al colegio con peron y evita

5/10/2018 Al Colegio Con Peron y Evita - slidepdf.com

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AALL CCOOLLEEGGIIOO CCOONN PPEERRÓÓNN YY EEVVIITTAA

Por Dolores Pujol y Natalia Susevich



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Al colegio con Perón y Evita

El libro es portador de la palabra y la palabra es un símbolo. Precisamentetal ser simbólico es lo que permite a los hombres tener la llave primordial para

abrir las puertas del mundo. De ahí, la importancia de cultivar el hábito dedescubrir las realidades que portan las palabras que contienen los libros.

Mucho más si estas palabras no van a ser sólo leídas, sino estudiadas.Mucho más si estos libros serán los primeros que se lean, si conformarán labase de nuestro futuro saber.

Así como Freud sostiene que las experiencias vividas durante los primerosaños de vida marcan nuestra estructura psíquica, y de algún modo el tipo depersonas que seremos, los primeros conocimientos que adquirimos funcionancomo cimientos sobre los cuales construiremos nuestro modo de concebir elmundo. El presidente Juan Domingo Perón lo tenía claro:

“Que sepan los maestros y las maestras que el recuerdo que los niños tienen de susmaestros es imborrable; (….) Por eso nada hay para el Gobierno que puedacompararse con el maestro, porque nosotros sabemos que él tiene en sus manos lamodelación del alma y la voluntad de la infancia, porque nuestra Doctrina Nacionalreconoce en grado sumo el valor del niño para el futuro de la Patria. Porque nosotrossabemos que en cada uno de esos niños, están los ciudadanos del mañana” 1.

No cabe duda que la escuela primaria es el ámbito, por excelencia, en elque todos damos los primeros pasos en el largo camino del saber. Por eso, laspalabras que allí se escuchan, los textos que allí se estudian y los valores queallí se aprenden no son casuales. Los contenidos son programados, y a veces,también controlados.

El primer cuento que leímos solos o la primera oración escrita con nuestraletra no son hechos que se olviden fácilmente. Generalmente son tesorosguardados para siempre en algún cofre de nuestra memoria. Pero si a lacélebre frase “mi mamá me mima”, le sigue la de “Evita me ama”, las cosascambian.

El objetivo del presente trabajo es analizar cómo, entre 1947 y 19552, laeducación estuvo al servicio de la Doctrina del Partido Peronista, cómo se fueconsolidando la pedagogía de ese gobierno en los libros didácticos y cómo seplasmó en las aulas la propaganda ideológica. En definitiva, cómo la escuelase convirtió en uno de los medios más eficaces de la peronización de la

sociedad.Por eso, no debería asombrarnos que en 1954, los niños de primer grado

superior llevaran a la escuela el libro Cajita de música y leyeran un cuentollamado “El patriota de la ciudad Luz Azul” 3. Decía así:

«Entre montañas y bosques, a orillas de un lago, se elevaba la hermosa ciudad de estecuento. Por las noches, cuando la luna y las estrellas se miraban en las quietas aguas,

1 “El maestro en la formación espiritual”, discurso de Perón a los maestros de la provincia de Buenos Aires,24 de abril de 1953.2 Si bien Perón llegó a la presidencia en 1945, la presencia de una tendencia partidista en la educacióncomenzó a hacerse visible a partir de 1947.3 Picollo, Nélida Lea, “El patriota de la ciudad Luz Azul” en: Cajita de música, Buenos Aires, Estrada, 1954.



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un resplandor azul la iluminaba extrañamente. Por eso llamaron a esa ciudad “LuzAzul”.

Sus habitantes no eran felices. Mucho tiempo atrás, un hechicero los había condenadoa trabajar sin descanso y a sufrir la injusticia.

Cierta noche, mientras un soldado joven y patriota miraba el cielo recamado de

estrellas, la más brillante de todas comenzó a caer.Siguiendo la vieja costumbre de pedir tres cosas a una estrella, mientras cae, replicómirándola con fervor, por tres veces:

-¡Haz que puede salvar a mi pueblo!

Tiempo después, volvió a orillas del lago. Contemplando el cielo se sobresaltó al oír unavoz:

“Soldado, soy el alma de la estrella que viste caer. Porque eres patriota y amas a tupueblo sinceramente, te concederé la gracia de salvarlo. Para ello serás presidente ylucharás contra la injusticia. Ordenarás con todo cuidado la labor que se deberá realizardurante cinco años. Si la cumples hasta el fin, triunfarás.”

Pasaron cinco años. La ciudad Luz Azul no parecía la misma. Rostros alegres

pronunciaban con devoción el nombre de su salvador.Agradecidos al que les había devuelto la felicidad, lo eligieron para que los gobernaranuevamente.

Y el soldado, siguiendo el consejo de la estrella, volvió a ordenar con inteligencia yamor las obras que realizaría en el segundo quinquenio de su gobierno.

Desde entonces, en la ciudad Luz Azul, reinaron la alegría y la felicidad.

¿Sabes quién es el soldado?»



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Acerca de cómo el soldado patriota llegó a la ciudad Luz Azul

La revolución del 4 de junio de 1943 llevó al poder al general Pedro P.Ramírez, ministro de guerra del derrocado gobierno de Ramón Castillo. Fue el

GOU (Grupo de Oficiales Unidos4), una agrupación que había sido creada enmarzo de ese año y que estaba formada por oficiales nacionalistas, el quepuso en marcha este golpe militar que no tenía, en realidad, ni un programa niun líder. El jefe militar de la revolución fue el general Rawson, quien, como tal,habría debido asumir la presidencia de facto, pero sus propios compañeros lovetaron porque no estaban de acuerdo con algunos de los nombres que élproponía para ministros.

El general Edelmiro J. Farrell fue designado ministro de guerra por el nuevopresidente y el coronel Juan Domingo Perón fue nombrado secretario de esacartera. Ambos pertenecían al GOU. Para Peter Waldmann, “Perón se destacócomo el oficial de mayor talento político entre los que competían por el podery no tardó en convertirse en figura dominante dentro del gobierno militar” 5.José Gabriel Vazeilles, por su parte, agrega que “el entonces coronel Perónmanifestó dentro del nuevo gobierno una personalidad y un tipo de acciónintenso, flexible, desprejuiciado e innovador muy apropiado tanto para superarlas condiciones de vacío con las que los militares se hicieron cargo del mismo,como para canalizar las nuevas fuerzas insuficientemente expresadas en lospartidos polít icos y dar un fuerte impulso al movimiento obrero” 6.

En octubre de 1943 se produjeron cambios en el gobierno que indicabanmodificaciones en la relación de fuerzas. Farrell ocupó la vicepresidencia.Perón se puso al frente de la Secretaría de Trabajo y Previsión y continuó

como secretario de Guerra. Desde entonces, fue ganando poder y acumulandocargos. “En tributo obvio a su incorporeidad, los trabajadores conocían elDepartamento Nacional de Trabajo, bajo el mote «cementerio de elefantes».Pronto, sin embargo, le daría a Perón un tesoro más precioso que el marfil: lallave de control del movimiento laboral argentino”.7

En marzo de 1944, Ramírez renunció y Farrell se convirtió en presidente. Enpoco tiempo, Perón reunió los cargos de vicepresidente, ministro de Guerra,secretario de Trabajo y Previsión y presidente del Consejo Nacional dePosguerra.

