
calidad para toda la población.
Aumento en la cobertura de
educación preprimaria.
Primaria completa
Aumento en la cobertura de
educación básica.
Fomento de la educación
diversificada.
Cobertura Educativa
70% en preprimaria
100% en primaria
40% en ciclo básico
20% en ciclo diversificado
88% de analfabetismo
Programas de apoyo a la
permanencia de la niñez en
la escuela
Crear condiciones para el
aprendizaje significativo
Mejorar el desempeño docente
Reforma en el aula Perfeccionamiento de
docentes en servicio
Formación de docentes a
nivel superior
Fortalecer la educación
bilingüe intercultural
Implementar la
transformación curricular
Falta de orientaciones a largo
plazo
La escuela es de la comunidad Amplio acuerdo social sobre
políticas y estrategias
educativas
30
Armonizar la legislación
educativa
Revisar la ley de educación
Nacional
MINEDUC lidera un
sistema educativo
descentralizado
Comunidad educativa
realiza la gestión escolar
ONG participan en la
difusión de innovaciones
educativas
Fortalecer la competitividad de
la economía nacional
Fortalecer la capacidad
tecnológica del país.
Educación en un mundo
competitivo Educación escolar y
extraescolar desarrollan la
creatividad, empresarialidad
y productividad de la niñez
y juventud
Establecimiento de
estándares de calidad
Crear sistema nacional o de
investigación y evaluación
educativa
Programa de innovación
tecnológica escolar
Reestructuración de los
institutos técnicos
experimentales
Necesidad de fortalecer la
identidad nacional
Necesidad de formar para la
ciudadanía democrática y
cultura de paz
Orgullo de ser guatemaltecos Programa nacional de
formación de valores y
ciudadanía.
Fuente: Ministerio de Educación
31
CAPITULO II
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
SECRETARÍA DE BIENESTAR SOCIAL
2.1 Antecedentes de la Institución
Según las memorias institucionales de la Secretaría, ésta inició actividades el 20 de febrero de
1945, por iniciativa de la Sra. Elisa Martínez de Arévalo, esposa del Presidente Juan José Arévalo, y un
grupo de señoras voluntarias que resolvieron formar una sociedad de carácter privado que se ocupara
de amparar a los niños de escasos recursos. A continuación se describen algunos de sus logros: La
Asociación Pro Comedores Infantiles, que inició sus labores con la apertura de diecinueve comedores
infantiles: once en la capital y ocho en departamentos del país. Simultáneamente, se inauguraron tres
guarderías infantiles, un hospital para niños desnutridos, jardín de vacaciones, y un departamento de
Rayos “X” en la capital.
En 1951, inauguraron dos hogares para niños de cero a siete años, cuyas madres no podían
atenderlos por hospitalización o prisión. Se fundó el comedor infantil de Cobán, Alta Verapaz, y se
formaron los patronatos departamentales. El 12 de febrero de 1957, el Ejecutivo aprobó los estatutos de
la Asociación de Bienestar Infantil (ABI). El 12 de diciembre de 1958, se inauguró la guardería y sala
cuna del Mercado La Presidenta. En mayo de 1959, se inauguró la guardería de El Progreso y en
septiembre, comedores infantiles en Cuilapa y Jutiapa. En abril de 1963, se hicieron estudios para
mejorar los servicios de la Asociación de Bienestar Infantil, concluyendo con el Decreto Ley 20, del 9
de mayo, por medio del cual se crea la Secretaría de Bienestar Social.
El 24 de noviembre de 1964, por el Decreto Ley 296, se crea la Dirección de Desarrollo de la
Comunidad, que quedó adscrita a dicha Secretaría. De 1964 a 1965, surgen los Centros de Bienestar
Social 1 y 2, el Centro Nutricional de El Jícaro, la Sala Cuna del Mercado La Terminal y el Hogar
Temporal de Quetzaltenango. Los comedores infantiles de Quetzaltenango y Zacapa se organizaron y
se transformaron en Centro de Bienestar Social y guardería. En 1967, se deja sin efecto el Decreto Ley
20, emitido en 1963, y la Secretaría de Bienestar Social se transforma en la Secretaría de Asuntos
Sociales de la Presidencia. En 1978, por Acuerdo Gubernativo del 1 de julio, se constituye como
Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia, nombre que conserva hasta la fecha. El 1 de julio
1990, mediante el Acuerdo Gubernativo 662-90 se emite el Reglamento Orgánico que define dentro de
su estructura, las Direcciones de Bienestar Infantil, Tratamiento y Orientación para menores y
32
Asistencia Educativa Especial, y una administrativa de apoyo. En 1977, la Secretaría es
reestructurada con el propósito de proyectar sus operaciones en beneficio de la niñez y adolescencia
guatemalteca, en situación de vulnerabilidad. Este proceso se materializa el 16 de enero de 1998,
mediante Acuerdo Gubernativo 4-98 del 9 de enero. A partir de entonces, la Secretaría de Bienestar
Social promueve, propone y da seguimiento a las políticas públicas que beneficien a la niñez y
adolescencia. En 1999, destacan como principales acciones de la Secretaría de Bienestar Social las
siguientes: La creación de la las Juntas de Atención a la Niñez y a la Familia. Que se integran como
redes de apoyo a los Centros de Atención Integral (CAI) integradas por maestros, padres de familia, ex
funcionarios de la Secretaría de Bienestar Social y personas interesadas en el bienestar de la niñez y la
familia.
2.2 Situación Actual de la Institución
La Secretaría de Bienestar Social de la Presidencia, fue creada mediante Acuerdo
Gubernativo de fecha 1º. De julio de 1978 y como órgano administrativo gubernamental, es un órgano
administrativo gubernamental, dependiente del Organismo Ejecutivo que tiene a su cargo la
formulación, coordinación y ejecución de las Políticas Públicas de Protección Integral de la Niñez y la
Adolescencia, contribuyendo al bienestar familiar y comunitario. Impulsa a través de los programas el
respeto y promoción de los derechos de la niñez y la adolescencia guatemalteca, llevando a cabo planes
de acción derivados del marco jurídico establecido. Es competencia de la Secretaría de Bienestar
Social, coordinar las acciones que desarrolla la Comisión Nacional de la Niñez y de la Adolescencia –
CNNA -, así como impulsar y ejecutar todas las acciones que tiendan al bienestar social de la familia
como base fundamental de la sociedad y de los grupos sociales más vulnerables sin discriminación
alguna.
La Secretaría de Bienestar Social como instancia gubernamental tiene capacidad rectora y
garante en la prevención, protección y reinserción integral de los niños, niñas y adolescentes a través
de una educación para la vida, de manera que se incorpora un eje transversal de principios y valores de
observancia general en todas las acciones que se realizan la cuales constituyen la base del desempeño
para todo el personal que presta sus servicios en esta dependencia.
2.2.1 Misión, Visión y Objetivos
33
Visión: Ser la institución rectora líder en la región centroamericana en protección integral de la niñez y
la adolescencia, desarrollando los programas y metodologías necesarias para reducir y
erradicar las causas que amenazan, vulneran e impiden su desarrollo.
Misión: Implementamos la Política Institucional, para la prevención, protección e inserción de las
niñas, niños, adolescentes y grupos vulnerables; por medio de programas de fortalecimiento
familiar, mediante la participación comunitaria, promovemos su bienestar, desarrollo integral y
calidad de vida.
Objetivo: Ejecutar acciones preventivas para la atención y protección integral ante situaciones que
pongan en riesgo el desarrollo de la niñez y adolescencia, prepararlos para la inserción y
reinserción social que les permita tener mejores condiciones de vida.
