DOSSIER EXEMPLAIREN°: N :

Académie :Ville :Etablissement : CollègeClasse : 5ème 4

APSA 1 : Relais VitesseAPSA 2 : Course d’orientation Niveau 1APSA 3 :APSA 4 :

CHEMISE N°1 DONNEES SOCIO ECONOMIQUES

CHEMISE N°2 L’ETABLISSEMENT ET LES COLLECTIVITES TERRITORIALES

CHEMISE N°3 L’ETABLISSEMENT ET LES PARTENAIRES ECONOMIQUES ET SOCIAUX

CHEMISE N°4 L’ETABLISSEMENT ET L’ENVIRONNEMENT SPORTIF ET CULTUREL

CHEMISE N°5 L’ETABLISSEMENT SON ORGANISATION ET SON FONCTIONNEMENT

CHEMISE N°6 LA POLITIQUE DE L’ETABLISSEMENT

CHEMISE N°7 LE PROJET PEDAGOGIQUE D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE DE L’ETABLISSEMENT

CHEMISE N°8 ANIMATION ET VIE ASSOCIATIVE DE L’ETABLISSEMENT

CHEMISE N°9 DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

1/160

CHEMISE N°1

DONNEES SOCIO ECONOMIQUES

2/160

Les données socio-économiques de la commune et sa région

1.1 Géographie et environnement

Mayotte (appelée aussi Maore en shimaoré) est un département d’outre-mer (DOM) français de l'océan Indien situé dans l'archipel des Comores, lui-même localisé dans le canal du Mozambique, et dont le chef-lieu est Mamoudzou.Mayotte est constituée de deux îles principales, Grande-Terre et Petite-Terre, et de plusieurs autres petites îles, dont Mtsamboro, Mbouzi et Bandrélé. Son code départemental officiel est le « 976 ». Ses habitants sont appelés les Mahorais.

La commune de Mamoudzou est située sur Grande-Terre face à l'île Petite-Terre et s'étend sur 16km2, la plus grande ville du territoire et dont les habitants sont appelés les Mamoudzous.Elle est à cheval entre un relief montagneux et le littoral, d'où partent les barges qui vont de Grande-terre à Petite-Terre.La commune est composée de plusieurs villages : M'tsapéré, Passamainty, Vahibé, , Tsoundzou 1, Tsoundzou 2 et Cavani.

3/160

1.2Histoire

L'île est vendue à la France par le sultan Andriantsoly le 25 avril 1841.En 1886, le reste de l'archipel composé de la Grande Comore, Mohéli et Anjouan forme un protectorat sous la direction du gouverneur de Mayotte.En 1958, l'administration quitte Dzaoudzi pour Moroni ce qui provoque le mécontentement des Mahorais. Georges Nahouda fonde alors le Congrès des Notables qui réclame la départementalisation. Zéna M’Déré rentre à Mayotte en 1966 et prend la tête du mouvement des chatouilleuses.Le 22 décembre 1974, la France organise aux Comores un référendum pour plébisciter l'indépendance de l'archipel mais les Mahorais votent pour le maintien de leur île au sein de la République française. Un second référendum est organisé le 8 février 1976 qui confirme ce choix par 99,4 % (82,3 % des inscrits). Néanmoins l'Union des Comores revendique toujours Mayotte.À la suite de la consultation référendaire de la population du 29 mars 2009 (95,2 % de votes favorables), qui concernait la population locale, Mayotte est devenu un département d'outre-mer à assemblée délibérante unique de la République française le 31 mars 2011.Mamoudzou est une localité qui se développe à partir des années 1860 pour seconder le chef-lieu Dzaoudzi. L'urbanisation a progressivement intégré d'anciens villages dont l'existence pour certains remonte à plusieurs siècles : il s'agit de (XIVème siècle), M'sapéré (fin XVIIIème siècle), Choa ou « pointe Mahabou », village fondé dans les années 1830 par les Sakalaves ayant accompagné Andriantsoly. et Kavani ont accueilli, dans la seconde moitié du XIXème siècle, deux plantations sucrières avec usines dont une partie des vestiges est encore visible.

1.3Activités économiques principales

La concentration des administrations, des commerces, indust en font la ville incontournable où se côtoient tradition et modernité.

Le secteur traditionnel :Peu monétarisé et fonctionnant à l'écart de l'économie marchande moderne, le secteur traditionnel recouvre l'agriculture et la pêche. Les traditions y sont encore très prégnantes mais l'évolution vers des pratiques modernes est en marche, notamment en matière de pêche. Le canal du Mozambique et le lagon de Mayotte, très riches en poissons, ont permis un développement de la pêche hauturière et de l'aquaculture, dont les potentialités sont prometteuses. Depuis 2002, l'aquaculture est en effet devenue le premier poste d'exportation.Son marché (le plus grand de l’île) à proximité de l'office du tourisme, est un lieu de convivialité important. On y vend pêle-mêle bassines, tapis de prière, vêtements, épices et bien sûr fruits et légumes locaux parmi lesquels bananes, ananas, mangues, papayes, manioc, fruits à pain.Le secteur moderne :Longtemps dominée par les secteurs du BTP et du commerce, une évolution des équilibres est constatée au sein du secteur moderne, services aux entreprises, à la personne, tourisme, aquaculture sont les filières en plein développement.Les activités de service comprennent les services informatiques, ceux fournis aux entreprises (nettoyage, analyse technique, publicité, formation,...) les services de santé, les télécommunications,... Ce secteur dynamique emploie près de la moitié des actifs.Le secteur de la distribution, actuellement en pleine réorganisation est en forte expansion, avec l'ouverture de magasins à grandes surfaces alimentaires et marchandises générales. Mais la plupart des commerces sont encore des "doukas" (petits commerces familiaux), présents partout sur le territoire.Electricité de Mayotte (EDM) doit faire face à une demande croissante (142.000 MWh d’énergie délivrée en 1996 contre 237.000 en 2010) tout comme le syndicat des eaux et de l’assainissement de Mayotte ou les opérateurs de téléphonie mobile. Le parc automobile augmente constamment depuis quelques années avec, à titre d’exemple une croissance des immatriculations de 12% en 2008. En ce qui concerne le réseau routier : Mayotte compte 225 km de routes revêtues contre 20km en 1975 (dont 88km de routes nationales et 137 Km de routes départementales) desservant les villes et villages de l’Ile. Les transports routiers et maritimes sont satisfaisants, les échanges avec l'extérieur

4/160

sont réguliers et en constante progression. Le port de Longoni ouvert en 1992 possède désormais deux quais. De 100.000 tonnes de marchandises manipulées en 1993, il a atteint les 724.000 tonnes en 2010. Après l’achèvement du second quai (en 2010), la prochaine étape semble être l’acquisition de grues mobiles afin de palier à l’absence de moyens de levage.Le trafic aérien connaît depuis plusieurs années une forte croissance, passant de 57 384 passagers en 1994 à 280.000 passagers en 2010 ce qui représente une progression d’environ 390% en 16 ans. L’aéroport international géré par l’Etat jusqu’au mois de mars 2011 est désormais entre les mains d’un gestionnaire privé. Six compagnies desservent actuellement l'île : Air Austral, Corsairfly, Comores Aviation, Air Madagascar, African Express, Kenya Airways et la compagnie Inter îles. L’acquisition par la compagnie Air Austral d’un Boeing 777-200LR doit permettre à la compagnie de mettre en place des vols directs Dzaoudzi-Paris avant la fin de l’année 2011. Le tourisme est l'un des secteurs essentiels de développement en raison des emplois et des activités annexes potentiels. En 2010, près de 53.000 touristes ont séjournés dans l’île, essentiellement originaires de la France métropolitaine et de l’île de la Réunion.

1.4Emplois

ACT4M- Population active de 14 ans et plus ayant un emploi par sexe, catégorie socioprofessionnelle et secteur d'activité économique - Mamoudzou

Industries Construction Ensemble

Ensemble

Agriculteurs exploitants 819 1 4 5 12 9 8 858Artisans, commerçants et chefs d'entreprise 18 94 101 283 41 185 13 5 670Cadres et professions intellectuelles supérieures 2 38 48 57 7 186 165 352 855Professions Intermédiaires 2 74 109 81 7 200 255 1935Employés 6 77 81 514 106 396 787 268Ouvriers 74 350 664 307 95 654 265 95 2504Personnes exerçant uniquement des petits boulotsTotal Ensemble 921 634 256

Hommes

Agriculteurs exploitants 534 1 4 2 9 3 2 555Artisans, commerçants et chefs d'entreprise 18 84 99 169 21 145 9 3 216 764Cadres et professions intellectuelles supérieures 2 30 42 44 6 127 112 221 584Professions Intermédiaires 2 59 98 51 4 144 141 584Employés 3 43 52 289 44 230 499 95Ouvriers 60 316 653 267 60 358 181 51Personnes exerçant uniquement des petits boulotsTotal Hommes 619 533 948 822 135 945 956

Femmes

Agriculteurs exploitants 285 3 3 6 6 303Artisans, commerçants et chefs d'entreprise 10 2 114 20 40 4 2 454 646Cadres et professions intellectuelles supérieures 8 6 13 1 59 53 131 271Professions Intermédiaires 15 11 30 3 56 114 623 852Employés 3 34 29 225 62 166 288 173 980Ouvriers 14 34 11 40 35 296 84 44 558Personnes exerçant uniquement des petits boulots 710 710Total Femmes 302 101 59 425 121 620 549 979

Source : Insee - Recensement de la population de Mayotte - 2007

Agriculture, Pêche

Commerce ; réparations

automobile et d'articles

domestiques

Hôtels et restaurants

Transport, Immobilier et

Services

Administration publique

Éducation, Santé et action sociale

Activités liées aux petits boulots

1 410

1 2072 235

1 925 1 9251 007 1 247 1 633 1 494 1 935 2 595 11 722

1 0831 2551 946

1 215 1 2151 013 1 431 7 402

1 164 4 320

5/160

1.5Evolutions démographiques

Évolution de la population des communes de Mayotte de 1997 à 2007

CommunesPopulation sans double compte

1997 2002 2007 1997-2002 2002-2007 1997-2002 2002-200701 - Acoua 4447 4605 4622 32 3 0,7 0,1

6400 7501 9013 220 302 3,2 3,703 - Bandrélé 4942 5537 6838 119 260 2,3 4,304 - Bouéni 4661 5151 5296 98 29 2 0,605 - Chiconi 6050 6167 6412 23 49 0,4 0,806 - Chirongui 5152 5696 6605 109 182 2 307 - Dembeni 5544 7825 10141 456 463 7,1 5,308 - Dzaoudzi 10796 12308 15339 302 606 2,7 4,509 - Kani Kéli 4156 4336 4527 36 38 0,9 0,910 - Koungou 10160 15383 19831 1045 890 8,6 5,2

32774 45485 53022 2542 1507 6,8 3,1

6333 7068 6917 147 -30 2,2 -0,4

5092 5382 5028 58 -71 1,1 -1,414 - Ouangani 4836 5569 6577 147 202 2,9 3,415 - Pamandzi 7057 7510 9077 91 313 1,3 3,916 - Sada 7436 6963 8007 -95 209 -1,3 2,817 - Tsingoni 5532 7779 9200 449 284 7,1 3,4Ensemble 131368 160265 186452 5779 5237 4,1 3,1

Évolutions moyennes annuelles

Taux de variation annuel moyen

02 - Bandraboua

11 - Mamoudzou12 - Mtzamboro13 - Mtsangamouji

En août 2012, 212 645 personnes vivent à Mayotte.La population de Mayotte a augmenté de 26 200 habitants depuis 2007, soit 5 240 habitants de plus en moyenne chaque année.

6/160

1.6Perspectives de développement

En complément des actions exercées dans le cadre de leurs compétences respectives, l’Etat et la Collectivité départementale de Mayotte ont engagé d’importants programmes d’investissements, ces dernières années, pour répondre aux enjeux du développement de l’île : contrats de plan (1994-1998, 2000-2006), conventions de développement, etc. Toutefois, des besoins significatifs demeurent. De nouveaux dispositifs ont ainsi été actés en 2008, dans le but de réduire les disparités entre Mayotte et l’ensemble national.En outre, d’un point de vue européen, Mayotte fait partie des « Pays et Territoires d’Outre-mer » (PTOM) et bénéficie, à ce titre, des financements du Fonds européen de développement (FED). Enfin, afin de favoriser l’intégration de Mayotte dans son proche environnement géographique, la Préfecture a mis en œuvre depuis 2003 un Fonds de coopération régionale (FCR).Le 13e contrat de projet Etat-Mayotte (2008/2014), signé le 28 mars 2008Afin d’assurer un développement économique et social durable de Mayotte et répondre aux besoins essentiels de la population, l’Etat et la Collectivité départementale se sont engagés, au sein d’un cadre partenarial unique, à agir sur cinq axes prioritaires

ouvrir la Collectivité sur son environnement extérieur par la mise en place du haut débit, favoriser un développement économique créateur d’emplois, en investissant notamment dans

le secteur primaire (pêche, aquaculture, agriculture), dans les infrastructures portuaires, et en favorisant la formation, l’essor du tourisme,

permettre l’égalité des chances et valoriser l’épanouissement des individus, via la construction d’équipements culturels, sportifs et la prise en charge des personnes handicapées

mettre en œuvre un aménagement équilibré du territoire, par l’amélioration du réseau routier, le développement des transports collectifs et la satisfaction des besoins en logement,

consolider les bases d’un développement durable du territoire, notamment via des programmes d’assainissement, de gestion des déchets et de développement des énergies renouvelables

Le Contrat de projet 2008-2014, d’un montant de 550,7 millions d’euros, est financé à hauteur de 337 millions d’euros par l’Etat et 182 millions d’euros par la Collectivité départementale. Les secteurs de l’assainissement et du logement font l’objet d’efforts financiers particuliers.

1.7Contraintes et ressources

Educatif et scolaire : Parmi les contraintes figurent les problèmes liés aux manques de salles de classe devant accueillir une population en âge d’être scolarisés. La politique d’accueil des enfants dès l’âge de 3 ans a du mal à se concrétiser car nul ne peut contenir le nombre à scolariser à chaque nouvelle rentrée.

Déplacement et transport en commun : Il y a également le problème de congestion des routes. Mamoudzou reçoit du lundi au vendredi quasiment toute la population venant des 4 coins de l’île. Ce monde arrive en voiture malgré le manque d’infrastructure routière pour fluidifier le déplacement. La ville s’y attelle depuis 4 ans en vue de mettre en place un plan de transport en commun et de déplacement urbain raisonnable.

Ressources propres à la ville : en attendant la mise en place de la fiscalité locale, Mamoudzou n’a pas de ressource conséquente sinon très dérisoire. Elle dépend en grande partie, des fonds alloués par l’Etat : dotation globale de financement (DGF) et dotation globale d’équipement (DGE) et les quelques subventions octroyées par le Département, des fonds des ministères de l’Enseignements et de l’Equipement...

7/160

CHEMISE N°2

L'ETABLISSEMENT ET LES COLLECTIVITES TERRITORIALES

8/160

L'établissement et les collectivités territoriales

Les politiques éducatives culturelles et sportives : objectifs et mises en œuvre.

Ces différentes politiques sont regroupées dans le cadre de la Politique de la Ville.A Mayotte, 10 communes sur les 17 y participent.

2.1 Présentation

Les dispositifs de la Politique de la Ville à Mayotte ont vu le jour dans les années 90. En effet, en février 1993 des mouvements sociaux ont révélé la précarité de la société mahoraise, en particulier dans la ville de Mamoudzou.Le diagnostic territorial de l’époque faisait apparaître que les problématiques du territoire relevaient de celles des pays en voie de développement, mêlées à des graves déséquilibres sociaux et urbains propres aux agglomérations métropolitaines.Pour y répondre, des actions relevant du champ de la Politique de la Ville ont été mises en place à Mayotte entre 1993 et 1994. Les actions ont été principalement orientées vers des actions de « Résorption de l’Habitat Insalubre » (RHI) et des actions de « Développement Social Urbain » (DSU). Puis le contrat de Ville s’est inscrit dans le cadre du XIème plan. Pour la période 1994-1999, Mamoudzou, Sada, Chiconi ont été ciblées.Au titre du XII plan, un travail de sélection des communes pouvant bénéficier d’un contrat de Ville a été mené. Il a été retenu comme critère commun que la Politique de la Ville mène des actions plus orientées vers la problématique sociale. Par ailleurs, la mise en place des outils connus dans les agglomérations métropolitaines était souhaitée sous réserve d’adaptation au contexte local.Comme au XI plan, les contrats de Ville de Mayotte ont été portés jusqu’en 2005 par des Groupement d’intérêt public (GIP). Toutefois, suite à la modification des crédits du Fonds d’intervention pour la Ville (FIV), les GIP ont été dissous.

La Politique de la Ville à Mayotte jusqu’en 2004, avait privilégié les actions d’équipement et de réhabilitation parfois au détriment d’actions d’insertion sociale.Aujourd’hui, les Contrats Urbains de Cohésion Sociale (CUCS) s’intéressent davantage à l’intégration sociale, la formation et l’insertion professionnelle des Mahorais.Toutefois, le contexte mahorais est toujours confronté à une désorganisation urbaine et à un développement considérable de l’insalubrité. Ainsi, les coordinateurs de la Politique de la Ville ont auparavant privilégié des actions permettant aux habitants de Mayotte de vivre dans des conditions décentes et se sont très peu intéressés à leur réinsertion sociale.

Avec la départementalisation et dans le cadre du renouvellement des CUCS pour 2011-2014, quatre champs prioritaires ont été défini :

la lutte contre l’illettrisme, l’analphabétisme et la réussite éducative, l’insertion par l’activité économique et l’accès à l’emploi, la prévention de la délinquance, l’éducation à la citoyenneté et l’appropriation collective de l’espace public.

Ainsi, pour que la mise en œuvre des CUCS soit cohérente avec le projet d’évolution institutionnelle, l’accent sera mis sur la prise en charge et l’accompagnement des publics en difficultés économiques et sociales, habitants des territoires définis dans le présent contrat et en particulier la jeunesse (accompagnement éducatif incluant l’aide aux parents, action culturelle et d’éveil, action sportive, accès aux droits, insertion sociale et professionnelle, prévention de la délinquance et de la récidive).Pour ce faire, la stratégie des projets s’appuiera sur les principes d’actions suivants :

une nouvelle redéfinition des missions des chefs de projets qui prendra en compte le programme de réussite éducative, le souhait d’une nouvelle dynamique de gestion de projets ainsi que le renforcement du soutien auprès des associations locales.

améliorer l’articulation entre les différentes interventions des partenaires et renforcer leur mobilisation en s’appuyant prioritairement sur les politiques de droit commun et en soutenant la vie associative.

s’orienter vers un système de veille sur les évolutions socio-économiques et plus particulièrement sur les territoires prioritaires.

9/160

2.2 1er axe : la lutte contre l’illettrisme, l’analphabétisme et la réussite éducative

Ce thème constitue un enjeu de socialisation, de développement personnel au-delà de la réussite scolaire et éducative.Les chefs de projets s’attacheront à :

Fédérer tous les acteurs potentiels, et mettre en cohérence les besoins exprimés et actions proposées en s’appuyant en particulier sur le dispositif PEL

Rechercher une meilleure articulation des opérations conduites pendant le temps scolaire et hors temps scolaire (synergie et mutualisation des actions communales, institutionnelles et associatives).

Soutenir et coordonner des actions en direction des parents et des enfants ou des jeunes adolescents,

Renforcer la réussite scolaire et éducative et promouvoir la mixité sociale et culturelle Développer, accompagner et valoriser le soutien à la parentalité

Conforter la place des familles et leur rôle éducatif : fédérer en réseau les diverses structures qui œuvrent dans le champ éducatif coordonner et organiser les actions de soutien à la parentalité renforcer l’accompagnement à la scolarité Prévenir et lutter contre le décrochage scolaire Assurer une aide aux familles les plus en difficulté Soutenir des actions de médiation parents/école et valoriser le rôle des parents Favoriser la participation des parents au projet scolaire de leurs enfants

Accompagner les enfants et les adolescents tout au long de leur parcours scolaire et extrascolaire Développer et coordonner les actions portant sur l’aide aux devoirs ; Renforcer la maîtrise des savoirs de base et lutter contre l’illettrisme et l’analphabétisme ; Coordonner et mieux articuler les temps scolaires, péri et extra-scolaires ; Prendre en compte les facteurs extérieurs à l’école empêchant la progression scolaire et

s’efforcer de les réduire (intervention du PRE) ; Développer l’accessibilité aux équipements sportifs, culturels et de loisirs, dans une optique

de brassage culturel et de mixité sociale.Construire des projets éducatifs concertés

Renforcer la démarche du Projet Éducatif Local ; Revaloriser l’image de l’école et de l’enseignement ; Mettre en œuvre des pratiques innovantes permettant d’ouvrir l’école au monde de l’entreprise Promouvoir des activités de qualité dans le domaine sportif, culturel ou artistique ; Améliorer l’accès à la culture, aux loisirs, aux sports pour optimiser l’épanouissement de

l’enfant et faciliter son apprentissage de la vie sociale ; Favoriser le développement d’activités attractives contribuant à l’insertion sociale des enfants

et des adolescents pendant leur temps libre ; Encourager la professionnalisation et la formation des acteurs.

2.3 2ème axe : l’insertion par l’activité économique et l’accès à l’emploi

Il faudra répondre pour les populations du territoire autant pour les jeunes que pour les adultes à des enjeux d’insertion socio – professionnelle, de qualification et d’accès à l’emploi.Le chef de projet s’efforcera de :

favoriser le partenariat entre la formation professionnelle et le monde du travail ; coordonner, améliorer la complémentarité des dispositifs d’action publique (d’insertion,

de formation et d’emploi) en direction des publics les plus éloignés de l’emploi, favoriser toute action propre à promouvoir le développement économique et la création

d’entreprises.Le contrat visera à renforcer de façon significative:Une mobilisation des dispositifs

Évaluer les besoins en formation et prendre en compte le contexte local ;

10/160

Encourager la coordination des différentes structures en charge des publics les plus en difficulté ;

Soutenir les actions de lutte contre l’illettrisme et l’analphabétisme ; Orienter plus fortement les outils d’insertion professionnelle existants du service public de

l’emploi vers les habitants des quartiers prioritaires ; Affecter une part du volume d’offres d’insertion à la prise en charge des publics fragiles issus

des territoires définis ; Mettre en œuvre les dispositifs spécifiques complémentaires au droit commun (clauses

d’insertion dans les marchés publics, …) ; Aider à la création de petites ou très petites entreprises ;

Des accompagnements vers l’emploi Cibler plus spécialement les publics qui sont les plus éloignés de l’emploi ; Développer l’accompagnement des femmes pour une insertion économique adaptée aux

contraintes de leurs situations ; Lutter contre les discriminations à l’emploi et pour l’égalité des chances et l’accès à l’emploi

en promouvant la formation des acteurs ; Favoriser la mise en place d’un programme d’actions de mobilisation préalables à l’emploi

pour un public de faible niveau de qualification et les informer des mesures pour l’emploi, des activités et des métiers porteurs pour lever les freins à son insertion ;

Développer les chantiers d’insertion à valeur qualifiante ou pré-qualifiante en privilégiant les métiers en tension ;

Susciter les vocations professionnelles par le biais des chantiers écoles Mobiliser les actions de parrainage et de tutorat en direction des jeunes ; Faciliter, encourager la création d’un réseau d’acteurs favorisant l’insertion par l’activité

économique ; Impliquer les professionnels dans la valorisation des métiers porteurs.

Le développement économique et la création d’entreprises Mobiliser l’ensemble des acteurs impliqués dans le monde économique et constituer un

réseau afin d’identifier les secteurs économiques porteurs et rechercher les cohérences offres/demandes ;

Conduire une action d’insertion et d’accès à l’emploi renforcée sur les territoires ciblés et multiplier les propositions de découverte des métiers ;

Favoriser l’implantation d’organismes ou d’associations dont le but est de revitaliser le commerce de proximité et d’aider à la création d’activités ;

Soutenir les organismes ou associations qui œuvrent dans ce domaine et les accompagner dans une démarche qui vise à changer les regards et les pratiques professionnelles afin de lutter contre la discrimination à l’embauche.

Sur les quartiers de et M’gombani dans la commune de Mamoudzou, la mobilisation des dispositifs et des mesures d’accompagnement vers l’emploi seront renforcés par : Une présence physique accrue des acteurs en :

développant l’action de proximité du Service Public de l’Emploi (réfléchir à une équipe emploi insertion Pole Emploi, accueillir une permanence de la Mission Locale sur le site, avec l’appui du Centre des ressources, développer des actions ciblées) ;

Renforçant l’articulation de l’insertion sociale et de l’insertion professionnelle des demandeurs d’emploi du quartier par une meilleure coordination des dispositifs d’accompagnement social et professionnel ;

Optimisant les lieux d’accueil existants sur le quartier (Services indiqués précédemment et inciter à l’implantation de nouveaux services) ;

Délocalisant sur les quartiers des manifestations d’intérêt local ou supra-local en faveur de l’emploi (forum, journées d’informations …) ;

facilitant la conduite de prestations et/ou d’actions de formation sur les quartiers.

2.4 3ème axe : la prévention de la délinquance

Compte tenu de la multiplicité des intervenants, cet axe souligne un fort enjeu de cohérence et d’articulationLes chefs de projet s’attacheront à :

11/160

Animer et à coordonner le Conseil Local de Sécurité et de prévention de la délinquance (CLSPD) qui s’appuiera sur un diagnostic territorial

lier les actions en faveur de la prévention de la délinquance à celles de la santé sur le plan des conduites à risques, conformément aux orientations du plan départemental « santé jeunes ».

lier les actions en faveur de la prévention de la délinquance et les actions éducatives : soutien à la parentalité, lutte contre l’absentéisme, actions de médiation entre les différents acteurs de terrain ou entre les acteurs et les parents et enfants.

Prévention de la délinquance : Développer les actions de prévention et de lutte contre les conduites à risques, la maltraitance

et les abus sexuels, en appuyant sur la création d’espaces ‘’santé jeunes’’ au sein de structures de jeunesse ;

Sensibiliser les jeunes au problème de la violence, à la définition et au respect des droits et des devoirs ;

Promouvoir la mixité et la socialisation des jeunes sur la base de projets individuels ou collectifs soutenus ;

Soutenir la pratique d’activités ludiques, sportives et culturelles dans le souci d’éveiller l’intérêt et la curiosité des jeunes et de valoriser leur temps libre (VVV);

Optimiser les réponses judiciaires en développant les mesures de médiation réparation en associant les parents ;

Permettre l’accueil des personnes condamnées à des travaux d’intérêt général (TIG) ; Favoriser les actions coordonnées entre la Police Nationale et la Gendarmerie Nationale, la

Police Municipale et les travailleurs sociaux ;

Il convient de rappeler que Mayotte ne dispose pas des professionnels qualifiés dans le domaine de la prévention de la délinquance, notamment des éducateurs de rue. Dans l’attente de créer les structures adaptées, un effort supplémentaire sera demandé à chacun des partenaires afin d’assurer un minimum de prévention sur l’ensemble du territoire

2.5 4ème axe : éducation à la citoyenneté et appropriation collective de l'espace public

Ces thèmes constituent un axe majeur où se jouent pour la population, des enjeux de mixité, de recomposition urbaine, de mobilité, d’accès aux services urbains, du respect de l’environnement et des biens publics.Favoriser la citoyenneté :

Soutenir les initiatives individuelles en matière de citoyenneté ; Veiller à l’aménagement et l’articulation des temps péri et extra scolaires à travers des actions

culturelles ou sportives afin de proposer aux jeunes des actions de formation, d’épanouissement, d’émancipation ;

Favoriser l’engagement citoyen des populations et l’apprentissage de la citoyenneté dès le plus jeune âge en mobilisant les réseaux d’animation existants (MJC, PIJ, OMJS …) ;

Mobiliser les associations et les structures d’accueil des jeunes et promouvoir la mise en place du dispositif « service civique » ;

Promouvoir les actions : tissant des liens sociaux et intergénérationnels encourageant la mixité culturelle et la cohésion sociale par l’expression artistique sous

toutes ces formes Faire émerger une culture de lutte contre les discriminations en favorisant la formation des

acteurs (élus, institutionnels, monde associatif, monde économique) ; Promouvoir le partage des cultures et le « vivre ensemble », assumer la diversité, notamment

par la valorisation de la mémoire, de l’histoire et des patrimoines culturels des territoires; Mettre en place une permanence d’un Point d’Accès au Droit afin d’optimiser le dispositif

d’information sur les droits et de faciliter l’aide aux démarches (et harmoniser l’existant).Favoriser les actions destinées à améliorer le cadre de vie des habitants et faciliter leur implication,

Soutenir l’implantation de services et/ou de structures destinés à développer l’attractivité du quartier M’Gombani ;

12/160

Favoriser le déploiement des services de proximité pour plus de lisibilité et de fonctionnalité afin d’améliorer la qualité des services rendus aux habitants ;

Redynamiser les structures existantes comme les bibliothèques ; Favoriser la concertation des habitants et leur implication dans la vie du quartier en soutenant

les initiatives individuelles ou associatives ; Développer l’information des locataires quant à leurs droits et leurs devoirs ; Assurer une présence rassurante sur les espaces de vie quotidienne et dans les équipements

du quartier ;

Au-delà de ce dossier, il faudra aussi soutenir les projets visant à : Poursuivre l’effort de rénovation et de construction de logements sociaux ; Inciter à la lutte contre les situations d’insalubrité ou de péril, Accompagner les acteurs, intermédiaires du logement, dans une démarche visant à changer

les regards et les pratiques professionnelles afin de promouvoir l’égalité de traitement dans l’accès au logement et encourager la mixité sociale ;

Développer la résorption des logements insalubres, Prendre en compte la demande particulière des jeunes 16-25 ans qui ont besoin d’un

logement « intermédiaire » avant l’accès à une autonomie complète, S’efforcer de mettre à la portée des plus démunis des transports qui faciliteront les échanges

interurbains et encore trop coûteux Accompagner le développement de la vie associative et soutenir ses initiatives en faveur des

habitants

CHEMISE N°3

13/160

L'ETABLISSEMENT ET LES PARTENAIRES ECONOMIQUES ET

SOCIAUX

L’ETABLISSEMENT ET LES PARTENAIRES ECONOMIQUES ET SOCIAUX

3.1 Les partenaires économiques

3.1.1 Contrats de maintenance :- Contrat vérification des extincteurs avec la société « M.P.I »- Contrat de dératisation avec la société « SOS Insectes »- Contrat de désinsectisation avec la société « SOS Insectes »- Contrat de télésurveillance avec la société « Artémis Technologie »- Contrat de vérification électrique avec la société « SOCOTEC »- Contrat entretien pompe de relevage avec la société « ITAC Technologie »- Contrat d’entretien des BAES avec la société « Mayotte Incendie »(Bloc Autonome d’Eclairage de Sécurité)- Contrat d’entretien du SSI avec la société « Mayotte Incendie »(Système de sécurité Incendie)- Contrats de maintenance des photocopieurs avec la société « HG Mayotte »

3.1.2 Contrats divers :  - Contrat d’autorisation de reproduction par reprographie d’œuvres protégées avec le CFC (Centre Français d’exploitation du droit de copie)- Contrat d’assurance automobile avec ALLIANCE Mayotte.- Contrat collectif commun d’établissement avec la M.A.E. (assurance des personnels)- Contrat téléphonie fixe : France Télécom (location des lignes)

14/160

- Contrat téléphonie fixe : ONLY (communication)- Contrat téléphonie mobile : SFR Mayotte (ligne - direction)

3.1.3 Conventions :- Convention constitutive du groupement d’établissements GRETA de Mayotte- Convention avec la Mairie de Koungou concernant l’occupation par le collège du terrain de sport de MAJICAVO- Convention avec le Collège de 1 pour l’occupation de ses plateaux Sportifs- Convention avec l’EMOP maintenance des bâtiments du collège de Doujani.- Convention de mise à disposition d’emballages avec Gaz de Mayotte (1 bouteille de 1M3)- Convention PARS avec la CAF de Mayotte- Convention de mutualisation des contrats aidés par le Lycée de KAHANI- Convention pour le gymnase de Cavani avec AGESDM- Convention entre le Vice Rectorat et l’entreprise STAR Mayotte sur l’élimination des déchets d’activités de soins à risques infectieux.- Convention entre le Vice Rectorat et l’entreprise SFR Réunion pour la liaison internet.