Ese mismo año, Perón conoció a Eva Duarte. “Él apenas comenzaba a ser

Perón y ella estaba aún muy lejos de ser Evita. Ninguno de los dos debía deimaginar el papel que ocuparía en nuestra vida política”.8

4 “El GOU fue durante mucho tiempo tan secreto, que nadie podía decir con certeza lo que representaban lastres letras. Varias interpretaciones incluyen: Gobierno, Orden, Unidad; Grupo Obra de Unificación; GrupoOrgánico Unificado; y, finalmente, lo que ha sido aceptado como nombre oficial, Grupo de Oficiales Unidos”.Page, Joseph A., Perón, Una biografía. Primera Parte (1895-1952), Buenos Aires, Javier Vergara, 1984, pág.61.5 Waldmann, Peter, “Capítulo IV: Los principales factores de poder” en: El Peronismo 1943-1955, BuenosAires, Sudamericana, 1974, Material de Cátedra, pág. 6.6 Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapas económicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires, Biblos,1998, pág. 117.7 Page, Joseph A., Perón, Una biografía. Primera Parte (1895-1952), Buenos Aires, Javier Vergara, 1984,pág. 80.8 Sidicaro, Ricardo, Juan Domingo Perón, Colección Los nombres del poder, Buenos Aires, Fondo de CulturaEconómica, 1996, pág. 27.



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En ese entonces, la CGT estaba dividida en dos centrales. Perón se alió conuna de ellas y desplazó a la otra. Por otra parte, persiguió a los dirigentessocialistas o comunistas y favoreció a quienes no lo eran, creó nuevossindicatos, decretó nuevos estatutos para diversos gremios, establecióaumentos de sueldos y fijó salarios mínimos. Además, proyectó algunas

normativas importantes aprobadas después como la justicia de trabajo, elpago de vacaciones y aguinaldo y el sistema de cajas jubilatorias. Creó lasecretaría de Industria y Comercio para promover los intereses industriales,revocó la Ley de Asociaciones Profesionales, estableció el control de alquileres,determinó la fijación de precios máximos para los productos alimenticios ydemás artículos de primera necesidad9. El seguro contra enfermedad yaccidentes; la organización de servicios médicos, culturales y deportivos y lasanción del Estatuto del Peón Rural, completaron su labor.

“Los centenares de disposiciones, resoluciones y dictámenes emitidos por lasecretaria de Trabajo y Previsión entre 1943 y 1946, contenían ya todas lasfiguras jurídicas y los principios básicos de la política social peronista”.10

A medida que crecía la influencia de Perón se advertía que buscabaapoyarse simultáneamente en el ejército, el movimiento sindical y losempresarios. Los sectores obreros acogían con satisfacción la inusitada políticalaboral del gobierno que los favorecía y el alza de los salarios; pero subsistíanen su seno muchas resistencias de quienes conocían la política laboral fascista.Los empresarios veían con buenos ojos las medidas de protección a laindustria nacional y las promesas de creación y ampliación del mercadointerno. En el ejército, por su parte, algunos grupos reconocían la capacidadde conducción de Perón y aprobaban su plan de atraer a los obreros con elofrecimiento de algunas ventajas para sujetarlos a los planes del EstadoMayor; pero otros no tardaron en descubrir el peligro que entrañaba laorganización de poder que Perón construía rápidamente en su beneficio, yopinaron que constituía una amenaza para las instituciones democráticas. Estafue también la opinión de los partidos tradicionales y de los vastos sectores declase media que formaron en la “Marcha de la Constitución y de la Libertad”,nutrida concentración con la que se quiso demostrar la impopularidad delgobierno y el repudio a sus planes.

En vista de esa situación, la guarnición de Campo de Mayo solicitó alpresidente Farrell que pidiese la renuncia a Perón. Si bien era la mismaguarnición que había llevado adelante la revolución del ’43 y que había sido elapoyo militar de Perón, estaba ahora presionada por la opinión pública, la

oposición, la embajada norteamericana y los intelectuales de lasuniversidades. Perón renunció sin resistirse.

Hubo unos días de gran caos, en los que la oposición no acertaba a llenar elvacío de poder que se produjo. Esto dio tiempo a que se organizaran lossectores ya definidamente peronistas, los que, con decidido apoyo militar ypolicial, se dispusieron a organizar un movimiento popular para lograr elretorno de Perón.

9 Cfr. Waldmann, Peter, “Capítulo IV: Los principales factores de poder” en: El Peronismo 1943-1955,Buenos Aires, Sudamericana, 1974, Material de Cátedra, pág. 16.10 Waldmann, Peter, “Capítulo IV: Los principales factores de poder” en: El Peronismo 1943-1955, BuenosAires, Sudamericana, 1974, Material de Cátedra, pág. 14.



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El 17 de octubre nutridas columnas de sus partidarios emprendieron lamarcha sobre el centro de Buenos Aires desde las zonas suburbanas y seconcentraron en la Plaza de Mayo solicitando la libertad y el regreso de su jefeque, después de haber estado preso en la isla Martín García, se encontrabadetenido en el Hospital Militar. Acaso sorprendida por el inesperado apoyo

popular que éste había logrado, la oposición no se atrevió a obrar y elgobierno ofreció una suerte de transacción: Perón quedaría en libertad,abandonaría la función pública y afrontaría la lucha electoral en eleccioneslibres controladas por el ejército. Una vez en libertad, Perón apareció en elbalcón de la Casa de Gobierno y consolidó su triunfo arengando a lamuchedumbre en un verdadero alarde de demagogia.

“Frente a la movilización popular, los sectores castrenses contrarios a Perónno supieron, no pudieron o no quisieron reprimir. Estos acontecimientos dieronlugar a muchas discusiones, pero lo cierto era que si sólo estaba en juego lalibertad del controvertido coronel, aceptar la demanda multitudinaria y ponerfin a un arresto que carecía de sustento legal debió parecer la alternativa

menos costosa. La solución fue el problema; pues quedó instituida la presenciade un nuevo actor político: la multitud movilizada; de un espacio mítico: laplaza; y de un líder que instauró esa noche su relación carismática.” 11

Raúl Scalabrini Ortiz destacó la presencia de la vieja y de la nueva claseobrera en el gentío que reclamó la libertad de Perón.12 Miguel Murmis y JuanCarlos Portantiero, en esta misma línea, analizaron la importancia que en elsurgimiento del movimiento peronista tuvieron tanto los obreros “viejos” comolos “nuevos”, en contra de teorías como la de Gino Germani que explicaban elapoyo de los trabajadores a Perón a partir del aprovechamiento que éstehabría hecho de la falta de experiencia sindical de la nueva clase obrera paramanipularla ideológicamente.13

El panorama político del país cambió, pues, desde el 17 de octubre. Hastaese momento los partidos tradicionales habían estado convencidos de que elmovimiento peronista era impopular y que la mayoría seguía aglutinándosealrededor del radicalismo; pero desde entonces comenzaron a convencerse delarraigo que la nueva política obrera había adquirido. La consecuencia fue laformación de la Unión Democrática, frente electoral en el que se unieronconservadores, radicales, demócratas progresistas, socialistas y comunistaspara sostener, frente a la de Perón, la candidatura radical de José P.Tamborini.

