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Comprensión Lectora PIRLSINEE
Alicia González Jaime Vaquero
Valencia, 28-29 febrero 2020
Evaluaciones Internacionales
OCDE (Organización para el Desarrollo Económico)
Destinatarios PeriodicidadEdición en
curso
PISA(Programme for International Student Assessment)
Alumnado que cumple 16
años en el año de
realización
3 años 2021
TALIS(Teaching and Learning International Survey)
Profesorado y
directores/as de
Educación Primaria y
Secundaria
5 años 2018
PIAAC(Programme for International Assessment of Adult Competences)
Población adulta
(16 a 65 años)10 años 2021
Evaluaciones Internacionales
IEA (Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo)
Destinatarios PeriodicidadEdición en
curso
PIRLS digital & ePIRLS(Progress in International Reading Literacy Study)
4º EP 5 años 2021
eTIMSS(Trends in International Mathematics and Science Study)
4º EP 4 años 2019
ICCS(International Civic and Citizenship Education Study)
2º ESO 6 años 2022
¿Qué es PIRLS?
4
Progress in International Reading Literacy Study / Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
4.º de Primaria
2016Último informe 50 países y regiones
2021Casi 70 países y regiones
¿Qué es PIRLS?
En la próxima edición Españaparticipará en formato digital (PIRLS DIGITAL) e ePIRLS
2001Desde
Cada5 años
2006Desde
¿Qué es e-PIRLS?
6Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Marco teórico
Propósito de la lectura
Tener una experiencia literaria
Adquirir y usar la información
Procesos de comprensión
Localización y obtención de información explícita
Extracción de conclusiones directas
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
La comprensión lectora en PIRLS
Se cambia de
La habilidad para comprender y utilizar las formaslingüísticas requeridas y/o valoradas por el individuo.
Los lectores son capaces de construir significado apartir de una variedad de textos.
Leer para aprender, para participar en lascomunidades de lectores del ámbito escolar y de lavida cotidiana, y para su disfrute personal.
PIRLS define la comprensión lectora como:
aprender a leerleer para aprender
Características de los textos
Historias completas y cortas
Máximo 1000palabras
Temática y estilo variado, apropiado para alumnos de 9 años
Claros, coherentes y que no dependan en exceso de términos difíciles de traducir a diferentes lenguas
Características de los textos
Evitar
• Ofender: temas religiosos, políticos u otros temas delicados
• Lenguaje enrevesado, vocabulario impertinente, racismo, agresividad o inmoralidad
• Textos que precisan de gran conocimiento previo sobre el tema
Fomentar• Textos con riqueza lingüística e interesantes para el alumnado de esta edad
• Plantear retos alcanzables
• Accesible para diferente tipo de alumnado
Variedad
• Diferente tipología según el propósito (no solo narraciones de ficción)
• Suficiente profundidad para crear preguntas de los diferentes tipos de procesos
• Diferentes formatos (versión digital, e-pirls)
Características de los textos
Literarios Informativos
• Mayoría: textos narrativos
• Elementos: eventos, escenarios, personajes, acciones, consecuencias o ideas (reales o imaginarias)
• Variedad de perspectivas: narrador, diálogo
• Orden cronológico o saltos en el tiempo (flashbacks)
• Variedad de contenido, organización de la información y forma
• Varios formatos: textos continuos y discontinuos
• Contenidos específicos on-line: hipertexto, animaciones, menús, pestañas
Tener una experiencia literaria
Textos literarios
Con un mensaje o idea central
Principalmente: Ficción y Textos Narrativos
Evitar: Poesía
Adquirir y usar la información
Textos informativos
Con una idea o tema principal
Biografías, textos científicos, históricos, geográficos o sociales
Listas, tablas, gráficos, diagramas…
¿Qué texto funcionaría mejor en PIRLS?Práctica
1
Puesta en común
• Ha sido adaptado y aún así supera el límite de palabras. Difícil de adaptar aún más sin perder significado
• ¿Es buena idea tener amigos con esta diferencia de edad?
• La vida de Cayetano hace pensar que es un hombre sin hogar. Tema delicado.
• Historia de tono triste.
• Final poco claro: ¿son realmente amigos al final de la historia?
Práctica
1
Puesta en común
• Texto utilizado en 2016 y liberado en 2018.
• Roles controvertidos.• Dificultad en la elaboración de ítems.• Muchos ítems de respuesta abierta.• Dificultad en la codificación.