3.1.4 Contrats en cours de renouvellement :- Convention avec la société XXXX pour la distribution de la collation jusqu’au 31/12/2012 : une dégustation aura lieu le vendredi 16 à 15h30, suite à l’appel d’offre.Membre (7) : principal, principal adjoint, 1 professeur, 1 parent d’élèves, 1 élève,1 ATOSS et l’infirmière.

3.2 Les partenaires sociaux :

Un réseau fiable, efficace et impliqué Sages-femmes des PMI de et de Koungou Médecins du monde de Majicavo Koropa, médecins et infirmiers du Centre Hospitalier de Mamoudzou, de jacaranda et du Centre de Santé Mentale Dispensaires Rotary Club de Mamoudzou IREPS de M'Tsapéré Maisons des adolescents de Mamoudzou Maison du handicap

15/160

16/160

CHEMISE N°4

L'ETABLISSEMENT ET L'ENVIRONNEMENT SPORTIF ET

CULTUREL

17/160

L’établissement et l’environnement sportif et culturel

4.1 L’environnement sportif

4.1.1 Descriptif des équipements sportifs de la ville et de l’environnement proche.

Les équipements sportifs de la Ville de Mamoudzou- : plateau polyvalent (2), terrain de foot (1), dojo (1)- Mamoudzou centre : plateau polyvalent (1), terrain de foot (1)- Cavani : plateau polyvalent (2), terrain de foot (1), gymnase (1), autre spécifique (4)- Mtsapere : plateau polyvalent (1), terrain de foot (1), autre spécifique (1)- Doujani : plateau polyvalent (2), autre spécifique (1)- Passamainty : plateau polyvalent (2), terrain de foot (1), autre spécifique (2), nautique (1)- Tsoundzou : terrain de foot (1)- Vahibe : plateau polyvalent (1), terrain de foot (1)Ces installations sportives sont mises à disposition gracieusement par la commune de Mamoudzou.

Les équipements sportifs de l’environnement procheMajicavo Koropa : piscine(1), terrain de tennis (3), terrain de foot (2)

4.1.2 Descriptif de l’offre sportive locale (nombre de clubs et de pratiquants), présence d’entreprises commerciales sportives, événements et manifestations, informations de la presse locale.

L’offre sportive locale :27000 licenciés sur Mayotte, dont 15000 au football.Sur Mamoudzou : 3688 licences réparties dans différents clubs et activités.

Sports collectifs :Basket-Ball   : 8 clubsFootball : 3 clubs en division d’honneur, 1 club en division d’honneur territorial, 3 clubs en promotion d’honneur, 1 club en promotion ligue, 1 club féminine et divers associations d’entreprise.Hand-Ball   : 4 clubsPétanque   : 1 clubRugby   : 2 clubsVolley-Ball : 2 clubsWaterpolo : 1 club

Sports individuels :Arts martiaux : 5 clubsAthlétisme : 2 clubsBoxe : 1 clubCourse à pied : 1 clubCyclisme   : 1 clubDanse   : 2 clubs Fitness et Musculation : 3 clubs

Sports nautiques   : Canoé kayak   : 1 clubBadminton : 1 clubTennis : 1 clubTennis de table : 1 clubTir à l’arc : 1 association

Sports loisirs :Ski nautique : 1 clubPêche sportive : 1 club

18/160

Plongée sous-marine : 6 clubsSkate : 1 association

Entreprises commerciales sportives :Plusieurs magasins de sport se trouve à Mamoudzou : Intersport (2 magasins), Magasin Amine, Sportsway.Mais aussi Kasa Equipements pour tout ce qui est équipement sportif (petit matériel et équipement lourd).

Evènements et manifestations :All Stars Game (basket : sélection petite-terre / grande terre) , Course de pneus , Finale Coupe de France ( football), Tour de la ville de Mamoudzou (vélos).

Informations de la presse locale :La ville de Mamoudzou peut compter sur la presse locale pour annoncer et résumer les événements sportifs organisés.Elle utilise aussi de nombreux médias tels que le site internet Mayotte Hebdo.Enfin, la radio « Mayotte 1ère » ou « Kwezi » et le journal « Mayotte Hebdo » servent de lien.

4.1.3 Politique sportive : objectifs, type et structure d’organisation, moyens mis en œuvre par la Commune, l’Intercommunalité, le Département et la Région en relation avec l’établissement.

La politique sportive de la Ville de MamoudzouLe sport ne constitue malheureusement pas une priorité à Mamoudzou aux regards des axes prioritaires de la politique de la ville.Le budget annuel alloué au service des sports était de 100 000€ en 2012 (entretien des lumières, réparations des agrès...) hors subvention.

La politique sportive à Mayotte : Il existe le Comité Régional Olympique et Sportif (CROS) qui est constitué sous la forme d’une association loi 1901. Le CROS est la représentation régionale du Comité National Olympique et Sportif Français (CNOSF).Il a été créé le 29 juin 1987. A ce titre, il est fédérateur de l’ensemble du mouvement sportif de la région. Il favorise et développe une synergie d’ensemble entre les acteurs principaux du sport que sont les Ligues et Comités.Il est ainsi garant de l’esprit, de l’éthique dans le sport et des valeurs olympiques.Le CROS a la volonté de mettre en place des politiques sportives afin d’aider, développer et d’organiser le sport au niveau régional.Il a donc pour objet :- De contribuer à la défense et au développement du patrimoine sportif régional- De représenter le sport pour toutes les questions d’intérêt général notamment auprès des pouvoirs publics- De favoriser et d’organiser la formation initiale et continue des dirigeants, officiels et techniciens et plus généralement des membres organismes sportifs de la région.- D’organiser le sport au niveau local et de soutenir la vie associative- De développer de nouvelles pratiques en aidant les nouveaux sports et les sports non fédérés à se structurer- De consolider la coopération régionale qui est un passage incontournable dans la volonté de multiplier les échanges afin d’élever le niveau général du sport à Mayotte.

Il existe également un service Jeunesse et Sports et de la Cohésion sociale dont le budget s’élève à 1 million d’euros de subvention CNDS, 40000 euros pour l’accompagnement éducatif, 140 000 euros pour les équipements sportifs et 70 000 euros de crédits spécifiques jeunesse et sports.Sa politique est de permettre l’accès au plus grand nombre à la pratique sportive dans les clubs ou dans le scolaire, achat de matériel et la rénovation ou la création d’équipements.D’autre part l’UNSS reçoit 30 000 euros de subvention de la part de la DJSCS.

4.2 L’environnement culturel en relation avec l’EPS

19/160

4.2.1 Actions en direction des scolaires.

MAORE DANSE et le programme d’interventions artistiques dans le temps scolaire :3 axes 1er axe : voir et rencontrer la danseSpectacles de la compagnie Jeff Ridjali : créations et répertoire traditionnelConférences dansées : Les élèves assistent à des fragments de représentation dansée par les artistes ; ils sont ensuite invités dans une discussion / débats où ils peuvent eux même expérimenter en mouvement.Rencontres élèves / professeurs / artistes : une fenêtre sur le processus de création : Les classes assistent à une répétition publique de la Cie Jeff Ridjali ; les élèves et les professeurs sont invités à rencontrer, échanger, participer, autour de la danse et de son processus de création. Le chorégraphe parle de son parcours d’artiste mahorais, il livre son processus créatif, son inspiration, les techniques utilisées, le travail quotidien avec ses danseurs….Un dialogue s’instaure où la prise de parole, la réflexion, le regard sur la danse et le retour qu’en donnent les élèves sont les objectifs à atteindre.Récré danse : la cour de récréation est investie par les danseurs et les musiciens ; voir la danse autrement.Projections vidéo danseContenus : diffusion de médias vidéo pédagogiques, suivi de table ronde et échanges.NAMANDZIA, vidéo danse : présentation d’une oeuvre et parcours d’artiste (création 2008, 20 minMETISSONS, vidéo danse : documentaire sur les artistes de Mayotte (musique et danse, 40 min).MAORE DANSE, vidéo danse : documentaire sur le festival Maoré Danse 2010 ; rencontre avec les artistes et les créations de Madagascar, Mayotte, Mozambique (40 min).

2ème axe : faire, l’élève acteurAteliers de pratique en danse contemporaine : vivre la danse, expérimentation des fondamentauxLes ateliers de recherches et de création : Un temps de recherche et de réflexion où les élèves abordent les processus de création.Recherche des thèmes et des outils chorégraphiques- travail de l’interprète -mise en espace- scénographie…L’option danse au bac : des interventions d’ateliers spécifiques destinés aux élèves présentant l’option danse au Baccalauréat.

20/160

Contenu : la composition chorégraphique (composer une phrase, un enchaînement, semettre en scène, l’interprétation, la scénographie, l’environnement sonore…).

3ème axe : mais aussi…La formation continue des conseillers pédagogiques et des enseignants spécialisés en danse :des moments d’échanges et de réflexions :Situation historique des grands mouvements de la danse Réflexion sur la transmission, les outils pédagogiques de l’intervenant en danse, le déroulement d’un atelier artistique et les objectifs pédagogiques de la danse.

Le cirque de Paris à Mamoudzou

Une représentation pour les scolaires a été mise en place. Tous les élèves de 6ème du collège sont allés voir le spectacle.

4.2.2 Descriptifs des lieux et manifestations culturelles locales (MJC, bibliothèques, théâtre, cinéma, centre culturel, école de musique et/ou de danse…).

La bibliothèque de Mayotte :Premier équipement culturel réalisé dans l'île, La Bibliothèque Départementale de prêt a pour rôle de desservir tous les habitants de Mayotte. Ouverte depuis 1999, la Bibliothèque Départementale de prêt répond à une double mission :Une mission de bibliothèque municipale dans la commune de Mamoudzou.Dans le quartier de Cavani Mamoudzou, la Bibliothèque Départementale de prêt accueille le public qui dispose d'un espace de 650 m2, ouvert 26 heures par semaine. Avec près de 90.000 ouvrages en libre accès, les 10 343 inscrits depuis l'ouverture de la Bibliothèque Départementale de prêt, bénéficient d'un choix de qualité autant pour les loisirs que la documentation scolaire ou professionnelle, avec une orientation soutenue autour de la littérature francophone d'Afrique noir, de l'Océan indien et des Caraïbes. Elle offre plusieurs services aux usagers : Le prêt des documents La consultation d'Internet et de cédéroms L'accueil des classes Des animations diverses notamment avec l'heure du conte tous les samedis, bébés lecteurs tous les derniers vendredi du mois, des ateliers d'écriture.. L'accueil d'expositions thématiques, des rencontres ponctuelles avec des écrivains, des cycles de conférences Une mission de bibliothèque territoriale qui a pour rôle de desservir les 17 communes de la Collectivité départementale de Mayotte.Cette mission se traduit par une activité de desserte documentaire des communes par le bibliobus dans les 20 bibliothèques relais réparties sur tout le territoire ; l’incitation auprès des Maires à la

21/160

création des bibliothèques dans leurs communes, le soutien au fonctionnement de ces bibliothèques par : des conseils en engineering ( aide au montage de projet bibliothèque) la fourniture des documents l’accompagnement quotidien des équipes par la formation l’aide à la mise en place d’animations

La BDP joue donc un rôle de centre de ressources et de compétences. En effet, si le territoire de Mayotte n’avoisine que 374 km², la diversité culturelle, sociale et géographique est telle que les moyens à déployer sont à diversifier encore plus qu’ailleurs. L’île rassemble différents groupes culturels : mahorais, malgaches, indiens, métropolitains.La BDP de Mayotte se donne pour objectif d’aider la population à s’approprier l’écrit et à bénéficier comme tout autre citoyen d’un accès à l’information, l’éducation, l’alphabétisation, la culture sans oublier la lecture loisir.Ce service du Conseil Général est au coeur de l’évolution du territoire et un partenaire incontournable du développement éducatif et social à Mayotte.

Il existe aussi : La Maison des Associations à Cavani accueillant le Comité Régional Olympique et Sportif, La ligue de Football, la Mission Locale, le Centre Régional d’Information Jeunesse.

La Bibliothèque de proximité de Vahibé

La MJC de M'Gombani :

La MJC de M’tsapéré

Une salle de cinéma à Mamoudzou inaugurée en 2006.

22/160

CHEMISE N°5

L'ETABLISSEMENTSON ORGANISATION ET SON

FONCTIONNEMENT

Organisation et fonctionnement de l’établissement

5.1 La situation géographique et les équipements

Le collège de K2 a été construit en 2009, il a ouvert ses portes le jour de la rentrée scolaire 2009 mais le chantier fut livré dans sa totalité fin octobre 2009. (tous les bâtiments sont en préfabriqués,

23/160

climatisés)Il se situe à à proximité de la zone industrielle de Mamoudzou, des habitations en tout genre et du collège de 1.Le quartier des 3 vallées où habite une majorité de métropolitains se situe à moins de deux kilomètres du collège.

Les locaux : 13 salles d’enseignement général 4 salles de sciences, 2 salles de technologie, 1 salle TICE, 1 salle de musique, 1 salle d’arts plastiques, 3 demi-salles, 1 CDI, 1 salle de permanence, 1 bloc WC filles, 1 bloc WC garçons, 1 salle des professeurs, 1 infirmerie et 1 salle « Assistant-Social», 1 bâtiment administratif avec une salle de réunion

pour la partie EPS: 1 préau avec un terrain de Volley-Ball 2 vestiaires avec chacun ses douches collectives, 1 pièce de réunion et 1 buanderie un local à matériel avec étagères pour entreposer les sacs et affaires des élèves

Ce collège a été livré sans installations sportives, un plateau sportif doit voir le jour courant 2013.

5.2 Les effectifs élèves

Le collège recrute en dehors de sa zone, les élèves viennent de Majicavo Koropa et de Majicavo Lamir faisant partie de la Commune de Koungou.

Les effectifs élèves sont en constante augmentation : 2009/2010 : 529 élèves pour 20 divisions 2010/2011 : 812 élèves pour 29 divisions 2011/2012 : 1062 élèves pour 36 divisions 2012/2013 : 1120 élèves pour 40 divisions 2013/2014 : 1225 élèves pour 42 divisions (effectifs attendus)

5.3 Les principaux indicateurs : CSP, taux de redoublement, résultats aux examens, orientation post examen…

- Résultats au DNB :

ABSENT ADM. AB ADM. B ADM. TB ADMIS TOTAL ADMIS

% ADMIS

2011/2012 6 26 9 2 92 129 69%2010/2011 0 11 3 1 42 57 73,08%

- Orientation 2012: 55 % en général et technologique, 40 % en professionnel, 5% n'ont pas eu d'orientation

24/160

- Redoublement 2012 : 6 en 6ème, 0 en 5ème, 10 en 4ème et 9 en 3ème

5.4 Les personnels

25/160

De plus il existe au sein de l’établissement 1 EMS (équipe mobile de sécurité) et 1 APS (assistant prévention sécurité).

Personnels TOSS

5.5 Les structures et leurs évolutions éventuelles

Il existe 40 divisions réparties de cette façon

Sixième : 10 divisions Cinquième 11 divisions

601 30 élèves 501 27 élèves602 30 502 30603 29 503 24604 28 504 29605 28 505 29606 29 506 27607 29 507 27608 30 508 29609 30 509 27610 29 510 24

511 28

Quatrième 10 divisions Troisième 9 divisions

401 25 élèves 301 29 élèves402 25 302 26403 28 303 28404 26 304 30405 26 305 27406 29 306 29

26/160

407 26 307 30408 27 308 30409 28 309 30410 28

5.5.1 Organisation des classes par niveau

L’organisation des classes se fait par Mr le Principal en fin d’année scolaire en visant au maximum une homogénéité de niveau entre elles.Les options sont un des éléments pris en compte.

5.5.2 Filières

Pas de filières particulières au sein de l’établissement

5.5.3 Options, langues vivantes

Tous les élèves du collège font en LV1 Anglais et en LV2 EspagnolDes élèves issus de 2 3èmes ont l’option découverte professionnelle 3 heures (303 et 305)2 3èmes font l’enseignement de l’EPS dans une langue vivante (301 en espagnol et 303 en anglais), un projet interdisciplinaire est donc conduit avec le professeur de langue.Latin : 2 classes en 5ème (30 élèves) et 2 classes en 4ème (30 élèves)

5.5.4 Autres dispositifs : accompagnement éducatif, ateliers de pratique artistique…

L’établissement dispose de 240 heures réparties ainsi pour l’accompagnement éducatif- Écriture, du manuscrit au traitement de texte : élèves de 6e.- Informatique et multimédias : élèves de 3e.- Énergies nouvelles : élèves de 4e.- Scrabble, approfondissement de la langue française : élèves de 4e.- Scrabble, approfondissement de la langue anglaise : élèves de 4e et 3e.- Aide aux devoirs : élèves de 6e et 5e.- Français Langue de Scolarisation : élèves de 6e.- Citoyenneté : tous niveaux.- Arts martiaux : élèves de 5e et 4e.- Histoire et cinéma : élèves de 5e.- Ciné club ; élèves de 6e, 5e et 4e.

5.6 Le CDI et autres appuis pédagogiques

Une documentaliste (30h) et une aide documentaliste (15h) assurent une ouverture optimale du CDI.Les horaires d’ouverture du lundi au vendredi sont de 7h à 16h20 (jusqu’à 14h15 le vendredi).25 à 30 élèves occupent le lieu et ce à toutes les heures, ce qui fait une rotation importante des élèves au CDI qui ressemble à une salle de permanence plus qu’à un lieu de recherche et de travail.Ouverture récente (janvier 2010 d’où un faible volume de documents).

Un centre de ressources :

27/160

Le CDI se compose de livres de fiction (romans, nouvelles, BD …), de livres documentaires, d’usuels (dictionnaires et encyclopédies), de documents concernant les formations et les métiers (ressources Onisep) et de périodiques (journaux et magazines).

Un espace multimédia : Le CDI offre l’accès à un espace multimédia. Les élèves ont à leur disposition 4 ordinateurs avec une connexion internet.

Un lieu de formation : La documentaliste aide les élèves à acquérir une démarche de recherche documentaire.

5.7 Le service vie scolaire

Cette année, le collège dispose de 2 postes de CPE et 8 postes ½ de surveillants alors qu'il n'y avait qu'1 CPE et 4 ½ surveillants l'année dernière ce qui permet une meilleure surveillance et suivi des élèves.

5.8 Le service médical

Ce service est assuré par une infirmière présente à 90% au collège et 10% dans les 4 écoles primaires de Majicavo Lamir et de Majicavo Koropa (le vendredi après-midi).

Ses horaires au collège : lundi et mardi : toute la journéemercredi jusqu'à'12h30jeudi et vendredi matin

Ses objectifs : identification des élèves « en risques » : les maladies infectieuses et/ou contagieuses (ex : grippe, dengue …), les enfants porteurs de pathologies évoluant sur le long terme (diabète, cardiopathie, asthme, drépanocytose …), les collégiennes enceintes et tous les cas de maltraitance réactualisation des PAI réalisation des diagnostics de santé pour les élèves de 6° : à Mayotte, les élèves ne bénéficient pas comme en métropole d'un suivi médical ou d'un bilan de santé en classes primaires. Le service de santé scolaire n'intervient ni dans le premier degré ni en classes maternelles. C'est la plupart du temps à l'entrée au collège que les problèmes de santé et les déficiences sensorielles sont découvertes Éducation à la santé : actions d'éducation à la santé pour les classes de 3° sur le thème des IST et de la journée mondiale de lutte contre le SIDA du 1er décembre 2012, dans le cadre du CESC : actions autour de l'hygiène, nutrition, éducation sexuelle

De plus, il existe un service social en faveur des élèves avec la présence d'un assistant social.Ses horaires au collège : mardi 7h30 à 12h30 pour de la permanence

12h30 à 15h pour du travail social au sein du collège

mercredi 7h30 à 12h30 travail social et visite à domicilejeudi 7h30 à 12h30 pour de la permanence

12h30 à 15h pour du travail social au sein du collège

5.9 La vie participative

5.9.1 Conseil d’administration

Le conseil d'administration se réunit 4 à 5 fois dans l'année avec des ordres du jour qui varient selon les moments de l'année et peuvent concerner : la mise en place des conseils et des commissions, le projet de budget, le vote de la DHG, le rapport annuel du chef d'établissement, la rédaction et les axes du projet d'établissement.

28/160

Le conseil d'administration du collège est la seule structure habilitée à prendre des décisions administratives et financières concernant le collège. Le chef d'établissement préside le CA.

Le 1er CA cette année a lieu le 6 novembre, ci-dessous son compte rendu :

Collège 2012 / 2013Conseil d’administration n°1

06 novembre 2012

Monsieur le principal présente l’ordre du jour. Celui-ci est soumis au vote de l’assemblée et adopté à l’unanimité.

L’ordre du jour est le suivant :

1) Commissions.2) Règlement Intérieur du CA3) Affaires financières : conventions et contrats, tarifs, barèmes des fonds sociaux, DBM (décisions budgétaires modificatives)4) Informations diverses.

1) Commissions.

Monsieur le Principal rappelle la composition des différentes commissions et propose à chacun de se positionner.Il y a trois commissions, pour chacune il faut des représentants des trois collèges (Personnels, Parents, Élèves). Pour le Conseil de Discipline, il faut des titulaires et des suppléants.

- La commission permanente. Celle-ci précède le CA pour débattre des questions pédagogiques.

- Le Comité d’Éducation à la Santé et à la Citoyenneté. Celui-ci gère les projets sur la santé, la sécurité routière, les addictions, le rapport à la loi, etc… Il recherche les partenaires qui interviennent auprès des élèves et organise les différentes manifestations en cohérence avec le projet d’établissement.

- Le Conseil de Discipline. Celui-ci statue en cas de problème ponctuel grave d’un élève.La Commission Éducative est une alternative au Conseil de Discipline et située en amont de celui-ci. Elle permet d’offrir une chance supplémentaire aux élèves en rupture scolaire. La composition de la Commission Éducative a été validée à l’unanimité lors du premier CA de l’année 2011 / 2012 et est reconduite pour la présente année scolaire (Principal, Principal adjoint, CPE responsable de la classe, Professeur principal de la classe, Assistant social, Infirmière scolaire, Élèves Délégués de la classe). L’élève convoqué est accompagné par ses parents.

Les membres des différentes commissions sont indiqués en pièces jointes.

2) Règlement Intérieur du CA

Monsieur le principal présente le règlement intérieur du CA. Celui-ci est proposé en pièce jointe.Le règlement du CA est adopté à l’unanimité.

3) Affaires financières.

Conventions et contrats :

29/160

Monsieur le Gestionnaire commente les documents joints. Les conventions et contrats en cours de validité sont répertoriés. Une convention est en cours de renouvellement et concerne la restauration scolaire. Quatre entreprises sont en concurrence pour fournir la collation aux élèves. À la suite de l’appel d’offre, une dégustation aura lieu le vendredi 16 novembre à 15h30. Sept personnes sont conviées à cette dégustation :

2. Principal, Principal adjoint, Infirmière scolaire, 1 ATOSS.3. Un Professeur, un Parent et un élève se proposent.

Tarifs   : Monsieur le Gestionnaire présente le document joint et précise que les tarifs sont inchangés par rapport à l’année dernière.Les tarifs sont votés à l’unanimité.

Barèmes des fonds sociaux   : Mr le Gestionnaire présente le document joint et rappelle que les barèmes sont actualisés par la CAF. Il convient néanmoins de les voter.Les barèmes sont votés à l’unanimité.

DBM (décisions budgétaires modificatives)   : Mr le Gestionnaire commente les documents joint et précise qu’il s’agit uniquement de DBM pour information.

4) Informations diverses.

Permanences   : Mr le Principal rappelle les dates des permanences (document joint). Celles-ci permettent l’entretien de l’établissement et l’accueil des familles.

Effectifs   : Mr le Principal   : l’effectif prévisionnel était de 1147 élèves. À ce jour, nous accueillons 1123 élèves répartis dans 40 divisions.Encadrement des élèves   : Mr le Principal   : nous avons obtenu un 2ème CPE. Le nombre d’ASSED est passé de 4,5 ETP à 7 ETP. La gestion et le fonctionnement de la Vie scolaire par les deux CPE permettent maintenant de passer de la réaction à l’action.Le Vice Rectorat a créé l’Équipe Mobile de Sécurité (EMS). Celle-ci est composée de 9 personnes qui interviennent en cas de tensions aux abords des établissements. Chaque personne est basée dans un établissement, l’une d’entre elles est basée chez nous.Nous avons recruté un Assistant Prévention Sécurité (APS). IL intervient pour désamorcer les tensions entre les élèves. Son service est composé d’un mi-temps au collège K1 et d’un mi-temps au collège K2.

DNB, taux de passage   : Mr le Principal   : le taux de réussite au DNB est le même que le taux académique, soit 69%. (2 mentions TB, 3mentions B, 26mentions AB). Nous avons remis les diplômes aux élèves lors d’une petite cérémonie, le 12 septembre après les cours.Le taux de passage prévisionnel en 2e GT était de 59%. Le taux réel a été de 51% en juin, puis de 55% en septembre. Le taux de passage en lycée professionnel est de 40%, le lycée professionnel est prisé à Mayotte et parfois plus difficile à obtenir que le lycée général. Il y a environ 2% d’élèves sans solution.

Prévisions 2013 / 2014   : Mr le Principal   : pour la prochaine rentrée, il est prévu 1225 élèves répartis en 42 divisions.Le projet de création de 6 salles modulaires est abandonné pour des raisons budgétaires. En échange, la construction du nouveau collège en dur devrait être accélérée. Nous devrions être dans nos nouveaux locaux à Majicavo Lamir pour la rentrée 2014 / 2015.Les travaux pour créer un plateau sportif attenant à l’établissement ont commencé depuis une semaine. Cela va permettre de limiter les coûts de transport qui sont actuellement de 80000 € par an

30/160

et de diminuer les agressions envers les groupes d’EPS à l’extérieur de l’établissement.

Mme   : où va-t-on mettre les nouveaux élèves ?

Mr le Principal   : 2 classes supplémentaires, cela représente environ 50 heures de cours. Nous serons obligés d’agir sur le levier temps en augmentant le nombre de cours du samedi et du mercredi matin.

Mr   : quand pourrons-nous utiliser le plateau sportif.

Mr le Gestionnaire   : il sera opérationnel pour la rentrée de janvier. Les bancs et les tables sont installés dans le sas et sont appréciés par nos élèves.

Mme     : où en est le projet de faré ?

Mr le Gestionnaire   : deux sociétés ont proposé des devis, l’un à 98000 €, l’autre à 50000 €. Le Vice Rectorat envisage une 3ème solution mais le projet est toujours d’actualité.

Sécurité aux abords de l’établissement   : Mr le Principal   : à la suite des affrontements entre élèves devant le lycée professionnel de , le Conseil Local de Sécurité et de Prévention de la Délinquance (CLSPD) a été créé. Lors de la première réunion de celui-ci, il a été demandé que les abords de la route nationale soit dégagés entre les collèges 1 et 2. Cela a été fait, nous avons une meilleure visibilité aux abords de l’établissement.

Fête de la science   : Mr le Principal   : les 13 et 14 décembre, nous aurons un stand « énergies renouvelables » à la fête de la science.

Plan Particulier de Mise en Sûreté (PPMS)   : Mr le Principal   : nous mettons la touche finale au PPMS. Il sera présenté au prochain CA.

Accompagnement éducatif   : Mr le Principal   adjoint : nous disposons de 240 heures, nous proposons les ateliers suivants :

4. Écriture, du manuscrit au traitement de texte : élèves de 6e.5. Informatique et multimédias : élèves de 3e.6. Énergies nouvelles : élèves de 4e.7. Scrabble, approfondissement de la langue française : élèves de 4e.8. Scrabble, approfondissement de la langue anglaise : élèves de 4e et 3e.9. Aide aux devoirs : élèves de 6e et 5e.10.Français Langue de Scolarisation : élèves de 6e.11. Citoyenneté : tous niveaux.12.Arts martiaux : élèves de 5e et 4e.13.Histoire et cinéma : élèves de 5e.14.Ciné-club ; élèves de 6e, 5e et 4e.

Transports scolaires   : Mr le Principal   : les élèves qui résident à Majicavo Lamir peuvent désormais bénéficier des transports scolaires. Nous sommes en train de recenser les élèves concernés. Les parents seront informés dans les meilleurs délais.

La séance est levée à 17h55.

Le Secrétaire de séance Le Président

G. Glévarec. A. Pradalet.

31/160

5.9.2 Conseil pédagogique

Il est réuni une fois par an, fin janvier ou début février, la direction, l’ensemble des professeurs coordonnateurs, ainsi que la vie scolaire cherchent les stratégies importantes à mettre en place.

5.9.3 Conseils de classe

Les conseils de classe se tiennent 3 fois par an, à la fin de chaque trimestre. Ils sont présidés soit par le principal soit par le principal-adjoint.Les bulletins sont ensuite remis par le professeur principal lors d’une demi-journée de rencontres avec les parents.

5.9.4 Conseils d’enseignement

Chaque discipline se réunit par équipe pédagogique selon les besoins de chacune.

5.9.5 CESC

Une réunion s'est tenue le 2 Octobre 2012 afin de faire un état des lieux et d'envisager de futurs projets, des membres ont ensuite été nommée lors du CA du 6 novembre 2012.

Ci joint le compte rendu :

CESC 2012-2013.Compte-rendu de la réunion du 02 10 2012.

Initiation aux premiers secours:La formation est réservée aux élèves de 3e. Celle-ci commencera en janvier, dès la réception du matériel commandé. Le recrutement se fera sur la base du volontariat. Chaque session sera divisée en 4 séances de 3 heures. L’effectif sera limité à 10 élèves pour la 1ère session et 12 pour les suivantes. Madame Pralin, Infirmière scolaire, secondera Mr Boutoille.

Tri sélectif   : Le tri concernera les bouteilles en plastique, les cannettes et les papiers. 3 conteneurs et des poubelles seront répartis dans l’établissement. Un repérage avec 3 couleurs sera utilisé. Un partenariat avec une entreprise de tri permettra le recyclage. Lors des déplacements pour se rendre en EPS, les élèves mettront les bouteilles et les cannettes dans des sacs et les videront dans les conteneurs à leur retour.