La campaña electoral fue agitada. Perón se lanzó a crear un frente político

vertebrado por el recién creado Partido Laborista14 y logró atraer a ciertossectores del radicalismo y del conservadorismo y fue a las elecciones en

11 Sidicaro, Ricardo, Juan Domingo Perón, Colección Los nombres del poder, Buenos Aires, Fondo de CulturaEconómica, 1996, pág. 33.12 Cfr. Sidicaro, Ricardo, Juan Domingo Perón, Colección Los nombres del poder, Buenos Aires, Fondo deCultura Económica, 1996, pág. 34.13 Cfr. Murmis, Miguel y Portantiero, Juan Carlos, Estudios sobre los orígenes del peronismo, Buenos Aires,Siglo XXI, 1995. (Material de Cátedra).14 Los dirigentes sindicales que decidieron apoyar a Perón el 17 de octubre fundaron su decisión en “larazonable apreciación coyuntural pero decisiva de que la derrota de Perón en el seno del gobierno podríallevar a un retroceso en torno de las conquistas recién logradas y las que estaban por lograrse en losdecretos que Perón había dejado astutamente firmados antes de su dimisión”. Pero, al mismo tiempo,conscientes de la necesidad de mantener la autonomía del movimiento obrero y habiendo comprobado sucapacidad política, crearon el Partido Laborista. (Cfr. Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapaseconómicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires, Biblos, 1998, págs. 121 y 122)



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compañía de un radical, Hortensio J. Quijano. Lo respaldabadesembozadamente el aparato gubernamental y lo apoyaban los sectoresfuertes del ejército y de la Iglesia, así como también algunos gruposindustriales que esperaban una fuerte protección del Estado para susactividades. Pero también lo apoyaba una masa popular muy numerosa.

“La campaña electoral de un movimiento político sin pasado ni organizacióntenía por fuerza que basarse en el atractivo personal y en la capacidad dearbitraje del candidato a presidente. Su figura se agrandó en relación directacon la desvalorización de las precarias estructuras partidarias que lorespaldaban. Lo ayudó en forma notable el Departamento de Estadonorteamericano, al plantear la alternativa Braden o Perón.” 15

El 24 de febrero de 1946, en las primeras elecciones presidenciales sinfraude desde 1928, la fórmula Perón-Quijano triunfó en casi todo el país con1.500.000 votos, lo que representaba el 55% de la totalidad de los electores.

En mayo de 1946, Perón anunció en un discurso radial la unificación de

todas las fuerzas que lo habían respaldado en un nuevo partido, el PartidoÚnico de la Revolución, al cual poco después denominaría simplemente PartidoPeronista. El Partido Laborista terminó por ser disuelto.

Antes de entregar el gobierno, Farrell adoptó una serie de medidas parafacilitar la obra de Perón, entre ellas la intervención a todas las universidadesy la expulsión de todos los profesores que habían tenido una militancia contraél. Cuando Perón ocupó la presidencia el 4 de junio de 1946, continuó laremoción de los cuadros administrativos y judiciales sin detenerse siquieraante la Suprema Corte de Justicia. Gracias al incondicionalismo del Parlamentopudo revestir todos sus actos de una perfecta apariencia constitucional.

Fuera de la legitimidad de su título constitucional, la fuerza del gobiernoseguía consistiendo en el apoyo que le prestaban los grupos de poder: elejército, la Iglesia y las organizaciones obreras. Para mantener ese apoyo,Perón trazó distintas líneas políticas y procuró mantener, el equilibrio entre losdistintos sectores que lo sostenían. Pero el que más le preocupaba era elsector obrero, en el que sólo él tenía ascendiente y con cuya fuerza debíacontrarrestar la de los otros dos, que sin duda poseían su propia política. Deahí la significación de su política laboral.

Tres aspectos distintos tuvo ese política. En primer lugar, procuró acentuarlos elementos emocionales de la adhesión que le prestaba la clase obrera.Tanto su oratoria como la acción y palabra de su esposa estaban destinadas a

destacar la actitud paternal del presidente con respecto a los que vivían de susalario y a los necesitados. Una propaganda gigantesca y bien organizadallevaba a todos los rincones de la Argentina el testimonio de esa preocupaciónpor el bienestar de los “descamisados”. Y cuando se convocaba a unaconcentración popular, los discursos del presidente y de Evita adquirían losmatices de una verdadera explosión sentimental de amor por los humildes.

En segundo lugar, se logró establecer una organización sindical rígida através de la CGT. Estrechamente vigilada por Perón y Evita, la CGT respondíaincondicionalmente a los designios del gobierno y transmitía sus consignas

15 Sidicaro, Ricardo, Juan Domingo Perón, Colección Los nombres del poder, Buenos Aires, Fondo de CulturaEconómica, 1996, pág. 35.



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hacia los sindicatos y los delegados de fábrica que, a su vez, las hacían llegara la base.

Finalmente, el gobierno mantuvo una política de salarios altos, a través dela gestión de convenios colectivos de trabajo. Los patrones trasladabanautomáticamente esos aumentos de los salarios a los precios, con lo que se

acentuó la tendencia inflacionista.En el ámbito económico, Perón redimensionó y recompuso la actividad

intervencionista del Estado, que a sus funciones tradicionales agregó el papelde reformador de estructuras y de empresario en ciertas actividades básicas.

Por otra parte, la modificación en la distribución global del ingreso –quecontinuó con un alza más marcada de los salarios reales durante los primerosaños del peronismo– tenía que ver con “una política deliberada de ampliacióndel mercado interno para continuar con el avance de la industrializaciónsustitutiva, así como con la de transferir ingresos del sector agropecuario alindustrial, el rescate de la deuda externa financiera y una casi eliminación de

las remesas de las inversiones de capital” 16

.En octubre de 1946, el gobierno presentó el Primer Plan Quinquenal que

rigió entre 1947 y 1951. Desde el punto de vista social, este plan siguió laorientación impuesta por Perón en la secretaría de Trabajo y Previsión.Proponía reformas en la esfera del Estado, en el de la defensa nacional y en elde la economía. “En lo político, se perseguía el desarrollo material y laelevación moral, el equilibrio y la defensa nacional. En lo social, se buscabaevitar la desocupación, elevar el nivel cultural y de vida de los trabajadores.En lo económico, aumentar la renta nacional, posibilitar la mejor distribuciónde la riqueza, absorber los excedentes de materias primas, estabilizar losprecios, poner en actividad modernos y perfeccionados centros industriales. En

lo financiero, la independencia y estabilidad monetaria, la inversión productivadel ahorro y el fortalecimiento y regulación de los recursos del Estado” 17. Delos 27 proyectos que comprendía, el Parlamento, que prolongó la discusióndurante 1947-1948, sólo aprobó la mitad de ellos.

Graciela Malgesini y Norberto Álvarez señalan que la política económica quequedó expresada en el plan implicaba “a) la transformación de la estructuraeconómico-social por la expansión industrial; b) la reducción de lavulnerabilidad externa mediante el rescate de la deuda externa pública yprivada y la nacionalización de los servicios públicos; c) la elevación del nivelde vida de la población mediante una redistribución de la riqueza y un plan

general de obras y servicios públicos referidos a sanidad, educación yvivienda; d) el empleo de parte de las ganancias generadas por los términosde intercambio muy favorables de los que gozaba el país, junto con lasreservas de oro y divisas acumuladas durante la guerra, para la financiacióndel programa; e) el mantenimiento de una política nacionalista frente a losorganismos internacionales de la posguerra; f) amplia movilización de losrecursos nacionales, aceleración de la capitalización industrial, fomento de lacreación de un importante mercado de consumo interno y máxima utilización

16 Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapas económicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires,Biblos, 1998, págs. 87 y 88.17 Santos Martínez, Pedro, La Nueva Argentina. 1946-1955, Tomo 1, Colección Memorial de la Patria,Buenos Aires, Ediciones La Bastilla, 1979, pág. 78.



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de la fluidez dotada al sistema bancario para independizarse de lasfluctuaciones de la balanza de pagos” 18.