2.2.2 Funciones
Según el acuerdo gubernativo 752-2003 indica que: Artículo 3. Funciones Generales: en el
marco establecido por la ley, la Secretaría de Bienestar Social, tiene las funciones siguientes:
a) Promover, ejecutar y evaluar los programas dirigidos a la población en riesgo social;
b) Desarrollar acciones destinadas a fortalecer a la familia y brindar protección a niños, niñas y
adolescentes, dentro de un marco de desarrollo integral de la persona;
c) Realizar su función acorde a las políticas, programas y acciones de bienestar social, organizando
la estructura administrativa que le permita eficientar, agilizar, y garantizar la prestación de los
servicios; y ,
d) Contribuir a que las políticas públicas trasladadas por la Comisión Nacional de la Niñez y
Adolescencia a los distintos sectores y dependencias del Estado que corresponda, sean
incorporadas en sus respectivas políticas de desarrollo.
Artículo 4. Funciones específicas de la Secretaría de Bienestar Social: para el cumplimiento de sus
fines establecidos en el artículo 3 de este Reglamento; la Secretaría de Bienestar Social tendrá las
funciones específicas siguientes:
34
Promover y desarrollar políticas, programas y acciones prioritarias de Bienestar Social, de
conformidad con la Ley respectiva.
Velar porque los procedimientos administrativos aplicados en sus programas, garanticen el
fortalecimiento de la familia guatemalteca.
Priorizar hacia los sectores de la población más vulnerables, la prestación de los servicios que
brinda la institución a nivel nacional.
Impulsar y desarrollar actividades de investigación con el propósito de detectar problemas en
materia de bienestar social, que ameriten la atención del Estado, promoviendo su difusión y
discusión.
Promover la emisión de leyes y reglamentos necesarios para mejorar el bienestar social de la familia
y de los grupos vulnerables, elaborando sus respectivos anteproyectos.
Ejecutar las acciones preventivas para la atención y protección integral ante situaciones que pongan
en riesgo el desarrollo de la niñez y adolescencia.
Propiciar la participación de la comunidad en el desarrollo y ejecución de los programas y
proyectos.
Gestionar cooperación técnica y/o financiera nacional o internacional, que coadyuve al desarrollo
de los programas y proyectos, suscribiendo los convenios respectivos.
Administrar el patrimonio del Estado adscrito a la SBS y utilizarlo exclusivamente en la realización
de sus objetivos, funciones y programas de trabajo.
Apoyar la integración, consolidación y articulación de la CNNA y su secretaría ejecutiva, así como
de las comisiones municipales de la niñez y adolescencia u otros órganos que sean creados por la
Ley, posteriormente.
Autorizar los programas de las entidades privadas de bienestar social.
35
Asesorar al Presidente de la República en materia de bienestar social, grupos vulnerables y en lo
relativo a las acciones y programas de fortalecimiento a la familia, así como a las demás
instituciones que lo requieran.
Actuar en cualquier acción de bienestar social del Organismo Ejecutivo y en las que
específicamente le asigne la Presidencia de la República; y,
Desarrollar otras funciones específicas que sean inherentes a su naturaleza.
2.2.3 Programas que atienden
La Secretaría de Bienestar Social por medio de los Centros de Atención Integral impartirá los
siguientes programas:
a. Nivel Inicial
b. Nivel Pre-primaria
c. Nivel Primario (Programa de Refuerzo Escolar y Prevención de la Callejización)
d. Escuela para Padres
e. Alimentación
Nivel Inicial: Atenderá a niños y niñas de 8 meses a 3 años y ll meses. Este nivel comprende las áreas
de Lactantes I y II y Maternal I y II. Para realizar el trabajo en estos niveles, se proporcionará una
guía de Educación Inicial. La niñera de cada área será la encargada de desarrollarla según la edad del
niño, después de realizada una evaluación. Así mismo se les proporcionará un manual para la
implementación del currículo del nivel inicial y sus respectivas orientaciones.
Nivel Pre-primaria: Atenderá niños y niñas de 4 a 6 años y 11 meses, en las áreas de pre-kínder,
kínder y preparatoria. Será atendido por maestras de pre-primaria y desarrollarán los programas de
acuerdo a la guía curricular propuesta por el Ministerio de Educación.
Reforzamiento Escolar con Prevención a la Callejización (REPREDEC): A través de los Centros
de Atención Integral se desarrolla el Programa de Refuerzo Escolar y Prevención de la Callejización,
en niños y niñas de 7 a 12 años de edad, estudiantes de primero a sexto grado de primaria de escuelas
públicas. El objetivo de este programa es reforzar los conocimientos que los niños y las niñas han
adquirido en la Escuela, se les apoya en sus tareas y orienta en valores cívicos y morales. También es
un programa que ayuda a evitar la callejización, la deserción escolar y la repitencia.
36
Escuela de Padres: Tiene por objetivo orientar a los padres y madres en la educación integral de sus
hijos. Así mismo hacer conciencia sobre la importancia de la autoestima y otros temas que le ayudarán
en su crecimiento personal.
Alimentación Gratuita: El Centro de Atención Integral, brinda educación integral a niños y niñas de
escasos recursos económicos, brindando también alimentación gratuita.
2.2.4 Cobertura
Centros de Atención Integral: Atención integral a niñas y niños de 8 meses a 12 años de edad, hijos
de madres y padres trabajadores de escasos recursos, brindándoles cuidados especiales, educación,
alimentación y recreación. Asimismo, se asiste a la niñez de 7 a 12 años, hijos de madres y padres
trabajadores de escasos recursos, con un reforzamiento escolar y alimentación, evitando al mismo
tiempo que utilicen su tiempo indebidamente. Esta asistencia se presta a nivel nacional con 37
establecimientos, de los cuales 13 se localizan en el área urbana de la ciudad capital y 24 en los
departamentos y municipios principales del país, obedeciendo su ubicación a la situación de pobreza y
pobreza extrema como a su crecimiento urbano. Tres mil niños y niñas reciben esta asistencia. En este
programa se ejecuta paralelamente el programa de Escuela de Padres, en el cual los padres aprenden
especialmente a reconocer la existencia de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, expresados
en la ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia. Actualmente se planifica la apertura de
nuevos centros de atención integral en los departamentos y municipios.
2.3 Estructura Organizacional
2.3.1 Organigrama
Directora
Natalia Alonzo
Preparatoria
Kínder
Conserje
Cocineras
Niñera Pre-kínder
Personal
Operativo
Personal
Docente
P. planilla
37
2.3.2 Breve descripción de las funciones de cada puesto
Directora: Es la persona encargada de planificar, ejecutar, y desarrollar actividades de su centro a
cargo; así mismo; es la responsable directa de la administración de los recursos asignados al centro.
Docente: El papel fundamental de la docente es brindarle al niño un aprendizaje significativo; ella
educará de forma directa los niños a través de clases planificadas de acuerdo al CNB de educación
Preprimaria.
Niñera: Es la persona encargada del aseo de los niños, y que mayor tiempo transcurre con ellos;
además les brinda una estimulación temprana y un cuidado.
Cocinera: Esta persona se encarga de preparar la alimentación de los niños en los tiempos que sean
necesarios; además el menú para la preparación de los mismos está estrictamente dirigido por la
Secretaría de Bienestar Social.
Conserje: Mantiene el aseo e higiene de todo el plantel, evitando cualquier tipo de enfermedad;
también es el encargado de velar el ingreso y egreso de las personas tanto del establecimiento como
ajenas al establecimiento.