Journée SIDA du 1 er décembre   : Le samedi 1er décembre sera réservé aux élèves de 4e et 3e. Mme Pralin organisera la venue des partenaires. Mme Riès prépare une chorégraphie avec la classe 308.

Interventions d’une Sage-femme :Les interventions sont programmées pour la rentrée de janvier. Chaque intervention durera 2 heures. Toutes les classes de 4e sont concernées.

Interventions d’un chirurgien-dentiste :Ces interventions concernent les classes de 5e. Elles ne sont pas encore programmées.

32/160

Travail sur le savoir-être   : Ce dispositif est réservé aux élèves de 3e. Le but est d’apprendre les comportements adaptés à la vie professionnelle. Les élèves travaillent sur la manière de parler, l’hygiène corporelle, la tenue vestimentaire, le respect des consignes et des horaires.

Jardin pédagogique   : Les élèves volontaires entretiennent quelques parcelles repérées et participent à la propreté du collège.

Liaison «   école-justice   »   : Un Magistrat et la PJJ interviendront auprès des élèves et des parents d’élèves.Pour les élèves, le thème retenu est « le jeune et la loi ». Il s’agit de faire prendre conscience aux adolescents du respect des autres et des risques encourus sur le plan juridique dès que l’on devient majeur.Pour les parents, un débat est prévu sur le thème de l’autorité parentale.

Le secrétaire de séance.

33/160

5.9.6 Conseils et les commissions propres à l’établissement

Une commission de suivi de l’absentéisme peut se tenir et réunit la direction, le CPE, l’infirmière et l’assistant social.

5.9.7 Vie participative des élèves

Les élèves bénéficient d'une formation au rôle de délégués en début d'année. Cette formation est principalement assurée par la CPE et est également complétée par l'action des professeurs principaux.De plus, les élèves ont la possibilité de s'investir et de participer à de nombreuses activités dans le cadre de l'accompagnement éducatif (voir partie 5.5.4) et de l'Association Sportive (voir pochette 8).

5.9.8 Associations de parents d’élèves

Il n’en existe pas.

5.9.9 Association d’anciens élèves

Il n’en existe pas.

5.10 Divers

5.10.1 Transports scolaires

Les élèves venant de villages en dehors de la zone de recrutement de l'établissement, un service de bus est mis en place pour les élèves de Majicavo Koropa (environ 5-6 kms) et seulement depuis début novembre 2012 pour les élèves de Majicavo lamir (environ 3 kms).Le service est assuré par la société Matis.1000 élèves prennent le bus scolaire (90 % des élèves), les autres sont transportés par leurs parents (8%) et le reste est à pied (2%).

5.10.2 Restauration scolaire

Il n'existe aucune restauration scolaire sur Mayotte, mais une PARS (Prestation d’Aide à la Restauration Scolaire) est proposée aux élèves.51 % des élèves prennent la PARS.

5.10.3 Organisation des temps hors enseignement

Les élèves qui n'ont pas cours ont 2 possibilités : soit aller au CDI soit se rendre dans le SAS qui fait office de permanence car l'établissement a dû remplacer cette salle pour assurer des cours en raison du nombre croissant d'élèves.Ce SAS dispose de tables et bancs pour permettre aux élèves de travailler, le seul problème est lorsqu’ 'il pleut les élèves sont rapatrier sous le préau occupant la seule installation sportive que nous avons dans le collège.

34/160

CHEMISE N°6

LA POLITIQUE DE L'ETABLISSEMENT

35/160

La politique de l'établissement

6.1 Le projet d’établissement et le bilan 2011-2012

6.1.1 Le projet d’établissement

PROJET D’ETABLISSEMENTCOLLEGE

Le Conseil d’administration réuni le : 26 juin 20121/ Identité2/ Orientations académiques3/ Analyse de situation4/ Politique de l’établissement

36/160

ANNEE 2012/2015

1/ IDENTITE DE L’ETABLISSEMENTEtablissement classe réseau d’éducation prioritaire : NONEtablissement faisant partie d’un GRETA : NON

Structure :Niveaux 6ème 5ème 4ème 3ème Total élèves2012-2013 10 11 10 9 11502011-2012 D

11 9 9 7 1062

2010-2011 E

9 9 7 3 812

2009-2010 9 7 3 539

Dispositifs spécifiques ou options :5ème, 4ème Latin

Choix pédagogiques :Utilisation des moyens d’enseignement

Niveaux Enseignementobligatoire

Langues vivantes

proposées

OptionFacultative

Utilisation de la souplesse

horaire

autres

6ème Horaires légaux - Anglais

Aide méthodologique et ATP

AccompagnementEducatif

5ème HorairesLégaux

- Anglais -Latin AccompagnementEducatif

4ème Horaires légaux

-Anglais-Espagnol

-Latin Aide individuel mathématiques

Accompagnement éducatif

3ème HorairesLégaux

-Anglais-Espagnol

-DP3 Accompagnement éducatif

2/ORIENTATIONS ACADEMIQUESAxe 1 : Réussir sa scolaritéAméliorer la maitrise de la langue française ;

- Renforcer la continuité des apprentissages ; acquisition du socle- donner du sens à l’école- Accompagner le parcours des élèves.

37/160

Axe 2 : Affirmer ses ambitions- Aménager, diversifier et développer les parcours.

- S’ouvrir sur le monde

- Devenir un citoyen autonome

- Eduquer à la santé

Axe 3 : Accompagner les évolutions- Prendre en compte les diversités.- assurer la continuité et la cohérence des pratiques professionnelles.- S’inscrire dans une politique volontariste de partenariat et de travail en réseau.

3/ ANALYSE DES BESOINS IDENTIFIESDiagnostic :

- Aller vers les ENT ;- Accueil des handicapés ;- Langue vivante : motiver l’apprentissage des langues vivantes (oral) ;- Donner du sens à l’apprentissage : travail par projet de classe ;- Poursuivre la formation à : B2I – ASSR ;- Liaison école/ collège et collège /lycée ;- Positionner l’accompagnement éducatif dès la rentrée dans l’emploi du temps ;- Envisager des dispositifs de soutien en 4ème (difficultés dans le domaine scientifique) ;- Susciter des intérêts culturels variés ;- Augmenter la participation des jeunes à l’association sportive UNSS ;- Offrir à tous les élèves une qualification : DNB/CFG ;- Promouvoir DP 3;- Place et rôle du centre de documentation et des professeurs principaux dans le travail

de l’orientation ;- Travail sur l’orientation 6ème / 3ème ;- Formation des délégués élèves, instaurer un lieu pour favoriser le dialogue

délégués/membre de la communauté éducative ;- Nécessité de passer d’un comité CESC inter degré à un CESC établissement ;- Responsabilisation des élèves dans la vie de l’établissement (club, forum, expositions,

fête…) ;- Nécessité d’améliorer l’image du collège ;- Avoir un ou plusieurs pôles d’excellence ;- Espace parent au sein de l’établissement.

4/ POLITIQUE DE L’ETABLISSEMENT   :

Projet d’établissement pour 2012 – 2015

AXES PRIORITAIRES :Axe 1

38/160

- Renforcer les apprentissages du socle commun ; - Améliorer la fluidité des parcours et les résultats au DNB ;

Axe 2- Travailler l’orientation sur les 4 années collège pour aller vers une orientation

choisie ;

Axe 3- Eduquer à des démarches citoyennes - Prendre conscience de l’environnement.

FICHES ACTIONS :Axe 1 - Renforcer les apprentissages du socle commun (maitrise de la langue) ; - Améliorer la fluidité des parcours et les résultats au DNB ;

1. s’appuyer sur la liaison école-collège

39/160

2. mode de communication entre adultes sur les difficultés rencontrées ;

3. méthode de travail discutée ;

4. définir des cohérences dans les pratiques professionnelles au service des élèves ;

5. implication des parents dans l’apprentissage ;

6. diagnostic de l’élève avec équipe éducative, conseiller d’orientation psychologue, as-sistant social, infirmière.

- Mise en place : PPRE, Tutorat, structure adaptée …7. entrer en « communication » avec l’élève.

A partir du diagnostic de l’élève, participer aux différentes actions proposées :- ATP, aide individualisée, aide et soutien, atelier relais, accompagnement éducatif ;- Participation à des concours (kangourou…)- Mise en place d’ateliers- Mise en place d’un atelier « Français Intensif » en 6ème 

- Accompagnement éducatif (domaine culturel et sportif)

- INDICATEURS D’EVALUATION- Meilleure adaptation en 6ème

- Amélioration de la pratique de la langue française- Nombres de projets et d’ateliers réalisés- Amélioration de la communication entre établissement et parents- Amélioration du travail personnel et de la motivation- Progression des résultats au DBN- Fréquentation à l’accompagnement éducatif- Pratique du sport et nombre de licenciés à l’UNSS

- Bilan des PPRE, - Fréquentation de l’espace parents- Maitrise des TICE

FICHES ACTIONS :

Axe 2- Travailler l’orientation sur les 4 années collège pour aller vers une orientation

choisie ;

40/160

1. donner de l’ambition aux élèves et aux familles2. donner du sens à l’école (projets, pédagogie différentiée…)3. Développer la découverte des métiers professionnels à travers la DP 3 ;4. Etablir une réelle liaison avec le lycée GT et le Lycée Professionnel 5. Elaborer un livret personnel et professionnel d’orientation de la 6ème à la 3ème pour développer

la culture de l’orientation ;6. Participer à des Forums des Métiers pour les élèves de 3ème et 4ème ;7. Valoriser les mini-stages en lycée professionnel.

- INDICATEURS D’EVALUATION- Taux de participation à la liaison collège- lycée- Meilleure adéquation entre les possibilités des élèves et leurs vœux d’orientation.- Nombre de participants au forum et mini-stage- Les résultats de l’affectation AFFELNET

FICHES ACTIONS :Axe 3

- Eduquer à des démarches citoyennes - Prendre conscience de l’environnement

41/160

1. Développer les partenariats :2. Actions citoyennes (partenariat police, justice, transport…) ;3. Poursuivre la formations des délégués en interne et externe avec les partenaires ;4. Actions santé pour tous les niveaux ; FPS pour un grand nombre d’élèves5. Faire participer les élèves au CESC, à la commission menu ; 6. Actions Vie Scolaire sur : Assiduité, ponctualité, comportement, respect du cadre de vie, gar-

çon/fille.7. Créer une journée de la citoyenneté pour toutes les classes (concours résistance, commémo-

ration, image de l’établissement) ;8. Sensibiliser les élèves à l’environnement à travers des actions, des ateliers ;9. Créer une journée de l’environnement pour toutes les classes ;10. Formation ASSR ;

INDICATEURS D’EVALUATION- Diminution de l’absentéisme

- Respect de l’autre- Respect des locaux- Amélioration du comportement- Rayonnement du collège dans son environnement- Diminution des incivilités- Amélioration de la santé (hygiène, hypoglycémie…)- Jardin pédagogique- Tri sélectif, recyclage des matières (papier, plastic…)

6.1.2 Le bilan 2011-2012

42/160

BILAN PÉDAGOGIQUECOLLEGE

2011-2012

Les actions du bilan pédagogique s’intègrent dans la cadre du projet Académique et se décline à travers le projet d’établissement.Rappel des axes du Projet d’établissementAxe 1 : Réussir sa scolaritéAxe 2 : Travailler l’orientation sur les années collègeAxe 3 : Éduquer à des démarches citoyennes et prendre conscience de l’environnement.

L’année scolaire a souffert des conflits sociaux des mois d’octobre et novembre. Son organisation en a été perturbée. De ce fait chaque classe de 3ème s’est vue proposer des heures de soutien (1 heure en maths, 1 heure en français et une heure en histoire-géographie) chaque semaine pendant la période de mars à juin.

FRANCAIS   : On note toujours beaucoup d’élèves en grande difficultés pour les compétences «  lecture et écriture ».Les aides sur l’ATP en 6ème ont permis d’améliorer l’accueil des élèves non lecteurs mais ne suffisent pas à combler les lacunes.Ces aides seraient nécessaires sur les autres niveaux et le dispositif d’aide en 3ème serait à reconduire. Différents ateliers et projets ont été menés dans le cadre de la maitrise de la langue :

- Atelier théâtre : avec une représentation à M’Gombani et au collège - Projet de lutte contre l’illettrisme- Projet NARISSOMÉ- Projet dans le cadre de la liaison École/Collège :

o Lecture expressive d’album ave l’école maternelle T4o Défi lecture avec des CM1 – CM2 de Majicavo Lamir.

Tous ces projets ont pu être réalisés grâce à des partenariats (écoles primaires, Conseil Général,…).

LANGUES VIVANTES   Anglais   et Espagnol   : L’hétérogénéité des classes a rendu difficile le travail par compétence. Malgré tout, une grande majorité des élèves de 3ème ont validé leur compétence Langue vivante du Livret Personnel des Compétences.Tous les élèves qui le désiraient, ont pu participer au « Big Challenge » avec quelques très bons résultats au final au niveau du département.

Les minis stages organisés en fin d’année pour les 6ème, 5ème et 4ème étaient très positifs mais moins pour les 3èmes, ceux-ci devraient être avancés dans l’année.

HISTOIRE GÉOGRAPHIE   : o participation aux deux expositions situées au CDI : « les cyclones » et «l’histoire de

Mayotte ».o visite à l’usine sucrière de Soulou o projet avec la classe de 609 : « De la feuille à la tête » (réalisation d’une fresque qui

symbolise l’histoire du livre).en partenariat avec l’auteur Mr LAVRAND, PAPAJAN ar-tiste, l’entreprise Imprimah et la bibliothèque de Mamoudzou.

o Les formations ASSR1 et ASSR2 ont été assurées.

HISTOIRE DES ARTS   : Enseignement interdisciplinaire composé principalement d’enseignants d’Histoire-Géographie, Arts-plastique, Education musicale et de Français s’est vu renforcé par d’autres enseignants pour les jurys

43/160

d’épreuves.La concertation nécessaire à une bonne réalisation commencera plus tôt dans l’année à la prochaine rentrée et d’autres enseignants volontaires pourront y participer.

ARTS PLASTIQUES   : Les conditions d’enseignement sont convenables mais un grand nombre d’élève curieux et volontaires se battent avec la maitrise et la compréhension de la langue française ainsi qu’une insularité culturelle qui réduit le champ d’exploitation.

SCIENCES EXPERIMENTALESSciences physiques/SVT/TechnologieLes conditions d’enseignement à 30 élèves par classes rendent difficile de développer les sciences expérimentales.

- Sortie à la fête de la science des 5èmes - Un partenariat avec EDM sur du prêt de matériel électrique.

EPS La difficulté de l’EPS est le manque d’installation, de plateau sportif à proximité, la nécessité du transport réduit d’autant la pratique.Les activités proposées ont permis aux élèves, pour un grand nombre, d’acquérir la compétence 7 du socle commun (apprentissage à la vie en société, de l’autonomie, de l’esprit d’initiative…).L’UNSS : le nombre d’adhérents à l’AS du collège a augmenté de façon significative de 50 à 90.Ce manque de participation est principalement lié à l’éloignement et le manque d’installations appropriées à la pratique de certaines activités.

VIE SCOLAIRE

Elle est constituée de 4.5 ETP assistant d’éducation et d’un CPE pour 1062 élèves avec une amplitude horaire maximum ; des conditions de fonctionnement difficiles.Le manque de salle de permanence et la gestion des entrées/sorties posent de nombreux problèmes.Les retards de la première heure du matin sont importants et de la responsabilité des élèves et non des transports.Le travail en partenariat avec l’infirmière et l’assistant social à permis d’identifier les élèves décrocheurs.La pause méridienne est un moment fort de la journée pour la vie scolaire, une partie des classes travaille et les autres sont en pause. Ce moment nécessite un maximum d’adultes sur le terrain.

Toute cette activité n’a pas permis de mettre en place un grand nombre d’action (formation des délégués…).L’an prochain avec la nomination d’un 2ème CPE et de 6 ETP assistant d’éducation, la vie scolaire devrait pouvoir se positionner dans un domaine d’actions.

CDI Le CDI est au centre du système éducatif, il est lié à toutes les disciplines et à disposition de l’ensemble de la communauté éducative.La fréquentation par les élèves a été en progrès tout au long de l’année.Un grand nombre de projets s’y sont déroulés :

- Aide individuelle- Recherche documentaire- Activité avec l’infirmière dans le cadre du CESC- Expositions :

Histoire de Mayotte Parc marin Mémoires de cyclones Énergies renouvelables

Le premier forum des Métiers du collège a été organisé et géré par le professeur documentaliste et a connu un franc succès auprès des élèves et des professionnels.En partenariat avec les enseignants :

44/160

- Projet NARISSOME- Semaine de la presse en mars

SERVICE SANTÉ SOCIALInfirmière L’infirmière du collège passe 90% du temps au collège et 10% en secteur.Le nombre de passage se situe au environ de 2000.Soins et traitements représentent 82% :

- Accident de vie scolaire 43% - Accident de sport 36%- Conseil en santé 13%

L’infirmière : principal acteur du CESC :- Education à la sexualité (4ème)- Hygiène corporelle et bucco-dentaire (5ème)- Bilan santé (6ème)

Ces action ont été menées en partenariat avec :- Des sages femmes des PMI de et de Koungou- Médecin du monde de Majicavo Koropa, CHM, CSM- Dispensaires - UFSBD- Rotary club de Mayotte- IREPS de M’tsapéré- La Maison des adolescents de Mamoudzou- La Maison du handicap.

Fonds Sociaux L’assistant social est présent à mis temps au collège.498 personnes ont été aidées par le fond social pour un montant de 6749 € (moyenne 13.55 €/personne).

CESC (citoyenneté)- La formation à l’ASSR1 et ASSR2 a été assurée par les enseignants.- La société Matis est intervenu une journée pour la formation des 6 ème à l’utilisation des

transports en commun.- 30 élèves ont participé à la simulation d’accident de la route grandeur nature avec Matis.-

Accompagnement ÉducatifGénéralement calé sur l’horaire 16h-17h.L’accompagnement éducatif s’est principalement organisé autour du soutien scolaire et de l’aide aux devoirs ainsi que différents ateliers :- Atelier cinéma : autour de l’histoire du cinéma- Atelier cinéclub : film +débat- Atelier musical : initiation au piano- Atelier scientifique : robotique et informatique …- Atelier théâtre- Jardin pédagogique.

RENCONTRE AVEC LES FAMILLES- Les familles des élèves de 6ème ont participé à une réunion d’accueil début septembre.- Les journées pour la remise des bulletins des 1er, 2ème et 3ème trimestre, ont permis de rencon-

trer les professeurs.- La remise des diplômes du brevet 2011 à permis aux anciens élèves et leurs familles de parti-

ciper à une réception donnée en leur honneur.

45/160

- Les familles des élèves de 3ème ont été invitées à une réunion d’orientation, présentant les dif-férents parcours post 3ème.

46/160

6.2 Le contrat d’objectif

CONTEXTE DE L’ETABLISSEMENT

47/160

- établissement situé à en bordure de la route nationale 1 et très proche de la zone industrielle Nel;

- population scolaire d’origine sociale et culturelle diverse (mahoraise, anjouanaise, métropolitaine) issue en grande majorité de familles très modestes et très défavo-risées, accusant souvent un retard scolaire de 1 à 2 ans.

- Etablissement récent toujours en montée de structure.

- Le collège accueille des élèves des écoles situées entre Majicavo et Koungou;

- La venue au collège nécessite l’utilisation des transports pour 95% des élèves;

Indicateurs   : Effectif/structure 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013

6ème 260/9 272/10 /11 291/10

5ème 198/7 259/9 /9 315/11

4ème 81/3 197/7 /9 274/10

3ème 84/3 /7 267/9

total 539/19 812/29 1062/36 1147/40

Langues vivantes : LV1 :Anglais, LV2 : Espagnol, option : latin (cned) plus soutien en 5ème , DP3

résultats au DNB 2011

Etablissement ABSENT ADM.AB ADM.B ADM.TB ADMISTotal

admis % admis

KAWENI 2 0 11 3 1 42 57 73,08%

orientation

CONTRAT D’OBJECTIFS 2012-1015

DIAGNOSTIC

48/160

Points forts / Atouts

1. Les enseignants

L’équipe enseignante de l’établissement est expérimentée. La gestion des classes et des conflits s’en trouve facilité.

2. Les salles de classe   :

Les salles de classe sont climatisées, fonctionnelles, normalisées et équipées en matériel pédagogique, ce qui donne des conditions pour travailler satisfaisantes.

3. les élèves

Une mixité sociale et culturelle existe au collège de K2 due à son secteur géographique.

Les élèves montrent une réelle envie de venir au collège.

Le respect de l’institution, de l’adulte et de l’établissement est encore de rigueur.

L’institution a encore à leurs yeux un rôle d’ascenseur social.

Points faibles / Contraintes

1. L’établissement aura trois ans cette année. Sa conception en fait un établissement agréable et fonctionnel. Prévu à l’origine pour 800élèves, il en accueille aujourd’hui1062 et perd de sa fonctionnalité L’amplitude d’ouverture de l’établissement a dû être élargie pour accueillir toutes les divisions. Le taux d’occupation des salles atteint les 94% avec des pics à 100% les mardi et jeudi. La salle de permanence n’existe plus et une partie de la cour joue ce rôle.

2. Les transports   :

L’ensemble des élèves utilise un moyen de transport pour se rendre au collège. De ce fait tout les élèves arrivent à 7h le matin et n’en repartent qu’à 16h.

Difficile de développer les activités extra scolaires.

3. la Vie Scolaire

L’équipe de vie scolaire essaye de faire face aux difficultés de l’établissement, à savoir le manque de salle de permanence et la gestion des entrées sorties du collège.

Le CPE est débordé par les problématiques de Vie scolaire et ne peut couvrir le temps d’ouverture de l’établissement. La nécessité d’un deuxième CPE est primordiale. De ce fait la Vie scolaire se trouve toujours en position de réaction et non d’action.

4. EPS

Le manque le plus flagrant concerne l’enseignement de l’EPS. Il n’existe aucun plateau d’évolution et la pratique doit se faire à l’extérieur, ce qui nécessite un transport et un temps de trajet d’un minimum 1h aller- retour. (Plusieurs agressions contre un groupe EPS se sont déroulées)

Vu :

La loi n° 2005-380 d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école.Le décret n° 85-924 modifié par les décrets n° 2005-1145 du 9 septembre 2005 et n° 2005-1178 du 13 septembre 2005.Le conseil d'administration réuni le 26 juin 2012L'établissement Collège, s'attachera à mettre en place le présent contrat d'objectifs pour la période 2011-2014.

Le Vice Recteur Le Chef d’établissement

49/160

Objectif 1   : REUSSIR SA SCOLARITE

Indicateurs Programme d’actionsRenforcer les apprentissages du socle communRésultats évaluation FRNb de projets interdisciplinairesElèves non lecteurs fin 6ème

Evaluation DNB en FR :Contrôle continuépreuve

n-1 :32% n : 38% 2015 : 45%n-1 :6 n : 8 2015 : >15n-1 :25% n : 23% 2015 :< 15%

n : 45.5% 2015 :48% n : 41.5% 2015 :45%

Atelier : lutte contre l’illettrismeMise en place : PPRE, TutoratProjet de classe pluridisciplinaireUtilisation des TICETravailler dans le cadre du Conseil Pédagogique

Objectif 2   : DONNER DU SENS A L’ECOLE : MOTIVATION ET AMBITION

Indicateurs Programme d’actionsPrévenir l’absentéisme et le décrochage scolaireTaux d’absentéismeNb d’élèves en commission de suiviNb de participants aux ateliers% avertissement Travail au CC%récompenses au CC%mention DNB%passage en voie Professionnelle

n : 9% 2015<7% n :55 2015>100

n-1 :51 n : 108 2015 : 180 n-1 : n : 27 % 2015 <20% n-1 : n : 33% 2015>38% n-1 :27% n : 2015 :33% n-1 : 47% n : 50% 2015 :45%

Commission de suivi de l’absentéismel’accompagnement éducatifla liaison école/ collège et collège/lycéeforum des métiersstage en entreprisemise en place du PDMF

Objectif 3   : AFFIRMER SES AMBITIONS

Indicateurs Programme d’actions

6.3 Les actions répondant à l’évolution des réformes et textes réglementaires

La liaison école / collège et collège / lycéeLes aides sur l’ATP en 6ème Différents ateliers et projets ont été menés dans le cadre de la maitrise de la langue2 brevets sont organisés pour les élèves de 3ème

Mise en place de PPRE

6.4 Les actions diverses

6.4.1 Actions particulières éventuelles. Enquêtes effectuées auprès des élèves, des parents. Problèmes particuliers : délinquance, drogue, etc.

Voir les actions du CESC (chemise 5, chapitre 5-9-5)

6.4.2 Actions spécifiques – thèmes transversaux

Un forum des métiers a été organisé l’année dernière (mars 2012) et doit être reconduit cette année pour les classes de 4ème et 3ème.

Les gestes 1ers secours vont être proposés à tous les élèves de 3ème volontaires.

6.4.3 Actions interdisciplinaires

2 classes de 3ème ont l’enseignement de l’EPS dans une langue vivante (en espagnol et en anglais)

6.4.4 Classes particulières – expérimentation pédagogique

« CORPS-DESA-CORPS » création artistique sur l'évolution du corps à l'adolescenceUn projet d’atelier artistique en Danse Contemporaine devrait voir le jour l’année prochaine. (2013/2014)Il concernerait 14 élèves volontaires de 5ème .

50/160

CHEMISE N°7

LE PROJET PEDAGOGIQUE D'EDUCATION PHYSIQUE ET

SPORTIVE DE L'ETABLISSEMENT

51/160

Le projet pédagogique d'éducation physique et sportive de l'établissement

7.1 Axes prioritaires

Axe 1 : Communiquer : renforcer l'apprentissage de la langue à travers la pratique d'APSA variées et l'acquisition d'un vocabulaire spécifique

Axe 2 : Viser la réussite et les progrès : mobiliser ses ressources afin d’acquérir des habiletés motrices pour viser une mise en projet (connaissances sur soi, sur les autres et sur les APSA). Axe 3 : Développer des attitudes citoyennes : respect de soi, des autres, du matériel, arbitrage, échauffement

7.2 L’offre de formation

L’enseignement de l’EPS à Mayotte est fortement dépendant du manque d’installations sportives de l’île.Le collège pourtant récent (3 ans) a été livré sans installations sportives ce qui nous limite très fortement dans notre programmation.De plus cette année, une grève des personnels des équipements sportifs (qui dure depuis septembre 2012) nous empêche de réaliser certaines activités.

52/160

7.2.1 Programmation

Compétences Propres à l'EPS Groupe d'Activités 6ème 5ème 4ème 3ème

Réaliser une perfor-mance motrice maximale

mesurable à une échéance donnée

les activités athlé-tiques

CLDN1

Vitesse Relais / ja-

velotN1

Vitesse Re-lais / Javelot

N2

CLDN2

Les activités de nata-tion sportive

NatationN1

Adapter ses déplace-ments à des environne-

ments variés, inhabi-tuels, incertains

Les activités phy-siques de pleine na-ture ou reproduisant

les conditions

CON1

CON2

Réaliser une prestation corporelle à visée artis-

tique ou acrobatique

Les activités gym-niques

Les activités phy-siques artistiques

Art du CirqueN1

Art du Cirque

N2

Conduire et maîtriser un affrontement individuel

ou collectif

Les activités de co-opération et d’opposi-tion : les sports col-

lectifs

Rugby N1 / Hand N1

Volley N1Hand N2 Volley

Rugby N2

Les activités d’oppo-sition duelle : les

sports de raquettesBadminton

N1Badminton

N2

Les activités phy-siques de combat

CombatN1

Cette programmation peut subir quelques changements en fonction des aléas existants sur Mayotte.

7.2.2 Programmes par niveau de classe, par APSA (fiches ressources…)

Chaque enseignant a une liberté quant à son enseignement, il doit cependant répondre aux exigences institutionnelles (programme du collège BO n°6 du 28 Aout 2008).

7.2.3 Structures pédagogiques particulières

Il n’en existe pas. Cependant 2 classes de 3ème bénéficient d’un enseignement de l’EPS dans une langue Vivante. La 301 avec Mr en espagnol.La 303 avec Mr en anglais.

7.3 L’évaluation

53/160

Cette année, nous nous sommes réunis plusieurs fois afin d’élaborer des fiches d’évaluation dans les différentes APSA que nous programmons.Ce travail est en cours pour le niveau 1, nous nous basons sur le nouveau texte du DNB ( BO n° 5 du 19 juillet 2012) pour avoir un cadre général commun afin d’avoir une lisibilité et une continuité tout au long du collège.

7.3.1 Des élèves

Des fiches élaborées par l’équipe des enseignants d’EPS sont en cours afin de proposer une évaluation dans chaque APSA. ( voir le projet EPS en annexe)

7.3.2 De l’enseignement

Elle est mise en place officiellement à travers les inspections pédagogiques et la notation administrative.D’autre part, les réunions pédagogiques et la concertation qui en découle, permettent de faire un bilan de l’enseignement proposé et de remédier aux difficultés qui se posent.

7.3.3 Des actions éducatives particulières

Dans le cadre de l’accompagnement éducatif, un enseignant propose une découverte aux différents Arts Martiaux.

7.4 Mises en œuvre

Etant fortement dépendant des installations sportives de la ville et de l’éloignement de celles-ci, au collège 2, les élèves de 6ème bénéficient de 2 x 2 heures de cours et les autres classes de 3 heures consécutives afin d’avoir un temps de pratique suffisamment long pour permettre des apprentissages.L’année est décomposée en 3 périodes de 11 à 12 semaines.