En febrero de 1948 el gobierno firmó el Pacto Andes por el cual losferrocarriles fueron comprados a Inglaterra “con parte de la monedabloqueada en Londres y otra parte a cuenta de las exportaciones argentinas

de carne a Gran Bretaña durante 1948 y 1949” 19.La explotación de los servicios públicos pasó progresivamente a manos del

Estado, creándose en cada caso un nuevo ente descentralizado encargado desu dirección. Se creó la Dirección Nacional de Gas del Estado. Una de lasprincipales tareas del organismo fue tratar de sustituir el carbón importado porel gas nacional, para lo cual se construyó un enorme gasoducto desdeComodoro Rivadavia. También se formó la Dirección Nacional de Energía queincluía a YPF. Otros organismo del Estado empresario, en materia de serviciospúblicos, fueron: la Flota Mercante y Aerolíneas Argentinas, creada en 1950 yconsolidada a partir de la construcción de nuevos aeropuertos, entre los quesobresalió el de Ezeiza.

En lo relativo al papel estatal en la industria, se crearon una serie deunidades, destacándose el conjunto de Fabricaciones Militares y, entre lassociedades de capital mixto, SOMISA e Industrias Químicas ATANOR. De estamanera, el Estado pasó a controlar un complejo industrial compuesto porempresas químicas, farmacéuticas, metalúrgicas, eléctricas, constructoras ytextiles.

Entre enero y abril de 1949 se realizó la Convención Constituyente. A pesarde que se hicieron agregados de tipo retórico, no se tocó la base misma deltexto de 1853. Lo que se incorporó, porque en última instancia era elpropósito de la reforma, fue la posibilidad de reelegir indefinidamente al

presidente. Además, se suprimió el sistema de electores y se estableció laelección presidencial en forma directa por el voto popular. De modo que laConstitución de 1949 estableció un nuevo esquema de poder y la posibilidadde que Perón pudiera presentarse nuevamente como candidato a presidenteen las próximas elecciones.

En 1948 comenzaron las actividades de la Fundación de Ayuda Social EvaPerón, que sin duda alguna, fue una institución poderosa tanto en el sentidopolítico como en el social.

Esta institución se dedicó a la construcción de hogares de tránsito, escuelasde enfermeras, colonias de vacaciones, proveedurías, comedores escolares,

hogares para ancianos y clínicas de recuperación para niños. Además, dioorigen a la Ciudad Infantil, una minúscula ciudad que los niños podían visitar,y que se complementó, luego, con la Ciudad Estudiantil, que era unestablecimiento dedicado a los estudiantes de los hogares-escuelas.

“Las inversiones que recibió Evita fueron canalizadas hacia la edificación demil escuelas en todo el país y la habilitación de modernas policlínicas en elGran Buenos Aires y las provincias del norte y del litoral. Pero su éxito másespectacular lo constituyó la organización y financiación de los Campeonatos

18 Malgesini, Graciela y Álvarez, Norberto, El Estado y la economía. 1930-1955 (II), Buenos Aires, CentroEditor de América Latina, 1983, Material de Cátedra, pág. 52.19 Malgesini, Graciela y Álvarez, Norberto, El Estado y la economía. 1930-1955 (II), Buenos Aires, CentroEditor de América Latina, 1983, Material de Cátedra, pág. 53.



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Infantiles Evita, que permitieron a millares de niños calzarse medias y zapatospor primera vez y ser revisados por un médico” 20.

Por otra parte, la Fundación se ocupó de distribuir enormes cantidades depan dulce y sidra para Navidad y Año Nuevo, y entregó numerosísimos

juguetes a los niños en la fecha de Reyes.

“La ayuda se prestaba con un gran despliegue publicitario y no parecíahacerse por pura generosidad, sino por un afán electoralista y como factor dedominación sobre los sectores necesitados. La Fundación perseguía finespolíticos con miras a mantener viva la adhesión al gobierno de Perón” 21.

La popularidad de Eva Perón había crecido en forma vertiginosa ya desde1946. Por su voz se expresó, a la vez, un peronismo de valores femeninos yotro de beligerancia jacobina. En un interesante desdoblamiento, el pueblo dePerón encontró en ella a la madre de los descamisados y a la agitadora másbelicosa. En los momentos de las mayores presiones políticas, Perón parecíamoderado en comparación con su esposa. Sería difícil discernir si fueron sus

gestos de ruptura o sus desplazamientos en suntuosos salones lo que le ganóla animadversión de quienes vieron en “esa mujer” el más insoportablesímbolo de los nuevos tiempos o, quizás, el objeto predilecto de su envidia. Enun momento, Evita pareció muy próxima a alcanzar la vicepresidencia yconsagrar de jure su autoridad de hecho. Sin embargo, la resistencia militarcontribuyó a bloquear ese proyecto; el episodio mostró los límites del poderdel peronismo.

La muerte de Evita, ocurrida el 26 de julio de 1952, sirvió para marcar unhito divisorio entre dos etapas. Cuando media Argentina lloraba por ella, elproyecto de 1946 llegaba a su fin.

La situación económica había cambiado cuando Perón asumió la segundapresidencia el 4 de junio de 195222. “Hacia 1950 los límites insitos en lamecánica de relación entre la subestructura agroexportadora y lasubestructura industrial sustitutiva se pusieron de manifiesto –cuya expresiónmás importante fue la comprometida situación del balance de pagos–” 23.

Para dar cuenta de la coyuntura, el Gobierno debió formular un Plan deEmergencia para 1952, que constituyó una etapa intermedia entre los dosPlanes Quinquenales. Los objetivos del nuevo plan eran acrecentar laproducción agropecuaria, orientar el comercio exterior hacia una reducción delas importaciones, estimular las exportaciones de los productos con saldosdisponibles y promover la austeridad de los consumos, para facilitar el

incremento del ahorro.A partir del 1º de enero de 1953 comenzó a regir el Segundo Plan

Quinquenal. Establecía preeminencia para la agricultura y ganadería y “fue elprimer síntoma del agotamiento de los avances que significó para la Argentinael proceso de industrialización sustitutiva y del impulso adicional que le dio el

20 Gambini, Hugo, Historia del peronismo. El poder total (1943-1951), Buenos Aires, Planeta, 1999, pág.182.21 Santos Martínez, Pedro, La Nueva Argentina. 1946-1955, Tomo 1, Colección Memorial de la Patria,Buenos Aires, Ediciones La Bastilla, 1979, pág. 113.22 Había triunfado en las elecciones con alrededor de las dos terceras partes de los votos. Hay que recordarque el patrón electoral se había ampliado con la incorporación del voto femenino.23 Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapas económicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires,Biblos, 1998, pág. 89.



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peronismo en su primera época” 24. “La doctrina peronista o justicialismo fuedifundida como Doctrina Nacional. Se afirmaba que el máximo objetivo de estesistema era alcanzar la grandeza de la Nación, armonizando los valoresmateriales con los espirituales, y los derechos del individuo con los de lasociedad” 25.

En su esencia, el Segundo Plan Quinquenal “significó una reorientación delos estímulos oficiales hacia la producción agropecuaria para impulsar lasexportaciones del sector, con modificación de la política cambiaria, un agudoplan de austeridad para el gasto público, una intensa propaganda destinada arevertir en parte la redistribución del ingreso a favor del sector asalariado (conmagro efecto) y un fuerte cambio en la actitud hacia el capital extranjero, conla sanción de la Ley 14.222 en 1953, que flexibilizó los términos derepatriación de ganancias y otras ventajas sobre la situación anterior” 26.

Las nuevas orientaciones económicas producían satisfacción en los EstadosUnidos, el nacionalismo económico había cedido el paso a la búsqueda deinversiones extranjeras, en especial en el rubro petrolero.

