activa lengua 7 puerto de palos
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enguaLy literatura
Guía
docente
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Edición General: Raúl A. González
Coordinación Editorial: Guillermo E. Höhn
Dirección de Arte: María José de TelleríaEditor Jefe: Pedro Saccaggio
Edición
María Clara Sarcone
Autoría
Cristina Lacalle
Diagramación
Gabriela Feldman
Jesica Gomez
Procesamiento de imágenes
Liana Agrasar
Archivo Puerto de Palos
Lidia Chico
Secretaría editorial
Verónica Martínez
Corrección
Lucila Galay
(c) 2001 Puerto de Palos S.A. Casa de ediciones
Av. Honorio Pueyrredón 571 (1405) Tel./Fax 4902-1093 Líneas rotativas. Buenos Aires - Argentina
ISBN: 987-547-001-5
Queda hecho el depósito que dispone la ley 11.723
Primera edición: marzo de 2001
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica o modificada, escrita en máquina
por el sistema “multigraph”, mimeógrafo, impreso, etc., no autorizada por los editores, viola derechos reservados.
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Índice general
Planificación
Proyecto
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n i f i c a c i ó n
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Expectativas de logro
q Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.
q Interés por la utilización del razonamiento lógico, intuitivo y estratégico para plantear y resolver
problemas comunicativos.
q Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.
q Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
q Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.
q Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicatividad lingüística.
q Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos escolares
en que participan.
q Seguridad en las defensas de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.
q Respeto por las producciones de otros hablantes.
q Posición crítica ante los mensajes de los medios de comunicación social.
q Sensibilidad para promover el intercambio enriquecedor de las comunicaciones humanas.
q Apreciación, valoración y cuidado de libros, centros de documentación y redes de información.
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L engua 7y L iteratura
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Lengua escrita
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- La comunicación.
La comunicación a distancia.
- Elementos del circuito de la
comunicación.
El canal.
El código
El mensaje
Los ruidos y las interferencias.
- Funciones del lenguaje.
- La comunicación oral.
- Géneros discursivos.
- Criterios para la clasificación de
palabras.
El criterio morfológico.
El criterio sintáctico.
El criterio semántico.
Texto y párrafo.
La oración.
Oraciones bimembres y
unimembres.
- Reconocimiento de los elementos del circuito
de comunicación.
Identificación del canal, código, mensaje.
Reconocimiento de los ruidos y las interferencias.
Clasificación y análisis de las funciones del len-
guaje.
- Reconocimiento de los recursos de la subjetivi-
dad. Escritura de diálogos.
- Reconocimiento de situaciones comunicativas
determinadas: discurso.
Reconocimiento de formato, estructura y
finalidad.Reconocimiento y clasificación de distintos gé-
neros discursivos.
Clasificación de palabras de acuerdo con los cri-
terios sintácticos, semánticos y morfológicos.
Sistematización de dichos criterios.
Reconocimientos de párrafos en un texto.
Utilización de la sangría.
Reconocimiento y clasificación de oraciones
unimembres y bimembres.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: reconocimiento y evalua-
ción de distractores.
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La comunicación 1
Capítulo
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Capítulo
Mitos y leyendas
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
El discurso
literario
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos dellenguaje
- El mito.
- El mito y sus características.
Los personajes.
Los hechos, el tiempo y el espacio.
- La leyenda.
La explicación científica.
- La leyenda y sus características.
El lugar y la época.
Mitos y leyendas.
- Los mitos modernos.
- La estructura de los textos
narrativos.
El marco.El suceso.
Marco + Suceso = Episodio.
Las evaluaciones.
La moraleja.
- El sustantivo.
Semántica del sustantivo.
Sustantivos abstractos.
Sustantivos concretos.
Morfología del sustantivo.Género.
Número.
- Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Identificación de las características del mito.
Relación y clasificación de personajes y hechos
que caracterizan los relatos mitológicos.
Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Interpretación de explicaciones científicas rela-
cionadas con leyendas.
Identificación de los elementos propios de la
leyenda.
Distinción entre mito y leyenda.
Elección de opciones para la escritura de
leyendas.
- Reconocimiento y puesta en práctica de las re-
glas de conversación en pequeños grupos.
- Análisis y comprensión de las características de
la narrativa.
Reconocimiento de estructuras narrativas den-tro de un texto.
Uso de las diferentes características de la na-
rrativa en producciones propias.
Análisis de las clases de palabras: el sustantivo.
