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Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Actas del XII ENCUENTRO
IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
Anais do XII ENCONTRO IBERO-
AMERICANO DE EDUCAÇAO
BIZELLI, Jose Luis
Editores:
SEBASTIAN-HEREDERO, Eladio
MARTIN BRIS, Mario
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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ACTAS XII ENCUENTRO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN
ANAIS DO XII ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE EDUCAÇÃO
UNIVERSIDAD DE ALCALÁ (ESPAÑA) 2017
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Editores:
SEBASTIAN-HEREDERO, Eladio
MARTIN BRIS, Mario
BIZELLI, Jose Luis
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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ISBN 978-85-8359-048-4
Anais do XII Encontro Ibero-americano de Educação / XII Encontro
Ibero-americano de Educação; Araraquara, 2017 (Brasil). – Documento
eletrônico. - Araraquara : FCL-UNESP, 2017.
1. Educação escolar. 2. Educação. I. Título II. José Luís Bizelli.
III. Eladio Sebastian-Heredero. IV. Mario Martin Bris.
Encontro Ibero-americano de Educação (12. : 2017 : Araraquara, SP)
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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INDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….... 17
CAPITULO I CONFERENCIAS………………………………………………………23
SECCIÓN 1.1 CONFERENCIAS
LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO DE CAMBIO Y
TURBULENCIA. Bernardo Kliksberg
DE LA ESCUELA NORMAL A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE
ALCALÁ: 175 AÑOS DE HISTORIA DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA. Nieves Hernández
Romero
SECCIÓN 1.2 ENCUENTROS EN LAS AULAS
EA1. NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICANO 2016. ENCUENTROS Y DESENCUENTROS.
Cecilia Osuna
EA2. POLITICA DE ALFABETIZACIÓN EN BRASIL. Jose Luis Bizelli
EA3. QUIEN CREA, RECREA: DESCUBRIENDO CAMINOS Maria Angela Barbato Carneiro y
Neide Noffs
EA4. LO QUE SABEMOS Y LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES. LA INCONGRUENCIA EN
LA PRACTICA EVALUATIVA. Juan Pablo Catalán y Damarys Roy
EA5. TECNICAS SOMATICAS EN MOVIMIENTO APLICADAS AL DESARROLLO DE
HABILIDADES RELACIONALES. Rodrigo Gonzalez Zozaya
EA6. MINDFULNESS EDUCATIVO (MBI) Y ESCUELA RELAJADA. Juan Carlos de Luis Pascual
CAP. II MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 1……….31
SECCIÓN 2.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P11. PROFESIÓN Y CONDICIÓN DOCENTE EN IBEROAMÉRICA: UN ANÁLISIS CRÍTICO Y
PROPOSITIVO. Mariano Jabonero Blanco.
P12. REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS 2000-2015: CONTINUIDADES EN LAS
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN EN PERÚ: APRENDIZAJES, DOCENTES Y GESTIÓN
DESCENTRALIZADA. Pascual Senón Puma.
P13. EDUCACIÓN Y DESEMPEÑO INSTITUCIONAL, EL CASO DE MÉXICO. Luis Humberto
Fernández Fuentes.
P14. POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS E SEUS INSTRUMENTOS DE AÇÃO
PÚBLICA. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA. Sebastião de Souza Lemes.
P15. INNOVACIÓN Y VERSATILIDAD. EL RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI PARA EL FIN
DE LA POBREZA. Benjamín Robles Montoya.
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P16. ATUAÇÃO DA ESCOLARIDADE DOS PAIS E DA RENDA FAMILIAR SOBRE O
RENDIMENTO ESCOLAR DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE EMPÍRICA COM
DADOS DO SARESP. Camila Fernanda Bassetto e Bruna Christina Battissacco.
P17. LIDERAZGO PEDAGÓGICO UNA MIRADA EVALUATIVA DESDE LOS PROFESORES Y
DIRECTIVOS. William Arellano Y Adriana Zapata.
P18. EL ESCENARIO GLOBAL DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN: EL CASO DE MÉXICO.
Roberto Moreno Espinosa, Oscar Mauricio Covarrubias Moreno.
P19. DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA. UNA EXPERIENCIA
DE GESTIÓN EDUCATIVA: CASTILLA-LA MANCHA. Pedro Pablo Novillo Circuendez.
SECCIÓN 2.2 COMUNICACIONES ORALES
111. A EDUCAÇÃO BÁSICA NOS TRATADOS INTERNACIONAIS: BREVES APONTAMENTOS
DE 1990 A 2006. Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol / Marta Leandro da Silva
112. ANÁLISIS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LAS
COMPARECENCIAS DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL SENADO
MEXICANO (2015-2016). Bernardo Navarro Guevara.
113. A TRAJETÓRIA DA SUPERVISÃO DE ENSINO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE
SÃO JOSÉ DO RIO PRETO/SP. Eliani Cristina Moreira da Silva, Marta Leandro da Silva
115. A PERCEPÇÃO E INTERPRETAÇÃO DO SUPERVISOR DE ENSINO, COMO AGENTE
PÚBLICO E SUA ATUAÇÃO JUNTO AOS GESTORES ESCOLARES. Rosangela Novaes Martins /
Sebastião de Souza Lemes
116. PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA. A
EXPERIÊNCIA NO SISPAE-SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL. Tânia
Cristina Arantes Macedo de Azevedo; Ligia Maria Vettorato Trevisan; Guaracy Tadeu Rocha; Rodrigo
de Souza Bortolucci; Conceição Brayner.
117. A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO DIREITO CONSTITUCIONAL BRASILEIRO: A
RELEVÂNCIA DOS OPERADORES DO DIREITO. Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol / Marta
Leandro da Silva.
118. DIAGNÓSTICO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA MEXICANA, PARA UN NUEVO DISEÑO
INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA, AL TENOR DE LA
REFORMA EDUCATIVA. REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO,
PARA LA REINGENIERÍA INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.
Emilio de Jesús Saldaña Hernández.
119. ANÁLISE DE MUNICÍPIOS BRASILEIROS SELECIONADOS A PARTIR DA DIMENSÃO
EDUCAÇÃO DO IDH. Kellen Rocha de Souza, Rodolfo Fernandes Esteves.
120. INTEGRACIÓN FAMILIAR Y DESEMPEÑO EDUCATIVO EN LA CIUDAD DE MÉXICO
EN EL SIGLO XXI. Angélica Ibeth Legorreta Nieves.
121. LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO Y LA AGENDA DE LA EDUCACIÓN PARA EL
DESARROLLO SOSTENIBLE. Miguel Moreno Plata.
122. A INTERSECÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO, FINANCIAMENTO E RESULTADOS
EDUCACIONAIS: ANÁLISE DO PLANO DE AÇÕES ARTICULADAS (PAR) EM MUNICÍPIOS
BRASILEIROS. Adriana Valadão, Elisangela Alves da Silva Scaff e Washington Cesar Shoiti Nozu.
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123. ESTRATEGIAS PARA QUE LOS DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIAS PÚBLICAS EN
LA CIUDAD DE MÉXICO ENFRENTEN LA SITUACIÓN DE VIOLENCIA CON SUS ALUMNOS.
Carlos Andrés Chiguil Alvarado.
124. SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO - S.P.: A
IMPLANTAÇÃO E ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO INTEGRAL NOS
COMPLEXOS EDUCACIONAIS. Osvaldo Luis Bauch ; Marta Leandro da Silva.
125. EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CONTEXTO DA ATUAL CRISE BRASILEIRA. Sandra Maria de
Araújo Dourado, Luci Regina Muzzeti
y Claudiceia Ribeiro Ferreira.
126. EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA AS POLÍTICAS
PÚBLICAS. Antonio Richard Trevisan, Edmundo Alves de Oliveira , Eladio Sebastian Heredero
y
Valquiria Pereira Tenório.
127. A DISCIPLINA ‘EDUCAÇÃO EMOCIONAL’ NA ESTRUTURA CURRICULAR DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Claudiceia Ribeiro Ferreira / Sebastião de Souza Lemes /
Sandra Maria de Araújo Dourado
128. ESTRATEGIA ALTERNATIVA PARA GARANTIZAR LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA
INGLÉS EN MÉXICO. Karla Jordana Hernández Ruiz.
129. LA GESTIÓN DE DIRECTIVO DOCENTE UNA MIRADA MÁS ALLÁ DE LA
COTIDIANIDAD. Gilma Mestre, Emilsa Llore, Ana Cecilia Ochoa.
130. LA NECESIDAD DE LA CREACIÓN DE UN FONDO MEXICANO DE LA CANNABIS,
PARA EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO DE MÉXICO, COMO UN
DETONADOR ECONÓMICO. Ana Paola Migoya Velázquez.
131. AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO PROFESIONAL EN CHILE. Andrés
Moya, Andrea Verdugo, Mario Ruiz
132. ACESSO, PERMANÊNCIA E APRENDIZAGEM ESCOLAR POR ALUNOS COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL. Ingrid Anelise Lopes / Rosângela Gavioli Prieto.
133. O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESP-FCLAR: ESTUDO DA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES EM UMA PERSPECTIVA INCLUSIVA. Maria Odete de Mattos.
134. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES. André Soares Ferreira e
Ademir Gebara.
135. LA SOSTENIBILIDAD COMO EJE DE LIDERAZGO Y CALIDAD EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS. Andrés García Ruiz, Mª Dolores Castro Guio.
136. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA JUVENTUDE: O CASO DO PROJOVEM CAMPO – SABERES
DA TERRA. Elaine A. S. Apolonio E Maria T. M. Kerbauy.
137. FACTORES ASOCIADOS AL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
DE JÓVENES EN REGIONES DEL CARIBE COLOMBIANO. Nydia Ninna Valencia-Jiménez, Jorge
Eliecer Ortega-Montes, Rubby Cecilia Castro-Puche.
138. PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAÇÃO: REFLEXÕES ACERCA DOS MODOS DE
REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA DOS INSTRUMENTOS DA AÇÃO
PÚBLICA. Rejane de Oliveira, Sebastião de Souza Lemes.
139. REVISITANDO OS PROGRAMAS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL:
PRONAICA, CIEPS E PROGRAMA “MAIS EDUCAÇÃO”. Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da
Silva.
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140. LA CORRUPCIÓN EN EL SINDICATO MAGISTERIAL COMO CAUSA DEL ATRASO
EDUCATIVO EN MÉXICO. José Enrique Alonzo Fuentes
CAP. III MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 2………….65
SECCIÓN 3.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P21 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, PARADOJAS DE LOS DOCENTES DEL
SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO. Juan Pablo Catalán Cueto, Jairo Steffan Acosta Vargas.
P22 DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE
GESTIÓN DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. Eladio Sebastián Heredero e Inês Kisil Miskalo.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE UN PROGRAMA DE GESTIÓN
DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN. UAH
P23 COLORING DREAMS Y MODULARIDAD DE LA MENTE. UNA PROPUESTA
PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD.
Norma Reátegui Colareta:
P24 A LEITURA NA MÍDIA PELOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II: FOCO NOS
GÊNEROS TEXTUAIS. Fábio Tadeu Reina, Clarissa Ariadne Orrico, Dirce Charara Monteiro,
Edmundo Alves de Oliveira.
P25. LA ESCUELA RURAL: UMA APUESTA SEGURA EN EDUCACIÓN. Mª Isabel Rodríguez
Martín.
SECCIÓN 3.2 COMUNICACIONES ORALES
211. UM OLHAR SOB A TEORIA DE PIERRE BOURDIEU: A OBJETIVIDADE DA ESCOLA E A
INTENCIONALIDADE DO ALUNO COMO POSSIBILIDADES DE REESTRUTURAÇÃO DO
HABITUS. Fábio Tadeu Reina, Luci Regina Muzzeti
, Willian Gabriel Felício.
212. LA ESCUELA COMO EL ESPACIO INSTITUCIONAL FORMAL QUE FOMENTE LA
CULTURA CÍVICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA. Daniela Stephanie Pérez
Calderón.
213. ELEMENTOS FUERTES Y DÉBILES EN LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
MÉXICO, AÑO 2013. Gerardo Fragozo Díaz.
214. EDUCAÇÃO EM PAUTA: O JORNAL ESCOLAR VAI AO CEL. Renan Alves Pereiraa, Profa.
Dra. Denise Maria Margonarib
215. A FORMAÇÃO CONTINUADA NA OPINIÃO DE SEUS PROFESSORES: IMPASSES E
DESAFIOS. Rayana Silveira Souza Longhin Lourenço, Edson do Carmo Inforsato
216. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON EL USO DE BLOG EN EDUCACIÓN
PRIMARIA: ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LOS PARTICIPANTES. Francisca Solís Puello y
Ana Belén García-Varela.
217. CONTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS REFLEXIVOS AL FORTALECIMIENTO DE UNA
CULTURA EVALUATIVA: UN ESTUDIO DE CASO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE
PRÁCTICAS DE NIVEL PREESCOLAR. Lenka Ana María Arellano Valdés.
218. PECULIARIDADES DA COMUNICAÇÃO ORAL E USO VOCAL NA PERCEPÇÃO DE
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
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219. INFLUENCIA DE UN PROGRAMA BILINGÜE EN LA CULTURA ESCOLAR. María Teresa
Díaz Avilés; Miriam Pastor Morate y Alberto Sanz Rubio.
221. LA LENGUA EN LA CALLE: TRABAJOS DE ANÁLISIS DEL PAISAJE LINGÜÍSTICO EN
4º DE E.S.O. Francisco J. Sánchez.
222. O ENSINO DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DE RECURSOS DIGITAIS. Andreza Olivieri Lopes
Carmignolli, Luci Regina Muzzeti e Greice Kelli Christovam.
223. UTILIZANDO VARIÁVEIS BINÁRIAS PARA MEDIR O NÍVEL DE INFLUÊNCIA DA
RENDA FAMILIAR SOBRE A PROFICIÊNCIA EM MATEMÁTICA NA REDE PÚBLICA
ESTADUAL DE ENSINO. Camila Fernanda Bassetto.
224. EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL A TRAVÉS DE
DISTINTOS TIPOS DE LIDERAZGO. Elena Espacios Gamo, Alberto Lastra Sedano.
225. PRÁTICA EDUCACIONAL: REFLORESTAMENTO DAS MARGENS DO CÓRREGO
CACHOEIRINHA NA REGIÃO CASTELO/FORTALEZA. Vonedirce Maria Santos, Rosana
Terezinha de Jesus, Vanilda Corrêa Goulart Silva.
226. LA CONTROVERSIA CIENTÍFICA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA
ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA. Andrés García Ruiz, Mª
Dolores Castro Guío.
227. A ARTE NA PRÁTICA DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA.
Camila Turati Pessoa, Nilza Sanches Tessaro Leonardo.
228. PROPUESTAS DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA TRABAJAR LA CIENCIA DE LA
SOSTENIBILIDAD EN PRIMARIA. Andrés García Ruiz, Mª Dolores Castro Guío.
229. EDUCAÇÃO FINANCEIRA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA DE JOVENS E
ADULTOS. Erika Capelato e Camila Fernanda Bassseto.
231. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS
PROFESSORES. Cláudia Dias Prioste.
232. O TRABALHO COMO CONTEÚDO DO ENSINO FUNDAMENTAL: ANÁLISE DE UM
MATERIAL DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO. Marlene Rodrigues y Gisele Caroline Nascimento
dos Santos.
233. OFICINAS ENQUANTO PRÁTICA EDUCATIVA: UMA REVISÃO. Felipe Ferreira Joaquim,
Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo.
234. CONSTRUÇÃO DE OFICINAS: RECURSOS POSSÍVEIS NA PRÁTICA DOCENTE. Camila
Turati Pessoa, Daniel Caldeira de Melo
235. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS A PARTIR DE LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA. Socorro Astrid Portilla Castellanos, María Nuria
Rodríguez.
237. PROGRAMA DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR TÉCNICO
PROFESIONAL EN CHILE EN LAS ESPECIALIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y
ELECTRICIDAD. Andrés Moya, Andrea Verdugo, Mario Ruiz.
238. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCADORA ACERCA DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS DEL NIÑO EN DESARROLLO Y LA ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE. Ángela
Tamayo Pastén, Carmen Julia Palavecino Monsalve.
239. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOUPE Y SU COHERENCIA EN
LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA EL ESTÍMULO DEL
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS. Cecilia Marambio, Alejandra
Sánchez, Macarena Vallejos y Camila Quezada.
CAP IV MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 3…………..89
SECCIÓN 4.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P31 ESTILOS COGNITIVOS Y FORMACIÓN DE PREGRADO MODELO PARA LA
DETERMINACIÓN DE BRECHAS DE APRENDIZAJE Y CAPACITACIÓN DOCENTE. Ángela
Tamayo Pasten y Mario Martín Bris.
P32 ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARTICIPATIVA EN UN PLAN DE MEJORAMIENTO.
Margarita Ercilia Aravena Gaete; Viana Ulda Figueroa S.
P33 LOS CUATRO PILARES USIL PARA LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN UN MUNDO
GLOBALIZADO. Ramiro Salas.
P34 PEDAGOGIA CIDADÃ: MODELO EMERGENCIAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES NO BRASIL. Artur Carmello Neto; Luci Regina Muzetti; Darbi Masson Suficier;
Maria Fernanda Celli de Oliveira e Laís Inês Sanseverinato Michelet.
P35 EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO SOBRE LOS POSGRADOS EN
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN IBEROAMÉRICA: UNA EXPERIENCIA EN RED
.Lina Maria Osorio Valdés; Román Eduardo Sarmiento Porras
; Manuel Mora Pineda y Marina García
Carmona.
SECCIÓN 4.2 COMUNICACIONES ORALES
311. O IMPACTO DA METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES NO VESTIBULAR
DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES. Marcela Franco
Fossey, Christiane Bellório Stevão, Lígia M. Vettorato Trevisan, Tânia Cristina A. Macedo de Azevedo.
312. LA UNIVERSIDAD Y EL FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL SECTOR DE LAS
INDUSTRIAS CULTURALES Y CREATIVAS. UNA VISIÓN DESDE EUROPA. Mireia Tintoré,
Esther Belvis, Carmen Carrillo y Marta Crispí.
313. LA IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DE LAS UNIVERSIDADES TECNOLÓGICAS PARA
EL DESARROLLO DEL PAÍS. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
TECÁMAC.
314. COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: ESPECIFICIDADES NORMATIVAS DA FUNÇÃO NA
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ESTADUAL PAULISTA. Luana Ferreira Ruteski
Faravelli, Marta Leandro da Silva.
315. DESEMPEÑO DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
ESTUDIANTES BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA CARRERA DE TRABAJO
SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE CHILE-INACAP, SEDE VALDIVIA. Patricia
Ferrada Toledo.
316. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS COMO FORMA DE AGREGAR
VALOR A LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y FACILITAR EL PROCESO DE INSERCIÓN
LABORAL. Alina María Francisconi, María de Dios Milocco, Andrés Ernesto Sabella, Romina
Stepanic Pouey.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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317. OS CONCLUINTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE
GOIÁS. Joana Corrêa Goulart, Flaviana C. V. P. M. Assumpção, Sebastião de Souza Lemes.
318. FACTORES ASOCIADOS AL ABANDONO ESCOLAR EN ESTUDIANTES MEXICANOS
DESDE LA PERSPECTIVA Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS
DOCENTES: UN ESTUDIO DE CASO. Karla María Díaz López, Cecilia Osuna Lever, Maricela
López Ornelas.
319. EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA SUSTENTABILIDAD EN
AMÉRICA LATINA. Rodrigo Cerda Candia. Teresa Montecinos Concha.
320. EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ENTRE PAÍSES DE IBEROAMÉRICA. Margarita
Ercilia Aravena Gaete, Viana Ulda Figueroa S. Rafael Martínez P
322. A CULTURA DIGITAL COMO PARTE DA CULTURA ESCOLAR DE ESTUDANTES
UNIVERSITÁRIOS. Eduarda Escila Ferreira Lopes e Vera Teresa Valdemarin.
323. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN EN
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA DE LA
CULTURA DE LA INFORMACIÓN. ESTUDIO DE CASO EN CETYS UNIVERSIDAD, CAMPUS
MEXICALI.
324. IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE LOS TRABAJOS DE
FIN DE GRADO EN LOS ESTUDIOS DE: EDUCACIÓN SOCIAL, MAGISTERIO Y PEDAGOGÍA.
Carmen Víllora Sánchez.
325. CLUBE DE MATEMÁTICA: AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS
ESCOLARES QUE POSSIBILITEM A DISCUSSÃO SOBRE O ENSINO DOS CONCEITOS
MATEMÁTICOS E A APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA. Maria Marta da Silva, Joana Correa
Goulart, Wanderleia Silva Nogueira, Vonedirce Maria Santos
326. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL GRADO EN MAGISTERIO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA: ACCIÓN DE ADECUACIÓN EDUCATIVA A LAS FORMAS DE
RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES. Mª Teresa Rodríguez Laguna.
327. A FUNÇÃO DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Vanderlei Balbino da Costa, Isa
Mara Colombo Scarlati Domingues, Fátima Elisabeth Denari.
328. EMOCIONES Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA. ESTUDIO A PARTIR DE LA PERCEPCIÓN DE
DOCENTES DE TRABAJO SOCIAL Y PSICOPEDAGOGÍA. Silvia García Leiva.
329. FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: O EXPERIMENTO
FORMATIVO COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO DE PRÁTICAS ESCOLARES. Maria
Marta da Silva, Wellington Lima Cedro.
330. CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO DEL INSTRUMENTO SOBRE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Y LA IDENTIDAD DEL EMPRENDEDOR EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA. Gabriela
Croda Borges, Gabriela Sánchez Montoya.
331. PROYECTO SPIRAL: FORMACIÓN PRÁCTICA DE CALIDAD PARA LOS FUTUROS
MAESTROS. Ana Belén García Varela, Manuel Megías Rosa, Juan Manuel Camacho Ramos y
Roberto Fernández Sanchidrián.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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CAP. V MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 4………113
SECCIÓN 5.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P41 PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA ESCUELA RURAL. Isabel Cantón Mayo.
P42 TECNOLOGIAS VOLTADAS PARA A EDUCAÇÃO: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES. Paulo
Rennes Marçal Ribeiro Gabriella Rossetti Ferreira; e Andreza Marques de Castro Leão.
P43 AULAS INCLUSIVAS: UNA FUTURA REALIDAD EN LOS CENTROS ESCOLARES A
PARTIR DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN ACADÉMICOS APOYADOS EN TIC. Gabriel
Román Meléndez.
P 44 JOGOS EDUCACIONAIS E TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO: UMA ALTERNATIVA
PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM DOS CONTEÚDOS
ESCOLARES. Silvio Henrique Fiscarelli, Karina Batista e Camila Lourenço Morgado.
P 45 ESTRATEGIA DIDÁCTICA- EVALUATIVA : HERRAMIENTA POTENCIALIZADORA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Damarys Roy Sadadrín Juan Pablo Catalán Cueto, Ignacio Muñoz
Delaunoy.
P46 ESTRATEGIA DE BILINGÜISMO IMPLEMENTADA EN CURSOS ESPECÍFICOS DEL
PROGRAMA DE INGENIERÍA EN ENERGÍA. Luis Eduardo Jaimes Reátiga.
P47 ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE APOYO Y
SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE). Mariano Sánchez Cuevas.
P48 TECNOLOGÍAS DEA INFORMAÇAO E COMUNICAÇAO COMO FERRAMENTA DE
ENSINO E APRENDIZAGEM E A HUMANIZAO DO SUJETO. UNICID. Solange Folha Verde.
SECCIÓN 5.2 COMUNICACIONES ORALES
411 LOUSA DIGITAL INTERATIVA EM AMBIENTE ESCOLAR: UM ESTUDO COMPARATIVO
ENTRE BRASIL E TURQUIA. Rodolfo Fernandes Esteves, José Luís Bizelli.
412 EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS DE ALUMNOS DE DIFERENTES GRADOS ANTE
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA METODOLOGÍA ACTIVA FLIPPED CLASSROOM. Cristina
Mendaña Cuervo, Mª Victoria Arana Suárez, Anselma González Fernández y Raquel Poy Castro.
413 PERTINENCIA DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL. Susana García Ávila
414 AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL: CARACTERIZAÇÕES SOBRE O USO. Flavia Maria Uehara, Maria
Iolanda Monteiro e Silvio Henrique Fiscarelli.
415 APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR: DESCRIPCIÓN DE
PRÁCTICAS EN UNA UNIVERSIDAD COLOMBIANA. Adriana Rocío Lizcano Dallos, Jorge
Winston Barbosa Chacón y María José Bustamante Herrera.
416 REALIDAD MIXTA/HÍBRIDA PARA LA ENSEÑANZA DE ANIMACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. Daniel Tello, René Lobo y Roman Sarmiento.
417 ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES EM PERIÓDICO EDUCACIONAL NO CONTEXTO DA
FORMAÇÃO DOCENTE E O USO DAS TIC. José Anderson Santos Cruz, Thaís Conte Vargas y José
Luis Bizelli.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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421 TIC, ABORDAGEM CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS) E EDUCAÇÃO: UMA
PARCERIA POSSÍVEL. Eliana Alves Arxer, Dulcimeire Aparecida Volante Zanon, José Anderson
Santos Cruz, José Luis Bizelli
422 TECNOLOGÍAS DIGITALES EN CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL: NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS.
Isadora Valencise Gregolin
423 REALIDAD AUMENTADA: UNA ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA LOS
ESTUDIANTES DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL. Adriana María Cadena León y
Adriana Inés Ávila Zárate.
424 UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA/PROPOSITIVA PARA INTERVENÇÃO NO
DESEMPENHO ESCOLAR COM O USO DE TIC. Vanessa Taue Ferreira de Souza, Ana Cristina
Alves Lima, Renata de Souza Martinez e Sebastião de Souza Lemes
425 TECNOLOGÍA EN EL AULA DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS: UNA REFLEXIÓN
COMPARATIVA. Jesús García Laborda
427 LITERACIDAD INFORMATIVA Y METALITERACIDAD EN LA FORMACIÓN DE
INVESTIGADORES: UN ESTUDIO DE CASO. Melanie Elizabeth Montes Silva y José Luis Bonilla
Esquivel.
CAPITULO VI MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 5….131
SECCIÓN 6.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P51 A ESCOLA QUE INCLUI É A MESMA QUE EXCLUI. Fátima Elisabeth Denari.
P52 LOS CAMINOS DE LA INCLUSIÓN Y LOS PELIGROS DE LA EXCLUSIÓN. José Manuel
Cabada Álvarez.
P53 DISPOSITIVOS DE SABER-PODER DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA EDUCAÇÃO DO
CAMPO. Washington Cesar Shoiti Nozu; Marilda Moraes Garcia Bruno; Eladio Sebastián Heredero.
P54 CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA. Constanza Arias Ortiz, María
Lucía Lara Turriago y Gloria Esperanza Sierra Delgado.
P59 DIVERSIDAD Y EMPATÍA EN LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE EDITH STEIN.
Medardo Plasencia Castellanos.
P55 EMPATÍA Y EDUCACIÓN, COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE SUPERACIÓN DE
LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES DE NO ACEPTACIÓN Y EXCLUSIÓN DE LOS OTROS.
Fernando González Vega
P56 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TRABALHO DOCENTE: A PRODUÇÃO ACADÊMICA DO
PPGEE Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo; Luci Pastor Manzoli e Ana Regina Lucato Sigolo Candido.
P57 ADAPTACIÓN DE UNA ESCALA DE EVALUACIÓN CONVERSACIONAL PARA EL
CONTEXTO DE EDUCACIÓN DE ALUMNOS SORDOS. Cristina B. F. de Lacerda, Marta Gràcia,
Maria Josep Jarque..
P58 SEXUALIDADE, EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE E TRANSTORNO DO ESPECTRO
AUTISTA: CONCEPÇÕES DE EDUCADORES. Ana Claudia Bortolozzi Maia; Teresa Vilaça; Ana
Carla Vieira e Giovana Salviato-Ezequiel.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
14
SECCIÓN 6.2 COMUNICACIONES ORALES
511 LIBERTAD POSIBLE TRAS EL GRIS DE LAS PAREDES. FORMACIÓN DE EDUCADORES
EN UN CENTRO DE REINSERCIÓN SOCIAL. Joaquín Vázquez García, Maura Hirales Pacheco y
Heidy Anhely Zuñiga Amaya
512 O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: DIZENDO "SIM" A INCLUSÃO.
Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Vanderlei Balbino da Costa e Fátima Elisabeth Denari
513. INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: UM
PROGARAMA DE PREPARAÇÃO DE TUTORES. Tarcísio Bitencourt dos Santos, Maria da Piedade
Resende da Costa.
514 DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTE ESCOLAR E EDUCAÇÃO
ESPECIAL. Ana Paula Aporta e Fátima Elisabeth Denari.
515 ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA POLÍTICA DE
EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL. Andressa Santos Rebelo e Mônica de Carvalho Magalhães
Kassar.
516 A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O APOIO À INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM
DEFICIÊNCIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO: EFETIVANDO A INCLUSÃO POR MEIO DA
FORMAÇÃO. Patrícia Tanganelli Lara.
517 FORMACIÓN DE CIUDADANÍA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS
DE PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA. Karla Itzel Sánchez Bautista.
518 A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE INDÍGENAS SURDOS NO BRASIL. Luciana Lopes Coelho,
Marilda Moraes Garcia Bruno.
519 EL PROBLEMA EMPÁTICO DE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD. Medardo Plasencia
Castellanos.
521 AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA A EDUCAÇÃO SEXUAL.
Gabriella Rossetti Ferreira e Paulo Rennes Marçal Ribeiro
522 HERANÇA CULTURAL E GÊNERO: INTERFERÊNCIAS DENTRO E FORA DO ÂMBITO
ESCOLAR. Maria Fernanda Celli de Oliveira, Luci Regina Muzzeti e Andreza Olivieri Lopes
Carmignolli.
523 O USO DE SITUAÇÕES PROJETIVAS COM PROFESSORES SOBRE A EDUCAÇÃO EM
SEXUALIDADE PARA ALUNOS/AS COM DEFICIÊNCIAS: LEVANTAMENTO DE
NECESSIDADES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA. Ana Claudia Bortolozzi MAIA, Teresa
VILAÇA
524 ANÁLISIS DE LOS ITINERARIOS EDUCATIVOS DE ÉXITO DE ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS MIGRANTES Y ESTUDIANTES TRANS, A PARTIR DE SUS PROPIOS
RELATOS BIOGRÁFICOS. Raúl García Medina y Melani Penna Tosso.
525 EL ÉXITO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES PERUANOS
INMIGRANTES ESTUDIOS DE CASOS EN UN CONTEXTO VULNERABLE. Carmen Julia
Palavecino Monsalve, Mario Martín Bris, Ángela Tamayo Pastén.
526 UN TEMA EMERGENTE: LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN EN LOS PROGRAMAS DE
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN MÉXICO. Cirila Cervera Delgado, Mireya Martí Reyes y
Antonio Luzón Trujillo.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
15
527 LICENCIATURAS, EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL E FORMAÇÃO DE PROFESSORES. Eva
Aparecida da Silva.
CAPITULO VII MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 6…155
SECCIÓN 7.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P61 NARRATIVAS HISTÓRICAS, EDUCACIÓN SUPERIOR Y UNIVERSALIZACIÓN. ¿QUÉ
HISTORIA SE APRENDE EN LA ACTUALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO
OCCIDENTAL ATLÁNTICO? Pedro Pérez Herrero/ Rodrigo Escribano Roca/ Rebeca Viñuela Pérez/
Gonzalo Andrés García Fernández.
P62 TENDENCIAS EN LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS UNIVERSIDADES: UN
PANORAMA GLOBAL Y SOBRE NORTEAMÉRICA. Fernando León García.
P63 DINÁMICAS NEOBARROCAS DE LA GLOBALIZACIÓN EDUCATIVA. Manuel Lucena.
P64 INTERNACIONALIZÁNDOSE LA UNDAC EN IBEROAMÉRICA. Felipe Yali Rupay.
P65 MODELO DE FORMACIÓN PROFESORAL PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. Gloria Osma y Emilce Camargo.
P66 LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO COMO ELEMENTOS DE
INTERNACIONALIZACIÓN. Mario Martín Bris.
P 67 LA VIRTUALIDAD COMO ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIÓN EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR. Adriana Martínez Arias.
P68 LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA: FORTALECIMIENTO
INTERNO PARA EL EQUILIBRIO ESTRATÉGICO. Orestes Cachay.
P69 IMPORTÂNCIA DA INTERNACIONALIZAÇÂO PARA A EDUCAÇÃO. Ester Regina Vitale.
SECCIÓN 7.2 COMUNICACIONES ORALES
611. FINALIZAR CON ÉXITO UN DOCTORADO: UNA INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA EN
EL MARCO DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN PLANIFICACIÓN E INNOVACIÓN
EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ. Ana María Gómez
612. DINTER – UMA POLÍTICA PÚBLICA PARA QUALIFICAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
BRASILEIRA. Hayslla Boaventura Piotto, Lívio Amaral.
613. JUSTIÇA DISTRIBUTIVA E A LEI DE COTAS PARA O ENSINO SUPERIOR. Elenir
Aparecida dos Santos e Rosangela Novaes Martins.
614. ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE APOYO Y
SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE). Mariano Sánchez Cuevas
615. ENSINO DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NA FORMAÇÃO
PROFESSORES: ABORDAGENS DE LÍNGUAS PRÓXIMAS DE ESPANHOL COM PORTUGUÊS
DO BRASIL. Nildicéia Aparecida Rocha.
616. HACIA UNA REDEFINICIÓN DE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA GLOBAL DE LA
DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EDUCACIÓN SUPERIOR. José María Ariso Salgado
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
16
617. ENFOQUE CENTRADO EN EL CUERPO MÓVIL-SINTIENTE’ (ECMS): UNA APLICACIÓN
INTEGRAL DE TÉCNICAS PSICO-SOMÁTICAS EN MOVIMIENTO AL DESARROLLO
EDUCATIVO. Rodrigo González Zozaya.
CAPITULO VIII PÓSTERS – PANELES……………………………………………..167
701. INSERÇÃO LABORAL: PREPARAÇÃO E INCLUSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA.
Allyne Cristina dos Santos e Maria da Piedade Resende da Costa
702. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN LA DOCENCIA MEDIANTE LA PARTICIPACIÓN
EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA . Mª Teresa Mingo Gómez, Rafael Andrés
Alcoceba, Marta Abad Jiménez, Sandra Jiménez del Barrio .
703. MINI VÍDEOS: NUEVO CONCEPTO DE ENSEÑANZA EN EL GRADO EN FISIOTERAPIA.
Mª Teresa Mingo Gómez, Isabel Antonina Bayona Marzo, Ana Fernández Araque, Sandra Jiménez del
Barrio.
704. SEXISMO Y MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN ALUMNADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA. Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García
Pérez.
705. EDUCAR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: DIFERENCIAS ENTRE ESCUELA MIXTA Y
COEDUCATIVA. Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez.
707. EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y COMUNIDADES
VULNERABLES DE LA REGIÓN CARIBE COLOMBIANA. Asunción Manzanares Francisco José
del Pozo Serrano, Ana Isabel Zolá Pacochá y Cinthia Milena Astorga Acevedo.
708. IMPACTO DE LAS MODALIDADES CURRICULARES: MONTESSORI Y HIGH SCOPE EN
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS. Cecilia Marambio, Miglene
Lizana, Betsabeth Huacán y Viviana Miranda.
709. 709. EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN DE
CAPITAL HUMANO PRODUCTIVO. Cecilia Marambio, Joaquin Gairin Sallan.
710. GAMIFICACIÓN UNIVERSITARIA: INNOVANDO DESDE LO LÚDICO EN EDUCACIÓN,
Pablo Sotoca Orgaz y Marta Arévalo Baeza.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
17
INTRODUCCIÓN
En 2006, la UNESP – Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de
Brasil, y la UAH – Universidad de Alcalá, de España, firmaron un acuerdo de cooperación
académica, científica y técnica, con el objetivo de divulgar el conocimiento en el área de
Educación; establecer lazos de intercambio – de ideas, de conceptos, de investigaciones, de
personal docente, de estudiantes; generar proyectos comunes de investigación y ampliar los
vínculos internacionales a nivel de postgraduación en Educación y como consecuencia de este
convenio nacieron los Encuentros Iberoamericanos de Educación.
A lo largo de estos 12 años los grupos han ido aumentando, las instituciones se han
incrementado exponencialmente- Dar cabida a todas las líneas de investigación es tarea
compleja, pero con la idea primigenia de ser un encuentro de docentes, alumnos,
investigadores y otras personas relacionadas con el mundo de la educación, hemos tenido que
adaptar y abrir la propuesta a otras tendencias como la internacionalización, la calidad, la
evaluación educativa, la sustentabilidad.
El XII Encuentro Iberoamericano de Educación, que tuvo lugar en la Universidad de
Alcalá durante los días 8 al 11 de noviembre contó con actividades en el Campus de
Guadalajara y en el Campus Histórico, que funcionaron paralelamente según quedaba
establecido en la propuesta de programa del encuentro.
En la organización del evento participan la Facultad de Educación, Departamento de
Ciencias de la Educación y el Instituto Universitario de Investigación en Estudios
Latinoamericanos –IELAT- por parte de la UAH, así como un nutrido grupo de instituciones
y universidades iberoamericanas en calidad de entidades colaboradoras y asociadas, siendo
cofundadora con la UAH, la Universidad Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP).
Este Encuentro EIDE se estructura con tres objetivos principales: Difundir
conocimiento: Gracias a la participación de conferenciantes, ponentes y comunicadores,
durante los días 8 a 10 de noviembre, se participará de la presentación de investigaciones
teóricas y prácticas alrededor de los 6 ejes del congreso. Transferir conocimiento. A través de
la iniciativa ‘Encuentros en las aulas’, varios expertos en educación se incorporarán a las
aulas de los Grados de Magisterio en la Universidad de Alcalá, de forma que sus
conocimientos e innovaciones puedan ser también recogidos por estudiantes de educación, e
incorporados a sus futuras trayectorias profesionales, además de inspirar futuras vidas
académicas en el área. Crear de redes de trabajo. Durante los días 9 y 10 de noviembre,
ponentes y participantes interesados están invitados a participar en mesas de trabajo, alrededor
de los ejes, de forma que puedan crearse redes de trabajo internacionales e interuniversitarias
para desarrollar proyectos innovadores comunes. Visita aquí las temáticas y lugares de las
mesas de trabajo
Para el desarrollo del trabajo del EIDE se organiza la acción en seis ejes temáticos. Para
explicar los ejes temáticos del encuentro, entendemos el concepto “eje” en educación como
un instrumento transversal e integrador que nos permite girar en torno al sector educativo pero
también relacionado con la sociedad, la familia…Es por tanto, como idea, globalizador,
interdisciplinar que recorre varias áreas del conocimiento. Los encuentros EIDE se vienen
articulando en torno a 6 ejes sobre los que rotan aspectos diversos y relevantes de la
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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investigación y la acción en Educación, con miradas distintas y confluyentes del ámbito
latinoamericano. Los ejes cuando son transversales están vinculados con estrategias de
innovación y de participación.
Los ejes en torno a los que se desarrollará el encuentro son:
Eje 1. Políticas Públicas en Educación y Gestión Educativa. / Eixo 1. Políticas Publicas
na Educação e Gestão educacional. La configuración de los sistemas públicos
educativos en sus marcos jurídicos, marcos normativos nacionales e internacionales. El
eje pretende conocer estudios, análisis, resoluciones…y en qué medida se proponen
opciones educativas. La Gestión Educativa pretende analizar la eficiencia y la
adecuación de los servicios que permitan ofrecer soluciones en la mejora de los modelos
incidiendo en la calidad de la propuesta educativa.
Eje 2. Educación Infantil, Básica y Media. Prácticas Docentes. Educación no Formal.
/ Eixo 2. Educação infantil, fundamental e média. Práticas educacionais. Educação não
formal. En él se abre la posibilidad de generar aportaciones desde distintas miradas en
relación con la Educación tanto formal como aquella otra que teniendo intencionalidad
educativa no certifica validez desde el punto de vista legal o normativo. Asimismo el eje
incorpora un aspecto determinante en la formación inicial cuál es el de las prácticas
escolares y la manera en que estas se incrustan en el acervo de competencias que un
profesional debe adquirir.
Eje 3. Educación Superior. Vinculación con la Empresa. / Eixo 3. Ensino Superior.
EaD. Relações com o mundo do trabalho. La Educación Superior representa un eslabón
imprescindible en el desarrollo social y económico de un país. Sus vinculaciones con la
empresa como actor social en cuyo seno ha de desarrollarse todo lo aprendido en la
formación, son imprescindibles para dotar de coherencia dicha formación con la
responsabilidad social y profesional de la vida laboral.
Eje 4. Innovación en educación y TIC. Evaluación y calidad. / Eixo 4. Inovação em
educação. TIC na educação. Avaliação e qualidade na educação. Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación están contribuyendo al acceso universal a la Educación,
son asimismo una fuente constante de propuestas de innovación que facilitan nuevos
procesos en la enseñanza y consecuentemente en el aprendizaje, contribuyen como
indicador en las evaluaciones de la calidad de la Educación. Tanto las TICs como las
múltiples propuestas de innovación son, sin duda, garantías de procesos de calidad
educativa.
Eje 5. Atención a la diversidad. Escuela Inclusiva. Educación Especial. Educación
sexual y de género. / Eixo 5. Atenção a diversidade. Escola inclusiva. Educação
Especial. Educação sexual e de gênero. Se trata de un eje poliédrico y determinante ya
que en torno a los modelos de educación inclusiva se entiende una educación para todos
y todas que elimina las diferencias y ajusta las propuestas a la diversidad, otorgando a
quienes están en sus procesos de aprender espacios nuevos, metodologías adecuadas y
nuevos modelos de evaluación entendiendo el entorno y sus contextos como piezas
clave al abordar los elementos de aprendizaje.
Eje 6. Internacionalización de la Educación Superior (Europa e Iberoamérica). / Eixo 6.
