adequações de materiais paradidáticos e didáticos
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Adequações de materiais paradidáticos voltados à surdez
AEE e Instrutor Surdo
Professores de Classe Surdez
Classe Comum
Intérprete Educacional LIBRAS
Metodologia e plano de aula
3 horas de duração
Adequar
Ação de adequar; Adaptação.
Sinônimo de adequação:
acomodação e
apropriação.
O Instrutor Surdo e/ou o ouvinte fluente em LIBRAS
precisa mostrar que há outras narrativas e formas de leitura do mundo.
Equilíbrio de línguas
Os surdos encontram-se num processo de desequilíbrio ritual quando considerada a interação com ouvintes.
Procedimentos /didática 5 min
A LIBRAS como parte primordial do processo de escolarização do surdo
Postura
•O instrutor surdo e/ou ouvinte fluente se posiciona ao centro e a frente do espaço que estiver disponível.
Abordagem
•Manter a atenção pois estarão iniciando pessoas, ouvintes e surdas, na fluência de uma língua.
Método
•Forma e o estilo de contar história está atrelada ao uso dos classificadores porque este atributo permeia a sociabilidade surda.
•Fluidez no uso de sinais.
Técnica
•O uso de Classificadores ocupa 70% da comunicação.
•Atenção ao uso de sinais contextualizados.
•Evitar enfatizar a escrita em L2, nesse primeiro momento.
Metodologia / método
5 min
Fluxo de criação de plano
INICIAR
Mobilização da curiosidade
Identificação de temas
Contato inicial com fontes de informação sobre o
assunto
Discussão do plano
DESENVOLVER
Definição das estratégias que atendam ao aluno
Seleção das fontes a serem utilizadas
Elucidação do plano
REGISTRAR
Seleção e/ou construção de material adequado
Descrição de atividades
Delimitação dos
momentos didáticos
Procedimentos /didática
5 min
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente e em
Oficinas.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
- Filmadora, projetor de
slides, telão.
Estudo contínuo da
LIBRAS.
Uso de
referencias visuais, uso
de datilologia (alfabeto
manual), parâmetros da
LIBRAS e uso de
classificadores.
AEE Sala de Recursos ou
Itinerância fluente
Instrutor Surdo
Professor de Classe
fluente
Intérprete de LIBRAS
Possuem variados formatos e linguagens: - Oficina em língua de sinais e uso de classificadores – com
incremento de imagens (fotos, internet, slides, câmera); - Oficina dramatizada ou teatralizada com recursos cênicos
(teatro, filme, internet, câmera) com o uso da experiência de vida do surdo;
- Oficina informatizada em língua de sinais (software livre, tablet, notebook, internet) e outros meios de comunicação gráfica com história em quadrinhos, desenhos, jogos e representações.
Identificação,
organização deste
momento na sala de
recursos e em oficinas
em classes.
Implica a manutenção
de acervo em vídeo
com adaptação de
histórias para LIBRAS,
teatro Surdo, Piadas
Surda.
Implica a elaboração
própria de Instrutores e
colaboradores fluentes.
Implica no estudo da
LIBRAS e do uso de
classificadores.
Requer acolhida de
vídeo-aulas, animações
e histórias em sua
maioria produzidas pelos
próprios instrutores ou
por outros surdos e/ou
ouvintes fluentes.
Implica que os
envolvidos pesquisem
sobre a LIBRAS e a
Cultura Surda.
Precisa ter
conhecimento e
fluência
na LIBRAS de forma
vivencial.
Momento didático de LIBRAS 10 min – tema sendo introduzido
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de três fotos]
5 min – análise 1
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de sete fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Recursos visuais (Quais
foram as estratégias
usadas?):______________
Quais profissionais?
____________________
10 min – análise 2
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Visuais (Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
continua – análise 2
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Sequência de cinco fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
10 min – análise 3
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
continua – análise 3
Momento didático de LIBRAS
exemplos
Observe a sequência de dramatização para a História “Amigos” realizando anotações no quadro:
[Última sequência de três fotos]
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento de LIBRAS
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
midiáticos adquiridos
para Escolas-piloto.
(Quais foram os recursos
usados?):
_____________________
Uso de
referencias visuais
(Quais foram as
estratégias usadas?):
_____________________
Quais profissionais?
