alsh jules ferry maternel 2014 -2015

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Secteur Enfance/Jeunesse Des loisirs plaisirs pour agir et s’épanouir

ALSH JULES FERRY MATERNEL 2014 -2015

- 2 ALLEE DES BOIS BLANCS- 78170- LACELLE SAINT CLOUD

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Le sommaire un peu sommaire.

1. 2.

2.

3.

10.

10.

9.

7. 6. 8. 5.

Le projet pédagogique

Où? La ville

La structure et ses alentours

Pour qui?

Public accueilli

Les enfants porteurs de handicapes

Périodes et horaires d’ouvertures

A partir de quoi?

Le projet éducatif de la ville

La bienveillance institutionnelle

Les constats

Pour?

Les objectifs généraux

Pourquoi ?

Les objectifs opérationnels

Comment ?

Les démarches

4.

Comment savoir?

Critères d’évaluation

Dans quoi ?

La vie quotidienne

Avec qui?

L’équipe

Le rôle des adultes

Les partenaires

Avec quoi?

Le budget

Règlementation ddcs

La caf

Petits plus

Les actions collectives du service

Les annexes

Le projet éducatif

L’activité

La bienveillance institutionnelle

Le jeu chez l’enfant

Le guide usuel

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Ma vision de l’accueil de loisirs

Pour moi l’accueil de loisirs est un lieu pour apprendre la vie en société. En apprenant à se respecter, à respecter les autres, respecter les

règles. C’est un lieu où le jeu et les loisirs sont rois, c’est en jouant que l’enfant construit son « Je ». C’est un lieu d’apprentissage, de découverte et

d’expression. Il doit permettre à chaque enfant de se dépasser, s’exprimer, découvrir des sensations nouvelles, découvrir le monde qui nous entoure.

Apprendre à devenir grand.

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1. Où ? 1.1 La ville

La ville de La Celle Saint Cloud est une ville d’environ 22 000 habitants, située à 12 km de Paris, à l’ouest, dans le département des Yvelines. La Celle Saint Cloud est entourée de zones naturelles (bois, étangs, jardins,…) occupant 35% du territoire qui offre un cadre de vie privilégié pour les Cellois. Ressources du milieu : une piscine et un théâtre municipale, deux grands parcs de jeux avec des structures en bois, d’autres accueils de loisirs, une MJC, un centre social, un centre d’art (le Carré des Arts). 1.2 La structure et ses alentours L’accueil de loisirs maternel Jules Ferry est implanté dans l’école maternelle du même nom, cela permet une mutualisation des moyens mais ne favorisent pas une véritable coupure spatiale entre les temps d’école et de loisirs. L’accueil de loisirs dispose de :

• Une grande salle d’accueil dans laquelle nous aménageons un espace pour les petites et moyennes sections,

• Une salle de motricité à l’étage pour le groupe des moyennes et grandes sections, • un dortoir de 50 places, • Un réfectoire maternel d’une centaine de places, • Des sanitaires en bas et à l’étage, • Une cour avec des jeux en bois, une cabane avec des vélos, • Un terrain en herbe clôturé.

Un des grands avantages dont dispose l’accueil de loisirs, c’est la proximité avec la forêt de Beauregard, pratique pour les grands jeux ou tout simplement les balades, mais aussi proche de l’accueil de loisirs élémentaire Jules Ferry pour des échanges inter-centres, notamment avec nos grandes sections (6 ans) qui y seront l’année prochaine.

2. POUR QUI ET QUAND ?

2.1 Public accueilli, périodes et horaires d’ouvertures.

Origine sociale mixte : diversité de cultures et de religions, c’est un public maternel âgé de 3 à 6 ans dont les parents travaillent. C’est un accueil à la journée complète pendant les vacances scolaires, et en demi-journée depuis la mise en place de la réforme des Rythmes éducatifs instaurant l’enseignement le mercredi matin.

L’accueil d’un enfant porteur de handicap mental peut tout à fait être envisagé.

La direction du service est en réflexion quant aux modalités d’accueil d’enfants porteurs de handicap. Des formations destinées aux animateurs sont régulièrement proposées afin de mettre en place des modalités d’accueil personnalisé pour ces enfants.

Si un accueil d’enfant porteur de handicap mental devait avoir lieu, l’équipe de direction de l’accueil de loisirs s’entretiendrait avec les parents pour établir un dispositif d’accueil.

Nous accueillons une quarantaine d’enfants scolarisés dans cette même école, tous les mercredis de 11h45 à 18h30 en période scolaire, et de 7h45 à 18h30 lors de certaines vacances scolaires.

3. A PARTIR DE QUOI ?(les éléments de départ)

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! 3.1 Les valeurs éducatives de la ville sont en annexe, nos objectifs pédagogiques découlent de celles-ci, elles sont nos repères et guides.

! 3.2 La bienveillance institutionnelle (en annexe) document sur lequel l’ensemble des animateurs et directeurs a travaillé pour mettre au point ce fascicule, qui explique, identifie et éveille les consciences.

! 3.3 Notre thème général est un vecteur ou un support pour dynamiser la vie de l’accueil. Cette année nous voulons sensibiliser les enfants au « pourquoi mange-t-on. » C’est une façon de les sensibiliser à l’importance de la nourriture. Les amener à comprendre que manger qui est un besoin peut aussi être un plaisir. Nous souhaitons éveiller leur curiosité et leur envie de découvrir de nouveaux goûts. Nous mettons en place des sensibilisations sous formes de chansons, spectacles, fresques, Memory…

! 3.4 Pour mieux nous adapter à la réalité du terrain, nous sommes partis des constats ci-dessous:

- Le temps d’accueil des enfants le mercredi a été raccourci, dû à la mise en place de la Réforme des rythmes éducatifs.

- La constatation faite après un trimestre de fonctionnement est que ce nouveau rythme ne convient pas aux enfants. A cela plusieurs facteurs :

- Les enfants sont plus fatigués, ils dorment beaucoup plus,

- Nous avons sous-estimé la nouveauté de cette année, école le matin, accueil de loisirs l’après-midi, donc le temps réel passé en groupe est très court, il y a beaucoup de vie quotidienne et peu de temps accordé au groupe et aux activités.

- Nous sommes en pleine remise en question. Nous avons choisi de modifier notre fonctionnement, de consolider notre thème avec des personnages déguisés.

4. POUR ? Parmi les valeurs éducatives de la ville, nous allons développer deux axes incontournables en maternelle, elles peuvent permettre de réaliser plusieurs objectifs. Relier entre eux, ces différents objectifs, susceptibles de se soutenir ou de se renforcer mutuellement, assurent une continuité de notre démarche pédagogique

" Favoriser la socialisation de l’enfant. " Encourager l’enfant à être plus autonome.