En 1951 un grupo militar de tendencia nacionalista encabezado por elgeneral Menéndez había intentado derrocar al gobierno, pero había fracasado.Los hilos de la conspiración pasaron a otras manos, que consiguieronconservarlos a la espera de una ocasión propicia.

A partir de 1954, las medidas gubernamentales que afectaban material oespiritualmente a la Iglesia Católica se multiplicaron y la oposición debilitada ydisgregada encontró un inesperado eje de movilización y de unificación.Repentinamente, la vieja conspiración militar comenzó a prosperar y sepreparó para dar un golpe que estalló el 16 de junio de 1955. La Casa deGobierno fue bombardeada por los aviones de la Armada, pero los cuerpos

militares que debían sublevarse no lo hicieron y el movimiento fracasó. Sinembargo, la amenaza golpista adquirió nuevo vuelo bajo la dirección delgeneral Eduardo Lonardi y estalló en Córdoba el 16 de septiembre. Hubo allí acciones violentas, pero la sublevación general de la marina, que concentrósus barcos en el Río de la Plata y amenazó con bombardear la Capital, enfrió elescaso entusiasmo de los jefes aún adictos a Perón. Pocos días después, Perónentregó su renuncia y marchó hacia el exilio, en espera de la vuelta. Lonardise hizo cargo del poder.

24 Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapas económicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires,Biblos, 1998, pág. 91.25 Santos Martínez, Pedro, La Nueva Argentina. 1946-1955, Tomo 1, Colección Memorial de la Patria,Buenos Aires, Ediciones La Bastilla, 1979, págs. 82 y 83.26 Vazeilles, José Gabriel, Historia argentina. Etapas económicas y políticas. 1850-1983, Buenos Aires,Biblos, 1998, pág. 91.



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Titulares y micrófonos bajo control del soldado patriota

“... Evita se había muerto antes de verme campeón. Yo la conocía porsus fotos de rubia y por los noticieros de cine.” 27

“El general nos envolvía con su voz de mago lejano. Yo vivía a milkilómetros de Buenos Aires y la radio de onda corta traía su tono ronco

y un poco melancólico.” 28

El peronismo se consideraba “un nuevo movimiento histórico” de tipofundacional, por lo tanto le resultaba esencial la difusión de la nueva doctrina.Para ello apeló a formas de propaganda, puso en marcha todos los canales delnuevo sistema circulatorio que permitieran explicar, disuadir o imponer supropuesta ideológica. Estableció las relaciones estrechas entre el Estado y lasociedad. En el espacio de la doctrina combinó el Estado, el Partido Peronista y

los sectores de la sociedad civil. Y, como se verá después, la pedagogíaeducativa no quedó fuera de ese esquema.

“La mentalidad militar de Perón asignaba los mismos objetivos estratégicosde la guerra a la política: era necesario derrotar o neutralizar al enemigo” 29.

Pablo Sirvén sostiene que Perón basó su estrategia en relación con laprensa en algunos hechos: suspensiones y clausuras de variada naturaleza adiarios y revistas contrarios a la línea oficial; establecimiento de oficinas deprensa que terminaron instituyendo como única clase de información posible lareligión de la gacetilla; acoso legislativo a empresas; creciente influencia yprotagonismo de la Subsecretaría de Informaciones; compra y neutralización

de editoriales; instauración de una verdadera cadena de diarios y revistasadeptos.30

Perón hizo adquirir algunos periódicos ya existentes, fundar otros y agrupara la mayoría en un imperio periodístico que al final de su régimen estabaintegrado por 13 editoriales, 17 diarios, 10 revistas y 4 agencias informativas,todos ellos favorecidos con una onerosa publicidad oficial y alimentados por elmaterial que se fabricaba en la Secretaría de Prensa y Difusión de laPresidencia de la Nación dirigida por Raúl Apold.

Cuando Perón llegó a la presidencia en 1946, sólo contaba con un diarioclaramente identificado con su línea partidista: La Época. Cuando lo militareslo derrocaron manejaba una cadena (la sociedad ALEA) integrada por LaRazón, Democracia, El Laborista, La Época y Noticias Gráficas, además decinco diarios del interior. Como diarios adeptos, aunque sin formar parte de lacadena, pertenecían a la vereda peronista los medios de la editorial Haynes (ElMundo y numerosas revistas), Crítica y El Líder.

27 Soriano, Osvaldo, “Otoño del 53” en: Cuentos de los años felices, Buenos Aires, Sudamericana, 1993,pág. 16.28 Soriano, Osvaldo, “Aquel peronismo de juguete” en: Cuentos de los años felices, Buenos Aires,Sudamericana, 1993, pág. 22.29 Page, Joseph A., Perón, Una biografía. Primera Parte (1895-1952), Buenos Aires, Javier Vergara, 1984,pág. 246.30 Cfr. Ulanovsky, Carlos, Paren las rotativas. Historia de los grandes diarios, revistas y periodistasargentinos, Buenos Aires, Espasa, 1997.



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Hacia 1949 ya estaba montado el aparato periodístico del peronismo ydefinido y delimitado el territorio independiente. Clarín, La Nación y La Prensa quedaron fuera del cerrojo comunicacional. Sin embargo, esta última fueexpropiada en 1951.

No se fabricaba papel de diario en la Argentina, había que importarlo, y

tanto las divisas necesarias para pagarlo (sometidas al control de cambioestablecido por el Banco Central) como la distribución de sus existencias(fijada por decreto) permitían a Perón reducir al mínimo el grosor de lasediciones de los periódicos desafectos y limitar su tirada. En octubre de 1948,un decreto fijó en 16 páginas las ediciones de La Prensa y La Nación; enmarzo de 1949 este número fue reducido a 12 páginas31.

“El manejo del papel del diario fue una soga cuyo nudo corredizo apretó elrégimen peronista a lo largo de los primeros años de gobierno, contra laprensa opositora o independiente” 32.

El adelgazamiento de los diarios opositores o independientes fue solo uno

de los varios métodos usados por el Perón para borrar las voces periodísticasdisidentes. La prohibición de enviar por correo los diarios opositores fue unarma usada habitualmente, así como también las agresiones contra susredacciones.

Los dueños de los “broadcastings” estaban en una situación aun másvulnerable que los de los diarios: eran propietarios de las instalaciones físicasde sus emisoras, pero no del elemento imprescindible para difundir suprogramación. Si los dueños de los diarios dependían angustiosamente delpapel, los “broadcasters” dependían de una onda de emisión de la que eranconcesionarios, no dueños. El papel de diario estaba regulado por el gobierno;el aire, lo otorgaba o lo quitaba el Poder Ejecutivo.

Además, la radio era el medio de comunicación masiva por excelencia.Gente que no leía diarios, en el campo o en la ciudad, estaba al tanto de loque ocurría en el mundo gracias a ella. Era un formidable instrumento demodelación de la mentalidad colectiva que tampoco escapó a la estructurapropagandística del régimen peronista. Pues fue Perón quien descubrió lautilidad política de la radio: con anterioridad, los hombres públicos habíanusado muy excepcionalmente el micrófono. Perón, en cambio, ya desde 1943se había valido de este medio para cada uno de sus discursos, con la novedadde hacerlo casi siempre a través de la totalidad de las emisoras del paísobligadas a transmitir “en cadena” con Radio del Estado –después, Radio

Nacional-.