54/160

7.4.1 Planning d’utilisation des installations sportives

Période 1 : Planning pour la 1ère période : du 21/08 au 17/11

M. M. Mme - Mme Mme M. M. M.7H/8H cld

cld8H/9HVitesse Relais DOJO

CAVANICOMBAT

L 9H/10H DOJOCAVANICOMBAT

natationnatationU 10H/11H

N 11H/12HD 12H/13H bad préau

etcld

CLD etbad préau

gymnasecavanihand

I 13H/14Hvolleytrevani14H/15H

7H/8Hcirque preau gymnase

cavanihand

bad preau javelotstadeM 8H/9H DOJO

CAVANICOMBAT

A 9H/10Hcld bad préau

R 10H/11Hbad préau et

cldD 11H/12HI 12H/13H CO

13H/14Hbad préau

pointe mahacld

14H/15H15H/16H

M 7H/8Hbad préau cldE 8H/9H dojo

cavanicombat

copointe mahaR 9H/10H

natation cirque préau C OPOINTE

MAHABOUC 10H/11HR 11H/12HE 12H/13HD 13H/14HI 14H/15H

15H/16H7H/8H

natation COpointe maha

cldJ 8H/9H

copointe maha

javelottrevani

cirque préauE 9H/10H

cld COpointe mahaU 10H/11H

copointe mahaD 11H/12H

I 12H/13Hbad préau

cld13H/14H bad préau

bad préau copointe maha

Vitesse re-lais14H/15H

15H/16HV 7H/8H dojo

cavanicombat

cld copointemaha

E 8H/9H javelotstadeN 9H/10H

natationD 10H/11H

natationR 11H/12HE 12H/13HD 13H/14H

cldbad préau

bad préaucldI 14H/15H

15H/16HSA 7H/8H

cldbad préau

bad préaucldME 8H/9H

DI 9H/10H10H/11H

Planning pour la 2ème période : du 19/11 au 2/03

55/160

M. M. Mme - Mme Mme M. M. M.7H/8H

Bad préau8H/9H

COPointe Mahabou

COPointe

MahabouL 9H/10H

Vitesse relaisKangani

Bad préauU 10H/11HN 11H/12HD 12H/13H

Volleytrévani

VolleyPréau

JavelotTrévaniI 13H/14H

CLDtrévani14H/15H

7H/8Hcld CO

Pointe Mahabou

cirque préau HandCavaniM 8H/9H Vitesse

relaisA 9H/10HRugby cirque préau

R 10H/11HCirquetrévaniD 11H/12H

I 12H/13H Hand13H/14H

cirque préauCavani

rugby14H/15H15H/16H

M 7H/8Hcirque préau rugbyE 8H/9H CO

Pointe Mahabou

Vitesse relaisR 9H/10Hcirque préau natation C O

POINTEMAHABOU

C 10H/11HR 11H/12HE 12H/13HD 13H/14HI 14H/15H

15H/16H7H/8H

bad préau Vitesse re-lais

natationJ 8H/9H

JavelotTrévani

Handcollège

natationE 9H/10Hnatation DOJO

CAVANICOMBAT

U 10H/11HJavelotTrévaniD 11H/12H

I 12H/13HVolleytrévani

13H/14Hcirque préau Hand

collègeDojo

Collège K114H/15H15H/16H

V 7H/8HVitesse relais Hand préau

trévaniE 8H/9H copointe maha-

bouN 9H/10H

Hand préauD 10H/11HCLD

R 11H/12HE 12H/13HD 13H/14H

Cirquepréau

VolleykanganiI 14H/15H

15H/16HSA 7H/8H

Volleypréau Cirque préauME 8H/9H

DI 9H/10H10H/11H

Planning pour la 3ème période : du 18/03 au 6/07M. M. Mme - Mme Mme M. M. M.

56/160

7H/8HHand préau

8H/9HDOJO

CAVANIVitesse relaisL 9H/10H CO

Pointe Mahabou

Hand préauU 10H/11HN 11H/12HD 12H/13H

trévaniHand etcirquePréau

COPointe

MahabouI 13H/14H

Cirquecollège14H/15H

7H/8HRugby Javelot

Trévanihand préau CO

Pointe Maha-bou

M 8H/9H COPointe

MahabouA 9H/10H

Natation hand préauR 10H/11HVolleycollègeD 11H/12H

I 12H/13H

13H/14HHand collège

JavelotRelais Bad

préau14H/15H15H/16H

M 7H/8HCLD Cirque préauE 8H/9H

Vitesse relais DOJOCAVANIR 9H/10H

bad préau Rugby HandCavaniC 10H/11H

R 11H/12HE 12H/13HD 13H/14HI 14H/15H

15H/16H7H/8H

Hand préau DOJOCAVANICOMBAT

RugbyJ 8H/9H

Handcollège

COPointe

Mahabou

natationE 9H/10HRugby Vitesse relaisU 10H/11H

HandcavaniD 11H/12H

I 12H/13HCirque et Bad

préau13H/14H

cirque préau Javelot CoPointe ma-

habou14H/15H15H/16H

V 7H/8H CoPointe

mahabou

RugbycombatE 8H/9H

HandcollègeN 9H/10H

RugbyD 10H/11HCLD

R 11H/12HE 12H/13HD 13H/14H

Volleytrévani

CirquepréauI 14H/15H

15H/16HSA 7H/8H

cirquepréau

VolleytrévaniME 8H/9H

DI 9H/10H10H/11H

57/160

7.4.2 Emplois du temps et coordination

Au sein du collège K2, 8 enseignants d’EPS se répartissent l’ensemble des heures parmi lesquels 2 professeurs agrégés, 5 professeurs certifiés et 1 professeur contractuel. L’équipe est en grande partie nouvelle, 3 enseignants effectuent leur deuxième année et les 5 autres arrivent cette année. Ceci est une des caractéristiques de l’enseignement à Mayotte puisqu’il existe des contrats de 2 à 4 ans.M. est le coordonnateur cette année.

M. M. Mme - Mme Mme M. M. M.7H/8H

6048H/9H

504 503L 9H/10H511

605U 10H/11HN 11H/12HD 12H/13H

303 309 405I 13H/14H30214H/15H

15H/16H7H/8H

603401

601408M 8H/9H

510A 9H/10H608 607

R 10H/11H304D 11H/12H

I 12H/13H40913H/14H

609 60614H/15H15H/16H

M 7H/8H610 605E 8H/9H

507 509R 9H/10H602 604

410C 10H/11HR 11H/12HE 12H/13HD 13H/14HI 14H/15H

15H/16H7H/8H

603508

607J 8H/9H

402 404606E 9H/10H

609506U 10H/11H

407D 11H/12HI 12H/13H

30613H/14H608

403 50514H/15H15H/16H

V 7H/8H502

602501E 8H/9H

406N 9H/10H610D 10H/11H

601R 11H/12HE 12H/13HD 13H/14H

308 307I 14H/15H15H/16H

SA 7H/8H301 305ME 8H/9H

DI 9H/10H10H/11H

58/160

7.4.3 Moyens financiers et leurs utilisations

Le budget EPS pour l’année 2012 était de 2230 euros.

Les dépenses concernant le transport se sont élevées à 54000 euros.

Enfin la location de la piscine pour les créneaux Natation a coûté 12000 euros, ce qui correspond à 133 créneaux.

59/160

7.5 Annexes

PROJET EPSCOLLEGE DE K2

Année scolaire 2012-2013

L’éducation physique et sportive au collège

I- Données contextuelles concernant le collège et les élèves :

A- Le collège de K2 : Construit en 2009, il a ouvert ses portes le jour de la rentrée scolaire 2009 mais le chantier fut livré dans sa totalité fin octobre 2009. Il se situe à à proximité de la zone industrielle, des habitations en tout genre et du collège de 1. Le quartier des 3 vallées où habite une majorité de métropolitains se situe à moins de deux kilomètres du collège.

B- Les locaux: 13 salles d’enseignement général4 salles de sciences,2 salles de technologie,1 salle TICE,1 salle de musique,1 salle d’arts plastiques,3 demi-salles,1 CDI,1 salle de permanence,1 bloc WC filles,1 bloc WC garçons,1 salle des professeurs,1 infirmerie et 1 salle « Assistant-Social»,1 bâtiment administratif avec une salle de réunion

pour la partie EPS:1 préau avec un terrain de Volley-Ball2 vestiaires avec chacun ses douches collectives,1 pièce de réunion et 1 buanderieun local à matériel avec étagères pour entreposer les sacs et affaires des élèves

Ce collège a été livré sans installations sportives, un plateau sportif doit voir le jour courant 2013.aux 

C- Les horaires : Le collège est ouvert du lundi au vendredi de 07h15 à 16h10 et le samedi de 7h15 à 11h15.

D- Les élèves : 1) Au niveau de la carte scolaire, le collège est destiné aux élèves habitant à Majicavo Lamir, Majicavo Koropa et ceux habitant au quartier « Les 3 vallées ». Seuls ceux venant de Koropa et de « Koungou Plateau » prennent le bus pour se rendre au collège, les autres y vont par leurs propres moyens. 2) Caractéristiques des élèves : le collège accueille une population très hétérogène : 7% de PCS favorisées (moyenne de Mayotte) ; 30% des élèves sont boursiers. Une centaine d’élèves sont des « m’zungus » (soit 10% de l’effectif global). 3) Attitudes des élèves face aux apprentissages en eps : A chaque rentrée scolaire, les professeurs d’EPS mettent l’accent sur les règles liées au fonctionnement de la discipline, règles généralement « assimilées » par les élèves dès la rentrée des vacances de la Toussaint. En situation

60/160

d’apprentissage, les élèves ne posent pas de problèmes. Ils s’impliquent d’autant plus que les situations proposées sont ludiques.E- Effectifs et structures : 1120 élèves sont scolarisés au collège K2, répartis entre 10 sixièmes, 11 cinquièmes, 10 quatrièmes et 9 troisièmes avec une moyenne de 30 élèves par classe.

II- Les axes du projet d’établissement   2012/2015 :

AXES PRIORITAIRES :Axe 1- Renforcer les apprentissages du socle commun ; - Améliorer la fluidité des parcours et les résultats au DNB ;Axe 2- Travailler l’orientation sur les 4 années collège pour aller vers une orientation choisie ;Axe 3- Eduquer à des démarches citoyennes - Prendre conscience de l’environnement.

III- L’enseignement de l’EPS au collège  :

A- Nombre d’enseignants et dotation horaire globale :1- A la rentrée 2012 8 professeurs d’EPS sont nommés :►5 postes à 17h, 2 postes à 15h, 1 poste à 13h + 4h00 de HSA réparties entre 4 professeurs  ; soit 130 heures poste avec 2 heures de coordination = 132 heures.►7 professeurs d’EPS animent l’association sportive du collège, soit 21 heures pour l’AS.155 heures sont donc attribuées à l’EPS sur la dotation globale 2- Horaires des cours dispensés par niveau de classe :-6ème : 4 heures pour les 10 classes, soit 40 heures ;-5ème : 3 heures pour les 11 classes, soit 33 heures ;-4ème : 3 heures pour les 10 classes, soit 30 heures ;-3ème : 3 heures pour les 9 classes, soit 27 heures ;

L’horaire total dispensé en EPS est de 130 heures. (cf emploi du temps en annexe 1)

B- Conditions matérielles et installations à disposition :1- Au sein du collège K 2 :

► Matériel pédagogique : le matériel disponible à la rentrée 2012 nous permet de mener des cycles de sports collectifs grands et petit terrain (ballons, battes base-ball, chasubles, frisbee, plots, filets de volley-ball), des activités duelles : pétanque, badminton, tennis de table et boxe française, des activités athlétiques : saut en hauteur, sprint, demi-fond, des activités d’orientation, d’art du cirque.► Les installations « sportives » dans le collège se réduisent à une halle de 17m sur 11m, bitumée et en pente pour le ruissellement de l’eau en cas de pluie. 2 poteaux de volley-ball peuvent être installés ou 3 terrains de badminton ou10 tables de TT (malheureusement en mauvais état, seul 3 sont utilisables). 2 couloirs de 50 mètres peuvent être tracés du portail principal à la halle. Cependant, à chaque inter cours, la halle (carrefour du collège) est « envahie » par les élèves des autres classes et cela nous contraint de suspendre l’activité 5 à 10 minutes. En outre, lors de violents orages nous sommes obligés de suspendre les activités (sol glissant, matériel mouillé…).

2- A la Pointe Mahabou:► Parc situé à la sortie de Mamoudzou vers Cavani, il nous permet de mettre en place des cycles de demi-fond et de course d’orientation. 10 minutes de transport mais cela dépend également de la circulation.

3- A  :► Nous partageons avec le LP, le collège K1 et les écoles primaires de le plateau du village et du terrain gazonné de football. 5’ minutes à pied du collège

61/160

Cependant nous avons dû cesser de profiter de cette installations en raison des risques de caillassage incessants.

4- A Cavani : ►Possibilité d’utiliser le gymnase, le dojo et la piste d’athlétisme. Cependant, la réunion pour la planification des installations de Cavani gérées par l’AGSDEM ayant eu lieu une fois de plus avant que les emplois du temps de l’équipe EPS de K2 ne soit établis les créneaux attribués au collège K2 et compatibles avec nos emplois du temps sont en petit nombre. 10 minutes de transport mais cela dépend également de la circulation.Cependant dès le début d’année une grève des personnels nous empêche de bénéficier de ces installations.

5- A Majicavo :►La piscine Koropa où nous dispensons les leçons de natation avec les sixièmes dans d’excellentes conditions.A 5 minutes►Le terrain de football : une convention (à titre gratuit) a été passée avec la mairie de Koungou afin de pouvoir utiliser le terrain de football de Majicavo Lamir (près de la prison), installation que nous partageons avec les écoles primaire du village.A 5 minutes

6- A la plage de Trévani :►Plage située à une douzaine de KM du collège K2, elle peut permettre la mise en place de cycles beach rugby, ultimate et volley-ball.

7- A Kangani : ►Un terrain de football, installation qui se trouve après Trévani à environ 25 minutes.

C- Installations et programmation   annuelle des activités  :Cette année encore, la répartition des installations et la programmation des activités se fait d’une période à l’autre. Les conditions liées à l’assurance de pouvoir utiliser tel ou tel équipement municipal nous contraint de temps en temps à dévier de notre programmation annuelle.D’une période sur l’autre nous essayons tout de même de faire vivre à tous nos élèves des APSA relatives à différentes compétences propres.

D- Espace réservé à l’EPS au sein du collège :1-Les élèves disposent de vestiaires pour se changer, se doucher et de larges étagères dans le local matériel pour entreposer leurs affaires.2- Les enseignants disposent d’un local à matériel pédagogique plutôt volumineux et d’une pièce avec douche et wc et casiers qui sert de lieu de réunion et de buanderie.

E- Supports didactiques et grilles d’évaluation :Toute l’équipe s’appuie sur les nouveaux programmes d’août 2008 et sur les contenus des fiches d’activités leur correspondant. En matière d’évaluation, nous sommes en train de travailler sur des évaluations communes afin de proposer un enseignement commun à tous les élèves. (cf annexe 3)De plus nos élèves de 3ème sont évalués dans le cadre du DNB à partir des fiches d’évaluation nationales. (cf référentiel national juin 2012)

F- L’Association Sportive du collège   L’assemblée générale de l’AS du collège K2 s’est tenue 21 novembre 2012. (cf projet AS)

G- Perspectives pour améliorer et rendre plus efficace notre mission d’enseignement et d’éducation dans le domaine de l’EPS :►Un plateau sportif est en cours de réalisation, nous l’attendons avec impatience ce qui nous permettra de moins se déplacer avec les élèves et d’élargir notre offre de formation.►De concevoir et mettre en œuvre des projets interdisciplinaires et propres à l’EPS pour dynamiser et valoriser l’image de l’EPS au collège, voire créer une section sportive athlétisme ou rugby.Un projet Danse est en cours (cf annexe 6)

62/160

H- Consignes et conduites à tenir face aux risques nouveaux rencontrés à Mayotte : (cf annexe 4)

I- Les règles spécifiques à respecter en EPS au collège K2 :Il avait été convenu en CA que le règlement en Annexe 5 soit ajouté au règlement interne du collège dans le carnet de liaison de l’élève. Cela n’a pas été fait pour la rentrée 2012…

J- Organisation de l’EPS pour l’année 2013-2014 :►La DHG pour l’année 2012/2013 n’est pas connue mais on peut prévoir 2 classes supplémentaires.

63/160

III- Articulation projet EPS et Axes du projet d’Etablissement  :

AXES du projet d’établissement

Axes du projet d’EPS ACTIONS de l’équipe EPS PROGRAMMES évaluation

Axe 1

-Renforcer les apprentissages du socle commun ;-Améliorer la fluidité des parcours et les résultats au DNB ;

Axe 1:

Communiquer : renforcer l'apprentissage de la langue à travers la pratique d'APSA variées et l'acquisition d'un vocabulaire spécifique

►Lors des passations de consignes l’enseignant utilisera aussi bien le langage oral qu’écrit en langue française.►Les élèves seront placés en situations d’écriture et de lecture en langue française lors des moments d’observation et d’évaluation.►Dès les 1ères leçons du cycle, les élèves devront connaître les critères d’évaluation.

►Achat par l’établissement de tableaux blancs transportables ainsi que des plaques support en bois destinées aux élèves.►Elaboration et utilisation par l’équipe EPS de contenus et de grilles d’évaluations identiques en référence aux programmes 2008.►Organisation de sorties pédagogiques accompagné d’un projet interdisciplinaire avec les disciplines du français et de SVT.

Augmentation du % des élèves en réussite et diminution du % des élèves non compétents sur les 3 périodes.

Axe 2

-Travailler l’orientation sur les 4 années collège pour aller vers une orientation choisie ;.

Axe 2 :

Viser la réussite et les progrès : mobiliser ses ressources afin d’acquérir des habiletés motrices pour viser une mise en projet (connaissances sur soi, sur les autres et sur les APSA).

►L’enseignant mettra en œuvre une pédagogie différenciée adaptée aux difficultés des élèves►Donner des repères et des règles à tous les élèves..►Donner du sens aux apprentissages en favorisant les initiatives d’interdisciplinarité.►Développer et affirmer la place de l’AS.

►Le professeur d’eps devra être exigeant sur le respect des 5 consignes afférentes à l’eps à savoir les consignes :-de sécurité (non négociables) ; -institutionnelles ; -didactiques ;-groupales ; -de jeux (règles) ;►Favoriser la mixité lors des diverses situations.►Faire acquérir les compétences du pilier 7 du socle commun afférentes à l’eps.►Augmenter de façon significative les adhésions à L’AS du collège.►Faire en sorte que l’eps soit une discipline attractive malgré l’utilisation de certaines installations vétustes et les situations d’inconfort..

Axe 3-Eduquer à des démarches citoyennes-Prendre conscience de l’environnement

Axe 3 :Développer des attitudes citoyennes : respect de soi, des autres, du matériel, arbitrage, échauffement

►Développer le respect de soi et des autres.►Lutter contre l’absentéisme et les conduites déviantes.►Canaliser la violence de certains élèves signalés par la mise en place du projet Boxe française et lutte contre la violence.(ex : accompagnement éducatif)

►Mise en place de patrouilles de déchets (lors des déplacements sur des lieux publics) prendre l’habitude de ramasser les déchetsEn lien avec les actions du CESC►Apprentissage de l’arbitrage en tant que contenu essentiel de l’activité

Diminution des actes de violence au sein du collège et du nombre de déchets aux abords et sur les installations sportives.Diminution du nombre de jeunes filles enceintes et de l’absentéisme en eps. ►zéro bouteille plastique abandonnées sur les installations sportives

64/160

IV- Conclusion  : L’absence d’installations sportives intra muros demeure le point noir de la situation de l’EPS au collège K2. De ce fait, il a été pris la décision de prévoir pour cette année un créneau EPS de 3 heures consécutives pour chaque classe de 5ème, 4ème et de 3ème. Avec la prise de bus pour nous rendre sur les installations et la perte de temps que cela occasionne, ces 3 heures sont, pour l’instant, la solution.Cependant les élèves de ces classes ne vivront que 3 cycles d’APS différents au lieu d’en vivre 6 sur une année scolaire. Le deuxième problème lié à cette absence d’équipements sportifs concerne l’organisation des animations de l’AS dans le cadre de l’UNSS. En effet, toutes les animations ne peuvent pas avoir lieu simultanément le mercredi après midi. Certains animateurs sont obligés de faire leur animation AS en semaine de 16h à 17h, or, aucun bus ne peut venir récupérer les élèves pour les amener à Majicavo…Les conditions de l’enseignement de l’EPS restent compliquées car nous dépendons des bus, de l’ouverture ou non des installations sportives de Mamoudzou, de leur occupation par des jeunes non scolarisée (plateau et stade de ) et du budget transport et location des installations. Nous espérons que la situation changera avec l’éventuelle construction du lycée sur le terrain attenant à notre collège.

65/160

V- Annexes : Annexe 1 : EMPLOI DU TEMPS EQUIPE EPS 2012/2013M. M. Mme - Mme Mme M. M. M.

7H/8H604

8H/9H504 503L 9H/10H

511605U 10H/11H

N 11H/12HD 12H/13H

303 309 405I 13H/14H30214H/15H

15H/16H7H/8H

603401

601408M 8H/9H

510A 9H/10H608 607

R 10H/11H304D 11H/12H

I 12H/13H40913H/14H

609 60614H/15H15H/16H

M 7H/8H610 605E 8H/9H

507 509R 9H/10H602 604

410C 10H/11HR 11H/12HE 12H/13HD 13H/14HI 14H/15H

15H/16H7H/8H

603508

607J 8H/9H

402 404606E 9H/10H

609506U 10H/11H

407D 11H/12HI 12H/13H

30613H/14H608

403 50514H/15H15H/16H

V 7H/8H502

602501E 8H/9H

406N 9H/10H610D 10H/11H

601R 11H/12HE 12H/13HD 13H/14H

308 307I 14H/15H15H/16H

SA 7H/8H301 305ME 8H/9H

DI 9H/10H10H/11H

Annexes 2

66/160

Programmation annuelle – 2012/2013 – K2

Compétences Propres à L'EPS Groupe d'Activités 6ème 5ème 4ème 3ème

Réaliser une perfor-mance motrice maximale

mesurable à une échéance donnée

les activités athlé-tiques CLD

Vitesse Relais / ja-

velot

Vitesse Re-lais / Javelot CLD

lesActivités de natation

sportiveNatation

Adapter ses déplace-ments à des environne-

ments variés, inhabi-tuels, incertains

Les activités phy-siques de pleine na-ture ou reproduisant

les conditionsCO CO

Réaliser une prestation corporelle à visée artis-

tique ou acrobatique

Les activités gym-niques

Les activités phy-siques artistiques Art du Cirque Art du

Cirque

Conduire et maîtriser un affrontement individuel

ou collectif

Les activités de co-opération et d’opposi-tion : les sports col-

lectifsRugby / Hand Rugby

Hand

Volley ball / Rugby

Les activités d’oppo-sition duelle : les

sports de raquettesBadminton Badminton

Les activités phy-siques de combat Combat

67/160

Annexes 3 : Evaluations N1

Points

Eléments à évaluerIndicateurs de compé-tence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

8Efficacité collective dans

le gain du matchSur 6pts

Gain des matchs sur 2 pts

0 1.5

Pas de confrontation collectiveCherche à se débarrasser du ballon

2 4

Jeu en gagne terrainJeu simple lié à la progression du ballon dans l’axe, vers l’en-but ad-verse.

4.5 6

Utilise le jeu groupé en priorité et cherche à faire avancer le ballonEnchaîne les actions offensives de façon efficace

8

Efficacité individuelle dans l’organisation collec-

tive

0 2.5

Joueur Passif

N’est pas concerné par le ballon ni par la progression de celui-ciAucun soutienSe débarrasse de la balleNe s’investit pas en déf

3 5.5

Joueur concerné

L’élève est mobile, il avance avec la balle, mais qqs erreurs lui font en-core perdre la balleOffre un soutien procheBloque l’avancée adverse

6 8

Joueur efficace

Assure la progression du ballon et sa conservation,Change rapidement de statutBloque et récupère le ballon en déf

4 Efficacité et connaissance dans le rôle de joueur (échauffement) et d’ar-bitre

0 1L’élève ne connait pas et n’essaie pas

1.5 2.5L’échauffement est pris en charge et l’arbitrage est réalisé à plusieurs

3 4L’élève est capable de s’échauffer et d’arbitrer de façon autonome

Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuveDans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la Matchs à effectifs réduits, opposant des équipes dont le rapport de force est

68/160

RUGBY N1

Volley-Ball N1

Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuveDans un jeu à effectif réduit et sur un terrain de largeur limitée, rechercher le gain d’un match par des choix pertinents permettant de conserver et de faire avancer le ballon jusqu’à l’en-but adverse face à une défense qui cherche à freiner ou bloquer sa pro-gression.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression du ballon. Res-pecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

Matchs à effectifs réduits, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré a priori. Largeur du terrain dépendant du nombre de joueurs (1m50 par joueur)Les élèves passent par les rôles de joueurs et d’arbitreAménagement des règles si nécessaires (pas de jeu au pied, zones fran-chies…)

balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle. Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

équilibré a priori. (par ex 2 contre 2 ou 3 contre 3)Les élèves passent par les rôles de joueurs et d’arbitreAménagement des règles si nécessaires (ex : mise en jeu à 2 mains …)

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compé-tence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

8Efficacité collective dans

le gain du matchSur 6pts

Gain des matchs sur 2 pts

0 1.5

Aucune organisation collectiveJoueurs passifs, actions isolées

Donne les points à l’adversaire

2 4

Début de constructionIl existe une recherche de renvoi de la balle chez l’adversaire mais celui se fait encore de façon un peu aléa-toire

L’adversaire n’est pas toujours mis en difficulté

4.5 6

Construction collectiveLes actions se différencient selon la zone de renvoi (utilisation du relais ou renvoi directIl existe une véritable intention dans les renvoisMise en difficulté de l’adversaire

8

Efficacité individuelle dans l’organisation collec-

tive

0 2.5

Joueur Passif

N’est pas concerné par le ballonTouche la balle si celle-ci arrive sur luiLes ballons ne sont pas levésDe nombreuses pertes de balles

3 5.5

Joueur concerné

L’élève est mobile, il donne du temps en levant ses ballonsMais ne recherche pas encore totale-ment la rupture

6 8

Joueur efficace

Il différencie jouer avec et jouer contre (donne du temps à ses parte-naires et en enlève chez ses adver-saires)

4 Efficacité et connaissance dans le rôle de joueur (échauffement) et d’ar-bitre

0 1L’élève ne connait pas et n’essaie pas

1.5 2.5L’échauffement est pris en charge et l’arbitrage est réalisé à plusieurs

3 4L’élève est capable de s’échauffer et d’arbitrer de façon autonome

Evaluation du socle commun :

69/160

Quelques exemples d’items pouvant être travaillés en Volley-Ball

NON ACQUIS A RENFORCER ACQUIS EXPERTCOMPETENCE 1 « LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE »

Formuler clairement un propos simple

Décrire de manière simple en utilisant le vocabulaire adapté les actions ou réa-lisations d’un partenaire

ou adversaire.

Des difficultés à répondre de façon claire aux ques-tions posées, par manque de compréhension et/ou

de vocabulaire.

Les réponses apportées demeurent assez floues et confuses, le vocabulaire n’est pas suffisamment maitrisé et les connais-

sances dans l’activité trop limitées.

Les réponses apportées sont le plus souvent justes et le sont en termes clairs, elles utilisent un vocabu-laire adapté témoin de bonnes connaissances

dans l’APSA.

Les propos tenus sont clairs et limpides, le voca-

bulaire est approfondi.La justesse et la rapidité des réponses traduisent des capacités de raison-nement et d’analyse de

bon niveau.COMPETENCE 6 «LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES »

Respecter les règles de la vie collective

Connait et respecte les règles de communication

dans le groupe.

Pas d’écoute des autres, intervient de manière in-tempestive, tendance à

couper la parole de ceux qui interviennent.

Peu attentif aux propos d’autrui, tendance à inter-venir à tout moment sans attendre son tour. Des re-marques inappropriées.

Ecoute les propos des autres, ne coupe pas la parole, intervient quand

son tour de parole arrive.

Capacité à réguler les temps de parole dans le groupe et en cas de pro-blème, à redéfinir éven-tuellement les règles du

dialogue.COMPETENCE 7 «L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE »

Assumer des rôles, prendre des initiatives et

des décisions

Participer à la mise en place et au rangement du

matériel.

Ne s’implique jamais ou très rarement dans ce rôle

L’implication reste ponc-tuelle, pas d’initiative à ce niveau il faut le plus sou-vent intervenir pour susci-

ter l’engagement.

De manière régulière l’élève participe à la mise en place et au rangement le plus souvent sans y être

incité.Sait à ce niveau faire

preuve d’initiative.

Joue un rôle moteur prend l’initiative, sait faire preuve d’esprit de décision avec

ses partenaires.

Arbitre les rencontres N’arbitre pas ou très rare-ment

Arbitre trop rarement Mé-connaissance ou connais-

sance insuffisante des règles qui régissent les

activités, ce qui ne permet pas de prendre de ma-

nière régulière les bonnes décisions.

Prend part régulièrement aux tâches d’arbitrage dans diverses APSA.

Une bonne connaissance des règles permet de

prendre régulièrement les bonnes décisions pendant

les rencontres.

S’investit spontanément dans l’arbitrage et la

connaissance du règle-ment et l’esprit de décision lui permettent de se faire

respecter par les différents acteurs et ainsi d’assurer un arbitrage sans heurt.

Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuveDans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match en faisant progres- Matchs à effectifs réduits, opposant des équipes homogènes entre elles et

70/160

HAND BALL N1

ser la balle vers la cible, seul ou à l’aide d’un partenaire.S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à la progression de balle vers la cible adverse. Respecter les partenaires, les adversaires et les déci-sions de l’arbitre.

hétérogènes en leur sein. (4C4 ou 5c5) Chaque joueur peut marquer, selon son niveau de 1 à 4 point maximum.Les élèves passent par les rôles de joueurs et d’arbitre

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compé-tence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

8Efficacité collective dans

le gain du matchSur 6pts

Gain des matchs sur 2 pts

0 1.5

Aucune organisation collectiveJoueurs passifs, aucun projet d’avancer vers le but adverse

2 4

Début de constructionIl existe une recherche de progres-sion de la balle vers la cible mais celle ci se fait encore de façon un peu aléatoire et peu organisée

L’adversaire n’est pas toujours mis en difficulté

4.5 6

Construction collective au niveau spatial (profondeur et largeur) et utili-sation de la contre attaque.Mise en place et différenciation de rôles dans l’organisation collective (meneur…)

8

Efficacité individuelle dans l’organisation collec-

tive

0 2.5

Joueur Passif

N’est pas concerné par le ballonN’arrive pas à contrôler la balle et aucun déplacementDe nombreuses pertes de balles

3 5.5

Joueur concerné dans le projet de jeu.Ses choix (j’avance seul ou en passe) sont encore déterminés par des carences techniques (dribble)Se démarque parfois mais ne se ré-adapte pas à l’évolution de la situa-tion.

6 8

Joueur efficace

Il différencie jouer avec (en passe) ou jouer seul (en dribble)

Communique avec ses partenaires (faire des appels, placer…)

4 Efficacité et connaissance dans le rôle de joueur (échauffement) et d’ar-bitre

0 1L’élève ne connait pas et n’essaie pas

1.5 2.5L’échauffement général est pris en charge et l’arbitrage est réalisé à plu-sieurs

3 4L’élève est capable de s’échauffer en fonction du niveau de l’équipe

71/160

JOUEUR 1 : JOUEUR 2 : JOUEUR 3 : JOUEUR 4 : JOUEUR 5 :NIVEAU 11 POINT (je contrôle la balle dans le camps adverse)

NIVEAU 22 POINTS ( je contrôle la balle dans la zone de marque)

NIVEAU 33 POINTS ( je tire mais je ne marque pas, je suis dans la zone de marque et personne entre moi et la cible)NIVEAU 44 POINTS (je marque )

Relais Vitesse N1

72/160

Compétences attendues de niveau 1 Protocole

Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2x30 mètres en transmettant le té-moin en déplacement, dans une zone imposée.Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’ungroupe restreint le rôle d’observa-teur

VITESSE : Chaque élève réalise 2 courses de 30m chronométrées (la meilleur performance est gardée.RELAIS : En équipe de 3 de même niveau (A, B, C), les élèves réalisent chacun 2 courses de relais (2X30) chronométrées, l’une en tant que relayeur et l’autre en tant que relayé. (A-B ; B-C ; C-A)La zone de passage du témoin est de 10 m

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compétence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

6 Performance réalisée en courseindividuelle et en relaisPerf individuelle sur 30 m sur 3 ptsIndice de transmission sur 3 pts

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 relais

Note

0 1,2 pt

+0.20 1,05

+0.40 0.9

+0.60 0,75

+0.80 0.6

+1.00 0.45

+1.20 0.3

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 relais

Note

-0.60 2,1

-0.50 1,95

-0.40 1,8

-0.30 1,65

-0.20 1,5

-0.10 1,35

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 re-lais

Note

-1.20 3

-1.10 2,85

-1.00 2,7

-0.90 2,55

-0.80 2,4

-0.70 2,25

Filles Garçons Note Filles Garçons Note Filles Garçons Note6"1 5"9 1,2 5"5 5"3 2,1 4"9 4"7 36"2 6"0 1,05 5"6 5"4 1,95 5"0 4"8 2,85

73/160

Course du relayé Course du relayeurZone de passage de témoin

6"3 6"1 0.9 5"7 5"5 1,8 5"1 4"9 2,76"4 6"2 0,75 5"8 5"6 1,65 5"2 5"0 2,556"5 6"3 0.6 5"9 5"7 1,5 5"3 5"1 2,46"6 6"4 0.45 6"0 5"8 1,35 5"4 5"2 2,25

9 pts Efficacité dans la transmission et dans les rôles

donneur Ralentit avant de trans-mettre, tend le témoin dés que le relayeur démarre.