Pour ? favoriser la socialisation

Pourquoi ? les objectifs opérationnels Comment ? nos démarches

• Pour que l’enfant puisse mieux comprendre et mieux respecter les règles de vie de l’accueil

- Avoir des règles communes avec l’école pour éviter les contradictions

- L’explication et la répétition de celles-ci

• Qu’il développe l’entre-aide

- Deux groupes d’âge, petit moyen et moyen grand

- Des grands jeux avec des équipes mélangées - Mise en place d’activités décloisonnées - Organisation de jeux de coopération

• Qu’il se sente en sécurité physique, morale, sanitaire et affective

- Individualiser nos réponses et nos actes en fonction de chaque enfant

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- Favoriser les repères humains, répondre aux demandes de câlin

- Respecter les besoins fondamentaux - Apprendre aux enfants l’hygiène, multiple

passages aux toilettes - Alterner les moments calmes et ceux plus

rythmés - Surveiller l’état de santé de l’enfant et apporter

les soins adéquats - Etre attentif auprès de tous les enfants - Rester alerte et combattre la violence

institutionnelle

• Qu’il se sente en confiance

- Valorisations des acquis ou des tentatives - Faire ou ne pas faire l’activité, ne rien n’imposer

tant que cela est possible - Poser un cadre sécurisé et sécurisant - Etre à l’écoute et impartiale, valoriser, féliciter, - encouragés, les enfants se sentant soutenus

pourront se réaliser - permettre de garder le doudou, le temps qu’il leur

sera nécessaire - ouvrir un coin multi jeux et jouets en libre accès

pour favoriser la communication verbale, le mimétisme, apprendre à être ensemble

• qu’il fasse la différence entre le temps scolaire et l’accueil de loisirs

- achats d’une multitude de jeux, la diversité évite la lassitude

- une certaine souplesse dans l’organisation (horaires) de l’accueil permet une meilleure prise en compte des intérêts de l’enfant

• qu’il puisse s’approprier les lieux

- appropriation des espaces décorés par les enfants

- personnalisation des porte-manteaux, l’enfant doit savoir où se trouve ce dont il a besoin (les toilettes, ses affaires, son doudou….)

• qu’il puisse s’ouvrir aux autres

- différentes rencontres avec les autres accueils de loisirs de la ville sous forme de grands jeux, de spectacles

- des rencontres pour les enfants de grande section avec les CP de l’accueil de loisirs Jules ferry dans lequel ils iront l’année prochaine

- Mise en place d’un marché de Noël : son ambition première est de mobiliser et d’investir les enfants et leurs parents autour d’un but commun : le Téléthon auquel sont versés les dons récoltés, et dans un second temps favoriser un moment d’échange enfants/parents /animateurs.

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Pour ? encourager les enfants à être plus autonomes

Pourquoi ? les objectifs opérationnels - Comment ? nos démarches

• Qu’il puisse effectuer les gestes simples de la vie quotidienne, (s’habiller et se déshabiller seul, trouver ses

affaires, mettre son manteau)……

- L’équipe prend le temps, aide, accompagne, guide mais évite de faire à la place de l’enfant, il l’encourage et le valorise

- Des espaces nominatifs sont attribués à chaque enfant (lit, porte manteau….)

- Mise en place de caisses individuelles pour le déshabillage, cela évite le mélange d’affaires, et facilite l’habillage

- Prendre du temps pour leur apprendre à attacher et mettre leur manteau, ainsi que leurs chaussures

• Qu’il participe au service du repas, coupe sa viande, se serve seul

- Nous avons mis en place un jeu de cartes qui symbolise une tâche à effectuer durant le service par les enfants. Ces cartes sont tirées au sort, ainsi les enfants effectuent ces tâches au hasard. Ces tâches sont : remplir la carafe d’eau, remplir la corbeille à pain à l’aide d’une pince, aller chercher les pots pour que les enfants rangent leurs couverts sales, empiler les assiettes vidées, aller chercher le produit laitier, apporter le dessert et laver la table.

- L’enfant apprend à se servir seul - Il vide son assiette dans la poubelle de table et

range ses couverts dans les pots. - Il apprend à couper sa viande.

• Qu’il range les jeux et le matériel utilisé

- Espaces de rangement précis pour chaque chose, symbolisé par des images ;

- Explication du respect des autres, du matériel, des locaux

Aider un enfant dans sa vie quotidienne ne relève pas de règles techniques mais d’écoute, d’attention et de compréhension, il s’agit de faciliter l’autonomie par l’accompagnement, d’aider à faire et non de faire à la place ni de laisser seul. Le jeu a un rôle fondamental chez l’enfant, notamment dans son processus de socialisation, dans son évolution vers l’autonomie, et la découverte de soi. Il est le premier support de l’équipe, pour apprendre à l’enfant à devenir grand.

5. Comment savoir

5.1 Critères d’évaluation de nos actions :

- le plaisir de l’enfant à venir à l’accueil de loisirs, - le retour fait par les parents et les enfants, - la participation et la motivation des enfants aux activités proposées, - l’évolution des enfants, l’intégration des règles de vie - les enfants respectent les autres, le matériel, les lieux - ils prennent plaisirs à faire les choses eux mêmes

Les jeudis, sont réservés pour faire des bilans du mercredi et réajuster ou modifier nos actions ou notre fonctionnement si cela est nécessaire. Le projet pédagogique n’est pas un document figé, il peut être réactualisé à tout moment.

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6. Dans quoi

6.1 L’ORGANISATION DE LA VIE QUOTIDIENNE En début d’année, nous déjeunions à 12h30, ce qui nous laissait le temps de sortir jouer dans la cour, puis de disposer d’un temps de vie de groupe avant le passage à table, mais les enfants se levaient trop tard donc : Dans un second temps (2eme trimestre) 11h45 Récupération des enfants dans les classes/temps de vie/toilettes 12h00 repas 13h00 Temps de repos 13h45 Lever des « non dormeurs »/ activités activités 15h00 Réveil des grands

activités 15h30 Réveil des derniers dormeurs/petits 15h45 récréation 16h00 Gouter/ sensibilisation 16h30 Activité/récréation/départ échelonné 18h30 Fermeture de l’accueil

Nous allons garder le même rythme que l’école, c'est-à-dire qu’après la classe, nous allons directement à table, puis au temps calme. Ce qui nous laisse plus de temps l’après-midi pour passer des moments ensemble dans l’animation et la bonne humeur.

• Le temps de vie.