Reconocimiento de su semántica: abstractos y
concretos, propios y comunes, individuales y
colectivos.
Reconocimiento semántico en textos.
Utilización de la estructura morfológica del sus-tantivo.
Aplicación de reglas para la formación de los fe-
meninos y masculinos, y los plurales y singulares.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: análisis de la estructura de
un libro. Fichaje de un libro.
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La noticia periodística 3
Capítulo
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
Lengua escrita
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- Los diarios.
Los textos periodísticos.
Los géneros periodísticos.
Las noticias.
Características de la noticia
periodística.
Hechos “noticiables”.
El contenido.
La redacción.
Trama narrativa.
Los paratextos.
- La fotografía periodística.
El torbellino de ideas.
- Organización del texto.
La estructura de las oraciones en
las noticias.
Oraciones unimembres: el caso
de los titulares.
- El verbo.
Concordancia entre sujeto y
verbo.
- Reconocimiento del diario como medio masivo
de comunicación.
Análisis y comparación de diferentes formatos
textuales y géneros dentro de un diario.
Identificación de la noticia como género
informativo.
Reconocimiento de las características que la di-
ferencian de otros textos.
Análisis de la función del lenguaje que
predomina.
Comprensión del mensaje de los textos.
Identificación de textos que acompañan a la no-
ticia: paratextos. Reconocimiento de la informa-
ción que aportan al lector
Identificación en diferentes periódicos del títu-
lo, volanta, copete y epígrafe.
Escritura personal de los diferentes paratextos.
- Reconocimiento de la eficacia de la fotografíaperiodística. Producción personal de noticias a
partir de diferentes fotos.
Aplicación de la técnica del “torbellino de ideas”.
- Análisis, comprensión y caracterización de la
progresión temática de un texto.
Reconocimiento e interpretación de las estruc-
turas de las oraciones en las noticias.
Análisis de la relación del orden de los elementos
de una oración y su importancia.
Caracterización de los titulares de las noticias.Sistematización del uso de los verbos en la len-
gua oral y escrita.
Reconocimiento de la necesidad de concordan-
cia entre sujeto y verbo.
Sistematización de las conjugaciones verbales.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: sistematización de la
prelectura.
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Capítulo
La historieta
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
El discurso
literario
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- La historieta.
La estructura de la historieta.
Aspectos formales de la historieta.
La mirada del observador: el
encuadre.
El punto de vista.
El tipo de plano.
- La descripción en la historieta.
La descripción.
- Variaciones del lenguaje: lectos y
registros.
El registro.
Los lectos.
- La construcción sustantiva.
- Los modificadores del sustantivo.
Conexión directa
Conexión indirecta
- Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Interpretación de la combinación de palabra e
imagen.
Reconocimiento de los elementos de la estruc-
tura narrativa: viñetas, elipsis.
Análisis de los códigos propios del género.
Reconocimiento de los encuadres de acuerdo
con la mirada del observador.
- Escucha y oralización de descripciones.
Cotejo de diferentes interpretaciones.
- Reconocimiento de la variación del lenguaje de
terminada por la situación comunicativa.
Identificación de las variaciones producidas por
las características del hablante.Reconocimiento, diseño y gestión de estrategias
de escritura según las variedades del lenguaje.
- Reconocimiento de construcciones sustantivas.
Utilización de la prueba de conmutación.
Identificación de construcciones sustantivas o
nominales.
Análisis y empleo de construcciones directas e
indirectas.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: identificación de ideas
principales y palabras claves. La técnica del
subrayado.
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El texto explicativo 5
Capítulo
Bloque Contenidos conceptuales contenidos procedimentales
Lengua escrita
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos dellenguaje
- El texto expositivo-explicativo.
Escritura de un texto expositivo.
El receptor.
El vocabulario técnico.
La ejemplificación.
Clasificación de la información.
La organización de la información.
- Los textos expositivos.
- Organizadores explicativos del
discurso.
- Sinónimos, hipónimos,
hiperónimos.
- Modificadores del verbo.
El objeto directo.
El pasaje a la voz pasiva.
El objeto indirecto.
Otras variantes pronominales
- Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Reconocimiento de textos expositivos-explicati-
vos.
Análisis del lenguaje predominante.
Identificación de los distintos elementos utiliza-
dos en la producción de textos expositivos.
Distinción del orden presentado en un texto ex-
positivo.
Ordenamiento personal de textos respetando la
estructura secuencial.