Internacionalização do Ensino Superior (Europa e Ibero-américa). Globalizar supone
aprovechar las oportunidades en la ES que ofrece una época incierta pero apasionante,
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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hacer frente a los múltiples retos y problemas que aparecen en los distintos entornos, sus
propuestas y la pertinencia de las soluciones aportadas en los distintos países y regiones.
COMITÉ DE HONOR
Fernando Galván Reula, Rector de la Universidad de Alcalá. España
Sandro Roberto Valentini, Rector de la Universidad Estadual Paulista. Brasil
Alberto Montoya Puyana, Rector de la Universidad Autónoma de Bucaramanga.
Colombiaç
Sara Deifilia Ladrón de Guevara González, Rectora de la Universidad Veracruzana.
México
Fernando Leon García, Rector CETYS Universidad. México
Ignacio Polanco, Presidente Fundación Santillana. España
Fernando García Casas, Secretario de Estado de Cooperación y para Iberoamérica.
Ministerio de Asuntos Exteriores. España.
Jorge Saiz, Secretario General de Universidades. Ministerio de Educación CyD. España.
Rebeca Grynspan (p.c) Secretaria General Iberoamericana. España
Rafael Van Grieken, Consejero de Educación, Juventud y Deporte. Comunidad de
Madrid
Ángel Felpeto Enríquez, Consejero de Educación, Cultura y Deportes. Junta de
Comunidades de Castilla – La Mancha
Javier Rodríguez Palacios, Alcalde. Ayuntamiento de Alcalá de Henares
Antonio Román Jasanada, Alcalde. Ayuntamiento de Guadalajara
Jose Manuel Latre Rebled, Presidente. Diputación Provincial de Guadalajara
Ismael Sanz Labrador, Director General de Innovación, Becas y Ayudas. Comunidad de
Madrid
COMITÉ ORGANIZADOR.
Amelia Calonge, Decana de la Facultad de Educación. Universidad de Alcalá.
Alejandro Iborra Cuéllar, Director del Departamento de Ciencias de la Educación.
Universidad de Alcalá
Pedro Perez Herrero, Director del Instituto de Estudios Latinoamericanos. (IELAT).
Universidad de Alcalá
José Luis Bizelli, Universidad Estadual Paulista. Brasil
Adriana Martínez Arias, Universidad Autónoma de Bucaramanga. Colombia
Carlos Lamothe Zavaleta, Universidad Veracruzana. México.
Mariano Jabonero Blanco, Director de Educación Fundación Santillana. España
Mario Martin Bris, Universidad de Alcalá, España. Coordinador general del XII
Encuentro Iberoamericano de Educación
Eladio Sebastián Heredero, Universidad de Alcalá, España. Coordinador
interinstitucional.
Ana María Gómez Martínez, Secretaría XII Encuentro Iberoamericano de Educación
COMITÉ CIENTÍFICO
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
20
Nieves Hernández Romero y Roberto Fernández Sanchidrián. Universidad de Alcalá
(UAH) -España. Coordinadores para España.
José Luis Bizelli y Paulo Rennes Marçal Ribeiro, Universidade Estadual Paulista “Júlio
de Mesquita Filho” (UNESP)-Brasil. Coordinadores para Brasil.
Eladio Sebastián Heredero, Universidad de Alcalá (UAH) -España. Coordinador para
Iberoamérica.
Adriana Martínez Arias, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Ana Claudia Bortolozzi Maia, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Camila Fernanda Bassetto, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Claudia Regina Mosca Giroto, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
David Montalvo Saborido, Universidad de Alcalá (UAH) -España
Dimas Dos Reis Ribeiro, Universidade Federal do Maranhao (UFMA) – Brasil
Emilce Camargo Denari, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Fatima Denari, Universidad Federal de San Carlos (UFSCAR)-Brasil
Gabriela Croda Borges, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP)
México
Gloria Osma, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Héctor Hernando Fernández Rincón, Universidad Pedagógica de México
Isabel Cantón Mayo, Universidad de León (UNILEON) – España
Joaquín Gairín Sallán, Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) – España
Juan Carlos Luis-Pascual, Universidad de Alcalá (UAH) -España
Juan Pablo Catalán Cueto, Universidad Andres Bello (UNAB) – Chile
Lina Maria Osorio, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Luci Regina Muzzeti, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)-
Brasil
Luis Eduardo Jaimes, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Luis Enrique Linares Borboa, Centro de Enseñanza Técnica y Superior (CETYS
Universidad)– México
Margarita Aravena Gaete , Academia de Guerra (AcaGue) – Chile
Maria Angela Barbato Carneiro, Pontificia Universidad Católica de São Paulo (PUCSP)
-Brasil
María Asunción Manzanares Moya, Universidad de Castilla La Mancha (UCLM)-
España
María Cristina Miranda, Universidad Veracruzana (UV) -México
Maria Teresa Miceli Kerbauy, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Marta Leticia Gaeta, Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) -
México
Medardo Plasencia, Colegio Guadalupe – México
Oscar Mauricio Covarrubias, Universidad del Desarollo Empresarial y Pedagógico
(UNIVDEP)– México
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
21
Paulo Rennes Marçal Ribeiro, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Ricardo Ribeiro, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP)-
Brasil
Roberto Moreno Espinosa, Academia Internacional de Ciencias Político-
Administrativas y Estudios del Futuro (IAPAS) – México
Sandra Sanguino, Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)- Colombia
Sebastião de Souza Lemes, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Silvia Regina R. L. Sigolo, Universidad Estatal Paulista “Júlio de Mesquita Filho”
(UNESP)-Brasil
Washington C. Shoiti Nozu, Universidad Federal da Grande Dourados (UFGD) – Brasil
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
22
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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CAPITULO 1 CONFERENCIAS
CONFERENCIA MAGISTRAL: LOS NUEVOS DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
EN UN MUNDO DE CAMBIO Y TURBULENCIA
Bernardo Kliksberg
Economista, sociólogo, contador público, profesor, escritor, consultor y
asesor argentino.
RESUMEN: Es pionero de nuevas áreas del pensamiento sobre el desarrollo. Entre ellas es
considerado uno de los precursores internacionales en Responsabilidad Social Empresarial. Es
una reconocida autoridad en capital social, una nueva área del conocimiento de amplísimas
aplicaciones económicas, gerenciales y sociales.
Se lo considera el creador de una nueva disciplina, la gerencia social, que se ha difundido en
toda América Latina, aplicándose extensamente en la lucha contra la pobreza. Europa
Press afirmó que Kliksberg es considerado el pionero del 'Social Management' en el que se
prioriza la dimensión ética de la persona para erradicar la pobreza”.13
Es fundador, además,
del programa de formación en gerencia social de las Naciones Unidas, que fue el primero en
su género en los organismos internacionales.
Resalta en su obra El gran desafÍo. Romper la desigualdad desde la infancia. Buenos Aires:
Ed. Biblos, 2015. “En la educación inicial, si bien hay importantes progresos en la asistencia
al jardín de niños de 4 años, todavía falta avanzar para garantizar un acceso gratuito y
universal en la primera infancia. Esto priva a muchos niños y niñas de acceder a una
estimulación temprana, con los beneficios que esto acarrea, y niega a sus madres la
oportunidad de liberar tiempo para dedicarlo al trabajo o al estudio. Dado el déficit de oferta
estatal de jardines maternales y de infantes, sería conveniente incorporar un bono o aumentar
el monto de la prestación entre niños y niñas de 0 a 2 años cuyas madres trabajan o estudian
para que puedan asistir al jardín maternal, y entre los niños y las niñas de 3 y 4 años al jardín
de infantes, para los casos en que no haya vacantes en establecimientos públicos. • Para el
nivel primario, se remarca que la asistencia es universal, pero en jornada simple, pues la
jornada extendida resulta minoritaria por déficit de la oferta. Significa un desafío pendiente,
ya que brindar la posibilidad de que los niños y las niñas pasen más horas en la escuela
generaría un impacto virtuoso al mejorar sus oportunidades a futuro, a la vez que disminuiría
la carga sobre las mujeres que muchas veces se ven obligadas a sacrificar horas de estudio y/o
trabajo para dedicarse al cuidado de sus hijos. También es una deuda, porque está
contemplado en la Ley 26.206 de Educación Nacional de 2006 (art. 28) que esto se cumpla. •
Para el nivel medio, el desafío será acompañar exitosamente en su carrera escolar a un gran
número de adolescentes, algunos de ellos con trayectorias educativas complicadas, cargadas
de frustración, marcadas por la repitencia y las interrupciones. Sería conveniente desarrollar
un sistema de acompañamiento y apoyo educativo para aquellos adolescentes con dificultades
en su escolaridad. Igualmente sería apropiado aumentar el monto de la prestación entre los 15
y los 17 años, para estimular la asistencia y neutralizar la salida temprana al mercado de
trabajo”. (Kliksberg, 2015, p. 314-315)
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
24
CONFERENCIA FACULTAD DE EDUCACIÓN: DE LA ESCUELA NORMAL A
LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ALCALÁ: 175
AÑOS DE HISTORIA DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARA
Nieves Hernández Romero
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación, Universidad de
Alcalá. C/ Madrid, 1, 19001, Guadalajara, España. [email protected]
RESUMEN: La Escuela Normal de Magisterio de Guadalajara, actual Facultad de Educación
de la Universidad de Alcalá, fue inaugurada el 29 de octubre de 1842, habiendo iniciado sus
clases unas semanas antes. En 2017, por tanto, se celebra el 175 aniversario de tal evento. En
este trabajo se realiza un breve recorrido por su historia, destacando algunos de los hechos
principales, su participación y el impacto de las numerosas reformas educativas relativas a la
formación del profesorado de educación primaria e infantil, su interrelación con la ciudad de
Guadalajara y algunos hechos relevantes que han marcado la vida de este centro. Unos
apuntes necesarios para comprender de dónde venimos, dónde estamos y hacia dónde nos
dirigimos en la importante tarea de la formación de maestros.
PALABRAS CLAVE: Escuela Normal de Guadalajara, Escuela Universitaria de Formación
del Profesorado de Educación General Básica de Guadalajara, Escuela Universitaria de
Magisterio de Guadalajara, Facultad de Educación de la Universidad de Alcalá.
ABSTRACT: The Normal School of Guadalajara was inaugurated on 29th of October of
1842. Lessons had begun some weeks before. So in 2017 is celebrated its 175 anniversary. In
this paper, a brief history is made, highlighting some of the main facts, their participation and
the impact of the numerous educational reforms related to the training of primary and
preschool teachers, their interrelation with the city of Guadalajara and some relevant facts
which have marked the life of this center. This work is necessary to understand where we
come from, where we are and where we are headed in the important task of teacher training.
KEYWORDS: Normal School of Guadalajara, Universitary School for Teacher Training of
General Basic Education, Magisterium Universitary School of Guadalajara, Faculty of
Education of University of Alcalá.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
25
CONFERENCIAS ENCUENTROS EN LAS AULAS
EA1 EL NUEVO MODELO EDUCATIVO MEXICANO 2016. ENCUENTROS Y
DESENCUENTROS.
Cecilia Osuna Lever, Karla María Díaz López y Maricela López Ornelas.
Centro de Enseñanza Técnica y Superior CETYS Universidad, México:
[email protected], [email protected], [email protected].
RESUMEN: Se presenta un análisis descriptivo y crítico sobre el nuevo Modelo Educativo
2016 para México, propuesta que se derivó de la Reforma Educativa de 2012. Se describen
los componentes y elementos del documento, se contrastan éstos con el panorama general de
la educación en México, resaltando los resultados del aprovechamiento escolar de los jóvenes
mexicanos y la opinión docente sobre el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, se destaca la relación existente entre el nuevo modelo educativo y el enfoque
humanista, paradigma sobre el cuál descansan los fines educativos mexicanos. Se compara la
propuesta con algunas de las cifras que se han publicado sobre la crisis educativa actual en
México. Se concluye que la propuesta del gobierno mexicano sí obedece conceptualmente y
de manera general a lo que es un modelo educativo, sin embargo, hay discrepancias entre lo
propuesto y la realidad; además se deja ver que lo propuesto no se articula del todo con las
necesidades educativas actuales, ni es congruente con la temporalidad establecida por el
gobierno para su implementación.
PALABRAS CLAVE: Modelo Educativo, México, Reforma Educativa, Enfoque Humanista.
ABSTRACT: A descriptive and critical analysis is presented of the new Educational Model
2016 for Mexico; which was derived from the Educational Reform of 2012. The components
and elements of the document are described, contrasting with the general panorama of
education in Mexico, highlighting the results of the school performance of Mexicans students
and the teaching opinion about the development of the teaching and learning process. It also
highlights the relationship between the new Educational Model and the humanist approach, a
paradigm on which the Mexican educational purposes goals. The proposal is compared with
some of the results that have been published about the current educational crisis in Mexico. It
is concluded that the proposal of the Mexican government does obeys conceptually and in
general to what is an educational model, however, there are discrepancies between the
proposed and the reality; In addition it is shown that the proposal is not fully articulated with
current educational needs, neither is it consistent with the temporality established by the
government for its implementation.
KEYWORDS: Educational Model, México, Educational Reform, Humanist Approach.
EA2. POLÍTICA DE ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL
José Luis Bizelli, Thaís Vargas e Raquel Juliane de Faria
FCLAr – Unesp: [email protected]; [email protected];
RESUMEN: Aunque existe una preocupación por parte del poder público brasileño en
priorizar políticas públicas para la mejora de la calidad de la Educación Básica-hecho que
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
26
puede ser verificado en los discursos oficiales producidos por los tres niveles de gobierno-, el
bajo desempeño alcanzado por los alumnos en evaluaciones aplicadas en los estudios todo el
territorio nacional desnuda descuido estructural con la alfabetización promovida por las
escuelas. El objetivo del texto es comprender mejor cómo se da la fase inicial del proceso de
letramento en el país, particularmente, en lo que se refiere a la aplicación del PNAIC - Pacto
Nacional por la Alfabetización en la Edad Cinta - política pública federal (BRASIL, 2012a)
que pretende ampliar las tasas de alfabetización entre alumnos del ciclo básico. En el caso de
la alfabetización, se observa que las fallas ocurridas en la trayectoria escolar, especialmente
en la fase de alfabetización, acarrean en déficits educativos que se manifiestan por toda la
vida del alumno: muchos difícilmente aprender la escritura y el habla culta de la lengua
portuguesa, serán excluidos de situaciones sociales que las exijan. Así, se hace urgente
repensar y evaluar las estrategias brasileñas que están siendo utilizadas para que la Educación
Básica alcance sus metas.
PALABRAS CLAVE: Educación básica; Alfabetización; Pacto Nacional por la
Alfabetización en la Edad Cierta; Brasil.
RESUMO: Ainda que exista uma preocupação por parte do poder público brasileiro em
priorizar políticas públicas para a melhoria da qualidade da Educação Básica – fato que pode
ser verificado nos discursos oficiais produzidos pelos três níveis de governo –, o baixo
desempenho atingido pelos alunos em avaliações aplicadas em todo o território nacional
desnuda descaso estrutural com a alfabetização promovida pelas escolas. O objetivo do texto
é compreender melhor como se dá a fase inicial do processo de letramento no país,
particularmente, no que diz respeito à aplicação do PNAIC – Pacto Nacional pela
Alfabetização na Idade Certa – política pública federal (BRASIL, 2012a) que pretende
ampliar as taxas de alfabetização aferidas entre alunos do ciclo básico. Consideramos que
falhas ocorridas na trajetória escolar, especialmente na fase da alfabetização, acarretam em
déficits educacionais que se manifestam por toda a vida do aluno: muitos dificilmente
aprenderão a escrita e a fala culta da língua portuguesa, serão excluídos de situações sociais
que as exijam. Assim, faz-se urgente repensar e avaliar as estratégias brasileiras que estão
sendo utilizadas para que a Educação Básica atinja suas metas.
PALAVRAS-CHAVE: Educação básica; Alfabetização; Pacto Nacional pela Alfabetização
na Idade Certa; Brasil.
EA3. QUEM CRIA, RECRIA: DESCOBRINDO CAMINHOS
Maria Angela Barbato Carneiro, Neide de Aquino Noffs
Pontifícia Universidade de Sao Paulo (PUC)
SUMMARY : This work consists of a case studies, the teacher training process carried out
with 6 students of Tutorial education program (TEP), scholars of the Ministry of education,
who frequented the course of pedagogy at the Catholic University of São Paulo (PUCSP),
during the year 2016. On the assumption that the school builds a childhood and that
contributes to your transformation, had as main objective to develop with Pedagogy students a
study involving the use of different languages as a means of communication and expression,
since it would act, especially in the area of early childhood education, where knowledge and
the use of such languages is required. The theoretical basis used were the work of Bruner and
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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language related to learning. Experience has shown a great learning experience for the
students of the PET, which allowed to discover rich possibilities for using the games, create
new rules or other uses for the use of materials, cooperate, get troubleshooting, innovate. In
this way they were able to manipulate information and arrange them in such a luck that easily
related the theory with the practice, tested hypotheses, shared experiences, have created new
and interesting activities from who knew? The same occurred with the children who
participated in the project, discovered new materials and their uses, tested hypotheses,
organized knowledge, acquired new repertoire of jokes and began to live more harmoniously.
KEYWORDS: create, recreate, discover, learn, play
RESUMO: Este trabalho consiste em um relato de experiência, do processo de formação de
professores realizado com 6 alunos do Programa de Educação Tutorial (PET), bolsistas do
Ministério da Educação, que frequentavam o curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo (PUCSP), durante o ano de 2016. Partindo do pressuposto que a escola
constrói a infância e que contribui para a sua transformação, teve como principal objetivo
desenvolver com os alunos da Pedagogia um estudo que envolvesse o uso do brincar para
favorecer a cooperação e para favorecer a aprendizagem por descoberta, na área de Educação
Infantil, onde ele o alicerce para o desenvolvimento. A base teórica utilizada foi o trabalho de
Bruner especialmente os relacionados à linguagem e à aprendizagem. A experiência mostrou
um grande aprendizado por parte dos alunos do PET, o que permitiu-lhes descobrir ricas
possibilidades de utilização das brincadeiras, criar novas regras ou outros usos para a
utilização de alguns materiais, cooperar, solucionar problemas, inovar. Dessa maneira
conseguiram manipular informações e organizá-las de tal sorte que facilmente relacionaram a
teoria com a prática, testaram hipóteses, compartilharam experiências, criaram atividades
novas e interessantes a partir do que conheciam. O mesmo ocorreu com as crianças que
participaram do projeto, descobriram novos materiais e seus usos, testaram hipóteses,
organizaram conhecimentos, adquiriram novos repertórios de brincadeiras e passaram a
conviver mais harmonicamente.
PALAVRAS CHAVES: criar, recriar, descobrir, aprendizagem, brincar
EA4. LO QUE SABEMOS Y LO QUE HACEMOS LOS PROFESORES, LA
INCONGRUENCIA EN LA PRÁCTICA EVALUATIVA.
Juan Pablo Catalán Cueto y Damarys Roy Sadradin
Universidad Las Américas, [email protected]. Universidad Andrés Bello,
RESUMEN: Este artículo contiene una revisión teórica sobre el concepto de evaluación para
el aprendizaje, originada por la necesidad de adoptarla como práctica cotidiana en nuestras
aulas, para lograr una evaluación formadora, en la que sea el propio estudiante quien descubra
sus errores y los mejore en un proceso de autoevaluación. El interés de este análisis se
justifica por las dificultades que tenemos los profesores en asimilar los aportes teóricos y
aplicarlos en nuestras prácticas evaluativas. Por este motivo se plantean algunas
consideraciones generales sobre técnicas de autoevaluación y el rol del profesor, así como
propuestas de mejora que puedan orientar decisiones tanto a nivel institucional como
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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individual sobre cómo generar las condiciones para que la evaluación contribuya al
aprendizaje de nuestros estudiantes.
PALABRAS CLAVE: evaluación para el aprendizaje, evaluación formadora, autoevaluación,
autorregulación, autonomía docente.
ABSTRACT: This article contains a theoretical review about the concept of Evaluation for
learning, originated by the necessity of adopting it as a daily practice in our classrooms; in
order to achieve a formative evaluation in which the students can discover their mistakes and
solve them in a self-evaluation process. The intention of this analysis is justified because of
the difficulties the teachers have to assimilate the theoretical contributions and use them in
our evaluation practices. For this reason some general considerations about the self-evaluation
techniques and the role of the teacher are mentioned as well as improvement proposals that
can guide decisions at institutional and individual level about how to provide the conditions
for the evaluation can contribute with the learning process of our students.
KEYWORDS: Evaluation for learning, formative evaluation, self-evaluation, self- regulation,
teacher autonomy.
EA5. TÉCNICAS SOMÁTICAS EN MOVIMIENTO APLICADAS AL
DESARROLLO DE HABILIDADES RELACIONALES
Rodrigo González Zozaya.
Coordinador y fundador de Humanidanza. División Corporativa de Utopía Gestalt
(Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt de Querétaro S.C. México. Correo:
RESUMEN: A partir de ejercicios de movimiento corporal-musical semiestructurados y
libres, así como la exposición de los lineamientos teóricos y pedagógicos de las técnicas
somáticas más representativas de la actualidad (los 5 ritmos, Journey dance y movimiento
sentiente), los participantes identificarán y tomarán conciencia de sus emociones y estados
anímicos de sus procesos personales de vida, de acuerdo al momento y la circunstancia que
están experimentando. Todo ello, con la finalidad de aprovechar estas técnicas en situaciones
de aprendizaje escolar, familiar, laboral y social.
El método pedagógico de conciencia en movimiento que usamos se aplica secuencias
dirigidas y de exploración libre corporal que conectan al participante con su propio
movimiento, su estado físico, emocional y mental haciendo de esto una práctica integral y de
desarrollo.
“Bailando con los pies descalzos inspirados con la música del mundo, tu propia danza se
vuelve un viaje de confirmación y transformación” (Toni Bergins).
PALABRAS CLAVE: Técnicas somáticas. Habilidades relacionales.
ABSTRACT: From semi-structured and free body-music movement exercises, as well as the
presentation of the theoretical and pedagogical guidelines of the most representative somatic
techniques of today (the 5 rhythms, Journey dance and sentient movement), participants will
identify and become aware of their emotions and moods of their personal life processes,
according to the moment and circumstance they are experiencing. All this, in order to take
advantage of these techniques in situations of school, family, work and social learning.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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The pedagogical method of consciousness in movement that we use applies directed
sequences and of free corporal exploration that connect the participant with his own
movement, his physical, emotional and mental state making of this an integral practice and of
development.
"Dancing with your bare feet inspired by the music of the world, your own dance becomes a
journey of confirmation and transformation" (Toni Bergins).
KEYWORDS: Somatic techniques. Relational skills.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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CAPITULO 2 EJE 1 POLITICAS PÚBLICAS
SECCION 2.1 MESAS REDONDAS
P11. PROFESIÓN Y CONDICIÓN DOCENTE EN IBEROAMÉRICA: UN
ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPOSITIVO.
Mariano Jabonero Blanco
Director de Educación. Fundación Santillana; [email protected]
RESUMEN: Todos los análisis sobre la calidad de la educación de Iberoamérica coinciden en
considerar al profesorado como el factor más importante y decisivo para llevar a cabo
políticas eficaces de mejora y, en consecuencia, que es imprescindible ofrecerle el más
generoso apoyo, alta consideración, formación inicial y continua, estima, mejores
retribuciones y suficientes medios. Es una especie de figura de culto cuya bondad
generalizada se presupone, así como que es merecedor de los mayores esfuerzos y
reconocimientos por el conjunto de la sociedad. Algo de tópico histórico y político hay en ese
relato, también una parte de compromisos y promesas reiteradamente incumplidas, pero lo
cierto es que existe, junto con el papel estratégico que juega, como se describe en el párrafo
anterior, una ausencia de autocrítica por parte del profesorado, cuyo origen hay que situar en
determinados comportamientos corporativos y un ánimo de disimulo u ocultación de
situaciones que deben transparentarse para ser resueltas con el mayor apremio posible; a no
ser que mediante su ocultación se pretenda perpetuar una realidad insatisfactoria,
demostrando con ello una actitud reaccionaria contraria a la razón y a los intereses públicos.
El presente trabajo tiene como objetivo describir situaciones y prácticas en la profesión
docente en nuestra región, cuyo esclarecimiento y superación es imprescindible para lograr
sistemas más democráticos, transparentes y eficaces. En resumen, más y mejor educación para
todos y a lo largo de la vida, como prescribe el artículo cuarto del Plan de Acción 2030 de la
UNESCO.
PALABRAS CLAVE: Calidad de educación; Políticas educativas; Formación de profesores.
P12. REVISIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS 2000-2015:
CONTINUIDADES EN LAS POLÍTICAS PÚBLICAS EN EDUCACIÓN EN PERÚ:
APRENDIZAJES, DOCENTES Y GESTIÓN DESCENTRALIZADA
Pascual Senon Puma.
RESUMEN: El presente estudio de las políticas públicas se cimentan su análisis en las
publicaciones y estudios realizados por la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), es el organismo conformado por siete países
encargado de velar por los logros de la educación, las necesidades.
La (UNESCO, 2017) manifiesta que este estudio representa el esfuerzo de un amplio grupo de
personas e instituciones realizado con el ánimo de desarrollar un insumo valioso para los
tomadores de decisiones y una obra de consulta para expertos e investigadores e incluso, se
convierta en una interesante y útil lectura para que el gran público tenga acceso y comprenda
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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las políticas educativas desarrolladas en el Perú durante los quince años que comprende el
informe.
Durante este periodo se describen y analizan los diversos avances y experiencias que se han
desarrollado en el campo de las políticas educativas presentándose como un insumo para el
debate desde un abordaje particular enfocado en la calidad y equidad educativas.
En este sentido, UNESCO une esfuerzos con otros actores como el Consejo Nacional de
Educación en la búsqueda de la promoción de las políticas públicas educativas de calidad, así
como su seguimiento y monitoreo desde la generación de alianzas y el desarrollo de
capacidades.
PALABRAS CLAVE: Políticas públicas. Políticas educativas. Calidad educativa.
ABSTRACT: The present study of public policies is based on the analysis of the publications
and studies carried out by the United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), the seven countries' body responsible for ensuring the
achievements of education, needs. UNESCO (2017) states that this study represents the effort
of a broad group of people and institutions to develop a valuable input for decision-makers
and a reference work for experts and researchers and even to become an interesting and useful
reading for the general public to have access to and understand the educational policies
developed in Peru during the fifteen years included in the report. During this period, the
various advances and experiences that have been developed in the field of educational policies
are described and analyzed as an input to the debate from a particular approach focused on
educational quality and equity. In this sense, UNESCO joins efforts with other actors such as
the National Education Council in the search for the promotion of quality public education
policies, as well as its monitoring and monitoring from the generation of alliances and the
development of capacities.
KEYWORDS: Public policies. Educational policies. Educational quality.
P13. EDUCACIÓN Y DESEMPEÑO INSTITUCIONAL, EL CASO DE MÉXICO
Luis Humberto Fernández Fuentes
Senador de la República en México. [email protected]
ABSTRACT ¿Is the educational problem in Mexico an education problem? The key to its
successful use is elusive, since it involves all of the following: the struggle for power,
competition for financial resources, the ideological and historical background of interested
parties whether or not engaged in the educational effort, regional inequality, deficient and
unacceptable infrastructure, lack of proper assessment tools and corrupt practices pervading
the various scenarios. In analyzing this phenomenon a method was used that was built on the
basis or several variables, grouped into four main axes: Social and Human Development in
Mexico, Institutional Performance, Educational Performance and Conflict within the
Educational System, the constant being Educational Performance. On this basis, we
determined which of these variables are related and to what degree and finally we propose a
way to build a functional educational system.
KEYWORDS: Education, conflict, power, resources, inequality, assessment, corruption,
development.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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RESUMEN ¿El problema educativo en México es un problema de educación? La ecuación
para resolver este cuestionamiento es compleja, ya que en ella convergen la lucha por el poder
y los recursos financieros, por la formación ideológica e histórica de actores propios y ajenos
a la labor educativa, la inequidad regional, infraestructura deficiente, condiciones inaceptables
de ésta, falta de evaluación y prácticas de corrupción en los diversos escenarios. Para analizar
este fenómeno se utiliza una metodología construida a partir de diferentes variables,
agrupadas en cuatro grandes ejes: Desarrollo Social y Humano en México; Desempeño
Institucional; Desempeño Educativo y Conflictividad del Sistema Educativo; y como
constante se considera al desempeño educativo. A partir de ello se determina cuáles variables
están relacionadas y en qué grado y se ofrece una ruta para construir un sistema educativo
funcional.
PALABRAS CLAVE: educación, conflicto, poder, recursos, inequidad, evaluación,
corrupción, desarrollo.
P14. POLÍTICAS EDUCACIONAIS BRASILEIRAS E SEUS INSTRUMENTOS DE
AÇÃO PÚBLICA. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA
Sebastião de Souza Lemes
UNESP – Universidade Estadual Paulista – FCL-Campus de Araraquara.
RESUMO: Desde a redemocratização do país, nos anos da década de 1980, em função de
mudanças na agenda de ações e no modo de estabelecer as novas formas de regulação, o
Estado brasileiro se estruturou a partir de questões referentes a um modelo próprio de
desenvolvimento e esta posição permanece, salvo melhor entendimento, até os dias atuais. As
proposições políticas de ações e de regulação a partir deste momento se estabelessem,
aparentemente, sem eficácia em seu propósito de atendimento às demandas qualificadas da
sociedade atual. Os sistemas educacionais se orientam e regulam por meio de instrumentos de
ação originados no PNE (Lei Nº 13.005/2014) – Plano Nacional da Educação – que determina
diretrizes, metas e estratégias para a política educacional dos próximos dez anos. O
conhecimento, como instrumento de regulação, implica que se apure o tipo de conhecimento
ali, então, mobilizado. Com efeito, no âmbito dessa proposta, se busca analisar a genealogia
desta política, enquanto matriz cognitiva e normativa, e as possíveis (ou necessárias)
mudanças dos modos de regulação, considerando esses instrumentos como produtos de
decisões políticas e os referenciais subjacentes como produtores dessas decisões.
PALAVRAS-CHAVE: Política Educacional. Política Pública. Instrumentos de Regulação.
RESUMEN: Desde la redemocratización del país, en los años de la década de 1980, en
función de cambios en la agenda de acciones y en el modo de establecer las nuevas formas de
regulación, el estado brasileño se estructuró a partir de cuestiones referentes a un modelo
propio de desarrollo y esta La posición permanece, salvo mejor entendimiento, hasta los días
actuales. Las proposiciones políticas de acciones y de regulación a partir de este momento se
estabilizar, aparentemente, sin eficacia en su propósito de atención a las demandas calificadas
de la sociedad actual. Los sistemas educativos se orientan y regulan por medio de
instrumentos de acción originados en el PNE (Ley Nº 13.005 / 2014) - Plan Nacional de
Educación - que determina directrices, metas y estrategias para la política educativa de los
próximos diez años. El conocimiento, como instrumento de regulación, implica que se apure
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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el tipo de conocimiento allí, entonces, movilizado. En efecto, en el marco de esta propuesta,
se busca analizar la genealogía de esta política, como matriz cognitiva y normativa, y las
posibles (o necesarias) cambios de los modos de regulación, considerando esos instrumentos
como productos de decisiones políticas y los referenciales subyacentes como productores de
esas decisiones políticas.
PALABRAS CLAVE: Política Educativa, Instrumentos de regulación, Política pública.
P15. INNOVACIÓN Y VERSATILIDAD: EL RETO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI
PARA EL FIN DE LA POBREZA
Benjamín Robles Montoya,
Senador de la República, México
ABSTRACT The implementation of Special Economic Zones, special in poor´s areas than
Salinas Cruz, Oaxaca, representative one opportunity to combat poverty, for this objective is
necessary apply new educative politics oriented intentionally to increase the productivity of
the participants workers. Taking as a starting point, new content about innovation and
educational versatility
KEYWORDS: special economic zones, Salina Cruz, Oaxaca, combat poverty, educative
innovation, and educational versatility.
RESUMEN La implementación de zonas económicas especiales, en particular en áreas pobres
como en el caso de Salina Cruz, Oaxaca, representa una oportunidad para el combate a la
pobreza, siempre y cuando, se apliquen nuevas políticas públicas educativas orientadas
explícitamente al aumento de la productividad de los trabajadores participantes en ella
teniendo como punto de partida nuevos contenidos de innovación y versatilidad educacional.
PALABRAS CLAVE: zonas económicas especiales, Salina Cruz, Oaxaca, combate a la
pobreza, innovación educativa, versatilidad educativa, productividad laboral, modelos
educativos.
P16. ATUAÇÃO DA ESCOLARIDADE DOS PAIS E DA RENDA FAMILIAR
SOBRE O RENDIMENTO ESCOLAR DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO: UMA
ANÁLISE EMPÍRICA COM DADOS DO SARESP
Camila Fernanda Bassetto, Bruna Christina Battissacco
FCLAR/UNESP. [email protected], [email protected].
RESUMO: O presente estudo tem como objetivo verificar se fatores associados à família, tal
como renda e escolaridade dos pais, influenciam o desempenho educacional do aluno. Para
tanto, as autoras utilizaram dados do SARESP referentes ao período entre 2009 e 2013 para
investigar o impacto de tais variáveis sobre a proficiência em matemática dos alunos da
terceira série do Ensino Médio da rede pública estadual de ensino. A partir dos dados
disponibilizados pela Secretaria Estadual de Educação (SEE/SP), os quais são referentes às
notas dos alunos e as respostas dos pais dadas ao questionário socioeconômico, uma análise
de correlação foi realizada entre a renda familiar do aluno e o nível de instrução dos pais com
o desempenho alcançado em matemática, medido pelo SARESP. Os resultados obtidos
permitem afirmar que existe influência positiva dos fatores familiares sobre o desempenho
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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educacional do indivíduo, sugerindo que níveis mais altos de instrução dos pais e melhores
condições socioeconômicas proporcionam níveis de proficiência em matemática mais altos.
PALAVRAS CHAVE: Desempenho em Matemática, Renda Familiar, Escolaridade dos Pais,
SARESP.
ABSTRACT: The present study aims to verify if factors associated with the family, such as
income and schooling of the parents, influence the educational performance of the student. In
order to do so, the authors used SARESP data for the period between 2009 and 2013 to
investigate the impact of such variables on the proficiency in mathematics of the third grade
students of the public school system. Based on data provided by the State Department of
Education (SEE / SP), which refer to the students 'scores and the parents' answers given to the
socioeconomic questionnaire, a correlation analysis was performed between the student's
family income and the level of parents' performance in mathematics as measured by SARESP.
The results obtained allow us to affirm that there is a positive influence of family factors on
the educational performance of the individual, suggesting that higher levels of parental
education and better socioeconomic conditions provide higher levels of proficiency in
mathematics.
KEYWORDS: Performance in Mathematics, Family Income, Parents' Education, SARESP.
P17. LIDERAZGO PEDAGÓGICO: UNA MIRADA EVALUATIVA DESDE LOS
PROFESORES Y DIRECTIVOS
William Arellano C y Adriana Zapata C.
UNITECNOLOGICA, Colombia. [email protected].
ABSTRACT: The educational institution of today, more than becoming an organization that
requires planning, administration, and operational monitoring of resources, it requires more
than ever, pedagogical leadership of its teaching directors. A leadership that transform their
reality and points to a new route of continuous improvement. It´s based on the pedagogical
leadership, which will transform the situation of low-quality education, observable in the
classroom.
This document proposes a new role, which should take the teacher directive. A greater
commitment to pedagogic and academic component of your institution. That assume
leadership in the teaching, as well as its done with the administrative and financial issues. A
management team that lead the pedagogical and will be example to follow, for motivate
teachers to improve their teaching practice, and to move from a simplistic view of fulfillment
of task, a continuous improvement. This change must hit the results of national tests and in
the quality of education that students receive, from there that it becomes necessary to ask:
What factors underlie the absence of pedagogical leadership in director teachers of official
educational institutions in the municipality of Montería (Córdoba- Colombia)?
The approximation to this response takes place in this document, [1] from of investigation that
resulted in this paper.
KEYWORDS: managers, pedagogical leadership, administrative management, evaluation.
RESUMEN La institución educativa de hoy, más allá de convertirse en una organización que
demanda la planeación, administración y seguimiento operativo de sus recursos, requiere más
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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que nunca, del liderazgo pedagógico de sus directivos. Un liderazgo que transforme su
realidad y apunte a una nueva ruta de mejoramiento continuo. Es basado en el liderazgo
pedagógico que se podrá transformar la situación de baja calidad educativa, observable en el
aula. En este documento se propone un nuevo rol que debe asumir el directivo docente. Un
mayor compromiso con el componente pedagógico y académico de su institución. Que asuma
el liderazgo en lo pedagógico, así como lo suele hacer con los temas administrativos y
financieros. Un equipo directivo que lideré lo pedagógico será ejemplo a seguir, y motivará a
los docentes a mejorar su práctica pedagógica, para pasar de una visión simplista de
cumplimiento de la tarea, a una de mejoramiento continuo. Este cambio debe impactar los
resultados de las pruebas nacionales y en la calidad de educación que reciben los estudiantes,
de allí que se haga necesario preguntarse: ¿qué factores subyacen en la ausencia de liderazgo
pedagógico en los directivos docentes de instituciones educativas oficiales en el municipio de
Montería (Córdoba- Colombia)? La aproximación a esta respuesta se desarrolla en este
documento, a partir del Trabajo de Grado que dio lugar a esta ponencia.
PALABRAS CLAVE: directivos, liderazgo pedagógico, gestión administrativa, evaluación.
P18. EL ESCENARIO GLOBAL DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN: EL CASO
DE MÉXICO.
Oscar Mauricio Covarrubias Moreno y Roberto Moreno Espinosa
UNIVDEP e IAPAS, México.
RESUMEN: La educación básica es un asunto que involucra lo mismo a actores al interior del
sistema educativo en sus distintos ámbitos de gestión -de la escuela al ministerio nacional
pasando por los niveles de gestión local y estatal-, que a instancias que forman parte de su
entorno, sobre todo si se considera que importantes acciones en este campo de la política
social se auspician "desde fuera" del sistema. En estas circunstancias, la formulación e
implementación de una política de evaluación únicamente pueden concebirse a partir de
complejas articulaciones entre multiplicidad de actores y procesos en escenarios diversos. En
consonancia con esta perspectiva de análisis, este documento plantea que además de las
interacciones al interior del propio sector, las políticas educativas se encuentran determinadas
por su imbricación con otros sectores de la administración pública implicados en la política
social; por conexiones de carácter intergubernamental, o sea, entre diferentes órdenes de
gobierno a nivel federal, estatal y municipal; por articulaciones de carácter internacional a
través de organismos vinculados a la definición de políticas globales; y desde luego, por los
procesos que ocurren al interior –y desde- los centros escolares. La fragmentación e
interdependencia que la situación anterior plantea, permiten afirmar que la viabilidad de una
política formulada para alcanzar al sistema educativo en su totalidad, reside por supuesto en la
decisión política y capacidad de gestión de las distintas administraciones públicas educativas;
pero, principalmente en su interconexión. Conviene citar en este sentido a Reppeto, cuando
refiere que la capacidad para implementar políticas públicas requiere algo más que “buenas
burocracias". Lo que significa que la capacidad de gestión como reflejo de coherencia interna,
constituye un factor clave, más no exclusivo, para una mejor intervención de las
organizaciones estatales, en tanto da cuenta del grado de "experticia" que concentra la
estructura burocrática responsable de diseñar e instrumentar un conjunto de acciones.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Mientras que la conectividad externa, llama la atención sobre el modo de relación entre
políticos y funcionarios, y de éstos con los diferentes grupos sociales; así como la incidencia
que esto tiene en el ciclo completo por el que atraviesan las políticas públicas.
PALABRAS CLAVE: Gestión escolar; Evaluación; Políticas educativas.
ABSTRACT: Basic education is an issue that involves the same actors within the educational
system in its different areas of management - from the school to the national ministry through
the levels of local and state management -, to instances that are part of its environment,
especially considering that important actions in this field of social policy are sponsored "from
outside" the system. In these circumstances, the formulation and implementation of an
evaluation policy can only be conceived from complex articulations between multiplicity of
actors and processes in diverse scenarios. In line with this analytical perspective, this
document proposes that in addition to the interactions within the sector itself, educational
policies are determined by their overlap with other sectors of the public administration
involved in social policy; by intergovernmental connections, that is, between different orders
of government at the federal, state and municipal level; by articulations of an international
character through agencies linked to the definition of global policies; and of course, by the
processes that take place in the interior - and from - the schools. The fragmentation and
interdependence that the previous situation poses, allow to affirm that the viability of a policy
formulated to reach to the educational system in its totality, of course resides in the political
decision and capacity of management of the different public administrations educative; but
mainly in their interconnection. In this sense, Reppeto refers to the fact that the capacity to
implement public policies requires more than "good bureaucracy." This means that
management capacity as a reflection of internal coherence is a key factor, a better intervention
of the state organizations, while noting the degree of "expertise" that concentrates the
bureaucratic structure responsible for designing and implementing a set of actions. officials,
and of these with the different social groups, as well as the impact that this has on the entire
cycle through which public policies pass.
KEYWORDS: School management; Evaluation; Educational policies.
P19. DESCENTRALIZACIÓN Y AUTONOMÍA EDUCATIVA EN ESPAÑA. UNA
EXPERIENCIA DE GESTIÓN EDUCATIVA: CASTILLA-LA MANCHA.
Pedro Pablo Novillo Cicuéndez
Exviceconsejero de Educación Junta de Comunidades deCastilla-La Mancha
RESUMEN: Ningún modelo, ni siquiera el aparentemente más perfecto, es exportable.
Ninguna experiencia es, por más depurada y contrastada que fuere, cerrada y concluyente. Les
prevengo así del contenido de mi exposición, ya que mi ponencia no trata de enaltecer la
experiencia española (ni siquiera podríamos denominarla así, ‘española’, porque en ella
misma se encierran experiencias y modelos diferentes) ni de presentarla como paradigma de
ningún modelo a imitar. Más bien, al contrario, me propongo exponer la situación de la
educación en España, sus antecedentes más próximos, su actualidad más presente, sus logros
y sus carencias, las reflexiones que produce, las dudas y los problemas que se nos presentan.