Nous attachons une grande importance au temps de vie. C’est un moment privilégié où les enfants se retrouvent par groupes d’âges avec leurs animateurs référents, et font plus ample connaissance. Les animateurs en profitent pour faire l’appel de leur groupe, rappeler les règles de vie, tisser des liens, faire des chants, parler de tout et de rien, détailler les activités de l’après-midi. Cette année nous manquons de temps de vie de groupe, (à cause des nouveaux rythmes éducatifs) heureusement que l’équipe travaille la semaine sur les temps périscolaires et connait bien les enfants.

• Les règles de vie.

Les règles de vie de l’accueil ont pour but de permettre le déroulement harmonieux de la vie en collectivité. Elles sont nécessaires. Certes se sont des contraintes pour l’enfant, mais elles permettent surtout d’assurer la liberté, le bien-être et la sécurité de tous. En maternelle l’intégration des règles est longue, il faut donc souvent les répéter et les expliquer. Les journées de l’enfant sont coupées par différents temps et différents acteurs, il faut donc tenter d’avoir le même fonctionnement que l’école, pour éviter de compliquer l’acquisition de celles-ci. Nous n’oublierons pas de les complimenter, car cela permet de leur rappeler nos attentes. Nous les valoriserons pour leur donner envie de recommencer.

• Les repas.

- Le déjeuner

Nous fonctionnons avec deux services qui se chevauchent pour privilégier le calme et les petits groupes.

Les animateurs référents mangent à table avec les enfants et leur apprennent à se servir, à débarrasser, à couper la viande… Pour les impliquer et les rendre plus autonomes, nous utilisons les cartes à tâches. Les animateurs veillent au bon déroulement de ces temps de convivialité, de partage et d’échanges. Lorsque l’animateur se retrouve en petit groupe, il est plus facile d’être à l’écoute des enfants. Il s’informe du ressenti des enfants quant à la matinée écoulée. Nous ne forçons pas les enfants à manger, nous les invitons à goûter.

Les repas sont préparés par un prestataire de service, et livrés en liaison froide dans l’office de l’école. Une dame d’office a en charge le réchauffage des plats, la mise de table ainsi que le nettoyage du réfectoire. Elles sont sous la responsabilité du service restauration, toutefois je me dois d’être vigilante quant aux règles d’hygiène et de sécurité.

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- Le goûter

Moment convivial et d’échange par groupe d’âge. Les animateurs profitent de ce moment pour faire le bilan de la journée avec les enfants. Il peut aussi servir aux sensibilisations par les animateurs, pour propulser le thème.

• Les temps calmes :

Musiques relaxantes et/ ou histoires sont proposées aux enfants. Le dortoir est en priorité pour les enfants qui dorment beaucoup. La sieste est prioritaire par rapport à l’activité. Nous attachons une grande importance au sommeil, le corps récupère, et se régénère. Dormir aide à grandir, à mémoriser ce qu’on apprend et à reposer son cerveau. Les moyens et les grands sont allongés sur des matelas installés à cet effet, et sont levés au bout de 30 minutes s’ils ne dorment pas. Nous ne forçons pas les enfants à dormir.

• L’activité manuelle, sportive, artistique…

Cette année nous avons ajouté des temps d’activité sur la fin d’après-midi après le gouter, car la matinée est consacrée à l’école.

L’activité est mise en place en fonction des besoins, des envies des enfants, et adaptée à leurs capacités.

En annexe, un travail issu d’une réflexion commune. L’activité est pour nous un bon support pour déployer une multitude d’objectif. L’activité pour nous n’est pas obligatoire tant que cela est possible ; l’enfant choisit de la faire ou pas, il peut jouer librement toujours sous la surveillance d’adultes.

- Pourquoi et sens de l’activité : Elle améliore la dextérité, apprend à utiliser un outil en prenant les précautions nécessaires. Développe la concentration et la mémoire, l’écoute, le respect d’une démarche et des consignes (dans certains cas), des règles du jeu. Elle favorise l’échange, la coopération, elle permet de faire des choix, elle valorise et peut permettre de casser les étiquettes. Les enfants peuvent même se surpasser, et apprivoiser leur peur. Elle instaure une communication entre et avec les enfants, et établit une relation de confiance. Elle développe l’imagination, l’autonomie et l’esprit créatif. Elle fait passer aux enfants un moment agréable.

- Attitudes et rôle de l’animateur : Prévoir le matériel avant, il est conseillé de faire l’activité avant (prototype). L’animateur doit aider, conseiller, apprendre à utiliser certains instruments. L’animateur est capable de proposer une activité intéressante, que les enfants ne connaissent pas. Il peut aussi suggérer des idées à des enfants qui n’en ont pas. Mais il veillera à ne pas brider ceux qui ont des idées. Eviter de faire à la place de l’enfant. Pour l’animateur 20% de préparation et pour l’enfant 80% de réalisation. Intervenir seulement en cas de difficultés au moment opportun. Ne pas dénigrer ce qu’a fait un enfant. Favoriser l’entraide entre les participants. Il doit, bien sûr, veiller à la sécurité. L’animateur est toujours impartiale, ne triche pas et montre l’exemple. Il fait participer les enfants au rangement de l’atelier. - Mise en valeur : Certes l’activité manuelle, par elle-même est déjà riche ; mais on ne peut la concevoir sans la mise en valeur des réalisations. Le champ des activités est aussi large que : Danser, chanter, mimer, jouer la comédie, inventer des histoires…. Fabriquer des accessoires pour d’autres activités, comme un spectacle. Fabriquer des jeux de société, réaliser des éléments de décoration. Fabriquer des objets pour jouer avec (véhicule à partir de briques de lait ou de jus de fruit). Tout simplement pour le plaisir de couper, de coller, de peindre, de donner des coups de marteau, malaxer de la pâte, etc.

• Les temps informels.

Ils sont proposés aux enfants à différents moments de la journée, ce qui leur permet d’évoluer à leur rythme et de se distraire « à leur façon ». C’est dans ces moments que l’animateur peut faire appel à ces quatre principes que sont : donner à jouer, jouer avec, faire jouer et laisser jouer. Toujours sous la surveillance d’adulte.

Ces temps libres sont placés avant et après chaque activité ; ce qui permet d’avoir un temps pour les derniers préparatifs ou le rangement tout en permettant aux enfants de s’épanouir pleinement en sécurité et de manière autonome. Ce sont aussi des temps où les animateurs échangent avec les enfants.