- Lectura y estudio de textos expositivos.
Prácticas de lecciones orales.
- Clasificación de expresiones según el tipo de re-
laciones que instauran.
- Reconocimiento de sinónimos, hipónimos e
hiperónimos.
Elaboración de textos que los incluyen.
- Reconocimiento de los modificadores verbales.
Análisis sintáctico de oraciones.
Reconocimiento y utilización de la voz pasiva.
Identificación del objeto indirecto como modifi-
cador del verbo.
Análisis sintáctico.
Separación de oraciones en un texto, análisissintáctico con reconocimiento de objeto directo
e indirecto y señalamiento de variantes
pronominales.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: empleo del subrayado ver-
tical y notas marginales.
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Capítulo
El cuento fantástico de terror
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
El discurso
literario
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- El cuento fantástico.
La literatura fantástica.
Clasificación del relato fantástico.
Los mecanismos del terror.
Los miedos de las personas.
La estructura del cuento.
Voces narradoras.
El punto de vista en la narración.
- Contar historias de terror
- Conectores.
- El adverbio.
Clasificación morfológica del
adverbio.
Las funciones sintácticas de un
adverbio.
Las construcciones equivalentesa un adverbio.
Los circunstanciales.
- Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Reconocimiento de las características del cuen-
to fantástico.
Análisis, identificación y caracterización de las
categorías del relato fantástico.
Identificación de los procedimientos empleados
para producir terror
Enumeración de elementos que crean el clima
de terror.
Identificación de los diferentes narradores dentro
de un mismo cuento.
Análisis de la estructura de un cuento.
Escritura personal de cuentos utilizando la figura
del narrador desde sus distintas clasificaciones.
- Reconocimiento de las características del relato
de anécdotas.
- Análisis, clasificación y uso de conectores.
- Reconocimiento y utilización en la escritura per-
sonal de la clasificación semántica de los adver-
bios.
Reconocimiento y utilización en la escritura perso-
nal de la clasificación morfológica de los adver-
bios.
Reconocimiento de la invariabilidad sintáctica
de un adverbio.
Identificación de construcciones que desempe-ñan las mismas funciones sintácticas que el
adverbio.
Reconocimiento de la función sintáctica del cir-
cunstancial. Análisis sintáctico de oraciones.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: empleo de esquemas
estructurales.
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La poesía 7
Capítulo
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
El discurso
literario
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- La poesía.
Aspectos formales de la poesía.
El verso.
La rima.
Los recursos embellecedores.
Personificación.
Imágenes sensoriales.
Comparaciones y metáforas.
Repeticiones.
Análisis de poesías.
- El recitado de coplas.
- Campos semánticos.
- El adjetivo.
Clasificación semántica de los
adjetivos.
Caracterización morfológica del
adjetivo.
La sintaxis del adjetivo.
El predicativo subjetivo
obligatorio.
El predicativo subjetivo no
obligatorio.
- Lectura comprensiva e interpretación de textos.
Reconocimiento de la multiplicidad de significa-
dos de las palabras en la poesía.
Identificación de los aspectos formales de la
poesía.
Análisis, reconocimiento y uso en la escritura
personal de personificaciones, imágenes senso
riales, comparaciones, metáforas y repeticiones.
Análisis, comprensión y estudio de las caracte-
rísticas de la poesía.
- Lectura y análisis de coplas.
Memorización y recitado de coplas.
- Reconocimiento de campos semánticos en un
texto.
Utilización de campos semánticos en produccio-
nes propias.
Sistematización del uso del adjetivo.
Reconocimiento de su clasificación semántica,
morfológica y sintáctica.
Identificación en oraciones del PSO.
Análisis sintáctico.
Identificación en oraciones del predicativo sub-
jetivo no obligatorio. Análisis sintáctico.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: producción de resúmenes.
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Capítulo
El teatro
Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales
El discurso
literario
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- El teatro.
El drama.
El hecho teatral.
El texto dramático.
- La tragedia y la comedia.
Estructura dramática de la
comedia.
Los mecanismos del humor.
El tema del amor.
- La conversación en el texto
teatral.
- Los actos del habla.
Las intenciones implícitas.
- Los pronombres.
Clases de pronombres.
- El vocativo.
Sintaxis del vocativo
- Análisis del texto teatral.
Lectura comprensiva del texto teatral.
- Identificación de los elementos que se ponen
en juego en la representación de un texto dra-
mático: el hecho teatral.