Práctica
1
Texto liberado informativo 2016
17
Práctica
1
Redacción de ítems
General
• Se crean unos 14 ítems por texto
• Los ítems deben poder ser respondidos únicamente leyendo el texto
• Los ítems tienen que ser comparables internacionalmente (traducción)
En cada texto
• Primeras preguntas más sencillas (calentamiento)
• Las preguntas deben aparecer en el mismo orden secuencial que sigue el texto
• Cada pregunta es independiente de las demás
Dificultades
• Tiempo de examen: 40 minutos por texto con sus preguntas
• Adecuación a la edad y experiencias de los alumnos
• Dificultad de los ítems: si todos aciertan o todos fallan no son válidos
• Evitar sesgos: atención a la diversidad de los países participantes
Opción múltiple
Preguntas de respuesta cerrada
Compuestos de:
• Raíz
• Opciones:
o Clave
o Distractores
Pueden ser de:
• Alternativa simple (V/F)
• Múltiple (A/B/C/D)
• Múltiple compleja (indicar de varias opciones cuáles son V/F)
Ítems de opción múltiple
Ejemplos
Alternativa simple
Alternativa múltiple (la más utilizada en PIRLS)
Elección múltiple compleja
La tortuga verde marina adulta nada grandes distancias para buscar comida V/F
Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas:1. La tortuga marina adulta nada más de 1000 kilómetros V/F2. Los huevos de tortuga marina se esconden en bosques V/F3. Solo existen dos especies de tortugas marinas
V/F
Ítems de opción múltiple
• Se debe plantear como pregunta directa
• Información suficiente y clara
• No utilizar preguntas negativas si no es absolutamente necesario
• Solo una opción correcta (clave)
• Estructura gramatical consistente (extensión y complejidad similar)
• No usar palabras en la pregunta que se repitan en alguna de las opciones
• No usar opciones como «ninguna de estas» o «todas las anteriores»
• Deben ser plausibles
• Evitar distractores engañosos
Raíz: parte inicial del ítem que define la
tarea
Opciones: preferiblemente 4 o pares
Distractores: Son las opciones incorrectas
Respuesta construida
Preguntas de respuesta construida
Requieren más tiempo
Pueden ser de:
• Respuesta construida semiabierta
• Respuesta construida abierta
Son más laboriosas y difíciles de codificar de forma objetiva
Se acompañan de guías de codificación exhaustivas
Ítems de respuesta construida
Ejemplos
Respuesta construida semiabierta
Respuesta construida semiabierta
Respuesta construida abierta
Ítems de respuesta construida
• Debe aparecer la puntuación que se va a dar al ítem (símbolo)
• La longitud esperada en la respuesta debe indicarse por medio de líneas (papel) o espacio
provisto (on-line)
Puntuación y longitud
• Usar palabras como «explica» o «describe» para centrar al alumno en la tarea. Evitar términos como «comenta», «debate»…
• Precisar el nivel de detalle esperado en la respuesta. («Da tres razones por las que…», en vez de «Da algunas razones por las que…»)
• Estructurar el espacio de respuesta ofreciendo parte de la misma cuando sea necesario
Estructura del ítem
• Debe expresar sin ambigüedad lo que se requiere para conseguir la máxima puntuación
Claridad en el ítem
Creación de ítemsPráctica
2• El texto cuenta con 16 preguntas• 8 de respuesta construida• 8 de respuesta cerrada (opción
múltiple)
• Vamos a construir tres ítems• A partir de la raíz crearemos:
En las de respuesta cerrada: las opciones
En la de respuesta construida: el número de puntos y qué deben responder para conseguirlos
Creación de ítemsPráctica
2 • Plantilla para cada ítem
Ejemplo: Opción múltiple
Pregunta:
¿Por qué la madre dice: “Tu tarea la quisiera yo”?
Creamos las opciones y señalamos la correcta
Ejemplo: Respuesta construida
Pregunta:
¿Por qué la madre de Macy se compadece de la gallina de abajo del todo en la jerarquía?
Asignamos el total de puntos, qué se debe responder para conseguirlos y añadimos ejemplos
Completar una ficha por preguntaPráctica
2Opción MúltiplePregunta 1:
¿Qué está haciendo Macy al principio de la historia?
Pregunta 2:¿Por qué Macy cierra de un portazo la jaula?
Respuesta ConstruidaPregunta 3:Macy quiere que la gallina colorada entre en la jaula. ¿Qué dos cosas hace que no funcionan?
