actitudes de los maestros hacia la computadora y los...
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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Unidad de Investigación y Modelos Educativos
Actitudes de los maestros hacia la computadora y los medios para el aprendizaje en el estado de
Sinaloa Reporte de Resultados Estatales1999
Loraine Lignan Camarena
Investigadora
ILCE, México, 1999. Correo electrónico: [email protected]
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Í N D I C E Introducción……………………………………………………… 03
Objetivos………………………………………………………….. 03
Metodología Muestra…………………………………………………………………………
Instrumentos……………………………………………………………………
Procedimiento………………………………………………………………….
Análisis de resultados…………………………………………………………
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Análisis de varianza…………………………………………….. Resultados por escalas..……………………………………………………...
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Resultados Distribución de frecuencias…………………………………………………..
Resultados estatales por escala……………………………………………..
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Discusión Distribución de frecuencias…………………………………………………..
Análisis de varianza…………………………………………………………...
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Introducción
Con el fin de conocer el clima de aceptación o rechazo que genera la computadora y otros medios tecnológicos dentro del ambiente educativo, el equipo de investigación del ILCE participa desde 1998 en un proyecto internacional que busca acercarse al conocimiento de las actitudes de los estudiantes y maestros hacia las nuevas tecnologías (Morales, C. y cols. 1998). Durante la primera fase de este proyecto los esfuerzos se enfocaron especialmente al estudio las actitudes de estudiantes de 3° de secundaria en cuatro estados del país (Nuevo León, Guanajuato, Tlaxcala y Quintana Roo). Dichos estados fueron incluidos en la muestra debido a que representan zonas con características socioeconómicas totalmente diferentes, variable que según una de las hipótesis de investigación, tendría un efecto sobre las actitudes que presentan los estudiantes hacia el uso de dicha herramienta en la escuela. De acuerdo con los resultados se pudo confirmar, entre otras cosas, que existen diferencias en las actitudes de los estudiantes relacionadas con la variable estado.
En esta segunda fase del proyecto, desarrollada durante 1999, se contempló ampliar los alcances de la investigación con la inclusión de profesores, también de secundaria, con la finalidad de contar con datos que nos permitirán ampliar y profundizar en el conocimiento de las actitudes hacia la computadora (Morales, C. y cols, 1999).
Por esta razón se decidió visitar por segunda ocasión a los estados antes ya mencionados y aplicar los instrumentos dirigidos a los maestros. En esta fase también se amplió la cobertura de la muestra incluyendo la participación de otras 4 entidades (Jalisco, Sinaloa, Chiapas y Distrito Federal).
En este reporte se presentan los resultados más importantes de la investigación realizada en el estado de Sinaloa.
Objetivos 1.- Determinar las actitudes de los docentes de secundaria hacia la computadora y el correo electrónico para el estado de Sinaloa.
2.- Conocer la etapa de adopción de la tecnología en la que se perciben los maestros.
3.- Obtener información sobre el modelo de uso estatal de la computadora.
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Metodología MUESTRA Para el caso del estado de Sinaloa, la muestra estuvo constituida por 136 maestros de los cuales 22 pertenecen a la escuela Secundaria Federal No. 2 "Gral. Antonio Rosales Flores"; 12 a la escuela "Reynaldo Gonzáles López" en Costa Rica Culiacán; 40 a la escuela Secundaria General "Salvador Alvarado" en Guamuchil Sinaloa; 16 a la escuela Secundaria General "Insurgentes" en Guasave Sinaloa; 9 a la escuela Secundaria Técnica No. 9 en Villa López Mateos en Culiacán; 17 a la escuela Secundaria General No. 4 "Pablo de Villavicencio" en Culiacán; 21 a la Escuela Secundaria Técnica No. 5 en Mazatlán, Sinaloa.
INSTRUMENTOS Se aplicaron los siguientes instrumentos:
- Un cuestionario de Información general y datos sociodemográficos con 18 preguntas, dónde se incluyen datos como sexo, edad, escolaridad, si tiene Pc e Internet en casa, etc.;
- El Cuestionario sobre las actitudes de los maestros hacia las computadoras, versión en español del Teacher's Attitude Toward Computers Questionnaire (TAC, Knezek y Christensen, 1996), formado por 80 reactivos en una escala tipo Likert de cinco opciones de respuesta que va de: 1 = totalmente en desacuerdo hasta 5 = totalmente de acuerdo. Además, el TAC consta de un diferencial semático compuesto por 10 reactivos que describen a la computadora en pares de adjetivos. Del análisis factorial del "Cuestionario sobre las Actitudes de los Maestros hacia la Computadora" resultaron los siguientes seis escalas : Gusto/ Utilidad: Percepción que tienen los maestros de seguridad, gusto y motivación para aprender a través de las computadoras, así como la facilidad y utilidad que ésta representa tanto en la práctica docente como en la vida cotidiana. Positividad/Negatividad: Percepción positiva o negativa de la computadora. Correo Electrónico:Percepción de los sujetos del Correo Electrónico como un buen medio de aprendizaje y difusión, útil y practico dentro del salón de clases y como un buen motivador ya que propicia la interacción entre los estudiantes y también entre estudiantes y maestros. Frustración/Ansiedad:Sentimientos de amenaza, temor, dependencia, nerviosismo, tensión, angustia, frustración y ansiedad ante el hecho de trabajar con una computadora, así como la percepción de poca utilidad, baja productividad y creatividad en la practica profesional.
