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Adequação curricularTRANSCRIPT
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RECOMENDAÇÕES PARA A CONSTRUÇÃO DE ESCOLAS INCLUSIVAS
CURRÍCULO ESCOLAR E ADEQUAÇÕES CURRICULARES
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Currículo Escolar
Compreende desde aspectos básicos, fundamentos filosóficos e sócio políticos da educação até marcos teóricos e referenciais técnicos que concretizam a sala de aula. Princípios e operacionalização, teoria e prática, planejamento e ação....
- é construído a partir do projeto pedagógico da escola
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Projeto Pedagógico da Escola
Deve orientar a operacionalização do currículo considerando aspectos como:
- diversificar e flexibilizar o processo ensino aprendizagem para atender as diferenças individuais dos alunos;
- identificação das necessidades educacionais especiais;
- currículos abertos e propostas diversificadas;
- flexibilidade na organização e funcionamento da escola;
- flexibilizar a prática educacional para atender a todos.
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Adequações Curriculares
Constituem possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades e necessidades especiais dos alunos..
•O que o aluno deve aprender;
•Como e quando aprender;
•Que formas de organização são mais eficientes para o processo de aprendizagem;
•Como e quando avaliar o aluno;
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Adequações Curriculares
Algumas características curriculares facilitam o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos:
- a preparação e dedicação da equipe escolar, principalmente dos professores;
- flexibilidade , a não obrigatoriedade de que todos os alunos atinjam o mesmo grau de abstração ou de conhecimento, num tempo determinado;
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Adequações Curriculares
- acomodação, ao planejar atividades para uma turma deve-se levar em conta a presença de alunos com necessidades especiais e contemplá-los na programação;
- trabalho simultâneo, cooperativo e participativo entendido como a participação de todos os alunos da turma;
- interação entre as necessidades do educando e as propostas educacionais a serem propiciadas.
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Adequações Curriculares
ADEQUAÇÃO DE GRANDE PORTE - requerem decisão de toda a equipe escolar bem como decisões de níveis hierárquicos superiores. São situações mais graves e persistentes que requerem uso de recursos especiais para sua solução.
ADEQUAÇÃO DE PEQUENO PORTE - pequenos ajustes, situações leves e transitórias que podem se resolver no curso do trabalho pedagógico.
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Adequação de pequeno porte
A maior parte das adequações curriculares são de pequeno porte e são facilmente realizadas pelo professor no planejamento normal das atividades docentes, como:
Adequações organizativas:
•Tipo de agrupamentos de alunos;
•Organização didática da aula – conteúdos, objetivos, materiais e espaços diversificados;
•Organização de períodos diversificados para o desenvolvimento das atividades previstas.
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Adequação de pequeno porte
Adequações relativas:
•Priorização de áreas ou unidades de conteúdos essenciais para a aprendizagem;
•Retomada de determinados conteúdos, recuperação;
•Eliminação de conteúdos menos relevantes.
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Adequação de pequeno porte
•Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade;
•Seguir uma seqüência de conteúdos através de processos gradativos, do mais simples para o mais complexo;
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Adequação de pequeno porte
Adequações avaliativas
•Seleção de técnicas e instrumentos para avaliar o aluno;
Adequação nos procedimentos didáticos e nas atividades de ensino aprendizagem
• Alteração nos métodos de ensino, que seja mais acessível;
•Introdução de atividades complementares que requeiram habilidades diferentes;
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Adequação de pequeno porte
•Introdução de atividades prévias que preparam o aluno para novas aprendizagens;
•Introdução de atividades alternativas às previstas;
•Alteração do nível de complexidade e abstração de uma atividade, oferecendo outros recursos, ou facilitando , oferecendo apoio à realização da atividades;
•Alteração na seleção e adaptação de materiais;
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Adequação de pequeno porte
Adequações na temporalidade
• Alteração no tempo previsto para a realização das atividades.
Importante observar que as adequações focalizam as capacidades, o potencial, a zona de desenvolvimento proximal (Vigotsky) e não se centralizam nas deficiências e limitações do aluno, como tradicionalmente ocorria.