Quiero, pues, con mis palabras, sugerir líneas de debate y de reflexión. Y, sobre todo,
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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compartir con ustedes el presente, pero también los anhelos, las esperanzas, los objetivos de
nuestro quehacer educativo. Compartir nuestros sueños.
PALABRAS CLAVE: descentralización, políticas educativas.
ABSTRACT: No model, not even the most perfect one, is exportable. No experience is,
however refined and contrasted, closed and conclusive. I warn you of the content of my
exposition, since my paper does not try to enhance the Spanish experience (we could not even
call it 'Spanish', because it contains different experiences and models) or to present it as a
paradigm of any model to imitate. Rather, on the contrary, I propose to expose the situation of
education in Spain, its antecedents more closely, its present more present, its achievements
and its deficiencies, the reflections it produces, the doubts and the problems that are presented
to us. I want, therefore, with my words, to suggest lines of debate and reflection. And, above
all, to share with you the present, but also the yearnings, the hopes, the objectives of our
educational work. Share our dreams.
KEYWORDS: decentralization, educational policies
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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SECCIÓN 2.2 COMUNICACIONES ORALES
C111. A EDUCAÇÃO BÁSICA NOS TRATADOS INTERNACIONAIS: BREVES
APONTAMENTOS DE 1990 A 2006.
BERTUOL. Patrícia de Oliveira Assumpção e SILVA. Marta Leandro da
Universidade Estadual Paulista – UNESP. [email protected]
RESUMO: Este artigo versa sobre a educação básica e sua trajetória normativa nos Acordos e
Tratados Internacionais referentes à Educação, no período de 1990 a 2006, na perspectiva
interdisciplinar de Direito e Educação, especificamente, do Direito Internacional à Educação.
Em base metodológica de pesquisa qualitativa em educação articulada à hipotético dedutiva e
análise jurídica argumentativa-dialética com destaque para pesquisa documental de base legal
internacional. Priorizou-se abordar Tratados Internacionais de Jomtien e de Dacar; e os
Relatórios da Unesco (Educação para Todos - EFA) com foco na análise de objetivos e metas
traçados para fins de melhoria da educação. Destaca-se a relevância social dessa temática com
ênfase na ‘Educação para Todos’. Os temas dos tratados de Jomtien e Dacar visavam divulgar
os objetivos a serem alcançados pelo mundo, na melhoria da educação, até o ano de 2015,
conforme o Tratado de Dacar 2006, os relatórios da EFA/UNESCO mostram o quanto ainda é
necessário se fazer para que todos possam gozar do direito fundamental à educação. Salienta-
se a importância da análise e interpretação dos tratados internacionais, para delinear as formas
de oferta da educação básica no Brasil no mundo, em especial nos nove países mais populosos
do mundo (E-9).
PALAVRAS-CHAVE: Tratados Internacionais; Relatório Globais-Unesco; Políticas
Educacionais
RESUMEN: Este artículo versa sobre la educación básica y su trayectoria normativa en los
Acuerdos y Tratados Internacionales referentes a la Educación, en el período de 1990 a 2006,
en la perspectiva interdisciplinaria de Derecho y Educación, específicamente, del Derecho
Internacional a la Educación. En base metodológica de investigación cualitativa en educación
articulada a la hipotética deductiva y análisis jurídico argumentativa-dialéctica con destaque
para investigación documental de base legal internacional. Se priorizó abordar Tratados
Internacionales de Jomtien y de Dakar; Y los Informes de la Unesco (Educación para Todos -
EFA) con foco en el análisis de objetivos y metas trazados para fines de mejora de la
educación. Se destaca la relevancia social de esta temática con énfasis en la Educación para
Todos. Los temas de los tratados de Jomtien y Dakar pretendían divulgar los objetivos a
alcanzar por el mundo, en la mejora de la educación, hasta el año 2015, conforme al Tratado
de Dakar 2006, los informes de la EFA / UNESCO muestran cuánto aún es necesario hacerse
Para que todos puedan gozar del derecho fundamental a la educación. Se destaca la
importancia del análisis e interpretación de los tratados internacionales, para delinear las
formas de oferta de la educación básica en Brasil en el mundo, especialmente en los nueve
países más populosos del mundo (E-9)
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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PALABRAS CLAVE: Tratados internacionales; Informe Globales-Unesco; Políticas
Educativas
C112. ANÁLISIS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO EN EL MARCO DE LAS
COMPARECENCIAS DEL SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN EL
SENADO MEXICANO (2015-2016).
Bernardo Navarro Guevara
Máster de Gobierno y Educación de la Universidad de Alcalá en el Senado de la
República de México, [email protected]
ABSTRACT: The Education Reform (2012-2013) has been one of the most controversial
initiatives in Enrique Peña Nieto´s six-year term as president of Mexico. Ever since the
Mexican Congress approved the education amendment to the Constitution in 2012; both
professor’s guild and parliamentary opposition expressed dissatisfaction with the Reform. As
an example, the day that deliberation of the legal reform took place in the upper chamber, the
Senate´s headquarters were moved to an alternative location in order to be able to present
their agenda.
Throughout 2013 (when the Congress approved the secondary laws) social protests continued
to appear within the national territory in states such as Chiapas, Guerrero, Michoacán and
Oaxaca. It was until 2014, when the Secretariat of Public Education, headed by Emilio
Chuayffet Chemor began the implementation of public policies derived from the Reform.
Secretary of Education Emilio Chuayffet Chemor, was removed from his position on August
27th 2015, due to severe health problems, and after being inquired in an appearance before
The Congress, where he was accused of distributing tablets and computers for political
purposes. Appearances before the Congress allow the Secretaries of State to hold
accountability, while legislators may follow up progress or pending scenarios regarding the
implementation of structural policy reforms. Mexican Constitution defines appearances before
the Congress as control and accountability mechanisms. In this context, Secretaries of State
and department heads may be call to appear before the Congress by manifest resolution in
certain situations. Since the new education model entered into force, Education Minister
Aurelio Nuño has appeared before the Senate twice, on the context of President Enrique Peña
Nieto's III and IV “Informe de Gobierno". And a third time he appeared before the Education
Committee in the Senate, supporting the president's preferred initiative.
From a legislative opposition perspective, the analysis of thematic axes derived from the
Education Reform would be fundamental in order to determine the implications of public
policies of the new educational model.
KEYWORDS: Educational model, education system, public policies, appearance before The
Congress, legitimacy, teacher evaluation, governability, governance, plenum, Senate,
Congress of the Union, and “informe de gobierno”.
RESUMEN: La reforma educativa del 2012-2013 ha sido una de las iniciativas más polémicas
del sexenio del presidente Enrique Peña Nieto. Desde su aprobación constitucional en
diciembre del año 2012 la resistencia de la oposición parlamentaria y del magisterio no se
hizo esperar; en la fecha en que se puso a discusión en el pleno de la cámara alta fue necesario
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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cambiar la sede del Senado de la República por una sede alterna para desahogar el orden del
día.
Las movilizaciones en estados de la República como Chiapas, Guerrero, Michoacán y Oaxaca
continuaron a lo largo del año 2013 cuando se aprobaron las reformas secundarias en el
Congreso de la Unión. Es a partir del año subsecuente cuando las políticas públicas derivadas
de la reforma educativa empiezan a implementarse desde la Secretaría de Educación Pública
que presidía Emilio Chuayffet Chemor.
El secretario Emilio Chuayffet Chemor fue relevado de su cargo el 27 de agosto del 2015,
después de una serie de cuestionamientos por la entrega de tablets y computadoras durante las
comparecencias ante las comisiones del Congreso de la Unión, así como fuertes problemas de
salud que dificultaban su labor como funcionario federal.
Las comparecencias permiten que los secretarios de estado realicen un ejercicio republicano
de rendición de cuentas y de manera paralela, que los legisladores den seguimiento a los
avances y pendientes en la implementación de las reformas estructurales.
La constitución define a las comparecencias como mecanismos de control, ordenamiento
jurídico y rendición de cuentas. Los secretarios de Estado y jefes de departamentos pueden ser
llamados a comparecer mediante expresa solicitud en los resolutivos de un dictamen con
punto de acuerdo o en el marco del análisis de la glosa del informe de gobierno.
A partir de la entrada en vigor del nuevo modelo educativo el Secretario de Educación,
Aurelio Nuño Mayer, ha comparecido en dos ocasiones en el marco de la Glosa del III y IV
Informe de Gobierno (2015-2016) ante el pleno del Senado y en una tercera ocasión para
ofrecer elementos de la iniciativa preferente del Ejecutivo ante la Comisión Ordinaria de
Educación del Senado de la República.
El análisis de los ejes temáticos más relevantes de la reforma desde la perspectiva de la
oposición parlamentaria será fundamental para determinar el alcance de las políticas públicas
educativas derivadas de la implementación del nuevo modelo.
PALABRAS CLAVE: Modelo educativo, sistema educativo, políticas públicas,
comparecencias, legitimidad, evaluación docente, gobernabilidad, gobernanza, pleno,
Senado de la República, Congreso de la Unión, glosa, informe de gobierno.
C113. A TRAJETÓRIA DA SUPERVISÃO DE ENSINO NA REDE MUNICIPAL DE
ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO/SP.1
Eliani Cristina Moreira da Silva, Marta Leandro da Silva
FCLAr/UNESP, [email protected], [email protected].
ABSTRACT: This work seeks to relate the historical path of the educational supervisor in the
city of São José do Rio Preto, São Paulo, Brazil, through the analysis of documents that
establish and regulate this professional activity. A historical retrospect of the supervisor action
is done, based on Saviani (2006), Silva Junior (2013), Rangel (2011), Ferreira (2010),
Giancaterino (2010) among others, in a parallel analysis with the supervisor’s action in the
1 Grupo de Pesquisa Políticas Públicas Educacionais, Direito à Educação e Políticas de Educação Profissional e Tecnológica
no Brasil.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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city of São José do Rio Preto. This work shows how did the professionalization of the
supervisor in Brazil and in the city educational system, demonstrating the local educational
politics for the supervisor’s action. It is highlighted that the supervisor is a professional whose
action is contradictory to his attributions, as among many of these attributions, it is possible to
think about his action as an effectively democratic public politics agent for everyone, and not
as a governmental politics agent.
KEYWORDS: Educacional Supervision; Professionalization; Tracking.
RESUMO: Este artigo tem como objetivo retratar a trajetória histórica do supervisor de
ensino na rede municipal de ensino de São José do Rio Preto/SP, a partir de análise
documental e dos atos normativos instituinte do profissional supervisor de ensino. Para tanto,
far-se-á um retrospecto histórico da ação supervisora com base no referencial teórico de
Saviani (2006), Silva Junior (2013), Rangel (2011), Ferreira (2010), Giancaterino (2010),
dentre outros, fazendo um paralelo com a prática supervisora na rede municipal de ensino de
são José do Rio Preto. O presente trabalho retrata como se constituiu a profissionalização do
supervisor de ensino na política educacional brasileira e no sistema municipal de ensino,
demonstrando a política educacional municipal para atuação desse profissional. Destaca-se
que o supervisor de ensino é um profissional em contradição em sua atuação, pois entre tantas
atribuições que lhe compete, sua constituição histórica na rede municipal permite uma análise
reflexiva sobre como este profissional pode atuar como um agente de uma política pública
efetivamente democrática para todos e não como agente de políticas de governo.
PALAVRAS-CHAVE: Supervisão de Ensino; Profissionalização; Acompanhamento.
C115. A PERCEPÇÃO E INTERPRETAÇÃO DO SUPERVISOR DE ENSINO,
COMO AGENTE PÚBLICO E SUA ATUAÇÃO JUNTO AOS GESTORES
ESCOLARES.
Profª. Rosangela Novaes Martins¹ e Prof. Dr. Sebastião de Souza Lemes²
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. UNESP - Câmpus de
Araraquara: [email protected]; [email protected]
RESUMO: O presente trabalho é parte da dissertação de mestrado que pretende analisar a
percepção e interpretação de supervisores de ensino do estado de São Paulo, quanto à sua
atuação especialmente na relação com os gestores escolares, no cotidiano escolar, entende-se
aqui gestores escolares como os profissionais que atuam diretamente com o administrativo e
pedagógico da escola, diretor, vice-diretor e professor coordenador, buscando verificar se o
supervisor de ensino como agente público consegue identificar as possíveis alterações na
prática desses profissionais na escola após suas intervenções e como articula e realiza a
mediação das ações originadas das políticas públicas com as necessidades do cotidiano
escolar. Nesse estudo, propõe-se caminhar na linha de investigação dessa atuação, verificando
a partir das manifestações dos supervisores de ensino, o que facilita e o que dificulta seu
trabalho junto aos gestores escolares.
PALAVRAS-CHAVE: Atuação Supervisora; Formação de Gestores Escolares; Políticas
Públicas.
RESUMEN: El presente trabajo es parte de la dissertação de máster que pretende analizar la
percepción e interpretación de supervisores de enseñanza del estado de São Paulo, en cuanto a
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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su actuación especialmente en la relación con los gestores escolares, en el cotidiano escolar,
se entiende aquí gestores escolares como los profesionales que actúan directamente con el
administrativo y pedagógico de la escuela, director, vice-director y profesor coordinador,
buscando verificar si el supervisor de enseñanza como agente público consigue identificar las
posibles alteraciones en la práctica de esos profesionales en la escuela después de sus
intervenciones y como articula y realiza la mediación de las acciones originadas de las
políticas públicas con las necesidades del cotidiano escolar. En ese estudio, se propone
camine en la línea de investigación de esa actuación, verificando a partir de las
manifestaciones de los supervisores de enseñanza, lo que facilita y lo que dificulta su trabajo
junto a los gestores escolares.
PALABRAS CLAVE: Actuación Supervisora; Formación de Gestores Escolares; Políticas
Públicas;
C116 PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA
A EXPERIÊNCIA NO SISPAE-SISTEMA PARAENSE DE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo; Ligia Maria Vettorato Trevisan;
Guaracy Tadeu Rocha; Rodrigo de Souza Bortolucci; Conceição Brayner.
Fundação VUNESP; FE UNESP-Guaratinguetá; IB UNESP-Botucatu; UEPA-Univ.
Est. do Pará. [email protected]
RESUMO: O trabalho ora apresentado é um relato de experiência vivenciada no âmbito do
SisPAE - Sistema Paraense de Avaliação Educacional, avaliação externa de larga escala,
referenciada por uma matriz de avaliação específica que investiga as capacidades
desenvolvidas pelos alunos para mobilizar conhecimentos adquiridos na escola na resolução
de problemas. O projeto iniciou-se em 2014, com financiamento do BID-Banco
Interamericano de Desenvolvimento. Promoveu a realização de oficinas de capacitação de
gestores e professores do Sistema Educacional do Estado do Pará no que se refere à
compreensão e apreensão da metodologia e resultados do SisPAE; e a publicação impressa e
on line de Revistas Pedagógicas que permitem ao professor e à escola pensar seu processo de
ensino-aprendizagem e sua proposta pedagógica. As oficinas atenderam à demanda e às
expectativas frente à diversidade que uma região com a extensão territorial do Pará pode
propiciar. Os resultados cumulativos das edições do SisPAE evidenciam a melhoria do
desempenho dos alunos e, dessa forma, atestam o valor da avaliação em relação às
necessidades e prioridades da educação paraense.
PALAVRAS CHAVE: Avaliação Educacional; SisPAE; Teoria da Resposta ao Item.
ABSTRACT: This paper presents a report of an experience that has been held in the scope of
the SisPAE – Sistema Paraense de Avaliação Educacional, a large-scale external evaluation,
referenced by a specific evaluation framework that investigates the skills that had been
developed by the students to mobilize knowledge acquired in the school in the resolution of
problems. The project began in 2014, with funding from the IDB-Inter-American
Development Bank and their activities included a number of training workshops for managers
and teachers of the Educational System of the State of Pará regarding the understanding and
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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apprehension of the methodology and results of SisPAE. During the workshops, special
atention was given to the periodic publications presenting pedagogical anlysis of the
evaluation results as an strategy to promote teachers and school managers to think about their
teaching-learning process and their pedagogical proposal. The workshops met the demand and
the expectations regarding the diversity of a region with the territorial extension of Pará. The
cumulative results of the 2014-2016 SisPAE editions show the improvement of students'
performance and thus attest to the value of the evaluation in relation to the needs and
priorities of Pará education.
KEYWORDS: Educational Evaluation; SisPAE; Item Response Theory.
C117. A EDUCAÇÃO DE QUALIDADE NO DIREITO CONSTITUCIONAL
BRASILEIRO: a relevância dos OPERADORES DO DIREITO.
Patrícia de Oliveira Assumpção Bertuol e Marta Leandro da Silva.
UNESP/FCLAR [email protected] [email protected]
RESUMO: Este artigo versa sobre a trajetória normativa do direito subjetivo à uma educação
de qualidade, na perspectiva interdisciplinar de Direito e Educação, especificamente, do
Direito Constitucional à Educação. Vincula-se às atividades de Pesquisa de Mestrado em
Educação Escolar pela Unesp-Fclar e aos estudos interdisciplinares do Grupo de Pesquisa em
Políticas Públicas Educacionais no Brasil. Em base metodológica de pesquisa qualitativa em
educação articulada à metodologia hipotético dedutiva e análise jurídica argumentativa-
dialética com destaque para pesquisa documental de base legal. Priorizou-se abordar a
Constituição Brasileira de 1988 (CF), o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) e a Lei
de Diretrizes de Bases da Educação -Lei 9.394/96 (LDB). Cabe destacar a relevância social
dessa temática com ênfase no direito constitucional à uma educação de qualidade. Foi
abordada a importância na formação de operadores do direito iterados sobre o tema para a
eficaz efetivação deste direito público subjetivo e os indicadores de qualidade para a
comunidade.
PALAVRAS-CHAVE: Direito Constitucional à Educação; Operadores do Direito; Políticas
Educacionais
RESUMEN: Este artículo versa sobre la trayectoria normativa del derecho subjetivo a una
educación de calidad, en la perspectiva interdisciplinaria de Derecho y Educación,
específicamente, del Derecho Constitucional a la Educación. Se vincula a las actividades de
Investigación de Maestría en Educación Escolar por la Unesp-Fclar ya los estudios
interdisciplinarios del Grupo de Investigación en Políticas Públicas Educativas en Brasil. En
base metodológica de investigación cualitativa en educación articulada a la metodología
hipotética deductiva y análisis jurídico argumentativa-dialéctica con destaque para la
investigación documental de base legal. Se priorizó abordar la Constitución Brasileña de 1988
(CF), el Estatuto del Niño y del Adolescente (ECA) y la Ley de Directrices de Bases de la
Educación -Lei 9.394 / 96 (LDB). Cabe destacar la relevancia social de esta temática con
énfasis en el derecho constitucional a una educación de calidad. Se abordó la importancia en
la formación de operadores del derecho iterados sobre el tema para la efectiva efectividad de
este derecho público subjetivo y los indicadores de calidad para la comunidad.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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PALABRAS CLAVE: Derecho Constitucional a la Educación; Operadores del Derecho;
Políticas Educativas
C118. REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO PARA LA
REINGENIERÍA INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
Emilio de Jesús Saldaña Hernández
Cámara de Senadores del H. Congreso de la Unión de los Estados Unidos Mexicanos,
ABSTRACT: Mexico has made a major effort to update its Education System in order to
strengthen it and to make it more competitive with the development of the Educational
Reform published on February 26, 2013. However, the opponents of this reform, observe it as
a unidirectional action against the Professional Teaching Service, since the evaluations are
focused on the teachers and there is no sign of reform, modernization or self-criticism by the
Mexican Secretariat of Public Education. Furthermore, this situation is perceived as an
imposition of this authority over the teachers and not an agreement between the involved
parts, as it should have been structured from the beginning. In this sense, the present
communication is the beginning of an investigation that intends to propose an institutional
reengineering of the Secretariat of Public Education that responds to the need to have an
effective authority in the exercise of the executive functions of the New Mexican Educational
Model.
KEYWORDS: Diagnostic, Institutional, Reengineering, Educational, Reform, Public,
Education, Modernization, Mexico.
RESUMEN: México ha realizado un gran esfuerzo para actualizar su Sistema Educativo con
el fin de fortalecerlo y procurar que sea más competitivo con el desarrollo de la Reforma
Educativa publicada el 26 de febrero de 2013. Sin embargo, los opositores de la misma la
observen como un ejercicio unidireccional en contra del Servicio Profesional Docente, ya que
las evaluaciones se encuentran enfocadas en el magisterio y no se da muestra alguna de
reforma, modernización o autocrítica, por parte de la Secretaría de Educación Pública, lo que
se percibe como una imposición de esta autoridad sobre los docentes y no un compromiso
conjunto, como debería de haberse estructurado desde un principio. En este sentido, la
presente comunicación es el inicio de una investigación que pretende proponer una
reingeniería institucional de la Secretaría de Educación Pública que responda a la necesidad
de contar con una autoridad eficaz en el ejercicio de las funciones ejecutivas del Nuevo
Modelo Educativo mexicano.
PALABRAS CLAVE: Diagnóstico, Reingeniería, Institucional, Reforma, Educativa,
Modernización, Educación, Pública, México.
C119. ANÁLISE DE MUNICIPIOS BRASILEIROS SELECIONADOS A PARTIR
DA DIMENSÃO EDUCAÇÃO DO IDH
Kellen Rocha de Souza, Rodolfo Fernandes Esteves
Institutuo de Ciências Sociais Aplicadas da Univ. Federal de Alfenas (UNIFAL):
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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RESUMO: Dada a impossibilidade de descrever a realidade de um municipio ou país a partir
de um único índice, a análise dele, conjuntamente com a de outras variáveis, pode ajudar na
definição de políticas públicas sociais e educacionais. Assim, a presente pesquisa objetiva,
primeiramente, comparar o Brasil com alguns países do mundo no que se referem ao Índice
de Desenvolvimento Humano (IDH), IDH na dimensão educação e a outras variáveis na área
da educação e também analisar a evolução do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal
(IDH) educação nos municípios brasileiros, identificando as cidades com os maiores e
menores índices do país, bem como apresentando as características destas. Para tanto, serão
analisados os dados do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).
Mesmo sendo classificado como um país de elevado desenvolvimento humano, dentre os
municípios brasileiros, no entanto, muitas são as desigualdades verificadas, tais como no que
se referem à taxa de analfabetismo, frequência escolar, percentual de alunos sem atraso idade-
série e proporção de crianças extremamente pobres.
PALABRAS CLAVE: IDH, IDHM, dimensão educação e desenvolvimento econômico.
RESUMEN: Dada la imposibilidad de describir la realidad de un municipio o país a partir de
un único índice, el análisis de él, junto con la de otras variables, puede ayudar en la definición
de políticas públicas sociales y educativas. Así, la presente investigación objetiva, primero,
comparar a Brasil con algunos países del mundo en lo que se refiere al Índice de Desarrollo
Humano (IDH), IDH en la dimensión educativa y otras variables en el área de la educación y
también analizar la evolución del Índice de Desarrollo Humano Desarrollo Humano
Municipal (IDH) educación en los municipios brasileños, identificando las ciudades con los
mayores y menores índices del país, así como presentando las características de éstas. Para
ello, se analizarán los datos del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).
Aunque se clasifica como un país de alto desarrollo humano, entre los municipios brasileños,
sin embargo, muchas son las desigualdades verificadas, tales como en lo que se refiere a la
tasa de analfabetismo, frecuencia escolar, porcentaje de alumnos sin retraso edad-serie y
proporción de alumnos Niños extremadamente pobres.
PALABRAS CLAVE: IDH, IDHM, dimensión de la educación y el desarrollo económico.
C120. INTEGRACIÓN FAMILIAR Y DESEMPEÑO EDUCATIVO EN LA CIUDAD
DE MÉXICO EN EL SIGLO XXI
Angélica Ibeth Legorreta Nieves
Senado de México, [email protected]
ABSTRACT: Parents consider academic study to be important for their children to “get good
jobs” or “have a better future”. And parents place a high value on learning for obtaining the
invaluable benefits and tools their child’s life project needs. These values that parents have
about education means they formulate hypotheses about their child’s academic future from
the moment he or she enters the school system. A new focus on education within the family is
necessary, a focus conscious of the need for the school and the family to participate in a
broader social context. Society has undergone a recent evolution that has had direct
repercussions on the family and on the school. The role of the family has been evolving with
the incursion of women into the workplace, along with various other changes. Women have
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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gone from being the exclusive guardians of the upbringing of their children, to delegating part
of this responsibility to the school. These changes in today’s society are rapid, profound, and
increasingly complex.
KEYWORDS: Society, Family, Academic future.
RESUMEN: Los padres consideran que los estudios escolares son importantes para que los
hijos puedan acceder a “buenos trabajos” o “a un mejor futuro”, y le asignan al aprendizaje
un amplio valor para obtener beneficios insustituibles y útiles para su proyecto de vida. Estos
significados que los padres tienen sobre la educación permiten que ellos desde el momento
del ingreso de sus hijos al sistema escolar formulen hipótesis en cuanto a su futuro educativo.
Es necesaria una nueva forma de enfocar la educación en la familia, que ha de tomar
conciencia de la necesidad de su participación en ámbitos sociales más amplios. La sociedad
ha sufrido una evolución en los últimos tiempos que ha repercutido de forma directa en la
familia y la escuela. El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporación de la
mujer al mundo laboral con otros cambios de diversa índole, esta ha pasado de ser la
encargada única y exclusiva de la formación de los hijos e hijas, a delegar en la escuela parte
de esta tarea. Estos cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos.
PALABRAS CLAVE: Sociedad, Familia, Futuro educativo.
C 121. LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO Y LA AGENDA DE LA
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Miguel Moreno Plata
Universidad Autónoma de la Ciudad de México, [email protected]
ABSTRACT: Education for sustainable development was formulated over two decades ago: it
was adopted in the framework of the first global policy in this area: The Agenda 21. It has
also been incorporated into Agenda 2030. However, as in other Policies in this field, this
approach has not been able to transcend fully into national education policies and programs.
In the case of Mexico, the most recent reform of the national education system is not anchored
in the goals and principles of sustainability. While there are some elements associated with
education for sustainable development at the legal framework level, not the same at the level
of policies and programs. The analysis of public policy in this area shows some evidence
about: a) The insufficient articulation of the agenda and the national education policy with the
global programs in the matter, b) Poor understanding and incorporation of the complex and
transversal nature of sustainable development on the policies and programs on the subject and
c) The lack of inclusion of key competences for sustainable development in education policies
and programs in the country.
KEYWORDS: Education, sustainable development, key competences, public policy,
educational reform, Mexico
RESUMEN: La educación para el desarrollo sostenible fue formulada desde hace más de dos
décadas; fue adoptada en el marco de la primera política global en esta materia: La Agenda
21. También ha logrado incorporarse en la Agenda 2030. Sin embargo, al igual que en otras
políticas en este campo, dicho enfoque no ha logrado trascender plenamente en las políticas y
programas de educación en el ámbito nacional. En el caso de México, la más reciente reforma
del sistema educativo nacional no está anclada en los fines y principios de la sostenibilidad.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Mientras a nivel del marco jurídico existen algunos elementos asociados con la educación
para el desarrollo sostenible, no sucede lo mismo a nivel de las políticas y programas. El
análisis de la política pública en este rubro arroja algunas evidencias acerca de: a) La
insuficiente articulación de la agenda y la política educativa nacional con los programas
globales en la materia, b) La deficiente comprensión e incorporación de la naturaleza
compleja y transversal del desarrollo sostenible en las políticas y programas en la materia y c)
La falta de inclusión de las competencias claves para el desarrollo sostenible en las políticas y
programas de educación en el país.
PALABRAS CLAVE: Educación, desarrollo sostenible, competencias clave, política pública,
reforma educativa, México.
C 122. A INTERSECÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO, FINANCIAMENTO E
RESULTADOS EDUCACIONAIS: ANÁLISE DO PLANO DE AÇÕES
ARTICULADAS (PAR) EM MUNICÍPIOS BRASILEIROS
Adriana Valadão, Elisangela Alves da Silva Scaff e Washington Cesar Shoiti Nozu
Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD). [email protected];
[email protected]; [email protected]
ABSTRACT: The goal of this study is to analyze the implementation process of the Plan of
Articulated Actions (PAR) in the period of 2007-2010 at four municipalities in Mato Grosso
do Sul - Brazil; aiming at identifying the contributions of the financial and technical support
from the Union to the improvement of the educational results. It is a quantitative and
qualitative research developed by methodological procedures which involved bibliographical
and documentary review. The outcomes highlight an intersection between the educational
planning of the municipalities and the Union, with resources sent by the Ministry of
Education to the implementation of the actions of the PAR, mainly to the actions regarding
the Infrastructure sphere. However, the sending of resources is one of the ways by which the
municipalities are driven into accepting the policies induced by the federal government for not
having administrative and financial self-sufficiency to plan and implement educational
policies of their own.
KEYWORDS: Educational Policy. Plan of Articulated Actions. Educational Planning. Ideb.
RESUMO: Este estudo tem como objetivo analisar o processo de implementação do Plano de
Ações Articuladas (PAR) no período de 2007-2010 em quatro municípios no Mato Grosso do
Sul - Brasil; com vistas a identificar as contribuições do apoio técnico e financeiro da União
para a melhoria dos resultados educacionais. Trata-se de uma pesquisa quantitativa e
qualitativa desenvolvida por meio de procedimentos metodológicos que envolvem a revisão
bibliográfica e documental. Os resultados evidenciam uma intersecção no planejamento
educacional dos municípios e da União, com o envio de recursos pelo Ministério da
Educação para implementação das ações do PAR, principalmente para as ações da Dimensão
de Infraestrutura. Contudo, o envio de recursos é uma das formas pelas quais os municípios
são conduzidos a aceitarem as políticas induzidas pelo governo federal por não possuírem
autossuficiência administrativa e financeira para planejarem e implementarem as suas
próprias políticas educacionais.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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PALAVRAS-CHAVE: Política Educacional. Plano de Ações Articuladas. Planejamento
Educacional. Ideb.
C123. ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA QUE LOS DOCENTES DE NIVEL
SECUNDARIAS PÚBLICAS EN LA CIUDAD DE MÉXICO ENFRENTEN LA
SITUACIÓN DE VIOLENCIA CON SUS ALUMNOS.
Carlos Andrés Chiguil Alvarado
Congreso de la Unión de los Estados Unidos Mexicanos, [email protected]
ABSTRACT: In Mexico City, the current problem detected by teachers in secondary schools
is the high degree of violence between students and themselves. This communication intends
that the teacher identifies the elements influential in the violent behavior of the students and
has the necessary information to act and if possible to take preventive action before the
situations of violence that can be faced. It is also intended to contribute to the construction of
a policy to promote workshops aimed at teachers, students and parents, in the field of Human
Rights and Prevention of School Violence, to provide them with strategies to eradicate any
situation of the type inside and outside the schools.
KEYWORDS: Violence at school, Secondary education, Exclusion, Teachers, Policy,
Intimidation, Human Rights, Strategies, Social setting,
RESUMEN: En la Ciudad de México la problemática actual detectada por los docentes en
las escuelas secundarias es el elevado grado de violencia entre los alumnos y hacia ellos
mismos. Esta comunicación pretende que el docente identifique los elementos influyentes en
el comportamiento violento de los alumnos y cuente con la información necesaria para actuar
y de ser posible tomar acciones preventivas ante las situaciones de violencia a las que se
puede enfrentar. Asimismo se pretende contribuir a la construcción de una política para
impulsar talleres de capacitación a docentes, alumnos y padres de familia en materia de
Derechos Humanos y Prevención de la Violencia Escolar, para dotarlos de estrategias que
permitan erradicar cualquier situación del tipo dentro y fuera de las escuelas.
PALABRAS CLAVE: Violencia escolar, Educación secundaria, Exclusión, Docentes,
Política, Intimidación, Derechos Humanos, Estrategias, Ambiente social.
C124. SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE SÃO JOSÉ DO RIO PRETO - S.P.:
A IMPLANTAÇÃO E ESCOLAS DE ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPO
INTEGRAL NOS COMPLEXOS EDUCACIONAIS.
Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da Silva.
Unesp, Araraquara – SP – Brasil. [email protected] e
RESUMO: Este trabalho objetiva analisar a iniciativa do Sistema Municipal de Ensino de São
José do Río Preto-S.P. em implantar, a partir de 2012, Complexos Educacionais em bairros de
periferia da cidade considerados como áreas de vulnerabilidade social. No município, o
processo de implantação de escolas de ensino fundamental de tempo integral iniciou-se nesses
complexos, que foram construídos com adequação arquitetônica para atender estudantes dessa
faixa etária. Adotamos a abordagem metodológica da pesquisa qualitativa em educação e
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
50
histórico-organizacional para investigar o processo de implantação das escolas de ensino
fundamental de tempo integral no referido Sistema Municipal de Ensino. O caminho da
pesquisa contempla a revisão bibliográfica sobre o assunto e prioriza a análise documental/
normativa, no que diz respeito à implantação do Sistema Municipal de Ensino e à posterior
criação das escolas de ensino fundamental de tempo integral na perspectiva da
descentralização política da educação.
PALAVRAS-CHAVE: Criação de Sistemas Municipais de Ensino, Propostas de implantação
de escolas de tempo integral, Complexos Educacionais.
RESUMEN: Este trabajo tiene como objetivo analizar la iniciativa del Sistema Municipal de
Enseñanza de Sâo José do Río Preto-S.P. En implantar, a partir de 2012, Complejos
Educativos en barrios de periferia de la ciudad considerados como áreas de vulnerabilidad
social. En el municipio, el proceso de implantación de escuelas de enseñanza fundamental a
tiempo completo se inició en esos complejos, que fueron construidos con adecuación
arquitectónica para atender a estudiantes de esa franja etaria. Adoptamos el abordaje
metodológico de la investigación cualitativa en educación e histórico-organizacional para
investigar El proceso de implantación de las escuelas de enseñanza fundamental de tiempo
integral en el referido Sistema Municipal de Enseñanza. El camino de la investigación
contempla la revisión bibliográfica sobre el tema y prioriza el análisis documental/normativo,
en lo que se refiere a la implantación del Sistema Municipal de Enseñanza ya la posterior
creación de las escuelas de Enseñanza Fundamental de tiempo completo en la perspectiva de
la descentralización política de la educación.
PALABRAS CLAVE: Creación de los Sistemas Municipales de Enseñanza, Propuestas de
implantación de escuelas de tiempo completo, Complejos Educacionales.
C125. EDUCAÇÃO INTEGRAL NO CONTEXTO DA ATUAL CRISE BRASILEIRA
Sandra Maria de Araújo Dourado ,
Luci Regina Muzzeti
y Claudiceia Ribeiro Ferreira
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Câmpus de Araraquara.
[email protected]; [email protected];
RESUMO: A educação básica brasileira passa por uma fase de mudanças quanto à identidade
e propósitos pedagógicos da escola. A Lei n. 9394/96 preconiza a ampliação da jornada
escolar; com o passar de duas décadas, o seu progresso é lento. Tal letargia reforça a
necessidade de compreensão quanto à concepção de escola para a educação integral, em que
consideramos alunos matriculados em escolas com 7h diárias ou mais destinadas a atividades
escolares. Destacamos Bourdieu (1998) e Muzzeti citando Bourdieu (2000), que tecem
considerações sobre a função social da escola e a contínua exclusão dos alunos oriundos das
frações de classes desprivilegiadas. Cavalieri (2007 e 2014) contribui com nossos estudos
quanto ao processo histórico da inserção da educação integral no Brasil e ao discorrer sobre as
diferentes concepções que dão suporte às propostas pedagógicas e administrativas para esse
modelo de escola. Foi realizado um levantamento da legislação e documentos oficiais do
Ministério da Educação (MEC) para traçarmos um panorama do processo de implantação e da
eficácia da educação integral no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: Educação integral; Educação básica; Ampliação de jornada.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
51
RESUMEN: La educación básica brasileña pasa por una fase de cambios en cuanto a la
identidad y propósitos pedagógicos de la escuela. La Ley 9394/96 preconiza la ampliación de
la jornada escolar y con el paso de dos décadas su progreso es lento. Tal letargia refuerza la
necesidad de comprensión en cuanto a la concepción de escuela para la educación integral, en
la que consideramos, alumnos matriculados en escuelas con 7 horas diarias o más destinadas a
las actividades escolares. Destacamos Bourdieu (1998) y Muzzeti citando a Bourdieu (2000)
que tejen consideraciones sobre la función social de la escuela y la continua exclusión de los
alumnos oriundos de las fracciones de clases menos privilegiadas. Cavalieri (2007 y 2014)
contribuye con nuestros estudios en cuanto al proceso histórico de la inserción de la
educación integral en Brasil y al discurrir sobre las diferentes concepciones que dan soporte a
las propuestas pedagógicas y administrativas para ese modelo de escuela. Se realizó una
investigación de la legislación y documentos oficiales del Ministerio de Educación (MEC)
para trazar un panorama general del proceso de implantación y de la eficacia de la educación
integral en Brasil.
PALABRAS CLAVE: Educación integral; Educación básica; Ampliación de jornada.
C126. EDUCAÇÃO FINANCEIRA NO BRASIL E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA AS
POLÍTICAS PÚBLICAS
Antonio Richard Trevisan, Edmundo Alves de Oliveira , Eladio Sebastian Heredero
y
Valquiria Pereira Tenório
Universidade de Araraquara (UNIARA) [email protected];
[email protected]; [email protected] y
ABSTRACT. In Brazil, during elementary and secondary education, the student retains
content of little use in real life and practically nothing is taught about financial education. The
consequence of this is the growth in the number of indebted youths with the name included in
credit protection institutions, which damages the consumption and even the professional
career. For the development of this work, a bibliographical review was carried out to show the
importance of public policies and school management that contribute to the formation of
financially aware young people, generating better quality of life for their families and
communities.
KEYWORDS: Financial Education; Indebtedness, Financial Consciousness.
RESUMO: No Brasil, durante a educação básica, cursada em nível fundamental e médio, o
estudante retém conteúdos de pouca utilidade na vida real e praticamente nada lhe é ensinado
sobre educação financeira. A consequência disso, é o crescimento do número de jovens
endividados com o nome incluso em instituições de proteção ao crédito, o que prejudica no
consumo e até na carreira profissional. Para o desenvolvimento deste trabalho, realizou-se
uma revisão bibliográfica com objetivo de mostrar a importância de políticas públicas e
gestão escolar que contribuam para a formação de jovens financeiramente conscientes,
gerando melhor qualidade de vida para suas famílias e comunidades.
PALABRAS CLAVE: Educação Financeira; Endividamento, Consciência Financeira.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
52
C127 A DISCIPLINA ‘EDUCAÇÃO EMOCIONAL’ NA ESTRUTURA
CURRICULAR DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Claudiceia Ribeiro Ferreira y Sebastião de Souza Lemes
y Sandra Maria de Araújo
Dourado
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”. Câmpus de Araraquara
[email protected] y bProf. Dr. Universidade Estadual Paulista “Júlio de
Mesquita Filho”Câmpus de Araraquara; [email protected];
RESUMO: O artigo apresenta a disciplina “Educação Emocional”, que integra a matriz
curricular dos anos iniciais do ensino fundamental em algumas escolas públicas do estado de
São Paulo, que atendem a alunos do 1º ao 5º ano, com carga horária semanal ampliada, no
ensino integral. Essa disciplina teve início a partir de 2015, nas escolas participantes do
Programa Ensino Integral (PEI), e em 2016 passou a compor a matriz curricular nas Escolas
de Tempo Integral (ETI). A Secretaria de Estado da Educação propõe a educação emocional
por meio do trabalho com habilidades para aprendizagem, a empatia, o controle das emoções
e resolução de problemas que auxiliem os alunos a lidar melhor com as emoções. A ênfase da
disciplina traz à reflexão as habilidades não cognitivas ou socioemocionais, que podem
contribuir com as habilidades cognitivas no processo educacional e no desenvolvimento das
crianças como seres integrados e complexos. Mediante estudos que apontam que as
habilidades básicas atingem características cognitivas, intrapessoais e interpessoais,
ressaltamos a importância de que a escola observe e assuma seu aluno como um ser
multifacetado, interligado físico, emocional, social e culturalmente, e valorize as
possibilidades e diversidades para contribuir na formação de seres éticos e autónomos.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Emocional; Ensino Integral; Matriz Curricular
RESUMEN: El artículo presenta la disciplina “Educación Emocional”, que integra la matriz
curricular de los años iniciales de la enseñanza fundamental, en algunas escuelas públicas del
estado de São Paulo, que atienden a alumnos del 1º al 5º año, con carga horaria semanal
ampliada, en la enseñanza integral. Esta asignatura se inició a partir de 2015, en las escuelas
participantes del Programa Enseñanza Integral (PEI), y en 2016 pasó a componer la matriz
curricular en las Escuelas de Tiempo Integral (ETI). La Secretaría de Estado de Educación
propone la educación emocional, a través del trabajo con habilidades para aprender la
empatía, el control de las emociones y la resolución de problemas que ayudan a los alumnos a
lidiar mejor con las emociones. El énfasis de la disciplina trae la reflexión sobre las
habilidades no cognitivas o socioemocionales, que pueden contribuir con las habilidades
cognitivas en el proceso educativo y en el desarrollo de los niños como seres integrados y
complejos. Mediante estudios que apuntan que las habilidades básicas alcanzan características
cognitivas, intrapersonal e interpersonal, resaltamos la importancia de que la escuela observe
y asuma a su alumno como un ser multifacético, interconectado físico, emocional, social,
cultural, y valorice las posibilidades y diversidades para contribuir en Formación de seres
éticos y autónomos.
PALABRAS CLAVE: Educación Emocional; Enseñanza Integral; Matriz Curricular.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
53
C 128. CONSIDERACIONES PARA GARANTIZAR LA ENSEÑANZA DEL
IDIOMA INGLÉS EN MÉXICO
Karla Jordana Hernández Ruiz.