2.4 Descripción del Diagnóstico Institucional
Como ya es de previo conocimiento, que dentro de una institución por muy pequeña que sea,
muchas veces no es posible verificar algunos aspectos tanto positivos como negativos a simple vista; es
de mucha importancia hacer una diagnóstico profundo y concreto que oriente a conocer la institución
más a fondo; para ello, se tomó un espacio en el cual se trabajó para tener una visión más clara y
concreta de cómo se encuentra la institución.
En la segunda etapa de la práctica profesional (Etapa de Auxiliatura) se realizó un Diagnóstico
Institucional (FODA); en el cual se verificaron inconvenientes que influenciaban en los niños y niñas
de una u otra forma. Este diagnóstico, se llevó a cabo con la finalidad de encontrarle solución a la
problemática más sobresaliente y darle énfasis para buscar una mejor estabilidad institucional.
Después de haber realizado dicho diagnóstico, se detectó que el problema más sobresaliente
fue en el ámbito pedagógico, siendo este, la carencia de ambientalización didáctica en las áreas de
Maternal I y II, ya que en el área donde ellos se encuentran y pasan la mayor parte del tiempo, no es
38
únicamente un espacio en donde se les da cuidado; sino que también tiene que ser un espacio en donde
se les brinde una estimulación temprana y un aprendizaje significativo a sus corta edad.
Dentro de la misma, se les debe brindar a los niños, un rincón agradable, ameno y propicio
para brindarles una educación inicial; ya que en nuestro país, no es muy tomada en cuenta la educación
inicial; y los más afectados son los niños que se encuentran dentro de la institución.
A través del FODA; los resultados positivos más sobresalientes fueron los siguientes:
Los niños reciben una educación formal.
Las docentes planifican de acuerdo al CNB.
Se cuenta con fondos propios para desarrollar el programa de atención a la niñez.
Amplias instalaciones, ventiladas y en buen estado.
Capacitación, supervisión y evaluación del personal docente de parte del MINEDUC.
Así mismo se detectaron varios factores negativos; los cuales fueron:
Falta de personal docente, para impartir docencia en los niveles de educación preprimaria.
El ambiente destinado para maternal I y II, carece de ambientalización didáctica.
Falta de personal para atender a niños de 8 meses a 3 años de edad.
Falta de coordinación institucional.
Atención de grupos de diferentes etapas (educación inicial) en un mismo espacio físico.
Poca colaboración por parte de los padres de familia en actividades programadas en el centro.
Estos aspectos negativos; conllevan a que tanto la docencia como la estimulación temprana no
se dé en su totalidad; en la educación preprimaria; no es suficiente una maestra para 3 áreas (Pre-
kínder, Kínder y Preparatoria) y en la educación inicial se carece de recurso humano, también las
actividades cotidianas de las docentes no se puedan ejercer eficazmente; ya que no existe alguna
coordinación por parte de la autoridad del centro.
Entre los aspectos negativos señalados de la institución, se seleccionó uno particularmente con
la intención de darle solución a través de la implementación de un proyecto, considerando las
posibilidades de ejecución (tiempo, contexto, costos, conocimientos, apoyo institucional, etc.).
39
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO
“AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DESTINADA A LAS ETAPAS DE MATERNAL I Y II
DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE QUETZALTENANGO Y EL ROTAFOLIO
QUE INFORMA SOBRE SU UTILIZACIÓN”
3.1 JUSTIFICACIÓN
La práctica profesional consta de 3 etapas, la de observación, la Auxiliatura y la formal. En la
etapa de observación se realizó una entrevista con la directora del centro para conocer la organización;
es decir el contexto en el cual se desarrollará la práctica. En la etapa de Auxiliatura, se realizó un
diagnóstico institucional constando de tres ámbitos (pedagógico, institucional y comunitario), en el
cual se detectó la debilidad en el ámbito pedagógico que los niños de las áreas de Maternal I y II
carecen de ambientación didáctica en el área. En la etapa formal, se desarrollará e implementará el
proyecto.
El proyecto que se llevará a cabo será implementado en el Centro de Atención Integral,
ubicado en Calle D 0-15 zona 1 del departamento de Quetzaltenango, dicho centro promueve una
atención integral en los niños de 8 meses a 12 años de edad.
Así es que, para erradicar este factor negativo, se vio la necesidad de implementar el proyecto
“AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DESTINADA A LAS ETAPAS DE MATERNAL I Y II DEL
CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE QUETZALTENANGO Y EL ROTAFOLIO QUE
INFORMA SOBRE SU UTILIZACIÓN”, el cual les dará a los niños un mejor ambiente y además la
niñera y/o docente lo utilizará como medio didáctico que apoye el desarrollo de contenidos educativos.
Como bien sabemos el pilar o la base fundamental en todo ser humano es la educación; en él
se adquieren nuevos conocimientos, genera nuevas ideas y se construye un mejor aprendizaje.
Como la debilidad que se detectó fue en el ámbito pedagógico; fue necesario generar un
proyecto que lo erradicara. Para ello es importante buscar alternativas que fortalezcan dicha debilidad y
así crear una forma didáctica y pedagógica ideal en el aprendizaje de los niños.
40
Mediante este proyecto se logrará un aprendizaje más significativo con los niños ya que el aula
se ambientalizará con el nuevo enfoque pedagógico que hoy en día se está trabajando; y así poder crear
nuevos espacios en donde se generen actitudes y experiencias más creativas en los niños. A través de
la ambientalización didáctica el niño obtendrá más conocimientos en cuanto a su relación con el
entorno; esta se puede relacionar con el trato cotidiano que el niño tiene dentro del aula.
Ambientar es facilitar un entorno agradable, ameno e idóneo para despertar recuerdos y
situaciones que involucren la enseñanza-aprendizaje a través de una decoración específica.
Ambientalizar “es la forma didáctica y pedagógica de representar una fecha u ocasión especial”.
La ambientación tiene otro fin además de decorar, mucho más importante como lo es enseñar a
través de la visualización de imágenes, de enlazar ideas de acuerdo a determinadas circunstancias, de
organizar espacios de enseñanza y aprendizaje.
Para el Centro de Atención Integral será de gran beneficio; ya que ellos no cuentan con los
recursos necesarios como para crearles una ambientación adecuada en los niños de 2 a 3 años de edad,
y con el proyecto serán facilitadores en la enseñanza aprendizaje en los niños.
El beneficio personal será la aplicación de los conocimientos teóricos adquiridos durante toda
la carrera de educación inicial y preprimaria, tomando la ejecución de la práctica profesional como la
oportunidad perfecta para apoyar a una comunidad educativa, reducida en un grupo de niños de 2 a 3
años de edad en el Centro de Atención Integral de Quetzaltenango, obteniendo en ellos un aprendizaje
más significativo.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
El contexto para crear condiciones pedagógicas y didácticas favorables al aprendizaje. En
general, comprende todos aquellos elementos (espacio, recursos, contexto, formas de trabajo etc.) que
configuran el lugar donde los estudiantes han de realizar su aprendizaje, de forma que sea motivador,
enriquecedor y eficaz. Loughlin y Suina (1997) defienden la necesidad de cambio y el punto de vista
centrado en el currículum de la materia por otro centrado en el contexto de trabajo, que formaría parte
del propio diseño de la enseñanza.
41
En los últimos tiempos, el llamado clima de aula se ha convertido en un aspecto de creciente
interés para los profesionales e investigadores de la educación. Así, tanto los estudios sistemáticos
como la mera constatación empírica ponen en relieve la correlación que existe entre un ambiente
determinado y la calidad educativa que se genera. A nadie escapa el efecto positivo que provoca el
contar, para poner en acción una determinada propuesta curricular, con una atmósfera estimulante y
una disposición positiva, es decir, existe un acuerdo generalizado a la hora de considerar la notable
influencia que ejerce el ambiente en la enseñanza.