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Adequações de grande porte
→ Algumas adequações necessárias são de grande porte:
Adequações relativas aos objetivos
• Eliminação de objetivos básicos quando extrapolam as condições do aluno;
•Introdução de objetivos específicos alternativos ou complementares – previstos para os alunos com necessidades especiais;
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Adequações de grande porte
Adequações relativas aos conteúdos
•Introdução de novos conteúdos específicos, complementares ou alternativos – não previstos para a turma toda;
•Eliminação de conteúdos que sejam inviáveis de aquisição por parte do aluno;
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Adequações de grande porte
Adequações relativas à metodologia
•Introdução de métodos muito específicos para atender às necessidades particulares dos alunos;
•Alterações nos procedimentos didáticos adotados pelo professor;
•Organização diferenciada da sala de aula;
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Adequações de grande porte
Adequações relativas à avaliação
•Estão associadas as demais adequações e evitam a cobrança de conteúdos e habilidades que possam estar além das atuais possibilidades do aluno;
Adequações relativas à temporalidade
•Prolongamento de um ano ou mais na mesma série ou ciclo, não conotando reprovação;
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Níveis de adequações curriculares
1- No nível do Projeto Pedagógico – flexibilizar o currículo para ser desenvolvido na sala de aula.
•A escola flexibiliza critérios e procedimentos pedagógicos levando em conta a diversidade de seus alunos;
•O contexto escolar permite discussões e propicia medidas diferenciadas;
•A escola favorece e estimula a diversificação de técnicas, procedimentos e estratégias de ensino;
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Níveis de adequações curriculares
•A escola assume responsabilidade na avaliação diagnóstica dos alunos com necessidades especiais;
•A escola elabora documentos mais informativos e completos;
•A escola define objetivos gerais levando em conta a diversidade dos alunos;
•As decisões curriculares envolvem a equipe da escola;
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Níveis de adequações curriculares
2- Adequações relativas ao currículo da classe - realizadas pelo professor e focalizam organização e procedimentos didáticos-pedagógicos.
•A relação professor/aluno considera as dificuldades de comunicação do aluno;
•A relação entre colegas é marcada por atitudes positivas;
•Os alunos são agrupados de modo que favoreça as relações sociais e a aprendizagem;
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Níveis de adequações curriculares
•O trabalho dos professores e outros profissionais é realizado de forma cooperativa;
•Os recursos são utilizados de modo que favoreça a aprendizagem;
•A organização do tempo respeita o ritmo próprio do aluno;
•A avaliação é flexível e leva em conta as condições individuais dos alunos;
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Níveis de adequações curriculares
•A comunicação utilizada favorece e estimula a expressão;
•O planejamento contempla atividades com diferentes níveis de dificuldades e realização;
•Os objetivos são acrescentados, eliminados ou adequados para atender as peculiaridades individuais e grupais da sala;
•As adequações da sala visam tornar possível a real participação do aluno e a sua aprendizagem.
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Níveis de adequações curriculares
3- Adequações individualizadas de currículo – focalizam a atuação do professor na avaliação e no atendimento ao aluno, bem como, na identificação dos fatores que interferem no seu processo de aprendizagem.
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência visual
Possíveis sinais de DV:
-irritação/olhos - cabeça inclinada
-Aproximação do papel - estrabismo
-Dificuldade em copiar - casquinhas
-Olhos franzidos - Nistagmo
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Deficiência visual
Materiais e equipamentos adaptados:
-Desportivos - Objetos em relevo
- Máquina braile - Texturas diversas
- Reglete - Filmes
-Punção - Tamanho de letras
-Mapa tátil - Atrill + lupa+ luz + presilhas
-Lentes de aumento - Softwares educativos específicos
-Soroban - Bengalas
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Deficiência Visual
Estratégias e sugestões:
-posicionamento do aluno na sala;
- propiciar ambientes adequados (luminosidade, sonoridade e movimentação;
-Ensino em equipe;
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Deficiência Visual
-trabalhar dinâmicas para eliminar sentimentos de inferioridade;
- explicações verbais de todo o material apresentado em aula;
- possibilitar respostas em gravação;
- comportamentos natural.
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência auditiva
Possíveis sinais de DA:
-demora para falar e troca fonemas também na escrita;
-Não responde a voz normal;
-Não atende de costas;
-Fala muito alta ou muito baixa;
-Vira a cabeça para ouvir
-Olha para os lábios e não para os olhos;
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Deficiência Auditiva
Materiais e equipamentos adaptados:
-sistema alternativo de comunicação -
• leitura orofacial;
• linguagem gestual (libras);
• material de apoio visual;
• softwares educativos específicos.
