activité sur la différenciation pédagogiquea. je peux habituellement analyser ce qui va se...
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Atelier sur la différenciation pédagogique mai 2014
Marilyn Gagné, ps.ed Service de l’accompagnement
Sonia Rodrigue, CP Service de la formation professionnelle
Activité sur la
différenciation pédagogique
Guide du participant
Mai 2014
Atelier sur la différenciation pédagogique mai 2014
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RÉFLEXION SUR SA PRATIQUE ACTUELLE (TEST DIAGNOSTIC) 1
Oui Non
Sur le plan climat : J’élabore des règles de vie adaptées à la maturité de quelques élèves,
donc différentes de celles que l’on retrouve sur les règles
disciplinaires s’adressant à l’ensemble des élèves de la classe.
Sur le plan du contenu : Je propose deux choix de travaux personnels
Je permets un choix entre deux types d’exercices
Je propose deux ou trois défis différents à l’intérieur d’un atelier
J’élabore avec les élèves des banques de stratégies d’apprentissage
variées : pour les auditifs, pour les visuels, pour les kinesthésiques
Sur le plan de l’organisation
Je suggère deux tâches différentes qui peuvent être accomplies selon
une séquence
Je gère les différences sur le plan de l’échéancier
J’utilise différents types de groupes de travail en classe : dyades
d’entraide, équipes de travail, tutorat et équipes coopératives
J’accompagne les élèves dans leur travail en leur laissant un degré
d’autonomie différent
J’adopte le mode de guidance au profil d’apprentissage de l’élève
1 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003
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Je gère le temps réservé à la manipulation de matériel de manière
flexible
J’organise des sous-groupes pour l’apprentissage de certaines notions
Sur le plan des apprentissages J’adapte la longueur d’un travail en regard des capacités de l’élève
J’adapte la complexité d’une tâche en regard des capacités de l’élève
J’adapte le seuil de réussite en regard des capacités de l’élève
J’adapte les critères d’évaluations retenus en regard des capacités de
l’élève
Je planifie une tâche en trois versions : tâche moyenne, tâche enrichie
et tâche allégée
Je propose des choix quant aux produits ou réalisations par lesquels
les élèves démontrent ce qu’ils ont appris
Je propose aux élèves des tâches obligatoires, semi-obligatoires et
facultatives
Je suis ouvert à la diversité en ce qui a trait à la présentation des
réalisations
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QUESTIONNAIRE PORTANT SUR LA CONNAISSANCE QUE JE POSSÈDE
CONCERNANT MES ÉLÈVES2 :
De par mon rôle d’enseignant, ai-je un intérêt à connaitre les caractéristiques propres de
mes élèves ?
Oui Non
Cochez ce qui représente le plus le degré de vos connaissances concernant vos élèves
Les caractéristiquesi
Je les connais
pour
l’ensemble de
mes élèves
Je les
connais
pour la
majorité
de mes
élèves
Je ne
les
connais
peu
N/A
selon
moi
Leurs intérêts, leurs goûts et leurs
préoccupations,
dans leur vie ?
dans leurs apprentissages ?
Leurs acquis en termes de méthodes
d’apprentissage ?
Leur style d’apprentissage ou les formes
d’intelligences privilégiées ?
Le rythme d’apprentissage de chacun,
dans les matières de base en :
lecture ?
écriture ?
mathématique, raisonnement ?
dans les compétences du programme ?
2 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003
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Leurs perceptions concernant :
eux-mêmes ?
vous comme enseignant ?
le centre de formation ?
Leurs attentes par rapport,
au centre de formation ?
à vous comme enseignant ?
Leur degré et leur source de la
motivation ?
Leurs forces et leurs faiblesses en
termes d’habiletés ?
Physique, sociales, intellectuelles, artistiques
La forme de supervision ou de tutorat
dont ils besoin ?
Le vécu de chacun ?