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• Le jeu ou jouet support à l'imagination et à la créativité

Le jeu permet à l'enfant d'interpeller son imaginaire, de développer sa pensée créative et sa personnalité. En jouant, l'enfant s'évade du monde réel au profit d'un monde imaginaire, qui évolue de l'imitation au rêve. Quand il reproduit une situation, l'enfant se raconte des histoires, s'invente des aventures. Sa capacité à rêver et son imagination sont ainsi mises à l'épreuve. Généralement, les situations de jeu reproduisent des actions correspondant à l'environnement de l'enfant ou issues de films, de bandes dessinées ou des séries animées télévisées dont l'univers imaginaire lui a plu et le font rêver. L'enfant crée son propre scénario autour de l'objet, il évolue ainsi à travers le jouet et son développement intellectuel en est favorisé. Le jouet est un excellent moyen pour l'enfant de faire l'apprentissage de la vie en société. A travers les jeux d'imitation, l'enfant joue journalier, imaginaire ou inaccessible. Il découvre les fonctions essentielles de la vie en société ou en famille et développe alors les mêmes facultés que les adultes. Il entre ainsi progressivement dans le monde sociabiliser et de développer ses capacités à communiquer.

A travers les jeux de société, l'enfant s'habitue peu à peu à respecter les règles, attendre son tour et réagir positivement s'il perd. Il commence par les jeux de règles les plus simples, préludes à la bonne intégration sociale (loto, domino, jeu de parcours mené par le hasard, jeux de mémoire). En suivant son développement intellectuel, il s'attellera à des jeux de règles de plus en plus complexes qui favorisent le raisonnement par déduction et aident l'enfant à établir des hypothèses et des stratégies. Le jeu a un rôle fondamental dans le processus de socialisation de l’enfant, dans son autonomie mais pas que il est le premier support de l’équipe, pour apprendre à l’enfant à devenir grand.

• La sécurité. Les parents doivent se présenter à un des responsables présents à l’accueil pour faire part de leur arrivée ou de leur départ. Le plan Vigipirate est toujours d’actualité, qui plus est en « alerte attentat. » Les portes d’accès de l’accueil sont fermées toute la journée. Le soir, seuls les parents et les personnes inscrites sur la fiche de renseignement seront autorisées à prendre l’enfant et devront présenter leur pièce d’identité la première fois.

• Le suivi sanitaire.

L’équipe est vigilante quant aux blessures qui pourraient atteindre les enfants. Si la blessure n’est pas grave, le soir- même les parents sont informés. Le cahier d’infirmerie nous permet d’avoir un suivi et de répertorier toutes les blessures et les soins apportés. Si la blessure est plus grave, les parents en sont informés immédiatement. S’ils ne peuvent pas se déplacer rapidement, nous ne prenons aucun risque, l’enfant est évacué à l’hôpital le plus proche par les services d’urgences.

Tous les enfants possèdent une fiche sanitaire où les informations importantes sont répertoriées. Pour les enfants dont l’état de santé l’impose, des protocoles particuliers ont été établis en début d’année un PAI (Protocole d’Accueil Individualisé) permettant aux animateurs en cas de besoin, d’administrer un médicament, et aux enfants d’apporter leurs paniers repas le cas échéant. Il est demandé une surveillance accrue des enfants ayant un protocole d’accueil individualisé (P.A.I.) ou un régime alimentaire particulier ; il en va de la sécurité de l’enfant, donc avant chaque repas, l’animateur doit s’informer des recommandations particulières concernant ces enfants-là. Une fiche récapitulative est affichée dans la salle de restauration.

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7. Avec qui

7.1 L’équipe encadrante

NOM PRENOM QUALIFICATION FONCTION SITUATION

GIRALDO CRISTINA BAFD DIRECTRICE TITULAIRE

DELATTRE JULIEN BAFA ANIMATEUR CONTRACTUEL

BRENIERE GWENDOLINE BAFA ANIMATRICE CONTRACTUEL

MANGIN EVELYNE SANS QUALIFICATION ANIMATRICE VACATAIRE

CHABA FARID BAFA ANIMATEUR CONTRACTUEL

Les membres de l’équipe sont également intervenants sur les temps périscolaires de cette école. Ce qui permet une continuité pédagogique et organisationnelle sur la structure. Les parents apprécient. Cela a de multiples avantages.

7.2 Le rôle des adultes

" La directrice.

# Je suis garante du Projet Pédagogique, de l’Equipe d’Animation. # Je suis garante du bon fonctionnement de la collectivité, de la loi, en préservant la sécurité physique,

affective et morale des mineurs présents sur l’accueil de loisirs. # Je suis garante de l’Hygiène et du Suivi Sanitaire de tous les enfants. # J’accompagne les animateurs dans leurs rôles et leurs travaux. # Je suis formatrice de l’Equipe d’Animation. # Je suis garante de la gestion administrative et financière de l’accueil de loisirs.

" Les animateurs doivent :

# Assurer la Sécurité Physique, Morale et affective de chaque enfant. # Participer, au sein d’une équipe, à la mise en œuvre d’un Projet Pédagogique en cohérence avec le Projet

Educatif dans le cadre réglementaire des Accueils de Loisirs. # Construire une relation de qualité avec les enfants, qu’elle soit individuelle ou collective. # Participer à l’accueil, la communication et le développement des relations entre les différents acteurs.

(collègues, parents, partenaires) # Animer des temps de vie quotidienne et les activités. # Accompagner les enfants dans tous les apprentissages de la vie en collectivité.

Le guide usuel des coordinateurs -directeurs document en annexe, mutualise nos exigences pour une meilleure cohérence des pratiques. Lors de vacances, nous sommes amenés à changer de structures mais aussi d’animateurs et nous devons donc avoir les mêmes règles.

7.3 L’organisation avec l’équipe

L’équipe d’animation se réunit deux fois par semaine, les mercredis et jeudis matin, pour des temps de travail. Pour ce projet pédagogique, nous avons travaillé avec la même équipe que celle de l’année dernière, sur 3 séances. Nous avons pris les constats inhérents à cette année, revu les objectifs et nos démarches. Revisité la journée type et retravaillé la vie quotidienne. Le travail de rédaction m’est revenu.

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Les mercredis :

- Préparation du matériel, réalisation de prototypes, élaboration des plannings d’activité, préparation de grands jeux, organisation de rencontres avec les autres accueils de la ville

Les jeudis :

- Nous faisons le bilan du mercredi, c’est le moment d’analyse durant lequel nous revoyons ce qui a marché et pourquoi ou l’inverse. Nous trouvons des solutions, nous réadaptons nos démarches si besoins est. C’est aussi un temps qui nous permet d’aborder les cas individuels de certains enfants pour mieux répondre à leurs attentes.

- nous réévaluons notre projet pédagogique pour savoir si nos actions sont toujours en adéquation avec celui-ci.