Puesta en comúnPráctica
2
Puesta en comúnPráctica
2
Puesta en comúnPráctica
2
Para saber más sobre creación de ítems
Marco teórico
Propósito de la lectura
Tener una experiencia literaria
Adquirir y usar la información
Procesos de comprensión
Localización y obtención de información explícita
Extracción de conclusiones directas
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
20%
Extracción de conclusiones directas
30%
Interpretación e integración de ideas e informaciones
30%
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
20%
Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura
Buscar ideas específicas
Buscar definiciones de palabras o frases
Identificar información relevante para el propósito específico de la lectura
Encontrar la idea principal
TAR
EAS
Procesos de comprensión lectora
Localización y obtención de información explícita
Ejemplo de texto informativo
Ejemplo de texto literario
Procesos de comprensión lectora
Extracción de conclusiones directas
Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento
Deducir el propósito principal de una secuencia de argumentos
Identificar generalizaciones efectuadas en el texto
Describir la relación entre dos personajes
TAR
EAS
Procesos de comprensión lectora
Extracción de conclusiones directas
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
Procesos de comprensión lectora
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Discernir el mensaje o tema general de un texto
Considerar una alternativa a las acciones de los personajes
Comparar y contrastar información del texto
Inferir el ambiente o tono de una historia
Interpretar una aplicación en el mundo real de la información del textoTA
REA
S
Procesos de comprensión lectora
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
Procesos de comprensión lectora
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Juzgar si la información del texto es clara y completa
Evaluar la posibilidad de que los acontecimientos descritos pudieran suceder en la realidad
Evaluar la posibilidad de que el argumento del autor cambie la manera de pensar y de hacer de la gente
Juzgar si el título del texto refleja correctamente el tema principal
Describir las características del lenguaje como las metáforas o el tono
Determinar el punto de vista del autor sobre el tema principalTA
REA
S
Procesos de comprensión lectora
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Ejemplo de ítem texto literario
Ejemplo de ítem texto informativo
Clasificación de ítems por procesos
Procesos de comprensión lectora
Asigna a cada pregunta un proceso:
Práctica
3
Clasificación de ítems por procesos
Práctica
3Procesos de comprensión lectora
Práctica
3
XXXXXXX
Práctica
3
Introduce el nombre con el que quieres participar
Práctica
3Pregunta-1
Práctica
3Pregunta-1
Localización y obtención de información explícita
Práctica
3Pregunta-2
Práctica
3Pregunta-2
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Práctica
3Pregunta-3
Práctica
3Pregunta-3
Extracción de conclusiones directas
Práctica
3Pregunta-4
Práctica
3Pregunta-4
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Práctica
3Pregunta-5
Práctica
3Pregunta-5
Extracción de conclusiones directas
Práctica
3Pregunta-6
Práctica
3Pregunta-6
Localización y obtención de información explícita
Práctica
3Pregunta-7
Práctica
3Pregunta-7
Localización y obtención de información explícita
Práctica
3Pregunta-8
Práctica
3Pregunta-8
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Práctica
3Pregunta-9
Práctica
3Pregunta-9
Extracción de conclusiones directas
Práctica
3Pregunta-10
Práctica
3Pregunta-10
Localización y obtención de información explícita
Práctica
3Pregunta-11
Práctica
3Pregunta-11
Extracción de conclusiones directas
Práctica
3Pregunta-12
Práctica
3Pregunta-12
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Práctica
3Pregunta-13
Práctica
3Pregunta-13
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Práctica
3Pregunta-14
Práctica
3Pregunta-14
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Práctica
3Pregunta-15
Práctica
3Pregunta-15
Interpretación e integración de ideas e informaciones
Práctica
3Pregunta-16
Práctica
3Pregunta-16
Análisis y evaluación del contenido y los elementos textuales
Recursos de interés
INEE-PIRLS Nacional:https://www.mecd.gob.es/inee/portada.html
Preguntas liberadas:http://evaluacion.educalab.es/timsspirls/
PIRLS Internacional:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-results/
Tareas e-PIRLS:http://timssandpirls.bc.edu/pirls2016/international-
results/epirls/take-the-epirls-assessment/
¡¡¡Muchas gracias!!!
[email protected]@educación.gob.es
Nuestra web:https://www.educacionyfp.gob.es/inee/portada.html
Nuestro blog:http://blog.intef.es/inee/
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