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Aprendizaje/Productividad:Percepción de utilidad y alta productividad en el aprendizaje, las actividades escolares y la vida cotidiana, a través del uso de la computadora. Impacto Negativo:Percepción de aislamiento, deshumanización y frialdad en las interacciones entre las personas que utilizan una computadora tanto en la práctica profesional como en la vida cotidiana. - Una escala sobre las Etapas de Adopción de la Tecnología, (Christensen, 1997), la cual consta de la descripción de un continuo de seis etapas donde el profesor debía ubicarse según su percepción del manejo de las computadoras. Las etapas son las siguientes: Etapa 1: Conciencia: He escuchado hablar de las computadoras pero no las he usado. No creo que puedan serme de utilidad para mi trabajo como docente. Etapa 2: Aprendiendo el Proceso: Actualmente estoy aprendiendo conceptos básicos de computación, sin embargo no domino completamente el tema, siento que me hace falta aprender un poco más. Etapa 3: Entendimiento y Aplicación del Proceso: Conozco los conceptos básicos de computación, y uso la computadora eventualmente. Pienso que esta herramienta podría serme útil en mi trabajo docente, he pensado en algunos usos que podría darle, sin embargo aún no los he realizado. Etapa 4: Familiaridad y Confianza : Conozco la computadora y los programas con los que cuenta. Uso regularmente la computadora para realizar tareas específicas, además de que siento que me brinda un gran apoyo. Etapa 5: Adaptación a otros Contextos: Pienso que la computadora es una herramienta útil para realizar asuntos personales y docentes. La utilizo como un auxiliar para dar mis clases. Etapa 6: Aplicación Creativa a otros Contextos: Aplico mis conocimientos de la computadora para apoyar las clases con mis alumnos. La utilizo como una herramienta instruccional y la integro para apoyar las materias del currículo. PROCEDIMIENTO La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo entre el 22 y el 28 de mayo de 1999.
Inicialmente se realizó la entrevista con el coordinador estatal del programa de informática educativa en el estado y asimismo se definieron las escuelas que serían visitadas.
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Previamente a la aplicación de los instrumentos, se realizaron entrevistas a los responsables del programa de informática educativa en cada una de las escuelas.
Para las escuelas del estado de Sinaloa se reunió a los maestros en el salón de computadoras, se les explicó el motivo de la investigación y se aplicaron los instrumentos. La aplicación se realizó en un tiempo de aproximadamente 40 minutos.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Una vez recabada la información se sistematizaron los datos sociodemográficos de manera que se pudiera obtener un panorama claro del perfil de los maestros que participaron en la investigación (ver Distribución de Frecuencias.)
Posteriormente se realizó un análisis inferencial, que consta de la correlación Producto-Momento de Pearson con la finalidad de conocer la relación entre cada una de las escalas. También se llevó a cabo un análisis de varianza (ANOVA) para conocer las diferencias entre las variables de clasificación e independientes con respecto a las escalas medidas en el estudio (ver análisis de varianza.)
También se transcribieron y analizaron las entrevistas hechas al coordinador estatal y a los responsables escolares para definir el modelo de uso de la computadora en el estado.
Análisis de Varianza Se realizó un análisis de varianza, para conocer las diferencias existentes en cuanto a las variables y las subescalas, dichas variables fueron estado, grupo poblacional, sexo, edad y escolaridad como variables de clasificación; como variables independientes: Uso de PC en casa, Acceso a Internet en casa, Antigüedad en el servicio docente y Etapas de Adopción de la tecnología.
A continuación se presentan los resultados del análisis de varianza por escalas con relación a las variables dependientes e independientes para el estado de Sinaloa. Posteriormente se presentan los resultados por variable para cada una de las escalas.