7.4 Le suivi des animateurs. Deux fois par an, j’évalue les animateurs vacataires. Pour cette évaluation, nous, les directeurs avons créé une grille correspondant aux attentes du service. Cette grille permet de faire le point sur les compétences et attitudes des animateurs et aussi de voir l’évolution depuis le début de l’année. Elle permet de mettre en valeur les qualités ou les points à travailler. En début d’année civile, je mène également l’entretien d’évaluation du personnel titulaire de la fonction publique territoriale. 7.5 Le suivi des animateurs stagiaires.

Mon rôle est de les accompagner au début, les former, les guider, les conseiller dans leur travail pour que par la suite ils puissent évoluer seuls. Plusieurs fois au cours du stage, des entretiens avec les stagiaires seront mis en place afin de faire le point sur leur travail et éventuellement sur les points à garder ou à améliorer.

7.6 Les partenaires

Nous sommes huit directeurs sur la ville, et travaillons en étroite collaboration pour une meilleure cohésion. Nous travaillons sur des événements communs (inter centres, rencontres,) cela permet une meilleure cohérence entre les différents accueils de la ville. Avec notre chef de service et son adjointe, une fois par semaine, nous nous réunissons pour un meilleur suivi, pour avoir les informations importantes, et pour échanger nos réflexions pédagogiques et managériales.

Des partenariats avec les autres accueils de loisirs de la ville, en particulier l’accueil maternel Pierre et Marie Curie, bien connu de nos enfants puisque c’était leur ancien accueil de loisirs. Nous travaillons avec les crèches collectives de la ville, pour une meilleure adaptation des petits pour les vacances d’été et pour la rentrée. Également avec l’accueil Jules Ferry élémentaire car nos grandes sections seront amenées à fréquenter cette structure l’année prochaine.

La maison des jeunes et de la culture (MJC) pour des spectacles ou des prestations communes.

L’UNICEF lors de la journée des Droits de l’Enfant.

Le service culturel (pour la route des contes, des spectacles et le cinéma au théâtre, la fête de l’hiver et de la ville)

8. Avec quoi ?

8.1 Le budget.

Le budget de fonctionnement de l’accueil se base sur un ratio par jour et par enfant. Il se répartit de la façon suivante : Petit matériel : 0.50 euros Transports collectifs : 0.50 euros Droits d’entrées : 0.65 euros Ce budget est indicatif pour le fonctionnement ordinaire. Car il ne concerne pas les différents projets pour lesquels le chef de service nous octroie un budget spécifique. Il ne tient pas compte non plus nos différents abonnements en documentation technique, ni les produits d’entretien et la pharmacie. Le budget investissement est établi selon un inventaire collectif des besoins au moment de l’élaboration du budget global avant le vote en Conseil Municipal.

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8.2 La règlementation DDCS

L’ALSH est une structure habilitée par le Ministère de la Jeunesse et des Sports et de la Cohésion Sociale. Il est donc soumis à la réglementation des accueils de loisirs (encadrement, activités, sorties…). Cette habilitation est renouvelée chaque année après l’examen de la conformité de la structure, et de l’équipe d’encadrement.

8.3 La caisse d’allocation familiale des Yvelines (CAFY)

C’est un important partenaire financier. A ce titre elle a également un regard sur la qualité des prestations et leur accessibilité au plus grand nombre possible de familles, quelle que soit leur situation.

9. Les petits plus 9.1 Les actions collectives du service enfance

Différentes manifestations communes aux accueils de loisirs sont proposées tout au long de l’année :

Pour la journée des Droits de l’Enfant (en novembre), une sensibilisation sur le thème est organisée sous forme de jeux, spectacles, chansons, supports audio ou vidéo. Avec la participation de l’Unicef, spécialiste dans ce domaine, nous tentons de sensibiliser les enfants sur leurs droits et sur la situation des enfants des pays moins développés.

Pour le Téléthon les enfants sont sensibilisés sur cette cause. Ils réalisent des objets qui seront ensuite vendus lors du marché de Noël. Les bénéfices seront ensuite reverser au Téléthon.

Pour la fête de l’hiver, les accueils de loisirs proposent différents stands destinés aux familles Celloises, tels que : maquillage, petites activités manuelles, danses.

La route des contes est organisée par le service culturel avec un thème différent chaque année. Nous y prenons part en participant aux décors, en exposant nos fresques, en allant aux différents spectacles.

La Brocante du cœur est organisée lors de la brocante annuelle de la celle saint Cloud. Elle a un but humanitaire. Les enfants et leur famille font des dons de jouets et de vêtements, la totalité de la recette de la vente ira à l’Unicef. Les invendus reviendront au Secours Catholique de Versailles.

Pour les fêtes de la ville, les animateurs proposent différents stands en accès libre, articulés autour d’un thème. Les animateurs organisent des jeux, des activités manuelles, du maquillage destinés aux familles.

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Les annexes • le projet éducatif de la ville

• l’activité

• la bienveillance institutionnelle

• le jeu chez l’enfant

• guide usuel des coordinateurs-directeurs

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Projet éducatif

Accueils de loisirs

Activités périscolaires

Introduction

Quelques caractéristiques concernant la population et le territoire de La Celle Saint-Cloud.

La commune de La Celle Saint-Cloud est une ville située à l'ouest de Paris, dans le département des Yvelines, à 12 km de la Porte d'Auteuil (Paris). Elle est traversée par une véritable coulée verte puisque les zones naturelles (bois, étangs, jardins...) occupent plus de 35 % du territoire. Ville verte et très bien dotée en équipements.

À partir du petit bourg médiéval datant de l’IXIe siècle, la ville s'est étendue pour comprendre aujourd'hui 9 quartiers bien délimités avec ses habitats bien spécifiques qui en font tout le charme.

La Celle Saint-Cloud est l'une des 262 communes du département des Yvelines (78) dont le chef-lieu est Versailles. Elle est rattachée à l'arrondissement de Saint Germain en Laye.

La Celle Saint-Cloud dispose d’une longueur totale de voirie de 42,8 km dont 32,17 km de voirie communale. Sa superficie totale est de 581 ha 62 a 27 ca dont 205 ha de zones naturelles (35,2 %) et 377 ha de zones urbaines (64,8 %).

La population de la commune a été recensée (source Insee) en 1876 à 663 habitants. En 1975, elle a atteint son sommet avec 25 676 habitants. Depuis, elle est en recul constant pour se situer autour de 21 761 habitants.

La proportion de personnes âgées est un peu plus forte que dans le reste du département des Yvelines : 5,9 % des personnes ont plus de 74 ans à La Celle Saint-Cloud contre 5 % au niveau départemental. Tandis que la proportion des jeunes est un peu moins forte : 26,9 % de jeunes de moins de 20 ans à La Celle Saint-Cloud contre 27,7 % pour les Yvelines. 54% des habitants de la commune ont entre 20 et 60 ans.