Les pages suivantes vous présentent des outils que vous pouvez utiliser pour connaitre
davantage les caractéristiques de vos élèves et explorer des stratégies d’enseignement et
d’apprentissage :
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Tests de connaissance :
1. Auditif, visuel et kinesthésique, pages : 7 à 10
2. Prédominance hémisphérique, pages : 11 à 15
3. Intelligences multiples, pages : 16 à 22
4. Traits de personnalité selon les personnages de Tintin, pages : 23 à 27
5. True Colors, pages : 28 et 29
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Voici un test qui déterminera vos préférences sensorielles :
http://tecfa.unige.ch/staf/staf-g/clavien/staf14/ex2/welcome.html
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Voici un test pour découvrir votre prédominance hémisphérique. Vous devez lire les deux
énoncés et encercler la lettre représentant l’énoncé qui correspond le plus à votre
fonctionnement, cela sans vous posez de question, mais bien en choisissant celle qui vous
parle le plus.
http://www.cybernaute.com/csdlj/
Votre prédominance hémisphérique
1 A. Je préfère trouver moi-même la façon d’accomplir une nouvelle
tâche
B. Je préfère qu’on me dise comment accomplir une nouvelle tâche
2 A. Je dois établir mes propres plans
B. Je peux suivre le plan de n’importe qui
3 A. Je suis très flexible
B. Je suis une personne très stable et conséquente
4 A. Je garde toute chose toujours à la même place
B. L’endroit où je garde les choses dépend de ce que je suis en train
de faire
5 A. J’étale l’exécution de mon travail sur toute la période dont je
dispose
B. Je préfère faire mon travail à la dernière minute
6 A. Je sais quand j’ai raison, car j’ai de bonnes raisons
B. Je sais quand j’ai raison et quand je n’ai pas raison
7 A. J’ai besoin de beaucoup de variété et de changement dans ma vie
B. J’ai besoin d’une vie bien planifiée et ordonnée
8 A. Parfois, j’ai trop d’idées face à une nouvelle situation
B. Parfois, je n’ai aucune idée face à une nouvelle situation
9 A. Je fais les choses faciles à exécuter en premier et les choses
importantes en dernier
B. Je fais les choses importantes en premier et les choses faciles en
dernier
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10 A. Je choisis ce que je sais être vrai quand je prends une décision
difficile
B. Je choisis ce que je sens quand je prends une décision difficile
11 A. Je planifie mon temps pour faire mon travail
B. Je ne me préoccupe pas du facteur temps lorsque je travaille
12 A. Habituellement, j’ai une très bonne discipline personnelle
B. J’agis habituellement en fonction de la façon dont je me sens
13 A. Les autres ne comprennent pas mon organisation des choses
B. Les autres pensent que j’organise bien les choses
14 A. J’accepte les nouvelles idées plus rapidement que les autres
personnes
B. Je remets en question les nouvelles idées plus que les autres
personnes
15 A. J’ai tendance à penser en images
B. J’ai tendance à penser en mots
16 A. J’essaie de trouver la meilleure manière de résoudre un problème
B. J’essaie de trouver diverses manières de résoudre un problème
17 A. Je peux habituellement analyser ce qui va se produire en ensuite
B. Je peux habituellement sentir ce qui va se produire ensuite
18 A. Je ne suis pas très imaginatif dans mon travail
B. J’utilise mon imagination à peu près dans toutes les choses que je
fais
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19 A. Je commence beaucoup de travaux que je ne finis pas
B. Je finis un travail avant d’en commencer un autre
20 A. Je cherche à varier les façons de faire un travail habituel
B. Quand une façon de faire fonctionne bien, je ne la change pas
21 A. C’est excitant de prendre des risques
B. Je n’aime pas prendre de risques
Pour compiler, procédez comme suit :
Comptez le nombre de A obtenus aux questions : ________
1
3
7
8
9
13
14
15
19
20
21
Comptez le nombre de B obtenus aux questions : ________
2
4
5
6
10
11
12
16
17
18
Comptez le total de A : ____________
Comptez le total de B: ____________
De 0 à 5 = forte prédominance de l’hémisphère gauche
De 6 à 8 = prédominance modérée de l’hémisphère gauche
De 9 à 12 = Équilibre bilatéral entre les hémisphères (prédominance petite ou nulle)
De 13 à 15= Prédominance modérée de l’hémisphère droit
De 16 à 21 = Forte prédominance de l’hémisphère droit
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Voici donc les caractéristiques de chaque hémisphère3
Entre 0-5 point, vous êtes vraiment de
l'hémisphère gauche.
