Alfabetización como proceso De aprendizaje, uso y enseñanza de múltiples

lenguajes gráficos

Que impacta en la estructura y forma de conocer, interactuar, ser de las personas (y las socs)

Que se desarrolla en contexto a lo largo de toda la vida con múltiples propósitos

-->Mediado por concepciones acerca de qué es aprender, usar y enseñar esos lenguajes

Enfoque teórico: representacional, de primera persona Al participar en situaciones de aprendizaje, enseñanza y uso, los

chicos generan concepciones acerca de esos procesos

Pramling

Concepción ≠ concepto

Concepto: “una palabra junto con sus usos discursivos por parte de participantes expertos -los miembros competentes de la comunidad de discurso”

Concepciones: “la forma especial en que una persona emplea la palabra en su discurso”

Sfard

Enfoque de primera persona

Estas concepciones son:

― personales:“bisagra” cultura – individuo

― específicas, organizadas y funcionales

― evolucionan

― se configuran en contextos de aprendizaje, enseñanza y uso, a la vez que los configuran

― susceptibles de (cierta) explicitación y redescripción

Estas concepciones median el aprendizaje (y la enseñanza)

motivaciones y metas, estrategias, Auto-evaluación construcción de sí mismo como aprendiz

Olson & Bruner, Pramling, Strauss & Shilony

Conocer esas concepciones e integrarlas en el proceso educativo tiene alta relevancia

Desde 2000 (colaboración Universidad del Comahue-UAM)

Serie de estudios acerca de cómo alumnos de preescolar y primaria conciben:

― El aprendizaje, enseñaza y práctica de la escritura

― La “zona de desarrollo próximo” al aprender a escribir

― La actividad mental al escribir

Participantes

160 alumnos en escuelas públicas de nivel inicial y primario en Río Negro y Neuquén

20 chicos en cada grado (preescolar a séptimo)

― mitad nenas, mitad varones― de dos entornos socioculturales

Cómo indagamos Scheuer, de la Cruz y Pozo, 2010

Entrevista individual en la escuela, de 30’ – 40’

Guión semi-estructurado

—Anclado en las experiencias de los chicos

—Promueve explicitación de sus perspectivas

—Propone tareas:

Abiertas y cerradas

Referidas a sí y a otros (un nene/ a que…)

Orales, con soporte gráfico, producción de escritura o de dibujo

Transcripción textual completa

Enfoque metodológico: evolutivo, mentalista, de primera persona

Concepciones Estudios

Personales de las representaciones de los niños

Socioculturales que consideran los contextos de emergencia y uso

Consistentes y coherentes

indagan acerca de distintos componentes y situaciones

Explicitables mediante demandas diversas

Evolucionan transversales, longitudinales

Configuradas y configurantes

de las relaciones concepciones – estrategias de aprendizaje– intervenciones educativas

Qué indagamos. Las concepciones sobre:

Aprender a escribir:

condiciones

¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quiénes?¿Qué le sirve más…?

procesos

¿Cómo aprendés? ¿Qué hacés? ¿Cómo te das cuenta de que aprendés? ¿Qué hacés cuando no te sale?

resultados

ZDP

¿Qué fue cambiando? ¿Qué te gustaría seguir aprendiendo?¿Cómo lo ayuda la mamá? ¿Y la maestra?

Dibujar y escribir

¿Un nene que no dibuja, igual puede aprender a escribir? A un chico que quiere aprender a escribir, le dirías que dibuje?

Pensamiento al escribir

¿En qué piensa el nene antes … mientras… cuando borra… cuando relee…?

Condiciones: Los escenarios...

¿Qué le sirve más cuando está aprendiendo a escribir: ... ó ....?

Condiciones: Las ayudas (zdp)

Acá el nene está escribiendo en … y la … lo está ayudando.

¿Qué hace para ayudarlo? ¿Qué le dice? ¿Y si al nene no le sale?

Y el nene, ¿qué le puede estar preguntando o pidiendo?

La historia o el desarrollo: ¿Me mostrás cómo escribías cuando…?

SERGIO, 5 añosComo escribo ahora

Como escribía a los 4

Como el año próximo

CATA, 5 años A los 4

Ahora

El año que viene

Cuando tenía 3

La historia según los productos (preescolar y primer grado)

Antes escribía estos tres nomás: papá, mamá y Laura. El año que viene voy a aprender a escribir palo, casa, todo voy a aprender a escribir.

La historia según los procedimientos (cuarto grado)

el año que viene voy a escribir más bien, más prolijo y cuando pase a quinto (grado), voy a escribir rápido.

La historia según la persona (cuarto y séptimo grado)ahora estoy como más vago //

me gusta ser prolija y así voy haciendo mi letra //

cambió que fui más suelto con la maestra y con los chicos (entonces) escribía mejor

Textos finales

Textos finales

¿Las entrevistas diádicas pueden brindar ideas para trabajar en clase?

Podrían ofrecer una vase para diseñar intervenciones educativas que promuevan en los niños:

Conciencia del aprendizaje Implicación en la toma de decisiones Participación en producir y revisar trayectorias de

aprendizaje -mirar hacia atrás y hacia adelante con un anclaje en las experiencias y concepciones imbricadas con el contenido y el contexto en tiempo presente