Aunque sea aún un tanto difícil encontrar una definición precisa y definitiva, por lo común,
cuando se alude al clima de aula se hace referencia al ambiente que envuelve a una determinada clase y
que de alguna manera le otorga una cierta personalidad que la caracteriza y diferencia de los demás en
general.
Sin entrar en muchas matizaciones, se podría decir que el clima representa la personalidad de
la clase. Esta atmósfera juega un papel tan significativo en el desarrollo de la enseñanza que, sin su
estimación, muchos de los aspectos que configuran la práctica educativa quedarían sin explicar o a
nivel muy superficial. En este sentido, el ambiente se convierte en un núcleo básico a la hora de
explicar lo que ocurre en las aulas.
Cuando se habla de ambiente de la enseñanza, en general, y en el aula, en particular,
inmediatamente se emerge de ideas que conlleva al realizar la actividad de ambientalización, así
mismo son muchos los factores que en ella se enfocan. Por una parte, se encuentran, todos aquellos
elementos que describen su aspecto físico (tamaño, luminosidad, etc.) y material (disposición de mesas
recursos, etc.)
Ahora bien, dada la complejidad de factores y relaciones que establecen para configurar un
determinado ambiente, resulta inevitable confirmar su carácter dinámico. Lejos de considerar el clima
del aula como una realidad estática y cerrada, parece mas elocuente explicarlo en términos de apertura
y cambio, es decir, sensible a las transformaciones que se producen, como efecto de las alteraciones
que determinan las distintas variables que intervienen en cada momento y sujeto, además, a la mutua
interdependencia que se establece con otros contextos y escenarios que le enmarcan y afectan.
Los primeros estudios sobre el ambiente que se detectaba en las aulas parten de un claro
enfoque positivo, muy limitados por el énfasis en la mera descripción objetiva de la realidad observada.
42
La intención de estos trabajos priones consistía en elaborar patrones y criterios deseables para una
correcta enseñanza, es decir, lo que definiría como un ambiente idóneo para la enseñanza. Enfoque,
que pronto demostraría su corta validez, pero que, sin embargo, ha llegado un lastre, que, en buena
medida, continua contaminando a múltiples opciones que se presentan siempre como alternativas
extrapolables y de demostrado interés, de cara a la ejecución de la didáctica eficientemente.
Como hemos acabado de ver, podemos encontrar, en la estimación del ambiente y clima del
aula, diferentes perspectivas y enfoques. El primero de ellos pretende exclusivamente exponer, con un
amplio volumen de detalles, la realidad observada y promover, en consecuencia, una serie de medidas
de aplicación técnica. El interaccionismo, además, contrasta con un marco teórico las interacciones
analizadas, de forma que se puedan reconstruir los presupuestos en los que se basa y llegar, en su caso,
a la producción de teorías y orientaciones, abiertas a la deliberación, para otras experiencias similares.
Los que tienen en la evaluación su descriptor fundamental dan otro paso e incorporan, a la
descripción y la interpretación, un juicio o valoración; con lo cual se ponen de manifiesto algunos
detalles, susceptibles de transformación y mejora. Sin embargo, el modelo ecológico además de
centrarse los intercambios e interacciones complejas habidas en el sistema, se enriquece con una
intención marcadamente transformadora. No basta con describir; para comprender y deliberar, se
precisa intervenir, para mejorar las experiencias en las que se participa; lo que se traduce mas en un
proceso de género formativo, cuyos efector redundan en la mejora de la realidad en la que se trabaja.
Del amplio abanico de opciones que se pueden dar, parece que, en resumen, cabe aglutinarlos
en tres perspectivas; 1) el ambiente rígidamente estructurado, básicamente identificado por mantener
estructuras rígidas y posiciones jerárquicas en las relaciones; 2) el ambiente flexible o dialogado,
propio de estructuras y relaciones multidireccionales y basadas en el reparto equitativo de
responsabilidades; esto es, un clima ambiental que estima el aula como un espacio de comunicación y
encuentro en el que establecer relaciones positivas con el medio, los demás y la cultura; 3) ambiente
desestructurado, donde nunca se exponen códigos de rendimiento y cualquier relación se debe más a la
casualidad e improvisación que a un marco compartido sobre el que resulte posible establecer acuerdos
y negociaciones.
Lógicamente, estas clasificaciones siempre son artificiales y su utilidad radica mas en facilitar
la especulación teórica que en presentar la realidad de forma fidedigna, pues ésta siempre poseerá
rasgos que difícilmente encajan de forma directa y perfecta en uno de los modelos descritos.
43
3.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Generar un ambiente didácticamente adecuado para los niños de 2 y 3 años de las áreas de
Maternal I y II del Centro de Atención Integral de Quetzaltenango, que les permita fortalecer
contenidos educativos y de desarrollar actividades propiciadas por el docente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Estimular en el niño un desarrollo cognitivo adecuado a través de la construcción de
conocimientos, exploración y experimentación en el ambiente en el que se desenvuelve.
Elaborar material didáctico que permita ambientalizar el aula de niños de 2 a 3 años del Centro
de Atención Integral de Quetzaltenango.
Construir un rotafolio que contenga información sobre la utilización correcta del material
didáctico y descripción del mismo.
Explicar la dinámica de la información que contiene el rotafolio a las docentes, con la
intención de orientar y sugerir actividades educativas con el material didáctico que
ambientaliza.
3.3 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto de “AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA DESTINADA A LAS ETAPAS DE
MATERNAL I Y II DEL CENTRO DE ATENCIÓN INTEGRAL DE QUETZALTENANGO Y EL
ROTAFOLIO QUE INFORMA SU UTILIZACIÓN” tendrá como función brindarle a los niños del
CAI, un aprendizaje más significativo y a la vez ser un instrumento y apoyo para mejorar la calidad
educativa que a los niños se les brinda.
El proyecto irá a los niños de área de maternal I y II, y los beneficiará en el ámbito educativo
ya que alcanzarán aprendizajes básicos, que les ayudará en su trayectoria educativa. A través de ello, al
niño se le brindará un clima nuevo de enseñanza y lo más importante, que tanto la maestra como la
niñera tiene una renovada y didáctica capacidad de enseñar, y en los niños y niñas, de aprender.
44
El proyecto será implementado en el Centro de Atención Integral de Quetzaltenango;
ubicado en Calle D 0-15 Zona 1, dicho centro promueve una atención integral a los niños y niñas de 8
meses a 12 años de edad, siendo ellos hijos e hijas de madres y padres trabajadores de escasos recursos.
El problema detectado en el área fue a través de un diagnóstico institucional realizado
durante la etapa de Auxiliatura; el cual fue que carece de ambientación didáctica, y este es pieza
fundamental en el aprendizaje inicial del niño. El área destinada para Maternal I y II no carece de
recurso físico, ya que los niños cuentan con cunas y corrales en donde ellos pueden dormir en la hora
de la siesta; pero es importante también velar por otros factores que también son importantes durante
su formación didáctica; el cual despertó mucho la atención la carencia de ambientación didáctica en el
lugar en donde el niño se encuentra actualmente y en donde además de ello construirá su aprendizaje.
El propósito fundamental de ambientalizar el aula es crear en los niños un ambiente más
favorable e idóneo, enseñar a través de la visualización de imágenes, de enlazar ideas de acuerdo a
determinadas circunstancias, de organizar espacios de enseñanza-aprendizaje.
