adiós a la escuela publica
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Ocaso de las utopías educativas de la modernidad. El pensamiento neoliberal en educación. Las reformas de los ’90 y los rostros de la exclusión en la escuela.
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El final de las utopías educativas. Un adiós sin penas ni olvidos.-1986-
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• Vacancia creciente de postulaciones utópicas
• Repliegue a postulaciones menos ambiciosas y más variadas
• La literatura pedagógica actual ha moderado el tono fuertemente disciplinador que guiaba y a la vez establecía debidamente lo que era bueno, lo que era justo y lo que era verdadero en la formación de niños y jóvenes y ha tomado una posición definidamente light.
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• Extinción del personaje arquetípico de la pedagogía de la modernidad: el Gran Pedagogo.
• Los actuales pedagogos son asépticos, cultivan la neutralidad y la tolerancia y su discurso está basado en un lógica argumentativa donde lo técnico se cosifica a punto tal de perder su identidad social.
• Paulo Freire símbolo del final de un ciclo, fue el más cercano representante de un época que apostó a la educación escolar como resultado de un pensamiento y una práctica utópica, basados en la voluntad y la esperanza.
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Pablo Gentile, Secretario Ejecutivo y Coordinador Académico del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales.
Adiós a la escuela publica, el desorden neoliberal, la violencia del mercado y el destino de la
educación de las mayorías. -1997-
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1970
• Internacionalización de la economía• Menor capacidad de intervención del Estado• Concentración económica
Capitalismo industrial
Capitalismo financiero
Proyecto político neoliberal
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Nuevo orden económico
• Cambios en la organización del trabajo
• Modelo dual, múltiples pobrezas
• Consumidor
Nuevo ordencultural+
• Eficacia, eficiencia
• Meritocracia• Ciudadanía sin
derechos
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Reformas estructurales en sistemas educativos
Ataque a escuela pública:• Descentralización• Privatización
Reestructu-ración política
del Estado.
• Libre elección de consumidores
• Derecho a la propiedad
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¿Cómo el neoliberalismo garantiza la desintegración del carácter de derecho
que la educación poseía?
Estrategias discursivas
Discurso de la calidad
Subordinación del sistema educativo al mundo productivo-laboral
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Mónica Pini, Universidad Nacional de San Martín
“Guardería”, “aguantadero”, “depósito”, “abandono”,
“decadencia”, “violencia”.
-2006-
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Desigualdad social-Desigualdad educativa
• El derecho a la educación se encuentra condicionado por el poder adquisitivo de las familias
• Las escuelas públicas son identificadas con escuelas de baja calidad
• Los docentes sufren la pérdida de adecuación de los modelos aprendidos
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Desigualdad social-Desigualdad educativa
• Los docentes contrastan el compromiso de la escuela con el abandono de los padres
• Las prácticas centrales de algunas escuelas no se definen desde lo pedagógico
• Las representaciones sobre “los chicos” los ubican en el lugar de la carencia asociado a dificultades en el aprender y conductas violentas
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Desigualdad social-Desigualdad educativa
• Es necesario transformar estas situaciones en un mundo “habitable” forjando nuevas subjetividades mediante las operaciones de ligar, afirmar, sostener.
• Es en los contextos de mayor pobreza donde más se precisa preservar el espacio pedagógico de la escuela pública.