____________________
5 min – análise 4
Ser Surdo é ser uma pessoa de determinado tipo e que exerce uma exigência moral e profissional sobre nós, ouvintes, obrigando-nos a valorizá-lo e a tratá-lo de acordo com (o que espera) que tenha direito. O Professor ouvinte pode brincar com as formas de associação, com as narrativas, não somente com o conteúdo em si. Dar ênfase na prática de conversar, de criar, para poder relacionar assuntos, gostos e interesses.
Equilíbrio de línguas
Os surdos encontram-se num processo de desequilíbrio ritual quando considerada a interação com ouvintes.
Procedimentos /didática 5 min
Para a leitura:
- Leitura de ícones,
sinais, símbolos e
signos linguísticos;
- Leitura visual de
imagens;
- Leitura de frases –
palavras.
Momento didático em
Língua Portuguesa 5 min
Os profissionais envolvidos precisam pesquisar sobre amplo acesso ao contexto, aos assuntos.
Para a leitura:
- Leitura de ícones,
sinais, símbolos e
signos linguísticos;
- Leitura visual de
imagens;
- Leitura de frases –
palavras.
Momento didático em
Língua Portuguesa 5 min
Implica a manutenção de espaço com mural, esquemas, cartazes, onde os alunos observem flexões verbais, uso de preposições, sufixos e prefixos.
Sempre pertinentes aos temas trabalhados e regularmente renovado
Para a escrita: Do desenho à palavra - da
palavra ao desenho
Painel de situações contextualizadas.
Vocabulário pertinente aos temas.
Momento didático em
Língua Portuguesa 5 min
Para a escrita:
- Da frase ao
desenho - do
desenho à frase;
Uso de estratégia dos usos da L2 de modo a oferecer variadas situações discursivas.
Momento didático em
Língua Portuguesa 5 min
Para a escrita:
- Do texto ao
desenho - do
desenho ao texto.
sonhar
Momento didático em
Língua Portuguesa
Recursos e estratégias devem envolver a comparação entre L1 e L2 para gerar sequências linguísticas bem formadas em ambas as línguas.
5 min
Dicas finais:
1. Adaptações das imagens – “Se a
palavra é para todos, a imagem
também tem de ser.” Que imagens
selecionar com os alunos?
2. Pré-exploração do texto a partir de
imagens. O que está acontecendo?
3. Predição/ Levantar hipóteses a
partir do título. Do que trata o título?
4. Deduzir/ Inferir significado. Qual o
contexto da história? Quais as
palavras e as ideias que mais se
repetem?
5. Uso do conhecimento de mundo.
O que se passa com esses
personagens? O que tem a ver com
eles (pessoas, animais)?
Momento didático em
Língua Portuguesa
Delícia!
Gostoso aprender assim...
5 min
6. Interação com o texto – fazer uso
do texto (interpretar, opinar,
reconstruir, buscar solução).
Dar a palavra aos estudantes e
opções para que respondam.
“É preciso lidar com respostas
inesperadas dos alunos e resgatar a
condição de construção do discurso
de cada sujeito”.
7. Percepção da estrutura de frases
e de outros textos (layout)
Percepção da estrutura das orações
podendo utilizar um quadro-lugar-
palavra (para completar com os
termos da oração).
-Pode utilizar fundo colorido para as
palavras: pessoas /sujeitos
(amarelo), verbos (verde),
substantivos (laranja), adjetivo /
estados emocionais (azul), e outros
componentes em branco
(preposições, artigos)
Não tornar o
trabalho com o
texto num terrível
pesadelo!
Momento didático em
Língua Portuguesa 5 min
Momento
Didático
Pedagógico
Organização
Didática do
Espaço
Estratégia de
Ensino e
recursos
Profissionais
envolvidos
Momento em Língua
Portuguesa escrita (L2)
Este momento ocorre
diariamente.
Uso de recursos
imagéticos que
possibilitem abstrações
de elementos da L2:
Vocabulário pertinente
aos temas;
Painel de situações
contextualizadas.
Interações contínuas em
L2 escrito.
Uso de ampla estratégia
dos usos da L2 de modo
a oferecer variadas
situações discursivas
visando o uso e a
estrutura da L2.