0 à 1

Ralentit au moment de la transmission, tend le témoin trop tôt, et ne donne pas tou-

jours de signal1.5 à 2.5

Garde son allure jusqu’au pas-sage de témoin, tend son bras en

donnant le signal

3 à 4.5

receveur Marque au hasard ou pas de marque, trottine bras

tendu et regarde en arrière, n’accélère que lorsqu’il a le

témoin en main.Ne tend pas forcément la

bonne main0 à 1

Part vite mais n’importe quand et ralentit bras en

arrière.Pas de réglage de marques.Tend la bonne main mais ne

se place pas du bon coté1.5 à 2.5 .

Tend la bonne main et se place du bon coté. Part vite, ne se

retourne pas et ne ralentit pas.

3 à 4.5

5 pts Efficacité dans le rôle d’observateur et progrès investissement tout au long du cycle

Observe de façon imprécise, prend son rôle à

la légèreNe cherche pas à

progresser0 à 1.5

Observe de façon correcte mais n’est pas plus impliquéRespecte les consignes pour

progresser2 à 3.5

Observe de façon correcte et donne des conseils à ses

partenairesS’investit pour progresser et faire

progresser4 à 5

Exemples d’items du socle commun liés à cette activité Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces itemsCompétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication.

L’élève transmet de manière concise et argumentée les informations recueillies et les éventuels conseils

Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectifAssumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

L’élève est force de propositions dans le groupe et accepte les décisions prises à la majoritéL’élève démontre qu’il s’implique efficacement dans le fonctionnement de l’équipe. Il analyse la pratique de ses camarades

74/160

LANCER DE JAVELOT Niveau 1Compétences attendues de niveau 1 Principes d'élaboration de l'épreuve

A partir d’un élan réduit, réaliser la meilleure per-formance possible, par un lancer à bras cassé en

recherchant un point de chute de l’engin dans l’axe de l’élan. Respecter les règles de sécurité.

Chaque élève réalise 6 lancers (500g ou + pour les garçons ; 400g ou + pour les filles) L’aire de chute de l’engin est découpée de manière à ce que soient valorisés les lancers dans l’axe.La largeur de l’aire est comprise entre 6 et 12 mLa longueur de l’aire est quadrillée entre 0 et 24m (garçons) et 0 et 21m (filles)

Points Éléments à évaluer/ indicateurs de compétence Degrés d'acquisition du niveau 1 de compétence

8 Organisation motrice pour lancer loin et dans l'axe

Tenue Appuis Eloignement TrajectoireVoir fiche annexe ci jointe.

8 Performance Voir fiche annexe ci jointe.

4 Respect des règles de sécurité

0 à 1,5 point: 1,5 à 3 points : 3 à 4 points :peu ou pas de gestion des règles de sécurité et méconnais-sance de celles ci. Attitude dé-sinvolte face au risque.

L’élève à conscience du ca-ractère dangereux de l’activi-té mais manque de stabilité dans le respect des règles de sécurité

Les règles de sécurité actives et passives sont connues et maîtrisées. L’élève fait preuve d’une autonomie de pratique.

75/160

ELEMENTS A EVALUER

De 0 à 2 points De 3 à 6 points De 7 à 8 points

Tenue du javelotIncorrecte.

Prise « stylo » OUJavelot à l’envers !!!

(0 point)

Prise efficace sur la cor-dée

mais Javelot à plat(1 point)

Prise efficace sur la cordée

et Javelot incliné(2 points)

Eloignement

Aucun : Pas de re-cul du bras lanceur

Main proche de l’épaule(0 point)

Extension du brasInsuffisante

(1 point)

Extension OptimalePointe du javelot proche de l’œil.

(2 points)

Appuis au solJambes droites, in-

actives.OU mal orientées

(0 point)

Poussée insuffisante de la jambe arrière.

(1 point)

Poussée optimale. Le lancer « part » des

jambesTransfert d’arrière en

avant(2 points)

Trajectoire

Epaules « basses » de l’élève en fin de

lancerLe javelot chute(Pique du nez)

(0 point)

Le lanceur est orienté mais ne se grandit pas Trajectoire horizontale.

(1 point)

Le lanceur finit grand et orienté vers la cible

Trajectoire Ascen-dante

(véritable « envol »)(2 points)

PERFORMANCEChaque élève réalise 6 lancers (500g ou + pour les garçons ; 400g ou + pour les filles) L’aire de chute de l’engin est découpée de manière à ce que soient valorisés les lancers dans l’axe.La largeur de l’aire est comprise entre 6 et 12 mLa longueur de l’aire est quadrillée entre 0 et 20 m (points pour les garçons et entre parenthèse pour les filles. On divisera le nombre total de points des 6 lancers par 6 pour obtenir une note sur 8.

76/160

0 0 (1)

1 (2)

2 (3)

3 (4)

4 (5)

5 (6)

6 (7)

7 (8)

8

0 (1)

1 (2)

2 (3)

3 (4)

4 (5)

5 (6)

6 (7)

7 (8)

8 9pts

0 0 (1)

1 (2)

2 (3)

3 (4)

4 (5)

5 (6)

6 (7)

7 (8)

8

2m entre chaque zone

77/160

6m12m

Liens avec le socle :Compétence 1 : Utiliser le vocabulaire spécifique adapté, maîtriser la langue dans les commentaires et échanges liés à la sécurité et à l’observationCompétence 3 : utiliser des données chiffrées, des mesures, des rapports de proportionnalité entre lancer sans élan et lancer avec élan.Compétence 6 : assumer les rôles d’observateur pour transmettre des informations fiables.Compétence 7 : apprendre à se connaître par la prise en compte des effets de ses actions sur soi et la mise en relation des résultats et des moyens d’action.

ARTS DU CIRQUE Niveau 1

Compétences attendues de niveau 1 Principes d'élaboration de l'épreuve

Composer et présenter dans un espace orienté, un numéro collectif organisé autour d'un thème incorpo-rant un jeu d'acteur et des éléments simples issus de 2 familles . Maîtriser ses émotions, accepter le regard des autres.Observer et apprécier les autres prestations avec res-pect.

Par groupe de 3 ou 4 élèves, présenter un numéro dans un espace défini. Le numéro combine des élé-ments simples issus de 2 familles sur 3, en respectant des procédés chorégraphiques simples et maî-trisés pour surprendre les spectateurs.

Points Éléments à évaluer/ indicateurs de compé-tence Degrés d'acquisition du niveau 1 de compétence

78/160

8Qualité de la prestation : projet collectif et ex-pressif ( le numéro est construit en utilisant les techniques de jonglerie, acrobatie ou équilibre)

Succession de tableau.Les élèves travaillent indi-viduellement sans lien entre eux.0-4

Numéro construit.Une petite mise en scène met en valeur le numéro et les presta-tions techniques du groupe.Tous les élèves du groupe sont acteurs du numéro.4,5-6

Une mise en scène en utilisant des procé-dés chorégraphiques simples et des for-mations variées rend le numéro spectacu-laire.Les acteurs communiquent et jouent un rôle pour le public.6,5-8

8 Qualité technique : projet individuel

La technique de jonglage est peu maîtrisée.Les démonstrations sont hésitantes.Des chutes parasitent le numéro0-4

La technique de jonglage ( même simple) est maîtrisée dans la présentationdu numéro.Les démonstrations d'acrobaties ou d’équilibres sont adaptées au niveau de l'élève.Si chute d'engin, elles sont ab-sorbée dans le numéro.4,5-6

La technique est maîtrisée.Des prises de risques (mesurées) agré-mentent le numéro.Les démonstrations d'acrobaties ou d'équilibres sont maîtrisées.Pas de chute.6,5-8

4 Rôles du spectateur / observateur

Spectateur passif .Pas d'avis sur les presta-tions.0-1

Spectateur attentif mais qui a du mal à analyser une prestation pour aider les camarades.1,5-2,5

Spectateur actif qui donne son point de vue.Une analyse des points faibles et forts est réalisée. 3-4

Course d’orientation N1Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuve

Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement cir-

conscrit. Gérer l’alternance des efforts.Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

Le coureur doit réaliser un parcours de son choix dans un temps limité (20 minutes). Tout retard sera pénalisé.

24 balises sont dispersées au parc MahabouPendant 5 minutes, l’élève devra concevoir un projet et choisir 8 balises en

fonction du niveau qu’il veut atteindre.L’élève peut contrôler la durée de son déplacement à l’aide d’un chronomètre

ou d’une montre.Groupe de 2 ou 3

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compé-tence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

8 Pertinence et efficacité du Balises de niveau 1 majoritaires Balises de niveau 2 majoritaires Balises de niveau 3 majori-

79/160

projet Choix du projet aléatoire,Moins de 50 % de réussite

0-3

Choix du projet précisEntre 50 et 80 % de réussite

3.5-6

tairesChoix du projet adaptéPlus de 80 % de réussite

6.5-88 Efficacité du coureur Le temps de marche > au temps de

courseRelève les informations arrêtés,N’oriente pas sa carteNe se préoccupe pas de ses cama-rades

0-3

Temps de marche se réduitLes informations sont relevées pendant l’actionLe groupe travaille ensemble

3.5-6

Temps de course prédomineGère son effortS’adapte à ses partenaires

6.5-8

4 Gestion de sa sécuritéet gestion du temps

Pas de prise de risque ou non adap-téeEn retard

0-1.5

Les prises de risques sont pe-titesTrès en avance par manque de connaissance

2-3

Prises de risquesdans les temps

3.5-4

Evaluation du socle commun

Quelques exemples d’items pouvant être travaillés en CO

NON ACQUIS A RENFORCER ACQUIS EXPERTCOMPETENCE 1 « LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE »

Formuler clairement un propos simple

Capacité à apporter des réponses claires à des questions sur ses pres-

tations.

Des difficultés à répondre de façon claire aux ques-tions posées, par manque de compréhension et/ou

de vocabulaire.

Les réponses apportées demeurent assez floues et confuses, le vocabulaire n’est pas suffisamment maitrisé et les connais-

sances dans l’activité trop limitées.

Les réponses apportées sont le plus souvent justes et le sont en termes clairs, elles utilisent un vocabu-laire adapté témoin de bonnes connaissances

dans l’APSA.

Les propos tenus sont clairs et limpides, le voca-

bulaire est approfondi.La justesse et la rapidité des réponses traduisent des capacités de raison-nement et d’analyse de

bon niveau.

80/160

COMPETENCE 3 «LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE»

Rechercher, extraire et or-ganiser l’information utile

Etre capable de lire une carte pour en extraire les

éléments indispensables à son déplacement

Incapacité à lire les infor-mations contenues sur la carte pour organiser son

déplacement

Quelques éléments sont repérés cependant

d’autres sont ignorés qui ne permettent pas de

construire un déplacement adapté et sont au

contraire source d’erreurs.

Identifie les éléments es-sentiels qui permettent

d’établir un projet de dé-placement cohérent avec

un minimum d’erreurs.

La lecture de la carte est précise, l’ensemble des

éléments est pris en compte pour établir le pro-jet de parcours le plus effi-cace en termes de temps

et de distance.COMPETENCE 6 «LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES »

Respecter des comporte-ments favorables à sa

santé et sa sécurité

Connait et respecte les règles de sécurité liées à la pratique des activités physiques et sportives

La méconnaissance des risques et le non respect des règles entraînent des comportements potentiel-

lement dangereux pour soi et pour les autres..

Les risques sont dans l’ensemble repérés, ce-

pendant les règles ne sont pas toujours respectées,

par manque de concentra-tion et/ou d’attention, ce qui peut engendrer des

comportements à risques .

Les risques sont pris en compte et les règles dans les différentes APSA sont connues et respectées de

manière constante..

Prend des initiatives et des responsabilités en

matière de sécurité pour soi et pour les autres.

COMPETENCE 7 «L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE »

S’engager dans un projet individuel ou collectif

Projet de déplacement ou de parcours..

Pas de vision d’un projet de déplacement, mécon-

naissance des éléments à prendre en compte pour le

mettre en place.

Le projet envisagé ne prend pas en compte l’ensemble des éléments ou alors de

manière insuffisante, notam-ment concernant les carac-téristiques du milieu et son

niveau dans l’activité..

Les caractéristiques du milieu sont identifiées, le

niveau dans l’activité pris en compte, pour

établir un projet de dé-placement pertinent et

cohérent..

L’ensemble des éléments sont pris en compte, capa-cité à expliciter et justifier

les choix effectués.

81/160

Annexes 4

Les règles à respecter en EPS

1-Lorsque j’ai un cours d’EPS, je me range sous le préau devant une marque EPS et j’attends calmement le professeur.

2-Je viens en cours d’EPS avec une tenue de sport (baskets + vêtement de sport) sur soi ou dans un sac (surtout lors de la saison des pluies).

3-Je jette mon chewing-gum dans une poubelle, je range ma sucette dans le sac.

4-Dans les vestiaires, je me change rapidement (5 minutes maximum) dans le calme et le respect des camarades et des installations (robinets, rideaux, interrupteurs…).

5-Je pose mon sac sur une étagère de la colonne définie par le professeur et prends le matériel d’EPS si ce dernier me le demande.

6-Pour sortir du collège ou d’une installation sportive, j’attends le professeur à l’intérieur devant le portail.

7-Pour prendre le bus, j’attends que le professeur m’autorise à monter dedans.

8-Si le professeur n’est pas assis dans mon bus, j’écoute les consignes du professeur avant le départ et je me comporte comme si j’étais en cours.

9-Dans le bus, j’attache ma ceinture, je ne mange pas.

10-Arrivé sur une installation sportive, je pose le matériel et j’écoute le professeur.

11-Quand le professeur donne un coup de sifflet, j’arrête le jeu immédiatement et je viens vers lui en silence, le ballon sous le bras.

12-Tout matériel volontairement endommagé ou volé devra être remboursé par l’élève responsable.

13-Si un cours d'eps a lieu sous la halle, je respecte ce cours et je contourne le préau.

14-Si je fais partie de l'Association Sportive du collège, je m'informe des heures d'entraînement et de compétition UNSS au tableau blanc, à droite en entrant dans le collège.

15-Je n’abandonne pas ma bouteille d’eau vide sur l’installation sportive, je la rapporte au collège pour m’en resservir ou la jeter dans une poubelle.

16-Je viens en cours d’EPS pour apprendre, progresser et prendre du plaisir, et pour cela, je dois respecter toutes ces règles.

Annexes 5 : EPS et sécurité

PréambuleEtant donné la nécessité impérieuse de respecter les Instructions Officielles, incluant les règlements traitant de la sécurité, propres à l’Education Physique et Sportive en France,

Etant donné les conditions matérielles ou humaines singulières et inhérentes à Mayotte qui, malgré les efforts importants effectués en termes de constructions d’établissements et de scolarisation, rendent parfois ce cadre législatif impossible à suivre,

82/160

Etant donné la volonté sans cesse réaffirmée des professeurs de poursuivre malgré tout leur enseignement et de contribuer au développement de la qualité de l’EPS à Mayotte, avec pour ligne de mire la conformité aux règles métropolitaines,

Notre équipe d’enseignants d’Education Physique et Sportive s’est organisée de la manière suivante :

1) Lorsque la classe se déplace avec plusieurs bus   : 1) Demander aux chauffeurs de rouler à vue, en convoi : ne pas doubler, attendre le second

bus. Une convention pourra être signée avec notre prestataire de services.2) En cas de problème quel qu’il soit, le chauffeur doit s’arrêter au plus vite et prévenir l’autre

bus. C’est le professeur et non le chauffeur qui règle les problèmes de discipline.3) Dans ces conditions, nous refusons la musique dans le bus qui, par expérience, nous semble

un facteur d’agitation des élèves.4) Nous rappelons aux élèves d’attacher leur ceinture et de prévenir l’enseignant et le chauffeur

en cas de non fonctionnement de celle-ci.5) Une fois arrivé à destination, le chauffeur n’ouvre les portes du bus qu’en présence de

l’enseignant.6) D’une manière générale, informer les élèves de la situation, les responsabiliser.

2) Sur un plateau sportif :A) Si un équipement est défectueux (panier de basket-ball, cage de hand-ball) : Le signaler au

chef d’établissement qui pourra transmettre au maire du village s’il s’agit d’une installation municipale.

B) Nous constatons que les installations sportives extra muros sont dépourvues de sanitaires. En cas de besoin réellement urgent (maladie), les élèves sont contraints de quitter le cours et de se rendre chez un riverain, se soustrayant ainsi à la surveillance du professeur. Nous n’avons pas de solution à ce problème à l’heure actuelle.

C) Sur certaines installations nous constatons les fréquentes intrusions de personnes au beau milieu de nos cours. Ceci perturbe les séances et pose surtout des problèmes de sécurité. En cas de problème : nous appellerons la BAC et signalerons l’incident au chef d’établissement. En cas de danger pour les élèves, nous arrêterons le cours et rentrerons au collège.

D) Saison des pluies : Lorsqu’un orage violent s’abat sur le plateau, le stade, rentrer au collège ou dès que l’orage menace.

83/160

Annexe 6

PROJET EXPERIMENTAL D'ATELIER ARTISTIQUE EN DANSE

CONTEMPORAINE

CORPS-DESA-CORPS

Création artistique sur l'évolution du corps à l'adolescence

I CADRE DE REFERENCE

1 Idée de départ

Par le biais de la danse contemporaine, nous tenterons de mettre en lumière les bouleversements du corps adolescent. Ce corps qui est à la fois un ami par qui tout s’obtient et un

84/160

ennemi par qui tout se refuse.

14 collégiens volontaires, issus d'une classe de 5ème partiront à la découverte de leur corps au travers d’une gestuelle issue du quotidien pour la transformer et développer une motricité plus fine.

De la découverte des différents possibles du corps, les apprenants chercheront à progressivement maîtriser leur motricité puis à l’enrichir tout en acceptant les transformations physiologiques que le corps subit.

Pour enrichir notre travail nous nous appuierons sur des œuvres en lien avec le corps et travaillerons avec la compagnie Jeff Ridjali.

2 Objectifs du projet

* d’enrichir l’enseignement disciplinaire par la découverte des arts du vivant.

* de faire découvrir aux élèves la diversité et la complémentarité des expressions artistiques

* de leur ouvrir des perspectives sur leur environnement culturel

* de leur proposer de nouvelles possibilités d’expression artistique

* de développer des situations d’échanges et de débats sur des productions artistiques

* de les sensibiliser aux métiers liés au monde de l’art et de la culture.

3 Liens institutionnels

* au sein de l’Éducation Nationale

avec le socle commun des connaissances et des compétences   : Décret du 11 juillet 2006 En particulier les piliers V (la culture humaniste), VI (les compétences sociales et civiques) et VII (l’autonomie et l’initiative).

avec le projet d'établissement 2  

Pour répondre au volet culturel....

avec le projet EPS et les programmes discplinaires   : BO n°6 du 28 août 2008

En particulier avec le troisième objectif « L'accès au patrimoine de la culture physique », la compétence propre à l'EPS « Réaliser une prestation corporelle à visée artistique » et les compétences méthodologiques et sociales « Se mettre en projet » et «  Se connaître, se préparer , se préserver ».

avec le programme sur l'organisation de l’enseignement de l'histoire des arts   : BO n°32 du 28 août 2008

Le travail effectué pendant l'année sera entre autre basé sur des œuvres datant de la Renaissance. C'est en s'appuyant sur cette période historique des programmes de cinquième que nous aborderons la thématique «  Arts, ruptures , continuité ».

* au sein de la Direction des Affaires Culturelles de Mayotte

Le service des affaires culturelles de Mayotte, est chargé de conduire la politique culturelle de l’Etat ( ministère de la Culture et de la communication ), notamment dans les domaines :

85/160

du soutien à la création et à la diffusion artistiques dans toutes leurs composantes.

de l'éducation artistique et culturelle et de la transmission des savoirs, de la promotion de la diversité culturelle et de l'élargissement des publics.

* au sein du Conseil Général de Mayotte

La publication du XIIIème contrat de projet 2008-2014 donne comme un de ces axes prioritaires (n°2) :

favoriser l'égalité des chances et valoriser l'épanouissement des individus.

II OPERATIONNALISATION DU PROJET

1) Équipe enseignante

Ce projet de classe sera élaboré et conduit tout au long de l’année par Mme Fanny , professeur d’Éducation physique et sportive.

Des interventions ponctuelles d’autres enseignants viendront enrichir le projet, notamment en éducation musicale, lettres et mathématiques.

2) Les élèves

Comme le prévoit le bulletin officiel n°19 du 8 mai 2008, les élèves qui participeront à l'atelier seront des collégiens volontaires issus de la classe de cinquième.

Pour une optimisation du travail , l'effectif du groupe sera limité à 14 élèves.

3) Le partenaire artistique

C'est la Compagnie Jeff Ridjali qui sera le partenaire artistique de notre atelier . ( BP 05, 97660 Dembéni )

Cette compagnie œuvre pour des actions de sensibilisation et de formation pour des publics diversifiés sur le département de Mayotte.

4) Mise en œuvre du projet

L'atelier de pratique artistique serait un projet conduit tout au long de l'année scolaire 2013-2014. Il se déroulera hors temps scolaire, de façon hebdomadaire, à raison de 1H30 par semaine. Pour un total annuel de 44 heures.

Notre partenaire artistique interviendrait sur 12 heures pour travailler avec les élèves sur le projet CORPS-DESA-CORPS.

5) Les besoins financiers

Afin de réaliser le projet d'atelier artistique, nous pouvons évaluer nos besoins financiers à :

financement de l'artiste : (selon le tarif appliqué en métropole par la DAAC et la DRAC , 46 euros de l'heure ) 46*12 = 552 euros pour l'artiste

financement des enseignants : 1,5 HSA/ semaine.

financement de transports et sorties à caractère artistique : 150 euros

financement de matériel audio et costumes/accessoires : 400 euros.

86/160

Un total de 1102 euros pour la vie de l'atelier et les heures d'enseignements.

III. FINALISATION DU PROJET

1) Représentation de la production finale des élèves

Un des objectifs, de notre atelier est la réalisation et la composition et la présentation d'une chorégraphie en lien avec les œuvres étudiées en Histoire de l'Art autour de notre thème :

«  CORPS-DESA-CORPS »

Plusieurs représentations seront effectuées au cours de l'année afin de diffuser l'initiative au sein de notre établissement mais aussi en dehors du collège 2.

2) Communication du projet

Afin de promouvoir la mise en place de notre atelier artistique :

Nous informerons régulièrement les familles des élèves sur le travail effectué.

Les avancés du projet et représentations de l'atelier seront relayées dans le journal de notre collège.

Les médias : presses écrites, radios et télévisuelles, seront invités aux manifestations proposées par l’atelier de pratique artistique.

Un bilan du projet sera réalisé afin de déterminer les points positifs et négatifs de l'action menée tout au long de l'année.

3) Pérennisation du projet

A l'issue du projet expérimental d'atelier artistique en danse, nous pourrons espérer reconduire le projet au sein du collège 2 les années suivantes. Celui-ci pourrait alors investir davantage d’enseignants, de nouveaux partenaires artistiques et toucher un plus grand nombres d'élèves.

De même, nous pourrions envisager que d'autres ateliers artistiques voient le jour afin de promouvoir le patrimoine culturel de Mayotte au plus grand nombre.

87/160

CHEMISE N°8

ANIMATION ET VIE ASSOCIATIVE DE L'ETABLISSEMENT

88/160

Animation et vie associative de l'établissement

8.1 L’association sportive

8.1.1 Projet d’AS

Projet de l’Association Sportivedu

Collège 2

2012 / 2013

89/160

1) La description de l’Association sportive du collège 2

L’environnement géographique Le collège se situe à à proximité de la zone industrielle de Mamoudzou, des habitations en tout genre et du collège de 1.La plupart des élèves viennent au collège en bus, nous devons donc prévoir des bus à la fin de l’AS afin de permettre aux élèves de rentrer chez eux.

L’environnement économique et social : A Mayotte, la participation financière pose toujours quelques problèmes car un nombre important de familles d’élèves connaissent des difficultés financières.Mais cette année la DRUNSS a pris en charge l’intégralité du contrat AS ce qui nous a permis de de -mander une cotisation de .3 euros aux élèves.

Les acteurs   : Les élèves   : Les élèves peuvent donc profiter d’APSA à moindre coût.Ils viennent à l’AS pour y pratiquer des activités physiques et sportives qui sortent du cadre du cours obligatoire d’EPS. Leurs principales motivations sont la recherche de plaisir et le fait de se confronter aux autres.

Les enseignants responsables de l’AS   et les activités proposées: 7 enseignants sur les 8 ont un forfait ASL’équipe est composée de 3 femmes et de 4 hommes. La répartition des activités sera la suivante, pour l’année scolaire 2012 – 2013.

Activités Horaires Prof responsable Lieu d’activité

Athlétisme Mercredi 13h00 – 15h00 Mr Stade de

Badminton et Tennis de Table Lundi 15h30 – 17h30 Mme Préau

Badminton et Tennis de Table

Mercredi 13h00 – 15h00 Mr Préau

Danse Mercredi : 11h20 à 13h20 Mme CDI

Football Mercredi 15h00 – 16h30 Mr Stade de

Volley-Ball Mercredi 13h00 – 15h00 Mme - Préau

Rugby Mercredi 13h00 – 15h00 Mr Stade de

On retrouve toutes les formes de pratique au sein de l’AS, de la pratique de loisir à la pratique de compétition.

Le contexte matériel   : L’équipe EPS ne dispose pas de beaucoup d’installations sportives pour fonctionner.D’autant plus que le climat a peut présenter des risques, en effet suite à des agressions sur le stade de , certaines activités ont dû être rapatriées au collège et d’autres annulées.Nous sommes dans l’attente de l’autorisation d’utilisation d’un stade à Majicavo Koropa.

Le contexte financier   :

90/160

Le compte de l’AS présente un bilan positif lors de l’AG du 21 Novembre 2012.Nous disposons de 196,39 euros auquel nous enlever 80 euros d’affiliation UNSS.Soit en date du 21/11/12 un solde de 116,39 euros.A cela nous devrons rajouter l’ensemble des cotisations des élèves.

L’image de l’AS   et sa communication: Nous essayons d’utiliser au maximum le panneau d’affichage réservé à l’AS afin de diffuser des pho-tos et les résultats des compétitions.Ce média permet à un grand nombre d’élèves de voir et de donner envie à certains.

Les bilans de l’AS pour l’année 2011 - 2012   : Quantitatif   : 89 élèves 35 filles et 54 garçons représentant environ 9% d’élèves licenciés au collège.Le bilan est quelque peu insatisfaisant sur lequel nous devons travailler. Qualitatif   : Les résultats obtenus : en raison de problèmes sociaux sur l’île, très peu de compétition ont pu être organisées, il n’y a donc pas eu de résultats l’année dernière.

2) L’analyse de la situation pour 2012-2013 :

POINTS FORTS LES CAUSES

Un nombre de licenciés en augmentation

Une équipe d’enseignants dynamique et motivée par l’UNSS

Un large panel d’activités qui permet au plus grand nombre d’élèves de s’épanouir

Un district dynamique qui offre, dans certaines acti-vités, des championnats intéressants et motivants.

Le prix de la licence

Une nouvelle équipe EPS

De nouvelles activités : danse, athlétisme

POINTS FAIBLES LES CAUSES

Des installations sportives manquantes

Des problèmes de violence

Un plateau sportif toujours en cours de construction

Confrontation entre différents quartiers

91/160

1) Objectifs de l’AS et prise en compte des différents projets

PROJETD’ÉTABLISSEMENT

PROJET D’EPS

LES OBJECTIFSDE L’AS

LES POLES ADEVELOPPER DANSLE CADRE DE L’UNSS

92/160

Axe 3 : Développer des attitudes citoyennes : respect de soi, des autres, du matériel, arbitrage,

échauffement

Axe 1: Communiquer : renforcer l'apprentissage de la langue à

travers la pratique d'APSA variées et l'acquisition d'un vocabulaire

spécifique

Axe 2 : Viser la réussite et les progrès : mobiliser ses ressources afin d’acquérir des habiletés motrices pour viser une mise en projet (connaissances sur soi, sur les autres et sur les APSA)

AXE 2 : Travailler l’orientation sur les 4 années collège pour

aller vers une orientation choisie

AXE 1 : Renforcer les apprentissages du socle commun ;

Améliorer la fluidité des parcours et les résultats au DNB ;

AXE 3 : Eduquer à des démarches citoyennes

Prendre conscience de l’environnement

Le pôle Compétition Le pôle InnovationLe pôle responsabilisation

Apprendre le respect d’autrui en situation de

compétition et d’affrontement

Construire et développer ses compétences pour

accéder au plus haut niveau possible

Former de Jeunes Officiels

Vivre la citoyenneté en occupant différents rôles au sein de l’association

Le pôle développement

8.1.2 Les effectifs et les activités pratiquées

Cette année nous constatons une forte augmentation des licenciés (89 élèves, 35 filles et 54 garçons, licenciés en 2011/2012)Les effectifs à la date du 12 décembre 2012Benjamines : 35Benjamins : 25Minimes filles : 29Minimes garçons : 17Cadettes : 16Cadets : 14

Un total de 136 élèves, ce qui correspond à 12,14 % des élèves du collège.Nous sommes au niveau de la moyenne académique qui est de 12,83 % par contre nous sommes bien en dessous de la moyenne nationale qui est d’environ 20%

Les élèves ont la possibilité d'effectuer plusieurs activités parmi les suivantes :DanseSports de raquette (tennis de table et badminton)FootballVolley-ballRugbyAthlétisme

8.1.3 Organisation administrative de l’association (AG, CA, bureau…)

L'assemblée Générale de l'AS a eu lieu le 21 Novembre 2012.