33

El proceso encabezado por Perón estaba vinculado con otros similares de la

posguerra, cuando estallaron las luchas por la liberación nacional y losprocesos de descolonización, en África, Asia y América Latina. En todos los

31 Esta situación hace comprensible un sombrío chiste que dijo Macedonio Fernández poco antes de morir.Una amiga advierte que debajo de la cama del enfermo había un insecto. Le pide un diario para aplastarlo.Macedonio pregunta:- El bicho, ¿es grande o chico?- ¿Para qué quiere saberlo?- Para darte, según sea el tamaño, un diario del gobierno o de la oposición…32 Luna, Félix, Perón y su tiempo. I. La Argentina era una fiesta, Buenos Aires, Sudamericana, 1984, pág.121.33 Luna, Félix, Perón y su tiempo. I. La Argentina era una fiesta, Buenos Aires, Sudamericana, 1984, pág.136.



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países se produjeron grandes movimientos y explosiones sociales de tiponacionalistas, desde Corea a Vietnam.

El control total de la información, la propaganda oficial y el cultopersonalista en la cartilla escolar –objeto de análisis del presenta trabajo- nopuede simplemente ser equiparado únicamente con las formas de propaganda

de los regímenes nazifascistas europeos, incluidos los sistemas autoritario-conservadores de España y Portugal. La propaganda carismática no fuepatrimonio exclusivo del nazifascismo. La Rusia soviética, especialmentedurante el período estalinista, se caracterizó por un personalismo exaltado yprovocador. Además, si se miran los textos escolares de la época del New Dealestadounidense, después de la depresión de 1929, se encontrará que lasreformas del presidente Franklin Delano Roosevelt alcanzaron también lostextos estudiantiles.

“La concentración del poder a disposición del estado, una de las premisasbásicas del peronismo, haría imposible la supervivencia de la oposición. Latentación de usar y abusar de la autoridad para suprimir las divergencias seconvirtió en algo irresistible” 34. Mientras que, al mismo tiempo, los ojos y losoídos de la gente recibían los mensajes continuos del aparato oficial dedifusión.

Planes y proyectos, realizaciones y declaraciones, lemas y loas alimentabandiariamente la necesidad de información de la opinión. Y, sobre todo, laimagen de Perón y Evita, a cuyo culto se volcaba todo el poder del Estado. Unculto que comenzaba en la escuela primaria.

34 Page, Joseph A., Perón, Una biografía. Primera Parte (1895-1952), Buenos Aires, Javier Vergara, 1984,pág. 246.



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En las aulas de Luz Azul

“El general Perón era sabio, sonreía siempre y tenía ideas geniales. Así nos lo habían enseñado en el colegio y lo decía la radio: ¡qué nos

importaban las otras cosas!” 35

El vendaval peronista llevó la propaganda partidista y política a los librosescolares. Para Félix Luna, “la escuela había sido siempre en nuestro país unterritorio neutral, donde no se ejercía ningún tipo de discriminación política,racial o religiosa (...) El régimen peronista, rompiendo esta tradición, intentóconvertir las aulas en centros de adoctrinamiento.(…) La instrumentaciónpolítica de la escuela primaria fue una monstruosidad que ningún argumentopuede justificar” 36.

En 1948, por ejemplo, Adolfo Díez Gómez produjo para editoriales de textosescolares una serie de libritos comerciales con títulos como La Argentina

milagrosa, Una mujer argentina y otros, que constituían una abiertapropaganda de Perón y Evita en el nivel de la escuela primaria.37

Sin embargo, el gobierno no sólo se preocupó por producir un materialescolar que respondiera a sus objetivos propagandísticos, sino que también seocupó de modelar la labor de los maestros en las aulas.

Al maestro con cariño…

A partir de 1947 se obligó a los docentes a comentar en clase los discursosmás importantes del presidente y algunos aspectos del gobierno, como el PlanQuinquenal, el discurso exponiendo la Tercera Posición o la Declaración de laIndependencia Económica38. Además se hizo obligatorio el uso de La razón demi vida, el libro de Eva Perón.

Lo exigido a los maestros –como puede verse en los fragmentos de registrode inspección precedentes–, también constaba en los cuadernillos que laSecretaría de Informaciones del Estado se encargaba de publicar: “A través dela enseñanza, el 2º Plan Quinquenal impone que los maestros y los programasenseñen con sentido nacionalista, y que en la formación de todos los alumnosesté presente este sentido básico de la Educación.(…) Apoyando al 2º PlanQuinquenal cumple usted, ciudadano, su deber de argentino” .39

Además, Perón se dirigió a los docentes en múltiples oportunidades, tantoen actos públicos como a través de material impreso especialmente elaborado,para marcar las pautas según las cuales los maestros debían transmitir la

“Doctrina Nacional Peronista”.

35 Soriano, Osvaldo, “Otoño del 53” en: Cuentos de los años felices, Buenos Aires, Sudamericana, 1993,pág. 16.36 Luna, Félix, Perón y su tiempo. I. La Argentina era una fiesta , Buenos Aires, Sudamericana, 1984, págs.385 y 386.37 Cfr. Luna, Félix, Perón y su tiempo. I. La Argentina era una fiesta, Buenos Aires, Sudamericana, 1984,pág. 386.38 Ver Anexo.39 “La educación en el Segundo Plan Quinquenal”, Secretaría de Prensa y Difusión, Presidencia de la Nación,Buenos Aires, 1953.



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Es decir, el gobierno daba forma a los contenidos y “guiaba” la manera enque ellos debían ser impartidos en clase.

“Señoras y señores: no sé si en todos estos años en que nosotros hemos trabajadobuscando llevar al pueblo estas ideas habremos cumplido con nuestros deseos. Pero latarea de adoctrinar a la Nación, es una tarea lenta, persistente, de abnegación y de

sacrificio permanente, porque adoctrinar no presupone solamente enseñar sinotambién inculcar. Vale decir, no es sólo ilustrar el conocimiento; es también modelar elalma. Pero para modelar el alma no es suficiente mostrar, es necesario persuadir; espreciso convencer. Por eso nosotros al crear una doctrina nacional, hemos pretendidodar al pueblo argentino un alma colectiva, y por la persuasión, que ha de ser lenta yperseverante, llevar al espíritu de cada uno de nuestros hombres la necesidad deluchar por valores que suelen ser superiores al poder, a la riqueza o a cualquier otrasuperficialidad. Pensamos que en esa inmensa tarea de adoctrinar al pueblo argentino,para formar sus virtudes, y para establecer los objetivos de conjunto de nuestra accióny para elevar y enaltecer los valores que la comunidad impone que se valoren y que seenaltezcan, es menester luchar para formar esa alma colectiva; tarea que debemosesquematizar en forma de doctrina, a la que, como digo, es necesario conocer,penetrar y sentir, y alrededor de eso ir creando un espíritu natural que,consubstanciado con cada individuo y con la colectividad, llegue a formar una místicaalrededor de esa doctrina, mística que indica la necesidad de que esa doctrina searespetada y llevada adelante” 40.

“El Gobierno de la Provincia tiene entre sus deberes la orientación del maestro y de laeducación pública, y el Gobierno de la Provincia, siguiendo las indicaciones y directivasdel Conductor de la Nación, pone todo su respaldo moral en apoyo del maestro, ysepan ustedes que cada vez que entran al aula están hablando y accionando pordelegación de la familia argentina, por profunda fe que el Estado, de esa familia y deese pueblo le tiene a sus maestros. Y en representación de ese Estado, de esa familia yde ese pueblo ustedes están representando en ese momento al más grande de losargentinos, al general Perón”.41

“En materia de educación, el objetivo fundamental de la Nación será realizar laformación moral, espiritual y física del pueblo, sobre la base de los principiosfundamentales de la Doctrina Nacional Peronista, que tiene como finalidad supremaalcanzar la felicidad del pueblo y la grandeza de la Nación, mediante la justicia social,la independencia económica y la soberanía política, armonizando los valores materialescon los valores espirituales y los derechos del individuo con los derechos de lasociedad”.42

Páginas del hada buena y el soldado patriota

Es importante aclarar que no ha resultado fácil reunir los textos de lectura

utilizados durante las dos primeras presidencias de Perón porque en sumayoría han sido destruidos masivamente por los gobiernos militaresposteriores. Además, no figuran en la Biblioteca Nacional ni en la especializadaBiblioteca del Maestro. Por lo tanto para poder llevar a cabo este trabajodebimos primero realizar una ardua tarea de investigación para rastrear elmaterial y recurrir a colecciones privadas.