Cinq groupes scolaires sont implantés dans la commune, ainsi que huit centres de loisirs élémentaires, maternels et mixtes.

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Projet éducatif Accueils de loisirs

Activités périscolaires

L’éducation citoyenne d’un enfant est portée par plusieurs acteurs. Certes, d’abord et surtout par les parents. Mais l’école, les structures associatives, sportives et les Accueils de Loisirs ont également un rôle important à y jouer.

La ville de La celle Saint Cloud entend jouer pleinement son rôle dans l’approche éducative des enfants, à travers les Accueils de Loisirs, les séjours d’été et mini séjours ainsi que l’organisation des temps périscolaires durant la journée à l’école. Car il convient d’offrir à l’enfant dans l’espace scolaire d’instruction, des moments ludiques de loisirs, des moments de découverte de soi et des autres, d’apprentissage de la vie.

Les séjours d’été sont ouverts aux enfants âgés de 7 à 17 ans.

Le temps périscolaire et les centres de loisirs concernent tous les enfants scolarisés, de la maternelle au CM2 et dont les parents sont domiciliés à La Celle Saint Cloud.

Les objectifs éducatifs des centres de loisirs et des activités périscolaires consistent à :

• Assurer la sécurité physique, sanitaire, affective et morale de chaque enfant • Favoriser une construction sereine de soi (de l’être) • Promouvoir le développement Durable : favoriser une prise en compte de l’environnement et son respect • Contribuer à la préparation de futurs adultes responsables • Ouvrir l’esprit des enfants au monde qui les entoure notamment dans les domaines artistiques, culturels et

sportifs, • Donner aux enfants le goût de l’avenir en les rendant autonomes • Permettre aux enfants de s’exprimer, de participer activement à la vie de leur groupe • Apprendre aux enfants le respect de soi et des autres • Promouvoir le plaisir de rêver et le droit de « ne rien faire » • Tisser des liens et des échanges inter générationnels dans la ville

Les directeurs et responsables doivent avec leurs équipes d’animation, mettre en place un fonctionnement pouvant garantir l’ensemble de ces objectifs. Ils sont aidés à cela par un dispositif de formation continue que la ville met en place au profit du personnel de ce secteur.

Dès lors, les projets pédagogiques des différentes activités doivent être articulés autour de trois outils éducatifs :

♦ la vie quotidienne Les équipes d’animation doivent être conscientes de l’importance d’une bonne gestion de la vie quotidienne.

Elle est constituée de moments importants qui exigent une vigilance sans faille, une disponibilité totale et une organisation structurée et rigoureuse. Car ces moments de vie quotidienne constituent l’école du bien vivre ensemble, bien davantage que les ateliers didactiques.

Au cours de la journée, plusieurs temps informels sont à mettre en place pour laisser évoluer chaque enfant à son rythme.

Les temps pré et post scolaires qui encadrent une journée d’école font partie de ces moments « informels » de vie quotidienne. Ils sont à organiser en prenant en compte toute la journée de l’enfant à l’école.

Le repas est un moment privilégié d’échanges, de convivialité et de découverte. Pour cela, la présence à table du personnel encadrant, avec les enfants, est indispensable ; partager le repas avec eux étant pour lui une obligation de service, la fourniture du repas n’est pas considérée comme un avantage en nature.

Le personnel encadrant anime ce moment de convivialité, profite de cette occasion pour être à l’écoute de chacun.

Il doit veiller à ce que chaque enfant puisse s’exprimer et écouter les autres en laissant à chacun la possibilité de s’exprimer. Il veille à ce que chaque enfant se tienne correctement à table.

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Les notions d’équilibre et de variété alimentaires seront abordées par l’animateur de façon adaptée à chaque tranche d’âge. Il insistera sur la notion d’équilibre alimentaire, sur la nécessité d’avoir une alimentation variée et sur le plaisir de découvrir de nouvelles saveurs.

Des temps calmes ou des siestes (selon les âges) sont à organiser après le repas.

♦ La relation éducative Il est demandé au personnel d’encadrement :

# De permettre la mise en commun des acquis de chacun lors d’activités, ce qui permet à chaque enfant de se valoriser dans le groupe en se sentant utile aux autres,

# De permettre aux enfants la découverte et le développement de leur motricité, de leurs capacités physiques et intellectuelles, de leurs possibilités d’expression, de création et d’imagination,

# De favoriser un réel dépaysement et de découvertes, en développant l’aspect d’aventure, l’imaginaire dans une ambiance conviviale décontractée, avec le respect du cadre établi.

# De favoriser le repérage spatial, la connaissance du territoire local, les quartiers de la ville et leur histoire en développant des actions à l’extérieur des structures,

# De présenter aux enfants une image d’adulte basée sur l’honnêteté, la justice et la disponibilité. L’adulte doit être un exemple par son comportement, par la qualité de sa présence et de sa présentation. Il est garant du respect des règles de la collectivité et de l’harmonie des relations dans le groupe,

# De favoriser le respect de l’environnement, notre patrimoine commun et le respect de l’entourage de l’enfant ainsi que le respect du matériel et des biens d’autrui.

La relation entre l’animateur et l’enfant est basée sur l’échange, le dialogue, le respect et la confiance.

♦ Les activités L’activité est un moyen d’animation dont les divers aspects (physique, ludique ou d’expression) doivent être adaptés à l’âge des enfants.

Les activités doivent correspondre aux besoins et aux envies des enfants. Par leur diversité, elles favorisent la libre expression de chacun, l’affirmation de soi et l’esprit critique. Elles doivent intégrer l’apprentissage de nouvelles techniques, pour l’épanouissement et de plaisir de chacun.

Elles permettent à l’enfant de développer ses facultés motrices et sensorielles.

Outre la pratique d’activités, les Accueils de loisirs s’attacheront à faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure, en organisant des sorties (expositions, musées, théâtre, cinéma.) Mais ils pourront aussi découvrir des structures ou des lieux de pratique sportive, de détente et de loisirs tels que les patinoires, les bases de loisirs, les piscines…

Les séjours et mini séjours organisés par la ville contribuent à faire découvrir aux enfants les différentes régions de la France pour la connaissance de leur pays. Un des critères déterminants pour le choix de ces séjours et mini séjours consiste à la place réservée à l’autonomie et au choix des enfants dans l’organisation de leurs journées. Il ne s’agit pas d’organiser des moments de simple consommation d’activités.

