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AIMC
La complessità
della valutazione
Bruno LositoUniversità Roma Tre
AIMC, Convegno nazionale “Firma d’Autore”Roma, 29 Novembre 2008
AIMC
Quello della valutazione è oggi un tema “caldo”
Presentazione “a caldo” (a partire dalle esperienze e a partire dalla discussione della mattina)
Rischio di “riduzione” (“sporcare”) Non intervento “politicamente corretto”
AIMC
Valutazione e autovalutazione come aspetti fondamentali della competenza professionale dell’insegnante
“Valutazione” e “autovalutazione” riflessione sul proprio agire professionale,
a partire dalle pratiche quotidiane “dichiarato” e “agito” confronto e dimensione collaborativa
(possibili letture con ottiche diverse)
AIMC
Non staticità, dimensione dinamica (“ritorna”, “si annoda” “si rilancia”)
La valutazione e la ricerca prendono spunto da “elementi problematici”
I punti di partenza possono essere diversi, anche problemi posti dal singolo studente(vincoli-risorse, gli “agenti del cambiamento”)
AIMC
Contesto: proposta di curricolo di cittadinanza
Competenze di cittadinanza non solo conoscenze (partecipazione,
comportamenti, atteggiamenti, valori) “agire la cittadinanza” non solo la scuola (comunità) per chi? “bambini come futuri cittadini” o come
cittadini già ora titolari di diritti e di responsabilità? (Chiaromonte)
AIMC
Documentazione
I tanti significati della documentazione Evitare una “ipercentratura” ma anche andare
oltre una “valutazione a naso” autoreferenzialità documentazione come base per la riflessione che cosa serve per riflettere (“riflessività partecipata”) rapporto tra documentazione e riflessione rapporto tra raccolta delle informazioni, loro
organizzazione, riflessione individuale, riflessione collettiva
AIMC
Documentazione
Pluralità di funzioni della documentazione organizzare testimonianze provenienti da una
molteplicità di attività e di prestazioni documentare il percorso di apprendimento
(studente) documentare il percorso di insegnamento
(insegnante) fornire gli elementi per la costruzione di una
interpretazione (condivisa) – riflessione individuale e riflessione collettiva
AIMC
Documentazione
fornire una ‘base’ per far riflettere lo studente sul suo percorso di apprendimento
documentazione per “raccontarsi” (partecipazione-distanziamento)
AIMC
Competenze
“Risorse da mobilitare”: conoscenze, abilità, disposizioni affettivo-motivazionali, valori (?)
Contesti/opportunità per la manifestazione di una competenza
Risorse comuni a più competenze (conoscenze, abilità, schemi percettivi, schemi di pensiero …)
“Sinergia”
AIMC
Competenze
Abitudine a rilevare conoscenze e abilità, ma anche componenti affettivo-motivazionali e sociali separatamente le une dalle altre (vedi le tassonomie degli obiettivi cognitivi, degli obiettivi affettivi, ma anche le schede per la rilevazione dei comportamenti “sociali”)
Decontestualizzazione o prevalenza di contesti fortemente artificiali
AIMC
Competenze
Difficoltà (ulteriori) le competenze in quanto tali non sono osservabili,
sono osservabili prestazioni che possono essere riferite alle competenze
“indicatori”? indizi? come “valutare” le emozioni?
diverse ‘componenti’ da tenere sotto osservazione/rilevare
diversificazione delle tecniche/degli strumenti diversi livelli di competenze, ottica evolutiva
AIMC
Competenze
La valutazione delle competenze esige la considerazione di una pluralità di fonti di informazione e di metodi di rilevazione (Pellerey)
osservazione sistematica
autodescrizione analisi dei risultati
AIMC
Competenze
Per valutare le competenze è necessario raccogliere elementi di informazione su tutte le ‘componenti’ conoscenze e abilità (cognitivo) motivazioni, interesse, autoefficacia,
partecipazione (affettivo-motivazionale) consapevolezza del compito e delle strategie da
adottare/adottate (metacognitivo)
AIMC
Competenze
Per valutare le competenze è necessario ricorrere a più tecniche/strumenti prove cognitive schede di osservazione schede di valutazione (rating list) schede di autovalutazione ……….. strumenti costruiti ad hoc
AIMC
Competenze
La valutazione delle competenze deve tener conto della dimensione evolutiva stesse rilevazioni in periodi di tempo diversi e
registrazione dei risultati (problema dei contesti) eventuale progressi/passi indietro modalità diverse di rilevare lo stesso oggetto
AIMC
Competenze
Ma anche strumenti per la registrazione di caratteristiche del
‘contesto’ es. profili per la registrazione di imprevisti (schede)
AIMC
Competenze
Nessuna rilevazione è sufficiente da sola Passaggio dalla rilevazione alla valutazione:
dimensione interpretativa Dalla interpretazione individuale alla
interpretazione condivisa Autovalutazione da parte dello studente
(comunque da sollecitare, nei modi e nelle forme possibili per le diverse classi/età)
AIMC
Competenze
fornire una ‘base’ per far riflettere lo studente sul suo percorso di apprendimento
AIMC
Competenze dell’insegnante
Tutto questo ha senso soltanto se l’intervento didattico è coerente con una impostazione di questo genere progettazione realizzazione valutazione
AIMC
Competenze dell’insegnante
Competenze dell’insegnante individuazione e descrizione delle competenze individuazione delle risorse ‘mobilitate’ da
ciascuna competenza individuazione e costruzione dei contesti costruzione dei percorsi di insegnamento-
apprendimento collaborazione
AIMC
Curricolo di cittadinanza
La valutazione presuppone una prima definizione degli obiettivi e dei percorsi
Che cosa intendiamo per comunità? A quale/i comunità costruire appartenenza? Locale? Nazionale? Globale? Come lavorare sulle identità in contesti non
culturalmente omogenei Quali soggetti (individuali e/o organizzati) della
comunità possono/debbono essere coinvolti?
AIMC
Educazione alla cittadinanza come strumento di assimilazione e di omologazione?
Storia: identificazione di una identità – apertura a diverse identità. Questioni “socialmente vive” (problemi controversi)
Cittadinanza “attiva” (vedi esempio ECER) “Idee degli insegnanti” “Pervasività” – “Specificità” dell’educazione alla
cittadinanza Educazione – educazione alla cittadinanza “Educazioni”
AIMC
Valutazione degli studenti-autovalutazione dell’insegnante e della scuola contesto organizzativo (“eravamo sette”) chi e come partecipa all’autovalutazione? Solo
gli insegnanti? Gli studenti? I genitori? Il personale non docente?
contesto relazionale, qualità delle relazioni interne alla scuola