40 “El maestro en la formación espiritual”, discurso de Perón a los maestros de la provincia de Buenos Aires,24 de abril de 1953.41 “El maestro en la formación espiritual”, discurso de Perón a los maestros de la provincia de Buenos Aires,24 de abril de 1953.42 “La educación en el Segundo Plan Quinquenal”, Secretaría de Prensa y Difusión, Presidencia de la Nación,Buenos Aires, 1953.



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Esta dificultad para obtener los textos originales, tal vez explique en granmedida por qué todavía el estudio del proceso educativo durante el períodoperonista, es una materia pendiente. Por qué hasta el momento no se haneditado demasiados libros que se dediquen seriamente a analizar lo queocurrió con la educación en esa época.

Por razones de espacio y pertinencia al objetivo de este trabajo delrelevamiento total de libros de texto que hemos realizado, fue necesario haceruna selección. Los libros que compondrán nuestro corpus de análisis son lossiguientes:

• Alfaro, Eugenio, Bichitos de luz (para segundo grado), BuenosAires, Kapelusz, 1953.

• Arena, Luis, Senda Fragosa (para sexto grado), Buenos Aires,Estrada, 1955.

• Benarós, León, Alma de América (para quinto grado), BuenosAires, Kapelusz, 1955.

• García, Luisa F. de, Obreritos (para segundo grado), Buenos Aires,Kapelusz, 1953.

• Gutiérrez Bueno, Ángela, Comienza el día (para segundo grado),Buenos Aires, Estrada, 1954.

• Picollo, Nélida Lea, Cajita de música (para primer grado superior),Buenos Aires, Estrada, 1954.

• Raggi, Ángela E., Pueblo Feliz (para segundo grado), Buenos Aires,Luis Lasserre, 1953.

• Robert, Raquel R., Mamá (libro de lectura inicial), Buenos Aires,Kapelusz, 1953.

El peronismo significó una ruptura en la sociedad argentina y la educaciónno estuvo ajena al fenómeno sociopolítico. Sin embargo, la cartilla escolar nosufrió cambios con respecto a la orientación positivista anterior. Lo que elperonismo hizo fue sumarle la propaganda de la nueva ideología.

Lo principal de esta nueva pedagogía fue el panegírico de los símbolos yparadigmas propios: Perón, Evita, las empresas públicas nacionalizadas, elahorro popular, el desarrollo industrial, las realizaciones en salud y seguridad

social, el movimiento obrero y los sindicatos. Además, aparecieron de manerasistemática el obrero industrial, los trabajadores del campo, los empleados ylas clases populares que habían sido ignorados en el imaginario liberalanterior.

En síntesis, y en palabras del periodista, historiador y abogado Emilio J.Corbière, “los libros de lectura mantuvieron los mismos temas que teníanantes, sólo que con el agregado de los tópicos peronistas (...) y lapropaganda, no sólo exaltadora de Perón y Evita, sino también de los Planes



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Quinquenales, la Constitución del 1949 y la denominada independenciaeconómica, entre otros” 43.

Por otra parte, las figuras de la madre, el padre, los abuelos y la familia semantuvieron presentes. También se veneraba el rol de la maestra. De todasformas, la imagen de Evita superaba a los dos paradigmas tradicionales de la

mujer (la madre y la maestra).A partir de lo señalado anteriormente, consideramos que en los libros de

texto escolares existen 4 áreas de énfasis y repetición. Esquemáticamente,podemos señalar que ellas son:

a) Exaltación y culto a las figuras de Perón y Evita.

La veneración a Perón y Evita se dio a partir de que se les atribuyerondeterminados valores. El trabajo, el sacrificio por el pueblo, la valentía, labondad, entre otros, los hacían merecedores de admiración y respeto.

Además, como señala Corbière, “la propaganda del peronismo en los textos

escolares fue bochornosa especialmente después del fallecimiento de EvaPerón. El culto a la personalidad se acrecentó a medida que lascontradicciones entre el gobierno y la oposición se generalizaban” 44.

43 Corbière, Emilio J., Mamá me mima, Evita me ama, La educación argentina en la encrucijada, Barcelona,Sudamericana, 1999, pág. 78.44 Corbière, Emilio J., Mamá me mima, Evita me ama, La educación argentina en la encrucijada, Barcelona,Sudamericana, 1999, pág. 87.

Senda Fragosa – Luis Arena – pág. 125



19

Obreritos

Luisa F. de García – págs. 24-26



20

Pueblo Feliz – Ángela E. Raggi – págs. 42 y 43

Perón no era un trabajador más, era el “primer trabajador argentino”, selevantaba antes que nadie para “atender de lleno todos los problemas delgobierno” y trabajar “sin descanso”. Era digno de ser imitado. Debía serimitado. Y los libros no se olvidaban de remarcarlo.

Además, era valiente y no dudaba en luchar contra el “enemigo exterior” que coartaba nuestra libertad económica. Tampoco vacilaba en administrarcon justicia y dar a cada uno lo que le correspondía, enfrentándose a losoligárquicos intereses mezquinos. Así, es el creador de la “Nueva Argentina”,donde todos eran “felices”.

Perón es presentado no sólo como “el líder de un movimiento político, sinotambién como el abanderado de una cruzada, como un hacedor de milagros,como un profeta de una religión vernácula y como un ser sobrenatural”.45

Él encarnaba el paradigma de hombre y padre: fuerte, protector, valiente,honrado, justo y trabajador.

Por su parte, Evita representaba el ideal de mujer y madre: bella, delicada,elegante, buena, sincera, sensible... una madre dispuesta a todo por sus hijos.Incluso, hasta “sacrificar su propia vida”. Por eso se destacaba su valentía, sufuerza, aunque obviamente como toda mujer, manteniendo siempre su lugarde compañera sumisa, fiel y subordinada a su marido.

45 Sidicaro, Ricardo, Juan Domingo Perón, Colección Los nombres del poder, Buenos Aires, Fondo de CulturaEconómica, 1996, pág. 85



21

Asimismo, hay en los textos una gran insistencia en presentarla como unaprincesa salida de un cuento, como un hada benefactora. Y como todaprincesa, como todo hada, debía ser rubia, algo que resaltabancaprichosamente las ilustraciones y los relatos. Como si el halo de santidad ypureza que irradiaban sus cabellos ahora dorados, hubiese borrado el recuerdo

de su pasado. Los libros “olvidaban” sistemáticamente que esta mujer habíasido, alguna vez, “una joven actriz de pelo castaño” 46.

Mamá - Raquel R. Robert – págs. 8 y 9

Alma de América – León Benarós – págs. 22-23

46 Page, Joseph A., Perón, Una biografía. Primera Parte (1895-1952), Buenos Aires, Javier Vergara, 1984,pág. 102.



22

Obreritos

Luisa F. de García – págs. 34-36



23

Pueblo Feliz

Ángela E. Raggi - pág. 12-14



24

Tanto Perón como Evita representaban ideales y, por lo tanto, eraninalcanzables, eran héroes porque se habían consagrado a su pueblo. Habíanpuesto su individualidad en beneficio del alma colectiva.

b) La enumeración de la obra política, económica y social delgobierno en todos los aspectos de la realidad nacional.