Reconocimiento de la bivalencia del texto
dramático.
Reconocimiento de diferencias entre tragedia y
comedia.
Análisis, estudio y uso de los elementos de que
dispone la comedia para producir textos con
humor.
Escritura y reescritura de diálogos teatrales.
- Reconocimiento de las características de la
conversación: turnos de intercambio, signos
paralingüísticos.
- Reconocimiento de la intencionalidad de un
mensaje.
- Reconocimiento y sistematización del uso de
las distintas clases de pronombres.
- Análisis sintáctico del vocativo.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: identificación de estrate-
gias para la preparación de evaluaciones.
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El texto instructivo 9
Capítulo
Bloque Contenidos conceptuales contenidos procedimentales
Lengua escrita
Lengua oral
Reflexión
acerca de los
hechos del
lenguaje
- El texto instructivo.
- Trama e intencionalidad de los
textos instructivos.
- La información en los textos
instructivos.
Redacción de la información.
La distribución de la información.
- Textos prescriptivos.
- Instrucciones orales.
- La coherencia.
- Las oraciones de un textoinstructivo.
Las oraciones en la enumeración.
Las oraciones en la descripción
del procedimiento.
- El Imperativo en los textos
instructivos.
- Verbos irregulares.
- Reconocimiento y uso de diferentes textos
instructivos.
Análisis y uso de oraciones en un texto instructivo.
Identificación de los elementos que componen
un texto instructivo.
Reconocimiento de las características y escritu-
ra de los textos instructivos.
Reconocimiento, análisis y usos de textos
prescriptivos.
- Producción de instrucciones orales adecuadas y
precisas.
- Reconocimiento de los recursos necesarios para
lograr la coherencia interna de un texto.
Distinción entre oraciones y texto.Sistematización en la construcción de oraciones
unimembres y bimembres.
Reconocimiento de los diferentes usos dados a
cada una.
- Sistematización del modo Imperativo en los tex-
tos instructivos.
- Reconocimientos, análisis y uso de verbos
irregulares.
- Análisis y producción de escritos.
Uso de la creatividad en la escritura.
- Técnicas de estudio: reconocimiento de las
evaluaciones como un medio de valoración
del aprendizaje. Sistematización del uso de
definiciones, relaciones y comparaciones.
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P r o y e c t o
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Proyecto de trabajo L engua 7y L iteratura
¿Qué es el método de proyectos?El método de enseñanza por proyectos es una estrategia que se caracteriza por la realización de un proyecto
de trabajo cuyo objetivo es lograr una mejor adaptación del alumno y el grupo.
¿Qué es un proyecto de trabajo?
Un proyecto es una actividad determinada previamente cuya intención dominante es una finalidad concreta,
real, que orienta los procedimientos y les otorga una motivación. Es un plan de trabajo emprendido por el
conjunto de los alumnos en el cual el aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente en situacio-
nes significativas. Como consecuencia de esto, los conceptos que brindan las asignaturas se convierten en
medios para la resolución de los problemas cotidianos.
Un proyecto de trabajo puede surgir a partir de una inquietud del docente, de la institución o de los alumnos,
pero siempre con una clara finalidad productiva, que sea verificable.
Un proyecto de trabajo se articula en cuatro etapas:
a. la intención;
b. la preparación;
c. la ejecución;
d. la apreciación.
A su vez los proyectos pueden ser de diferentes tipos:
q de producción de algo concreto (proyecto del productor);
q de utilización de algún producto (proyecto del consumidor);
q
de solución de alguna dificultad (proyecto de problema);q de adquisición o perfeccionamiento de un conocimiento o una técnica.
¿Qué diferencia a la planificación por proyectos de la planificación tradicional?
La inclusión de proyectos transforma a las planificaciones en instrumentos de trabajo –tanto para el docente
como para la comunidad escolar– que permiten integrar las asignaturas y sus contenidos a la vida cotidiana,
poniéndose en función de una problemática concreta. Este método permite incorporar como parte del apren-
dizaje los emergentes que surjan del grupo escolar, haciendo de la planificación un instrumento flexible y
adecuado a la realidad de los alumnos y las instituciones.
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L engua 7y L iteratura
Proyecto de trabajo
Proyecto de Lengua 7: Marco general
Las planificaciones tradicionales, se convierten en algún punto en un obstáculo para el docente, quien frente a su
grupo de alumnos observa que esa planificación previamente pensada no se adecua a los intereses del aula.