Para iniciar con el proyecto destinado a las áreas de Maternal I y II es necesario, elaborar
material que va ambientalizar el área; dentro de los materiales a elaborar son 5 carteles de permanencia
(cartel talla y peso, cartel que día es hoy, cartel de cumpleaños, cartel de valores, cartel de asistencia)
también se elaborarán 5 carteles de contenido siendo ellos uno por cada área del nivel inicial (cartel de
ambientes climáticos, cartel de los números, cartel de figuras geométricas, cartel de asociación y cartel
de cerca-lejos), para concluir con los carteles se elaboraran también 2 decorativos (arca de Noé y una
jirafa que a su vez rotulará el área de Maternal I y II).
Para continuar; es necesario diseñar y elaborar un rotafolio con información necesaria para la
utilización de los materiales didácticos que serán implementados; así mismo el rotafolio contendrá
algunas definiciones, importancia, ventajas tanto para el niño como para el docente, que serán
fundamentales durante el transcurso de su uso.
Para concluir, es importante familiarizar tanto a la docente como a la niñera con el rotafolio; y
para ello es necesario hacer una presentación en el cual se les indique la forma de utilización del
mismo; su contenido y los beneficios que obtendrán al usar todos los carteles que quedarán dentro del
aula.
45
3.4 POBLACIÓN BENEFICIADA
BENEFICIADOS DIRECTOS
BENEFICIADOS INDIRECTOS
Niños de las áreas de Maternal I y II
del CAI de Quetzaltenango.
(Recibirán un mejor aprendizaje y
generarán nuevos conocimiento).
Niñera de las áreas de Maternal I y II
del CAI de Quetzaltenango
(Generar un clima de aprendizaje idóneo
y no ocuparse en la ambientación para el
siguiente ciclo)
Maestra de las áreas de Maternal I y II
del CAI de Quetzaltenango
(Brindarles a los niños un aprendizaje
más significativo.)
Estudiante de la URL encargada del
proyecto(Poner en prácticas los
conocimientos adquiridos durante la
carrera)
Padres de familia
(Tendrán niños con valores más
fomentados)
Directora
(que el centro le proporcione a las
personas que visitan periódicamente o
espontáneamente una mejor imagen y se
lleven un buen concepto)
Secretaría de Bienestar Social
(contribuirán a un mejor desarrollo
didáctico en los niños)
3.5 METODOLOGÍA
Durante la Fase Formal de La Práctica Profesional de la Licenciatura en Educación Inicial y
Preprimaria, se establece una propuesta de proyecto que se concreta en tres actividades específicas:
a) Fabricación de material didáctico para ambientalizar el aula de los niños de maternal I y II
del CAI de Quetzaltenango:
46
¿En qué consiste?: La fabricación del material didáctico consiste en la elaboración de 12
carteles, siendo ellos 5 de permanencia, 5 de contenido y 2 decorativos; teniendo dibujos al nivel
inicial en el que ellos se encuentran ; ya que además contienen el nuevo enfoque curricular. Para
llevarlo a cabo, es importante conseguir dibujos adecuados y alusivos al cartel que se va a trabajar. Lo
que se necesitaría, es todo tipo de material ya sean estos, cartulinas, fomi, témperas etc., el cual me
ayude a llevar a cabo la fabricación de todos los materiales didácticos.
b) Elaboración de un rotafolio que contiene información que orienta la utilización del material
didáctico:
¿En qué consiste?: la elaboración del rotafolio consiste en orientar a la docente y/o niñera sobre la
utilización del material didáctico que quedará implementado dentro del aula, así también como
aspectos importantes sobre la ambientación didáctica y algunos otros factores que son de interés para
ellas. Para llevarlo a cabo; es importante tomar en cuenta la información que irá dentro del rotafolio,
así la docente deberá llevarse una idea clara de la importancia de la ambientalización didáctica, además
de ello se le dará una inducción en cuanto a su forma de uso, y los beneficios que conlleva el utilizar el
material didáctico. Lo que se va a necesitar para la elaboración del rotafolio es información relevante
sobre la ambientalización didáctica.
c) Presentación del rotafolio para las docentes, que le permita información que oriente la
utilización del material didáctico:
¿En qué consiste?: La presentación del rotafolio para las docente, consiste en una inducción en
donde se les indique la forma de utilización del mismo; su contenido y los beneficios que obtendrán al
usar todos los carteles que quedarán dentro del aula. Para llevarlo a cabo; se solicitó una reunión con la
docente y niñera para trabajar esta metodología e inducirlas; lo que se necesitó fue el rotafolio
terminado e impreso de acuerdo al material en que se elaboró.
47
COSTOS DEL PROYECTO
cartel talla y peso
Q.25.00
cartel que día es hoy
Q.15.00
cartel de cumpleaños
Q.30.00
cartel de valores
Q.15.00
cartel de asistencia
Q.20.00
cartel de ambientes climáticos
Q.20.00
3.6 RECURSOS
Materiales
Humanos
Físicos
Cartulinas
Pliegos de papeles de
colores
Crayones pastel
Pegamento
Temperas
Lápiz
Borrador
Hojas bond
Impresora
Computadora
Niños de las áreas de
Maternal I y II del CAI
de Quetzaltenango.
Niñera encargada de las
áreas
Estudiante de la URL
encargada del proyecto
Sede Universidad Rafael
Landívar Retalhuleu
Centro de Atención
Integral de
Quetzaltenango
48
cartel de los números
Q.30.00
cartel de figuras geométricas
Q.15.00
cartel de asociación
Q.10.00
cartel de cerca-lejos
Q.15.00
Cartel decorativo
Q. 25.00
Cartel decorativo
Q. 20.00
TOTAL Q. 240.00
3.7 CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ETAPA FORMAL
Actividades
Septiembre x Semanas
Octubre x semanas
Noviembre x semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración de planificación
para el proyecto
Revisión de planificación
por parte de la asesora de práctica
Realización de rifas para
recaudar fondos en la institución
Elaboración de material que fortalece la implementación
del proyecto.
49
3.8 EVALUACIÓN
La evaluación servirá como medio o recurso para medir en las docentes o autoridades del
Centro de Atención Integral de Quetzaltenango los resultados que el proyecto alcanzó; la evaluación a
utilizar es el PNI (Positivo, negativo e interesante), en el cual se debe llenar según el criterio de las
personas a evaluar.
En los siguientes espacios escriba de forma detallada los aspectos positivos negativos e interesantes en
cuanto a la funcionalidad del proyecto implementado dentro de las áreas de Maternal I y II.
P
N
I
Genera grandes cambios en
el ambiente de aprendizaje.
Los niños se motivan con el
colorido del material.
Las docentes cambian el
mecanismo de enseñanza.
El centro brinda mejores
resultados en la educación
inicial.
El material suele a
deteriorarse.
Los niños pueden
destruirlo fácilmente.
Se puede tener poco
conocimiento del cómo
usarlo.
La comunidad educativa
se interesa por brindar
nuevos conocimientos.
Los niños tendrán una
novedosa forma de
aprender.
Diseño e implementación de
materiales
Elaboración de un rotafolio con información sobre el
uso del material didáctico
Presentación del rotafolio a docentes y autoridades del
CAI
Presentación del Proyecto en
la Universidad
50
3.9 VALIDACIÓN
No. Actividad Meta Indicador
de logro
Medio de
Verificación
Resultado
01.
02.
03.
Realización de rifas
para recaudar
fondos en la
institución y así
poder adquirir el
material necesario
para la
implementación.