Président : M. Pradalet (chef d'établissement)Secrétaire : M. (professeur d'EPS) Vice-secrétaire : Wirdane Samsoudine (élève de 401)Trésorier : M. (professeur d'EPS) Vice trésorier : Hairidine Salime (élève de 401)

8.1.4 Ressources

Cette année, le contrat a été totalement pris en charge par l'UNSS régional.Nous demandons aux élèves une cotisation de 3 euros

8.1.5 Organisation pédagogique

Lundi de 15h20 à 17h10 : Tennis de table et badminton avec Mme Mercredi 11h25 à 13h15 : Danse avec Mme Mercredi 13h15 à 15h15 : Football avec M. Mercredi 13h15 à 15h15 : Rugby avec M. Mercredi 13h15 à 15h15 : Athlétisme avec M. Mercredi 13h15 à 15h15 : Tennis de table avec M. Mercredi 13h15 à 15h15 : Volley-ball avec Mme -

93/160

CHEMISE N°9

DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

94/160

Documents pédagogiques

9.1 Le portrait d’une classe

Résultats du 1er trimestre

Appréciations en EPS pour le 1er trimestre :

9.2 Les caractéristiques précises des élèves en EPS, dans les APSA, support des cycles présentés : niveau d’acquisition constaté (dimension motrice et dimension méthodologique et sociale)

La 504 du collège de 2

Classe de 29 élèves, 15 filles et 14 garçonsRetard scolaire   : 4 élèves ont une année de retard et 2 ont un an d'avance

Inaptitude   : Pas d'inaptitude, Justine fait de l'Asthme et a de la ventoline, elle arrive à se gérer de façon autonome.

Relation entre les élèves   : Bonne entente de classe, élèves agréables, une grande partie (22 élèves) de la classe se connaît bien car ils viennent de la 604.Pas de problèmes de discipline, le travail en groupe ne pose pas de problème mais la mixité peut occasionner de temps en temps quelques tensions.

De manière générale   : A cet âge, les élèves sont en pleine évolution corporelle, on constate donc quelques maladresses, difficulté au niveau de la coordination. Il existe des différences assez importantes entre les filles et les garçons.Au niveau des ressources affectives : l’adolescent est en crise, des contrastes apparaissent : exhibition / inhibition, agressivité et pudeur. Il existe une volonté d’affirmation de soi, assumer son corps en valorisant son image.C’est pourquoi, il est important de permettre aux élèves de faire des choix au travers des apprentissages, et l’importance de rôles sociaux.

Ma classe   : Classe avec un niveau scolaire correct (15 élèves font du Latin) mais il existe tout de même une grande hétérogénéité.Classe qui n'est pas représentative de l'ensemble des classes de l'établissement, elle est constituée d'élèves d'origines sociales diverses.On peut constater un manque d’autonomie dans le travail, ce sont des élèves qui ont besoin d’être dirigés, mais acceptent les responsabilités quand on leur donne.

95/160

Au niveau cognitif : la compréhension des consignes peut poser quelques problèmes car ils ne sont pas toujours bien concentrés et à l'écoute. Et cela est également dû au gros retard au niveau de la langue chez certains élèves. Un gros décalage existe entre ceux qui comprennent très vite et ceux qui ont vraiment du mal.Au niveau moteur : ils présentent de bonnes capacités, pas de problème moteur particulier aussi bien chez les filles et chez les garçons.Ils se lassent vite des situations proposées et ont besoin de beaucoup d'encouragements et de feedbacks de la part de l'enseignant.

Cas particuliers :-Chamsidine est un élève qui a besoin d'énormément d'attention, il n'hésite pas à embêter ses camarades et lorsqu'il fait partie d'un groupe risque de mettre à mal la situation.-Hamir : élève en retrait, de nombreuses absences, suivi familial difficile-Txomin : élève très vif, qui a tendance à vouloir tout faire au risque d'  « écraser » ses camarades sans mauvaise volonté de sa part.-Vadim, Nadine, Lucille : gentils mais bavards-Nasrati, Nadjima A.: peu motivées, font mais parce qu'elles sont obligées

96/160

Projet de Classe

Axe 1 « faire vivre aux élèves des expériences motrices diversifiées tout en veillant à la réussite de chacun dans le respect de tous»Axe 2 «  faire vivre aux élèves des rôles sociaux leur permettant d'apprendre et de connaître le vocabulaire adapté à chaque APSA »

Programmation Annuelle3 heures toutes les semaines :

Du 27/08 au 12/1110 séances

Du 19/11 au 25/02 11 séances

Du 18/03 à la fin de l'année

12 séances

Vitesse Relais N1Ultimate N1 CO N1 Combat N1

97/160

9.3 Le contenu du cycle de Relais-Vitesse

Caractéristiques des élèves en relais (début du cycle)

Méthodologiques et sociales MotricesChamsidine A du mal à se concentrer, est

souvent source de conflits avec ses camaradesNe prends pas au sérieux les différents rôles : obs

Bon niveau, vif mais ne fournit pas les efforts suffisants

Ismael Bavard, a du mal à se concentrerS’investit dans les rôles

Rapide, dynamiqueProblème lors de la transmission

Nadjima Ne cherche pas à progresser, peu de motivation, reste dans son coinS’investit dans les rôles mais avec peu de sérieux

Assez peu dynamique, attend que ça se passe, une vitesse de réaction faible, surprise au départTransmission très lente

Hamir Absentéiste, mais lorsque Hamir est là il est capable de bien faire, bonne compréhension des consignesFait le travail lorsqu’il doit le faire

De grande taille, Hamir a une grande foulée et bonne vitesse de réactionLa transmission est fluide

Lucylle Une peu bavarde mais cherche à résoudre ses difficultésQuelques tensions dans la classe avec Lucylle

Bonnes capacités, centrée sur le témoin et ne se préoccupe plus de sa course

Enycha Elève investie qui cherche à progresser, attention quelques bavardages

Bonnes capacités, aime se confronter aux autres, donne tout

Soulaimana Sérieux dans l’ensemble, bon observateur, motivé par des buts de compétition

Bon niveau, dynamique,Bonne attitude de course, finit vite, bonne transmission

Chabana Sérieuse, cherche à progresser s’investit dans tous les rôles

Manque de dynamisme, mais apprend vite, la transmission se fait un peu au ralentit

Jossiline Elève investie qui cherche à progresser, attention quelques bavardages

Bonnes capacités, aime se confronter aux autres, participation un peu aléatoire

Joey Sérieux, motivé par la notePeut avoir tendance à mener son groupe à la baguetteBon investissement dans les rôles

Vitesse de réaction basse, manque de dynamisme mais son sérieux lui permet de comprendre et réaliser correctement les règles d’actions

Soidifati Elève investie qui cherche à progresser, attention quelques bavardages

Dynamique, mais très désorganisée, a du mal courir droit

Anfane Discret mais ne fournit pas toujours le travail nécessaire

Bonnes capacités, aime se confronter aux autres, participation un peu aléatoire

Txomin Elève assez bavard et qui cherche toujours à se faire valoir, bonnes connaissance de l’activité

Très bonnes capacités, ses qualités de compréhension lui ont permis de progresser assez vite, dynamique,

Ismael Discret mais qui effectue toujours le travail demandé

Un peu pateau, centré sur le témoin, manque de dynamisme

Mansour Discret mais qui effectue Un peu pateau, centré sur le

98/160

toujours le travail demandé témoin, manque de dynamismeAssad Assez volontaire, s’investit dans

les tâches demandées mais peut de temps en temps s’éparpiller

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Housni Discret mais qui effectue toujours le travail demandé

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Shirley Bavarde et cherche à contourner le travail demandéPas très motivée par l’activité

Manque de dynamisme, centrée sur le témoin

Vadim Manque un peu de sérieux,Immature

Dynamique, bonne vitesse de réaction mais ne cherche pas vraiment à progresser

Justine Sérieuse, s’investit dans tous les rôles

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Nadine Bavarde et cherche à contourner le travail demandéPas très motivée par l’activité

Manque de dynamisme, centrée sur le témoin

Nasrati Manque de motivationS’isole assez souvent

Manque de dynamisme, centrée sur le témoinPas de dissociation du tronc et des membres

Nadjima Manque de motivationAttend que ça se passe

Assez peu dynamique, attend que ça se passe, une vitesse de réaction faible, surprise au départTransmission très lente

Shaïnesse Sérieuse, cherche à progresser s’investit dans tous les rôles

Manque de dynamisme, mais apprend vite, la transmission se fait un peu au ralentit

Chloé Cherche à avoir raison au sein de son groupe, a du mal à laisser l’autre donner son avis

Transmission à l’arrêtVitesse de réaction assez bonne

Nabila Discrète mais effectue toujours le travail demandéS’investit dans les rôles

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Zidane Discret mais qui effectue toujours le travail demandé

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Arnaud Un peu bavard mais cherche à progresser, motivé par la note

Dynamique, bonne vitesse de réaction

Camille Sérieuse, cherche à progresser s’investit dans tous les rôles

Manque de dynamisme, mais apprend vite, la transmission se fait un peu au ralentit

9.3.1 Projet de cycle

99/160

CLASSE : 504 ACTIVITE : Relais Vitesse JOUR et HORAIRE : lundi matin de 8h20 à 10h

100/160

SECURITENe pas traverser les couloirs de course, courir ds son couloir, ne pas jeter les témoins

TEXTES OFFICIELS Programmes Collège (2008)

Une finalité : l’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Trois objectifs : Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la

motricité / L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale / L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive

Compétence Propre : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée

Compétence attendue :

Niveau 1 : réaliser la meilleure performance possible dans un relais 2x30m en transmettant le témoin en déplacement, dans une zone imposée.

ORGANISATION PEDAGOGIQUE

Travail par atelier pour les situations d'amélioration de vitesse, par groupe de 3 pour les situations d'apprentissage sur le relais.

OBJECTIFSProjet Etablissement : renforcer les apprentissages du socle, éduquer à des démarches citoyennes,Projet EPS   : mobiliser ses ressources afin d’acquérir des habiletés motrices pour viser une mise en projet, acquérir un vocabulaire adapté, s’investir dans des rôlesProjet de Classe : faire vivre aux élèves des expériences motrices diversifiées tout en veillant à la réussite de chacun dans le respect de tous, faire vivre aux élèves des rôles sociaux leur permettant d'apprendre et de connaître le vocabulaire adapté à chaque APSACycle   : .

Passer d'une transmission approximative et peu rapide à une course maximale, sans perte de temps lors du passage du témoin grâce à la mise en place de repères et de signaux

Passer d'un élève peu autonome dans ses apprentissages à des élèves qui en équipe, se prennent en main pour prendre des marques personnalisées, déterminer des signaux, leur garantissant une transmission efficace.

MATERIEL PEDAGOGIQUE

DISPONIBLE

des coupelles, 10 témoins, des lattes,

STRATEGIES D’ENSEIGNEMENTPéda de la découverte, de type guidage et du modèle. SRP

Péda différenciée. Importance des moments d’observation : apprentissage par observation

SITUATION DE REFERENCEProtocole d'évaluation : s’organiser par 3, A, B, C pour réaliser 3 relais de 2x30m, A donne à B, B donne à C, C donne à A

PREVISIONSL1 : éval diagnostique

L2 : travail sur la foulée et la vitesse de réaction

L3 : découverte des règles de transmission

L4 : Déterminer sa zone de transmission de témoin, observer et donner des infos

L5 : travail du départ, idem S3

L6 et 7 : Conservation de vitesse lors de la transmission

L8 : se préparer à l'évaluation, s'investir dans tous les rôles

CONTRAINTES1er cycle, il fait très chaud, nécessité de permettre aux élèves de boire assez souventstade à côté du collège donc 2 APSA sont prévues (relais puis Ultimate)Pas de couloirs, plots à placer

LOGIQUE INTERNE DE L’ACTIVITE L’activité course de relais met en jeu l’utilisation de la vitesse maximale de 2 coureurs pour faire parcourir au témoin une distance donnée le plus vite possible en perdant un minimum de temps lors de la transmission.

ENJEUX DE FORMATION

P ôle stratégique  :

Activité d’entraide collective au sein d’une APSA individuelle.Pôle énergétique :Utiliser au mieux les qualités de vitesse de chacun des coureurs pour faire parcourir au témoin une distance donnée le plus rapidement possible. Pôle informationnel :Diminuer le temps de réaction à différents signaux (visuel, auditif) afin de limiter la prise de risque lors de la transmission. Pôle décisionnel :

RELATION PEDAGOGIQUEMise en place de situations qui seront remédiées selon le besoin des élèves.Disponible pour les problèmes éventuels.Permettre à chacun d’être motivé.

EVALUATION ET NOTATION Eval diag : définir les besoins des élèves et conn leur niveau, 1ère séance, chronomètre sur 30mEval formatrice et formative : tt au lg du cycle, fiches d’observation, d’autoévaluationEval sommative : voir fiche jointe

CARACTERISTIQUES DE LA CLASSEClasse de 29 élèves, 15 filles et 14 garçons

1er cycle de relais N1

1 élève asthmatique (justine)

Au niv affectif : pas de problème de groupement, bonne entente de classe,

les élèves prennent plaisir à travailler en équipe et visent en majorité des buts de performance

Au niv moteur : problème de déséquilibre, de dissociation entre membres inf et sup donc perte de temps importante lors de la transmission

9.3.2 Contenus et bilans détaillés de chaque leçon

Pages suivantes

101/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : apprendre les éléments constitutifs d'un échauffementtravail de la foulée et de la vitesse de réaction, éval diag : 30m

Jour et horaire   : lundi de 8h25 à 11h20 Leçon n°1 : 27/08/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

Travail de la vitesse de réaction, réagir à un signal sonore

Réaliser une performance sur 30m

Bilan de la séanceEtirementsRetour au calme

Dirigée

Dirigée

dirigée

5'

10'

5'

20'

4 plots

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

2 lignes de départ séparées de 2 mètres, les élèves se mettent par 2 et chacun se place sur un plotLes passent par 2, réaliser au moins 2 passages

Courir autour des plots pendant 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

différentes position à effectuer (de dos , accroupi, pieds serrés...), le 2ème coureur doit toucher le 1er au signal de départ, avant la ligne d'arrivée située à 20mje marque 1 pt si je rattrape ou si je ne suis pas rattrapé Changer de partenaires

Courir le plus vite possible sur 30m

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

Je réagis vite et je touche mon camarade, ou je ne me fais pas rattraperJ'arrive vite et franchit la ligne d'arrivée rapidement

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

je regarde devant moi, mes bras me servent à m'équilibrer, je suis attentif

je cours dans mon couloir

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

Rapprocher les plots ou les éloigner, différencier les départs

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses

Parler aux élèves d'amplitude et de fréquence, de foulée, d'appui

Obligation de rester dans son couloir

102/160

1ère leçon de l'année : présentation, APSA durant année, règles de fonctionnement, tenue, eau, vestiaires, installations, AS, activités pratiquées antérieurementDurée : 30 '

BILAN L1 RELAIS 504

1ère leçon avec cette classeclasse nombreuse, 15 filles et 14 garçons, 1 absent Hichem

au niveau des attitudes : classe calme, à l'écoute des consignes, bon investissement de tous, je relève tout de même quelques élèves qui ont une tendance au bavardage ! Un élève sort un peu du lot, très enthousiaste (Txomin). A l'inverse Chamsidine a du mal à attendre son tour et double un peu tout le monde.

au niveau des méthodes : bon travail lors de l'échauffement, les élèves attendent que je donne le signal pour réaliser les exercices, pas de problème pour participer aux différentes tâches lors des prises de temps (1 élève à la vérification au départ, d'autres pour noter les résultats)

au niveau moteur : classe assez homogène, relativement dynamique et volontaire, les élèves ont tous réalisé 2 x 30mètresConstat : au niveau du départ, les élèves partent debout, ils ne se mettent en action que tardivement, 2-3 élèves partent avant « partez », et l'arrivée se fait en grande partie en décélérant.Les élèves restent bien dans leur couloir.

Il était prévu de faire 1 heure d'ultimate après le relais mais finalement en raison du temps passé aux différentes présentations et explications de début d'année, il ne restait pas suffisamment de temps,nous avons donc fait une petite situation de chenille avec le témoin, par 3 en file indienneconstat : ce n'est pas réalisé de manière fluide, les élèves se retournent pour attraper le témoin

Performances réalisées voir à la fin du cycle

103/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Apprendre les éléments constitutifs d'un échauffementTravail de la foulée, découverte du relais,

Jour et horaire   : lundi 8h25 à 11h25 (2h10 effective) Leçon n°2Objectifs Type

de situat

ion

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

travail de la foulée

Jeu du foulard, découverte

Dirigée

Dirigée

dirigéedécouverte

5'

10'

5'

10'

20'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

Répartition des élèves par atelierscerceaux : travail du cloche piedplots : travail de la fréquencehaies : amplitude

Par 2, 1 meneur et un suiveur, 20 mètres les séparent

Courir autour des plots pendant les 3'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travaillerRéaliser 4 passages ds chaque atelier

Au signal de départ S doit courir et attraper le foulard placé sur une hanche du M,M part lorsque S se trouve à hauteur du plots et doit atteindre la ligne d'arrivéeRevenir sur le côté Changer de partenaires

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

je reste bien équilibré, j'enchaine rapidement les mvts

Ne pas se faire rattraper ou réussir à attraper le foulard

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

je regarde devant moi, je suis droit mes bras st près du corps ils m'aident à chercher la vitesse et l'amplitude

Si foulard à gauche M se place à droite du couloir et S à gauche et inversementPr S, si foulard à droite j'attrape de la main gauche, et inversement je m'engage rapidement dans l'actionJe suis aligné, je cours relaché, je regarde devant moije franchis la ligne d'arrivée à pleine vitesse

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

atelier différenciés selon la taille des élèves

Rapprocher les plots ou les éloigner, différencier les départs

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Parler aux élèves d'amplitude et de fréquence, de foulée, d'appui

Obligation de rester dans son couloir

104/160

Réalisation d'un performance sur 2x30m

Bilan de la séanceRetour au calme

autonomie

20'

2 élèves passent1 élève regarde la ligne de départ, 1 donne le départ et 1 note les temps

Réaliser une course sur 2 x30mRespecter les consignes de sécurite, je reste ds mon couloir tt au long de la course et je reviens sur le côté

Gagner, aller au bout de soi

105/160

BILAN L2 RELAIS 504

28 élèves présents (15 filles et 13 garçons), 2 absents

au niveau des attitudes : classe toujours enthousiaste pour effectuer le travail demandé, pas de problèmes particuliers quant à la constitution de groupes de travail.Bonne mixitéChamsidine a effectué son échauffement en dilettante et en gênant les autres, il a donc été averti !

au niveau des méthodes : compréhension des consignes assez rapide, il faut cependant avoir recourt à la démonstration. Filles comme garçons ils sont assez orientés vers des buts de performance ! « gagner sa course ».

au niveau moteur : même constat qu' à la séance précédente au niveau de la course : au départ, les élèves partent debout, ils ne se mettent en action que tardivement, 2-3 élèves partent avant « partez », et l'arrivée se fait en grande partie en décélérant.Les élèves restent bien dans leur couloir.Au niveau du relais : 1er cycle pr cette classe, on constate qu'ils partent tous en regardant vers l'arrière et ils sont arrêtés au moment de la transmission ce qui fait que lorsqu'ils partent ils changent de couloirs car désorientés.

À travailler aux prochaines leçons :– la position dans le couloir et déterminer la main qui donne ou qui reçoit le témoin pour une transmission efficace.– la mise en course préalable à la transmission– l'attitude de course (départ et arrivée)

106/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : découverte des règles de transmission du témoin en vivant diverses situationsJour et horaire   : lundi matin Leçon n°3 10/9/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

passer d'une transmission non prévue à une transmission anticipée

trouver le repère de départ pour passer d'une transmission arrêtée à une transmission en course

Bilan de la séance

Dirigée

Dirigée

découverte

découverte

essai erreur

5'

10'

5'

15'

25'

5'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

par groupe de 3, un couloir par groupesur 20 mètres2 relayeurs et un coureur

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

Courir autour des plots pendant les 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

1er passage : transmission main gche main gche, ensuite droite droite , gche droite et enfin droite gauche

sans témoin, travail du départ de receveur3 cônes sont placés à 2 3 ou 4 mètres (distance à adapter selon les groupes) du receveur, trouver le repère qui permet au D de rejoindre Ridem avec témoin

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

le témoin ne tombe pas,la transmission est plus rapide que le coureur seul

D et R se rejoignent avant les 10m

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

à découvrir au fur et à mesure :la position dans le couloir, la main de transmission

3 zones de départ pour R : je pars vite, je ne retourne pas et je tends le bras au signal de D. D j'arrive vite et je donne le signal lorsque je suis à distance de transmission de Rje cours dans mon couloir, j'attends que tt le monde soit arrivé pour changer de couloir, je reviens sur le côté

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

permettre aux groupes qui avancent vite de prendre assez rapidement le témoin

claquer dans la main si transmission témoin difficile

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Obligation de rester dans son couloir

107/160

BILAN L3 RELAIS 504

28 élèves présents (15 filles et 13 garçons), 2 absentsVu avec la vie scolaire, Ali Hamir sèche l'EPS, contact avec la famillel'autre élève est scolarisé mais ne vient à aucun coursleçon assez difficile car il a fait très chaud, de nombreuses pauses ont été nécessaires.

au niveau des attitudes : bonne entente dans la classe, l'écoute des consignes se fait correctement, les élèves s'investissent dans le travail demandé, attention à 2 élèves (Txomin et Vadim) qui ont tendance tout de même à s'agiter et rigoler !Chamsidine a refusé de faire les situations de relais, de plus il perturbe ses camarades qui se plaignent de lui. Un mot dans le carnet a été mis !

au niveau des méthodes : mise en place des situations assez rapides, je préfère donner les consignes au fur et à mesure et leur permettre de trouver par eux-mêmes les solutions.La verbalisation se fait sans problème, j'essaie de faire intervenir différents élèves dans la leçon.Utilisation des mêmes routines durant les leçons ce qui permet aux élèves de réinvestir ce qui a été vu.Le rôle d'observateur se fait sans problème mais nécessité de donner des critères précis.

au niveau moteur :je leur ai donné des contenus sur les différentes positions de départ, mais la moitié de la classe est encore peu dynamique et se trouve dans une attitude passive au moment du départ.Sur la 1ère situation qui visait à leur faire comprendre et acquérir les principes d'efficacité dans la transmission du témoin : les élèves ont clairement identifié l'utilité de se placer correctement ds son couloir et d'informer le receveur pour pouvoir effectuer la transmission correctement.Par contre les élèves se transmettent le témoin à l'arrêt.Ce qui a conduit à la 2ème situation : les différents repères de départ ont été testé par les élèves, les élèves partent mais pour la plupart leur bras est tendu vers l'arrière.

À travailler aux prochaines leçons :– la mise en course préalable à la transmission– la communication et la prise d'info– l'attitude de course (départ et arrivée)

108/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Coopérer et communiquer en groupe afin de réguler la prise de marqueJour et horaire   : lundi matin Leçon n°4 17/9/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

trouver le repère de départ pour passer d'une transmission arrêtée à une transmission en course

Bilan de la séance

Dirigée

Dirigée

essai erreur

5'

10'

5'

35'

5'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

Courir autour des plots pendant les 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

travail du départ de receveur3 cônes sont placés à 2 3 ou 4 mètres (distance à adapter selon les groupes) du receveur, trouver le repère qui permet au D de rejoindre Ridem avec témoin

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

D et R se rejoignent avant les 10m

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

3 zones de départ pr R : je pars vite, je ne retourne pas et je tends le bras au signal de D. D j'arrive vite et je donne le signal lorsque je suis à distance de transmission de Rje cours dans mon couloir, j'attends que tt le monde soit arrivé pr changer de couloir, je reviens sur le côté

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Obligation de rester dans son couloir

la situation vue la semaine dernière

rôle d'observateur est très importantfiche annexe

109/160

BILAN L4 RELAIS 504

29 élèves présents (15 filles et 14 garçons), 1 absentleçon qui s'est bien déroulée

au niveau des attitudes :Attention : durant les 5' d'échauffement, j'installe les plots, les élèves en profitent pour courir de façon aléatoire, se chamailler et couper le circuitje les ai dc repris et vais la semaine prochaine les reprendre en mainstravail sérieux pour le reste de la leçon, les exercices ont été fait et vite compris

au niveau des méthodes :Le rôle d'observateur se fait sans problème, nous avons passé un peu de temps à l'explication de la fiche d'observation, car une dizaine d'élèves n'avaient pas bien compris. Par contre une fois intégrée il ont effectué le travail en autonomie.Seul Chamsidine se montre réfractaire et ennuie Arnaud et ismael qui sont dans son groupe ce qui a énervé Arnaud au point d'en venir un peu aux mains, j'ai dû intervenir et les recadrer.Vu le CPE pour Chamsidine une fois rentrés au collège.

au niveau moteur :les élèves réinvestissent le travail de la semaine précédente, ils ont intégré le fait que le receveur devait partir avant l'arrivée du donneur, ms certains partent encore trop tard.A l'issue de la leçon tous les élèves connaissent le repère, à travailler la semaine prochaine la transmission du témoin et gagner en vitesseles positions des élèves au départ se fait de plus en plus en déséquilibre,

110/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Coopérer et communiquer en groupe afin de coordonner la transmissionJour et horaire   : lundi matin Leçon n°5 24/9/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

associer un repère visuel à un repère sonore pour améliorer sa transmission

prise de perf sur 2x30m

Bilan de la séance

Dirigée

Dirigée

essai erreur

5'

10'

5'

30'

5'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

travail sur 20m pr le D et le R

Courir autour des plots pendant les 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

transmettre le témoin ds la zone de transmission le plus fluidement possible selon les critères de réa suivantes

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

le témoin ne tombe pas et est transmis ds les 10 mles 2 coureurs st en course

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

D : se positionner dans son couloir, arriver à pleine vitesse, donner le repère sonore à son R lorsqu'on est à distance de transmissionR : regarder l'arrivée de son D pour partir au niveau du repère visuel, partir à pleine vitesse sans regarder derrière, tendre le bras au signal sonore de son D

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

- retravailler le repère visuel- petits exercices de transmission à vitesse moyenne+ travailler sur 30m

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Obligation de rester dans son couloir

pour cette sit les élèves doivent connaître leur plot de départ

rôle d'observateur est très importantfiche annexe

111/160

BILANS RELAIS 504

L5 : 24/9/12 Annulée car risque sur le stade (il existe quelques tensions entre les élèves du collège de 1 et notre collège de 2, risque de caillassage), nous sommes restés sous le préau avec une autre classe.

L6 : 1/10/12Nous avons finalement effectué que de l'Ultimate, pas eu le temps de faire relais

112/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Coopérer et communiquer en groupe afin de coordonner la transmissionJour et horaire   : lundi matin Leçon n°7 22/10/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

associer un repère visuel à un repère sonore pour améliorer sa transmission

prise de perf sur 2x30m

Bilan de la séance

Dirigée

Dirigée

essai erreur

5'

10'

5'

30'

5'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

travail sur 20m pour le D et le R

Courir autour des plots pendant les 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

transmettre le témoin dans la zone de transmission le plus fluidement possible selon les critères de réa suivantes

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

le témoin ne tombe pas et est transmis dans les 10 mles 2 coureurs st en course

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

D : se positionner dans son couloir, arriver à pleine vitesse, donner le repère sonore à son R lorsqu'on est à distance de transmissionR : regarder l'arrivée de son D pour partir au niveau du repère visuel, partir à pleine vitesse sans regarder derrière, tendre le bras au signal sonore de son D

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

- retravailler le repère visuel- petits exercices de transmission à vitesse moyenne+ travailler sur 30m

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Obligation de rester dans son couloir

pr cette sit les élèves doivent connaître leur plot de départ

rôle d'observateur est très importantfiche annexe

113/160

BILAN L7 RELAIS 504

27 élèves présents (14 filles et 13 garçons), 3 absents

Leçon un peu particulière car nous avons dû prendre le bus pour nous déplacer jusqu'à Kangani en raison d'incidents qui se sont produits avant les vacances sur le stade de .Environ 45 minutes aller retourDonc n'effectuons qu'une seule activité, relais vitessec'est un stade en herbe où je dois mettre en place les couloirs avec des plots comme à

au niveau des attitudes :retour de vacances, les élèves ne sont pas encore remis dans le bainvoulant gagner du temps pour installer les plots je leur demande de s'échauffer en autonomie en leur rappelant les règles d'un échauffement.Seulement une dizaine d'élèves le font sérieusement les autres se dispersent assez rapidementj'arrête dc l'installation des plots et termine l'échauffement avec eux.Le reste de la séance est un peu agitée, je dois à plusieurs reprise les reprendre.

au niveau des méthodes :les élèves sont perdus quant à leur ordre de passage, une des raisons est que cela fait plus de 3 semaines qu'ils n'ont pas pratiqué, je réexplique le fonctionnement et parle de l'évaluation.

au niveau moteur : à l'issue de la leçon de véritables attitudes de course apparaissent, les élèves s'investissent de plus en plus.Par contre l'arrivée des élèves se fait à allure lente, ils ne terminent pas vraiment leur course (possibilité de placer une deuxième ligne d'arrivée pr les inciter à aller jusqu'au bout)le rôle de donneur : ts les élèves ont acquis le positionnement et la transmission du témoin qui se fait pour tous en course cependant le donneur a tendance a donné le signal sonore un peu tôt ce qui coince un peu.Le receveur part au repère visuel qu'ils ont trouvé mais a tendance à trottiner plus que courir et une bonne partie a encore le bras tendu derrière.

À prévoir la semaine prochaine : donner aux élèves lorsque nous faisons des courses une feuille avec l'ordre des courses.

114/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : s'investir dans tous les rôles du relais afin d'agir efficacementJour et horaire   : lundi matin Leçon n°8 29/10/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

EchauffementActivation cardio vasculaire

Travail spécifique

Etirements

préparer l'évaluation en groupefinaliser son relais

réinv sur 3x30

Bilan de la séance

Dirigée

Dirigée

vers l'autonomie

5'

10'

5'

30'

20'

5'

4 plots sur 20 mètres

sur 20 mètres, les élèves passent par 4 et réalisent différentes sé

les élèves sont répartis devant moi et exécutent les mouvements que je leur propose

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

travail sur 2x20m pr le D et le R

Courir autour des plots pendant les 5'

genoux hauts, talons fesses, pas chassés, pas croisés, foulées bondissantes

Etirements des membres sup et surtout inf je leur donne le nom des muscles et la manière de travailler

transmettre le témoin dans la zone de transmission le plus fluidement possible selon les critères de réa suivantes

fiche bilan pour l'obs

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibré

je suis prêt à entrer dans l'activité

le témoin ne tombe pas et est transmis dans les 10 mles 2 coureurs st en course

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

D : se positionner dans son couloir, arriver à pleine vitesse, donner le repère sonore à son R lorsqu'on est à distance de transmissionR : regarder l'arrivée de son D pour partir au niveau du repère visuel, partir à pleine vitesse sans regarder derrière, tendre le bras au signal sonore de son D

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

- retravailler le repère visuel- petits exercices de transmission à vitesse moyenne+ travailler sur 30m

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

Obligation de rester dans son couloir

pour cette sit les élèves doivent connaître leur plot de départ

rôle d'observateur est très importantfiche annexe

115/160

BILAN L8 RELAIS 504

28 élèves présents (14 filles et 14 garçons), 1 absente ( Justine, inapte pour 15 jours, problème au talon d’Achille)

leçon à kangani comme la semaine dernière

au niveau des attitudes :bonne leçon, les élèves sont moins agités que la leçon précédente, ils travaillent en groupe et je suis à leur disposition pour les aider et leur donner les derniers conseils avant l'évaluation.

au niveau des méthodes :mon organisation qui a été beaucoup plus dirigée leur a permis d'être plus autonomes car ils savaient exactement ce qu'ils devaient faire.Attention, Ismael et Chamsidine sont les 2 élèves qui ont encore du mal a se mettre au travail de façon sérieuse, ils se dispersent assez rapidement.Ils ont pris en charge le chronomètre sur 30 mètres et cela a bien fonctionné.Groupe de Joey : très autonomes, bon travailGroupe de Chamsidine : à surveiller car auraient tendance à s'agiter et à déranger les autresGroupe d'Assad : discret mais effectue correctement le travailGroupe de Vadim : discute plus que ne travaille, mais s'investit quand on leur rappelleGroupe de Chloé : bon travail et a besoin de ma validationGroupe de Soidifati : investissement irrégulierGroupe de Nasrati : manque de sérieux, se laisse vivreGroupe de Chabana : bon travail,

au niveau moteur : même constat que la leçon précédente, de véritables attitudes de course apparaissent, les élèves s'investissent de plus en plus.Sur les 9 groupes constitués, tous ont acquis le positionnement dans le couloir, le départ du receveur après prise d'info visuelle et le signal sonore du donneur.Quelques difficultés persistent dans la coordination de la transmission.