Es necesario entonces encontrar un punto de equilibrio entre lo necesario para cumplir con los objetivos bá-
sicos, y lo imprescindible para “cumplir” con las expectativas de los alumnos.
Séptimo grado fue y seguirá siendo un momento clave en la educación, ya sea el último año de la escuela
primaria o el primer año del tercer ciclo de EGB.
El proyecto que se redacta a continuación es una guía para el docente, que podrá trabajar sobre él tomando
en cuenta las sugerencias y actividades.
Propuesta para implementar en 7.° gradoTodo proyecto lleva un nombre que lo identifica; dicho nombre podrá ser definido por el maestro y su grupo,
teniendo en cuenta que generalmente se relaciona con el cierre del proyecto.
Se sugiere la publicación de un diario escolar y/o barrial que incluya los distintos portadores de textos que
los alumnos irán trabajando durante el año escolar.
Mapa conceptual: el mapa conceptual hace referencia a una relación de conceptos fundamentales unidos
por un hilo conductor. Se organiza desde los conceptos generales a los particulares.
Cada docente armará la red de conceptos de acuerdo con el orden de presentación de los temas del año.
Diagnóstico: es conocida la necesidad de que los alumnos sean lectores y escritores competentes, y también
se sabe que la disminución de la competencia verbal hace que los estudiantes usen cada vez menos pala-
bras; esto implica menos ideas y menos posibilidades de expresar con claridad un pensamiento.
Es necesario, por lo tanto, reflexionar junto a ellos sobre el tiempo y el interés dedicado a la lectura y a partir
de allí, tratar de encontrar las estrategias para despertar o canalizar intereses.
Expectativas de logro:
q que los alumnos participen en una diversidad de situaciones comunicativas asumiendo diferentes posicio-
nes como hablantes y como oyentes;
q que logren escuchar críticamente como espectadores de los medios de comunicación, para formarse como
ciudadanos capaces de analizar temas de actualidad y contenidos vinculados con la realidad social;
q que empleen la escritura como instrumento de participación en la vida comunitaria;
q que desarrollen una amplia gama de lecturas y escrituras que les permitan dirigirse a destinatarios conoci-
dos y desconocidos, pudiendo establecer vínculos con otras escuelas, bibliotecas populares, revistas barria-
les, centros culturales, etc.
Tiempo de desarrollo: el año escolar.
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Proyecto de trabajo L engua 7y L iteratura
Desarrollo del proyectoDebe definirse el campo de las actividades a realizar, la utilización de recursos, el cronograma de activida-
des, el seguimiento y la evaluación.
Es fundamental tener en cuenta la necesidad de destinar un tiempo propio y estable para el desarrollo del
proyecto. Esto permite una mejor organización y disponer de los materiales necesarios a la hora del trabajo.
Sugerencias de actividades
q Los alumnos tomarán contacto con medios masivos de comunicación escrita.
q Analizarán y compararán las diferentes secciones que estos medios contengan.
q Reconocerán las distintas estructuras de portadores de textos.
q Reelaborarán noticias, escribirán editoriales y notas de opinión.
q Ensayarán la escritura de noticias que hagan al ámbito escolar y barrial.
q Se organizarán en grupos de trabajo para desempeñar las diferentes tareas que requiere una redacción
periodística.
q Se organizarán periódicos murales que podrán ser exhibidos en el aula y en la escuela.
q Se podrá organizar un correo de lectores que involucrará a toda la comunidad educativa.
q Se podrá pedir a toda la institución el aporte de material para el periódico mural.
q Evaluarán la posibilidad de visitar la redacción de un diario.
q Intentarán entrevistar a periodistas, locutores, etc.
q Se organizarán como un grupo editor, distribuyéndose las tareas (tener en cuenta la dirección general, la
coordinación de las distintas secciones, los dibujos, las fotografías, etc.).
q
Recolectarán material para las diferentes secciones del diario.q Acordarán las secciones a publicar y seleccionarán los trabajos recibidos.
Cierre del proyecto
Podrá cerrarse este proyecto con la edición de un diario escolar que incluya las secciones trabajadas durante
el año, pero que además tenga una apertura a la comunidad cercana a la institución.
Es de gran utilidad que se tome registro escrito de todos los pasos que requiere este proyecto, para poder
evaluar la viabilidad del mismo y las correcciones que deban hacerse sobre la marcha.
7/27/2019 Activa Lengua 7 Puerto de Palos
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