Seleccionar
información para la
elaboración del
rotafolio.
Aplicación de la
evaluación
Elaborar 12
carteles en las
áreas de
Maternal I y
II.
Rotafolio
elaborado con
información
necesaria para
la buena
utilización del
material.
Aplicar
cuestionario a
las encargadas
de las áreas de
Maternal I y II
El 100% de
la meta
establecida
100% de la
meta
establecida
100% de la
meta
establecida
Facturas y
comprobantes
de los recursos
adquiridos.
Carteles
colocados en
espacio físico
en ambiente de
Maternal I y II.
Existencia de
rotafolio físico.
Hoja de
respuesta de la
técnica
aplicada con el
PNI.
5 carteles de
permanencia.
5 carteles de
contenido
2 carteles
decorativos.
Entrega
técnica de
rotafolio a
docente y
niñera de las
etapas de
Maternal I y
II.
Aceptación
del proyecto.
51
3.10 DETALLE DE MEDIOS DE VERIFICACIÓN
52
CONCLUSIONES
La educación Inicial y Preprimaria conlleva grandes beneficios en el ser humano, ya que desde
temprana edad le permite poder conocer y afianzar sus primeros conocimientos tantos sociales
como personales y culturales dentro de su contexto.
Es importante realizar los procesos de investigación y evaluación, previo para poder realizar
un proyecto, porque permite obtener suficiente información que diagnóstica y fundamenta las
toma de decisiones, en atención y subsanar, si no totalmente, en gran parte una debilidad
encontrada dentro de una institución.
Los programas y proyectos que existen a favor de la niñez de 0 a 6 años han permitido ampliar
la cobertura en la atención en los niveles inicial y preprimaria, provocando para el país un
avance significativo; beneficiando de manera directa a los niños y padres de familia, e
indirectamente a las comunidades en general donde se encuentra ubicados.
Al realizar proyectos pedagógicos, se puede ver el avance significativo que se logra en los
niños, generando más proyectos no solo se beneficia a la institución sino que también a padres
de familia, comunidad educativa y padres de familia.
53
RECOMENDACIONES
Debemos tomar conciencia de la importancia que tiene la educación inicial y preprimaria en el
ser humano; ya que muchas personas piensan que la educación de 0 a 6 años es únicamente
para el niño vaya a jugar a la escuela, cuando este nivel es primordial en su formación
educativa.
Que la máxima autoridad juntamente con su personal docente y administrativo elabore
periódicamente diagnósticos institucionales y evaluaciones; para que trabajando en equipo
elaboren un trabajo eficiente, y así erradicar en una mayor parte debilidades encontradas.
El Estado representado por diferentes Ministerios, plantean y promueven políticas, programas
y proyectos a favor de la niñez de 0 a 6 años, y si bien las intenciones son necesarias, es
preciso reflexionar sobre que es imperativo que otorguen los recursos para que puedan
desarrollarse adecuadamente y sobre todo, asegurar el logro de los objetivos estratégicos que se
establecido.
Es importante realizar proyectos que generen beneficios pedagógicos en las instituciones que
atienden a niños de 0 a 3 años; ya que en esta etapa es donde el niño más conocimientos
adquiere, pero es donde menos prioridad se le da.
54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Acuerdo Gubernativo 752 (2003) Presidencia de la República. Guatemala
2. Ajxup, Elvia E. (2011) “Implementación de talleres para la elaboración de material lúdico en
niños de 0 a 3 años dirigido a personal docente y niños del Centro de Atención Integral de
Retalhuleu”.
3. Currículum Nacional Base de Educación Inicial (2008). Ministerio de Educación
4. Currículum Nacional Base de Educación Preprimaria (2007). Ministerio de Educación.
5. Chique, Juana I. (2011) “Elaboración de áreas de estimulación temprana, rincones de aprendizaje
de 0 a 3 años de educación inicial”.
6. Estrada, E. (1993). Historia de la Educación. Guatemala. Oscar de León Palacios.
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8. Gálvez, E. 1999 La educación inicial en el ámbito internacional: situación y perspectivas en
Iberoamérica y Europa. “Introducción: Conceptos y Funciones de la Educación Inicial” Revista
iberoamericana Número 22.
9. Gil, M. y Sánchez, O. (2004) “Educación Inicial o Preescolar: El niño y la niña menores de tres
años. Algunas orientaciones a los docentes”. Dirección de Educación Preescolar
10. González, C. (2006) Historia de la Educación en Guatemala. Guatemala. Editorial Universitaria.
11. INFORME NACIONAL (2004) Ministerio de Educación
12. Manual de la Maestra Preescolar. (2007). España. Editorial Océano.
13. Mata, S. (2007) Diccionario Enciclopédico de didáctica. Editorial Aljube.
14. Mejía, María N. (2004) “Ambiente de Aprendizaje en Preescolar”
15. Méndez, L. 2006 La educación en Guatemala: 1954-2004 Enfoque Histórico-estadístico.
Evolución de la Educación Preprimaria en Guatemala. Guatemala. Editorial Universitaria.
16. Peralta, M. Revista Envío (2004) “En la Educación nos jugamos el futuro” (2): ¿Qué concepto
tenemos de un niño? ¿Qué idea tenemos de un aula? Universidad Centroamericana
17. Robles, J. (2010) “Ambientación Pedagógica de las Aulas de Clase”. Institución Educativa San
Mateo.
55
18. Valderrama, V. (2008) El Sistema Educativo en Guatemala.
19. www.mineduc.gob.gt. POLITICAS_EDUCATIVAS2008. (10:15 diciembre 2011)
20. www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/cenacep (2:30diciembre 2011)
21. www.mineduc.gob.gt. sistema_educativo/educacion_preescolar. (9:30 enero 2012)
22. www.oei.es/inicial/guatemalane. (4:35 enero 2012)
56
Autora: Sonia Raquel López López
Asesora: Milgyam A. Santisteban de Reyes
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Educación Inicial y Preprimaria
Retalhuleu, Noviembre 2011
¿QUE SE ENTIENDE POR AMBIENTALIZAR DIDÁCTICAMENTE
UN ÁREA ESCOLAR?
DEFINICIÓN:
Ambientar un aula es facilitar un entorno agradable, ameno e
idóneo para despertar recuerdos y situaciones que involucren la
enseñanza-aprendizaje a través de una decoración específica.
Ambientar “es la forma didáctica y pedagógica de representar
una fecha u ocasión especial”.
La ambientación tiene otro fin además de decorar, mucho más
importante como lo es enseñar a través de la visualización de
imágenes, de enlazar ideas de acuerdo a determinadas
circunstancias, de organizar espacios de enseñanza y
aprendizaje. IMPORTANCIA DE LA AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA
La importancia de la ambientación del aula radica en varios
factores:
Permite una mayor motivación por parte de los alumnos.
Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
Estimula la participación activa de los alumnos.
Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
Estimula la creatividad.
Permite conocer diferentes temáticas a través de
elementos como afiches, carteleras, pancartas, entre
otros.
Facilita un ambiente agradable para desarrollar otras
actividades aparte de las cotidianas como por ejemplo
dramatizaciones, reuniones grupales, actividades
extraescolares.
Entre otros...
3
ROTAFOLIO INFORMATIVO PARA
DOCENTE
¿Cómo utilizar el material didáctico que ambientaliza el aula para niños
de 2 y 3 años?
1
VENTAJAS DE LA AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA
Para el niño o niña:
· Permite una mayor motivación.
· Facilita un entorno óptimo de enseñanza-aprendizaje.
· Estimula la participación activa de los alumnos.
· Facilita conocer nuevos materiales de trabajo.