AEE Sala de Recursos ou
Itinerância
Instrutor Surdo
Professor de Classe
Intérprete de LIBRAS
Para a escrita: -Do desenho à palavra - da palavra ao desenho; - Da frase ao desenho - do desenho à frase; - Do texto ao desenho - do desenho ao texto. Para a leitura: - Leitura de ícones, sinais, símbolos e signos linguísticos; - Leitura visual de imagens; - Leitura de texto escrito: texto - frases - palavras; - Datilologia.
Não é momento
estanque.
Identificação,
organização deste
momento na sala de
aula comum, no AEE e
em classes.
Implica a manutenção
de espaço com mural,
esquemas, cartazes,
onde os alunos
observem flexões
verbais, uso de
preposições, sufixos e
prefixos.
Sempre pertinentes aos
temas trabalhados e
regularmente renovado
Implica desenvolver a
competência
gramatical, textual.
Recursos e estratégias
devem envolver a
comparação entre L1 e
L2 para gerar
sequências linguísticas
bem formadas em
ambas as línguas.
Implica que os
envolvidos pesquisem
sobre amplo acesso
textual [vários formatos]
em L2 mediada pela L1.
Momento didático em
Língua Portuguesa 10 min O quadro foi recapitulado
Cada Grupo deixará o seu plano de aula de LIBRAS e/ou em Língua Portuguesa exposto em painel que será postado no site “IHA Informa” juntamente a Experiência dos Profissionais filmados. Poderá criar novas estratégias que não foram vistas aqui.
Agradecemos aos profissionais da E.M. General Osório e Abraham Lincoln (6ª CRE): Instrutora Surda Patrícia Fontenelle Nascimento e Professoras de AEE Vanessa da Silva Keppi Monteiro, Jaqueline Medeiros de Carvalho e Maria de Fatima Pereira dos Santos. Agradecemos aos pesquisadores do Laboratório de LIBRAS/IHA e Área de Estudo Específico em Surdez da Secretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro.
Agradecemos a Pesquisa em Pós-Graduação em Educação da PUC Rio pelo acompanhamento à pesquisadora Cristiane Taveira e às Colaboradoras Mônica Astuto Lopes Martins, Laura Jane Messias Belém, Sônia Cristina Rocha .
[30 minutos]
Agradecimento:
Atividade Coletiva
Materiais MEC/SEESP
[adequamos os 3 momentos didáticos-pedagógicos à realidade das Escolas Municipais
do Rio de Janeiro – Região Sudeste - estamos baseados em pesquisas realizadas pelo
Laboratório de LIBRAS/IHA]
ALVEZ, Carla Barbosa; FERREIRA, Josimário de Paula; DAMÁZIO, Mirlene Macedo. A
Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: abordagem bilíngue na
escolarização de pessoas com surdez. Brasília: MEC/SEESP [Fortaleza]: Universidade
Federal do Ceará, 2010, v.4 (Coleção Educação Especial na Perspectiva da Inclusão
Escolas).
Outros materiais utilizados:
Coletânea de Textos do IHA Informa revisada em formato Livro
Publicado em 4 de agosto de 2011, no site IHA Informa.
http://ihainforma.wordpress.com/2011/08/04/coletanea-de-textos-do-iha-informa-
revisada-em-formato-livro/
MINICURSO: LER EM LÍNGUA ESTRANGEIRA NÃO É TRADUZIR: LEITURA E SUBJETIVIDADE
Profa. Dra. Elzira Yoko UYENO (UNITAU), Profa. Ms. Carla Maria dos Santos Ferraz
ORRÚ (UNICAMP)
Referências Bibliográficas
TAVEIRA, Cristiane Correia, MARTINS, Mônica Astuto Lopes, BELÉM, Laura Jane Messias. No
limiar da piada surda. Leitura. Teoria & Prática. , v.30, p.2749 - 2758, 2012.
Informe final: Conserve os equipamentos de mídia (projetor, telão, filmadora, DVD) destinados às Escolas-piloto de Educação Bilíngue e divulgue a sua produção e as suas experiências por meio do site IHA Informa.
Mantenha autorização de imagens dos alunos
arquivadas na secretaria da escola.