Pueblo Feliz – Ángela E. Raggi - págs. 7 / 27 / 62 y 63



25

Bichitos de luz – Eugenio Alfaro – págs. 6 y 7 / 12 y 13



26

Bichitos de luz – Eugenio Alfaro – págs. 41 y 42

Obreritos – Luisa F. de García – págs. 62 y 63



27

Obreritos – Luisa F. de García – págs. 68 y 69 / 108 y 109



28


Cajita de Música

Nélida Lea Picollo – pág. 48



29

Mamá – Raquel E. Robert – págs. 55 / 78



30

Como se observa hay una especial preocupación por enumerar todos loslogros del gobierno, sobre todo en materia económica y social, así comotambién en resaltar las obras llevadas a cabo por la Fundación Eva Perón.

Cajita de Música – Nélida Lea Picollo – págs. 20 y 21 / 23 y 24



31

Cajita de Música – Nélida Lea Picollo – págs. 26 y 27

Mamá – Raquel E. Robert – pág. 19



32

Comienza el día

Ángela Gutiérrez Bueno

págs. 113 y 114 / 43



33

Obreritos – Luisa F. de García – págs. 54 y 55 / 65



34

c) El deber de cada uno de los habitantes de la “Nueva Argentina”.

Perón no se cansaba de repetir que “solamente el trabajo en todas susmanifestaciones nos va a hacer grandes y dichosos. En consecuencia, lo quetenemos que formar son hombres y mujeres trabajadores en todas lasactividades de la vida.” 47 Ese era el primer deber de cada argentino: trabajar.

Pero para que la ecuación fuera perfecta, también había que ahorrar. Así,trabajo más ahorro daban como resultado la felicidad.

No se debe olvidar que este énfasis en el ahorro fue uno de los puntoscentrales del Segundo Plan Quinquenal.

Cajita de Música Pueblo Feliz

Nélida Lea Picollo – pág. 56 Ángela E. Raggi – pág. 39

47 “Dijo Perón”, discurso de Juan Domingo Perón, Secretaría de Prensa y Difusión, Presidencia de la Nación,Buenos Aires, 1954.



35

Pueblo Feliz – Ángela E. Raggi – págs. 18 / 29 /78 / 86



36

Mamá – Raquel R. Robert – pág. 64

Comienza el día – Ángela Gutiérrez Bueno – págs. 22 y 23



37


De estos ejemplos se desprende que “la principal tarea del maestro es laformación de un hombre útil a la Sociedad y a sí mismo; su principal tarea esla de educar más que la de instruir. Su sagrada misión consiste en fin, en elsacrificio de ir transmitiendo lenta y paulatinamente, día a día, al alumno todala bondad, toda la ternura que alberga su alma, para que los niños forjen enlas lecciones cotidianas las bases que harán de ellos mañana, hombres probosy ciudadanos útiles para la Patria” .48 Es decir, había que formar “obreritos”.

d) El paralelismo trazado entre el peronismo (y muchas veces elmismo Perón) y los personajes y episodios de la cultura

argentina.En primer lugar hay que destacar la incorporación de las fechas importantes

para el movimiento peronista –como el 17 de octubre y el 26 de julio– alcalendario patrio.

48 “El maestro en la formación espiritual”, discurso de Perón a los maestros de la provincia de Buenos Aires,24 de abril de 1953.



38

Mamá – Raquel E. Robert – pág. 84

Comienza el día

Ángela Gutiérrez Bueno – pág. 79



39

Cajita de Música – Nélida Lea Picollo – págs. 44 y 45

Perón elegía con quien compararse. No lo hacía con Rosas, ni con loscaudillos federales, ni con Yrigoyen. Sus paradigmas eran San Martín,Belgrano, Sarmiento, Mitre y Rivadavia.

Alma de América – León Benarós – págs. 10 y 11



40

Debe destacarse la forma didáctica en que temas más abstractos o difícilesde comprender, como la definición de justicialismo, el alcance del SegundoPlan Quinquenal o la Reforma de la Constitución, eran presentadosconsistentemente a los alumnos de la primaria.

Algunos recursos utilizados para esto eran las metáforas, las comparaciones

y la narrativización.

Comienza el día – Ángela Gutiérrez Bueno – págs. 26 y 27 / 30 y 31



41

Comienza el día – Ángela Gutiérrez Bueno – págs. 69 y 70




42

Alma de América – León Benarós – págs. 20 y 21 / 148 y 149



43

Alma de América – León Benarós – págs. 180 y 181

Senda Fragosa – Luis Arena – págs. 131 y 132



44

Conclusión

“El general llegaba lejos, más allá de los ríos y los desiertos. Los chicoslo sentíamos poderoso y amigo. «En la Argentina de Evita y de Perón

los únicos privilegiados son los niños», decían los carteles que colgabanen las paredes de la escuela. ¿Cómo imaginar, entonces, que eso era

puro populismo demagógico?” 49

A lo largo de este trabajo se intentó analizar cómo la peronización quesufrió la sociedad argentina durante las dos primeras presidencias de JuanDomingo Perón, alcanzó e invadió las aulas.

Mientras los grandes acontecimientos agitaban la superficie política, másallá y debajo de ella, el hombre común seguía lidiando con sus problemas,apasionándose con sus radioteatros favoritos, concurriendo a los cines o a losteatros, llevando sus hijos al colegio. En estas prácticas, otra historia, la detodos los días, discurría silenciosamente, pero sin interrupciones, mientras losdirigentes de los partidos, los militares, los intelectuales, los interesesempresariales, ocupaban el foro principal de la escena.

Sin embargo, justamente allí, en esa historia de la cotidianeidad, es dondeel adoctrinamiento fue sutil pero significativamente eficaz.

Moldear a la sociedad, modelar las mentes y los corazones es tareafundamental de quien pretende abarcarlo todo, poseer la hegemonía total.Perón tenía una concepción militar de la política, por lo tanto, el control detodos los frentes era imprescindible. Uno de esos frentes era la escuela.

“Hemos tratado de dar bienestar a la familia argentina para que todos sus hijos esténposibilitados de ir a la escuela. Hemos dado el bienestar para que esos niños vivan en sucasa en mejores condiciones; para que cuando ustedes, maestros, reciban un niñoalegre, sin dolor, sin miseria, sin necesidades, tengan ante sí una m at er i a pr im a máspura y más hermosa para m od elar ” 50.

Un conductor precisa un pueblo al que conducir. Mejor aún si éste últimoestá educado para venerarlo y obedecerlo. Niños formados por el peronismo através de nociones como las de “comunidad organizada” y “doctrina nacional”,responderían a ese único modo de pensar que proponían los libros escolares.Esa era la idea. Y en gran medida se logró.

Con su gobierno, Perón se granjeó la adhesión de una parte de la poblacióny el rechazo de la otra. O se lo amaba (y junto con él a Evita) o se lo odiaba:

muy pocos pudieron permanecer indiferentes.¿Cómo ser indiferentes si todos los recuerdos de la infancia -los dibujos, las

lecturas, los juguetes- estaban ligados a sus figuras? ¿Cómo, si la primer fraseleída fue “Mi mamá me mima, Evita me ama” ?

49 Soriano, Osvaldo, “Aquel peronismo de juguete” en: Cuentos de los años felices, Buenos Aires,Sudamericana, 1993, p. 23.50 El maestro en la formación espiritual”, discurso del Gobernador de Buenos Aires, Carlos Aloé a losmaestros, 16 de julio de 1953.



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al colegio con peron y evita

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