· Estimula la creatividad.
PRESENTACIÓN
El siguiente Rotafolio ha sido elaborado para las docentes de
las áreas de Maternal I y II del Centro de Atención Integral de
Quetzaltenango, teniendo como fin primordial brindar
información relevante sobre la utilización del material didáctico
que ambientaliza y decora el aula.
El contenido del Rotafolio presenta una breve definición,
descripción, su forma de utilización y los beneficios que
determinados carteles conllevan al momento que la docente o
niñera hará su ejecución dentro del salón de clase.
El proceso de ambientalización didáctica es importante para la
etapa inicial, ya que le brinda al niño un papel tan significativo
en el desarrollo de la enseñanza.
Es importante llevarlo a cabo dentro de su proceso
enseñanza-aprendizaje, ya que no solo permite al niño tener
nuevos conocimientos sino que también la docente promoverá
una mejor enseñanza.
2 4
ALGUNOS MATERIALES PARA
AMBIENTALIZAR DIDÁCTICAMENTE UN ÁREA
ESCOLAR PARA NIÑOS DE 2 Y 3 AÑOS
En la educación inicial es de gran importancia los carteles dentro
del ambiente de aprendizaje, esto sirve para que el niño y la niña
se socialicen con todas actividades que se hagan dentro de una
jornada diaria. En un espacio o salón deben ir diferentes carteles
como son:
Carteles De Permanencia: Los carteles de permanencia,
servirán como base principal durante todo el año escolar, en
ellos, la docente llevará un control específico en los niños en
cuanto a aspectos fundamentales.
Carteles de Contenido: Estos carteles sirven de apoyo en
determinado tema a la docente; en ellos, reforzará un tema en un
lapso de tiempo.
Carteles de Decoración: Como su nombre lo indica; sirve para
decorar un salón de clase, no dejando tomar en cuenta, que
llevan un mensaje en un contenido en particular.
7
VENTAJAS DE LA AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA
Para el docente:
· Estimula la creatividad.
· Permite dar a conocer diferentes temáticas a través de diferentes
elementos
· Facilita un ambiente agradable para desarrollar varias actividades aparte
de las cotidianas.
5
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN DISEÑO PARA
LA AMBIENTALIZACIÓN DIDÁCTICA
Recuerde que un buen diseño en la ambientalización didáctica es aquel que:
Comunica de forma clara un mensaje (tema, ocasión,
evento), de manera que se entienda rápida y eficientemente.
Coloca imágenes coherentes y alusivas al contenido, para que ésta sea realmente impactante y atractiva.
Logra persuadir a la persona que ve el material.
Permite que las ideas se exalten o difundan de manera clara y sencilla.
Organiza de forma lógica el contenido, para hacerlo más
agradable.
6
3
CARTEL DE TALLA Y PESO
El objetivo de la educación es la virtud y el deseo de
convertirse en un buen ciudadano. Platón
8
CARTEL DE TALLA Y PESO
Definición: El cartel de Talla y Peso le sirve a la docente para llevar
un control en cuanto a la talla y el peso del niño durante todo el ciclo escolar; le permite verificar si el niño tiene la talla y el peso adecuado conforme a su edad.
Descripción: Este cartel está elaborado con los siguientes
materiales:
Cartulina
Témperas de colores
Pegamento
Metro
Marcador color negro
Utilización: Su forma de utilización es colocando al niño pegado a
la pared, el niño tiene que estar con una postura adecuada, no tiene
que estar ni inclinado, ni lejos de la pared, ya que esto no permitiría
tomar bien la talla del niño, entonces para mejores resultados
colocarlo de la mejor forma o postura posible.
Beneficios:
Controlar la talla del niño según el tiempo que sea necesario.
Favorecer en los cambios físicos que el niño presenta.
9
CARTEL DE CUMPLEAÑOS
Definición: El cartel de cumpleaños es un buen recurso para trabajar con la ubicación del tiempo. Días de las semanas, meses del año. ¿Qué día es hoy? ¿En qué mes estamos? ¿Cuánto tiempo falta para tu cumpleaños? Así como también recordar quien está de cumpleaños o qué fecha se acerca.
Descripción: El cartel está elaborado con los siguientes materiales:
Cartulina
Témperas
Pegamento
Tijeras
Marcador color negro
Utilización: El cartel se utilizará de la siguiente manera:
Hay 3 notas musicales con el payaso, en una nota se colocará la
palabra cumpleañeros, en la segunda nota, el mes que se está
comenzando y en la tercer nota el nombre de los cumpleañeros de ese
mes; es decir, si en el mes hay 3 cumpleañeros se colocarán el nombre
de los 3 niños; si en caso que no exista cumpleañeros en algún mes,
obviamente no se colocarán nombres de niños.
Beneficios:
Recordarle al niño una fecha tan importante para él.
Que el niño tenga conocimientos sobre el mes en que se está
trabajando.
11
CARTEL DE VALORES
12
CARTEL DE CUMPLEAÑOS
“El éxito consiste en obtener lo que se desea. La
felicidad, en disfrutar lo que se obtiene”. Ralph
Waldo Emerson
10
"La ambición es el camino al éxito, la tenacidad, el
vehículo en que se llega." Bill Eardley
CARTEL DE VALORES
Definición: El cartel sirve para que la docente refuerzo o en algunos
casos enseñe los valores en los niños; además puede colocar nombres
de los niños según los valores destacados durante la semana.
Descripción: El cartel está elaborado con los siguientes materiales:
Cartulina
Marcador color negro
Témperas
Tijeras
pegamento
Utilización: Este cartel se utilizará colocando el nombre del valor que
se enseñará, este cartel se trabaja por semana, cambiando el nombre
del valor, de acuerdo al cual se va a trabajar.
Beneficios:
Fomentar valores dentro del salón en los niños.
Trabajar con los niños valores que en algunos hogares no se
fomentan.
13
CARTEL DE ASISTENCIA
Definición: Este cartel es un recurso que permite a la docente llevar
un control en cuanto a los alumnos que asistieron, como los niños
que faltaron en el día.
Descripción: El cartel está elaborado con los siguientes materiales:
Papel Ariel Cover
Crayones pastel
Pegamento
Tijera
Marcador color negro
Paletas de helado Utilización: El cartel tendrá el nombre de los niños, cada niño
tendrá una manzana, cuando comience el día el árbol no tendrá
ninguna manzana, cuando se pase asistencia de acuerdo a los
niños que asistieron, aparecerá la manzana en el árbol.
Beneficios:
Pasar asistencia de una manera más fácil y ordenada.
Hacer más participativos a los niños.
15
CARTEL DE QUE DÍA ES
HOY
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo,
involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin
16
CARTEL DE ASISTENCIA
“Nunca consideres el estudio como una obligación,
sino como una oportunidad para penetrar en el bello
y maravilloso mundo del saber”. Albert Einstein
14
CARTEL DE QUE DÍA ES
HOY
Definición: El cartel de que día es hoy, permite llevar una noción del tiempo, cuándo se inicia semana o cuántos días faltan para
que se acabe.
Descripción: El cartel está elaborado con los siguientes
materiales:
Cartulina
Témperas
Pegamento
Tijeras
Marcador negro
Utilización: Todos los días se tendrá que hacer cambio; en cada
pollito, se colocará día, fecha, mes y año.
Beneficios:
Enseñarles a los niños la noción del tiempo.
Que los niños aprendan que cada día es un día nuevo.
17
CARTEL DE AMBIENTES
CLIMÁTICOS
Definición: Este cartel servirá para enseñarles a los niños las
diferentes estaciones del año en todo el mundo y principalmente las que hay en nuestro país.