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RESULTADOS POR ESCALAS
Escala Gusto/Utilidad de la Computadora
En cuanto a la escala Gusto/Utilidad se encontraron
diferencias significativas para la variable edad, en donde las
personas que se encuentran en el rango de edad de 20 a 29 años
(Media=4.2) perciben mayor gusto y motivación al interactuar con la
computadora y la perciben también como más útil en la
practica, que las personas que tienen 50 años o más
(Media=3.6).
Escala Positividad/Negatividad
En la escala Positividad/Negatividad también se encontraron diferencias significativas para la variable edad, en donde las personas que
tienen entre 20 y 29 años (Media=5.1) percibe más
positiva a la computadora que las
personas que tienen 50 o más años (Media=4.2).
En la misma escala pero para la variable Etapas de adopción se encontraron diferencias significativas, en donde los maestros que se encuentran en la etapa de Adaptación a otros contextos (Media=5.5) perciben de manera más positiva a la computadora, que los maestros que se encuentran en la etapa de Conciencia (Media=3.9).
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Escala Uso del Correo Electrónico
En la escala Correo Electrónico no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las variables.
Escala de Frustración/Ansiedad
En cuanto a la escala Frustración/Ansiedad se encontraron diferencias
significativas para la variable edad, donde los maestros en el
rango de edad de 50 años o más (Media=2.2) sienten mayor
temor, ansiedad y frustración ante le uso de una
computadora, que los maestros que están en el rango de 20 a 29 años de edad (Media=1.6).
Escalas Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo
En la escala Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las variables.
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Resultados DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS Para fines de este reporte se realizo un análisis de frecuencias con el objetivo de conocer como se comportaron los datos y la tendencia general de respuestas.
Distribución por Sexo
La distribución por sexo indica que la muestra de hombres es mayor que la
de mujeres.
Distribución por Grupo Poblacional
La muestra estuvo compuesta por un mayor número de maestros en la zona Rural en comparación con la Urbana.
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Distribución por Edades
En esta grafica podemos ver que el mayor número de maestros se
encuentran en los rangos de edad de 40 a 49 años, seguidos del rango de
edad de 30 a 39 años.
Distribución por Escolaridad de los Maestros
En la grafica anterior podemos ver que la
mayoría de los profesores tienen una Licenciatura, seguidos
de maestros que estudiaron en la escuela Normal.
Distribución por Maestros que tienen una PC en casa
Podemos observar en la gráfica anterior que un alto porcentaje,
más de la mitad de la muestra no cuentan con una Computadora
personal en casa, y cerca de una tercera parte si cuenta con una
Computadora en casa.
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Distribución por Maestros que tienen Internet en casa
En el caso de Acceso a Internet en casa podemos ver que la mayoría de los maestros no
cuentan con esta herramienta en su casa, y sólo un pequeño
porcentaje si cuenta con esta herramienta.
Distribución por Antigüedad en la Docencia
En la variable de Antigüedad en la Docencia podemos ver que un alto
porcentaje de maestros, un poco más de la mitad, tienen más de 15 años de servicio. El resto de la muestra se
distribuye casi de manera uniforme, entre el rango de un año de servicio, hasta
menos de quince.
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Distribución por Etapas de adopción de la Tecnología
En la siguiente grafica podemos ver que la mayoría de los maestros se encuentran entre las etapas de
Conciencia, Entendimiento y Adaptación.
Porcentaje de maestros con experiencia en el uso de la Computadora
En la grafica podemos ver que un alto porcentaje de maestros no tienen
ninguna experiencia en el uso de la Computadora, y el resto se distribuye entre los maestros que tienen menos de 6 meses y los maestros que tienen
más de 5 años de experiencia.
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Porcentaje de uso de la Computadora en la experiencia laboral
Podemos observar en la grafica anterior que el uso más frecuente que le dan los
maestros a la computadora es como una herramienta de apoyo en la clase, seguidos de los que la usan como un
procesador de textos.
Porcentaje de la frecuencia de uso de la Computadora
La mayoría de los maestros usan la computadora de forma ocasional seguidos de aquellos que la usan
semanalmente, y finalmente aquellos que la utiliza diariamente. Un alto
porcentaje de maestros no respondió a esta pregunta.
Porcentaje del tipo de capacitación recibida por los maestros
Podemos observar que los maestros reciben capacitación en un alto
porcentaje en el tema de conceptos básicos y en un bajo porcentaje son
capacitados para usar la computadora en el salón de clases y para usar
programas.
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Las últimas tres gráficas representan el porcentaje de uso de la computadora en la experiencia laboral, el porcentaje de la frecuencia de uso de la computadora y el porcentaje del tipo de capacitación recibida por los maestros; son porcentajes independientes entre sí, no suman el 100 por ciento ya que son respuestas independientes.