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Deficiência Auditiva
Estratégias e sugestões:
-sentar na frente dos demais alunos;
- se necessário, recurso auditivo;
-falar de frente, pausadamente;
-fornecer cópias dos textos com antecedência;
-pequeno toque no braço;
-Utilização de gestos indicativos;
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Deficiência Auditiva
-contato visual expressivo;
-se for oralizada, você não entendeu peça para repetir;
-se necessário, comunique através de bilhete;
-Escreva no quadro datas ou informações importantes;
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com Deficiência Física
Possíveis sinais de deficiência física motora:
-movimentação sem coordenação
-deformidade corporal (pés tortos, pernas em tesoura)
-desequilíbrio/ quedas constantes
-dores ósseas, articulares, musculares
-dificuldade no movimento de pinça
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Deficiência Física
Materiais e Equipamentos Adaptados:
-adaptação de elementos físicos (cadeiras adaptadas com tampão;
-presilhas de braço, lápis, tesouras adaptadas;
-fixação do papel A4;
-atrill;
-Linhas grandes (vai diminuindo);
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Deficiência Física
-Pulseiras de chumbo (atetóides, atáxicos);
-Tabuleiros de comunicação;
-letras leves/pesadas;
-AVD e AVP (materiais com velcro);
-softwares educativos específicos (teclados, ponteiras);
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Deficiência Física
Estratégias e sugestões:
-apresente com textos prontos;
-fale com calma, sem gritos;
-trabalhe aprendizagem cooperativa;
-materiais na sala mais baixos;
-posicionamento do aluno;
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Deficiência Física
-se apresentar expressões no rosto, dificuldade para falar, baba, não se intimide;
-se você não compreender, peça que repita ou mostre;
-Sempre virar o carrinho, a cadeira de rodas;
-Muletas – acompanhar o passo;
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Recursos de acesso ao currículo
Alunos com deficiência Mental
Possíveis sinais de DM:
-ADNPM (significativo);
-Dificuldades acentuadas na aprendizagem;
-Dificuldade na compreensão de novas ordens;
-Comportamento atípico;
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Deficiência Mental
É preciso vários sinais para que se suspeite de DM. Estes sinais também podem ser indicadores de problemas de outra ordem. MUITO CUIDADO.
Diagnóstico fecha com uma equipe multiprofissional.
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Deficiência Mental
Materiais Adaptados:
- se for possível, trabalhe com materiais concretos, observando e avaliando caso a caso.
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Deficiência Mental
Estratégias e sugestões:
-avaliar de forma multidisciplinar;
-encorajar o estabelecimento de relações com o ambiente físico e social;
-exercitar o desenvolvimento de suas competências e habilidades;
-utilizar instruções e sinais claros para as atividades realizadas;
-Estabelecer comunicações alternativas;
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Deficiência Mental
situar o aluno em grupos adequados;
-propiciar apoio físico, visual e verbal ao aluno impedido;
-eliminar atividades que restrinja a participação ativa;
-substituir objetivos inacessíveis ao aluno para conteúdos acessíveis, significativos e básicos;
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Deficiência Mental
-trabalhar com reforço positivo, partir das capacidades, não dos déficits;
-buscar a participação da família e de e de pessoas chave;
- tomar cuidado para não criar situações permanentes de fracasso e frustração.
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Avaliação e Promoção
O processo avaliativo é de suma importância em todos os âmbitos do processo educacional para nortear as decisões pedagógicas e retroalimentá-las, exercendo papel essencial nas adequações curriculares.
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Avaliação e Promoção
A avaliação é um processo compartilhado, contínuo e permanente.
Finalidade:
-conhecer para intervir de modo preventivo e/ou remediativo;
-identificar potencialidades e necessidades educacionais dos alunos e das condições da escola e da família;
- ênfase no desenvolvimento e aprendizagem do aluno.
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Avaliação
Avaliação – Dicionário - “determinar o valor de”.
Avaliação Escolar – diz respeito a aprendizagem do aluno e a técnicas usadas .
valor medir o rendimento escolar
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Revendo Conceitos
Luckesi (1996) – Substitui juízo de valor por Juízo de qualidade, direciona o objeto numa trilha dinâmica de ação.
Escola = verificação avaliação da aprendizagem
Hoffmannn(2001) – avaliação mediadora, a serviço da melhoria da situação avaliada.
Gadotti (1987) - avaliação é também uma questão política - pode se constituir num exercício autoritário do poder de julgar.
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Revendo Conceitos
Perrenoud (1999) – duas lógicas – uma a serviço da seleção e a outra a serviço das aprendizagens.
“Avaliação não deve ser vista como uma caça aos incompetentes, mas como busca de excelência pela organização escolar como um todo.” (Castro, 1992)
A função da avaliação e que a torna uma das mais importantes práticas para a elaboração do PPP de qualquer escola é a de transformação.
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Revendo Conceitos
Por que e para que avaliar?
Quem avalia?
A quem avalia?
O que avalia?