Entre 6 et 8 points, vous êtes modérément du
côté gauche.
Entre 13-15 points, vous êtes modérément
du côté droit.
Entre 16-21 points, vous êtes vraiment de
l'hémisphère droit.
Vous êtes plus verbaux (langage parlé,
mots, lettres, nombres)
Vous traitez l'information de manière
séquentielle et analytique
Vous saisissez bien les notions de temps
Force dans l'exécution des opérations
invariables et arithmétiques
Vous recherchez des explications
relatives aux événements qui se
produisent
Vous êtes plus visuel
Vous avez des aptitudes artistiques
Vous traitez l'information de manière
holistique et synthétique
Vous saisissez bien les notions
d'espaces
Vous interprétez le langage à travers
les gestes, les mouvements faciaux,
les émotions et le langage corporel
Force dans l'exécution des opérations
relationnelles et mathématiques
N'oubliez que les
hémisphères ne
fonctionne pas
séparément, il est donc
impossible de n'en
éduquer qu'un seul.
La spécialisation ne
signifie pas l'exclusivité.
Un hémisphère peut être
plus actif chez la plupart
des individus, mais à des
degrés variables.
Les deux hémisphères
doivent travailler
ensemble pour
synthétiser. Ils forment
donc un tout complet en
mettant ensemble les
éléments d'information.
3 Site Web : http://www.cybernaute.com/csdlj/supplement.htm, 7 février 2014,
11h45
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Informations qui guident les interventions pédagogiques et des
stratégies qui activent les fonctions de chaque hémisphère
Stratégies pour l'hémisphère gauche: Stratégies pour l'hémisphère droit:
Organisation de classe
Ceux qui parlent disposés
autour du groupe
Tableau d'affichage
Informations pertinentes au
contenu
Nettoyage du tableau
Approche multisensorielle
Intelligences multiples
Métaphores
Habiletés intellectuelles de
niveau supérieur
Ponctualité
Structurer un agenda
Objectifs personnels
Stimuler la pensée logique
Résolution de problème
Offrir des choix
Varier les formes de présentation des travaux
Utiliser le visuel
Rétroprojecteur
Dessins
Diagrammes
Tableaux
Favoriser le transfert (liens)
Permettre de comparer la nouvelle information
aux connaissances antérieures
Expériences directes
Jeux de rôles
Simulations
Mises en situation
Interactions entre élèves
Interagir, discuter, expliquer, enseigner
Attention au transfert
Utiliser les généralités
Utiliser les perceptions
Faire des imitations
Apprentissages interactifs
Expérimenter
Découvrir
Organiser les relations
Références:
JENSEN, É (Adaptation française: Gervais Sirois), Le cerveau et l'apprentissage, ChenelièreMcGraw-Hill,
Montréal, (2001)
SIROIS G, Cours Cerveau et apprentissage, UQAC, Hiver 2002
SOUSA, D-A, (Adaptation française: Gervais Sirois), Un cerveau pour apprendre (comment rendre le processus
enseignement-apprentissage plus efficace), ChenelièreMcGraw-Hill, Montréal, (2002)
Lanie Chénier
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Rappelle-toi :
Chaque personne possède toutes les formes d’intelligence!
Tu peux développer davantage chacune des formes d’intelligence!
Ce petit test te donne une image de ton profil maintenant; ton profil peut changer! Les Intelligences multiples ont pour but d’aider chacun à reconnaître ses ressources et
d’inciter chacun à continuer de se développer; elles ne sont pas là pour étiqueter!
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4
4 http://webemissions.cforp.on.ca/differenciation/dp2/media/guide_intelligences_multiples.pdf
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INVENTAIRE DES TRAITS DE PERSONNALITÉ 5
Voici un aperçu d’un modèle qui sert à mieux se connaitre et à mieux connaitre le potentiel
des autres membres de son équipe de travail, cela à partir des différents personnages de la
célèbre bande dessinée Tintin du bédéiste Hergé.