Les Accueils de loisirs ont un rôle d’initiation, de vulgarisation et de tremplin vers d’autres structures d’animation ou de pratiques culturelles et sportives. L’enfant désirant approfondir une technique ou développer un centre d’intérêt pourra poursuivre son apprentissage au sein de structures associatives ou municipales spécialisées.

Les Accueils de loisirs font partie de la vie locale et doivent promouvoir une dynamique d’animation festive dans le cadre des différentes opérations municipales.

L’action éducative se prolonge à travers la programmation d’activités issues du partenariat tissé entre les Accueils de loisirs et les différents partenaires locaux.

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L’activité

Ce soleil est applicable sur tous les moments de la journée

L’activité est un moyen, un support pour :

PASSER UN MOMENT PRIVILEGIE

Se confier, faire connaissance, échanger, créer une relation de confiance, des liens

DECOUVRIR

De nouvelles techniques et matières, de nouveaux outils

SE DEPASSER, PROGRESSER, ALLER AU BOUT DES CHOSES, SE CONCENTRER

DONNER VIE A, LE PLAISIR DU JEU

VALORISER, CASSER LES ETIQUETTES

Sortir des rôles habituels, changer d’image, se voir positivement avec des compétences, des qualités, se voir autrement soi-‐même, et les autres

DEVELOPPER L’AUTONOMIE

L’enfant apprend à faire seul

DEVELOPPER

La créativité, son imaginaire

RESPONSABILISER

A travers le rangement, lui faire prendre conscience de la dangerosité de certain outil ou comportement

FAIRE DES CHOIX

Développer son sens critique, ses possibilités d’adaptation, sa faculté à trouver des solutions donc apprendre à raisonner

S’ENTRAIDER

Développer des relations d’aide, partager, coopérer, permet de mieux se situer par rapport à lui-‐même, aux autres, au monde extérieur

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L’activité manuelle ou pas

La préparation

Penser son activité en amont (que va leur apporter cette activité) voir soleil L’imaginer avant même de la faire Préparer le matériel (vérification et test des appareils électrodomestiques) il ne suffit pas de dire on en a un, il faut s’assurer qu’il fonctionne Mettre de côté le matériel pour éviter qu’il ne disparaisse ou qu’il soit utilisé au même moment, idem pour les salles Préparer le matériel pour éviter de s’absenter et laisser les enfants seuls Adapter à l’âge, au rythme de chacun, à la météo Estimer le nombre de participants en fonction de la technique à leur apporter Estimer le temps, la difficulté et quelle est leur participation Penser à occuper tous les enfants pour éviter qu’ils ne décrochent ou fassent des bêtises L’animateur doit être le moteur de son activité

L’intérêt du prototype :

Estimer le temps passé à faire l’activité en y incluant le temps de nettoyage, de rangement Estimer la difficulté de réalisation Estimer la difficulté à utiliser le matériel en se mettant à la place de l’enfant Atelier salissant, prévoir nappes, tabliers, éponges, balais Il peut motiver l’envie de faire ou limiter l’imagination

Critères de réussite :

L’enfant a-t-il pris du plaisir ? L’écoute de l’enfant, sa participation et son degré de motivation L’enfant en reparle après, il réclame d’autres séances Il s’est dépassé

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Le jeu chez l'enfant. L’UFSE (Union Française du Sauvetage de l’Enfance) est aujourd’hui en plein développement. Son centre d’accueil et de réinsertion sociale à Cachan élargit ses prestations afin de s’adapter toujours plus à l’enfant. Pour cela, une grande partie de ses activités sont centrées sur les jeux et les loisirs.

Les professionnels de l’UFSE l’ont compris, le jeu, activité universelle et qui a toujours existé, est indispensable dans la vie de l’enfant. Il lui offre un monde illimité de possibles, un monde où il s’imagine être un autre. Il lui donne l’opportunité de se dépasser et de s’extraire de la vie ordinaire. Il lui permet de vivre de bons moments de répits mais stimule aussi ses capacités physiques et psychologiques.

Le jeu est d’ailleurs l’activité fondamentale de l’enfant. « L’enfant est un être qui joue et rien d’autre » exprime Jean CHATEAU, professeur de psychologie et spécialiste du jeu. C’est aussi un droit. Dans le texte adopté par l’ONU en 1989, les Etats reconnaissent à l’enfant « le droit au repos et aux loisirs, de se livrer au jeu et à des activités récréatives propres à son âge, et de participer librement à la vie culturelle et artistique ».

Mais le jeu comporte également, de façon condensée, toutes les tendances du développement de l’enfant. Il est un moyen d’aborder le monde et permet au Moi d’assimiler la réalité. Selon le psychologue PIAGET, le jeu a donc un rôle indispensable dans le développement intellectuel et culturel de l’enfant. Sa théorie se base sur la notion de stades et notamment sur leur apparition selon un ordre déterminé. On peut dès lors classer les jeux selon le stade de développement de l’enfant : au départ, jusqu’à ses 18 mois environ, l’enfant ne joue qu’en présence d’un objet (jeux d’exercices) ; puis à partir de 2 ans, il joue à faire semblant (jeux symboliques) ; après 4 ans, le jeu permet à l’enfant d’assimiler la réalité concrète (jeux de construction) et enfin vers 8 ans, ce sont les jeux à règles. L’enfant, en apprenant les règles du jeu, apprend dès lors les règles de la vie.

C’est pourquoi l’enfant joue. Il joue avant tout pour le plaisir, mais aussi pour s’exprimer, pour maîtriser son angoisse, pour accroître son expérience, pour établir des contacts sociaux…

Bruno BETTELHEIM, psychanalyste, s’est intéressé aux bénéfices que les jeux apportent sur les plans affectif et social, et plus particulièrement à ceux qui contribuent à la construction de bonnes relations entre parents et enfants. Pour lui, l’enfant qui joue cherche à créer un lien entre sa réalité intérieure et le monde qui l’entoure. Le jeu représente donc la modalité première au sein de laquelle les enfants se développent et communiquent avec autrui.

Le jeu permet ainsi à l’enfant de se construire : il développe l’expression et la connaissance de soi, l’actualisation et l’efficacité personnelle. Jouer permet aussi de réduire les sentiments de stress et d’ennui, stimule la pensée créative et l’exploration, régule les émotions et améliore l’estime de soi. Cela permet aussi de développer des compétences nécessaires pour la survie et favoriser le développement de la personne. En dehors du plaisir qu’une activité amusante peut procurer, le jeu a donc des fonctions curatives non négligeables.

Un enfant qui ne joue pas est souvent un enfant malade. Le jeu est nécessaire au bon développement de tous les enfants, plus encore de ceux qui ont des difficultés.