116/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : réinvestir ses acquisitions afin de réussir son évaluationJour et horaire   : lundi matin Leçon n°9 05/11/2012 et 10 12/11/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

S'échauffer

évaluation30mévaluation 2x30m

bilan

autonomie

autonomie

15'

1h'

5'

Par groupe de relaiseffectuer son échauffement comme nous l'avons appris durant le cycle

groupe de 3Donneur D, Receveur R et Obs OA-B, B-C, C-A

Réinvestir toutes les conn acquises sur l'échauffement par groupe

les élèves se préparent et s'entrainent puis nous passons aux prises de perf et à l'évaluationsuivre la feuille pour connaître son ordre de passage

Je ne m'arrête pasmon rythme cardiaque a augmenté, j'ai chaud, je transpireje cours droit, je reste bien équilibreje suis prêt à entrer dans l'activité

réaliser la meilleure perf

Respirer correctement, j'inspire et j'expire de façon contrôlée, je suis relâchéje m'aide avec mes bras, je regarde devant moi, je souffle bien, ma foulée est ample, je me tiens droitNe pas forcer, rester 10'' dans la position, pas d'à-coups, je ne force pas

voir leçons précédentes

Je marche vite si je ne peux plus tenir, mais je ne m'arrête pas

Règles de sécu, revenir sur les 2 couloirs sur le côté, ne pas franchir les couloirs de courses, rester dans son couloir pendant la course

117/160

BILAN L9 RELAIS 504

26 élèves présents (15 filles et 12 garçons), 3 absents ( Justine, inapte, problème talon d'Achille, Txomin : varicelle et Hamir : pas d'excuse)

leçon à Kangani comme la semaine dernière

au niveau des attitudes :je leur rappelle le fonctionnement de l'évaluation, tous les élèves s'investissent correctement et prennent au sérieux l'évaluation.Ils ont montré qu'ils pouvaient travailler de façon autonome

au niveau des méthodes :comme la leçon précédente, mon organisation qui a été beaucoup plus dirigée leur a permis d'être plus autonomes car ils savaient exactement ce qu'ils devaient faire.

au niveau moteur : de bonnes performances, on constate des progrès pour l’ensemble de la classe.

Résultats de l'évaluation (ci-après)

118/160

Performances réalisées en course sur 30 mètres

Performances réalisées en relais 2x30 mètres

119/160

504 27/08/12 22/10 évaluation12/11

30 m 30m 30m

1 Chamsidine 5,76 6,41 6.42 5.34 5.33Ismael 6,02 5,8 7.51 5.48 5.46 Nadjima 6,84 7,5 6.63 6.46 6.48Hamir 5,38 5,34 5.42 4.97 4.65

5 Lucylle 5,95 6,01 6.60 5.79 5.76Enycha 6,58 6.71 5.90 5.99Soulaimana 5,64 5,81 5,5 5.76 5.46 5.45Chabana 7,08 6,37 6.84 7.42Jossiline 7,33 7,09 6.99 6.20 6.28

10 Joey 6,53 6,57 6.47 6.80 6.26 6.46Soidifati 5,71 5,5 5,77 6.32 5.66 6.68Anfane 5,76 6,7 6.30 5.70 5.57Txomin 4,94 5,03 4,89 5.00 4.65Ismael 6,46 6.80 6.26 6.46

15 Mansour 6,46 6,7 6.80 6.26 6.46Assad 5,64 6,01 5,64 5.70 5.57Housni 5,94 6,01 5,82 6.01 5.71 5.77Shirley 6,84 7,09 7.52 6.90 6.39Vadim 6,14 6,04 6,21 6.90 5.78 5.89

20 Justine 5,26 5,17 5.57 5.45 5.52Nadine 5,66 6,2 6,07 8.82 6.50 6.01Nasrati 7,08 6,85 6.25 6.18 6.21Nadjima 6,71 6,5 6.63 7.02 6.69Shaïnesse 6,07 6,07 6.31 5.79 5.76

25 Chloé 5,57 5,5 5.95 5.39 5.54Nabila 6,02 6,07 6.71 5.66 5.70Zidane 5,76 5,9 6.25 5.51 5.57Arnaud 5,3 5,33 5,5 5.57 5.44 5.16

30 Camille 5,94 6,15 6.31 6.04 5.76

Evaluation diagnostique 3/09/12 Evaluation sommative 12/11/12A-B B-C C-A A-B B-C C-A

A Vadim 12.64 14.77 12.13 11.61 12.32 12.44B ShirleyC NadineA Chamsidine 12.64 12.33 12.13 10.66 10.80 10.67B Ismael AC ArnaudA Assad 11.45 11.23 11.64 10.71 10.70 10.31B ZidaneC AnfaneA Nasrati 14.59 15.69 12.80 12.15 12.76 12.94B Nadjima AC Nadjima SA Justine 11.76 11.73 11.24 10.59 11.09 11.15B ChloéC CamilleA Ismael k 12.57 12.15 12.15 12.27 12.07 12.13B Mansour KC JoeyA Chabana 14.33 11.74 11.90 12.80 11.90 12.27B LucylleC Shainesse

Evaluation diagnostique 3/09/12 Evaluation sommative 12/11/12A-B B-C C-A A-B B-C C-D D-A

A Txomin 10.91 11.77 10.63 9.99 10.26 10.31 9.80B SoulaimanaC HousniD Hamir (absent le 3/09)A Soidifati 12.15 12.05 11.54 11.99 11.54B Nabila C-DC Jossiline 13.00D Enycha

120/160

EVALUATION VITESSE / RELAIS N1

Compétences attendues de niveau 1 Protocole

Réaliser la meilleure performance possible dans un relais de 2x30 mètres en transmettant le té-moin en déplacement, dans une zone imposée.Tenir les rôles de donneur et de receveur. Assumer au sein d’ungroupe restreint le rôle d’observa-teur

VITESSE : Chaque élève réalise 2 courses de 30m chronométrées (la meilleur performance est gardée.RELAIS : En équipe de 3 de même niveau (A, B, C), les élèves réalisent chacun 2 courses de relais (2X30) chronométrées, l’une en tant que relayeur et l’autre en tant que relayé. (A-B ; B-C ; C-A)La zone de passage du témoin est de 10 m

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compétence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

6

Performance réalisée en courseindividuelle et en relais

Perf individuelle sur 30 m sur 3 ptsIndice de transmission sur 3 pts

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 relais

Note

0 1,2 pt

+0.20 1,05

+0.40 0.9

+0.60 0,75

+0.80 0.6

+1.00 0.45

+1.20 0.3

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 relais

Note

-0.60 2,1

-0.50 1,95

-0.40 1,8

-0.30 1,65

-0.20 1,5

-0.10 1,35

Indice de transmissionMoyenne des

Ecarts sur les 2 re-lais

Note

-1.20 3

-1.10 2,85

-1.00 2,7

-0.90 2,55

-0.80 2,4

-0.70 2,25

121/160

Course du relayé Course du relayeurZone de passage de témoin

25 m 25 m10 m

Filles Garçons Note Filles Garçons Note Filles Garçons Note6"1 5"9 1,2 5"5 5"3 2,1 4"9 4"7 36"2 6"0 1,05 5"6 5"4 1,95 5"0 4"8 2,856"3 6"1 0.9 5"7 5"5 1,8 5"1 4"9 2,76"4 6"2 0,75 5"8 5"6 1,65 5"2 5"0 2,556"5 6"3 0.6 5"9 5"7 1,5 5"3 5"1 2,46"6 6"4 0.45 6"0 5"8 1,35 5"4 5"2 2,25

9 pts Efficacité dans la transmission et dans les rôles

donneur

Ralentit avant de trans-mettre, tend le témoin dés que le relayeur démarre.

0 à 1

Ralentit au moment de la transmission, tend le témoin trop tôt, et ne donne pas tou-

jours de signal1.5 à 2.5

Garde son allure jusqu’au pas-sage de témoin, tend son bras en

donnant le signal

3 à 4.5

receveur

Marque au hasard ou pas de marque, trottine bras

tendu et regarde en arrière, n’accélère que lorsqu’il a le

témoin en main.Ne tend pas forcément la

bonne main0 à 1

Part vite mais n’importe quand et ralentit bras en

arrière.Pas de réglage de marques.Tend la bonne main mais ne

se place pas du bon coté1.5 à 2.5 .

Tend la bonne main et se place du bon coté. Part vite, ne se

retourne pas et ne ralentit pas.

3 à 4.5

5 pts Efficacité dans le rôle d’observateur et progrès investissement tout au long du cycle

Observe de façon imprécise, prend son rôle à

la légèreNe cherche pas à

progresser0 à 1.5

Observe de façon correcte mais n’est pas plus impliquéRespecte les consignes pour

progresser2 à 3.5

Observe de façon correcte et donne des conseils à ses

partenairesS’investit pour progresser et faire

progresser4 à 5

Exemples d’items du socle commun liés à cette activité Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces itemsCompétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication.

L’élève transmet de manière concise et argumentée les informations recueillies et les éventuels conseils

Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectifAssumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions

L’élève est force de propositions dans le groupe et accepte les décisions prises à la majoritéL’élève démontre qu’il s’implique efficacement dans le fonctionnement de l’équipe. Il analyse la pratique de ses camarades

122/160

EVALUATION VITESSE RELAIS N1 (fiche par équipe)A B C

Nom : Prénom : /20 Nom : Prénom : /20 Nom : Prénom : /20

VITESSE1= 2= 1= 2= 1= 2=

/ 3 points / 3 points / 3points

RELAISA-B= C-A= A-B= B-C= B-C= C-A=

Ecart= Ecart= Ecart= Ecart= Ecart= Ecart=

/ 3 points / 3 points / 3 points

MAÎTRISEDonneur Receveur Donneur Receveur Donneur Receveur

/ 4,5 points /4,5 points / 4,5 points / 4,5 points / 4,5 points / 4,5 points

CONNAISSANCES, ATTITUDE, PARTICIPATION- règles de sécurité /1 - règles de sécurité /1 - règles de sécurité /1- Différents rôles- confiance partenaire /1 - Différents rôles

- confiance partenaire /1 - Différents rôles- confiance partenaire /1

- observateur /2 - observateur /2 - observateur /2- vocabulaire spécifique et organisation /1 - vocabulaire spécifique et

organisation /1 - vocabulaire spécifique et organisation /1

/ 5 points / 5 points / 5 points

123/160

Vocabulaire Vitesse-Relais N1

Relais  : Course dans laquelle les athlètes courent en équipes, l'un après l'autre, pour se passer le témoin.

Observateur   : Elève qui regarde ses partenaires et les aides à trouver des moyens d’améliorer leurs performances.

Relayeur   / receveur  : Coureur qui reçoit le témoin. Relayé   / donneur  : Coureur qui donne le témoin. Transmission   du témoin : Passage du témoin du relayé au relayeur. Zone de transmission  : Espace qui limite le passage du témoin. Témoin   : Bâton qui est transmis pendant les relais. Couloir   : Zone individuelle de course. Chronomètre   : Objet permettant de mesurer le temps de course. Marques   : Informations visuelles misent par le coureur pour synchroniser sa course avec celle de

son partenaire. Sprint  : Le sprint regroupe les courses à pied dans lesquelles le sprinteur doit courir sur une

faible distance à la vitesse la plus rapide possible. Faux départ  : Lorsque l’élève commence la course avant le départ. Performance   : résultat chiffré d'une épreuve. Accélération  : Aller plus vite. Piétiner   : Course de très faible amplitude (faire de très petites foulées). Vitesse maximale  : La plus grande vitesse que chacun est capable de courir

124/160

FICHE DE RELAIS 2 x 30 m Relayeur Temps individuel au 30 m

A :B :C :D :

GROUPE DE 3 A-B / B-C / C-AGROUPE DE 4 A-B / C-D / B-C / D-A

A-B B-C ou C-D C-A ou B-C D-A

Respect de la zone de transmissionOUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

Les 2 relayeurs sont à pleine vitesse OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

Repère sonore pour le 2ème coureur OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

Transmission sans regarder OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

OUI

NON

Temps cumulé des 2 relayeurs

TEMPS DE COURSE4 OUI : très bien

3 OUI : assez bien2 OUI ou moins : à retravailler

125/160

On court à fond !!

HOP !!

Je regarde vers

l’avant

GROUPES DE RELAIS

1 A : CHAMSIDINE B : ARNAUD C : ISMAEL A,

2 A : TXOMIN B :SOULAIMANA C : HOUSNI D : HAMIR

3 A : ASSAD B : ZIDANE C : ANFANE

4 A : VADIM, B : SHIRLEY, C : NADINE

5 A : ISMAEL B : MANSOUR C : JOEY

6 A : JUSTINE B : CHLOE C : CAMILLE

7 A : SOIDIFATI B : NABILA C : JOSSILINE D : ENYCHA

8 A : NASRATI B : NADJIMA A C : NADJIMA S

9 A : CHABANA B : LUCYLLE C : SHAINESSE

ORDRE DES COURSES

A donne à B1ère course : groupe 1, 2, 32ème course : groupe 4,5, 63ème course : groupe 7, 8, 9

B donne à C sauf pour groupe 2 et 7 où on a C donne à D4ème course : groupe 1, 2, 35ème course : groupe 4,5, 66ème course : groupe 7, 8, 9

C donne à A sauf pour groupe 2 et 7 où on a B donne à C7ème course : groupe 1, 2, 38ème course : groupe 4,5, 69ème course : groupe 7, 8, 9

D donne à A pour les 2 groupes de 410ème course : groupe 2 et 7

126/160

9.4 Le contenu du cycle de Couse d’Orientation

Caractéristiques des élèves en Course d’orientation

NIVEAU INFORMATIONNEL COGNITIF MOTEUR/ENERGETIQUE AFFECTIF

1CITADIN OU CHASSEUR

FOU

S’oriente à vue, les repères restent dans

le champ visuel et organisent le

déplacement, la carte est excessivement

utilisée ou pas du tout.

Activité réactive. Le milieu guide l’élève. L’élève

s’appuie sur quelques

éléments qu’il reconnaît.

Marche ou courses excessives.L’élève court, s’arrête, halète,

s’essouffle, marche. La récupération est instinctive.

Se rassure constamment,

vérifie la conformité carte terrain, reste

sur les lignes directrices ou

insouciant, se fie à son instinct.

Chamsidine, Ismael, Nadjima A, Hamir, Lucylle, Chabana, Soidifati, Anfane, Txomin, Assad Shirley, Vadim, Nadine, Nasrati, Nadgima S, Shainesse,

2EXPLORA-

TEUR

S’oriente de proche en proche, les repères

sont des points d’arrêt ou d’attaque, la vision sert à confirmer son déplacement prévu à partir de la lecture de

carte.

Activité proactive. La carte est une

ressource avant d’agir et le

milieu confirme les choix de

l’élève. Connaissances

de quelques éléments communs

Course régulière sur les lignes simples. Marche lors des

sorties de ligne ou à l’approche des postes.

Récupère pour s’orienter.La course est difficile en terrain

varié ( relief, végétation).

Accepte de se perdre

momentanément tout en cherchant un repère sûr et

s’écarte des lignes directrices.

Enycha, Soulaimana, Jossiline, Joey, Ismael K, Mansour, , Housni, Justine, ,Chloé, Nabila, Zidane, Arnaud, Camille

9.4.1 Projet de cycle

127/160

CLASSE : 504 ACTIVITE : Course d’orientation JOUR et HORAIRE : lundi matin (1h30 effective)

128/160

SECURITEvoir fiche annexe

TEXTES OFFICIELS Programmes Collège (2008)Une finalité : l’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Trois objectifs : Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la

motricité / L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et sociale / L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive

Compétence Propre : Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains

CMS : agir dans le respect, organiser et assumer des rôles, se mettre en projet

Compétence attendue : Niveau 1 : Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement circonscrit. Gérer l’alternance des efforts. Respecter les règles de

ORGANISATION PEDAGOGIQUEConstitution de groupes de travail par affinité au départ et ensuite travailler sur la mixité et l’hétérogénéité

Travail sur l'entraide

OBJECTIFSProjet Etablissement : renforcer les apprentissages du socle, éduquer à des démarches citoyennes, Projet EPS   : Prendre en considération les difficultés des élèves, mettre au cœur des apprentissages la maîtrise de la langue française, développer l'autonomie et l'esprit d'initiativeProjet de Classe : faire vivre aux élèves des expériences motrices diversifiées tout en veillant à la réussite de chacun dans le respect de tous, faire vivre aux élèves des rôles sociaux leur permettant d'apprendre et de connaître le vocabulaire adapté à chaque APSACycle   : .

Être capable de lire et de choisir des informations simples pour construire et suivre un itinéraire le plus rationnel et rapide possible dans un milieu partiellement connu. Passer d’un comportement non adapté à la pratique de la CO (marche, recherche de fruits, non-respect des règles de sécu) à la recherche du projet de déplacement en fonction de soi et de ses partenaires

MATERIEL PEDAGOGIQUE

DISPONIBLE

des coupelles, des planchettes, cartes, 10 boussoles

STRATEGIES D’ENSEIGNEMENTPéda de la découverte, de type guidage et du modèle. SRP

Péda différenciée. Importance des moments d’observation : apprentissage par observation

SITUATION DE REFERENCECourse au score : 8 balises à choisir et à trouver en 20’ (5’ pour faire son choix)

PREVISIONSL1 : règles de sécu, liaison carte terrain

L2 : identifier les éléments remarquables

L3 : idem L2 + conduire un déplacement

L4 : Prendre des informations pour décider

L5 : s’organiser en équipe

L6 et 7 : construction d’un itinéraire

CONTRAINTESLa CO s’effectue à la pointe Mahabou qui se trouve à 15 minutes du collège, puis 5 à 10 minutes pour accéder sur le site

LOGIQUE INTERNE DE L’ACTIVITECourse individuelle en terrain plus ou moins connu et complexe, sur un parcours balisé par des postes que l’on doit visiter, dans un ordre imposé grâce à un document et éventuellement une boussole

ENJEUX DE FORMATION

Gérer ses émotions dans des situations à forte teneur affective.

Concevoir et réaliser un projet de déplacement

Découvrir et respecter le milieu

PROBLEMES FONDAMENTAUX

Courir et s’orienter, c'est-à-dire se déplacer le plus rapidement possible tout en tirant du document les informations suffisantes

RELATION PEDAGOGIQUEMise en place de situations qui seront remédiées selon le besoin des élèves. Disponible pour les problèmes éventuels.Permettre à chacun d’être motivé.

EVALUATION ET NOTATION Eval diag : définir les besoins des élèves et conn leur niveau, 1ère leçonEval formatrice et formative : tt au lg du cycleEval sommative : voir fiche jointe

CARACTERISTIQUES DE LA CLASSEClasse de 29 élèves, 15 filles et 14 garçons

1er cycle de CO N1

1 élève asthmatique

Au niv affectif : pas de problème de groupement, bonne entente de classe, même si les groupes affinitaires sont plébiscités par les élèves

Au niv moteur : marche ou course excessive, l’élève court, s’arrête, s’essouffle, pas d’allure régulière

Au niv cognitif : qqs pbs de compréhension des

9.3.2 Contenus et bilans détaillés de chaque leçon

Pages suivantes

129/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : mise en place des règles de fonctionnement et de sécurité Liaison terrain / carte et carte / terrain

Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°1 : 19/11/12Objectifs Type de

situationTps Organisation Consignes Critères de

RéussiteCritères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

Mise en place des règles de sécurité, de fonctionnement et de respect de l’environnement

En suivant des lignes directrices simples être capable de repérer et des éléments remarquables(liaison terrain-carte)

Etablir une relation entre la carte et le terrain en repérant les Lignes Directrices

rassemblementbilanquestions

Dirigée

Autonomie

autonomie

35'

25'

25

10'

Les élèves sont assis face à moi dans un premier temps puis en classe entière nous faisons un tour du parc afin de leur montrer les « lignes d’arrêt »

Par groupe de 41 feuille simplifiée par groupe1 stylo1 support4 parcours surlignés proposés

Réaliser un « Parcours Etoile »Découvrir 4 balises les unes après les autres, obligation de revenir au point de départ à chaque balise trouvée7 groupes de 4,les groupes partent les 1 derrière les autres

Voir fiche

Replacer sur la carte les éléments remarquables rencontrés (banc, fontaine, fare, barbecue)

Repérer le poste sur le planS’y rendre en course et trouver la baliseRevenir au point de départ et vérifier sur la feuille témoinNoter le temps

Je trouve au moins 70% des éléments

Trouver 4 balises/4Evaluation 1pt par balise exacte + 4 pts classement/temps réalisé

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir dans tous les sens

Je respecte les règles vues précédemment, j’oriente ma carte, je me situe grâce à des lignes simples et des éléments sur la carte

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sens

Redonner un poste plus proche et plus facile si échec

Connaissance : vocabulaire spécifiqueLa légendeLes consignes de sécurité

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

les groupes sont constitués par affinitéms possibilité de les modifier

130/160

BILAN L1 CO 504

Classe nombreuse, 14 filles et 14 garçons, 1 Absente : Shainessece cycle de CO se déroule à la pointe Mahabou qui est située à 15 minutes de bus (lorsqu'il n'y a pas de circulation), une fois déposés ils nous faut ensuite 5' pour arriver sur le lieu de rassemblement.Le cours commencent à 8h25 et se termine à 11h20 (le bus nous prend à 8h35 et nous récupère à 10h50) donc nous n'avons finalement qu'environ 1h30 de pratique effective.

au niveau des attitudes : les élèves sont contents de changer d'activité et d'aller à la pointe Mahabou. Une partie de la classe connaît le site car ils y sont allés en primaire.Par contre aucun n'a déjà fait de la course d'orientation.Les élèves sont un peu excités car assez motivés par cette activité.La constitution des groupes s'est faite de façon un peu désorganisée, j'ai dû attendre quelques minutes afin qu'ils soient assis en groupe afin d'écouter les consignes de la situation.

au niveau des méthodes : une bonne partie de la leçon est faite en classe entière, je consacre cette 1ère leçon à mettre en place les règles de sécurité et de fonctionnement (voir annexe).J'insiste sur le respect de l'environnement (il y a de nombreux manguiers avec de nombreuses mangues les élèves sont souvent tentés de lancer divers choses comme des bâtons pour récupérer des fruits.) je l'interdis formellement !!!Lorsque nous nous déplaçons les élèves ont une carte du parc : une grande partie à du mal à se situer et regarde la carte à l'envers, j'en profite pour leur donner des contenus sur la prise en main de la carte et sa lecture.Les élèves connaissent un peu de vocabulaire relatif à la CO : légende, balises, points cardinaux.

au niveau moteur : les élèves sont répartis en groupe de 4 pour la situation 2, (la situation 1 ne sera pas faite car nous avons mis bcp plus de temps que prévu lors de la reconnaissance du parc et de la mise en place des règles)Lors du parcours étoile, 4 balises des comportements se font apparaître certains voulant diriger le groupe et d'autres se laissent guider (ex groupe de Joey, Ismael, Mansour et Chloé : Joey et Chloé sont assez dirigiste et Ismael et Mansour seraient plus des suiveurs)Je leur demande que chacun prenne la carte à tour de rôle et qu'il soit décideur à tour de rôle.

Groupes constitués (par affinité : seule consigne être par 4)

1. Camille / Justine / Nadine / Shirley : 2 codes de postes justes en 20'2. Anfane / Chamsidine / Assad / Hamir : 0 codes juste3. Txomin / Arnaud / Vadim / zidane : 3 codes justes4. Soulaimana / Ismael A / Housni / Soidifati : 4 codes justes5. Chloé / Mansour / Ismael K / Joey : 1 code6. Lucylle / Nasrati / Chabana / Nadjima S : 3 codes7. Jossiline / Enycha / Nabila / Nadjima A : 4 codes

131/160

COURSE D'ORIENTATION

CONSIGNES DE SECURITE

1. Ne jamais se séparer de son groupe, toujours rester groupés2. Ne pas sortir du parc3. Ne pas s'approcher de l'eau4. Si un élève se blesse, un élève reste avec lui et les autres vont prévenir le

professeur5. Ne pas grimper aux arbres6. Respecter les limites de temps (au moins un chrono par groupe)

RESPECTER LA NATURE

4) Ne pas arracher les feuilles des arbres ou les branches5) Ne pas embêter les animaux6) Ne pas crier et gêner les autres occupants du parc7) Ne pas jeter de déchets

8) REGLES DE FONCTIONNEMENT :

9) Pose d'une balise : hauteur comprise entre les genoux et les épaules et de manière visible (interdit de cacher la balise)

10)Interdit de déplacer ou d'enlever une balise

132/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Identifier ensemble les éléments remarquables Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°2 : 26/11/12

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

En suivant des lignes directrices simples être capable de repérer et des éléments remarquables(liaison terrain-carte)

Poser correctement une balise et reporter le poste sur la carte afin de permettre à mes partenaires de r l’emplacement

rassemblementbilanquestions

Autonomie

Travail en équipeEntraide

30'

45’

10'

Par groupe de 41 feuille simplifiée par groupe1 stylo1 support4 parcours surlignés proposés

Grpe de 4 : 2 poseurs et 2 coureurs2 balises par groupe (nous n’avons actuellement pas de balises au collège nous fonctionneront avec des plots)1 carte avec parcours inposé1 fiche de poseMontres ou chrono

Replacer sur la carte les éléments remarquables rencontrés (banc, fontaine, fare, barbecue)

Les poseurs repèrent et choisissent sur leur parcours 2 pts remarquables, y posent une balise, reportent sur la carte et renseignent la « fiche de pose » (5 min)Les coureurs, à l’aide de la carte vont rechercher les balises puis reviennent vérifier les codes (5 min)Le groupe entier va récupérer les plost (moments d’échange entre les élèves)

Chgt de rôles

Je trouve au moins 70% des éléments

Coureurs : trouver au moins 4 balises sur 3 parcours ds le temps imparti

Poseurs : la déf du poste correspond à l’emplacement de la baliseL’emplacement de la balise correspond à l’indication sur la carte

Je respecte les règles vues précédemment, j’oriente ma carte, je me situe grâce à des lignes simples et des éléments sur la carteJe suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sens

IdemJe trouve une allure commune permettant de travailler en groupeJe prends une décision en concertation

- Postes prédéfinis, parcours jalonnés+ laisser le choix de l’itinéraire, augmenter le nombre de balises

Un petit rappel des consignes de sécu aura été vu avant de partir sur la situation

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

les groupes sont constitués par affinitéms possibilité de les modifier

133/160

BILAN L2 CO 504

14 filles et 13 garçons, 2 absents : Camille et HamirLa première situation a pris plus de temps que prévu, la seconde est juste abordée nous la referons la semaine prochaine.

au niveau des attitudes : classe toujours très enthousiaste, ils ont une grande tendance tout de même a s'éparpiller et à bavarder ce qui fait perdre du temps.les situations en groupe se font sans problème, les élèves sont assez solidaires.Joey et Chloé qui se sont retrouvés dans le même groupe sont 2 élèves moteurs mais qui ont une tendance à vouloir imposer leur avis, d'autant plus qu'ils sont avec Ismael et Mansour qui sont assez effacés.Sit 1 : les 2 parcours (vert et bleu) qui demandent aux élèves de s'éloigner un peu plus sont moins bien réaliser ce qui laisse entrevoir un peu d'appréhension de la part des élèves.Pour ce début de cycle, je les laisse par affinité mais je vise avec eux un travail axé sur la capacité à travailler avec des camarades avec moins d'affinité.

au niveau des méthodes : rappel des règles de fonctionnement et de sécurité qui on l'air d'être comprises.Les élèves connaissent un peu de vocabulaire relatif à la CO : légende, balises, points cardinaux.Attention les groupes de Txomin, Chamsidine ont une tendance à partir sans regarder la carte en pensant déjà savoir où ils doivent aller. Pour la 2ème situation « poseurs, chercheurs » : certains élèves ont caché les plots ce qui a rendu la situation inefficace.De plus j'ai pris que des plots de couleurs jaune ce qui fait que 2 groupes qui se sont retrouvés sur le même parcours ont confondu les postes.On s'aperçoit bien que la lecture de la carte n'est pas encore acquise.Les fiches de « Poseur, chercheurs » ne sont pas remplies correctement, des oublis (à réexpliquer)

au niveau moteur : les élèves sont répartis en groupe de 4 pour les 2 situations Sit 1 : 4 parcours surlignés sont à réaliser : 2 assez proches du point de rassemblement et 2 un peu plus éloignésles 2 derniers sont réalisés de façon plus approximative Sit 2 : nous n'avons pu faire que la première partie de la sit un groupe pose et l'autre recherche, la compréhension de la sit a pris un peu de temps mais une fois comprise les élèves ont su poser et contrôler un poste simplela description des postes reste encore très incorrecteL'ensemble des parcours sont réalisés en courant, seul le groupe de Soulaimana s'arrête pour manger des mangues (je les ai rappelé à l'ordre)

1. Nadine / Shirley / Nasrati : manque d'investissement, se déplacent en marchant en majeure partie, lit de façon superficielle la carte

2. Anfane / Chamsidine / Assad / Ismael A : déplacement plus saccadé, le groupe s'étire,3. Txomin / Arnaud / Vadim / zidane : déplacement plus saccadé, le groupe s'étire,4. Soulaimana / Nadjima A / Housni / Soidifati : déplacement plus saccadé, le groupe s'étire,5. Chloé / Mansour / Ismael K / Joey : manque d'investissement, se déplacent en marchant en

majeure partie, lit de façon superficielle la carte6. Lucylle / Shainesse / Chabana / Nadjima S : déplacement plus saccadé, le groupe s'étire,7. Jossiline / Enycha / Nabila / Nadjima S : manque d'investissement, se déplacent en marchant en

majeure partie, lit de façon superficielle la carte

134/160

Fiche de PoseNoms des « poseurs » : ____________________________Parcours : Noms des « coureurs » : __________________________Respect des 5’

Binômes inséparables Code Définition du

posteBalise trouvée observations

Balise1 oui / non Définition poste : correcte : incorrecteCorrespondance carte : correcte / incorrecte

Balise 2 oui / non Définition poste : correcte : incorrecteCorrespondance carte : correcte / incorrecte

Fiche de PoseNoms des « poseurs » : ____________________________Parcours : Noms des « coureurs » : __________________________Respect des 5’

Binômes inséparables Code Définition du

posteBalise trouvée observations

Balise1 oui / non Définition poste : correcte : incorrecteCorrespondance carte : correcte / incorrecte