Descripción: Para la elaboración de dicho cartel se utilizaron los
siguientes materiales:
Témperas
Cartulina
Pegamento
Tijeras
Utilización: Se usará de acuerdo al clima que esté haciendo en ese
día, se le preguntará a los niños, si el clima es frío, ello tendrán que
señalar cual es el clima frío o si hace otro tipo de clima, también
deben señalar que tipo de clima hace.
Beneficios:
Enseñarles a los niños, las diferentes estaciones del año.
Que el niño identifique el clima de acuerdo a las estaciones.
19
CARTEL DE LOS NÚMEROS
"Educad a los niños y no será necesario castigar a
los hombres." Pitágoras
20
CARTEL DE AMBIENTES
CLIMÁTICOS
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino
como una oportunidad para penetrar en el bello y
maravilloso mundo del saber”. Albert Einstein
18
CARTEL DE LOS NÚMEROS
Definición: El cartel de los números orientará al docente la
enseñanza de los primeros cinco números en los niños, para que ellos empiezen a tener una noción de los números que existen.
Descripción: Para la elaboración de este cartel se utilizaron los
siguientes materiales:
Fomi de colores
Silicón
Crayones pastel
Tijeras
Utilización: Al comenzar un ciclo escolar la docente o niñera
utilizará el cartel para enseñarles a los niños los números del 1 al
5, y así ellos tendrán un conocimiento de los primeros cinco
números. También lo puede utilizar para reforzar una actividad o
un tema visto dentro de clase.
Beneficios:
Tener conocimientos de los primeros 5 números.
Llevar conocimientos previos en la etapa preescolar.
21
CARTEL DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS
Definición: El cartel de las figuras geométricas, servirá para que el niño
empiece a tener una noción sobre las principales figuras geométricas que utilizará durante su educación preprimaria.
Descripción: El cartel de figuras geométricas esta elaborado con los siguientes materiales:
Fomi de colores
Cartulina
Témperas
Silicón
Pegamento
Utilización: Se utilizará para conocer los conocimientos previos del
niño; si en dado caso el niño ya conoce algunos, enseñarles los que el
aún no conoce con actividades específicas.
Beneficios:
El niño conoce las 3 figuras geométricas principales.
Asociar las figuras con objetos de su entorno.
23
CARTEL DE ASOCIACIÓN
CARTEL DE FIGURAS
GEOMÉTRICAS
"La educación es la preparación a la vida completa."
Spences
“La educación es la vacuna contra la violencia”.
Edward James Olmos
24
24
CARTEL DE ASOCIACIÓN
CARTEL DE CERCA-LEJOS
Definición: El cartel de asociación servirá como guía para que los
niños asocien objetos que tienen en su entorno cotidiano.
Descripción: Para la elaboración del cartel de asociación se
utilizaron los siguientes materiales:
Cartulina
Tiras de papel de diferentes colores
Recortes de revista o periódico
Pegamento
Utilización: La docente o niñera les preguntará a los niños que
objetos o dibujos observan en el cartel, y ellos le responderán de
acuerdo a sus conocimientos o la relación que tenga con ellos.
Beneficios:
Asociar objetos con su entorno.
Mejorar el vocabulario de los niños.
Definición: Este cartel le enseñará a los niños un breve conocimiento sobre su organización espacial, ubicándolos en los objetos a medida
que estos estén lejos o cerca de él.
Descripción: Para la elaboración del cartel de cerca-lejos se utilizaron
los siguientes materiales:
Cartulina
Crayones pastel
Pegamento
Tijeras
Marcador negro
Utilización: Se le dará una breve explicación al niño sobre el concepto
cerca-lejos, seguidamente se les cuestionará sobre el dibujo que se
encuentra lejos o cerca, de acuerdo a la pregunta que la docente o
niñera haga.
Beneficios:
Brindarle al niño conocimientos en cuanto a su orientación
temporo-espacial.
Dentro del salón de clase el niño aprenderá que objetos están
cerca y lejos.
25 27
CARTEL DECORATIVO CARTEL DE CERCA-LEJOS
“A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la
educación”. Jean J. Barthélemy
"Si cree usted que la educación es cara, pruebe con la
ignorancia." Derek Curtis Bok
28 26
CARTEL DECORATIVO CARTEL DECORATIVO
Definición: Los carteles decorativos, como su nombre lo indica; sirve para decorar un salón de clase, no dejando atrás que siempre
llevan un mensaje especial.
Descripción: Para la elaboración del cartel decorativo se utilizaron
los siguientes materiales:
Papel Ariel Cover (variedad de colores)
Pegamento
Tijeras
Utilización: Se colocará al inicio del ciclo escolar y el cartel decorará
el salón de clase, servirá como un medio para darle realce al salón y
a las actividades cotidianas de la maestra o niñera.
Beneficios:
Brindarle al niño un ambiente más agradable.
Proporcionar un clima más confortable.
Definición: Los carteles decorativos, como su nombre lo indica; sirve
para decorar un salón de clase, no dejando atrás que siempre llevan un
mensaje especial.
Descripción: Para la elaboración del cartel decorativo se utilizaron los
siguientes materiales:
Papel Ariel cover
Silicón
Tijeras
Utilización: Se colocará al inicio del ciclo escolar y el cartel decorará el
salón de clase, servirá como un medio para darle realce al salón y a las
actividades cotidianas de la docente o niñera.
Beneficios:
Crear un estado de permanencia dentro del aula.
Permitirles a los niños una mayor motivación.
29 31
RECOMENDACIONES PARA LA CONSERVACIÓN DEL
MATERIAL DIDÁCTICO
Sensibilizar a los niños sobre la importancia de los materiales
didácticos.
Colocarlo en un lugar en donde no sea alcanzado por los niños.
Darle un buen uso al momento de ejecutarlo.
Después de terminada la utilización, guardarlo en un lugar
seguro.
Guardar el material en un lugar que no sea corroído por insectos
o algún otro tipo de animal.
32
CARTEL DECORATIVO
“Educad a los niños y no será necesario castigar a los
hombres”. Pitágoras
30
WEBGRAFÍA
http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
educadores/curso-ambientacion/unidad1/guion5.html
http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
educadores/curso-ambientacion/unidad1/guion6.html
http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
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http://educacionlicenciadamorante.blogspot.com/
http://www.formacionenlinea.edu.ve/formacion_educadores/formacion-
educadores/curso-ambientacion/unidad1/guion22.html
http://marilyn-robman.blogspot.com/2011/02/p-margin-bottom-0.html
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AGRADECIMIENTO AL CENTRO
Para concluir con la elaboración del ROTAFOLIO
INFORMATIVO SOBRE LA UTILIZACIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS QUE AMBIENTALIZAN EL ÁREA DE
MATERNAL I Y II (NIÑOS EN EDADES DE 2 Y 3 años), quisiera
agradecer al Centro de Atención Integral de Quetzaltenango, ya
que me permitió poder ambientalizar didácticamente el salón de
los niños de 2 y 3 años; permitiéndoles crear nuevos
conocimientos y generar nuevas ideas en ellos.
Quiero agradecer por cada momento en que se utilicen los
carteles, ya que le brindan al niño espacios creativos, y nuevas
formas de trabajar, de manera que ellos no sientan una manera
monótona de trabajar.
Quiero terminar agradeciendo al todo el personal y el centro, ya
que ha sido un proyecto didáctico en el cual los más
beneficiados dentro del mismo serán los niños.
MUCHAS GRACIAS Y QUE DIOS LOS BENDIGA
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