Senado de la República, [email protected]
ABSTRACT: In 2013, Mexico reformed its National Education System, which resulted in the
design of a New Educational Model that strengthened English language learning and launched
the implementation of a new public policy so that in 20 years, all Mexicans can complete
compulsory education being able to speak this language with an internationally recognized
certification; and with that, to live up to the needs that a globalized world demands. In this
way, the National English Strategy focuses on teacher training and teaching English for
everyone; However, in order to achieve the projected objective, it is also necessary to
consider some of the challenges that have prevented the teaching of this language, such as the
lack of relevant information on language proficiency, lack of a reliable diagnosis, the poor
management of the resources allocated to this task, and the urgency of an effective
accountability process. This communication presents the experiences of public policy that
Mexico has gone through, to reflect on the outstanding issues that have persisted so far and to
suggest, in a preliminary way, some actions that strengthen the public policy implemented
today.
KEYWORDS: English teaching, learning English in Mexico, public policy, National English
Strategy, Educational Reform, New Educational Model.
RESUMEN: En 2013, México reformó su Sistema Educativo Nacional, lo que derivó en el
diseño de un Nuevo Modelo Educativo que fortaleció el aprendizaje del idioma inglés, y que
puso en marcha la instrumentación de una nueva política pública para que en 20 años todos
los mexicanos puedan concluir la educación obligatoria hablando esta lengua con una
certificación de reconocimiento internacional; y con ello, estar a la altura de las necesidades
que un mundo globalizado demanda. De esta forma, la Estrategia Nacional de Inglés, se
enfoca en la formación de maestros y la enseñanza del inglés para todos; no obstante, para
alcanzar el objetivo proyectado, es necesario considerar algunos desafíos que han impedido
garantizar la enseñanza de este idioma, como la falta de información relevante sobre el
dominio de esta lengua, la ausencia de un diagnóstico confiable, la escasa y deficiente gestión
de los recursos asignados a esta tarea y la urgencia de un proceso efectivo de rendición de
cuentas. La presente comunicación expone las experiencias de política pública que ha
atravesado México, con la finalidad de reflexionar sobre los pendientes que persisten hasta el
momento, y sugerir, de manera preliminar, algunas acciones que fortalezcan la política
pública implementada al día de hoy.
PALABRAS CLAVE: enseñanza del inglés, el aprendizaje del inglés en México, política
pública, Estrategia Nacional de Inglés, Reforma Educativa, Nuevo Modelo Educativo.
C 129. LA GESTIÓN DEL DIRECTIVO DOCENTE: UNA MIRADA MÁS ALLÁ
DE LA COTIDIANIDAD
Gilma Mestre, Emilsa Loré y Ana Cecilia Ochoa
UTB. Cartagena, Colombia, [email protected], [email protected],
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
54
ABSTRACT: The educational institution beyond an infrastructure that houses a community
for the purpose of learning and teaching, is an open system in which there are several
conflicting situations in the day to day, generated by family, personal, social and academic
difficulties, coming from students in most cases and from which teachers do not escape.
This is usually the beginning of your daily workday; some situations in which at times this
manager feels in a dead end. To all this, summonses are added to the higher courts to receive
indications, to answer requests for paperwork, complaints in the different agencies to which
they also go to serve legal appeals, and many others, which lead them to take care of the
urgent and Leave the priority of the duties of his position as leader of the educational
processes. What happens then with the management of the teaching manager beyond that
daily life that characterizes the day to day in the educational institution?
The approach to this answer is developed in this document, from the research1 that gave rise
to this paper.
KEYWORDS: School management, Leadership, Distributed leadership.
RESUMEN: La institución educativa, más allá de una infraestructura que alberga a una
comunidad con fines de aprender y otros de enseñar, es un sistema abierto en el que se
presentan diversas situaciones conflictivas en el día a día, generadas por dificultades
académicas, familiares, personales, de conflictos sociales, provenientes, en la mayoría de los
casos de los estudiantes, y de las cuales no escapa el profesorado.
Así es generalmente el inicio de su jornada laboral diaria; una telaraña de situaciones en las
que por momentos este directivo se siente en un callejón sin salida. A todo esto, se agregan las
citaciones de las instancias superiores para recibir indicaciones, atender solicitudes de
papeleo, quejas en los diferentes organismos a los que también acuden para atender llamados
de orden jurídico, y muchas otras, las cuales les llevan a atender lo urgente, y dejar la
prioridad de las obligaciones de su cargo como líder de los procesos educativos. ¿Qué sucede
entonces con la gestión del directivo docente más allá de esa cotidianidad que caracteriza el
día a día en la institución educativa?
La aproximación a esta respuesta se desarrolla en este documento, a partir de la investigación
que dio lugar a esta ponencia.
PALABRAS CLAVE: Gestión escolar, directivo docente, liderazgo.
C130. LA NECESIDAD DE LA CREACIÓN DE UN FONDO MEXICANO DE LA
CANNABIS, PARA EDUCACIÓN, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y DESARROLLO DE
MÉXICO, COMO UN DETONADOR ECONÓMICO.
Ana Paola Migoya Velázquez
Coordinadora de Asesoras del Órgano Parlamentario en la Cámara de Senadores del H
Congreso de los Estados Unidos Mexicanos, [email protected]
ABSTRACT: Mexico needs to explore new ways of funding public education as well as
innovation in science and technology, there for I am proposing to create a fund for financing
education in Mexico that operates like a multidisciplinary fund focusing on education,
Marihuana industry or Cannabis is a $1.3 billion industry in Colorado, and the ensuing tax
revenue is helping students pay for college, we can do this in Mexico and have even better
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
55
results. And to obtain better results, if we consider a business scheme that detonates economic
zones of development with a focus on educational improvement and innovation.
KEYWORDS: Innovation, funding, education, science, financing, new technologies, Mexico,
cannabis.
RESUMEN: México tiene que explorar nuevas formas de financiar la educación pública, así
como la innovación en ciencia y tecnología. Por eso estoy proponiendo crear un fondo para
financiar la educación en México, que funciona como un fondo multidisciplinario centrado
en la educación. La industria Marihuana o Cannabis es un industria que vale 1.3 billones de
dólares en Colorado, y los ingresos fiscales resultantes están ayudando a los estudiantes a
pagar la universidad. Podemos hacer esto en México y obtener mejores resultados, si
consideramos un esquema de negocio que detone zonas económicas de desarrollo con
enfoque de mejoramiento educativo e innovación.
PALABRAS CLAVE: Innovación, financiamiento, educación, ciencia, financiamiento,
nuevas tecnologías, México, cannabis..
C 131. AVANCES EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES PARA LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICO
PROFESIONAL EN CHILE
Andres Moya, Andrea Verdugo , Mario Ruiz
Universidad Tecnológica de Chile INACAP, [email protected], ,
[email protected] y [email protected]
ABSTRACT: INACAP, through their Center for the Development of the Secondary
Education (CEDEM, for its name in Spanish), have implemented, since 2012, its assessment
of learning program in which have participated more than 50,000 high school students across
the country. The program considered assessments for students of 12 different technical
vocational education programs, in addition to general training subject’s.
The outcomes show, in all versions of the program, that the average achievement of the
students do not exceed 50%, and the best results can be seen in the area of administration. In
relation to general training subjects, only in the area of Lenguage the average achievement
exceeds 50%.
Comparing the outcomes of the technical vocational education schools against the outcomes
of the general training schools, can be observed better results in the last ones. However, if the
outcomes are controlled by socio economic group, those of different schools of the same
group are equal, showing the socio economic factor as the determining variable.
KEYWORDS: Learning evaluation, learning linkage system, Vocational Education,
Segregation.
RESUMEN: INACAP, a través de su Centro de Desarrollo para la Educación Media, ha
implementado desde el año 2012 un Programa de Evaluación de Aprendizajes en el que han
participado más de 50.000 alumnos de enseñanza media de todo Chile. El programa consta de
evaluaciones para alumnos de 12 especialidades técnico profesional y asignaturas de
formación general.
Los resultados obtenidos por los alumnos en todas las versiones de pruebas de especialidad no
superan el 50% de logro promedio y los mejores resultados se observan en el área de
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
56
Administración. En relación a las evaluaciones de formación general, sólo en el área de
Lenguaje el logro promedio supera el 50%.
Al comparar los resultados entre establecimientos técnico profesionales y científico
humanistas se observan mejores resultados de estos últimos; sin embargo al considerar
además el grupo socioeconómico de cada colegio los resultados no presentan diferencias
significativas, evidenciando al factor socioeconómico como la variable determinante.
PALABRAS CLAVE: Evaluación de Aprendizajes, Articulación de Estudios, Educación
Técnico Profesional, Segregación.
C 132. ACESSO, PERMANÊNCIA E APRENDIZAGEM ESCOLAR POR ALUNOS
COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Ingrid Anelise Lopes, Rosângela Gavioli Prieto
Universidade de São Paulo (USP – Brasil). E-mail: [email protected] e
RESUMO: Com o objetivo de analisar produções científicas que abordam a escolarização de
alunos com deficiência intelectual no Brasil à guisa de compreendermos aspectos da trajetória
e do desempenho escolar desses alunos como reflexo das políticas educacionais do
país, utilizamos fontes disponíveis em periódicos e anais de evento da educação com
abrangência nacional, bem como teses e dissertações reunidas a partir da combinação de
PALAVRAS-CHAVE relacionadas à deficiência intelectual e à escolarização.
Foram selecionadas 18 pesquisas que focalizam a escolarização de alunos com deficiência
intelectual em escolas públicas. Dados de seis artigos, quatro teses e oito dissertações foram
organizados em planilha e essa sistematização favoreceu a análise de seu conteúdo. Dos
resultados, destacamos a constatação de: aprovação e reprovação escolar dos alunos com
deficiência intelectual nem sempre condizentes a registros de avaliação de aprendizagem;
evidências da distorção idade/série, por vezes corrigidas por aprovação automática; e a
permanência desses alunos na classe comum. Constatamos ainda: a atribuição de média
escolar que garanta aprovação dos alunos com deficiência intelectual, ainda que os registros
de sua aprendizagem sejam exíguos e insuficientes para apreender se houve acesso ao
conhecimento; ausência e baixa qualidade das informações sobre a aprendizagem dos alunos;
evidência de aprendizagem descrita de modo genérico o que, apesar de não colaborar com a
compreensão sobre o desempenho escolar, anunciam que conhecimentos escolares previstos
no currículo podem e devem ser ensinados a esses alunos. Os dados sugerem cumprimento da
política nacional de educação especial do país, ao menos em parte.
PALAVRAS CHAVES: Escolarização. Desempenho escolar. Deficiência intelectual. Revisão
de literatura.
ABSTRACT: With the objective of analyzing scientific productions that approach the
schooling of students with intellectual disability in Brazil in order to understand aspects of the
trajectory and the school performance of these students as a reflection of the educational
policies of the country, we use sources available in periodicals and annals of events of
education with a national scope, as well as theses and dissertations gathered from the
combination of KEYWORDS related to intellectual disability and schooling. We selected 18
researches that focus on the schooling of students with intellectual disabilities in public
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
57
schools. Data from six papers, four theses and eight dissertations were organized in
spreadsheet and this systematization favored the analysis of its contents. From the results, we
highlight the following: school approval and disapproval of students with intellectual
disabilities that are not always consistent with learning evaluation records; evidence of age /
grade distortion, sometimes corrected by automatic approval; and the permanence of these
students in the common class. We also found: the assignment of a school average that
guarantees the approval of students with intellectual disabilities, even though the records of
their learning are insufficient and insufficient to apprehend if there was access to knowledge;
absence and low quality of student learning information; evidence of learning described in a
generic way which, while not cooperating with the understanding of school performance,
announces that the school knowledge provided in the curriculum can and should be taught to
these students. The data suggest compliance with the country's special national education
policy, at least in part.
KEYWORDS: Schooling. School performance. Intellectual disability. Literature review
C 133 O CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESP-FCLAR: ESTUDO DA FORMAÇÃO
DE PROFESSORES NUMA PERSPECTIVA INCLUSIVA.
Maria Odete de Mattos*
UNESP-FCLAr. [email protected]
RESUMO: O trabalho aqui apresentado parte da realidade atual brasileira que indica que os
professores manifestam não se sentirem preparados para atender aos alunos da educação
especial que se incluem nas suas aulas. Servindo-nos de uma metodologia qualitativa de
análise de conteúdo, a partir de questionários e análise documental, se pretende conhecer
como é o currículo do curso de Pedagogia da UNESP-FCLAr e qual é a percepção dos alunos
que finalizaram o curso, tanto de conceitos como de conteúdos apresentados e estudados. Os
resultados vieram a indicar que o projeto curricular recolhe os princípios da escola inclusiva
entre seus fins, porém o desenvolvimento real nas disciplinas não chega a incluir tudo o que
este modelo de escola deveria. Os alunos igualmente manifestam uma falta de conteúdos
estudados e a unificação de tratamento praticamente numa única disciplina.
PALAVRAS-CHAVE: Formação inicial de professores. Escola inclusiva. Estrutura
curricular.
RESUMEN. El trabajo aquí presentado parte de la realidad actual brasileña que indica que
los profesores no se sienten preparados para atender a los estudiantes de educación especial
que se incluyen en sus aulas. Sirviéndonos de una metodología cualitativa con análisis de
contenido, a partir de cuestionarios y análisis documental, se busca conocer el currículo del
curso de Pedagogía de la UNESP-FCLAr y la percepción de los alumnos que terminan el
curso, tanto de conceptos como de contenidos estudiados. Los resultados del análisis del
proyecto curricular recoge los principios de la escuela inclusiva entre sus fines, sin embargo,
el desarrollo de las disciplinas en el nivel teórico indica se llega a incluir todo lo que este
modelo debería. Los estudiantes también manifiestan en una falta de conocimientos en sus
estudios y la unificación de tratamiento prácticamente en una asignatura única.
PALABRAS CLAVE: Formación inicial de profesores. Escuela inclusiva. Estructura
curricular.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
58
C 134. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES
André Soares Ferreira e Ademir Gebara
UFGD, bolsista Capes (DS/PDSE), E-mail: [email protected].
RESUMEN: El presente ensayo busca analizar, a partir de los conceptos de representación y
de figuración, la propuesta de educación, en sentido amplio, presente en la obra Canaán del
Oeste de Melo e Silva. Se busca demostrar que la educación, en la perspectiva del autor,
asumió un carácter salvacionista y se alineó al proceso civilizador ocurrido en la frontera
Brasil Paraguay en la primera mitad del siglo XX.
PALABRAS CLAVE: Frontera, educación, civilización, representación.
RESUMO O presente ensaio busca analisar, a partir dos conceitos de representação e de
figuração, a proposta de educação, em sentido amplo, presente na obra Canaã do Oeste de
Melo e Silva. Busca-se demonstrar que a educação, na perspectiva do autor, assumiu um
caráter salvacionista e se alinhou ao processo civilizador ocorrido na fronteira Brasil Paraguai
na primeira metade do século XX.
PALAVRAS CHAVE: Fronteira, educação, civilização, representação.
C 135. FRONTEIRA E EDUCAÇÃO – DISCURSOS CIVILIZADORES
André Soares Ferreira e Ademir Gebara
UFGD, bolsista Capes (DS/PDSE), E-mail: [email protected].
RESUMEN El presente ensayo busca analizar, a partir de los conceptos de representación y
de figuración, la propuesta de educación, en sentido amplio, presente en la obra Canaán del
Oeste de Melo e Silva. Se busca demostrar que la educación, en la perspectiva del autor,
asumió un carácter salvacionista y se alineó al proceso civilizador ocurrido en la frontera
Brasil Paraguay en la primera mitad del siglo XX.
PALABRAS CLAVE: Frontera, educación, civilización, representación.
RESUMO: O presente ensaio busca analisar, a partir dos conceitos de representação e de
figuração, a proposta de educação, em sentido amplo, presente na obra Canaã do Oeste de
Melo e Silva. Busca-se demonstrar que a educação, na perspectiva do autor, assumiu um
caráter salvacionista e se alinhou ao processo civilizador ocorrido na fronteira Brasil Paraguai
na primeira metade do século XX.
PALAVRAS CHAVE: Fronteira, educação, civilização, representação.
C 136. POLÍTICAS PÚBLICAS PARA JUVENTUDE. O CASO DO PROJOVEM
CAMPO – SABERES DA TERRA
Elaine A. S. Apolonio e Maria T. M. Kerbauy
UNESP/FCLAR, Araraquara, São Paulo, Brasil. [email protected] e .
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
59
RESUMEN: El Projovem Campo Saberes de la Tierra, es una modalidad de ProJovem, una
política pública del Ministerio de Educación (MEC), a través de la Dirección de Políticas de
Educación para la Juventud (DPEJUV) y la Secretaría de Educación Continuada,
Alfabetización, Diversidad e Inclusión (DPEJUV) SECADI), en asociación con la secretaría
de Educación del Estado de Paraíba, en el nivel fundamental de Educación de Jóvenes
Adultos, unificando cualificación social y profesional de los jóvenes del campo, con edades
entre 18 y 29 años. El objetivo general de la investigación es analizar la implementación de
políticas públicas para la Juventud a través del Programa Projovem Campo - Saberes de la
tierra y su contribución al desarrollo de una mejor calidad de vida de los jóvenes, de acuerdo
con las directrices de la política nacional de juventud . El objetivo específico es verificar si la
eficiencia y eficacia de la implementación del programa Projovem Campo Saberes de la
Tierra se han alcanzado. La propuesta metodológica adoptada para este proyecto es de
naturaleza cualitativa, a través de un estudio bibliográfico, a partir de los documentos
primarios y publicaciones en torno a la realidad investigada, que contribuya a evidenciar
aspectos metodológicos del Programa PROJOVEM y su efectiva aplicación, además de
entrevistas, a través Del procedimiento de análisis temático del contenido, con los
responsables de la implementación y coordinación del programa en el Estado de Paraíba.
PALABRAS CLAVE: política pública; Educación de jóvenes y adultos; calificación
profesional; ProJovem.
ABSTRACT: Projovem Campo Saberes da Terra is a modality of ProJovem, a public policy
of the Ministry of Education (MEC), through the Directorate of Education Policies for Youth
(DPEJUV) and the Secretariat for Continuing Education, Literacy, Diversity and Inclusion (
SECADI), in partnership with the Secretariat of Education of the State of Paraíba, at the
fundamental level of Education of Young Adults, unifying social and professional
qualification of the youth of the field, aged between 18 and 29 years. The general objective of
the research is to analyze the implementation of public policies for Youth through the
Program Projovem Campo - Saberes da terra and its contribution to the development of a
better quality of life for young people, according to the guidelines of the national youth
policy. The specific objective is to verify that the efficiency and effectiveness of the
implementation of the Projovem Field Saberes da Terra program have been achieved. The
methodological proposal adopted for this project is qualitative, through a bibliographic study,
based on the primary documents and publications around the investigated reality, which
contributes to evidence methodological aspects of the PROJOVEM Program and its effective
application, in addition to interviews, through of the thematic content analysis procedure, with
those responsible for the implementation and coordination of the program in the State of
Paraíba.
KEYWORDS: public policy; Youth and adult education; professional qualification;
ProJovem.
C 137. FACTORES ASOCIADOS AL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO DE JÓVENES EN REGIONES DEL CARIBE
COLOMBIANO
Jorge Eliecer Ortega-Montes, Nydia Nina Valencia-Jiménez y Rubby Cecilia Castro-
Puche
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
60
Universidad de Córdoba, Colombia, [email protected],
[email protected] y [email protected].
ABSTRACT Objective of this study is to investigate the factors associated with the access
and permanence in education of Colombian young people and adults beneficiaries of the
Education and Literacy Program of the Ministry of National Education in Cartagena and the
department of Cordoba. It was applied The comparative method with the aid of non-
parametric descriptive statistics. Among the results are: i) on the demand side: a) economic
resources, b) work, c) income, k) violence; ii) on the supply side, the items: a) enough number
of quotas and programs d) courses and programs respond to market needs e) sufficient
educational institutions with diversity of programs. It is concluded that regardless of the
sociocultural, human and educational differences of this population, the educational
opportunities do not by themselves guarantee the access and permanence in the system,
making it necessary to articulate this educational policy with others that expand opportunities
of access to work, income and participation.
KEYWORDS: Education, Literacy, Young people, Adults, Access, Permanence
RESUMEN Se indaga sobre los factores asociados con el acceso y permanencia en la
educación de jóvenes y adultos colombianos beneficiarios del Programa de Educación y
Alfabetización del Ministerio de Educación Nacional en Cartagena y el Departamento de
Córdoba. Se aplicó el método comparativo con la ayuda de la estadística descriptiva no
paramétrica. Entre los resultados se destacan: 1) por el lado de la demanda: a) recursos
económicos, b) tener trabajo, c) tener ingresos, k) mucha violencia e inseguridad urbana y
rural; y 2) por el lado de la oferta, los ítems: a) suficiente número de cupos y programas d) los
cursos y programas responden a las necesidades del mercado e) suficientes instituciones
educativas con diversidad de programas. Se concluye que independientemente de las
diferencias socioculturales, humanas y educativas de esta población, las oportunidades a la
educación que se ofrecen no garantizan por sí solas el acceso y permanencia en el sistema,
haciéndose necesario articular esta política educativa con otras que amplíen las oportunidades
de acceso al trabajo, los ingresos y la participación.
PALABRAS CLAVE: Educación, Alfabetización, Jóvenes, Adultos, Acceso, Permanencia
C 138. PROGRAMA NOVO MAIS EDUCAÇÃO: REFLEXÕES ACERCA DOS
MODOS DE REGULAÇÃO DA EDUCAÇÃO NA PERSPECTIVA DOS
INSTRUMENTOS DA AÇÃO PÚBLICA
Rejane de Oliveira1, Sebastião de Souza Lemes
2
UNESP –Universidade Estadual Paulista. Faculdade de Ciências e Letras.
[email protected], [email protected]
ABSTRACT: The objective of this study is to understand the new ways of public regulation
action by the federal government through the instruments adopted from the analysis of the
processes and determinants that lead to the continuities, ruptures and expected results of the
policy. The New More Education Program, instituted by the federal government, is
characterized as an instrument of action, and aims to ensure better results in the IDEB through
the induction of full-time attendance of elementary school students. The action is configured
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
61
in six paradigmatic levels: effectiveness, efficiency, equity, capacity for realization,
legitimacy and political feasibility. It is noticed that the program on the one hand tends to
achieve the expected results, but on the other hand it precarizes the teaching role, besides it is
not possible to specify the level the quality of the care inside the school, and under what
conditions the pedagogical activities and Leisure proposals take place.
KEYWORDS: Instruments of public action; regulation; public policy
RESUMEN: El presente estudio tiene como objetivo comprender los nuevos modos de
regulación de la acción pública del gobierno federal a través de los instrumentos adoptados a
partir del análisis de los procesos y de los determinantes que llevan a continuidades, rupturas
y los resultados esperados de la política. El Programa Nuevo Más Educación, instituido por el
gobierno federal, se caracteriza como instrumento de acción, y pretende garantizar mejores
resultados en el IDEB por medio de la inducción de la atención a tiempo completo de los
alumnos de la enseñanza fundamental. La acción está configurada en seis niveles
paradgmáticos: efectividad, eficiencia, equidad, capacidad de realización, legitimidad y
viabilidad política. Se percibe que el programa por un lado tiende a alcanzar los resultados
esperados, pero por otro precariza el trabajo docente, además de no ser posible precisar el
nivel de la calidad de la atención en el interior de la escuela, y en qué condiciones las
actividades pedagógicas y de Las ofertas de ocio se producen.
PALAVRAS CLAVES: Instrumentos de la acción pública; regulación; Política pública
C 139. REVISITANDO OS PROGRAMAS FEDERAIS DE EDUCAÇÃO EM
TEMPO INTEGRAL: PRONAICA, CIEPS E PROGRAMA “MAIS EDUCAÇÃO”.
Osvaldo Luis Bauch, Marta Leandro da Silva
Unesp, Araraquara – SP – Brasil. [email protected] ,
RESUMO: Este artigo pretende analisar três iniciativas para a expansão do dia escolar na
perspectiva das políticas públicas educacionais e os motivos da sua descontinuidade. Tais
programas visavam a atenção das crianças de escolas nos bairros periféricos como uma
política governamental para combater a pobreza e a desigualdade social. . Para atender aos
objetivos desta pesquisa, abordaremos os seguintes programas: PRONAICA (Programa
Nacional de Atenção Integral à Criança e Adolescente), CIEPs (Centros Integrados de
Educação Pública) e o Programa "Mais Educação" e seu Tempo na sua totalidade. O
programa inclui a introdução do CIEP pelo programa do governo federal em 1985 e a
formulação do Programa "Mais Educação" em 2007 até a descontinuidade em 2016. A
metodologia Constituem trabalhos de pesquisa bibliográfica e histórico-documentário dos
Programas abrangidos. A Constituição Federal de 1988 e a legislação federal sobre educação
foram analisadas, com ênfase no estudo dos Planos Nacionais de Educação (2001-2010) e
(2014-2024), como base jurídica para a implementação dos programas.
PALAVRAS-CHAVE: Políticas Públicas. Política Educacional. Educação em tempo integral.
Políticas de Governo.
RESUMEN Este trabajo tiene como objetivo analizar tres iniciativas para la ampliación de la
jornada escolar en la perspectiva de políticas públicas educativas y los motivos de su
discontinuidad. Tales programas apuntaban a la atención de niños de escuelas de barrios
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
62
periféricos como política gubernamental de combate a la pobreza y la desigualdad social. .
Para cumplir los objetivos de esta investigación, abordaremos los siguientes programas:
PRONAICA (Programa Nacional de Atención Integral al Niño y el Adolescente), CIEPs
(Centros Integrados de Educación Pública) y el Programa "Más Educación" y sus propuestas
de atención al alumno en tiempo En su totalidad. El recorte temporal contempla la
implantación de programas gestados en el período de 1985 a 2016, comprendiendo la
implantación del CIEP por el programa del gobierno federal en 1985 y la formulación del
Programa "Más Educación" en 2007 hasta la discontinuidad en 2016. La metodología se
constituye De investigación bibliográfica e histórico-documental de los Programas abordados.
Se procedió al análisis de la Constitución Federal de 1988 y de la legislación federal de
educación con énfasis en el estudio de los Planes Nacionales de Educación (2001-2010) y de
(2014-2024), como base legal para la implantación de los programas.
PALABRAS CLAVE: Políticas pública,. Política Educativa, Educación a tiempo completo,
Políticas de Gobierno.
C. 140. LA CORRUPCIÓN EN EL SINDICATO MAGISTERIAL COMO CAUSA
DEL ATRASO EDUCATIVO EN MÉXICO
José Enrique Alonzo Fuentes
Senado de México, [email protected]
ABSTRACT: Is important to know and analyze the understanding of the consequences of
mismanagement of trade union practices in public and educational policies, so in this work
will investigate whether education is of quality to enhance the development of skills and skills
that our students and new generations have more skills, aptitudes and teaching values that
students must acquire for a better development.
It will always be important to identify corruption in order to attack or end those practices that
only stagnate the education of our country and with this to be able to use the new technologies
in order to improve our educational systems, one more question is to deepen the teaching of
values which students must acquire for a better development.
KEYWORDS: Education, Labor union, Corruption, Government, Competitions, Abilities,
Values, Students
RESUMEN: Para comprender a México es importante conocer y analizar las consecuencias
de un manejo incorrecto de las prácticas sindicales en las políticas públicas y educativas. Por
ello en este trabajo investigaré si la educación es de calidad para potenciar el desarrollo de las
capacidades y habilidades y brindar así a nuestros estudiantes y nuevas generaciones, mayores
destrezas, aptitudes y enseñanza de los valores que los estudiantes deben de adquirir para un
mejor desarrollo.
Siempre será importante identificar las causas de la corrupción para así atacar o acabar con
ellas y no estancar más a la educación en México y, con ello, hacer uso de las nuevas
tecnologías con el fin de mejorar nuestros sistemas educativos. Un aporte más es profundizar
en la enseñanza de los valores que los estudiantes deben de adquirir para un mejor desarrollo.
PALABRAS CLAVE: Educación, Sindicato, Corrupción, Gobierno, Competencias,
Habilidades, Valores, Estudiantes.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
63
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
64
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
65
CAPITULO III MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 2
SECCIÓN 3.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P21 LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE, PARADOJAS DE LOS
DOCENTES DEL SISTEMA EDUCACIONAL CHILENO”.
Juan Pablo Catalán Cueto y D. Jairo Steffan Acosta Vargas
UAB Chile y UAH España [email protected]. [email protected].
ABSTRACT: The evaluation of the learning process is key when trying to understand it as a
fundamental part in the teaching and learning process, as long as teachers perceive it in that
way and apply the results of the learning process which will later improve substantively.
However, Chilean reality leaves a great deal to be desired and this can be seen in a survey
done in the Teachers Evaluation in Chile conducted by Jorge Manzi et al, in which a
worrisome reality can be observed in terms of evaluation. According to the document, one of
the weakest indicators in Chilean teachers deals with the evaluation, with the quality of the
instruments used and with the correlation of the learning objectives and what is later
evaluated. In view of this situation, some possible causes that would explain these weaknesses
in the pedagogical practice in Chilean teachers are proposed. Finally, some alternatives that
aim to solve these deficiencies in the evaluation of the teachers in our country are suggested.
KEYWORDS: Evaluation, learning, teachers, deficiencies.
RESUMEN: La evaluación para el aprendizaje es fundamental a la hora de comprenderla
como parte íntegra del proceso enseñanza aprendizaje, en la medida que los docentes así la
entiendan y apliquen, los resultados de los procesos de aprendizaje mejorarán
sustantivamente. Sin embargo, la realidad chilena al respecto deja bastante que desear, es así
como se ve reflejado en el estudio realizado a la Evaluación Docente en Chile por Jorge
Manzi y otros autores, en el que se ve reflejada una realidad preocupante respecto al tema
evaluativo. Según el documento, uno de los indicadores más deficientes en los docentes
chilenos tiene que ver con la evaluación, con la calidad de los instrumentos y con la
correlación de los objetivos de aprendizaje y lo que posteriormente se evalúa. Ante esta
situación planteamos algunas posibles causas que explicarían estas falencias en la práctica
pedagógica de los docentes chilenos. Finalmente se proponen algunas alternativas que
apunten a resolver estas debilidades de la práctica evaluativa de los profesores de nuestro país.
PALABRAS CLAVE: Evaluación, Aprendizaje, Docentes, Deficiencias, Propuestas
P22. PROGRAMA DE GESTIÓN DE LA ALFABETIZACIÓN. UNA INICIATIVA
DEL INSTITUTO AYRTON SENNA DE BRASIL.
Eladio Sebastián Heredero e Inês Kisil Miskalo
Universidad de Alcalá de España Instituto Ayrton Senna de Brasil.
[email protected]; [email protected]
RESUMEN: El trabajo que aquí se relata tiene como objeto presentar los resultados de la
aplicación de un programa de gestión de la alfabetización creado y puesto en práctica por el
Instituto Ayrton Senna de Brasil de forma experimental en tres municipios para casi 3000
alumnos y que tenía como objetivo reducir la tasa de alumnos no alfabetizados al final de 3º
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
66
de enseñanza básica al 5%. Se trata de un programa integral que tiene como eje vertebrador la
gestión a todos los niveles y que lleva acarreada toma de decisiones de los responsables
máximos, Secretarías de Educación, y de los de las escuelas donde se desarrolla el programa.
Los datos han sido tomados a través de pruebas de nivel de la alfabetización, registros de
control de los agentes técnicos, cuestionarios a los profesores y visitas de campo con
entrevistas y tratados de forma estadística con una metodología cuasi experimental. Los
resultados vienen a indicar que ha habido un importante progreso de alumnos alfabetizados
letrados que llega al 79% y que variables como número de alumnos por aula, número de
repetidores en las mismas, existencia de profesor de apoyo o formación específica en el
programa, colocadas como variables independientes del programa, inciden en los resultados
entre el 10% y el 20%.
PALABRAS CLAVE: Alfabetización, prácticas escolares, gestión escolar.
RESUMO: O presente trabalho tem como objetivo apresentar os resultados da implementação
de um programa de gestão da alfabetização criado e aplicado pelo Instituto Ayrton Senna do
Brasil de forma experimental em três municipios com quasi 3000 alunos que tinha como
objetivo reducir o índice de alunos nao alfabetizados no 3º ano do EF a valores na casa do
5%. É um programa integral que tem como eixo a gestão escolar a todos os níveis e que
consequentemente precissa de ações e decições dos responsáveis máximos: Secretarias de
Educação, e das escolas que é onde se desenvolve o programa. Os dados foram coletados com
provas inicial e final no nível de alfabetização, registros e planilhas de acompanhamento de
coordenadores e agentes técnicos, questionários a profesores e visitas às escolas e entrevistas;
estes dados foram tratados estatisticamente com uma metodología quase-experimental. Os
resultados indicam que tem conseguido um avanço muito importante de alumnos
alfabetizados letrados que chegou ao 79% e que variáveis como número de alunos por sala,
número de alunos repetentes por sala, dotação de profesor de apoio ou participação na
formação específica do programa, que foram nossas variáveis independentes, incidem nos
resultados em até 20%.
KEYWORDS: literacy, school practices, educational management.
P23 COLORING DREAMS Y MODULARIDAD DE LA MENTE. UNA
PROPUESTA PSICOPEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA Y LA CREATIVIDAD
Norma Reátegui Colareta
Facultad de Humanidades de la Universidad San Ignacio de Loyola – USIL, Lima-Perú.
ABSTRACT: A psychopedagogic proposal named Coloring Dreams is presented, this
proposal is oriented to the development of both intelligence and creativity. This proposal
collects the latest updates of the research on psychology of development. This shows that the
development of the mind is modular and it's predetermined genetically by modules that
contain specific information about language, mathematics, science, art, psychomotricity, and
social-emotional o psychological. This modular package require of determined external
conditions to be opened, being one of this conditions the exchange between babys and
significant grown-up men. This proposal collects this orientation and posits psycopedagogic
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
67
organization based on the symbolical and discover curriculum, translating onto a guide for
professors and parents, which include the curriculum plan and the evaluation system.
KEYWORDS: Theory of mind, modularity of mind, curriculum, learning by discovery.
RESUMEN Se presenta una propuesta psicopedagógica denominada Coloring Dreams
orientada al desarrollo de la inteligencia y la creatividad. La propuesta recoge los últimos
avances de la investigación sobre Psicología del Desarrollo. Esta evidencia que el desarrollo
de la mente es modular y que está predeterminada genéticamente por módulos que contienen
información específica sobre lenguaje, matemáticas, ciencias, arte, psicomotricidad y
socioemocional o psicológico. Estos paquetes modulares requieren de condiciones externas
determinadas para abrirlos, como son los intercambios de los bebés con los adultos
significativos. La propuesta recoge esta orientación y propone su organización
psicopedagógica a partir del curriculum simbólico y del descubrimiento, traduciéndose esta en
una guía para profesores y para padres de familia que incluye la planificación curricular y el
sistema de evaluación.
PALABRAS CLAVE: Teoría de la mente, modularidad de la mente, curriculum, aprendizaje
por descubrimiento.
P24 A LEITURA NA MÍDIA PELOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II:
FOCO NOS GÊNEROS TEXTUAIS
Clarissa Ariadne Orrico, Dirce Charara Monteiro, Fábio Tadeu Reina, Edmundo Alves
de Oliveira. UNIARA, [email protected], [email protected],
ABSTRACT: National and regional evaluations have pointed problems in teenagers’
adherence to read printed texts, a modality privileged by school.On the other hand, studies
have confirmed that teenagers read in the medias, being necessary to investigate, besides other
aspects, the textual genres that they privilege, the aim of this communication.This qualitative
empirical research was carried out in a state school of a city in the interior of Brazil, with 6th
grade elementary school students who answered a questionnaire to offer information about
their reading activities.The classroom teacher was interviewed to inform about her reading
teaching practices.Among the results we can point that, besides the preference for the genres
advertising and news, they showed interest in reading genders which are specific of the midia
such as lyrics, video and film legends, status reading, digital games instructions, posts (
whatsapp, Facebook e Instagran), chats. The reading of printed books was also mentioned but
in a smaller proportion. We can conclude that the preferred genders were the ones that serve
as support for information and the ones that promote communication among the teenagers,
such as the messages in the social network.
KEYWORDS : media reading, textual genres, elementary school students.
RESUMO: Avaliações nacionais e estaduais têm apontado problemas na adesão dos jovens à
leitura em textos impressos, modalidade privilegiada pela escola. Por outro lado, estudos têm
comprovado que o jovem lê nas mídias, sendo necessário investigar, além de outros aspectos,
os gêneros textuais que ele privilegia, objetivo desta comunicação. A presente pesquisa de
base empírica, de natureza qualitativa, foi realizada numa escola pública de uma cidade do
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
68
interior paulista, Brasil, com alunos do 6º ano do Ensino Fundamental que responderam a um
questionário para a obtenção de informações sobre suas atividades de leitura. O professor da
classe foi entrevistado sobre sua prática de ensino de leitura. Dentre os resultados obtidos,
podemos apontar, além da preferência pelos gêneros propaganda e notícia, a leitura de
gêneros bem específicos da mídia como é o caso de letras de música, legendas de vídeos
filmes do youtube, leitura de status,'instrução de jogos digitais, postagens, chats de namoro
e mensagens (Whatsapp, Facebook e Instagran). A leitura de livros digitais também foi
mencionada, mas em menor proporção. Podemos concluir que os gêneros preferidos são
aqueles que veiculam informações bem como promovem a comunicação entre os jovens como
é o caso das mensagens nas redes sociais.
PALAVRAS-CHAVE: leitura na mídia, gêneros textuais, ensino fundamental.
P25 LA ESCUELA RURAL: UNA APUESTA SEGURA EN EDUCACIÓN.
Mª Isabel Rodríguez Martín
Consejería de Educación de Castilla-La Mancha. [email protected]
RESUMEN: El descenso paulatino de la población en las zonas rurales hace peligrar el
mantenimiento de las escuelas en el ámbito rural. El análisis de las tendencias y
comportamientos de la demografía desde 2005 manifiesta el declive tanto a nivel nacional
como en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Los argumentos pedagógicos
sustentan razones suficientes para mantener las escuelas, por tratarse de un instrumento clave
para defender y garantizar su identidad colectiva y cultural de la población en la que se
enclavan.
Palabras clave: Escuela Rural. Políticas Educativas. Inclusión Escolar.
SUMMARY; The gradual decline of the population in rural areas threatens the maintenance
of schools in rural areas. The analysis of the trends and behavior of demography since 2005
shows the decline both at the national level and in the Autonomous Community of Castilla-La
Mancha. The pedagogical arguments support sufficient reasons to maintain the schools, since
it is a key instrument to defend and guarantee their collective and cultural identity of the
population in which they are located.
KEYWORDS: Rural School. Educational policies. School Inclusion.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
69
SECCIÓN 3.2 COMUNICACIONES ORALES
C211. Um olhar sob a teoria de Pierre Bourdieu: a objetividade da escola e a
intencionalidade do aluno como possibilidades de reestruturação do habitus.
Reina,Fábio Tadeu, Muzzeti, Luci Regina, Felício, Willian Gabriel
UNIARA- [email protected], [email protected], [email protected].
ABSTRACT: This article is part of a study that we conducted with students of the popular
class from a school in the peripheral region of the municipal public network of a city in the
interior of the State of São Paulo. We draw as objective, to point out how the habitus
restructuring occurs, a sociological category used in Bourdieu's theory, a theory that we
appropriate to discuss this theme. We analyze this restructuring in the relationship between
the objectivity of the school and the intentionality of the student. Major conflicts were
observed in this relationship, due to the need for incorporations of conditions that students
should have for their permanence and evolution in the levels of education, organized
according to the Brazilian Educational System, and described in the National Education
Guidelines and Bases ( LDB 9394/96), being divided into: Infant Education, Elementary
School and Secondary Education. In this specific case, the students belonged to the last year
of elementary school, attending the ninth grade. Hence they aim for high school, the last stage
of this basic schooling.
KEYWORDS: School. Student. Habitus. Pierre Bourdieu.
Resumo: Este artigo faz parte de um estudo que realizamos com alunos da classe popular, de
uma escola da região periférica da rede pública municipal de uma cidade do interior do Estado
de São Paulo. Traçamos como objetivo, apontar como se dá a reestruturação do habitus,
categoria sociológica utilizada na teoria de Bourdieu, teoria da qual nos apropriamos para
discorrer sobre esta temática. Analisamos esta reestruturação na relação existente entre a
objetividade da escola e a intencionalidade do aluno. Grandes conflitos foram observados
nesta relação, devido à necessidade de incorporações de condicionantes que os alunos
deveriam ter para sua permanência e evolução nos níveis de ensino, organizados de acordo
com o Sistema Educacional Brasileiro, e descritos na lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB 9394/96), sendo divididos em: Educação Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Médio. Nesse caso especifico, os alunos pertenciam ao último ano do Ensino
Fundamental, cursando o nono ano. Daí almejarem o ensino médio, última etapa dessa
escolarização básica.
PALAVRAS-CHAVE: Escola. Aluno. Habitus. Pierre Bourdieu.
C212. LA ESCUELA COMO EL ESPACIO INSTITUCIONAL FORMAL QUE
FOMENTE LA CULTURA CÍVICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
BÁSICA
Daniela Stephanie Pérez Calderón
Senado de la República, México, [email protected]
ABSTRACT: The disenchantment with democracy is not a phenomenon exclusive to our
country but it is also presented as a problematic widespread in Latin America, it could even be
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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said that it is a phenomenon that affects the whole world. Before deficits of civic culture that
are hindering the consolidation of Mexican democracy, this essay promotes a change in the
political culture of the students of basic education.
The strategy will have to be direct to create the conditions that allow to the citizens to
appropriate of the existing public spaces and promote the creation of others to debate and to
deliberate.
Since the main formal institutional space that the Mexican state has, as responsible for the
promotion of democratic values and the formation of citizenship, is that of formal education.