Balise 2 oui / non Définition poste : correcte : incorrecteCorrespondance carte : correcte / incorrecte

135/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : Identifier ensemble les éléments remarquables afin de se repérer et conduire un déplacement Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°3 : 03/12/12

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

Poser correctement une balise et reporter le poste sur la carte afin de permettre à mes partenaires de r l’emplacement

Etablir une relation entre la carte et le terrain en repérant les Lignes Directrices

rassemblementbilanquestions

Travail en équipeEntraide

autonomie

35’

40’

10'

Grpe de 4 : 2 poseurs et 2 coureurs2 balises par groupe (nous n’avons actuellement pas de balises au collège nous fonctionneront avec des plots)1 carte avec parcours inposé1 fiche de poseMontres ou chrono

Réaliser un « Parcours Etoile »Découvrir 4 balises les unes après les autres, obligation de revenir au point de départ à chaque balise trouvée9 groupes de 3,3 parcours différents

Les poseurs repèrent et choisissent sur leur parcours 2 pts remarquables, y posent une balise, reportent sur la carte et renseignent la « fiche de pose » (5 min)Les coureurs, à l’aide de la carte vont rechercher les balises puis reviennent vérifier les codes (5 min)Le groupe entier va récupérer les plost (moments d’échange entre les élèves)Chgt de rôles

Repérer le poste sur le planS’y rendre en course et trouver la baliseRevenir au point de départ et vérifier sur la feuille témoinNoter le temps

Coureurs : trouver au moins 4 balises sur 3 parcours dans le temps imparti

Poseurs : la déf du poste correspond à l’emplacement de la baliseL’emplacement de la balise correspond à l’indication sur la carte

Trouver 4 balises/4Evaluation 1pt par balise exacte + 4 pts classement/temps réalisé

Je respecte les règles vues précédemment, j’oriente ma carte, je me situe grâce à des lignes simples et des éléments sur la carteJe suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir dans tous les sensJe trouve une allure commune permettant de travailler en groupeJe prends une décision en concertation

idem

- Postes prédéfinis, parcours jalonnés+ laisser le choix de l’itinéraire, augmenter le nombre de balises

Redonner un poste plus proche et plus facile si échec

Un petit rappel des consignes de sécu aura été vu avant de partir sur la situation

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

les groupes sont constitués par affinitéms possibilité de les modifier

136/160

BILAN L3 CO 504

14 filles et 14 garçons, 1 absente : Nadjima S.Les 2 situations prévues ont été réalisées.

au niveau des attitudes : classe toujours très enthousiaste, mais avec qui on perd du temps dans l'explication des consignes car pas toujours très attentifs.Les élèves se regroupent tjs par affinité, je me rends compte par contre que les groupes non affinitaires peut poser des pbs c'est pourquoi à partir de la semaine prochaine je vais mélanger les groupes afin de permettre à tous d'apprendre à travailler et réussir.Qqs ex : Lucylle qui ne veut pas travailler avec des garçons, les jumeaux qui ne séparent jamais (Mansour et Ismael)Sit 1 : poseurs/chercheurstous les groupes ont réussi sauf le groupe de Camille, Justine, Nadine et Shirley dont les 2 dernières papotent plus qu'elles ne cherchent, sont en grande difficulté et dépassent le temps limite à chaque fois. (à séparer absolument)la sit 1 qui a duré un peu plus de temps pour certains groupes j'ai fait partir la sit 2 « parcours étoile » pour ceux qui avait finidc bonne dynamique, bonne leçon avec un temps d'activité motrice important.

au niveau des méthodes : les élèves connaissent les règles de fonctionnement et de sécurité, ils ont du mal par contre à employer les bons termes lorsqu'ils s'expriment, j'insiste avec eux sur cette connaissance.Peu d'élèves utilisent la méthode de carte pliée et pouce qui suit le chemin, ils se repèrent un peu au « hasard ».Pas de problèmes pour l'utilisation du carton de contrôleSit 1 : la description des postes est correcte pour l'ensemble des élèves par contre la retranscription sur la carte est encore un peu aléatoire.Sit 2 : l'intérêt de cette sit est qu'elle me permet de donner des conseils et des critères de réalisation individualisés lorsque les groupes reviennent, les élèves sont regroupé par 2 ce qui facilite aussi les échangesLes élèves ont été plutôt en réussite sur cette sit.

au niveau moteur : les élèves sont répartis en groupe de 4 pour la 1ère sit (2x2) puis par 2 pr la situation 1

3 types de comportements

1 / élève investi, court et adopte un rythme efficace et ne se préoccupe que de la situation : Ismaél, Chloé, joey, Mansour, Nabila, Enycha, jossiline, Txomin, Zidane, Camille, Justine, Arnaud,Vadim, Housni2/ élève qui court en accordéon, s'arrête s'il croise des mangues ou autres : soulaimana, chamsidine, Soidifati, Assad, Hamir, Anfane, Ismael A, 3/ élève investi mais lent : shainesse, Chabana, Lucylle3/ élève peu investi : Nadine, Shirley, Nasrati,

137/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : prendre des décisions à l'aide de pts remarquables et lignes directricesCoopérer pour progresser

Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°4 : 10/12/2012Objectifs Type de

situationTps Organisation Consignes Critères de

RéussiteCritères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

Rappel des règles de sécurité

Etablir une relation entre la carte et le terrain en repérant les Lignes DirectricesUtiliser les symboles de la carte pour se repérer

concevoir un itinérairesavoir gérer son effort« Chasse aux postes »

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

autonomie

Autonomie

5'

35’

35’

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

groupe de 3 (que je leur impose)chaque groupe part ts les 15''

idem

réaliser un parcours 5 balises dans l'ordre imposéplusieurs parcours possibles

récupérer le max de code de balise en 20'

Evaluation 5 pts pour l’exactitude des balises (1 pt par balise)2 points pour le temps réalisé, classement

être ds les temps1 pt par baliseavoir le plus de points

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sensje reste en groupeje relève les points remarquables pr me guiderje colorie l'itinéraire emprunté

idem +échanger avec ses partenaires pour s’organiser en groupe

Éloigner ou rapprocher les balises les unes entre elles

Voir feuille annexe

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

138/160

BILAN L4 CO 504

tous les élèves sont présents (15 filles et 14 garçons)

au niveau des attitudes : Lors du rassemblement je leur annonce qu'ils vont avoir à travailler en groupe que j'ai moi-même constitué, ceci crée un peu de dispersement car ils appréhendent un peu avec qui ils vont devoir travailler.Cependant une fois cette excitation passée et les groupes de travail annoncés, j'ai constaté sur l'ensemble de la leçon une bonne dynamique de travail pour tous les élèves et cela m'a permis de mettre en avant certains comportements.En effet des élèves comme Hamir, qui est plutôt en retrait et qui s'investit épisodiquement a pu mettre en avant ses compétences et s'est avéré moteur au sein de son groupe.D'autres élèves comme Mansour et Ismael qui lorsqu'ils sont avec Joey ne prennent pas trop la parole ont également pu être plus présent ds leur groupe.Tous les groupes étaient mixtes et cela n'a pas posé de problèmes.Nous perdons encore un peu de temps lors des explications et des retours de situations en raison de bavardages.

au niveau des méthodes : Les élèves verbalisent bien et sont capables de s'exprimer devant leurs camarades, cependant qqs élèves comme Nasrati, NadgimaS, Nadgima A sont un peu en retrait et ont des difficultés à s'exprimer.Sit 1 : la carte a été donnée sans le point de départ et de rassemblement qu'ils devaient indiquer. Des groupes se trouvent encore en difficulté quant à se repérer sur la carte, la lecture terrain / carte doit encore être travailler. (ex : groupe de txomin, Justine.)une fois les explications et les consignes données pour le parcours papillon, seulement qqs groupes prennent le temps de préparer leur parcours en surlignant la carte afin d'établir un projet de course (Groupe de Mansour, Ismael K, Hamir) d'autres partent très vite (groupe de Chloé, Txomin) en oubliant de regarder la carte.Sit 2 : j'ai donné aux élèves une nouvelle carte qui leur a posé des problèmes car ils étaient habitué à la précedente. Ce qui a laissé apparaître des difficultés dans la lecture de la carte. Le temps de course a été respecté pour ts les groupes.

au niveau moteur : Il est apparu des difficultés dans ces groupes hétérogènes d'adopter une allure correspondant au trinôme, ex : Chloé et Txomin ont eu du mal à attendre leurs camarades un peu plus lents.Les élèves ont tendance à aller approximativement dans une zone et ensuite rechercher les postes mais n'établissent pas réellement de plan de courses.Les élèves sont assez motivés par des buts motivationnels de compétition et cherchent à arriver avant les autres groupes, à chaque passage près du point de rassemblement il me questionne sur la position des autres élèves.Les élèves se sont investis dans les 2 situations.

139/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : TRAVAILLER EN GROUPE EN CHOISISSANT UNE STRATEGIE DE DEPLACEMENT COLLECTIVEJour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°5 : 17/12/2012

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

Rappel des règles de sécurité

S’investir dans la recherche de balises dans son groupe« le jeu de l’oie »

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

autonomie

5'

1H15’

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

groupe de 3 (que je leur impose)une planche de jeu de l’oie adaptée au parcdes pionsdiff cartes

Sous forme de jeu, réaliser la consigne correspondanteAttention tte case non correcte doit être refaite jusqu’à validation

Classement à la fin du jeu

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sensje reste en groupeje relève les points remarquables pr me guideréchanger avec ses partenaires pour s’organiser en groupe

Simp : les aider dans la lecture de la carte avant qu’ils partent

Voir feuille annexe

Une nouveauté sur ce jeu : la recherche en « Mémo »

140/160

BILAN L5 CO 504

3 absents : Nadjima S, Joey et Camille

au niveau des attitudes : Cette leçon est la veille des vacances de Noël, les élèves sont fatigués et un peu excités.Les groupes sont différents de ceux de la semaine dernière et sont bien accueillis par les élèves.Pas de problème au niveau de la mixité et de l'entente des groupes, par contre je me rends compte qu'au sein de certains groupes des élèves s'imposent de plus en plus en s'investissant.Le jeu de l'oie : unique situation de la leçon a semblé être motivant et les élèves n'ont pas arrêté pdt la leçon.

au niveau des méthodes : ce jeu a permis aux élèves de revoir certaines situations déjà vues (course en étoile, papillon, choix d'un itinéraire) + travail en mémo que nous n'avions jamais encore abordé.Les élèves s'entraident et réussissent correctement les différents épreuves.La lecture de la carte se fait plus rapidement et les élèves se rassemblent pr choisir en groupe.L'objectif avec cette classe va être d'aller vers une course de plus en plus en solo afin de confronter chacun face à une situation précise.

au niveau moteur : Tous les groupes se sont investis à 100%, le jeu a pu créer une motivation supplémentaire.Ils ont réussi à enchaîner les différentes épreuves,

141/160

PIONS POUR LE JEU DE L'OIE

142/160

143/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : s’organiser à 2 pour décider d’un itinéraireCoopérer pour progresser

Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°6 : 21/01/2013Objectifs Type de

situationTps Organisation Consignes Critères de

RéussiteCritères de Réalisation

SimplificationComplexification

Observations

Rappel des règles de sécurité

Etablir une relation entre la carte et le terrain en repérant les Lignes DirectricesUtiliser les symboles de la carte pour se repérer« parcours papillon »

Mémoriser les éléments marquantsAfin de se situer et se diriger« parcours étoile »

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

autonomie

Autonomie

10'

25’

45’

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

groupe de 2 par affinitéchaque groupe part ts les 15''

IdemMax 10’ par balise

Constitution des groupes

réaliser un parcours 4 balises dans l'ordre imposéplusieurs parcours possibles

A l’aide de la carte mère se situer et situer le poste, choisir à 2 un itinéraire et aller trouver le code de la balise

Evaluation 5 pts pour l’exactitude des balises (1 pt par balise)2 points pour le temps réalisé, classement

être ds les temps1 pt par baliseavoir le plus de points

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sensje reste en groupeje relève les points remarquables pr me guiderje colorie l'itinéraire empruntéorienter et réorienter sa carte

idem +échanger avec son partenaire pour s’organiser en groupeadapte son allureje maitrise mes émotions

Éloigner ou rapprocher les balises les unes entre elles

Simpl : Balises procheCompl : +éloignée, augm le nombre

Voir feuille annexe

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

144/160

BILAN L6 CO 504

2 absents : Vadim et Nasrati

au niveau des attitudes : Reprise après un mois de vacances.Les élèves sont plutôt assez réceptifs mais ils ont toujours une tendance aux bavardages.Les situations se sont faites par groupe de 2 par affinité, certains groupes en ont profité pour s'amuser plus que de travailler ex : Hamir et Anfane, Soidifaty et NasratiUne majorité d'élèves motivés et travailleurs

au niveau des méthodes : Rassemblement : les élèves ont su verbaliser les règles de fonctionnement et de sécurité vues avant les vacances.Sit 1 : parcours en papillon, le manque de pratique pendant les vacances s'est ressenti, les élèves ont mis beaucoup de temps à effectuer le parcours, en moyenne 25' alors qu'avant les vacances ils réussissaient en 15'.Nous avons revu les différentes méthodes pour bien s'orienter.Sit 2 : 2 comportements sont apparus : le 1er : des élèves qui se précipitent sur l carte et regarde de façon approximative ce qui fait qu'ils reviennent en ayant commis des erreurs.Le 2ème : des élèves plus patients qui prennent le temps de regarder la carte et d'établir leur itinéraire précisément.

au niveau moteur : il existe une bonne majorité des élèves qui s'investit de façon convenable,ils adaptent leur rythme au parcours et à leur partenairecertains par contre marchent beaucoup et se promènent plus qu'ils ne font de la course d'orientation.

145/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : élaborer un projet de déplacement efficaceCoopérer pour progresser

Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°7 : 28/01/2013Objectifs Type de

situationTps Organisation Consignes Critères de

RéussiteCritères de Réalisation Simplification

ComplexificationObservations

Rappel des règles de sécurité

Mémoriser les éléments marquantsAfin de se situer et se diriger« parcours étoile »

être capable de faire un projet de déplacement adapté

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

Autonomie

Parcours 8 balises

10'

35’

35’

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

groupe de 2 par affinitéchaque groupe part ts les 15''Max 10’ par balise

Les élèves ont 5 minutes pour choisir 8 balises à aller poinçonner, certaines valent 3, 2 pts (les plus éloignées) et d'autres 1 pt (les plus proches),

Constitution des groupes

A l’aide de la carte mère se situer et situer le poste, choisir à 2 un itinéraire et aller trouver le code de la balise

30' pr récupérer les 8 balises si le temps est dépassé la note est divisé par 2.

être ds les temps1 pt par baliseavoir le plus de points

Je retrouve les 8 balises ds le tps

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sensje reste en groupeje relève les points remarquables pr me guiderje colorie l'itinéraire empruntéorienter et réorienter sa carteéchanger avec son partenaire pour s’organiser en groupeadapte son allureje maitrise mes émotions

idem

Simpl : Balises procheCompl : +éloignée, augm le nombre

donner la description des balises pr commencer et ensuite ne plus les donner

Voir feuille annexe

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

146/160

BILAN L7 CO 504

Tous les élèves sont présentsChloé dispensée pour la leçon, elle m'aide à l'organisation et à remplir ma feuille de suivi de groupes. (Kifékoi)

au niveau des attitudes : Bonne leçonélèves à l'écoute des consignesles 2 situations se sont faites dans les temps prévus.Pas de problèmes de comportements

au niveau des méthodes : Bonne capacité à verbaliser, compréhension rapide des consignesSit 1 : au regard des 2 comportements apparus la semaine dernière nous avons pris le temps de voir et revoir la méthode pour pouvoir trouver un poste sans carte.Ils ont donc mieux réussi cette situation.Sit 2 : Course au score : situation que nous faisions pour la première fois, les élèves ont éprouvés des difficultés à recopier les balises choisies sur leur plan, nous utilisions pour la 1ère fois une autre carte à une échelle différente.Ils ont été surpris mais une fois prise en main la situation a plutôt bien été menée.

au niveau moteur : Les élèves s'engagent dans les situations, ils cherchent vraiment à réussir.Shirley, Nadine, Nadgima trainent un peu, et je dois les reprendre pour qu'elle se mettent au travail.Tous les groupes reviennent dans les temps et trouvent les 8 balises qu'ils avaient choisis. Sauf le groupe de Shirley et Nadgima A.Certains groupes ont choisis la sécurité en choisissant des balises de 1 et 2 pts afin d'être certains d'être là avant la fin du temps.

147/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : réinvestir toutes ses acquisitions afin de réalisation un projet de déplacementCoopérer pour progresser

Jour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°8 : 4/02/2013

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

Rappel des règles de sécurité

Bilan et retour sur la sit de la semaine dernière

Multi circuitRevoir les fondamentaux

être capable de faire un projet de déplacement adapté

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

Srp

Parcours 8 balises

10'

30’

35

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

Les élèves st par 2 ou 3

3 groupes par circuits

Les élèves ont 5 minutes pour choisir 8 balises à aller poinçonner, certaines valent 3, 2 pts (les plus éloignées) et d'autres 1 pt (les plus proches),

Constitution des groupes

Réaliser parcours papillon, mémo ou vrai faux

A l’aide de la carte mère se situer et situer le poste, choisir à 2 un itinéraire et aller trouver le code de la balise

30' pr récupérer les 8 balises si le temps est dépassé la note est divisé par 2.

être ds les temps1 pt par baliseavoir le plus de points

Je retrouve les 8 balises ds le tps

Je suis attentif et prend le temps d'observerNe pas courir ds ts les sensje reste en groupeje relève les points remarquables pr me guiderje colorie l'itinéraire empruntéorienter et réorienter sa carteéchanger avec son partenaire pour s’organiser en groupeadapte son allureje maitrise mes émotions

idem

Simpl : Balises procheCompl : +éloignée, augm le nombre

Voir feuille annexe

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

Je ne donne plus la description des balises

148/160

BILAN L8 CO 504

2 élèves absentes : Nadgima S. et CamilleNous perdons du temps en raison d'embouteillages ce qui nous a empêcher de réaliser la 1ère situation.

au niveau des attitudes : Les élèves sont assez énervés, il fait très chaud, et ils ont du mal à se concentrer et à être bien à l'écoute.Une fois au travail, la leçon se passe plutôt bien.Les différents groupes travaillent correctement ensemble

au niveau des méthodes : Les élèves sont plus rapides que la semaine dernière, les modalités de l'évaluation sont comprises et les différents groupes réussissent à établir leur projet. Cependant alors que je leur avais donné 5', seul un groupe arrive dans les temps.Quant à la course en elle-même 3 groupes sont hors temps (temps limite donné 25')Arnaud / Txomin : temps projet 6'25 temps course 24'23Chabana / Soidifati / Justine 6'10 – 15'47Joey / Lucylle / Shirley 7'20 - 25'20Hamir / Anfane 8'15 - 19'55Ismael A / Assad / Zidane 6'45 - 32'05Housni / Soulaimana / Chamsidine 6'55 - 13'39vadim / Nadine 4'50 - 33'30Nadjima A / Nasrati / Jossiline 6'20 - 23'31Chloé / Mansour / Ismael K 6' - 9'50Shainesse / Nabila / Enycha 7' – 16'50

au niveau moteur : Les élèves s'engagent pour réussir, il existe cependant encore qqs groupes qui ont du mal à gérer leur course et alternent marche et course.Le terrain est assez vallonné, mais ils le connaissent maintenant très bien ce qui permet vraiment à certains groupes de réaliser des projets réalistes (groupe de chloé, Shainesse, Soulaimana) et d'être en réussite.Arnaud / Txomin : projet 20 pts / réussite 13 ptsChabana / Soidifati / Justine 18 / 12Joey / Lucylle / Shirley 24 / 18Hamir / Anfane 18 / 13Ismael A / Assad / Zidane 24 / 12Housni / Soulaimana / Chamsidine 24 / 21vadim / Nadine 17 / 11Nadjima A / Nasrati / Jossiline 24 / 9Chloé / Mansour / Ismael K 17 / 13Shainesse / Nabila / Enycha 24 / 24

149/160

Classe   : 504 OBJECTIF   : évaluation sommativeJour et horaire   : lundi matin (1h30 effective) Leçon n°9 : 11/02/2013

Objectifs Type de situation

Tps Organisation Consignes Critères de Réussite

Critères de Réalisation SimplificationComplexification

Observations

Rappel des règles de sécurité

Atteindre la compétence de niveau 1

Voir fiche d’évaluation

Rassemblement bilanquestions

Dirigée

Parcours 8 balises

10'

30’

5'

Les élèves sont assis face à moi et je leur pose des questions.

les élèves ont 5 minutes pour choisir 8 balises à aller poinçonner, certaines valent 3, 2 pts (les plus éloignées) et d'autres 1 pt (les plus proches),

A l’aide de la carte mère se situer et situer le poste, choisir à 2 ou 3 un itinéraire et aller trouver le code de la balise

être ds les temps1 2 ou 3 pt par baliseAvoir le plus de points

Connaissances : Retrace son parcours avec précision, ses points d’attaque, point(s) de passage et ses lignes d’arrêt. A noté l’heure de départ et l’heure d’arrivée,Attitudes : S’engage lucidement, s’organise avec méthode, assure la sécurité de son déplacement, évalue le temps restant et le chemin à parcourir.Capacités : Trouve les 8 postes et réalise son parcours dans le temps impartiAdopte une allure de course adaptée au terrain et à la recherche de balise.

Voir feuille annexe

Suivre son déplacement avec le pouce, par des recalages fréquents avec la carte toujours orientée

150/160

BILAN L9 CO 504

Tous les élèves sont présents

au niveau des attitudes : Tous les groupes se sont investis pour réussir l’évaluation.Ce sont dans l’ensemble des élèves assez motivés par la note.Les élèves ont bien appréhendé les groupes que j’ai constitués. (ce qui n’était pas évident au début)Tout le monde a su travailler avec ses camarades.

au niveau des méthodes : Les élèves connaissent et appliquent les différentes règles mises en place tout au long du cycle.Ils sont assez prudents quant au choix du parcours et préfèrent viser des balises plus proches.Au sein des groupes ils se répartissent correctement les tâches.Quelques élèves sont encore en rettrait sur cette leçon : Nasrati (qui continue à suivre) , Anfane qui a du mal à se repérer, et Nadgima A qui a du mal à comprendre encore (ceci étant dû à des absences répétées durant le cycle).

au niveau moteur : la connaissance du milieu permet en cette évaluation de mieux maîtriser leur allure de course et de bien gérer leur effort.Les élèves s'engagent pour réussir, Ils sont en cette fin de cycle ,capables d’orienter leur carte pour s’orienter, suivre des lignes directrices simples, identifier et associer les lignes simples de la carte avec leurs présences sur le terrain.

Groupes d’évaluation :

Nadine / Mansour / Nadima S Temps de course : 19’Projet : 5 balises à 3 pts et 3 balises à 2 ptsRéussite : 6 balises

Assad / LucylleTemps de course : 18’30Projet : 8 balises à 3 ptsRéussite : 4 balises

Vadim / Enycha / Camille :Temps de course : 18’Projet : 1 balise à 3 pts, 4 balises à 2 pts, 1 balise à 1 ptRéussite : 4 balises

Zidane / Nabila / Nadgima ATemps de course : 14’Projet : 8 balises à 3 ptsRéussite : 3 balises

Chabana / Arnaud / HamirTemps de course : 16’10Projet : 4 balises à 3 pts, 2 balises à 2 pts et 2 balises à 1 ptRéussite : 5 balises

Justine / Anfane / SoulaimanaTemps de course : 12’30Projet : 2 balises à 3 pts, 3 balises à 2 pts et 3 balises à 1 ptRéussite : 2 balises

151/160

Joey / Soidifati / Shirley Temps de course : 22’Projet : 8 balises à 3 ptsRéussite : 6 balises

Txomin / Ismael A / NasratiTemps de course : 20’30Projet : 3 balises à 3 pts et 5 balises à 2 ptsRéussite : 3 balises

Housni / Ismael K / ShainesseTemps de course : 20’20Projet : 4 balises à 3 pts, 3 balises à 2 pts et 1 balise à 1 ptRéussite : 5 balises

Jossiline / Chamsidine / ChloéTemps de course : 11’40Projet : 3 balises à 3 pts et 5 balises à 2 ptsRéussite : 7 balises

Pertinence et efficacité du projet

/8

Efficacité du coureur

/8

Gestion de sa sécurité et du temps/4

Note CO

/20Nadine 6,5 5 3,5 15Mansour 6,5 6,5 3,5 16,5Nadgima S 6,5 5 3,5 15

Assad 4 6 4 14Lucylle 4 6 4 14

Vadim 4 4.5 2 10.5Enycha 4 4.5 2 10.5Camille 4 4.5 2 10.5

Zidane 4 6 2.5 12.5Nabila 4 6 2.5 12.5Nadgima A 4 4 2.5 10.5

Chabana 4.5 6 2.5 13Hamir 4.5 6 2.5 13Arnaud 4.5 6 2.5 13

Justine 3 5 2 10Anfane 3 4 2 9Soulaimana 3 5 2 10

Joey 7 6.5 1 14.5Soidifati 7 6.5 1 14.5Shirley 7 6.5 1 14.5

Txomin 4 5.5 1.5 11Ismael A 4 5.5 1.5 11Nasrati 4 4 1.5 9.5

Housni 5 6.5 1.5 13Ismael K 5 6..5 1.5 13Shainesse 5 6.5 1.5 13

Jossiline 6 6.5 2 14.5Chamsidine 6 6.5 2 14.5Chloé 6 6.5 2 14.5

152/160

Course d’orientation N1Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuve

Choisir et conduire un déplacement pour trouver des balises, à l’aide d’une carte, en utilisant essentiellement des lignes directrices simples dans un milieu nettement cir-

conscrit. Gérer l’alternance des efforts.Respecter les règles de sécurité et l’environnement.

Le coureur doit réaliser un parcours de son choix dans un temps limité (20 minutes). Tout retard sera pénalisé.

24 balises sont dispersées au parc MahabouPendant 5 minutes, l’élève devra concevoir un projet et choisir 8 balises en

fonction du niveau qu’il veut atteindre.L’élève peut contrôler la durée de son déplacement à l’aide d’un chronomètre

ou d’une montre.Groupe de 2 ou 3

Points Eléments à évaluerIndicateurs de compé-tence

0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20

8 Pertinence et efficacité du projet

Balises de niveau 1 majoritairesChoix du projet aléatoire,Moins de 50 % de réussite

0-3

Balises de niveau 2 majoritairesChoix du projet précisEntre 50 et 80 % de réussite

3.5-6

Balises de niveau 3 majori-tairesChoix du projet adaptéPlus de 80 % de réussite

6.5-88 Efficacité du coureur Le temps de marche > au temps de

courseRelève les informations arrêtés,N’oriente pas sa carteNe se préoccupe pas de ses cama-rades

0-3

Temps de marche se réduitLes informations sont relevées pendant l’actionLe groupe travaille ensemble

3.5-6

Temps de course prédomineGère son effortS’adapte à ses partenaires

6.5-8

4 Gestion de sa sécuritéet gestion du temps

Pas de prise de risque ou non adap-téeEn retard

0-1.5

Les prises de risques sont pe-titesTrès en avance par manque de connaissance

2-3

Prises de risquesdans les temps

3.5-4

153/160

Evaluation du socle commun

Quelques exemples d’items pouvant être travaillés en CO

NON ACQUIS A RENFORCER ACQUIS EXPERTCOMPETENCE 1 « LA MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE »

Formuler clairement un propos simple

Capacité à apporter des réponses claires à des questions sur ses pres-

tations.

Des difficultés à répondre de façon claire aux ques-tions posées, par manque de compréhension et/ou

de vocabulaire.

Les réponses apportées demeurent assez floues et confuses, le vocabulaire n’est pas suffisamment maitrisé et les connais-

sances dans l’activité trop limitées.

Les réponses apportées sont le plus souvent justes et le sont en termes clairs, elles utilisent un vocabu-laire adapté témoin de bonnes connaissances

dans l’APSA.

Les propos tenus sont clairs et limpides, le voca-

bulaire est approfondi.La justesse et la rapidité des réponses traduisent des capacités de raison-nement et d’analyse de

bon niveau.COMPETENCE 3 «LES PRINCIPAUX ELEMENTS DE MATHEMATIQUES ET LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE»

Rechercher, extraire et or-ganiser l’information utile

Etre capable de lire une carte pour en extraire les

éléments indispensables à son déplacement

Incapacité à lire les infor-mations contenues sur la carte pour organiser son

déplacement

Quelques éléments sont repérés cependant

d’autres sont ignorés qui ne permettent pas de

construire un déplacement adapté et sont au

contraire source d’erreurs.

Identifie les éléments es-sentiels qui permettent

d’établir un projet de dé-placement cohérent avec

un minimum d’erreurs.

La lecture de la carte est précise, l’ensemble des

éléments est pris en compte pour établir le pro-jet de parcours le plus effi-cace en termes de temps

et de distance.COMPETENCE 6 «LES COMPETENCES SOCIALES ET CIVIQUES »

Respecter des comporte-ments favorables à sa

santé et sa sécurité

Connait et respecte les règles de sécurité liées à la pratique des activités physiques et sportives

La méconnaissance des risques et le non respect des règles entraînent des comportements potentiel-

lement dangereux pour soi et pour les autres..

Les risques sont dans l’ensemble repérés, ce-

pendant les règles ne sont pas toujours respectées,

par manque de concentra-tion et/ou d’attention, ce qui peut engendrer des

comportements à risques .

Les risques sont pris en compte et les règles dans les différentes APSA sont connues et respectées de

manière constante..

Prend des initiatives et des responsabilités en

matière de sécurité pour soi et pour les autres.

COMPETENCE 7 «L’AUTONOMIE ET L’INITIATIVE »

S’engager dans un projet individuel ou collectif

Projet de déplacement ou de parcours..

Pas de vision d’un projet de déplacement, mécon-

naissance des éléments à prendre en compte pour le

mettre en place.

Le projet envisagé ne prend pas en compte l’ensemble des éléments ou alors de

manière insuffisante, notam-ment concernant les carac-téristiques du milieu et son

niveau dans l’activité..

Les caractéristiques du milieu sont identifiées, le

niveau dans l’activité pris en compte, pour

établir un projet de dé-placement pertinent et

cohérent..

L’ensemble des éléments sont pris en compte, capa-cité à expliciter et justifier

les choix effectués.

154/160

QUELQUES DEFINITIONS :

Ligne directrice : ligne ou ensemble de points repérables sur la carte que l’élève peut suivre dans la réali-téLigne d’arrêt : repère sur la carte qui permet de vérifier si l’on a dépassé le poste recherché ou les limites de la zone d’évolution.Point remarquable : point très précis et facilement repérable sur le terrain (une borne, un banc, un arbre remarquable…).Point d’appui : point remarquable permettant de se situer entre deux postes.Point d’attaque : dernier point remarquable avant le poste.Point de décision : point remarquable qui oblige à un choix de direction.Poste : ensemble composé d’une balise, d’un poinçon, d’un point remarquable et d’une définition.Azimut : c’est l’angle de la direction avec le nord. La mesure s’exprime en degrés et se fait dans le sens des aiguilles d’une montre.

155

156

157

158

159

160