MODES ET CONDITIONS D’APPRENTISSAGE
Prenez le temps de lire les énoncés du tableau suivant. Cochez ceux qui décrivent le mieux
votre façon d’apprendre. À la fin de chaque section, additionnez le nombre d’énoncés que
vous avez cochés et reportez ce chiffre sur /5.
5 RIVEST Renée Êtes-vous Tintin, Milou, Haddock... 2004 (test)
COCHEZ ÉNONCÉS
J’ai besoin d’apprendre des choses concrètes que je peux appliquer
rapidement dans mon quotidien.
MODE D
’APP
RENTISSAGE
A
B
Je peux me décourager ou manquer de patience si je ne réussis pas
rapidement.
Je déteste faire des erreurs, j’ai l’impression de perdre la face.
Je peux manquer de concentration quand l’apprentissage est théorique.
J’ai besoin d’estimer la personne qui m’accompagne dans mon
apprentissage.
/5
Malgré ma grande curiosité, ma concentration est directement reliée
au degré d’intérêt que je porte au sujet d’apprentissage.
J’apprécie maîtriser un sujet avant de donner un avis professionnel.
J’aime apprendre de personnes dont l’expertise est reconnue, sinon je
préfère développer ma propre expertise.
J’aime bien personnaliser mes nouveaux apprentissages et les
transformer à ma façon.
J’aime apprendre une chose à la fois et prendre le temps de
l’approfondir.
/5
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C
J’ai besoin de prendre du temps pour assimiler de l’information
nouvelle.
J’ai besoin de documents écrits. J’aime réécrire certains passages
pour m’aider à les retenir. Je fonctionne souvent avec un aide-
mémoire.
J’aime que l’apprentissage soit inséré dans un cadre logique et que la
formation soit bien structurée.
J’aime établir un plan de développement de mes compétences afin
d’en assumer un suivi adéquat.
J’étude de façon structurée : je me prépare adéquatement afin
d’optimiser les enseignements que je reçois.
/5
D
J’ai besoin de comprendre la finalité (le pourquoi) de l’apprentissage
que j’ai à faire pour ensuite investir les efforts nécessaires.
J’ai besoin que la personne qui m’accompagne soit cohérente, sinon j’ai
une tendance naturelle à décrocher.
Je questionne facilement lorsque je ne comprends pas quelque chose.
J’aime les apprentissages qui ont un impact sur mon évolution
personnelle et qui me permettent de faire des prises de conscience.
Je suis stimulé par l’idée que mon apprentissage puisse apporter une
« plus-value » à mon organisation.
/5
E
J’apprends facilement lorsque je vis une bonne relation avec la personne
qui m’accompagne dans mon apprentissage.
J’apprends mieux dans le plaisir et l’harmonie.
J’aime suivre des formations quand je peux être avec des collègues que
j’apprécie.
Je me sens stimulé et encouragé par les marques de reconnaissance
venant des personnes qui m’accompagnent dans mon apprentissage.
J’apprends facilement par imitation. La personne qui m’accompagne
devient rapidement pour moi un modèle à imiter.
/5
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Le tableau suivant présente la synthèse des particularités des forces de chacun en lien
avec les divers potentiels humains et leurs rythmes de développement.
Plusieurs questionnements peuvent surgir en lien avec les différents types de personnage :
Tournesol : L’Expert
Dupont : Le relationnel
Haddock : Le concret
Milou : Le rationnel
Tintin : Le porteur d’une mission.
À qui je ressemble le plus ?
De quel personnage avez-vous le plus de besoin pour bien réussir ?
Avec quel personnage aurez-vous le plus de plaisir à travailler ?
Avec quel personnage aurez-vous le plus à négocier pour construire un projet commun ?
Mode d’apprentissage A B C D E
Nombre d’énoncés choisis /5 /5 /5 /5 /5
Personnages
correspondants Haddock Tournesol Milou Tintin Dupondt
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6 6 CARON Jacqueline Apprivoiser les différences 2003
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JEU DE TRUE COLORS
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