The study focuses on the civic culture and in the development of democratic practices in
educational institutions in Mexico, through strategies of socialization among the different
actors involved in the process of educational formation.
This essay considers that in implementing these activities of appropriation, the student and
future citizen of our country, you will find in the school space to develop, participate and to
interfere.
KEYWORDS: Civic culture, political culture, public space, education, appropriation,
participation, democracy, citizenship- civic responsibility, school, student, Education Reform.
Resumen: El desencanto con la democracia no es un fenómeno exclusivo de nuestro país sino
que se presenta como una problemática generalizada en América Latina, incluso podría
decirse que es un fenómeno que afecta al mundo entero. Ante déficits de cultura cívica que
están obstaculizando la consolidación de la democracia mexicana, este ensayo promueve un
cambio en la cultura política de los estudiantes de educación básica.
La estrategia que se propone está encaminada a crear las condiciones que permitan a los
estudiantes apropiarse de los espacios públicos existentes y promover la creación de otros
para debatir y deliberar.
Dado que el principal espacio institucional formal con el que cuenta el Estado mexicano,
como responsable del fomento de los valores democráticos y de la formación de ciudadanía,
es el de la educación formal, el presente estudio se concentra en la cultura cívica y en el
desarrollo de prácticas democráticas en instituciones educativas de México, a través de
estrategias de socialización entre los distintos actores que participan en el proceso de
formación educativa.
Este ensayo considera que al poner en práctica dichas actividades de apropiación, el alumno y
futuro ciudadano de nuestro país encontrará en la escuela el espacio para desarrollarse,
participar e involucrarse.
PALABRAS CLAVE: Cultura cívica, cultura política, espacio público, educación,
apropiación, participación, democracia, ciudadanía, escuela, estudiante, Reforma Educativa.
C213. ELEMENTOS FUERTES Y DÉBILES EN LA REFORMA DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO, AÑO 2013
Gerardo Fragozo Díaz
Senado de la República de México, [email protected]
ABSTRACT: In the following pages it is intended to summarize the most relevant aspects of
the legal and operational reforms adopted and implemented by the Mexican federal
government from 2013, aimed at modifying the legal, institutional and functional framework
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
71
of the schools of education basic, whose performance has been considered deficient and not
appropriate to support the transformations that the country observes in the different economic
and social spheres. With this, reflections and comments on the deficiencies in the design and
implementation of the reform are made, seeking to suggest the incorporation of appropriate
elements and policies for a better planning and implementation of an education reform that is
truthful, inclusive and in accordance with the state of development and / or backwardness of
Mexican social formation.
KEYWORDS: Educational model, quality, democracy, social change, legislation, efficiency,
relevance, academic achievement, competence, evaluation.
Resumen: En las páginas siguientes se pretende hacer un resumen de los aspectos de mayor
relevancia sobre las reformas legales y operativas adoptadas e implementadas por el gobierno
federal mexicano a partir del año 2013, direccionadas a modificar el marco legal, institucional
y funcional de las escuelas de educación básica, cuyo desempeño se ha considerado deficiente
y no apropiado para apoyar las transformaciones que el país observa en los diferentes ámbitos
económicos y sociales. Con ello se realizan reflexiones y comentarios sobre las deficiencias
de diseño e implementación de la reforma, buscando sugerir la incorporación de elementos y
políticas apropiadas para una mejor planeación e instrumentación de una reforma educativa
veraz, integradora y acorde con el estado de desarrollo y/o atraso de la formación social
mexicana.
Palabras clave: Modelo educativo, calidad, democracia, cambio social, legislación, eficiencia,
pertinencia, -logros académicos, competencia, evaluación.
C214. EDUCAÇÃO EM PAUTA: O JORNAL ESCOLAR VAI AO CEL
Renan Alves Pereira, Denise Maria Margonari
UNESP/Araraquara, [email protected], [email protected].
Resumo: Desenvolvido na primeira metade do século XX pelo pedagogo francês Célestin
Freinet, a prática do jornal escolar foi, durante muitos anos, e é, até hoje, muito utilizada por
professores nas classes escolares de todo o mundo. Essa prática, que corresponde ao trabalho
de produção de um jornal escolar na sala de aula, buscava, segundo Freinet, desenvolver nos
alunos habilidades que vão desde a produção do texto, a partir do conceito do texto livre, até
as práticas sociais de convívio coletivo, que trariam, de acordo com ele, benefícios à
comunidade em que essa prática estaria inserida. Nesse sentido, este trabalho tem como
objetivo fazer uma releitura da obra O Jornal Escolar para os dias atuais, repensando a prática
do “texto livre” e a produção do jornal. Assim, buscamos transformar o jornal escolar em uma
ferramenta para o ensino do texto como trabalho, da coesão e coerência textuais e, por fim,
para o ensino-aprendizagem de língua materna e de Espanhol como língua estrangeira, que
vemos crescer cada vez mais em nosso país.
PALAVRAS-CHAVE: Célestin Freinet; jornal escolar, texto livre, ensino-aprendizagem;
Língua Portuguesa; Língua Espanhola.
ABSTRACT: Developed in the first half of the twentieth century by the French educator
Célestin Freinet, the practice of the school newspaper was, for many years, and is, to this day,
much used by teachers in classrooms around the world. This practice, which corresponds to a
school newspaper production work in the classroom, sought, according to Freinet, to develop
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
72
students' skills ranging from the production of texts, from the “free text” concept to the social
practices of collective living that would bring, according to him, benefits to the community in
which this practice would be inserted. In this sense, this work aims to make a rereading of
School Newspaper for today, rethinking the practice of the "free text" and the newspaper
production. Thus, we seek to transform the school newspaper into a tool for the teaching of
texts as a work, with textual cohesion and coherence and, finally, for the teaching and
learning of Portuguese as a mother language and Spanish as a foreign language, which we
grow more and more in our country.
KEYWORDS: Célestin Freinet; school newspaper; free text; teaching and learning;
Portuguese; Spanish.
C215. A FORMAÇÃO CONTINUADA NA OPINIÃO DE SEUS PROFESSORES:
IMPASSES E DESAFIOS
Rayana Silveira Souza Longhin Lourenço, Edson do Carmo Inforsato
UNESP- FCLAR [email protected]; [email protected]
RESUMO: Este trabalho tem como objetivo apresentar as percepções de docentes em relação
às ações de Formação Continuada promovidas pela Rede Municipal de Ensino da cidade de
Araraquara, interior do estado de São Paulo - Brasil. Trata‐se de uma pesquisa de abordagem
qualitativa que usou como meio para coleta de dados entrevistas semiestruturadas destinadas a
professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Após análise de suas narrativas foi
possível inferir que todos os entrevistados atribuem grande relevo à sua Formação
Continuada, apontando para a importância de manter-se sempre atualizado devido aos
inúmeros desafios provenientes da docência, no entanto, afirmaram categoricamente que o
modo como essa formação vem sendo oferecida está aquém de suas necessidades
apresentadas, devido principalmente a fragmentação entre teoria e prática, ocasionando uma
baixa aplicabilidade do conteúdo das ações oferecidas na sua atuação. Portanto, conclui-se
que os dados apresentados estão em consonância com os estudos que fundamentam esta
pesquisa, apontando na direção de aspectos que precisam ser repensados ao se planejar ações
de formação continuada voltadas aos professores, com o intuito de adequar ou mesmo
modificar completamente suas estruturas tendo vista que da maneira como se apresentam não
atendem ao que se destinam.
PALAVRAS-CHAVE: Formação Continuada de Profesores, Trabalho Docente, Educação
Básica.
ABSTRACT: This work aims to present the teachers' perceptions in relation to the actions of
Continuing Education promoted by the Municipal Education Network of the city of
Araraquara, in the state of São Paulo - Brazil. This is a qualitative research that used as a
means to collect data semi-structured interviews intended for teachers of the Initial Years of
Elementary Education. After analyzing their narratives it was possible to infer that all the
interviewees attribute great notoriety to their Continuing Education, pointing to the
importance of keeping up to date due to the innumerable challenges coming from teaching,
however, they categorically affirmed that the way this formation comes Being offered falls
short of its presented needs, mainly due to the fragmentation between theory and practice,
causing a low applicability of the content of the actions offered in its performance.Therefore,
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
73
it is concluded that the presented data are in agreement with the studies that base this research,
pointing in the direction of aspects that need to be rethought in the planning of continuous
training actions directed to the teachers, in order to adapt or even completely modify their
Structures in view that in the way they present do not meet the purpose.
KEYWORDS: Continuing Education for Teachers, Teaching Work, Elementary Education.
C216. PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA CON EL USO DE BLOG EN
EDUCACIÓN PRIMARIA: ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE LOS
PARTICIPANTES
Francisca Solís Puello y Ana Belén García-Varela
UAH, [email protected], [email protected].
ABSTRACT: This article presents the analysis of the data obtained after applying a
questionnaire and an interview to a group of sixth grade students, after their participation in
the technological innovation project that included the use of a blog during one course. In
addition, it is analised what is the perception of the participants about the benefits of using
this tool to improve their teaching-learning process.
In this research we use a qualitative methodology based on case study. As a result of the
analysis of the participants' experience, it was verified that they consider the blog as a didactic
tool to reinforce their learning, because it helps them to better understand the curricular
topics, giving them the facility to go back as many times as possible. It allows them to interact
with each other and resolve doubts and at the same time they develop values such as respect
for the opinion of others. For these reasons, the participants were very satisfied using the blog
tool making comments, sharing therir productions and activities programmed by the teacher.
KEYWORDS: Blog, technology, teaching-learning, TIC, Social Sciences, innovation,
Primary Education.
Resumen En el presente artículo se expone el análisis de los datos obtenidos después de
aplicar un cuestionario y una entrevista a un grupo de alumnos de sexto curso de primaria, tras
su participación en el proyecto de innovación tecnológica que incluyó el uso de un blog
durante un curso escolar. Además, se narra cuál es la percepción que tienen los participantes
sobre los beneficios del uso de esta herramienta para mejorar su proceso de enseñanza
aprendizaje.
Para ello se utiliza una metodología cualitativa basada en el análisis del estudio de caso.
Como resultado del análisis de datos se pudo constatar que los participantes califican el blog
como una herramienta didáctica de reforzamiento de su aprendizaje, porque les ayuda a
comprender mejor los contenidos curriculares, dándoles la facilidad de volver atrás las veces
que lo necesiten. Asimismo les permite interactuar mutuamente entre ellos y resolver dudas y
a su vez fomenta valores tales como el respeto a la opinión de los demás. Por estas razones,
los participantes se sintieron muy satisfechos utilizando la herramienta del blog para
completar sus conocimientos, hacer comentarios, compartir sus produciones y actividades
programadas por la docente.
Palabras clave: Blog, tecnología, enseñanza–aprendizaje, TIC, Ciencias Sociales, innovación,
Primary Education.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
74
C217. CONTRIBUCIÓN DE LOS EQUIPOS REFLEXIVOS AL
FORTALECIMIENTO DE UNA CULTURA EVALUATIVA: UN ESTUDIO DE
CASO EN UN CENTRO EDUCATIVO DE PRÁCTICAS DE NIVEL PREESCOLAR
Lenka Ana María Arellano Valdés
Centro Educacional Municipal Mariano Latorre, Chile, [email protected]
ABSTRACT This investigation seeks to be a help for the reflexive processes carried out with
the technicians in early childhood education working in an educational institution and also
with the students who are performing their intermediate professional practice in their
corresponding center. The objective of this process is to create an evaluative culture that starts
with the development of skills for reflection. The methodology created for this investigation is
based on a single case study. For this purpose a fieldwork has been designed aimed to answer
the question of the investigation. Once the investigation was made, we can fully perceive
elements of methodology, evaluation and study programs that were designed by the professors
and reflect a level of “reflexibilidad disimil” (reflexive teams) with the purpose to develop the
skill for reflection and in relation with what was learned by the students (evaluation
indicators). The students ability for reflection is emphasized in the practice center. Here the
guide educator works with the students seeking this purpose before, during and after they
performed the intermediate practice. On the other hand it is seen a lack of observation by the
students.
KEYWORDS: Reflexive teams, evaluative, reflexive abilities, reflexive spaces.
Resumen La presente investigación pretende ser un aporte a la mejora de los procesos
reflexivos llevados a cabo en la especialidad de Técnico en Atención de Párvulos de un
Centro Educativo, como también en un Centro de Práctica, donde las estudiantes acuden a
realizar la práctica intermedia. La metodología ideada para esta investigación responde a un
estudio de caso único. Para ello, se ha diseñado un trabajo de campo orientado a dar
respuesta a la pregunta de investigación. Al finalizar dicha investigación se percibe
claramente la presencia de elementos curriculares, evaluativos y metodológicos diseñados por
los docentes que refleja un nivel de reflexibilidad disímil (equipos reflexivos), para
desarrollar la habilidad de reflexionar acerca de lo aprendido con las estudiantes (indicadores
de evaluación). La habilidad de reflexionar en las estudiantes se refuerza en el centro de
práctica, cuando la educadora guía reflexiona con las estudiantes antes, durante y después de
haber realizado la práctica intermedia. Pero al mismo tiempo se percibe la ausencia de las
estudiantes a modo de observación en instancias de diálogos reflexivos realizados por el
equipo técnico que lidera la parvularia guía en los distintos espacios técnicos existentes en el
centro de práctica.
Palabras clave: Equipos reflexivos, habilidades reflexivas, espacios reflexivos.
218. PECULIARIDADES DA COMUNICAÇÃO ORAL E USO VOCAL NA
PERCEPÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Vagner José Pedersen, Fábio Tadeu Reina e Maria Lúcia Suzigan Dragone
UNIARA, [email protected], [email protected] e
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
75
ABSTRACT: The oral communication and voice are important work resources of physical
education teachers, who uses them to incentivize the students’ physical activity amid
unfavorable organizational and environmental aspects. Objective: Describe how physical
education teachers perceive the particularities of the use of oral communication and voice,
relationating the perceptions with the specific literature, considering the consequences of this
use in high demand and without proper preparation. Method: It is a qualitative investigative
research, utilizing a written form about the voice usage and oral communication, with a
posterior discussion of the results compared to the literature about the form of regency's origin
in the physical education and the possible vocal abrasion. Results: They accentuate the
encouraging characteristic of this professional voice, amid the sound concurrence created by
the practical and noisy activities, in wide open and unfavorable environments to the vocal
use. Discussion: The data alert to the vocal use in high intensity, the non recognition of the
participants teachers themselves as voice professionals, factors that difficult the initiatives
directed towards care and voice training.Conclusion: It argues that physical education
teachers need training for the correct voice usage and oral communication, both in
undergraduate and in the course of professional practice.
KEYWORDS: Teacher, School Physical Education, Oral communication and voice, Teacher
training.
Resumen: La comunicación oral y la voz son importantes recursos de trabajo de los
profesores de educación física, quienes los utilizan para incentivar la actividad física de los
estudiantes en medio de aspectos organizativos y ambientales desfavorables. Objetivo:
Describir cómo los profesores de educación física perciben las particularidades del uso de la
comunicación oral y la voz, relacionando las percepciones con la literatura específica,
considerando las consecuencias de este uso en alta demanda y sin una preparación adecuada.
Método: Es una investigación investigativa cualitativa, que utiliza una forma escrita sobre el
uso de la voz y la comunicación oral, con una discusión posterior de los resultados en
comparación con la literatura sobre la forma de origen de la regencia en la educación física y
la posible abrasión vocal. Resultados: Acentúan la característica alentadora de esta voz
profesional, en medio de la sana concurrencia creada por las actividades prácticas y ruidosas,
en ambientes abiertos y desfavorables para el uso vocal. Discusión: la alerta de datos para el
uso vocal en alta intensidad, el no reconocimiento de los propios docentes participantes como
profesionales de voz, factores que dificultan las iniciativas dirigidas hacia el cuidado y
entrenamiento de voz. Conclusión: argumenta que los docentes de educación física necesitan
capacitación para el correcto uso de voz y comunicación oral, tanto en pregrado como en el
ejercicio profesional.
Palabras clave: docente, educación física escolar, comunicación oral y voz, formación docente
C219. INFLUENCIA DE UN PROGRAMA BILINGÜE EN LA CULTURA
ESCOLAR.
María Teresa Díaz Avilés; Miriam Pastor Morate y Alberto Sanz Rubio
Ceip. Joaquín Blume. Torrejón de Ardoz. Madrid. España
ABSTRACT: School cultures are present in all educational institutions, shaping the most
deciding characteristics of each institute from the interior. These elements of permanency and
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
76
continuance which were perfectly taken on by various educational representatives, have
suffered an excessive transformation process during the last decade. The emergence of
bilingual plans in differing autonomous communities of the Spanish state, with the
community of Madrid as the pioneer, has revolutionized the educational culture in primary
and secondary schools since its introduction during the 2003-2004 school year. Our objective
is to reflect upon this political reform and to make known how the adoption of various
methods has materialized in teaching: the introduction of new methodologies (CLIL
methodology); new ways of organizing by means of co-teaching and bilingual coordination;
specific English language training for teachers; introduction of English language assistants;
bilingual centre management training for the administrative team; the internationalization of
the centres; the introduction of specific productivity supplements for bilingual program
teachers, etc. Rarely, in educational history does a reform arranged by the political sphere
produce such big changes in the transformation of everyday classrooms.
KEYWORDS: School culture, bilingualism, innovation, educational policy.
Resumen: Las culturas escolares están presentes en todas las instuticiones educativas,
configurando desde el interior las características más determinantes de cada centro. Estos
elementos de permanencia y continuidad perfectamente asumidos por los distintos agentes
educativos, han sufrido durante la última década un vertiginoso proceso de transformación. La
irrupción de los planes bilingües en las distintas Comunidades Autónomas del estado español,
con la Comunidad de Madrid como pionera, ha “revolucionado” la cultura escolar de
colegios e institutos desde su implantación en el curso 2003-2004. Nuestro objetivo es
reflexionar sobre esta reforma política y dar a conocer cómo se ha materializado en la práctica
la adopción de diversas medidas: la introducción de nuevas metodologías (método CLIL);
nuevas formas de organización mediante cotutorías y la coordinación de bilingüismo;
formación específica de los maestros en lengua inglesa; introducción de los auxiliares de
conversación; formación expecífica de los equipos directivos en materia de gestión de centros
bilingües; la internacionalización de los centros; la introducción de complementos de
productivdad específicos para los maestros del programa bilingüe, etc. Pocas veces en la
historia de la educación una reforma dispuesta desde las esfera política ha producido unos
cambios tan grandes en el devenir cotidiano de las aulas.
Palabras clave: Cultura escolar, bilingüismo, innovación, política educativa.
221. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU
COHERENCIA EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA
EL ESTÍMULO DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4
AÑOS.La lengua en la calle: trabajos de análisis del paisaje lingüístico en 4º de E.S.O.
Francisco Javier Sánchez Salas
I.E.S. José Saramago, Majadahonda (Madrid), [email protected]
ABSTRACT: This article focuses on describing and assessing one teaching unit implemented
in the frame of the subject Spanish language and literature in the 4th grade of Secondary
Compulsory Education (ESO) in the I.E.S. José de Saramago, one secondary school located in
Majadahonda (Madrid), during the 2015/2016 academic year. Guided by the analysis of the
linguistic landscape, the objective was students to collect linguistic data within the context of
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
77
this city. The goal of this fieldwork practice was twofold: 1) to work linguistic concepts and
figures of speech in real contexts, 2) to rethink urban spaces through the use of languages.
This kind of practice is focused on the idea that languages have necessarily to be taught
having in mind the contexts in which they are used and considering their uses in everyday
practices.
KEYWORDS: Didactics, linguistic landscape, grammar, figures of speech, linguistic
diversity.
Resumen: Este artículo describe y valora una propuesta didáctica llevada a cabo en el marco
de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura de 4º de E.S.O., en el I.E.S. José Saramago
de Majadahonda (Madrid) durante el curso 2015-2016. Basada en el análisis del paisaje
lingüístico de dicha ciudad, la propuesta didáctica planteaba la realización por parte de los
estudiantes de un trabajo de campo basado en la recopilación de datos lingüísticos en el
contexto urbano. Dicha práctica tenía un objetivo doble; por un lado, trabajar conceptos
lingüísticos y retóricos en contextos reales y, por otro, reflexionar con los estudiantes sobre la
ciudad en la que viven y sobre el uso de la lengua que hacen sus habitantes. La idea que
alentaba este tipo de práctica es que la enseñanza de la lengua, debe hacerse teniendo en
cuenta los contextos en los que se utiliza y el uso que se hace de la misma en las prácticas
diarias.
Palabras clave: Didáctica, paisaje lingüístico, gramática, recursos retóricos, diversidad
lingüística.
C222. O ENSINO DE MATEMÁTICA ATRAVÉS DE RECURSOS DIGITAIS
Andreza Olivieri Lopes Carmignolli, Luci Regina Muzzeti e Greice Kelli Christovam
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” de Araraquara/CAPES –
[email protected], [email protected] [email protected].
Resumen: El proyecto “La enseñanza de Matemáticas por medio de recursos digitales” es el
resultado de un trabajo desarrollado en el año 2016, junto al grupo de investigación NATEC P
(Núcleo de Estudios en Evaluación, Tecnología, Currículo y Política Pública) de la Faculdade
de Ciências e Letras [Facultad de Ciencias y Letras] da UNESP de Araraquara, poseyendo
como objetivo identificar a las principales dificultades de los alumnos en la resolución de los
ejercicios de matemáticas en diferentes actividades y ayudar a los profesores a reflexionar
sobre nuevas estrategias de enseñanza.
Palabras clave: enseñanza de matemáticas, recurso digital, plataforma NATEC P.
Resumo O projeto “O ensino de Matemática através de recursos digitais” é resultado de um
trabalho desenvolvido no ano de 2016 em parceria com o grupo de pesquisa NATEC P
(Núcleo de Estudos em Avaliação, Tecnologia, Currículo e Política Pública) da Faculdade de
Ciências e Letras da UNESP Araraquara, que teve como objetivo identificar as principais
dificuldades dos alunos na resolução dos exercícios de matemática em diferentes atividades e
auxiliar os professores a refletir sobre novas estratégias de ensino.
PALAVRAS-CHAVE: ensino de matemática, recurso digital, plataforma NATEC P.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
78
C223. UTILIZANDO VARIÁVEISBINÁRIAS PARA MEDIR O NÍVEL DE
INFLUÊNCIA DA RENDA FAMILIAR SOBRE A PROFICIÊNCIA EM
MATEMÁTICA NA REDE PÚBLICA ESTADUAL DE ENSINO
Camila Fernanda Bassetto
FCLAR/UNESP. [email protected].
Resumo: O presenteestudotemcomopropósitoinvestigar de que maneira a renda familiar do
aluno impacta o seudesempenhoemmatemática. Para alcançartalobjetivo, sãoconsiderados
dados referentes à nota obtidaemmatemática e as respostas dos pais dos
alunosdadasaoquestionáriosocioeconômico das edições de 2008 a 2013 do SARESP. A
investigaçãoenvolta do impacto da renda familiar sobre o desempenhoemmatemática é
realizadautilizandomodelos que procuramexplicar o desempenho do aluno a partir de
variáveisbináriasassociadasàsfaixas de renda familiar para osquaisestimaçõessãoobtidas no
software R. Osresultadosalcançadoscorroboramargumentaçõesnaliteratura de que alunos com
baixarenda familiar classificam-se emníveismaisbaixos de proficiênciaestabelecidospelo
SARESP, enquantoalunos que vivememmelhorescondiçõesfinanceirasalcançamnotasmaisaltas
e, portanto, apresentam maior domínio sob osconteúdos associados à sérieem que
estãomatriculados. Concomitantemente à influênciaexercida pela renda familiar sobre o
desempenho dos alunos, as estimaçõesevidenciam que esta correlação positiva entre
desempenho e renda familiar é limitada, mantendo-se até um determinadopoderaquisitivo.
KEYWORDS:Proficiência em matemática, renda familiar, SARESP, variáveis binárias.
C224. EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
A TRAVÉS DE DISTINTOS TIPOS DE LIDERAZGO
Elena Espacios Gamoa, Alberto Lastra Sedano
b
Universidad de Alcalá, [email protected], [email protected].
ABSTRACT: This communication presents the importance and the scope of teacher
leadership throughout Mathematics teaching and learning process in Early Childhood
Education. In order to accomplish this, a collection of activities on Mathematics has been
created, designed for a five year old kindergarten students. We also present the results of the
study obtained when the teacher adopts different roles: authoritarian, democratic and “laissez-
faire" leadership.
KEYWORDS: Educational leadership, Mathematics, Early Childhood Education,
authoritarian leader, democratic leader, “laissez-faire” leader.
Resumen La comunicación aborda el sentido y alcance del liderazgo del profesorado durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas en la etapa de Educación Infantil.
Se plantea una propuesta de intervención con actividades centradas en el aprendizaje de
conceptos matemáticos en el último curso del segundo ciclo de Educación Infantil. Una
muestra de alumnos permite obtener ciertos datos comparando los distintos resultados cuando
el profesor adopta los estilos de liderazgo autoritario, democrático y “laissez-faire”.
Palabras clave: Liderazgo educativo, Matemáticas, Educación Infantil, líder autoritario, líder
democrático, líder “laissez-faire”.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
79
C225. EDUCAÇÃO AMBIENTAL: REFLORESTAMENTO DAS MARGENS DO
CÓRREGO CACHOEIRINHA NA REGIÃO CASTELO/FORTALEZA
Vonedirce Maria Santos, Rosana Terezinha de Jesus, Vanilda Corrêa Goulart Silva
Universidade Estadual de Goiás – Campus de Quirinópolis, [email protected].
Resumo: Este texto tem a finalidade de apresentar os resultados alcançados com o
desenvolvimento do Projeto de Educação Ambiental desenvolvido na Escola Municipal Rural
Antônio Sabino Tomé. Visa discutir o conhecimento dos alunos que residem em
propriedades próximas às margens do Córrego Cachoeirinha na Região Castelo/Fortaleza,
município de Quirinópolis, promover e discutir termos como “Educação Ambiental” e
“Qualidade de Vida”. Propôs-se o desenvolvimento deste artigo com atividades teóricas e
práticas que foram analisadas e comparadas a fim de contribuir com a formação educacional
ambiental e cidadã do aluno. Os resultados esperados foram observados não de imediato, mas
no decorrer das atividades que foram propostas contínuas e frequentes no trabalho frente ao
tema Educação Ambiental.
Palavra-chave: Mata Ciliar, Reflorestamento, Educação Ambiental, Qualidade de Vida.
ABSTRACT: In order to instill the knowledge of students residing on properties near the
banks of the stream in Region Cachoeirinha Castle / Fortress, municipality Quirinopolis,
promoting and discussing terms such as "Environmental Education" and "Quality of Life",
suggested that the development of this article with theoretical and practical activities that were
analyzed and compared to contribute to the educational environment citizen and student. The
expected results were not observed immediately, but in the course of activities that were
proposed continuous and frequent work in front of the subject Environmental Education.
Keyword: Riparian Fores, Reforestation, Environmental Education, Welf Quality.
C226. PROPUESTAS DE LOS FUTUROS PROFESORES PARA TRABAJAR LA
CIENCIA DE LA SOSTENIBILIDAD EN PRIMARIA
Andrés García Ruiz y Mª Dolores Castro Guío
Universidad Autónoma de Madrid. [email protected],
ABSTRACT In this paper we analyze the didactic proposals that have been made by the
students of the 3rd Elementary School for the implementation of the activities on the
Science of Sustainability and also discuss the most interesting aspects and their application in
the classroom.
KEYWORDS: Science of sustainability, education for sustainability, didactics, teacher
training.
Resumen En este trabajo analizamos las propuestas didácticas que han realizado los alumnos
de 3º de Magisterio de Primaria, para la implementación de las actividades sobre la Ciencia de
la Sostenibilidad y también comentamos los aspectos más interesantes y de su aplicación en el
aula.
Palabras clave: Ciencia de la sostenibilidad, educación para la sostenibilidad, didáctica,
formación de profesorado.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
80
C227. A ARTE NA PRÁTICA DOCENTE: CONTRIBUIÇÕES PARA A
EDUCAÇÃO BÁSICA
Camila Turati Pessoa, Nilza Sanches Tessaro Leonardo
Universidade Estadual de Maringá, [email protected], [email protected].
ABSTRACT The present work aims to discuss the contributions of the Art to the
construction of teaching practices in Basic Education. Based on the
historical-cultural theory, we understand that the subject is
constituted through the appropriation of the cultural goods elaborated
throughout the history of humanity, and the school is the place where
it is possible to elaborate intentionally planned interventions to
present these productions to the subjects and to allow progress in human development. By
aiming for an education that allows the constitution of the subject in a critical and
transforming way in the reality that participates,
we highlight the use of literature, theater, cinema and music within
Basic Education, beyond the teaching of techniques or as a secluded
area of knowledge, but as a fundamental component for thinking about
quality education and considering the repertoire of students within
the educational process. We emphasize Art as a specifically human
production which involves work with the most diverse forms of
expression, and that can be a great ally in the work of the teacher
when thinking about teaching practice, as it allows us to follow other
paths, valuing expressiveness and diversity within School Education.
KEYWORDS: Teaching practice, Art, Historical-Cultural Theory.
Resumo O presente trabalho tem por objetivo discutir sobre as contribuições da Arte para a
construção de práticas docentes na Educação Básica. Apoiados no referencial da Teoria
Histórico-Cultural, entendemos que o sujeito constitui-se por meio da apropriação dos bens
culturais elaborados ao longo a história da humanidade, sendo a escola o local no qual é
possível elaborar intervenções intencionalmente planejadas para apresentar estas produções
aos sujeitos e permitir que se avance no desenvolvimento humano. Almejando uma educação
que permita a constituição do sujeito de forma crítica e transformadora na realidade que
participa, elencamos o uso da literatura, do teatro, do cinema e da música dentro da Educação
Básica, para além do ensino de técnicas ou como área apartada dos conhecimentos escolares,
mas como componente fundamental para pensarmos uma Educação de qualidade e que
considere o repertório dos alunos dentro do processo educacional. Destacamos a Arte como
produção especificamente humana e envolve o trabalho com as mais diversas forma de
expressão, podendo ser grande aliada no trabalho do professor ao pensar a prática docente,
pois nos permite trilhar outros caminhos, valorizando a expressividade e a diversidade dentro
da Educação Escolar.
PALAVRAS-CHAVE: Prática docente, Arte, Teoria Histórico-Cultural.
C228. LA CONTROVERSIA CIENTÍFICA, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA LA ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
Andrés García Ruiz y Mª Dolores Castro Guío
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
81
Universidad Autónoma de Madrid. [email protected],
ABSTRACT: Scientific education must educate for criticism and must enable young people
to be aware that intervention in society is necessary and possible. On the other hand, scientific
literacy must be conceived as a process of "oriented research" that, overcoming conceptual
reductionism, allows students to participate in the scientific adventure of facing relevant
problems and building scientific knowledge, Elaborated, which favors the most efficient and
meaningful learning.
Our proposal has been made with teachers students Primary school teacher and future high
school teachers have developed several proposals of scientific controversy, on current issues.
KEYWORDS: Scientific controversy, communication, didactics, scientific literacy, secondary
education.
Resumen La educación científica debe educar para la crítica y debe permitir que los jóvenes
sean conscientes que la intervención en la sociedad es necesaria y posible. Por otro lado la
alfabetización científica debe ser concebida como un proceso de “investigación orientada”
que, superando el reduccionismo conceptual, permita a los alumnos participar en la aventura
científica de enfrentarse a problemas relevantes y construir los conocimientos científicos, que
habitualmente la enseñanza transmite ya elaborados, lo que favorece el aprendizaje más
eficiente y significativo.
Nuestra propuesta se ha realizado con alumnos de Magisterio de Educación Primaria, y
futuros profesores de secundaria hemos desarrollado varias propuestas de controversia
científica, sobre temas actuales.
Palabras clave: Controversia científica, comunicación, didáctica, alfabetización científica,
enseñanza secundaria.
C229. EDUCAÇÃO FINANCEIRA: UMA EXPERIÊNCIA NA SALA DE AULA DE
JOVENS E ADULTOS
Érika Capelato, Camila Fernanda Bassetto, Nicole Lomovtov Moreira, Thais Veissid
Sassone
Faculdade de Ciências e Letras, UNESP, Araraquara-SP, Brasil, [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected].
Resumo: Este trabalho é resultado de um projeto de extensão universitária desenvolvido
através de oficinas de Educação Financeira junto aos alunos do último semestre do ensino
fundamental da modalidade Educação de Jovens e Adultos - EJA. O objetivo do projeto é
proporcionar aos alunos a discussão e o estudo de tópicos que os orientem para um consumo
consciente e uma organização financeira. As oficinas propostas e desenvolvidas abordaram as
temáticas planilha orçamentária, juros, banco e inflação. Os resultados demonstraram que as
oficinas mudaram o cotidiano dos alunos e que as atividades que envolvem conceitos
matemáticos foram as mais difíceis do ponto de vista destes estudantes.
Palavras chave: Educação financeira, educação de jovens e adultos, atividades.
Resumen: Este trabajo es el resultado de un proyecto de extensión universiatria desarrollado
por medio de talleres de Educación Financeira con los alumnos del último semestre de
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
82
Enseñanza básica en la modalidad de Educación de Jovenes y Adultos - EJA. El objetivo del
proyecto es proporcionar a los alumnosla posibildiad de debatir y estudiar contenidos que los
orienten para un consumo consciente y una organización de sus finanzas. El taller prouesto y
desarrollado abordó los temas: realización de presupuestos, intereses, bancso e inflacción. Los
resultados demuestran que este trabajo cambiólas csotubres de lós alumnos y que las
actividades que se relacionan com contenidso matemáticos fueron las más difíciles desde el
punto de vista de los estudiantes.
Palabras clave: Educación financiera, educación de jovenes y adultos, actividades
innovadoras.
C231. DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM ESCOLAR NA PERSPECTIVA DOS
PROFESSORES
Cláudia Dias Prioste
Faculdade de Ciências e Letras – UNESP, Araraquara. [email protected]
Resumo: O presente trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com 133
professores do Ensino Fundamental I de escolas públicas em um município do estado de São
Paulo. O objetivo da pesquisa foi identificar as hipóteses docentes para as dificuldades na
aprendizagem escolar de seus alunos. A coleta de dados foi realizada por meio de um
questionário e de grupos focais. Utilizou-se o referencial metodológico da análise de contéudo
para sistematização e interpretação dos resultados. Concluiu-se que os professores atribuiam
as dificuldades na aprendizagem escolar prioritariamente à falta de interesse e apoio das
famílias; bem como ao desinteresse, falta de atenção e problemas emocionais das crianças.
Além disso, ressaltaram questões pertinentes ao sistema educacional, principalmente a
inadequação do referencial teórico-metodológico no processo de alfabetização, criando
defasagens que se acumulam e dificultam intervenções pedagógicas. Esses fatores culminam
no sentimento de impotência do professor perpetuando um ciclo de desinteresse e fracasso
escolar.
PALAVRAS-CHAVEs: fracasso escolar; dificuldades na aprendizagem; alfabetização;
formação docente.
SUMMARY: O present work presents the results of a survey carried out with 133 teachers of
Fundamental Education of public schools in a municipality of the State of São Paulo. Or
objective of research is to identify teachers as hypotheses for the difficulties in learning the
school of their children. A ponytail is made by a questionnaire of focus groups. Utilizou-se or
methodological reference of analysis of contéudo for sistematização and interpretação two
results. I conclude that the teachers attributed the difficulties to school learning as a priority in
the absence of interest and family support; bem as ao disinterested, lack of attention and
emotional problems crianças. Além disso, ressaltaram questões pertinent to the educational
system, mainly to inadequação do referencial theoretical-methodological not literacy process,
raising defasagens that accumulate and hinders pedagogical interventions. Those fatores
culminame no sense of impotence of professor perpetuating a cycle of disinteresse and failure
of school.
PALAVRAS-CHAVEs: school failure; dificildades na aprendizagem; alfabetização; teacher
training.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
83
C232. O TRABALHO COMO CONTEÚDO DO ENSINO FUNDAMENTAL:
ANÁLISE DE UM MATERIAL DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO
Marlene Rodrigues y Gisele Caroline Nascimento dos Santos
Universidade Federal de Rondônia (UNIR) E UNESP FCLAR
[email protected], [email protected]
Resumo: Os livros/materiais didáticos têm sido alvo de críticas e pesquisas desenvolvidas em
nível Stricto Sensu, principalmente relativas a conteúdos específicos de componentes
curriculares e utilização pelo professor. O presente artigo apresenta o resultado de uma
pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi analisar o material didático de uma escola particular
brasileira, destinado à alfabetização de crianças, com vistas a identificar como o conteúdo
trabalho é abordado no material didático de alfabetização; verificar se os problemas do
trabalho são mostrados e quais outros aspectos relacionados ao trabalho e à economia estão
presentes. Foram analisadas 4 apostilas do 2º ano do ensino fundamental contendo Língua
Portuguesa, História/Geografia. A relação entre trabalho e educação é indissociável, portanto
a abordagem do trabalho como conteúdo escolar, desde a etapa alfabetização se faz necessária
já que discutir o trabalho é discutir o próprio homem e suas relações com natureza. O que
encontrou-se no material didático indica, não apenas superficialidade na apresentação do
conteúdo, mas também a falta de consistência teórica para, desde cedo, mostrar as crianças
que o trabalho produz a humanização e que a educação é o meio mais eficaz para enfrentar o
processo de exploração e a alienação imposta pelas relações existentes na sociedade.
PALAVRAS-CHAVE: Livro didático, material didático, trabalho, educação.
ABSTRACT: Books/Teaching material have been a target of criticism and researches
developed in stricto sensu postgraduate programs, especially when regarding specific
contents of curricular components and their use by the teachers. This article presents the
results of a qualitative research whose goal was to analyze the teaching material of a Brazilian
private school, which is intended for alphabetizing children. The research aimed to identify
how “work” is approached as a content in the alphabetization teaching material, verify if work
problems are demonstrated and what other aspects related to work and economy are present.
Four booklets of the second grade of elementary school, containing Portuguese and
History/Geography, were analyzed. The relation between work and education is inseparable.
Therefore, approaching work as a school content is necessary, since discussing work is
discussing man himself and his relations with nature. The findings in the teaching material do
not only indicate the superficiality in the content presentation, but also the lack of theoretic
consistency to demonstrate for the children from early age, that work produces humanization
and that education is the most efficient means to confront the process of exploration and
alienation which is imposed by the relationships that are present in the society.
KEYWORDS: Teaching Book. Teaching Material. Work. Education.
Resumen: Los libros/materiales didácticos han sido objeto de críticas e investigaciones
desarrolladas en programas de postgrado stricto sensu, principalmente aquellas que
conciernen a contenidos específicos de componentes curriculares y su utilización por el
profesor. Ese artículo presenta el resultado de una investigación cualitativa, cuyo objetivo fue
analizar el material didáctico de una escuela particular brasileña, que es destinado a la
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
84
alfabetización de niños, con el fin de identificar como el trabajo es abordado como contenido
en el material didáctico de alfabetización; averiguar se los problemas del trabajo se muestran
y cuales otros aspectos relacionados al trabajo e a la economía están presentes. Fueron
analizadas cuatro materiales del según año de la enseñanza básica, contiendo Lengua
Portuguesa, Historia/Geografía. La relación entre el trabajo y la educación es indisociable. Por
lo tanto, el abordaje del trabajo como contenido escolar, desde la etapa de alfabetización se
hace necesario, pues discutir sobre el trabajo es discutir sobre el propio hombre y sus
relaciones con la naturaleza. Lo que se encuentra en el material didáctico indica no solamente
la superficialidad de la presentación del contenido, pero también la falta de consistencia
teórica para mostrar a los niños, desde temprano, que el trabajo produce la humanización y
que la educación es el medio más eficaz para enfrentar el proceso de exploración y de
alienación impuesta por las relaciones existentes en la sociedad.
Palabras clave: Libro didáctico. Material didáctico. Trabajo. Educación.
C233. OFICINAS ENQUANTO PRÁTICA EDUCATIVA: UMA REVISÃO
Felipe Ferreira Joaquim, Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo.
Instituto de Biociências, UNESP/Rio Claro, [email protected];
Resumo. Trata-se de uma revisão bibliográfica sobre oficinas enquanto modalidade educativa.
Foram analisados 256 artigos científicos oriundos de periódicos contidos na área de avaliação
Educação na Plataforma Sucupira do CNPq que possuíam o termo oficina seja no título, nas
PALAVRAS-CHAVE ou no resumo. Elas foram categorizadas e descritas de acordo com
seus objetivos e modos de execução: oficina de trabalho, oficina didática, oficina pedagógica,
oficina de leitura e escrita, oficina artística e oficina terapêutica. Dos artigos levantados,
somente seis tinham como foco de análise a prática de oficinas enquanto modalidade
educativa; os restantes empregaram as oficinas enquanto meio para o desenvolvimento de
temas diversos. Por fim, argumentamos que a prática de oficinas no campo da Educação pode
se revelar um instrumento profícuo para a produção de conhecimentos, processos de
subjetivação e emancipação.
PALAVRAS-CHAVE: metodologia de ensino, educação não-formal, oficina.
ABSTRACT: It is about a bibliographic review about offices in educational modality. Foram
analyzed 256 scientific articles from newspapers covered in the area of education Educação
na Platform Sucupira do CNPq that possuíam or termo oficina seja no title, nas PALAVRAS-
CHAVE ou no abstraumo. They are categorized and described according to their objectives
and modes of execution: work office, teaching office, pedagogical office, reading and writing
office, artistic office and therapeutic office. Two articles raised, six tinham as a focus of
analysis to practical offices in educational modality; The remaining ones will be used as
offices for the development of different subjects. For fim, we argued that the practice of
offices does not give Educação field a profitable instrument for the production of confections,
processes of subjetção e emancipação.