Como?
Com que?
Quando?
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Avaliação
A avaliação, enquanto processo, tem como finalidade uma tomada de posição que direcione as providências para a remoção de barreiras identificadas, seja as que dizem respeito a aprendizagem e/ou à participação dos educandos, sejam as que dizem respeito a outras variáveis extrínsecas a eles e que possam estar interferindo no seu desenvolvimento global.
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Necessidade – Reflexão – Ação
Reorientar o processo ensino aprendizagem;
Garantir a formação continuada;
Encaminhamentos necessários;
Prover recursos;
Criar as condições necessárias a inclusão;
Mudança de atitudes frente à diferença;
Avaliar a avaliação;
Perceber a tríade avaliador, avaliado e aspecto que se quer conhecer;
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Proposta de avaliação
1- Contexto Educacional:
1.1 A instituição escolar:
-Filosófico – valores e crenças;
-Estrutura organizacional;
-Funcionamento organizacional;
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Proposta de Avaliação
1.2 - Ação Pedagógica:
-Professor;
-Sala de aula;
-Recursos de ensino e aprendizagem;
-Estratégias metodológicas;
-Estratégias avaliativas.
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Proposta de Avaliação
2. – Aluno:
2.1 – Nível de desenvolvimento:
-Características funcionais;
-Competências curriculares;
2.2 – Condições pessoais:
- Natureza das necessidades educacionais;
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Proposta de Avaliação
3. Família
3.1 – Características do ambiente familiar:
-Condições físicas da moradia;
-Cultura valores e atitudes;
-Expectativas de futuro;
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Proposta de Avaliação
3.2 – Convívio Familiar:
-Pessoas que convivem com o aluno;
-Relações afetivas;
-Qualidade nas comunicações;
-Oportunidades de desenvolvimento e de conquista da autonomia.
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Avaliação e Promoção
Relacionada as necessidades do aluno deve focalizar:
-os aspectos do desenvolvimento (biológico, intelectual, motor, emocional, social, comunicação e linguagem);
- o nível de competência curricular (capacidade do aluno em relação aos conteúdos curriculares anteriores e os a serem desenvolvidos);
- o estilo de aprendizagem ( motivação, capacidade de atenção, interesses, ritmo próprio de aprendizagem, condições físico ambientais mais favoráveis, tipos preferenciais de agrupamentos).
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Avaliação e Promoção
Quando direcionado ao contexto educacional:
-o contexto da aula (metodologias, organização, procedimentos didáticos, atuação do professor, relações interpessoais, individualização do ensino, flexibilidade curricular, condições físico-ambientais...);
- o contexto escolar ( projeto pedagógico, funcionamento da equipe docente e técnica, currículo, clima organizacional, gestão...).
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Avaliação e Promoção
Quando direcionado ao contexto familiar:
-as atitudes e expectativas com relação ao aluno;
-A participação na escola;
-O apoio propiciado ao aluno e à sua família;
- as condições sócio-econômicas;
-A dinâmica familiar.
![Page 61: Adquação curricular ppt](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062319/55861495d8b42a7d428b46b9/html5/thumbnails/61.jpg)
Avaliação e Promoção
Quanto a promoção dos alunos que apresentam necessidades especiais, o processo avaliativo deve seguir os critérios adotados para todos os demais ou adotar adequações quando necessário.
Alguns aspectos precisam ser considerados para orientar a promoção ou retenção do aluno na série:
-a possibilidade do aluno ter acesso às situações escolares regulares e com menor necessidade de apoio especial;
![Page 62: Adquação curricular ppt](https://reader036.vdocuments.site/reader036/viewer/2022062319/55861495d8b42a7d428b46b9/html5/thumbnails/62.jpg)
Avaliação e Promoção
-a valorização de sua permanência com os colegas e grupos que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação, autonomia e aprendizagem;
- a competência curricular, no que se refere à possibilidade de atingir os objetivos e atender aos critérios de avaliação previstos no currículo adaptado;
-O efeito emocional da promoção ou retenção para o aluno e sua família;
- a decisão sobre a promoção deve envolver o mesmo grupo responsável pela elaboração das adequações curriculares.
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Para não concluir
“As adequações curriculares são medidas pedagógicas adotadas em diversos âmbitos da escola. Visam o atendimento das dificuldades de aprendizagem e das necessidades educacionais especiais dos educandos, favorecendo sua escolarização. Consideram o critério de competência acadêmica dos alunos, tendo como referência o currículo regular buscando maximizar as suas potencialidades, sem ignorar as limitações que apresentam e suas necessidades educacionais especiais.”