RESULTADOS ESTATALES POR ESCALA En esta sección se presentan los resultados referente a las actitudes de los maestros hacia la computadora, del análisis para cada una de las escalas, las cuales son: Gusto/Utilidad, Positividad/Negatividad, Correo Electrónico, Frustración/Ansiedad, Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo.
Escala de Gusto/Utilidad de la Computadora
El 75% de los maestros se sienten a
gusto y motivados usando una
computadora y la perciben como una
herramienta útil, 13% están indecisos y el
10% están en desacuerdo con lo
anterior.
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Escala Positividad/Negatividad hacia la Computadora
Los maestros en su gran mayoría tiene
una percepción general positiva de
la computadora (62%), mientras que el 6% perciben a la computadora como
negativa.
Escala Utilidad del Correo Electrónico
En esta escala el 72% de los maestros
perciben que el correo electrónico es útil
tanto en la practica profesional, como en
la vida diaria, mientras que el 9% no está de
acuerdo con esta afirmación.
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Escala de Frustración/Ansiedad
Para el 76% de los maestros el trabajar con una computadora no les
causa ansiedad o frustración, pero para el 12% de los maestros si
es así.
Escala de Aprendizaje/Productividad
Para la mayoría de los maestros
(84%) el usar una computadora es un apoyo para el aprendizaje y
una buena herramienta de
apoyo en el salón de clases. Para el 10% de los
maestros esto no es así.
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Escala de Impacto Negativo
El 76% de maestros no están de acuerdo con la afirmación de que la computadora puede tener un
impacto negativo en los niveles de socialización. Y sólo un 14% si
están de acuerdo con esta
afirmación.
Discusión DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
En el estudio referente al estado de Sinaloa pudimos observar que participaron un mayor porcentaje de maestros (60%) que de maestras (40%), al comparar lo encontrado con la muestra general vemos que la mayoría de los estados participantes presentan también mayor número de maestros que de maestras a excepción del D.F., Tlaxcala y Nuevo León.
En cuanto a la variable grupo poblacional encontramos en nuestra muestra un porcentaje mas alto de maestros que pertenecen al área Rural (56%) en comparación con los maestros del área Urbana (44%), aunque la diferencia entre ambos grupos no es mucha, estos resultados coinciden con el resto de la población en donde existe un mayor porcentaje de escuelas rurales y menor porcentaje de escuelas urbanas, a excepción de Quintana Roo y Nuevo León.
Un dato que recurrentemente nos arroja datos interesantes son las diferencias encontradas en la muestra en cuanto a la variable edad, para este estado encontramos que la mayoría de los maestros se encuentra en el rango de edad de 40 a 49 años, un porcentaje similar se distribuye en los rangos de 30 a 39 años y en el rango de 50 años o más, y el porcentaje menor lo encontramos en el rango de 20 a 29 años, en comparación con lo que sucede en el resto de los estados se destaca que en Sinaloa existe el mayor porcentaje de maestros en edad de 50 o más años.
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Al igual que para el resto de los estados para la variable escolaridad pudimos observar que casi la mitad de la muestra tienen una licenciatura, seguidos de aquellos maestros que tienen una carrera normalista, y en menor medida personas que cuentan con un posgrado y una carrera técnica o preparatoria.
En este estado al igual que la mayoría de los estados participantes podemos observar que existe un porcentaje mayor de maestros que no cuentan con una PC en casa, en comparación con los maestros que si la tienen.
En el caso de Acceso a Internet en casa podemos ver que la gran mayoría de los maestros de este estado no cuentan con esta herramienta en su casa, y en un porcentaje mucho menor se encuentran aquellos maestros que si la tienen, estos resultados coinciden con lo sucedido en el resto de la población a excepción de Nuevo León, donde un porcentaje considerable si cuenta con Internet en casa.
En la variable de Antigüedad en la Docencia, se repite el mismo patrón encontrado en Sinaloa, con los estados participantes donde casi la mitad de los maestros tienen 15 años o más de servicio, mientras que la otra mitad se distribuyen entre los 2 y los 15 años de servicio, a excepción de Nuevo León, donde el ochenta por ciento de la población tiene 15 o más años en la docencia, es decir la mayoría de los maestros participantes.
Para la variable Etapas de Adopción podemos ver que la mayoría de los maestros se encuentran entre las etapas de Adaptación seguido de la etapa de Entendimiento y finalmente la etapa de Conciencia. A diferencia de lo que ocurre con la muestra general, en donde la mayoría de los estados, los maestros se encuentran entre las etapas de Entendimiento seguido de la etapa de Adaptación.