KEYWORDS: methodology of ensino, educação não-formal, office.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
85
C234. CONSTRUÇÃO DE OFICINAS: RECURSOS POSSÍVEIS NA PRÁTICA
DOCENTE
Camila Turati Pessoa, Daniel Caldeira de Melo
UEM/PR/Brasil e UFU/MG/Brasil, [email protected], [email protected]
Resumen El presente trabajo tiene como objetivo discutir sobre el uso de talleres como
recurso de construcción de prácticas docentes en los más variados años de la enseñanza a
partir de tres experiencias realizadas en espacios educativos. Comprendemos que el ser
humano se constituye a partir de las relaciones que establece con sus pares y por la cultura de
la que participa, siendo la escuela el local donde las producciones humanas son presentadas a
los alumnos con el propósito de ampliar el repertorio de éstos y promover el aprendizaje y el
desarrollo. Con eso, entendemos que existen distintas formas de se presentar y trabajar
contenidos referentes a la educación escolar. Escogemos una manera de organizar las
actividades en espacios escolares por medio de la construcción de talleres. Así, presentamos
algunos preceptos que creemos importantes en la preparación de este tipo de propuesta y
relatamos tres experiencias ocurridas para ilustrar la viabilidad de esta herramienta educativa.
Palabras clave: Talleres, Prácticas Docentes, Educación Escolar.
Resumo O presente trabalho tem como objetivo discutir sobre o uso de oficinas como recurso
de construção de práticas docentes nos mais variados anos de ensino a partir de três
experiências realizadas em espaços educacionais. Entendemos que o ser humano se constitui a
partir das relações que estabelece com seus pares e ainda pela cultura da qual participa, sendo
a escola o local no qual as produções humanas são apresentadas aos alunos no intuito de
ampliar o repertório destes e promover aprendizagem e desenvolvimento. Com isso,
entendemos que existem diversas formas de se apresentar e trabalhar conteúdos referentes à
educação escolar. Elencamos uma maneira de se organizar as atividades em espaços escolares
por meio da construção de oficinas. Assim, apresentamos alguns preceitos que acreditamos
importantes na preparação deste tipo de proposta e ainda relatamos três experiências ocorridas
para ilustrar a viabilidade desta ferramenta educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Oficinas, Práticas Docentes, Educação Escolar.
C235. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SIGNIFICATIVAS A PARTIR DE LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA.
Socorro Astrid Portilla Castellanos y María Nuria Rodríguez
UNAB Colombia
ABSTRACT The Grants for Teaching Excellence Program, an initiative of the National
Government to achieve the qualification of teachers in Colombia in order to raise the quality
of education offered in the country, has provided the opportunity for qualification in master's
programs to teachers and public sector teachers. This program, developed in agreement with
the Autonomous University of Bucaramanga (UNAB), has trained more than 400 education
professionals in the departments of Santander and Norte de Santander, impacting
approximately 13,800 students from rural and urban sectors. In this context, it is intended to
present the experience of teacher training, to analyze it as an alternative for the transformation
of pedagogical practices from the action research..
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
86
The developed process made possible changes in the teaching exercise evidenced in the
appropriation of new strategies to generate meaningful learning environments in the different
areas of knowledge and to value the everyday of the classroom as an opportunity in the
construction of pedagogical knowledge.
KEYWORDS: Pedagogical practice, action research, teachers, vocational training.
Resumen El Programa Becas para la Excelencia Docente, una iniciativa del Gobierno
Nacional para lograr la cualificación de maestros en Colombia con el fin de elevar la calidad
de la educación que se ofrece en el país, ha brindado la oportunidad de cualificación en
programas de maestría a maestros y maestras del sector público. Dicho Programa desarrollado
en convenio con la Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB) ha logrado la formación
de más de 400 profesionales de la educación en los departamentos de Santander y Norte de
Santander, impactando aproximadamente a 13.800 estudiantes de sectores rurales y urbanos.
En este contexto se pretende presentar la experiencia de formación de maestros becarios,
analizarla como alternativa para la transformación de las prácticas pedagógicas a partir de la
investigación acción.
El proceso desarrollado posibilitó cambios en el ejercicio docente evidenciados en la
apropiación de nuevas estrategias para generar ambientes de aprendizaje significativo en las
diferentes áreas del conocimiento y valorar la cotidianidad del aula como oportunidad en la
construcción de conocimiento pedagógico.
Palabras clave: Práctica pedagógica, investigacion acción, maestros, formación profesional, e
incluirá una lista corta, como máximo diez palabras clave. Por ejemplo: formación del
profesorado, competencias, TICs, metodología, evaluación, etc.
C237. PROGRAMA DE APOYO A LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
TÉCNICO PROFESIONAL EN CHILE EN LAS ESPECIALIDADES DE
ADMINISTRACIÓN Y ELECTRICIDAD.
Andrés Moya, Andrea Verdugo y Mario Ruiz
Universidad Tecnológica de Chile INACAP, [email protected], [email protected]
ABSTRACT: During 2016, Chile implemented the new plans and programs of professional
vocational training for students in 3° and 4° grades in middle school at the national level.
Following that situation, the Technological University of Chile, INACAP implemented a
program to support the implementation of the new curriculum in the specialties of
Administration and Electricity in 30 schools, working directly with 69 teachers. This work
allowed the creation of support networks between establishments, as well as, modify
pedagogical practices in the classroom adapting activities according to the educational needs
of students in middle schools. This action allows us to conclude the importance of a
collaborative work between institutions in the application of great changes and reforms of the
curriculum.
KEYWORDS: Technical training, curricular implementation, continuing education, didactics.
Resumen Durante el año 2016 se aplicaron en Chile los nuevos planes y programas de la
formación diferenciada técnico profesional para los estudiantes de 3° y 4° año medio de
secundaria a nivel nacional. A raíz de esta coyuntura la Universidad Tecnológica de Chile
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
87
INACAP ejecutó un programa de apoyo para la implementación del nuevo currículo en las
especialidades de Administración y Electricidad en 30 establecimientos, trabajando
directamente con 69 docentes. Este trabajo permitió generar redes de apoyo entre los
establecimientos, así como también modificar prácticas pedagógicas en el aula adaptando
actividades en función de las necesidades educativas de los estudiantes de la formación
técnica secundaria. Esta acción nos permite concluir la importancia de un trabajo colaborativo
entre instituciones en la aplicación de grandes cambios y reformas del currículo.
Palabras clave: Formación técnica, implementación curricular, formación continua, didáctica.
C238. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE LA EDUCADORA ACERCA DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS DEL NIÑO EN DESARROLLO Y LA
ESTRUCTURACIÓN DE LA CLASE
Ángela Tamayo Pastén y Carmen Julia Palavecino Monsalve .
MINEDUC Chile [email protected]. Universidad Santo Tomas
ABSTRACT This research arises in the face of the need to improve the achievement of
children's learning in preschool education at a school located in Santiago de Chile. We
propose a participant observation that becomes an action research of pedagogical practice.
This represents the starting point in the evaluation of a series of significant experiences
developed in the process of teaching and learning in situ with a focus on the cognition of
children. The study begins in 2016 organized in participant observations and comprises three
moments: to elaborate a plan, to start it and to evaluate it; Rectify the plan, start it up and
evaluate it, and so on. The stories are based on observations focused on the cognition of the
children, following the classic structure of the class: beginning, development and completion,
based on a model that has emerged from observation and seeks to reflect on how the brain is
enhanced Of children by educators. It seeks to reflect to mediate the abilities of the children
from an activation of recruitment channels and cognitive processes that activate skills at the
level of convergent thinking.
KEYWORDS: Cognition, learning, teacher reflection, skills in the child, cognitive activation,
cognitive processes.
Resumen Esta investigación surge frente a la necesidad de mejora en el logro de los
aprendizajes de los niños en educación preescolar de una escuela ubicada en Santiago de
Chile. Se propone una observación participante que se transforma en una investigación acción
de la práctica pedagógica. Ello representa el punto de partida en la valoración de una serie de
experiencias significativas desarrolladas en el proceso de enseñanza y aprendizaje in situ con
foco en la cognición de los niños. El estudio se inicia el año 2016 organizado en
observaciones participantes y comprende tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha
y evaluarlo; rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y así sucesivamente. Los relatos
se basan en observaciones focalizadas en la cognición de los párvulos, siguiendo la estructura
clásica de la clase: inicio, desarrollo y finalización, a partir de un modelo que ha surgido de la
observación y que busca reflexionar acerca de cómo es potenciado el cerebro de los niños por
las educadoras. Se busca reflexionar para mediar las habilidades de los párvulos a partir de
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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una activación de los canales de captación y los procesos cognitivos que activen habilidades a
nivel de pensamiento convergente.
Palabras clave: Cognición, aprendizaje, reflexión docente, habilidades en el párvulo,
activación cognitive, procesos cognitivos.
C239. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU
COHERENCIA EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA
EL ESTÍMULO DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4
AÑOS.
Cecilia Marambio, Alejandra Sanchez, Macarena Vallejos y Camila Quezada
Universidad Andrés Bello, [email protected], [email protected],
[email protected] y [email protected].
ABSTRACT The main objetive of this investigation is focus on initial educational institutions
in Chile. About this, we can find different concerns, one of them is about the lack of
coherence between the teacher (nursery teacher) and the curricular modality of the place they
worked. We can see this problem in almost every kindergarten that has an educational
curriculum like high scope, integral curricular. We used a qualitative metodology because
allowed us to have a general view of the reality considering every participant perspective.
Considering this, we detected that, in differents realities of Santiago's kindergartens, exist a
lack of articulation between the curricular modality and the pedagogical work that the
teachers aplied with children between 2 and 4 years old in the teaching and learning process
that has the objective of develop cognitive competences in every child, in order to achieve the
critical thinking.
KEYWORDS: Teaching - learning, cognitive processes, methodology.
Resumen La presente investigación centra su objetivo en la realidad educativa inicial de las
instituciones educativas chilenas, surgen otras interrogantes, que inducen a indagar más a
fondo el problema que evoca este estudio: la falta de coherencia entre el rol de la educadora
con la modalidad curricular en que se encuentra inserta, esto se ve reflejado en la mayoría de
jardines infantiles que se rigen o sustentan bajo un currículo, tales como, modalidad integral,
High Scope, entre otros. La metodología aplicada es cualitativa ya que permite dar una visión
completa de la realidad desde la perspectiva de los participantes. En base a esto, se logró
detectar que en diversas realidades de los jardines infantiles de la comuna de Santiago
presentan una falta de articulación entre dicha modalidad curricular y la labor pedagógica
realizada por las educadoras de niños encargadas de llevar a cabo proceso de enseñanza y
aprendizajes efectivos que logren desarrollar competencias cognitivas en lo niños de 2 a 4
años, dado que se preparan para el proceso de potenciamiento competencias de desarrollo del
pensamiento crítico.
Palabras clave: Enseñanza-aprendizaje, procesos cognitivos, metodología.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
89
CAPITULO IV MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 3
SECCIÓN 4.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P31. ESTILOS COGNITIVOS Y FORMACIÓN DE PREGRADO MODELO PARA
LA DETERMINACIÓN DE BRECHAS DE APRENDIZAJE Y CAPACITACIÓN
DOCENTE
Ángela Tamayo Pastén, Mario Martín Bris.
CIETE-Chile. [email protected]. UAH. Mail [email protected].
Resumen: La consideración de la neurodivergencia de los estudiantes al momento de aprender
es un tema que aporta en la potenciación de habilidades cognitivas complejas que presenta el
perfil de formación universitaria. En este contexto se explora en las razones atribuibles al bajo
rendimiento a partir del análisis de datos que narran la experiencia de estudiantes y docentes
en contraste con el análisis documental y perfil de aprendizaje. La Teoría Fundamentada
permitió codificar datos para el levantamiento teórico del modelo de determinación de
brechas haciendo uso del análisis de caso único aplicado a la cohorte 2010 del programa de
Ingeniería en Gestión de la Calidad de la Universidad Técnica Federico Santa María en Chile.
El análisis de las brechas de aprendizaje, al combinar test de estilos cognitivos con el perfil de
entrada y de egreso, muestra distancias considerables respecto de los requisitos para enfrentar
la formación en ciencia básica del primer año y a dos años de presentada esta realidad, la
identificación oportuna de las habilidades cognitivas para la movilización del perfil junto con
la capacitación de todos los involucrados es un tema relevante que aporta en el
cuestionamiento de los programas de nivelación utilizados en educación superior.
Palabras Clave: Perfil de Entrada, Perfil de Egreso, Brechas de Aprendizaje, Estilos
Cognitivos, Habilidades Cognitivas.
Resume: The consideration of students neurodivergence at the moment of learning is an issue
that contributes to the enhancement of complex cognitive abilities presented by the university
formation profile. In this context it is explored in the reasons attributable to the low
performance from the analysis of data that narrate the experience of students and teachers in
contrast to the documentary analysis and learning profile. The Grounded Theory allowed the
codification of data for the theoretical survey of the gap determination model using the single
case analysis applied to the 2010 cohort of the Engineering in Quality Management program
of the Universidad Técnica Federico Santa Maria Chile. The analysis of the learning gaps,
combining cognitive style tests with the entrance and exit profile, shows considerable
distances with respect to the requirements to confront training in basic science in the first year
and to two years of presenting this reality, the identification timeliness of cognitive skills for
profile mobilization along with training of all involved is a relevant issue that contributes to
the questioning of leveling programs used in higher education.
KEYWORDS: Profile of Entry, Exit Profile, learning gaps, Cognitive Styles, mobilization
skills.
P32. ESTRATEGIAS DE GESTIÓN PARTICIPATIVA EN UN PLAN DE
MEJORAMIENTO
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
90
Margarita Ercilia Aravena Gaete y Viana Ulda Figueroa S.
ACAGUE Chile.
Resumen: El presente artículo describe la Estrategia de Gestión Participativa, producto de la
experiencia obtenida en la elaboración de un Plan de Mejoramiento, en la que conlleva,
aplicación de técnicas mixtas de investigación, variados agentes: tales como, directivos,
profesores, estudiantes, personal militar y civil, y triangulación de grupos de discusión,
entrevistas, y encuestas.
Los resultados han sido positivos, dado que ha favorecido el involucramiento de gran parte
del personal y directivos de la organización y finalmente, es un gran paso que da la
organización para ir creando la cultura evaluativa e ir instaurando la mejora continua en forma
paulatina.
Palabras clave: Autoevaluación institucional, Gestión Participativa, Plan de Mejoramiento,
Mejora.
ABSTRACT: This article describes the Participatory Management Strategy, a product of the
experience obtained in the elaboration of an Improvement Plan, which involves the
application of mixed research techniques, various agents: managers, teachers, students,
military and civilian personnel, and triangulation of discussion groups, interviews, and
surveys.
The results have been positive, since it has favored the involvement of a great part of the
personnel and managers of the organization and finally, it is a great step that gives the
organization to create the evaluative culture and to instituting the continuous improvement in
a gradual way.
KEYWORDS: Institutional self-evaluation, Participatory Management, Improvement Plan,
Improvement.
P33. LOS CUATRO PILARES USIL PARA LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN UN
MUNDO GLOBALIZADO.
Ramiro Salas.
USIL. Perú
RESUMEN: La educación peruana se encuentra en un proceso de desarrollo sistémico e
integral donde las contradicciones dialécticas buscan encontrar la calidad que aún no
demuestra los resultados necesarios y esperados en todos los niveles de la formación
pedagógica y profesional. Es necesario encontrar la sintonía coherente entre las políticas
educativas y las necesidades de la sociedad peruana en los distintos contextos para alcanzar el
desarrollo humano sostenible y sustentable que permita aminorar las brechas de las
desigualdades para dar paso a una sociedad más humana.
Es importante, como señala Rivas, (2015) que los canales de la política educativa no son
“meros conductores de contenidos, sino que también deben producir sentido y efectos en sí
mismos. Sostiene, además, que las vías de la política educativa se convierten en dispositivos
cuando producen un efecto de encauzamiento de las acciones del sistema educativo, regulan
prácticas y generan cierto control de los resultados. Ante esta perspectiva emerge la
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
91
Universidad San Ignacio de Loyola que consciente de este principio ha diseñado un proceso
integral partiendo de sus cuatro pilares institucionales.
En las últimas décadas la educación peruana ha venido atravesando procesos de reformas
institucionales en las que han estado comprometidos el Estado y la sociedad civil. Estos
cambios, dentro de una economía en crisis cíclica, a pesar de mantener un crecimiento lento
en el PBI, pero que en algunos periodos se desacelera por los intensos cambios en las
economías globales y medioambientales. En el país se destina solo el 3.8% del PBI, siendo
uno de los bajos en la región.
Palabras clave: Politica educativa. Reforma educative. Educación integral.
P34. PEDAGOGIA CIDADÃ: MODELO EMERGENCIAL DE FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFESSORES NO BRASIL
Artur Carmello Neto; Luci Regina Muzetti; Darbi MassonSuficier; Maria Fernanda
Celli de Oliveira e Laís Inês SanseverinatoMicheleti
UNESP-FCLAR
RESUMO: Este capítulo tem por objetivo discutir o Projeto emergencial Pedagogia Cidadã
e a sua relevância na formação dos professores da Rede Municipal de Educação-Brasil-São
Paulo. Com a finalidade de atender as exigências da LDB 9.394/96 o projeto possibilitou a
formação acadêmica de professores da rede municipal que não tinham curso superior. Na sua
construção foi duramente criticado pela própria comunidade acadêmica, mas resistiu às
críticas. Apesar das dificuldades enfrentadas o Projeto, de âmbito estadual e municipal,
revelou sua importância principalmente para aqueles professores que não puderam frequentar
a universidade no seu tempo. Posteriormente à aprovação LDB 9.394/96 e a obrigação da
formação do professor em nível superior deram-se às primeiras discussões sobre programas
emergenciais de formação de professores em exercício da rede pública de ensino. Com essa
finalidade, algumas universidades públicas se comprometeram em expandir o seu número de
vagas e oferecer a esses professores um curso normal superior.
Palavras chave: Formação de professores; Formação continuada; Políticas públicas.
ABSTRACT: The purpose of this chapter is to discuss the Emergency Citizen Pedagogy
Project and its relevance in the training of teachers of the Municipal Education Network-
Brazil-São Paulo. In order to meet the requirements of LDB 9.394 / 96 the project made
possible the academic formation of teachers in the municipal network who did not have a
university degree. In its construction was hard criticized by the own academic community, but
it resisted to the critics. Despite the difficulties faced by the Project, at the state and municipal
level, it revealed its importance mainly to those teachers who could not attend university in
their time. Subsequent to LDB approval 9,394 / 96 and the obligation of teacher training at the
higher level, the first discussions were held on emergency teacher training programs in the
public school system. To this end, some public universities committed themselves to expand
the their number of places and offer these teachers a normal upper course.
KEYWORDS: Teacher training; Continuing education; Public policy
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
92
P35. EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL ESTUDIO SOBRE LOS
POSGRADOS EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES EN
IBEROAMÉRICA: UNA EXPERIENCIA EN RED
Lina Maria Osorio Valdés, Román Eduardo Sarmiento Porras, Manuel Mora Pineda y
Marina García Carmona.
UNAB, Colombia, [email protected], [email protected]; Universidad
Cristóbal Colón, México, [email protected]; Universidad de Granada, España,
Resumen El presente artículo es un ejercicio reflexivo sobre la etapa del diseño de los
instrumentos de recopilación de información del proyecto en red sobre los posgrados en
Ciencias Sociales y Humanidades en Iberoamérica. Primero se establece un bosquejo sobre
las características de los posgrados, además de establecer los objetivos y las directrices
metodológicas del estudio en red, posteriormente se hace un análisis de las variables y
categorías que conforman cada uno de los formularios sobre la caracterización de los perfiles
sociodemográficos, conocimientos y habilidades de investigación de los alumnos que cursan
posgrados en las universidades involucradas en el proyecto en red. También se explica cómo
se diseñaron los instrumentos para recopilar información sobre las áreas de investigación de
los trabajos que realizan los alumnos de los posgrados; además se describen las categorías que
conforman el formulario sobre la identificación de la experiencia de los docentes que
imparten las materias de investigación en el área de posgrado. Actualmente se están
realizando las correcciones pertinentes para iniciar la fase de aplicación y análisis de
resultados, esta investigación ofrecerá una primera aproximación a las coincidencias y
diferencias que conforman el desarrollo de programas de posgrados en las distintas
Universidades participantes en este esfuerzo de investigación en red.
Palabras clave: Experiencia en red, posgrados, ciencias sociales y humanidades, instrumentos,
diseño.
ABSTRACT: The present article is a reflective exercise on the design stage of the instruments
for collecting information from the network project in social sciences and humanities in
Iberoamerica.
As a first step, the characteristics of graduate studies are established, as well as the objectives
and methodological guidelines of the study. Subsequently, this article presents the analysis of
the variables that make up each of the instruments on the characterization of
sociodemographic profiles, knowledge and research skills of the students who study graduate
courses. It also explains how the instruments were designed to gather information on the areas
of research by students in graduate courses, and the categories for the identification of the
experience of the teachers who teach the subjects of investigation in the area of graduate is
described. Now the pertinent corrections are being made to start the phase of application and
analysis of results. This research will offer us a first approximation to the coincidences and
differences that make up the development of graduate programs in the different participating
Universities in this network research.
KEYWORDS: Experience in network, graduate studies, social sciences and humanities,
instruments, design.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
93
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
94
SECCIÓN 4.2 COMUNICACIONES ORALES
C311. O IMPACTO DA METODOLOGIA DE AVALIAÇÃO DAS REDAÇÕES NO
VESTIBULAR DA UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA: ALGUMAS
CONSIDERAÇÕES
ChristianeBellórioStevão,Marcela Franco Fossey,Lígia M. Vettorato Trevisan, Tânia
Cristina A. Macedo de Azevedo
VUNESP. Brasil: [email protected]
Resumen: En este trabajo, presentamos un estudio estadístico con el objetivo de analizar la
influencia de diferentes metodologías de evaluación de textos producidos en condición de
vestibular en la puntuación final de los candidatos. Además, analizamos cómo estas diferentes
metodologías impactan en la distribución de puntuación de esos candidatos. Para ello,
analizamos datos de las ediciones de 2010 y 2015 del examen de admisión de la Universidad
Estadual Paulista "Júlio de Mesquista Filho" - UNESP, utilizando el coeficiente de
correlación de Pearson (r) como herramienta para dimensionar el impacto del desempeño en
la prueba de redacción sobre la puntuación final de los candidatos, y un conjunto de
histogramas de distribución de la puntuación en las pruebas de redacción para observar el
impacto de las metodologías de evaluación en la discriminación de los candidatos
participantes de los exámenes de admisión en análisis.
Palabras clave: evaluación de escritura; prueba de redacción; metodologías de evaluación;
coeficiente de correlación de Pearson.
ABSTRACT: This work presents a statistic study aiming to analyze the influence of different
scoring rubrics used to assess university entry writing exams on the candidate’s final score.
Moreover, the impact of different rubrics on score distribution is analyzed. Data from 2010
and 2015 editions of São Paulo StateUniversity (UNESP) admission exams are examined,
using the Pearson correlation coefficient (r) as a tool to measure the impact of the
performance on the writing test on the candidate’s final grade. Lastly, a set of distribution
histograms of the writing test scores is used to observe the impact of the scoring rubrics on the
discrimination of the candidates participating in the admission exams considered in this study.
KEYWORDS: writingassessment; universityentrywritingexams; scoringrubrics; Pearson
correlationcoefficient.
C312. LA UNIVERSIDAD Y EL FOMENTO DE LA EMPLEABILIDAD EN EL
SECTOR DE LAS INDUSTRIAS CULTURALES Y CREATIVAS. UNA VISIÓN
DESDE EUROPA.
Mireia Tintoré, Esther Belvis, Carmen Carrillo y Marta Crispí
Universitat Internacional de Catalunya, [email protected], [email protected],
[email protected] y [email protected]
ABSTRACT: The cultural and creative industries (ICC) are playing an important and
emerging role, contributing to individual, social and economic growth globally. However,
they are not receiving from the University the attention the new circumstances deserve to train
the professionals of the sector properly. The aim of this communication is to identify the main
competencies needed by young people in the cultural and creative sector, to increase their
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
95
employability in ICCs. The methodology used for this work is qualitative and based on the
bibliographic analysis of the main reports, studies and statistics on the situation of CCIs. As a
result of the analysis, we propose the development of three competencies that can increase the
employability of the sector: entrepreneurship, self-employment, and leadership. We suggest
updating and modernizing educational programs to meet new needs.
KEYWORDS: Competencies, entrepreneurship, self-employment, leadership, cultural and
creative industries (CCI)
Resumen: Las industrias culturales y creativas (ICC) están jugando un importante y
emergente papel, contribuyendo al crecimiento individual, social y económico a nivel global.
Sin embargo, no están recibiendo desde la Universidad la atención que merecen las nuevas
circunstancias para formar adecuadamente a los profesionales del sector. El objetivo de esta
comunicación es detectar cuáles son las principales competencias necesarias a los jóvenes del
sector cultural y creativo, para aumentar su empleabilidad en las ICC. La metodología
utilizada para este trabajo es cualitativa y basada en el análisis bibliográfico de los principales
informes, estudios y estadísticas sobre la situación de las ICC. Como resultado del análisis
proponemos el desarrollo de tres competencias que pueden aumentar la empleabilidad del
sector: emprendimiento, autoocupación y liderazgo. Proponemos actualizar y modernizar los
programas educativos para dar respuesta a las nuevas necesidades.
Palabras clave: Competencias, emprendimiento, auto-ocupación, liderazgo, industrias
culturales y creativas(ICC)
C313. LA IMPORTANCIA DE LA DIFUSIÓN DE LAS UNIVERSIDADES
TECNOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PAÍS. EL CASO DE LA
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE TECÁMAC.
Jonathan Espitia Bautista
Senado de la República, México, [email protected]
ABSTRACT: In this paper, a brief information about the Educational System of
Technological Universities in Mexico is given, the importance of disseminating the alumni
list of these universities.
In all of Mexico, there are now one hundred and four technological universities, with a 70%
practical and 30% theoretical method, a competency-based education that allows to have two
professional certificates; University Technical Technician with a duration of two years, and if
they require the certificate of Bachelor level, it is necessary to take another year eight more
months.
It briefly explains the linkage that the federal government makes to graduates through its
linkage with the job market, as well as what the Federal Government's Education Sector
Program 2013-2018 wants to generate, and three proposals on the axes of collaboration of
graduates, Continuing Education; Support and Follow-up to the same graduates that are raised
in the guidelines for linking the subsidy of technological universities.
This is how it aims to generate an efficient and effective public policy, but above all to give
results to graduates who are in the difficult need to find a decent and stable job at the end of
their higher education.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
96
KEYWORDS: Public Politics, Education, Government, Designing strategy, Guidelines,
Implement, Linking, Tracing, Quality, Diffusion, Effective and Efficient.
Resumen: En este trabajo se da una breve información sobre el Sistema Educativo de
Universidades Tecnológicas en México, la importancia de difundir la lista de alumnos
egresados de estas Universidades.
En todo México existen actualmente ciento cuatro Universidades Tecnológicas, con un
método práctico del 70% y un 30% teórico, una educación basada en competencias que
permite tener dos cédulas profesionales; Técnico Superior Universitario con una duración de
dos años, y si requieren el cédula de licenciatura, es necesario tomar otro año, ocho meses
más.
Se explica brevemente el vínculo que el Gobierno Federal hace a los graduados a través de su
vinculación con el mercado laboral, así como lo que quiere generar el Programa Sectorial
Educativo 2013-2018 del Gobierno Federal y tres propuestas sobre los ejes de colaboración de
los egresados, Educación Continua; Apoyo y Seguimiento a los mismos egresados que se
plantean en los lineamientos para vincular el subsidio de las Universidades Tecnológicas.
Es así como se pretende generar una política pública eficiente y eficaz, pero sobre todo dar
resultados a los graduados que se encuentran en la difícil necesidad de encontrar un empleo
decente y estable al final de su educación superior.
Palabras clave: Política Pública, Educación, Gobierno, Diseño de estrategias, Directrices,
Implementar, Vincular, Seguimiento, Calidad, Difusión, Eficaz y Eficiente.
C314. COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: ESPECIFICIDADES NORMATIVAS DA
FUNÇÃO NA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICA ESTADUAL PAULISTA
Luana Ferreira Ruteski Faravelli , Marta Leandro da Silva
UNESP/FCLAR – [email protected], [email protected]
ABSTRACT: This article aims to identify and compare the supplementary instructions, which
govern the activities of the Teacher Projects Coordinator Responsible for coordinating the
Pedagogical Technical Schools of São Paulo State, presenting topics of common rules of
management and the structure pedagogical and of the structure of the technical schools, state
of São Paulo in the macro context of public policies of vocational and technological education
in Brazil. It is the documentary research of legal base/norms regarding organizational
structure and pedagogy of technical schools in the state of São Paulo State, through the
analysis of the determination of the CPS 003, de 18/7/2013 which approves the Rules of
Common Technical Schools, State of São Paulo, the deliberations CEETEPS № 07,14
Dezembro 2012 e CEETEPS № 20, 20 july 2015, Instructions: CETEC Nº 005, 17 December
2012 and CETEC Nº 003, 26 November 2015. It is important to the development of empirical
research of documentary basis/normative and institutional framework in order to identify and
provide an overview of the contextual background of offer of vocational and technological
education in Brazil.
KEYWORDS: professional education, pedagogical coordination, Normative Instructions,
Technical Schools State
Resumo: Neste artigo, objetiva-se identificar e comparar as instruções complementares, que
disciplinam as atividades do Professor Coordenador de Projetos Responsável pela
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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Coordenação Pedagógica nas Escolas Técnicas Estaduais paulistas, apresentando tópicos da
política normativa de gestão e da estrutura pedagógico-organizacional das escolas técnicas
estaduais paulistas no macro contexto das políticas públicas da educação profissional técnica
de nível médio no Brasil. Destaca-se a pesquisa documental de base legal/normativa
concernente à estrutura organizacional e pedagógica das escolas técnicas estaduais paulistas,
mediante a análise da Deliberação do CPS 003, de 18/7/2013,que aprova o Regimento
Comum das Escolas Técnicas Estaduais Paulistas, às Deliberações CEETEPS № 07, de 14 de
dezembro de 2012 e CEETEPS № 20, de 20 de julho de 2015, Instruções: CETEC № 005, de
17 de dezembro de 2012 e CETEC № 003, de 26 de novembro de 2015. Considera-se
importante o desenvolvimento amplo de pesquisas empíricas de base documental/normativa e
institucional a fim de identificar e propiciar uma visão contextualizada do cenário de
oferecimento da educação profissional e tecnológica pública no Brasil.
Palavras clave: Educação profissional, coordenação pedagógica, Instruções Normativas,
Escolas Técnicas Estaduais
C315. DESEMPEÑO DOCENTE UNIVERSITARIO DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS ESTUDIANTES BAJO UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN LA
CARRERA DE TRABAJO SOCIAL DE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
CHILE-INACAP, SEDE VALDIVIA.
Patricia Ferrada Toledo
Universidad Tecnológica de Chile-INACAP, Chile, [email protected]
ABSTRACT: This work approaches the students' perspective towards the competences of the
university professor facilitating learning in higher education. Most professors of INACAP do
not have pedagogical training and come from different disciplines of the socio-educational
area. The university focus is on the students and their learning, seeking to improve teaching
practices. The assumption of this study is that there are skills and behaviors that are key to
safeguarding the educational quality and that are not considered in the evaluation, training and
accompaniment processes.
The critical view of students emphasizes social skills and dispositions of ethical and moral
order that impact on the pedagogical mediated by the interpersonal relationship. The social
and emotional competences act in a complementary way with the cognitive and instrumental
competences that are at the service of the pedagogical practice, both receiving a high
recognition in this study.
A key aspect is the sensitivity of the educator to develop a comprehensive attitude, capable of
motivating and showing commitment to the integral development of the student. On the
contrary, negative behaviors affect autonomous learning and are associated with a lack of
empathy, self-criticism, lack of willingness to change and inadequate use of power in the
educational relationship.
KEYWORDS: Generic competences, teaching pedagogical competences, university teachers,
social skills and emotional intelligence.
Resumen: Este trabajo acerca la mirada de los estudiantes hacia las competencias del profesor
universitario facilitadoras del aprendizaje en la educación superior. Los docentes de INACAP,
en su mayoría, no tienen formación pedagógica y provienen de diferentes disciplinas del área
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
98
socioeducativa. La universidad pone el foco en el estudiante y su aprendizaje, buscando
mejorar las prácticas docentes. El supuesto del estudio es que hay habilidades y
comportamientos que son claves para resguardar la calidad educativa y no están considerados
en los procesos de evaluación, formación y acompañamiento.
La mirada crítica de los estudiantes pone acento en habilidades sociales y disposiciones de
orden ético y moral que impactan en lo pedagógico mediado por la relación interpersonal. Las
competencias de carácter social y emocional actúan de manera complementaria a aquellas
cognitivas e instrumentales que están al servicio de la práctica pedagógica; ambas reciben un
alto reconocimiento.
Un aspecto clave es la sensibilidad del educador para desarrollar una actitud comprensiva,
capaz de motivar y mostrar compromiso con el desarrollo integral del estudiante. Al contrario,
los comportamientos negativos inciden en el aprendizaje autónomo y vienen asociados a falta
de empatía, autocrítica, poca disposición al cambio y utilización inadecuada del poder en la
relación educativa.
Palabras clave: Competencias genéricas, competencias pedagógicas docentes, docente
universitario, habilidades sociales e inteligencia emocional.
316. LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS COMO FORMA DE
AGREGAR VALOR A LA FORMACIÓN ACADÉMICA Y FACILITAR EL
PROCESO DE INSERCIÓN LABORAL.
Alina María Francisconi, María de Dios Milocco, Andrés Ernesto Sabella y Romina
Stepanic Pouey
UNER Entre Ríos Argentina, [email protected],
[email protected], [email protected] y
ABSTRACT: Society requires highly skilled, qualified professionals who are capable of
solving complex problems. The professional practices aim at giving the students the
opportunity to gain experience through placing them in situations similar to those they will
encounter in their future career path. Thus, the dual purpose of adding value to their
academic background and facilitating the process of orientation and work insertion can be
fulfilled. Following the guidelines established by the Council of Deans of Economics
Sciences, the Supervised Professional Practices were incorporated into the curriculum of the
degree in Public Accounting of the Faculty of Economics Sciences of the University of Entre
Rios in 2013. In parallel, the research project “The impact of the Supervised Professional
Practices on the vocational training of the Public Accountant. A Perspective from the
Participants” was set up. It consists of a description of their implementation as well as their
impact among the participants. The present study shows the progress achieved in the research
after taking into consideration the reports from 2014 – 2016 academic years. Since SPP allow
experiential academic learning, they are a genuine laboratory which provides valuable
information for decision-making purposes in the university context.
KEYWORDS: Professional practice. Learning by experience. Educational innovation.
Resumen: La sociedad requiere profesionales capacitados y actualizados capaces de resolver
problemas complejos. Las prácticas profesionales buscan situar al estudiante frente a
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
99
situaciones similares a las que podría hallar en su futuro desempeño profesional tratando de
cumplir con el doble objetivo de agregar valor a su formación académica y facilitar el proceso
de orientación e inserción laboral. Siguiendo los lineamientos elaborados por el Consejo de
Decanos de Ciencias Económicas, las Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) se
incorporan en el Plan de Estudios de la Carrera de Contador Público de la Facultad de
Ciencias Económicas de la UNER, en el año 2013, y se comienza a desarrollar paralelamente
un proyecto de investigación denominado “El impacto de las prácticas profesionales
supervisadas en la formación del Contador Público. Una mirada desde los participantes”. En
el mismo se desarrolla su implementación y su repercusión entre los actores. En el presente
trabajo se muestra el grado de avance de la investigación considerando los reportes de los
años académicos 2014 a 2016. Las PPS constituyen un verdadero observatorio que aporta
información privilegiada para la toma de decisiones dentro del contexto universitario, por ser
un espacio académico de aprendizaje basado en la experiencia.
Palabras clave: Práctica profesional. Aprendizaje por la experiencia. Innovación educativa.
C317. OS CONCLUINTES DOS CURSOS DE PEDAGOGIA DA UNIVERSIDADE
ESTADUAL DE GOIÁS E O EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS
ESTUDANTES, EM 2014.
Joana Corrêa Goulart, Flaviana C. V. P. M. Assumpção, Sebastião de Souza Lemes
Universidade Estadual de Goiás. [email protected]; UNESP-Araraquara,
[email protected]; [email protected].
Resumo: Esta pesquisa tem como objeto de estudo o Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE). Tem como objetivo identificar como as características do corpo
docente dos cursos influenciam o desempenho dos concluintes nesse exame. Para tanto
buscou-se verificar a associação entre o nível de escolaridade, o regime de dedicação, e a
quantidade de docente com o desempenho dos concluintes dos cursos de Pedagogia da
Universidade Estadual de Goiás, no ENADE 2014. Empreendeu-se uma pesquisa
bibliográfica e documental, por meio de análise de dados coletados nos Relatório de Curso,
dos quinze (15) Cursos de Pedagogia da UEG, no ENADE 2014, produzidos e divulgados
pelo INEP. Esses dados foram sistematizados e analisados qualitativamente por meio da
análise de conteúdo. Este texto está organizado em tópicos relacionados à avaliação da
educação superior brasileira, com destaque para o Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE). O desempenho dos estudantes concluintes no Enade não pode ser
explicado exclusivamente pela relação com o corpo docente dos referidos cursos. Nesse
sentido, outros indicadores de qualidade devem ser acionados para compreender o
desempenho dos estudantes no ENADE.
Palavras chave: Avaliação Institucional, ENADE, formação docente, concluintes.
ABSTRACT: This research has as object of study the National Examination of Student
Performance (ENADE). It aims to identify how the characteristics of the faculty of the
courses influence the performance of the students in this exam. The purpose of this study was
to verify the association between educational level, the regime of dedication, and the quantity
of teachers with the performance of the graduates of the Pedagogy courses of the State
University of Goiás, at the ENADE 2014. A bibliographical and documentary research was
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
100
undertaken, By means of data analysis collected in the Course Report, of the fifteen (15) UEG
Pedagogy Courses at ENADE 2014, produced and disseminated by INEP. These data were
systematized and analyzed qualitatively through content analysis. This text is organized in
topics related to the evaluation of Brazilian higher education, with emphasis on the National
Examination of Student Performance (ENADE). The performance of the graduating students
at Enade can not be explained exclusively by the relation with the teaching staff of said
courses. In this sense, other quality indicators should be to understand the performance of
students at ENADE.
Key-words: Institutional Evaluation, ENADE, teacher training, graduating.
C318. FACTORES ASOCIADOS AL ABANDONO ESCOLAR EN ESTUDIANTES
MEXICANOS DESDE LA PERSPECTIVA Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES: UN ESTUDIO DE CASO.
Karla María Díaz López, Cecilia Osuna Lever y Maricela López Ornelas
CETYS Universidad, México, [email protected], [email protected] y
Universidad Autónoma de Baja California, México. [email protected]
ABSTRACT: In the present investigation, from a perspective of a sample of 91 teachers, there
are some factors that associate dropout in three high school centers located in the state of Baja
California. Also, the participants describe their pedagogical practice and the interpersonal
relationship they have with their students. A multiple choice questionnaire was used to
measure the variables under study. The data were analyzed through descriptive statistics.
School absenteeism, reprobation and learning difficulties were the three main factors that
teachers associate with dropping out of school. It emphasizes that participants omit both the
role and responsibility of schools and their professional role and, in describing their
pedagogical practice, the aspects that they carry out to a lesser extent with respect to their
students are: to make them feel cared for and appreciated , Follow-up when they get low
grades, worry about them when they are absent from class and know details of their lives, this
finding is significant since previously reported that absenteeism and learning difficulties are
the factors that most affect dropout, Which includes a paradox that invites further studies
KEYWORDS: School dropout, baccalaureate, teacher perception, pedagogical practice,
interpersonal relationship, school absenteeism and Learning difficulties.
Resumen: En la presente investigación se reportan, desde la perspectiva de una muestra de 91
docentes, algunos factores asociados al abandono escolar en tres centros de bachillerato
ubicados en el estado de Baja California. También, los participantes describen su práctica
pedagógica y la relación interpersonal que guardan con sus estudiantes. Se aplicó un
cuestionario de opción múltiple para medir las variables objeto de estudio. Se analizaron los
datos a través de estadística descriptiva. El ausentismo escolar, la reprobación y las
dificultades de aprendizaje figuraron como los tres principales condicionantes que los
docentes asocian al abandono escolar. Destaca que los participantes omiten tanto el papel y
responsabilidad que tienen los centros escolares como su función profesional y a su vez, al
describir su práctica pedagógica, los aspectos que en menor medida llevan a cabo respecto a
sus estudiantes son: hacerles sentir cuidados y apreciados, dar seguimiento cuando obtienen
bajas calificaciones, preocuparse por ellos cuando faltan a clase y conocer detalles de sus
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
101
vidas, este hallazgo es significativo ya que previamente reportaron que el ausentismo y las
dificultades de aprendizaje son los factores que más inciden en el abandono escolar, lo cual
comprende una paradoja que invita a realizar estudios posteriores.
Palabras clave: abandono escolar, educación media superior, percepción docente, práctica
pedagógica, relación interpersonal, ausentismo escolar y dificultades de Aprendizaje.
319. EL DESAFÍO DE UNA EDUCACIÓN TÉCNICA PARA LA
SUSTENTABILIDAD EN AMÉRICA LATINA
Rodrigo Cerda Candia y Teresa Montecinos Concha.
Centro de Formación Técnica Instituto del Medio Ambiente de Chile, IDMA,
[email protected]; [email protected].
ABSTRACT: Technical education in Chile has been a constituent part of Chile's history, in
which it has played a supporting role in the great economic and social transformations that
have taken place. During the twentieth century, technical education was able to respond to the
demand of the productive sectors for skilled labor and, through its representatives, to
participate in important political changes.