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Service Enfance / Jeunesse Des loisirs plaisirs pour agir et s’épanouir

Guide usuel du directeur-coordinateur

Pour une cohérence des pratiques

! Attitudes des animateurs envers les enfants

Toléré Apprécié Non toléré Exigé

- L’explication des décisions - Le fait d’être à l’écoute de tous les

enfants et le montrer - La cohérent dans le discours et le

comportement - La participation, la dynamique, la

disponibilité, la créativité - La connaissance psychologique de

l’enfant - La connaissance des capacités

physiques - Qu’il y ait un sens aux activités (lien

à la sensibilisation.) - Montrer que l’on est heureux avec

les enfants

- Prendre un enfant comme bouc émissaire

- Le favoritisme, l’injustice - L’humiliation, la violence - Une trop grande implication

dans un jeu (tricher, oublier son rôle de régulateur)

- L’indifférence par rapport à l’intérêt à porter aux enfants (langage, mensonge, promesse non tenue).

- Les situations d’insécurité. - Le langage familier,

la vulgarité - Une punition sans explication - Une punition collective - Les sauts d’humeur - Porter un jugement sur un

enfant - Copinage avec les enfants - le « nounoutage »

- Le respect pour tous les enfants.

- La vigilance - Un comportement

exemplaire : (langage, attitude, tenue vestimentaire.)

- L’incarnation du rôle éducatif : (partage, solidarité, responsabilisation, valorisation.)

- La sérénité quant à la gestion du groupe : savoir garder son calme, se contrôler

- Veiller à la sécurité - Le respect des

différences - Mettre l’Enfant au

cœur des réflexions et des actions

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! Demande expresses d’animateurs

* l’animateur professionnel est formé pour des compétences concernant les 3/14 ans

Toléré si Non toléré Toléré selon les cas

. Mettre de la musique durant l’activité

. Avoir son repas personnel

. Garder son couvre chef à l’intérieur

. Liberté de tenue vestimentaire (caleçon etc.)

. Aménagement d’horaires

. Sortir durant sa pause

. Pouvoir choisir ses collègues

. Restriction par rapport à certaines activités

. Restriction par rapport à un public (âge)*

. Restriction par rapport à une structure**

- musique adaptée (pas la radio) - pas seulement pour se faire plaisir soi - pas de gêne pour l’entourage - le message des textes est conforme à

nos valeurs pédagogiques -

raisons médicales justifiées

tout le monde y trouve son compte

accord du directeur selon l’organisation

l’équilibre de l’offre reste maintenu (former et sensibiliser les nouveaux à la polyvalence)

si cela favorise l’équilibre dans les équipes

à partir d’un téléphone portable

En aucun cas

En aucun cas

Si cela passe pour un privilège

Si c’est pour une facilité personnelle, un confort personnel

En aucun cas

Pour rompre un jeûne pendant les heures de travail

Raisons professionnelles argumentées

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** maintenir impérativement le principe de faire tourner les équipes durant les vacances scolaires

! Attitudes des animateurs envers le matériel


- Le rangement différé du matériel.

- Que les animateurs emportent du matériel chez eux pour finir une activité.

- La participation des enfants au rangement du matériel.

- Le fait de sensibiliser l’enfant à l’utilisation et au rangement.

- Un schéma de rangement clair et accessible.

- Le sens de la gestion (alerter lorsqu’un matériel

arrive à épuisement).

- La diversité en matière de choix du matériel.

- L’optimisation du matériel (l’utiliser dans ses différentes facettes.)

- La recherche en vue de diversifier le matériel

- Le gaspillage - Que du matériel

dangereux soit laissé à la portée des enfants sans surveillance.

- La mise en place d’une activité sans une connaissance des consignes de sécurité.

- La dégradation du matériel. - Le vol du matériel - Le « non rangement » du

matériel.

- La bonne utilisation du matériel. - Le soin donné au matériel. - L’utilisation du matériel demandé à bon

escient.

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! Attitudes des animateurs envers l’équipe


- un oubli (exceptionnel) de transmission d’informations.

- les difficultés de certains à s’exprimer en équipe (réunion)*

- les balbutiements d’un nouvel arrivant ou débutant

- la non participation des nouveaux aux sensibilisations (timidité, appréhension)

- Les difficultés d’organisation face à des événements non prévus.

- les coups de pompe, baisse de régime de temps en temps

- l’usage exceptionnel de mots parasites.

- La capacité d’adaptation - La communication directe et

franche avec les intéressés.

- La prise de recul et l’aptitude à la remise en question. L’humilité

- L’entraide et le partage des connaissances.

- La diversité et la complémentarité des compétences.

- La cohérence dans le fonctionnement général.

- La solidarité dans une équipe. - La polyvalence - L’humilité ainsi que la capacité

à reconnaître ses torts.

- Le fait d’avoir une bonne vision d’ensemble

- Informer le directeur quand « ça ne va pas. »

- Une bonne communication avec les différents partenaires et dans

l’équipe.

- L’anticipation sur les événements - La curiosité professionnelle. - Le grain de folie (cadrée) - La simplicité - La bonne humeur - La prise d’initiatives et

l’investissement personnel

- La continuité dans la « présence »

- Que les animateurs ne prennent pas leur responsabilité.

- Que les feuilles de pointage soient mal tenues.

- Le non respect de la confidentialité.

- Que l’on porte des jugements de valeurs

- Les retards (>5min) sans prévenir.

- Un excès de familiarité, le « copinage » qui exclut les autres

- Dénigrer un collègue à son absence, ou face à une personne extérieure à l’équipe

- La confusion entre la vie personnelle et la vie professionnelle.

- Une pose cigarette pendant une activité

- Un manque d’information relative au matériel, organisation…

- Le manque d’indulgence à l’égard des pratiques des collègues inexpérimentés

- Toujours répéter la même chose à la même personne

- Le respect des consignes et du fonctionnement mis en place

en équipe

- La ponctualité, l’assiduité, le respect des procédures

- Le respect de l’individu - La prise de conscience sur

les conséquences des actes et propos.

- Consulter le directeur avant tout changement de ce qui est établi

- La bonne circulation des informations

- L’observance du devoir de réserve

- Faire valider ses idées avant mise en application

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- La convivialité - La sincérité - Une attitude positive - L’innovation, sortir de la

routine

- La capacité à prendre compte des remarques

- Le bon sens, la clairvoyance

- La surveillance passive. - Brasser du vent - Le non respect des règles - Abuser des beaux jours

(bronzage)

* cela peut être un frein à un bon fonctionnement et à une communication efficace dans une équipe si cela dure.

alsh jules ferry maternel 2014 -2015

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