En cuanto a la experiencia que tienen los maestros en el uso de la computadora existe congruencia en lo encontrado en este estado y los estados restantes donde podemos ver que la mayoría de los maestros reportan no tener experiencia o menos de seis meses de experiencia, seguidos de aquellos que tienen de 1 a 3 años de experiencia y los que tienen más de 5 años de experiencia, sólo el estado de Nuevo León rompe la regla, ya que tiene el menor porcentaje en ninguna experiencia, seguido de 1 a 3 años y finalmente de 4 a 5 años de experiencia.
Al igual que lo que sucede en otros estados la mayoría de los maestros usan la computadora como una herramienta de apoyo en la clase, seguidos de los que la usan como un procesador de textos, y finalmente aquellos que la utilizan para autoformación.
La mayoría de los maestros usan la computadora de forma ocasional seguidos de aquellos que la usan semanalmente, y sólo un pequeño porcentaje la utiliza diariamente. Este patrón se repite de igual manera en la muestra general, aunque podemos destacar que en los estados de Nuevo León, Guanajuato y Tlaxcala los porcentajes de no respuesta son menores que en el resto de los estados.
Podemos observar que casi la mitad de los maestros reciben capacitación en cuanto a Introducción, seguidos de maestros que no reciben ninguna capacitación,
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y en menor medida reportan ser capacitados para usar la computadora con programas y de manera integral.
En los resultados anteriores pudimos observar que existe una clara tendencia hacia la percepción positiva general acerca de la computadora como una herramienta de apoyo en el salón de clases, es así que los maestros se sienten a gusto y motivados usando una computadora y la perciben como una herramienta útil, perciben que el correo electrónico es útil tanto en la practica profesional, como en la vida diaria, para los maestros de este estado, al igual que lo que sucede con el resto de los estados, el trabajar con una computadora no les causa temor, ansiedad o frustración, el usar una computadora es un apoyo para el aprendizaje y una buena herramienta de apoyo en el salón de clases, y finalmente no piensan que la computadora pueda tener un impacto negativo en los niveles de socialización.
ANÁLISIS DE VARIANZA
Podemos observar que en la escala Gusto/Utilidad se encontraron diferencias significativas para la variable edad, en donde las personas que se encuentran en el rango de edad de 20 a 29 años perciben mayor gusto y motivación al interactuar con la computadora y la perciben también como más útil en la practica, que las personas que tienen 50 años o más. En comparación con lo sucedido para la muestra en general pudimos observar que existen también diferencias significativas para esta variable, y para etapas de adopción, donde las personas que se encuentran en la etapa de Aplicación Creativa perciben mayor gusto y motivación al interactuar con la computadora y la perciben también como más útil en la practica, que las personas que se encuentran en la etapa de Conciencia.
En la escala Positividad/Negatividad también se encontraron diferencias significativas para la variable edad, en donde las personas que tienen entre 20 y 29 años percibe más positiva a la computadora que las personas que tienen 50 años o más, si nos remitimos al resultado para la muestra en general vemos que no existen diferencias para la variable edad, sin embargo si encontramos diferencias significativas para la variable etapas de adopción, al igual que para este estado, en donde los maestros que se encuentran en la etapa de Adaptación a otros contextos perciben de manera más positiva a la computadora, que los maestros que se encuentran en la etapa de Conciencia, se encontraron los mismos resultados para la muestra en general.
En la escala Correo Electrónico no se encontraron diferencias significativas para ninguna de las variables en este estado a diferencia de lo ocurrido en los resultados generales donde se encontraron diferencias significativas para la variable etapas de adopción.
En cuanto a la escala Frustración/Ansiedad se encontraron diferencias significativas para la variable edad, donde los maestros en el rango de edad de 50
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años o más sienten mayor temor, ansiedad y frustración ante le uso de una computadora, que los maestros que están en el rango de 20 a 29 años de edad. Lo mismo ocurre en la muestra general en donde además se encontraron diferencias para las variables de PC en casa y etapas de adopción.
Finalmente en las escalas Aprendizaje/Productividad e Impacto Negativo, no se encontraron diferencias significativas en su interacción con el resto de las variables, a diferencia de lo que ocurre con la muestra general, donde se pueden observar diferencias significativas para la variable de etapas de adopción. Y finalmente para la escala de Impacto negativo en la muestra general se encontraron diferencias para las variables de edad y etapas de adopción, a diferencia de lo sucedido en este estado.
Es importante destacar que las diferencias encontradas en cuanto a la variable edad, se encuentran determinadas por los estados de Sinaloa, Jalisco y Guanajuato.