Today technical education must look at the challenges imposed by globalization and climate
change. Here, the Technical Education of Higher Level with a focus on Sustainability can
make a great contribution in a transversal way for all of Latin America, where extractive
policies have left a trail of poverty in its wake and the patterns of predatory growth and
disease of the cities , coupled with the weakness and dependence of local governments, daily
challenge the education sector to raise technical training projects with a seal on sustainability,
which will reduce the gaps in the need for qualified technical personnel at the municipal level
and thereby help minimize the impacts of climate change and the ecological crisis that affects
our countries.
KEYWORDS: Technical education, sustainability training, breach in Latin America Climate
vulnerability, environment technicians.
Resumen: La Educación técnica en Chile ha sido parte constitutiva de la historia del país, en
la cual ha desempeñado un rol de apoyo a las grandes transformaciones económicas y sociales
que han tenido lugar. Durante el siglo XX la educación técnica supo responder a la demanda
de los sectores productivos por mano de obra calificada y participa, a través de sus
representantes, de importantes cambios políticos.
Hoy la educación técnica debe mirar los desafíos que imponen la globalización y el cambio
climático. La enseñanza Técnica de Nivel Superior con enfoque en Sustentabilidad puede
hacer un gran aporte de modo transversal para toda América Latina, en donde las políticas
extractivistas han dejado una estela de pobreza a su paso y los patrones de crecimiento
depredador y de enfermedad de las ciudades, sumado a la debilidad y dependencia de los
gobiernos locales, interpelan diariamente al sector de la educación para levantar proyectos de
formación técnica con sello en sustentabilidad, que permitan disminuir las brechas de
necesidad de personal técnico calificado a nivel municipal y con ello ayudar a minimizar los
impactos del cambio climático y la crisis ecológica que afecta a nuestros países.
Palabras clave: Educación técnica, formación en sustentabilidad, brechas en América latina,
vulnerabilidad climática, técnicos en Medio ambiente.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
102
C320. EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN ENTRE PAÍSES DE IBEROAMÉRICA
Margarita Ercilia Aravena Gaete, Viana Ulda Figueroa S. y Rafael Martínez P.
Academia de Guerra del Ejército de Chile, [email protected],
[email protected], y [email protected].
ABSTRACT: This article describes the experience of different researchers belonging to the
Ibero - American Education Meeting (EIDE), which through technology and personal
motivation, essential qualities, it has been possible to advance a joint research.
The results have been positive, since it has favored the interaction between the participants of
different countries and also it has been possible to advance in the study, whose main focus is
to determine the investigative competences of the postgraduate students.
KEYWORDS: Research Skills, Knowledge, Skills, Research.
Resumen: El presente artículo describe la experiencia de distintos investigadores
pertenecientes al Encuentro Iberoamericano de Educación (EIDE), los cuales a través de la
tecnología y motivación personal, cualidades esenciales, han podido desarrollar una
investigación conjunta.
Los resultados han sido positivos, dado que ha favorecido la interacción entre los
participantes de distintos países y además ha sido posible avanzar en el estudio, cuyo foco
principal es determinar las competencias investigativas de los estudiantes de postgrados.
Palabras clave: Competencias investigativas, Investigación.
C322. A CULTURA DIGITAL COMO PARTE DA CULTURA ESCOLAR DE
ESTUDANTES UNIVERSITÁRIOS
Eduarda Escila Ferreira Lopes e Vera Teresa Valdemarin
UNESP/Instituto de Biociências, Rio Claro/SP.
ABSTRACT: The work presented here is based on the development of studies about culture,
school culture and digital culture and will present the first notes on theoretical reflections. It
considers the premise that the presence of mobile devices and the internet as a resource for
school life is increasing every day. At the higher level, digital technology becomes more and
more present as a resource for academic activities and as a result of a digital culture of today's
society. The purpose of this study is to review the theoretical issues involved in the process
that will lead us to identify the changes in the daily life of the school culture, taking into
account the use of mobile devices, the Internet and social networks by university students. As
a theoretical-methodological procedure, the research is anchored in different authors who
have studied the issues of school practices and culture, such as: Marilena Chauí, Pierre
Bourdieu and Pierre Levy, Raymond Williams and Roger Chartier. Bernard Lahire and others.
The present study will also discuss the preambles of the empirical research and its first results
of the interviews with students of the Advertising and Propaganda Course of the University of
Araraquara (Uniara).
KEYWORDS: School Culture, Digital Culture, Culture.
Resumo: O trabalho apresentado tem por base o desenvolvimento de estudos sobre cultura,
cultura escolar e cultura digital e apresentará os primeiros apontamentos sobre as reflexões
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
103
teóricas que constituem seus fundamentos e resultados empíricos preliminares; considera-se a
premissa de que a cada dia é maior a presença de dispositivos móveis e da internet como
recursos para a vida escolar. No nível superior, a tecnologia digital torna-se cada vez mais
presente como recurso das atividades acadêmicas e como resultado de uma cultura digital da
sociedade atual. A proposta do trabalho é revisar questões teóricas envolvidas no processo
que nos leva a identificar as alterações no cotidiano da cultura escolar, tendo por elemento o
uso de dispositivos móveis, a internet e as redes sociais por parte dos universitários. Como
procedimento teórico-metodológico, a pesquisa está ancorada em diferentes autores que
tematizaram as questões das práticas e da cultura escolar, como Marilena Chauí, Pierre
Bourdieu e Pierre Levy, Raymond Williams, Roger Chartier, Bernard Lahire, entre outros.
Neste estudo serão também abordados os preâmbulos da pesquisa empírica e os primeiros
resultados das entrevistas com estudantes de um curso de Publicidade e Propaganda oferecido
por uma Universidade particular localizada no interior do estado de São Paulo.
PALAVRAS-CHAVE: Cultura Escolar, Cultura Digital, Práticas Culturais.
C323. IMPLEMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA DE LA CULTURA DE LA INFORMACIÓN. ESTUDIO DE
CASO EN CETYS UNIVERSIDAD, CAMPUS MEXICALI.
Edgar Alonso Jiménez Soto
CETYS Universidad, Campus Mexicali: [email protected]
ABSTRACT: This paper presents a case study whose purpose was to analyze and evaluate the
implementation of the Information Management course for undergraduate students during the
second semester of the 2015 school cycle. The case study was formulated in four sections.
The first section is a detailed description of the program structure of the course. The second
section explains the program implementation process, describes the students who were part of
the course, the materials that were used, how they were organized, and the didactic strategies
implemented. The third section presents the evaluation of the intervention process from two
schemes: Global evaluation scheme proposed by the course facilitator, and a Rubric for
measuring general institutional competencies. The final section integrates the conclusions
drawn from the intervention process of the course, concluding that the intervention carried out
by the facilitator in combination with the team work supported by library and computer
personnel in the deployment of the strategies resulted favorably in students’ development of
the Information Culture competence, even above the level established by the institution within
its strategic objectives.
KEYWORDS: Information culture, information management, information literacy,
development of information skills, rubric for assessment of general institutional competences.
Resumen: Se presenta un estudio de caso cuyo propósito fue de analizar y evaluar la
implementación de la asignatura de Gestión de la Información impartida a estudiantes de
licenciatura durante el ciclo escolar 2015-2. El estudio de caso se formuló en cuatro
apartados. En el primero se hace una descripción detallada de la estructura del programa de la
asignatura; en el segundo se explica el proceso de implementación del programa, se hace
referencia a los estudiantes que formaron parte de la asignatura, los materiales que se
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
104
utilizaron y como fueron organizados y las estrategias didácticas implementadas. En el tercero
se presenta la evaluación del proceso intervención desde dos esquemas: Esquema de
evaluación global propuesto por el facilitador de la asignatura y Rúbrica para medición de
competencias institucionales generales. En el cuarto se presentan las conclusiones generadas
del proceso de intervención de la asignatura concluyendo que la intervención realizada por el
facilitador de la asignatura en conjunto con el trabajo en equipo realizado con personal de
biblioteca e informática al despliegue de las estrategias rindió los frutos esperados al lograr
que el estudiante desarrollase la competencia de la Cultura de la Información, incluso por
encima del nivel que establece la institución dentro de sus objetivos estratégicos.
Palabras clave: Cultura de la información, gestión de la información, alfabetización
informativa, desarrollo de habilidades informativas, rúbrica para medición de competencias
institucionales generales.
C324. IMPULSAR LA CONVIVENCIA EN LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE LOS
TRABAJOS DE FIN DE GRADO EN LOS ESTUDIOS DE: EDUCACIÓN SOCIAL,
MAGISTERIO Y PEDAGOGÍA.
Carmen Víllora Sánchez
Centro de Enseñanza Superior en Humanidades y Ciencias de la Educación Don Bosco
-Adscrito a la Universidad Complutense de Madrid, [email protected]
ABSTRACT: The present communication gathers the research experience of the students of
Degrees of Social Education, Teaching and Pedagogy, through the End of Degree Works.
The topics addressed are: coexistence and conflict resolution, violence in the classroom,
education for equality, characteristics of a good educational relationship, education through
the environment, prevention of gender violence in adolescence, social networks, etc.
The objective is the transformation of society through proposals of intervention designed in
the last course of its studies.
Sometimes in the practical module it is possible to implement such projects.
Although the proposal may seem ambitious, it is important to value the motivation of students
to acquire resources and tools for their future profession.
The results show the modality and the development of the works.
It concludes with some aspects that reflect the strengths and weaknesses of the proposal;
Analyzing its contribution and viability in the confluence between studies and professional
insertion. Finally, some open questions are launched on the above.
KEYWORDS: Coexistence, Education in values, Research, Prevention, Project, End-of-
degree work.
Resumen: La presente comunicación recoge la experiencia investigadora del alumnado de los
estudios de Grados de Educación Social, Magisterio y Pedagogía, mediante los Trabajos de
Fin de Grado.
Las temáticas abordadas son: convivencia y resolución de conflictos, violencia en las aulas,
educación para la igualdad, características de una buena relación educativa, educar a través
del ambiente, prevención de la violencia de género en la adolescencia, uso adecuado de las
redes sociales, etc.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
105
El objetivo es la transformación de la sociedad a través de propuestas de intervención
diseñadas en el último curso de sus estudios. A veces en el módulo prácticum es posible
implementar dichos proyectos. Aunque la propuesta puede parecer ambiciosa, es importante
valorar la motivación del alumnado para adquirir recursos y herramientas para su futura
profesión.
En los resultados se presenta la modalidad y el desarrollo de los trabajos.
Se concluye con algunos aspectos que recogen las fortalezas y debilidades de la propuesta,
analizando su aportación y viabilidad en la confluencia entre estudios e inserción profesional.
Finalmente se lanzan algunas cuestiones abiertas sobre lo expuesto.
Palabras clave: Convivencia, Educar en valores, Investigación, Prevención, Proyecto, Trabajo
de fin de grado
C325. CLUBE DE MATEMÁTICA: AMBIENTE PARA O DESENVOLVIMENTO
DE PRÁTICAS ESCOLARES QUE POSSIBILITEM A DISCUSSÃO SOBRE O
ENSINO DOS CONCEITOS MATEMÁTICOS E A APRENDIZAGEM DA
DOCÊNCIA
Maria Marta da Silva, Joana Correa Goulart, Wanderleia Silva Nogueira, Vonedirce
Maria Santos
Universidade Estadual de Goiás – Brasil; [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected]
Resumo: O projeto de pesquisa CluMat UEG está organizado segundo os pressupostos da
Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade e a partir dos princípios do materialismo
histórico-dialético, e tem como objetivo possibilitar aos licenciandos o desenvolvimento da
aprendizagem da docência em Matemática conexa à compreensão do processo de
aprendizagem dos conceitos matemáticos ensinados na educação básica. Serão elaboradas
atividades de ensino que compreendem práticas escolares alicerçadas teórico-
metodologicamente nas Atividades Orientadora de Ensino (AOE). Tais atividades terão como
base uma Situação Desencadeadora da Aprendizagem (SDA) conexa à síntese histórica do
conceito matemático a ser ensinado e que da mesma forma estará interconectado a uma
síntese coletiva. Este projeto terá como sujeitos participantes licenciandos de Matemática,
Pedagogia e História, professores em atuação no ensino básico I e II (rede municipal e
estadual) e alunos de 3ª a 9ª série da rede pública de ensino de Quirinópolis. O CluMat-UEG
permeia dois contextos dispares, mas interdependentes: formação de professores de
matemática e aprendizagem da matemática escolar no ensino fundamental. Nossos resultados
parciais nos dão indícios de mudança qualitativa tanto no processo formativo dos professores
quanto no processo de aprendizagem dos alunos de educação básica.
PALAVRAS-CHAVE: formação de professores que ensinam matemática, ensino-
aprendizagem de conceitos matemáticos, clube de matemática, organização do ensino.
ABSTRACT: The CluMat UEG research project is organized according to the assumptions of
Historical-Cultural Theory and Activity Theory and based on the principles of historical-
dialectical materialism, and aims to enable the licenciandos the development of teaching
teaching in Mathematics related to understanding Of the process of learning the mathematical
concepts taught in basic education. Teaching activities will be elaborated that comprise school
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
106
practices based theoretically and methodologically in the Activities Advising of Teaching
(AOE). These activities will be based on a Learning Developmental Situation (SDA) related
to the historical synthesis of the mathematical concept to be taught, and which will be
interconnected to a collective synthesis. This project will have as subjects graduates of
Mathematics, Pedagogy and History, teachers working in basic education I and II (municipal
and state network) and students from 3rd to 9th grade public school in Quirinópolis. CluMat-
UEG permeates two disparate but interdependent contexts: teacher training in mathematics
and learning of school mathematics in elementary school. Our partial results give us
indications of qualitative change both in the teachers' training process and in the learning
process of the students of basic education.
KEYWORDS: teacher training that teaching mathematics, teaching-learning mathematical
concepts, math club, teaching organization.
C326. ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA QUÍMICA EN EL GRADO EN
MAGISTERIO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: ACCIÓN DE ADECUACIÓN
EDUCATIVA A LAS FORMAS DE RAZONAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.
Mª Teresa Rodríguez Laguna
Universidad de Alcalá, España, [email protected]
ABSTRACT: This paper describes the actions implemented in the "Matter and energy
sciences" subject of the Degree in Primary Education, in response to the academic
performance decline and the cognitive limitations observed in the new promotions of students
in the past five years. In the first place, the students´ level of reasoning and their learning
approach were evaluated using questionnaires. The results were the starting point to initiate
methodological actions based on adaptations of the teaching materials to Bloom´s different
levels of thinking and iconic representations. All these actions had the ultimate aim of
favoring the students' cognitive development evolution, from concrete, to symbolic and
ultimately abstract.
KEYWORDS: Academic performance, students' cognitive levels, learning approaches,
educational adequacy, problems, Bloom, learning chemistry
Resumen: Este trabajo describe las acciones implementadas en la asignatura “Ciencias de la
Materia y la Energía” del Grado en Magisterio de Educación Primaria como respuesta al
descenso en el rendimiento académico y a las limitaciones cognitivas que se han ido
observando en los estudiantes con el trascurso de los años. En primer lugar se evaluaron, por
medio de cuestionarios, el nivel de razonamiento y el enfoque de aprendizaje de los
estudiantes. Los resultados sirvieron como punto de partida para iniciar acciones
metodológicas adecuando los materiales a distintos niveles de pensamiento de Bloom y
propuestas basadas en representaciones icónicas; todo ello con el fin último de favorecer la
evolución del desarrollo cognitivo de los estudiantes: de concreto, a simbólico y por último
abstracto.
Palabras clave: Rendimiento académico, nivel cognitivo, enfoque de aprendizaje, adecuación,
problemas, Bloom, aprendizaje de la química.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
107
327. A FUNÇÃO DA DIDÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE
Vanderlei Balbino da Costa, Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Fátima Elisabeth
Denari
Universidade Federal de Goiás, Brasil. [email protected],
[email protected], [email protected]
Resumo: A formação docente passa por dificuldades, principalmente ao se referir as
licenciaturas, carregadas da responsabilidade de formar os novos. Os objetivos foram: analisar
a função da didática no processo de formação docente; entender como vem se dando a
formação docente nos cursos de licenciaturas; averiguar as causas pedagógicas pelas quais os
docentes recém-formados afirmam que não estão preparados para atuar na sala de aula. O
problema de pesquisa foi: Qual é a função da didática frente o processo de formação dos
novos docentes que estão adentrando na educação básica? A metodologia foi qualitativa,
apoiando-nos em referenciais bibliográficos, documentos e entrevistas semi estruturadas junto
aos docentes que atuam na rede de ensino. Os resultados nos fizeram refletir sobre a
necessidade de investir na formação inicial e continuada. As considerações nos fizeram
perceber que a didática atua como um importante aliado ao processo de formação desses
novos docentes.
PALAVRAS-CHAVE: Função da didática; Formação docente; Licenciaturas.
ABSTRACT: Teacher training has been currently undergoing one of its biggest difficulties,
especially when referring to licentiate degrees, loaded with the responsibility of training the
new teachers who will enter the classrooms. This research essay aimed: to analyze the
didactics function in the teacher training process; to understand, in the light of the references,
how it has been giving the teacher training in licentiate courses; to ascertain the pedagogical
causes by which the newly formed teachers affirm that they are not prepared to act in the
classroom. The research problematic that led to this study was: What is the role of didactics in
the process of training new teachers who are entering basic education? The methodology used
was qualitative, based on bibliographical references, documents and semi-structured
interviews with the teachers who work in the teaching system. Partial results have made us
reflect on the need to invest in the initial and continuing training of new teachers. The
inconclusive considerations made us realize that didactics acts as an important ally to the
process of training these new teachers who will enter the classroom.
KEYWORDS: Didactics function; Teacher training; Licentiate degrees.
C328. EMOCIONES Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA. ESTUDIO A PARTIR DE LA
PERCEPCIÓN DE DOCENTES DE TRABAJO SOCIAL Y PSICOPEDAGOGÍA.
Silvia García Leiva
Universidad Tecnológica de Chile, Chile, silvia.gací[email protected]
ABSTRACT: Nowadays, the educational system demands to strengthen cognitive
competences in terms of achievement indicators, since, in this way, they allow to demonstrate
the effectiveness of the learning. However, one dimension that seems to have been in decline
is the emotionality in this process, either in the relationship between students and professors,
as well as in the vision of teaching practice.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
108
University education is not far from this problem, since the emotional dimension seems not to
be visualized or valued in this area. Being invisible in all teaching-learning processes, in the
professors and in the pedagogical practice. In addition, the added value of culturally speaking
about emotions is not very socially considered, and there are roles and functions within our
society that make it even more difficult.
Due to this, the following research sought to understand the emotional dimension in the
university teaching practice of the professors of the courses of Social Work and
Psychopedagogy of Valdivia. For this purpose, 6 interviews were conducted with professors
and 6 observations in the classroom. The key informants were 3 professors from Social Work
and 3 from Psychopedagogy of Valdivia. As a result of this research, six categories of
analysis were described, that describe and understand this emotional dimension in university
teaching practice. Different indicators were found that explain how the emotions are,
influence, limit and predispose the pedagogical action of the university teachers of both
careers.
KEYWORDS: Emotions, teaching practice, teacher college.
Resumen: Hoy en día, el sistema educativo exige fortalecer las competencias cognitivas en
función de indicadores de logro, ya que, de esta manera, permiten demostrar la efectividad de
los aprendizajes. Sin embargo, una dimensión que parece haber quedado en desmedro es la
emocionalidad en este proceso, ya sea en la relación entre los estudiantes y profesor, como
desde la visión de la práctica docente.
La educación universitaria no está lejana a esta problemática, puesto que la dimensión
emocional parece no visualizarse ni valorarse en este ámbito, estando invisible esta dimensión
en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, en el docente y en la práctica pedagógica.
Además, podría unirse el valor agregado de que culturalmente hablar de las emociones no es
muy considerado socialmente, y existen roles y funciones dentro de nuestra sociedad que aún
lo hacen más difícil.
Debido a esto, la siguiente investigación pretendió comprender la dimensión emocional en la
práctica docente universitaria de los profesores y profesoras de las carreras de Trabajo Social
y Psicopedagogía de Valdivia. Para ello se realizaron 6 entrevistas a profesores y profesoras y
6 observaciones en aula. Los informantes clave fueron 3 profesores de Trabajo Social y 3 de
Psicopedagogía de Valdivia .Como resultado de esta investigación se relevaron seis categorías
de análisis que describen y comprenden esta dimensión emocional en la práctica docente
universitaria. Se encontraron distintos indicadores que explican cómo las emociones están,
influyen, se limitan y predisponen la acción pedagógica de los docentes universitarios de
ambas carreras.
Palabras clave: Emociones, práctica docente, docente universitario.
C329. FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: O
EXPERIMENTO FORMATIVO COMO MEIO DE DESENVOLVIMENTO DE
PRÁTICAS ESCOLARES
Maria Marta da Silva, Wellington Lima Cedro
Universidade Estadual de Goiás – Brasil, [email protected];
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
109
Resumo: Este trabalho discute parte dos resultados de uma pesquisa de doutorado em
andamento que possui entre seus objetivos compreender as transformações causadas por uma
proposta de aprendizagem da docência em Matemática desenvolvida com dez professores em
formação durante um ano letivo. Nessa busca, modificamos a estrutura do Estágio
Supervisionado ofertado no 4º ano do curso de licenciatura em Matemática de uma Instituição
de Ensino Superior brasileira, que implicou em uma aprendizagem da docência em
Matemática alicerçada na teoria histórico cultural. Essa sugestão se instituiu em nosso
experimento formativo, que segundo Davidov e Markova (1987) seria uma estrutura de
investigação que possui suas bases nos trabalhos de Vigotski (2003). O experimento
formativo possuiu os seguintes momentos: apropriação teórica; planejamento coletivo;
desenvolvimento das atividades na escola-campo de estágio. Nossos resultados parciais
mostram que a metodologia de pesquisa por nós adotada é uma das chaves para compreensão
do processo pelo qual se dá a aprendizagem da docência em Matemática, nos fornecendo
condições de analisar tal fenômeno. Decorrem ainda de nossos resultados o entendimento de
que no desenvolvimento do experimento com os professores em formação pudemos ter uma
projeção do processo de desenvolvimento do ensino da Matemática na educação básica .
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores de Matemática; Práticas escolares;
Experimento formativo; Ensino Médio; Intencionalidade.
ABSTRACT: This paper discusses part of the results of an ongoing doctoral research that has
among its objectives to understand the transformations caused by a proposal of teaching
teaching in Mathematics developed with ten teachers in formation during a school year. In
this search, we modified the Structure of the Supervised Internship offered in the 4th year of
the degree course in Mathematics of a Brazilian Higher Education Institution, which implied
in a teaching teaching in Mathematics based on historical cultural theory. This suggestion was
established in our formative experiment, which according to Davidov and Markova (1987)
would be a research structure that has its bases in the works of Vigotski (2003). The
experiment had the following moments: theoretical appropriation; Collective planning;
Development of activities in the school-field internship. Our partial results show that the
research methodology adopted by us is one of the keys to an understanding of the process by
which the teaching of Mathematics is taught, giving us the conditions to analyze this
phenomenon. It also follows from our results the understanding that in the development of the
experiment with the teachers in formation we could have a projection of the process of
development of Mathematics teaching in basic education.
KEYWORDS: Teacher training in Mathematics; School practices; Formative experiment;
High school; Intentionality.
C330. CONSTRUCCIÓN Y DISEÑO DEL INSTRUMENTO SOBRE
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS Y LA IDENTIDAD DEL EMPRENDEDOR EN LA
FORMACIÓN UNIVERSITARIA
Gabriela Croda Borges y Gabriela SánchezMontoya
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, [email protected] y
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
110
ABSTRACT: Technical education The comprehension of the different educational processes
in the formation of entrepreneurs from the perspective of the experience, relates us of
knowledge, practices, educational relations and a moral worry that make sense and meaning
when its reflected what is rarely reflected and its attended the subtle but substantial of the
education. The objective of the research that is presented was to construct an instrument about
educational experiences and the identity of the entrepreneur that is directed to university
students. This instrument is the product of a wide research and here, it presents the theoretical
bases for its construction and the strategy for its validation. A matrix was made up of two
categories and the descriptors of each of them, defined conceptually. As a result, the interview
guide was designed with 14 open questions, and is currently being validated by expert
judgment.
KEYWORDS: Educational experience, University education, Entrepreneurs, Identity.
Resumen: La comprensión de los diferentes procesos educativos en la formación de
emprendedores desde la perspectiva de la experiencia nos pone en contacto con dimensiones
de saber, de prácticas, relaciones educativas y una preocupación moral que cobran sentido y
significado cuando se reflexiona lo que poco suele reflexionarse y se atiende lo sutil pero
sustancial de la educación. El objetivo del avance de investigación que se presenta fue
construir un instrumento sobre experiencias educativas e identidad del emprendedor que está
dirigido a estudiantes universitarios. Este instrumento es producto de una investigación más
amplia y aquí se presentan los fundamentos teóricos base para su construcción y se plantea la
estrategia para su validación. Se realizó una matriz integrada por dos categorías: experiencia
educativa para el emprendimiento e identidad emprendedora, las cuales se definieron
conceptualmente y se derivaron los descriptores para cada una de ellas. Como resultado se
diseñó la guía de entrevista integrada por 14 preguntas abiertas y que se encuentra en proceso
de validación por juicio de expertos.
Palabras clave: Experiencia educativa, Formación universitaria, Emprendedores, Identidad.
C331. PROYECTO SPIRAL: FORMACIÓN PRÁCTICA DE CALIDAD PARA LOS
FUTUROS MAESTROS
Ana Belén García Varela, Manuel Megías Rosa, Juan Manuel Camacho Ramos y
Roberto Fernández Sanchidrián
Universidad de Alcalá, [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected].
ABSTRACT: The University of Alcalá is part of the European Project called Spiral ("School-
Teacher Professionalization: Intercultural Resources and Languages") since 2015. The aim of
this project is to improve professional skills of future teachers within the European
educational framework, and more specifically in one of its fundamental training processes:
teaching practice. The project promotes the exchange of students among the participating
institutions (University of Brighton, CIEP, University of Paris-Sorbonne and University of
Caen Basse-Normandie, Universitat Hamburg, Hogeschool van Arnhem in Nijmegen, and
University of Alcalá) so that they can spend some of their Teaching practice in Primary
Education schools.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
111
The project is focused on the acquisition of basic linguistic skills as well as on the valuation
of multicultural contexts. A differentiating feature of the project is the inclusion of specific
pre-while-and post-stay training tasks for both students and tutors. The first two years of the
project have been very positive according to the project participants and institutions. So far,
the project development indicates clearly the relevance of the model proposed.
KEYWORDS: University training, Teaching, internships, European project, student
exchange.
Resumen: La Universidad de Alcalá forma parte del Proyecto Europeo Spiral (“School-
Teacher Professionalization: Intercultural Resources and Languages”) desde 2015 como
miembro fundador. La finalidad de este proyecto es mejorar las competencias profesionales
de los futuros maestros y maestras dentro del marco educativo europeo, y más en concreto en
uno de sus procesos formativos fundamentales: las prácticas de enseñanza. El proyecto
promueve el intercambio de estudiantes entre las instituciones participantes (University of
Brighton, Centre international d’etudes pédagogiques-CIEP, Université de Paris-Sorbonne y
Université de Caen Basse-Normandie, Universitat Hamburg, Hogeschool van Arnhem en
Nijmegen, y la Universidad de Alcalá) con el fin de realizar determinados periodos de sus
prácticas de Magisterio en centros educativos de Educación Primaria.
El potencial que aporta el proyecto se centra en la adquisición de competencias lingüísticas
básicas, así como en la valoración de contextos multiculturales. Una característica
diferenciadora consiste en la inclusión de tareas de formación específicas previas y
posteriores a la estancia en los centros educativos, tanto para alumnos como para tutores. En
los dos años transcurridos, los instrumentos de evaluación arrojan unos datos muy positivos
tras la valoración de los alumnos e instituciones participantes. Este seguimiento indica la
relevancia de poder generalizar este modelo propuesto.
Palabras clave: Formación universitaria, Magisterio, prácticas, proyecto europeo, intercambio
de estudiantes.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
112
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
113
CAPITULO V MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 4
SECCIÓN 5.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P41 PRÁCTICAS DE INNOVACIÓN Y CALIDAD EN LA ESCUELA RURAL.
Isabel Cantón Mayo. UNILEON
P42 TECNOLOGIAS VOLTADAS PARA A EDUCAÇÃO: ALGUMAS
CONSIDERAÇÕES
Gabriella Rossetti Ferreira; Andreza Marques de Castro Leão; Paulo Rennes Marçal
Ribeiro.
UNESP. FCLAR [email protected]; [email protected];
RESUMO: As demandas escolares na contemporaneidade evidenciam que as tecnologias
digitais podem ser empregadas visando contribuir para alavancar a educação. Elas acenam
que podem ser incorporadas ao rol das atividades pedagógicas facilitando a execução da aula
presencial, atenuando os entraves e aspectos burocráticos de uma sala de aula presencial. Para
tanto é preciso que os professores sejam devidamente capacitados de maneira que saibam
empregar estas tecnologias, maximizando-as de modo a contribuir para o processo do ensino e
aprendizagem. Ou seja, não basta que elas sejam inseridas no âmbito escolar, mas, sim que se
empreguem de maneira efetiva e eficaz objetivando contribuir neste processo. Considerando
esta realidade, o presente estudo, uma pesquisa de cunho bibliográfico e documental, tem por
intuito apresentar os marcos regulatórios da educação a distância, assim como, discutir os
ambientes virtuais de aprendizagem e, neste interim, trazer à luz as informações atuais e
pertinentes quanto a este assunto. O formato de EAD tem ganhado visibilidade sendo que
muitas instituições, públicas e privadas, apostam na revisão dos métodos convencionais de
ensino para dar o devido espaço ao uso destas tecnologias tendo-se por objetivo maximizar e
alargar o processo educacional no Brasil.
Palavras chave: Ensino a Distância, Tecnologias da Educação.
SUMMARY: The school demands in contemporary times show that digital technologies can
be used to contribute to leverage education. They emphasize that they can be incorporated
into the role of pedagogical activities, facilitating the implementation of the classroom,
attenuating the obstacles and bureaucratic aspects of a classroom. In order to do so, teachers
must be properly trained so that they know how to use these technologies, maximizing them
in order to contribute to the teaching and learning process. That is, it is not enough that they
are inserted in the school context, but rather that they be used in an effective and effective
way in order to contribute to this process. Considering this reality, the present study, a
bibliographical and documentary research, aims to present the regulatory frameworks of
distance education, as well as to discuss virtual learning environments and, in the meantime,
to bring to light current and pertinent information on this subject. The EAD format has gained
visibility and many institutions, public and private, are betting on the revision of conventional
teaching methods to give due space to the use of these technologies with the objective of
maximizing and broadening the educational process in Brazil.
KEYWORDS: Distance Learning, Technologies of Education
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
114
P43 AULAS INCLUSIVAS: UNA FUTURA REALIDAD EN LOS CENTROS
ESCOLARES A PARTIR DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN
ACADÉMICOS APOYADOS EN TIC.
Gabriel Román Melendez
Universidad Tecnológica de Bolívar. Colombia. [email protected]
Resumen: Las aulas inclusivas pueden ser una realidad en el marco de una escuela inclusiva,
la cual ha sido definida como aquella donde se considera que la enseñanza y el aprendizaje,
los logros, las actitudes y el bienestar de todos los jóvenes son importante. Las escuelas
eficaces son escuelas educativamente inclusivas, quedando demostrado no solamente en sus
rendimientos, sino en su carácter distintivo y en su disposición a ofrecer nuevas oportunidades
a aquellos alumnos que puedan haber experimentado dificultades, apoyándolos en el proceso
educativo y haciéndole un seguimiento y evaluando constantemente su progreso.
El estudio tuvo como objetivo general la definición de una propuesta de intervención
pedagógica en las áreas de matemáticas y lenguaje apoyada en TIC, a partir de la
caracterización de las instituciones educativas en los elementos básicos que definen las
escuelas inclusivas y complementado por el análisis del proceso de intervención académica de
los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y en los aspectos psicosociales,
considerando las diferencias individuales de los estudiantes, entre ellas sus estilos y ritmos de
aprendizajes, así como sus necesidades específicas que requieren apoyo educativo
diferenciado. Para este propósito se utilizó el método descriptivo con enfoque cuantitativo,
evaluando las características básicas que intervienen en todo proceso de educación inclusiva
en las aulas de clases.
Los resultados obtenidos indican que las instituciones educativas de la muestra representativa
requieren ser fortalecidas en los elementos que caracterizan una escuela inclusiva, como son
la cultura institucional inclusiva, las adaptaciones curriculares, la formación de profesores y
los recursos educativos inclusivos. Los estudiantes con necesidades específicas que requieren
apoyo educativo diferenciado son intervenidos o acompañados por docentes y/o equipo
psicosocial (en las instituciones que cuentan con este equipo) en el componente académico a
través de refuerzos y en el componente psicológico con charlas, generalmente en compañía
de padres de familia o acudiente responsable.
La propuesta generada a partir de los resultados del proceso investigativo corresponde a la
definición de un proceso de intervención académica desarrollada de manera individual y en
forma colectiva mediante el apoyo de recursos educativos tecnológicos que le dan el carácter
inclusivo al proceso educativo, permitiendo que todos los estudiantes dentro de un aula
regular de clases aprendan de forma significativa.
ABSTRACT: Inclusive classrooms can be a reality within the framework of an inclusive
school, which has been defined as one where teaching, learning, achievement, attitudes and
well-being of all young people are considered important. Effective schools are educationally
inclusive schools and demonstrated not only in their performance but also in their
distinctiveness and their willingness to offer new opportunities to those students who may
have previously experienced difficulties, supporting them in the educational process and by
monitoring and evaluating them Constantly progressing.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
115
The study had as general objective the design of a proposal of pedagogical intervention in the
areas of mathematics and language supported in ICT, starting from the characterization of the
EI in the basic elements that define the inclusive schools and complemented by the analysis of
academic intervention Of students with learning difficulties and psychosocial, considering the
individual differences of students, including their styles and learning rhythms, as well as their
specific needs that require differentiated educational support. For this purpose we used the
descriptive method with a quantitative approach, evaluating the basic characteristics that
intervene in any process of inclusive education.
The results indicate that the educational institutions of the representative sample need to be
strengthened in the elements that characterize an inclusive school, such as inclusive
institutional culture, curricular adaptations, teacher training and inclusive educational
resources. Students with specific needs that require differentiated educational support are
intervened or accompanied by teachers and / or psychosocial equipment (in institutions where
they exist) in the academic component through reinforcements and in the psychological
component with talks, usually in the company of parents Family or responsible caregiver.
The proposal generated from the results of the research process corresponds to an academic
intervention developed individually and collectively through the support of educational
technological resources that give the inclusive character to the educational process, allowing
all students in a classroom Regular classes learn significantly.
Palabras clave Educación inclusiva, aulas inclusivas, formación profesoral inclusiva, currículo
inclusivo y recursos educativos inclusivos, intervención académica apoyada en TIC.
Keyword: Inclusive education, inclusive classrooms, inclusive teacher training, inclusive
curriculum and inclusive educational resources, academic intervention supported by ICT.
P 44 JOGOS EDUCACIONAIS E TEORIA DA AUTODETERMINAÇÃO: UMA
ALTERNATIVA PARA CRIANÇAS COM DIFICULDADES NA APRENDIZAGEM
DOS CONTEÚDOS ESCOLARES
Silvio Henrique Fiscarelli, Karina Batista e Camila Lourenço Morgado
UNESP-FCLAR, Brasil, [email protected], [email protected],
Resumo: Pesquisas sugerem que o aprendizado é mais efetivo quando é ativo e dinâmico,
experiencial, situado, baseado em problemas e fornece feedback imediato ao aluno. Os jogos
educacionais preenchem a maioria desses requisitos, pois, além de serem sistemas dinâmicos
e proporem desafios, exigem que o jogador mantenha um alto nível de envolvimento para que
possa utilizá-los. Este trabalho relata os resultados de uma pesquisa em andamento que
investiga o uso de jogos educacionais, como um recurso de apoio à superação de dificuldades
relacionadas à aquisição dos conteúdos escolares em crianças de 8 a 10 anos de idade.
Também buscamos averiguar como uma metodologia de uso dos jogos baseada na Teoria da
Autodeterminação pode ajudar na motivação dos alunos e envolvê-los mais ativamente no
processo de aquisição dos conhecimentos. Os resultados obtidos, ao longo de seis meses de
pesquisa, apontam para ganhos no processo de aprendizagem e um maior engajamento dos
alunos no processo de aprendizagem.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
116
PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem. Jogos Educativos. Motivação
Resumen: Las investigaciones sugieren que el aprendizaje es más efectivo cuando es activo y
dinámico, experiencial, situado, basado en problemas y proporciona retroalimentación
(feedback) inmediata al alumno. Los juegos educativos llenan la mayoría de estos requisitos,
pues, además de ser sistemas dinámicos y proponer desafíos, exigen que el jugador mantenga
un alto nivel de participación para que pueda utilizarlos. Este trabajo relata los resultados de
una investigación en curso que investiga el uso de juegos educativos, como un recurso de
apoyo a la superación de dificultades relacionadas a la adquisición de los contenidos escolares
en niños de 8 a 10 años de edad. También buscamos averiguar cómo una metodología de uso
de los juegos basada en la Teoría de la Autodeterminación puede ayudar en la motivación de
los alumnos y involucrarlos más activamente en el proceso de adquisición de los
conocimientos. Los resultados obtenidos, a lo largo de seis meses de investigación, apuntan a
mejoras en el proceso de aprendizaje y un mayor compromiso de los alumnos en el proceso de
aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje; Juegos educativos; Motivación
P 45. ESTRATEGIA DIDÁCTICA – EVALUATIVA: HERRAMIENTA
POTENCIALIZADORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Damarys Roy Sadradín; Juan Pablo Catalán Cueto y Ignacio Muñoz Delaunoy
Universidad Nacional Andrés Bello. [email protected];
[email protected]; [email protected]
RESUMEN. La evaluación es un componente sustantivo del proceso de enseñanza –
aprendizaje para la toma de decisiones y de esta forma asegurar un aprendizaje significativo.
En este contexto cobra relevancia el diseño de la estrategia didáctica – evaluativa, la que debe
caracterizarse por ser activa, sistemática, flexible, contextualizada, que potencie el
aprendizaje de todos los estudiantes desde la diversidad y que se constituya en el centro de las
acciones del desarrollo del aprendizaje. La sistematización de los fundamentos nombrados y
la experiencia práctica en la formación de profesionales de la educación, ha permitido develar
que esta concepción se encuentra muy posicionada en el discurso, pero no asumida en el
desempeño profesional el que carece de una aplicación práctica consecuente y sistemática que
se corresponda con lo declarado. Sobre la base de estos argumentos surgió la necesidad de
intencionar una propuesta de directrices para la aplicación coherente de la estrategia didáctica
– evaluativa en el aula.
El objetivo de este estudio estuvo centrado en proporcionar a los docentes que se forman en
el postgrado, los fundamentos y herramientas prácticas para el desarrollo de una estrategia
didáctica - evaluativa que les permita afrontar de manera pertinente las transformaciones y
necesidades diarias del proceso enseñanza-aprendizaje. La metodología adoptada se centró en
el estudiante, combinando momentos de estudio independiente, profundización teórica y
desarrollo de tareas tendientes a demostrar su desempeño en la solución de desafíos creados o
experimentados sobre la base de su futuro ejercicio profesional, aplicando una variedad de
recursos pedagógicos como: análisis crítico de documentos, videos, animaciones,
presentaciones, exposiciones, estudios de casos, talleres teóricos prácticos y la resolución de
problemas, entre otros. La aplicación de esta experiencia se ha desarrolló desde el año 2015
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
117
hasta la actualidad en la Universidad Andrés Bello, en los magister de Educación: Docencia
para la Educación Superior y el de Desarrollo curricular y proyectos educativos al interior de
la asignatura Evaluación de los aprendizajes y su coherencia didáctica, en la modalidad
presencial y online. Los resultados de las encuestas aplicadas a los profesores-estudiantes y la
vivencia de las profesionales a cargo de la asignatura, permiten constatar que la realización de
la propuesta, tiene alta probabilidad de generar transformaciones, en la medida en que se
propicien dispositivos pedagógicos que generen la reconstrucción de los referentes teóricos y
prácticos que les sean significativos para su actuar.
Palabras clave: Estrategia didáctica – evaluativa, evaluación auténtica, tridimensionalidad de
los contenidos, estrategias de enseñanza, estrategia de aprendizaje, retroalimentación,
metacognición y toma de decisiones.
P46. ESTRATEGIA DE BILINGÜISMO IMPLEMENTADA EN CURSOS
ESPECÍFICOS DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA EN ENERGÍA
Luis Eduardo Jaimes Reátiga
Universidad Autónoma de Bucaramanga- UNAB, [email protected]
Resumen. El presente documento describe la experiencia de la implementación del inglés en
cursos regulares del programa de Ingeniería en Energía de la Universidad Autónoma de
Bucaramanga -UNAB- bajo los lineamientos institucionales del proyecto "Academic English
Leaders" cuyo objetivo es capacitar a docentes dinamizadores de la estrategia de
incorporación del inglés en los planes de estudio de los programas académicos. La
metodología utilizada fue implementar el enfoque Project Based Learning –PBL- a través de
un proyecto semestral de investigación con presentaciones en inglés y la aplicación de
exámenes escritos en inglés. Los resultados que se han obtenido son: la aceptación de un
grupo de estudiantes de ingeniería en energía en el programa “100K Strong in the Americas”
del gobierno de los Estados Unidos, que permitió compartir un curso entre los programas de
ingeniería en energía de la UNAB y el programa de biología ambiental de la Universidad de
Texas A&M; desarrollo de un proyecto académico de carácter socio-ambiental (diseño de un
pabellón académico ambiental); desarrollo de un software de ingeniería de carácter aplicativo
y académico cuya interface está diseñada en idioma inglés y finalmente, incentivar la
movilidad internacional de estudiantes. Las conclusiones de la experiencia se evidencian en la
creación de una cultura de trabajo interdisciplinario; mejoramiento de la competencia del
inglés y el incremento de la movilidad internacional de estudiantes del programa de ingeniería
en energía de la UNAB.
Palabras claves: Inglés, Ingeniería en Energía, Internacionalización, Project Based Learning.
ABSTRACT. This paper describes the experience regarding the use of English in regular
courses in the Energy Engineering program at the Universidad Autónoma de Bucaramanga -
UNAB, based on the institutional guidelines of the project “Academic English Leaders” led
by the UNAB which aims to train professors to integrate English into the academic programs
of undergraduate students at the university. The methodology used was to implement the
strategy of Project Based Learning -PBL- through biannual research project presentations in
English and the application of a written test in English. One of the most noticeable results was
the acceptance of a group of students from the energy program into the “100K Strong in the
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
118
Americas” program that allowed the sharing of courses between the energy engineering
program at UNAB and the environmental biology program at Texas A&M University. The
program also allowed the development of an academic socio-environmental nature project
(design of an environmental academic classroom for dissemination in society), the
development of academic software whose interface was designed in English, in addition to
facilitating student’s travel to different countries. The paper concludes that the incorporation
of English in specific courses has increased the mobility of students and has created a culture
of interdisciplinary work and improved the level of English proficiency in the energy
engineering program.
KEYWORDS: English, Energy Engineering, Internationalization, PBL.
P47: ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE
APOYO Y SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE).
Mariano Sánchez Cuevas UPAEP MX
P48 TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO COMO
FERRAMENTA DE ENSINO E APRENDIZAGEM E A HUMANIZAÇÃO DO
SUJEITO
Solange Folha Verde
UNICID, Brasil. [email protected]
RESUMO: Este artigo tratou a respeito da aplicabilidade das ferramentas tecnológicas de
informação e de comunicação que possibilitam a transformação do Ensino e Aprendizagem,
tornando possível a associação da tecnologia com as relações humanas. Buscou-se por meio
de revisão de literatura, autores que demonstram possíveis contribuições quando o professor
utiliza as TIC’s em projetos interdisciplinares ou em conteúdos do currículo vigente, por meio
de pesquisas e estudos da prática e análise da aplicação das Tecnologias da Informação e
Comunicação demonstrando que o homem e a máquina podem contribuir para construção do
conhecimento sem perder o relacionamento interpessoal professor e aluno.
PALAVRAS-CHAVE: TIC’s; Ensino e Aprendizagem; Aluno; Professor; Humanização.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
119
SECCIÓN 5.2 COMUNICACIONES ORALES
C411. LOUSA DIGITAL INTERATIVA EM AMBIENTE ESCOLAR: UM ESTUDO
COMPARATIVO ENTRE BRASIL E TURQUIA
Rodolfo Fernandes Esteves, José Luís Bizelli
UNESP - FCLAr. [email protected]; [email protected]
Resumo: As Lousas Digitais Interativas consistem em um conjunto de equipamentos
tecnológicos organizados de modo a cumprir uma tarefa específica, possibilitando o
desenvolvimento de atividades didáticas de multimídia. Como estão associados à
potencialidade dos computadores, as Lousas Digitais Interativas podem proporcionar maior
interatividade entre: professores e alunos, estudantes e conteúdo, e entre estudantes. No
entanto, tais potencialidades só podem ser alcançadas e disseminadas quando há políticas
públicas voltadas ao processo de implementação de tais tecnologias. O objetivo principal
deste trabalho é apresentar um estudo comparativo entre Brasil e Turquia, no que diz respeito
ao processo de implementação das tecnologias da Informação e Comunicação no ambiente
escolar, buscando detalhar as políticas públicas brasileiras de implementação tecnológica e as
políticas educacionais propostas na Turquia, evidenciando diferenças e similaridades.
PALAVRAS-CHAVE: Lousa Digital Interativa; Políticas Públicas; TIC.
Resumen: Las plantillas digitales interactivas consisten en un conjunto de equipos
tecnológicos organizados para cumplir una tarea específica, posibilitando el desarrollo de
actividades didácticas de multimedia. Como se asocian a la potencialidad de las
computadoras, las Lisas Digitales Interactivas pueden proporcionar mayor interactividad
entre: profesores y alumnos, estudiantes y contenido, y entre estudiantes. Sin embargo, tales
potencialidades sólo pueden ser alcanzadas y diseminadas cuando hay políticas públicas
orientadas al proceso de implementación de tales tecnologías. El objetivo principal de este
trabajo es presentar un estudio comparativo entre Brasil y Turquía, en lo que se refiere al
proceso de implementación de las tecnologías de la Información y Comunicación en el
ambiente escolar, buscando detallar las políticas públicas brasileñas de implementación
tecnológica y las políticas educativas propuestas en Turquía, evidenciando diferencias y
similitudes.
Palabras clave: Lousa Digital Interactiva; Políticas públicas; TIC.
C412. EVALUACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS DE ALUMNOS DE
DIFERENTES GRADOS ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
METODOLOGÍA ACTIVA FLIPPED CLASSROOM.
Cristina Mendaña Cuervo, Mª Victoria Arana Suárez, Anselma González Fernández y
Raquel Poy Castro
Universidad de León, España, [email protected], [email protected],
[email protected], [email protected].
Abstract: The aim of this paper is to present the results obtained from the evaluation of
university students in the perspective and subsequent implementation of the Flipped
Classroom active methodology. For this, an ad hoc questionnaire has been designed and
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
120
validated with which to collect information about the students' opinions before and after
applying the methodology mentioned in different subjects of different degrees.
It also evaluates its opinion on the influence of this methodology in relation to attitudinal and
motivational questions as well as the competences acquired. The application with students
from different contexts aims to generalize the results obtained.
The result shows that students generally evaluate the experience positively. In the case of the
analysis based on attitudinal and motivational questions, the results are different. While in
relation to acquired skills the improvement in their expectations is significant.
Keywords: Expectations students, flipped classroom, attitude and motivation, acquired skills
Resumen: El objetivo del presente trabajo es presentar los resultados obtenidos de la
evaluación de estudiantes universitarios ante la perspectiva de implementación y posterior
puesta en práctica de la metodología activa Flipped Classroom.
Para ello, se ha diseñado y validado un cuestionario ad hoc con el que recabar la información
sobre la opinión de los alumnos antes y después de aplicar en diferentes asignaturas de
diferentes Grados la metodología citada. Asimismo se evalúa su opinión sobre la influencia de
dicha metodología en relación a cuestiones actitudinales y motivacionales así como a las
competencias adquiridas. La aplicación con alumnos de distintos contextos pretende poder
generalizar los resultados obtenidos.
El resultado pone de manifiesto que con carácter general los estudiantes evalúan
positivamente la experiencia. En el caso del análisis en base a cuestiones actitudinales y
motivacionales, los resultados son dispares. Mientras que en relación a las competencias
adquiridas la mejora en sus expectativas es significativa.
Palabras clave: Expectativas estudiantes, flipped classroom, actitud y motivación,
competencias adquiridas.
C413. PERTINENCIA DE LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
Susana García Ávila
Universidad Nacional Autónoma de México, [email protected]
ABSTRACT Most of the responsibility for TIC training, falls within the the educational field,
in this research, at University level. However, it is necessary to recognize, mainly at this level,
that most of the actors, members of the university community, have prior knowledge about
the use of these tools, which they learn in everyday life and according to the context of each.
So, what is the role of the university in the education and technology binomial?
The purpose of this article is to describe the relevance of digitally literacy people, but
specifically students. As well as establish the necessary elements to carry out digital literacy.
KEYWORDS: Informational literacy, digital literacy, digital intelligence, digital gap,
education gap.
Resumen: La mayor parte de la responsabilidad de la formación en cuanto a TIC, recae en el
ámbito educativo, en esta investigación, a nivel universitario; sin embargo, es necesario
reconocer que la mayoría de los actores, miembros de la comunidad universitaria, poseen un
conocimiento previo sobre el uso de estas herramientas, mismo que aprende en la vida
cotidiana y de acuerdo al contexto de cada uno. Entonces ¿cuál es el papel que la universidad
en el binomio educación y tecnología?
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
121
El objetivo de este escrito es describir la pertinencia de alfabetizar digitalmente a los
estudiantes. Así como establecer los elementos necesarios para llevar a cabo una
alfabetización digital.
Palabras clave: Alfabetización informacional, alfabetización digital, inteligencia digital,
brecha digital, brecha educacional
414. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: CARACTERIZAÇÕES SOBRE O USO.
Flavia Maria Uehara, Maria Iolanda Monteiro e Silvio Henrique Fiscarelli
Universidade Federal de São Carlos-Brasil, [email protected]
[email protected], [email protected]
Resumo: A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação nas escolas é
considerada como algo capaz de auxiliar o trabalho docente e melhorar o processo de
aprendizagem por diversas pesquisas realizadas na área. Por essa razão, o presente artigo
possui o objetivo de discutir e caracterizar a maneira como estes recursos tecnológicos são
utilizados por professores dos anos inicias do ensino fundamental em práticas docentes
realizadas com computadores e em sala de informática. Para tanto, serão obtidos dados de
uma escola que faz uso regular destes recursos por meio de questionários e análise do livro de
registro de utilização da referida sala. De maneira geral, podemos concluir que os professores
optam por utilizar em suas aulas: Jogos educativos, uma categoria dos chamamos de Objetos
de Aprendizagem; conteúdos relacionados com Língua Portuguesa, em sua maioria, e
Matemática; e utilizam também um número reduzido de aplicativos e sites, sendo que destes
um se destaca como principal fonte de recursos.
PALAVRAS-CHAVE: Tecnologias de Informação e Comunicação, Prática docente,
Computador, Objetos de Aprendizagem.
Resumen: La utilización de las Tecnologías de Información y Comunicación en las escuelas
es considerada, por diversas investigaciones realizadas en el área, como algo capaz de auxiliar
el trabajo docente y mejorar el proceso de aprendizaje. Por esta razón, el presente artículo
tiene el objetivo de discutir y caracterizar la manera como estos recursos tecnológicos son
utilizados por profesores de los años iniciales de la enseñanza fundamental en prácticas
docentes realizadas con computadoras y en sala de informática. Para ello, se obtendrán datos
de una escuela que hace uso regular de estos recuros por medio de cuestionarios y análisis del
libro de registro de utilización de dicha sala. En general, podemos concluir que los profesores
optan por utilizar en sus clases: Juegos educativos, una categoría de los llamamos Objetos de
Aprendizaje; Contenidos relacionados con Lengua Portuguesa, en su mayoría, y Matemáticas;
Y utilizan también un número reducido de aplicaciones y sitios web, de los cuales uno se
destaca como principal fuente de recursos.
Palabras clave: Tecnologías de Información y Comunicación, Práctica docente, Computador,
Objetos de Aprendizaje.
415. APRENDIZAJE COLABORATIVO Y TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR:
DESCRIPCIÓN DE PRÁCTICAS EN UNA UNIVERSIDAD COLOMBIANA.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
122
Adriana Rocío Lizcano Dallos, Jorge Winston Barbosa Chacón y María José
Bustamante Herrera.
Universidad Industrial de Santander, Colombia, [email protected];
[email protected]; [email protected].
ABSTRACT: The paper presents the results of the review of articles describing collaborative
learning experiences with the incorporation of ICT in higher education in the last decade, with
two main intentions: the methodological aspects of research and ICT used. These results are
taken as a point of reference to analyze the training practices of 48 teachers from a Colombian
public university. The results of the review show that the research designs used to study
classroom experiences are preferably qualitative, with two main approaches: case studies and
quasi-experimental studies. In addition, there is coherence between the ICT tools used in the
review with those found in the training practice of the studied university, especially: the use
of learning management systems, google tools and specialized software. It also describes the
advantages and disadvantages perceived by students and teachers regarding the use of ICT
and the implementation of collaborative learning strategies.
KEYWORDS: Collaborative learning, ICT, higher education, teaching practices, descriptive
studies.
Resumen: El trabajo presenta los resultados de la revisión de artículos que describen
experiencias de aprendizaje colaborativo con incorporación de TIC en educación superior en
la última década, con dos intenciones principales: los aspectos metodológicos de las
investigaciones y las TIC utilizadas. Estos resultados se toman como punto de referencia para
analizar las prácticas formativas de 48 profesores de una universidad pública colombiana. Los
resultados de la revisión presentan que los diseños de investigación que se utilizan para el
estudio de las experiencias de aula son preferiblemente de tipo cualitativo, con dos enfoques
principales: los estudios de caso y los estudios cuasi-experimentales. Además, se encuentra
coherencia entre las herramientas TIC utilizadas en la revisión con las encontradas en la
práctica formativa de la universidad estudiada, sobresaliendo: el uso de sistemas de gestión
del aprendizaje, herramientas de google y software especializados. Además se describen las
ventajas e inconvenientes que se perciben por parte de los estudiantes y profesores con
respecto al uso de las TIC y a la implementación de estrategias de aprendizaje colaborativo.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, TIC, educación superior, práctica docente, estudio
descriptivo.
C416. REALIDAD MIXTA/HÍBRIDA PARA LA ENSEÑANZA DE ANIMACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Daniel Tello, René Lobo y Roman Sarmiento
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected],
[email protected] y [email protected]
ABSTRACT: This project proposes the design, development and implementation of a
prototype that allows to modify and build kinetic structures, using Mixed / Hybrid reality as a
central teaching technology for animation.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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KEYWORDS: Mixed / Hybrid Reality, Virtual Reality, Augmented Reality, Animation,
Learning, Education, Immersion, Navigation and Manipulation
Resumen. Este proyecto plantea el diseño, desarrollo e implementación de un prototipo que
permite modificar y construir estructuras cinéticas, empleando la realidad Mixta/Híbrida
como tecnología central de enseñanza, para la animación.
Palabras clave: Realidad Mixta/Híbrida, Realidad Virtual, Realidad Aumentada, Animación,
Aprendizaje, Educación, inmersión, navegación y manipulación
C417. ANÁLISE DE PUBLICAÇÕES EM PERIÓDICO EDUCACIONAL NO
CONTEXTO DA FORMAÇÃO DOCENTE E O USO DAS TIC
José Anderson Santos Cruz, Thaís Conte Vargas y José Luis Bizelli
FCLAr/Unesp, [email protected], [email protected] y
Resumo: As discussões sobre a formação do docente são relevantes na atualidade, como a
formação prática realizada a partir das experiências individuais e no contexto educacional, da
didática e de possíveis situações que podem ser consideradas importantes para o professor.
Outro fator é o cenário informacional, importante na formação docente, principalmente a
questão da inserção das tecnologias digitais em sala de aula com objetivo de promover novas
metodologias de ensino e aprendizagem para a inovação na educação. Com isso, objetivou-se
analisar as discussões no contexto da educação, especificamente na formação docente, para
verificar as possibilidades e perspectivas do uso das tecnologias nesse processo.
PALAVRAS-CHAVE: TIC, Formação docente, Educação, Competências e habilidades.
Resumen: Las discusiones sobre la formación del docente son relevantes en la actualidad,
como la formación práctica realizada a partir de las experiencias individuales y en el contexto
educativo, de la didáctica y de posibles situaciones que suelen ser consideradas importantes
para el profesor. Otro factor es el escenario informativo, importante en la formación docente,
principalmente la cuestión de la inserción de las tecnologías digitales en el aula con el
objetivo de promover nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje para la innovación en
la educación. Con esto, se objetivó analizar las discusiones en el contexto de la educación,
específicamente en la formación docente, para verificar las posibilidades y perspectivas del
uso de las tecnologías en ese proceso.
Palabras clave: TIC, Formación docente, Educación, Competencias y habilidades.
C421. TIC, ABORDAGEM CIÊNCIA TECNOLOGIA E SOCIEDADE (CTS) E
EDUCAÇÃO: UMA PARCERIA POSSÍVEL
Eliana Alves Arxer, Dulcimeire Aparecida Volante Zanon; José Anderson Santos Cruz;
José Luis Bizelli
UNESP, FCLAR, Brasil, [email protected]; [email protected];
[email protected]; [email protected]
Resumo: Atualmente nos deparamos com um cenário diferente do encontrado há algunas
décadas. Em uma análise geral, podemos ver diferentes paradigmas que torneiam a Educação,
por um lado, vemos a abordagem tradicional, cujas metodologías arcaicas tornaram-se
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
124
questionáveis diante da modernização da sociedade e a revolução com novas tecnologías, por
outro, vemos o avanço da ciência e sua aplicabilidade social, que possui vertentes que
necessitam de um olhar mais atento sobre suas consequências a nível de mundo. Dentro dessa
perspectiva surgiu a abordagem CTS - Ciência, Tecnologia e Sociedade - cujo referencial
teórico metodológico tem fundamentos em uma Sociedade crítica quanto a aplicação das
descobertas científicas e tecnológicas. Enquanto que TIC - Tecnologias de Informação e
Comunicação - estão cada vez mais presentes na contemporaneidade em todos os lugares
incluindo a educação. Articulando-se a abordagem CTS e TIC na educação, observa-se que há
um gama de posibilidades que podem auxiliar na melhoria da qualidade de ensino e
aprendizagem. Neste trabalho, qualitativo, relatamos uma experiência ocorrida com alunos de
nono ano de uma escola pública no interior de São Paulo, Brazil, utilizando estratégias de
ambas, CTS e TIC . O resultado foi bastante positivo na perspectiva da prática e formação
docente.
Palavras Chave: TIC, Abordagem CTS, Educação.
Resumen: Hoy hemos encontrado un escenario diferente de los encontrados hace varias
décadas. En un análisis general, podemos ver diferentes paradigmas que se convierten en
educación, por un lado, vemos el enfoque tradicional, cuyo metodologías arcaico se hizo
cuestionable antes de la modernización de la sociedad y la revolución con las nuevas
tecnologías, por otro, vemos el avance de la ciencia y su aplicabilidad social, que tiene
vertientes que necesitan una mirada más cercana a sus consecuencias a nivel mundial. Dentro
de esta perspectiva, ha surgido el enfoque CTS-ciencia, tecnología y sociedad-cuyo teórico
metodológico tiene fundamentos en una sociedad crítica en cuanto a la aplicación de
hallazgos científicos y tecnológicos. Mientras que las TIC-la información y las tecnologías de
la comunicación-están cada vez más presentes en el contemporáneo en todos los lugares
incluyendo la educación. Articulando el enfoque CTS y TIC en la educación, se observa que
hay un abanico de posibilidades que pueden ayudar a mejorar la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje. En este trabajo, cualitativamente, reportamos una experiencia con estudiantes de
noveno grado de una escuela pública en el interior de São Paulo, Brasil, utilizando estrategias
de ambos, CTS y TIC. El resultado fue bastante positivo desde la perspectiva de la práctica y
la formación docente.:
Palabras clave: TIC, enfoque CTS, educación..
C422. TECNOLOGÍAS DIGITALES EN CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO LENGUA EXTRANJERA EN BRASIL:
NUEVOS MODELOS DIDÁCTICOS
Isadora Valencise Gregolin
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), [email protected]
ABSTRACT: Digital technologies have favored changes in our forms of communication,
increasingly it mediated by screens, which means new ethical, political and pedagogical
approaches. The objectives of this work are to present results of educational projects of
development of materials using technologies in teaching and learning contexts of Spanish as a
foreign language in Brazil and to raise questions about pedagogical models designed for
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
125
digital natives with the assumption that new technologies without pedagogical models does
not produce improvements in themselves.
KEYWORDS: approaches, technologies, language teaching.
Resumen: En la actualidad, las tecnologías digitales han favorecido cambios en nuestras
formas de comunicación, cada vez más mediadas por pantallas, lo que supone nuevos
planteamientos éticos, políticos y pedagógicos. Son objetivos de este trabajo presentar
resultados de proyectos de elaboración de materiales con uso de tecnologías en contextos de
enseñanza y aprendizaje de lengua Española como lengua extranjera en Brasil y plantear
cuestionamientos acerca de modelos pedagógicos pensados para nativos digitales, con el
supuesto de que las nuevas tecnologías sin modelos pedagógicos apropiados no produce
mejorías en sí mismas.
Palabras clave: metodologías, tecnologías, enseñanza de lengua.
C423. MODALIDADES CURRICULARES INTEGRAL Y HIGH SCOPE Y SU
COHERENCIA EN LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE AULA PARA
EL ESTÍMULO DEL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 2 A 4
AÑOS. Realidad Aumentada: una alternativa metodológica para los estudiantes de
Licenciatura en Educación Infantil
Adriana María Cadena León y Adriana Inés Ávila Zárate
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected].
ABSTRACT: The present article describes the sixth Semester student work in Pedagogical
Practice of the Teaching Abilities Course in the Program of Early Childhood Education at The
Autonomous University of Bucaramanga. The experience is related to the integration of ICT,
more specifically Augmented Reality, in the teaching activities that they are carrying out
during the training at preschool educational institutions where they are working in order to
develop different competences at procedural, attitudinal and conceptual level.
The integration of augmented reality in the judgment of education researchers has been of
great relevance both for the future teachers as for the children of preschool as they perceive it
as a creative medium that favors the imagination and the development of thinking abilities as
attention, identification, classification among others, that allow to reconstruct situations that
otherwise can not be made by normal teaching methods.
KEYWORDS: Augmented Reality, Pedagogical Practice, Teaching Abilities.
Resumen: El presente artículo da cuenta de una experiencia piloto realizada en el programa de
Licenciatura en Educación Infantil de la Universidad Autónoma de Bucaramanga, de manera
particular con los estudiantes de sexto semestre que realizan su práctica pedagógica de
Habilidades Docentes. La experiencia refiere la integración de TIC, específicamente realidad
aumentada, en las actividades que los licenciados en formación llevan a cabo en las
instituciones educativas de preescolar donde realizan sus prácticas, en las cuales ponen en
escena el desarrollo de sus diferentes competencias a nivel procedimental, actitudinal y
conceptual.
La integración de realidad aumentada en dicho ejercicio pedagógico ha resultado ser de gran
relevancia tanto para los futuros maestros como para los niños y niñas de preescolar en tanto
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
126
se percibe como un medio creativo que propicia la imaginación y el desarrollo de habilidades
de pensamiento como atención, identificación, clasificación entre otras que permiten recrear
situaciones que de otra manera no serían posibles debido al contexto económico y social en el
que están inmersos.
Palabras clave: Realidad Aumentada, Práctica Pedagógica, Habilidades Docentes.
C424. UMA DISCUSSÃO INTRODUTÓRIA/PROPOSITIVA PARA
INTERVENÇÃO NO DESEMPENHO ESCOLAR COM O USO DE TIC
Vanessa Taue Ferreira de Souza, Ana Cristina Alves Lima, Renata de Souza Martinez y
Sebastião de Souza Lemes
FCLAr – UNESP. [email protected], [email protected],
[email protected] y [email protected]
Resumo: O texto busca discutir elementos de intervenção no processo de escolarização com
vistas ao aprimoramento do desempenho dos alunos. O principal objetivo do estudo é analisar
e produzir elementos de intervenção na gestão e no desempenho escolar na escola pública. A
partir de fundamentos, conceitos e princípios teóricos de avaliação escolar e de desempenho,
da utilização das TIC como instrumentos de armazenagem, gerenciamento e analise de
grandes quantidades de dados e informações; o estudo busca elementos e possibilidades de
intervenção no processo de escolarização. Considera ainda, pela dimensão e complexidade
das avaliações em larga escala, a discussão sobre a necessidade se apropriar da avaliação
enquanto instrumento de regulação para a gestão e para intervenção no desempenho do aluno.
Sinaliza que há, nos fundamentos da psicologia cognitiva e nos fundamentos da avaliação
como instrumento de gestão, elementos para intervenções qualificadas e melhoria do
desempenho do processo de escolarização.
Palavras Chave: Avaliação, Desempenho Escolar, TIC
Resumen: El texto busca discutir elementos de intervención en el proceso de escolarización
con miras al perfeccionamiento del desempeño de los alumnos. El principal objetivo del
estudio es analizar y producir elementos de intervención en la gestión y el desempeño escolar
en la escuela pública. A partir de fundamentos, conceptos y principios teóricos de evaluación
escolar y de rendimiento, de la utilización de las TIC como instrumentos de almacenamiento,
gestión y análisis de grandes cantidades de datos e informaciones; El estudio busca elementos
y posibilidades de intervención en el proceso de escolarización. Además, por la dimensión y
complejidad de las evaluaciones a gran escala, la discusión sobre la necesidad de apropiarse
de la evaluación como instrumento de regulación para la gestión y para la intervención en el
desempeño del alumno. Señala que hay, en los fundamentos de la psicología cognitiva y en
los fundamentos de la evaluación como instrumento de gestión, elementos para intervenciones
cualificadas y mejora del desempeño del proceso de escolarización.
Palabras clave: Evaluación, Desempeño Escolar, TIC
C425. TECNOLOGÍA EN EL AULA DE DIDÁCTICA DEL INGLÉS: UNA
REFLEXIÓN COMPARATIVA
Jesús García Laborda
Universidad de Alcalá, España, [email protected]
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
127
ABSTRACT Much of what happens in the classroom is due to the teacher’s attitudes and
values towards the content and procedure. Additionally, sometimes students have a powerful
effect in the way classes progress. When speaking about technology this is most visible. This
reflective paper addresses the case of two different settings for the same class in terms of use
of technology for learning. Two classes in the faculty of Education and Philolosophy &
Letters were compared in their attitudes towards the creation of a blog as a part of their
coursework for the class of English Didactics. This paper briefly explains the role and
justification of such task and how students from both colleges approach it. The paper
concludes that students in the College of Education show better attitudes and more interest
than their counterparts from the College of Philosophy Letters. A number of reflective
conclusions can be drown from this case.
KEYWORDS: Technology, attitudes, teacher education, English Teaching.
Resumen: Gran parte de lo que sucede en el aula se debe a las actitudes y valores del maestro
hacia el contenido y el procedimiento. Además, a veces los estudiantes tienen un poderoso
efecto en el progreso de las clases. Cuando se habla de tecnología esto es más visible. Este
papel reflexivo aborda el caso de dos ajustes diferentes para la misma clase en términos de
uso de la tecnología para el aprendizaje. Dos clases en la Facultad de Educación y en la de
Filosofía y Letras fueron comparadas en sus actitudes hacia la creación de un blog como parte
de su curso para la clase de Didáctica Inglesa. Este documento explica brevemente el papel y
la justificación de tal tarea y cómo los estudiantes de ambas facultades se acercan a ella. El
documento concluye que los estudiantes de la Facultad de Educación mostraron mejores
actitudes y más interés que sus homólogos de la Facultad de Letras de Filosofía. Una serie de
conclusiones reflexivas pueden desprenderse en este caso.
Palabras clave: Tecnología, actitudes, formación de maestros, enseñanza de inglés.
C427. LITERACIDAD INFORMATIVA Y METALITERACIDAD EN LA
FORMACIÓN DE INVESTIGADORES: UN ESTUDIO DE CASO
Melanie Elizabeth Montes Silva y José Luis Bonilla Esquivel
CETYS Universidad, México, [email protected]; [email protected].
ABSTRACT: This study was developed to analyze the learning experience in one class in a
PhD program in Mexico. The purpose was to analyze how information literacy was promoted
and to identify other forms of literacy. This qualitative, ethnographic case study was
developed through the use of individual and group interviews, observation during classes, and
analysis of texts developed in class. Results suggest that students developed information
literacy and other forms of literacy, like digital, cyberliteracy, visual, and information fluency.
In addition, critical thinking and work through learning environments were also promoted.
These findings are indicate of metaliteracy and critical thinking among students in terms of
searching, evaluating, and using information in virtual and physical contexts. These kinds of
competencies may serve to help students develop more meaningful knowledge and support
the development of future researchers.
KEYWORDS: Metaliteracy, information literacy, graduate students, training researchers
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
128
Resumen: En este documento se presenta el análisis del trabajo docente llevado a cabo en un
programa de doctorado de una universidad mexicana. La intención es analizar de qué manera
se fomenta la literacidad informativa, así como identificar qué otras literacidades están
presentes. La investigación se realizó con el enfoque cualitativo, como estudio de caso único
de tipo etnográfico, y las técnicas de recolección de datos fueron entrevistas individuales y
grupales, observación de clases y análisis de los textos producidos. Los resultados señalan que
los estudiantes desarrollaron la literacidad informativa y también otras literacidades, como la
digital, ciberliteracidad, visual y la fluidez informativa. Además, en la clase se fomentó el
pensamiento crítico y el trabajo a través de ambientes de aprendizaje. Esto evidencia que se
promovió la metaliteracidad, aunque es posible desarrollar acciones de manera más
consistente para incrementar la metacognición y el pensamiento crítico de los estudiantes en
relación con la búsqueda, evaluación y uso de información en ambientes virtuales y
presenciales. Esto coadyuvará a la adquisición de conocimientos más profundos en los
estudiantes y a la formación de futuros investigadores.
Palabras clave: Metaliteracidad, literacidad informativa, alfabetización informativa,
estudiantes de posgrado, formación de investigadores
C428. LA AUTONOMÍA DEL ESTUDIANTE DIGITAL EN UNA RED
IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.
Alhim Adonaí Vera Silva
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, [email protected]
ABSTRACT: The Ibero-American Education Meeting EIDE is an opportunity to propose the
creation of an Ibero-American network of education that integrates the various loose
networks, or institutional islands of education that exist in Ibero-America, in each of the
countries, educational levels, are seen Problems, projects, research, innovations and products
of Ibero-American benefit, disarticulated, it is vital to articulate the education of infants to
doctorates. The infinite growth of networks in education has problems of foresight,
management, execution, evaluation, monitoring and social control. The investments in the
projects are born and disappear, no one knows the grave, nor the reason for his death, only
those who are helpless in society weep.
It can be said that in horizontal networked educational organizations, the teams of digital
student researchers, academics - with the figure - now as student researchers, we are all
apprentices, in this sense, educational communities, social networks, society , With their
productive worlds of intangibles and intangibles are spaces to foster horizontal cooperation,
since it is the spirit of the new networked organizations that are able to expand on the
highways, avenues, streets and alleys of the knowledge society, but it is Necessary a central
brain that coordinates Ibero-American educational policies that preserves and transforms our
identity, with respect for our autonomies.
Networks unleash the power chained to vertical organizations, but this explosion of networks
deserves a UNESCO coordinating brain, integrated with the ministries of education of the
member countries. There is a new global power emerging from the knowledge revolution.
KEYWORDS: Net, Iberoamericana, education, society, knowledge, UNESCO.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
129
Resumen: El Encuentro Iberoamericano de Educación XII EIDE, es una oportunidad para
proponer la creación de una red Iberoamericana de educación, que integre las diversas redes
sueltas, o islas institucionales de educación que existen en Iberoamérica, en cada uno de los
países, niveles educativos, se ven problemas, proyectos, investigaciones, innovaciones y
productos de beneficio iberoamericano, desarticulados, es vital articular la educación de los
bebes hasta los doctorados. El crecimiento infinito de las redes en educación tiene problemas
de prospectiva, gestión, ejecución evaluación, seguimiento y control social. Las inversiones
en los proyectos nacen y desaparecen, nadie conoce la tumba, ni lo motivo de su muerte, solo
las lloran los desamparados de la sociedad.
Se puede afirmar que en las organizaciones educativas horizontales en red, los equipos de
estudiantes investigadores digitales, los académicos -ojo con la figura- ahora como
estudiantes investigadores, somos todos aprendices, en este sentido, las comunidades
educativas, las redes sociales, la sociedad, con sus mundos productivos de intangibles e
intangibles son espacios para propiciar la cooperación horizontal, pues es el espíritu del que
están hechas las nuevas organizaciones en red capaces de expandirse por las autopistas,
avenidas, calles y callejones de la sociedad del conocimiento, pero es necesario un cerebro
central coordinador de las políticas educativas iberoamericanas que preserve y trasforme
nuestra identidad, con el respeto de nuestras autonomías.
Las redes desatan el poder encadenado a las organizaciones verticales, pero esta explosión de
redes merece un cerebro coordinador UNESCO, integrado con los ministerios de educación
de los países miembros. Se está frente a un nuevo poder global surgido de la revolución del
conocimiento.
Palabras clave: Red, Iberoamericana, educación, sociedad, conocimiento, UNESCO.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
130
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
131
CAPITULO VI MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 5
SECCIÓN 6.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P51 A ESCOLA QUE INCLUI É A MESMA QUE EXCLUI
Fátima Elisabeth Denari
Universidade Federal de São Carlos: [email protected]
Resumo: Buscando inspiração nas palavras de Saramago, alinhavo este texto tentando
conciliar múltiplos fatores envolvidos na minha formação acadêmica, nas diversas
experiências docentes que incluem, entre outras, o trabalho direto com pessoas em condição
de deficiência (PCD), institucionalizadas e/ou em escolas comuns da rede de ensino; e, por
fim, na busca por conhecimentos que destes fatores possam advir e que concomitantemente às
mudanças provocadas no meu olhar, reflitam-se também em ações em prol de equidade no
que se refere à educação de pessoas em condição de deficiências. Dentre os múltiplos fatores,
deter-me-ei: no acesso à escola comum; na acessibilidade que esta deve proporcionar às PCD;
na avaliação e no encaminhamento das mesmas à escola comum e, por fim, nas mudanças de
perspectivas necessárias convertidas em ações verdadeiramente (mais) inclusivas. São fatores
que se entrelaçam e que, ao longo deste texto, serão trabalhados quase que
concomitantemente.
Palavras chave: Inclusão; Educação Especial; Atendimento educacional.
ABSTRACT: Looking for inspiration in the words of Saramago, I align this text trying to
conciliate multiple factors involved in my academic formation, in the diverse teaching
experiences that include, among others, the direct work with people in condition of deficiency
(PCD), institutionalized and / or in common schools in the education system; and, finally, in
the search for knowledge that these factors may occur and that concomitantly to the changes
provoked in my eyes, also reflect in actions for equity in the education of people in condition
of deficiencies. Among the many factors, I will consider: access to the common school; in the
accessibility it should provide to PCDs; in the assessment and the referral of them to the
common school and, finally, in the changes of perspectives necessary, converted into truly
(more) inclusive actions. They are intertwining factors and, throughout this text, will be
worked almost concomitantly.
KEYWORDS: Inclusion; Special education; Educational service.
P52 LOS CAMINOS DE LA INCLUSIÓN Y LOS PELIGROS DE LA EXCLUSIÓN
José Manuel Cabada Álvarez
Madrid, [email protected]
Resumen: Durante demasiado tiempo se ha utilizado la inteligencia para clasificar con
consecuencias ahora consideradas equivocadas y perniciosas.El desarrollo de los derechos
humanos y de los derechos humanos de las personas con discapacidad, las inteligencias
múltiples, los avances de la neurociencia y las nuevas culturas sobre la consideración de los
alumnos, sobre el trabajo colaborativo de los profesores y otros profesionales, sobre la mayor
participación de las familias, sobre la mayor implicación de la sociedad civil en la educación,
abren los caminos de la inclusión educativa para superar las situaciones de alumos excluidos o
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
132
en situación de riesgo de exclusión en el aula y en el sitema educativo. La educación inclusiva
es la calidad en la educación.
Palabras clave: inteligencia,inteligencias,derechos humanos, inclusión, equidad, exclusión,
nuevas culturas
SUMMARY For too long intelligence has been used to classify with consequences now
considered wrong and pernicious. The development of human rights and human rights of
people with disabilities, multiple intelligences, advances in neuroscience and new cultures on
the consideration of the students, on the collaborative work of teachers and other
professionals, on the greater participation of families, on the greater involvement of civil
society in education, open the ways of educational inclusion to overcome situations of
excluded students or at risk of exclusion in the classroom and in the educational system.
Inclusive education is quality in education.
KEYWORDS: intelligence, intelligence, human rights, inclusion, equity, exclusion, new
cultures
P53 DISPOSITIVOS DE SABER-PODER DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E DA
EDUCAÇÃO DO CAMPO
Washington Cesar Shoiti Nozu; Marilda Moraes Garcia Bruno; Eladio Sebastián
Heredero
Resumo: O presente texto tem como discussão central os modos pelos quais os dispositivos de
saber-poder da Educação Especial e da Educação do Campo constituem os sujeitos
“deficientes” e “rurais” dentro de certos regimes de verdades. Para tanto, este ensaio
movimentou-se a partir da operacionalização de algumas ferramentas teóricas de Michel
Foucault. Em suma, o trabalho problematiza a educação do sujeito “deficiente” e a educação
do sujeito “rural” enquanto mecanismos de identificação e normalização das anomalias do
sistema educacional geral. Nesse processo, as estratégias disciplinares e biopolíticas buscam
tornar estes sujeitos em corpos dóceis e úteis e, simultaneamente, controlar os eventos
fortuitos e os riscos sociais que estas populações podem ocasionar.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial. Educação do Campo. Michel Foucault.
SUMMARY: The main discussion of this text is the ways in which the special-education
devices and the field education constitute the "deficient" and "rural" subjects within certain
truth regimes. For this, this essay moved from the operationalization of some theoretical tools
of Michel Foucault. In sum, the work problematizes the education of the "poor" subject and
the education of the "rural" subject as mechanisms for the identification and normalization of
the anomalies of the general educational system. In this process, disciplinary and biopolitical
strategies seek to make these subjects into docile and useful bodies while simultaneously
controlling fortuitous events and social risks that these populations may occasion.
KEYWORDS: Special Education. Field Education. Michel Foucault.
P54 CAMINO HACIA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA.
Constanza Arias Ortiz, María Lucía Lara Turriago y Gloria Esperanza Sierra Delgado.
UNAB CO
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
133
P59 DIVERSIDAD Y EMPATÍA EN LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE
EDITH STEIN
Medardo Plasencia Castellanos
Colegio Guadalupe: [email protected]
Resumen: Para Edith Stein “la empatía es la experiencia de sujetos ajenos y sus vivencias”, es
el encuentro con el otro por medio de mi propia vivencia, es comprender los sentimientos del
otro desde mis propias experiencias emotivas, desde mi, al interpretar al otro en su estado
emocional. Por la empatía descubro al otro como un ser diferente. Los sentimientos no
parecen ser visibles ni tampoco parece que podamos adentrarnos en el interior emocional de
las personas por medio de la percepción sensible, nos encontramos con el otro por medio del
espíritu que trasciende nuestra experiencia personal para comprender al interpretar las
emociones del otro; es una experiencia que me abre a la otredad y por lo tanto a lo diferente, a
la diversidad. Educar en la diversidad es aceptar las diferencias e identidades de cada persona
por lo que es necesario como educando empatizar con su educando para poder entender su
peculiar modo de ser al descubrirlo como un sujeto extraño y diferente y por la tanto
colaborar con el otro en el encuentro por el lenguaje, por la palabra, de dos personas, de uno
como educador y el otro como educando siendo cada uno diferentes por estar determinados
por su individualidad y sus diversos modos de reaccionar ante el mundo, ante los estímulos y
las motivaciones. Educar en la empatía es el encuentro con el otro para acompañarlo en su
crecimiento al descubrir su potencial en la diversidad de modos de ser.
Palabras clave: Empatía, diversidad, prácticas educativas.
SUMMARY: For Edith Stein, "empathy is the experience of others and their experiences", it
is the encounter with the other through my own experience, is to understand the feelings of
the other from my own emotional experiences, from me, when interpreting the other in their
emotional state. By empathy I discover the other as a different being. Feelings do not seem to
be visible nor does it seem that we can penetrate into the emotional interior of the people
through sensible perception, we encounter the other through the spirit that transcends our
personal experience to understand when interpreting the emotions of the other; is an
experience that opens me to otherness and therefore to the different, to the diversity. To
educate in the diversity is to accept the differences and identities of each person by what is
necessary as educating to empathize with his student so that he can understand his peculiar
way of being to discover him as a strange and different subject and therefore collaborate with
the other in the encounter by language, by word, two people, one as educator and the other as
educating each being different because they are determined by their individuality and their
different ways of reacting to the world, to the stimuli and motivations. Educating in empathy
is the encounter with the other to accompany him in his growth as he discovers his potential in
the diversity of ways of being.
KEYWORDS: Empathy, diversity, educational practices
P55 EMPATÍA Y EDUCACIÓN, COMO ESTRATEGIAS INCLUSIVAS DE
SUPERACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS SOCIALES DE NO ACEPTACIÓN
Y EXCLUSIÓN DE LOS OTROS.
Fernando González Vega
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
134
Universidad Autónoma de Querétaro, México
Resumen: La ponencia presenta, en primer término, una descripción de los retos del mundo
contemporáneo relativos a las concepciones y comportamientos de no aceptación de las
diferencias étnicas, políticas, económicas y culturales entre las personas, grupos sociales e
instituciones, derivadas de las formas excluyentes que generan injusticia y una ambiente de
desconfianza y aún de violencia impuestos por los prejuicios y el dominio del poder. Estos
comportamientos han provocado que surja actualmente, con mayor claridad, una toma de
conciencia de los riesgos y vulnerabilidad de la convivencia pacífica basada en el respeto y la
búsqueda del bienestar común. A continuación, se analizan diversas concepciones y
valoraciones de disciplinas y pensadores sobre las formas de abordar estos retos, destacando
las derivadas del tipo de conciencia sobre la comprensión global del mundo contemporáneo y
las maneras de actuación posibles. Es aquí donde la educación y la empatía toman una
relevancia fundamental. Posteriormente, se presentan las diversas nociones y concepciones de
la empatía provenientes de disciplinas científicas y filosóficas, tanto como experiencia
humana fundamental de conocimiento y valoración de los demás, del entorno y de sí mismo,
así como una forma de actuación que define, positiva o negativamente, las relaciones entre las
personas y grupos sociales. Así también, se aborda la empatía como estrategia y método
educativo que enfrenta y aprovecha las diferencias personales y sociales de los involucrados
(personas, grupos sociales, instituciones, culturas, etc.) para promover la inclusión respetuosa,
estableciendo formas de descubrimiento de los otros y de aprendizaje orientadas a la
convivencia intercultural de paz, concordia y armonía que superan la incomprensión,
exclusión y violencia de todo tipo. Finalmente este trabajo tiene como objetivo fundamentar
y aclarar el potencial educativo de la empatía, según las aportaciones filosóficas y
pedagógicas de Edith Stein, a través de la formalización de las etapas y componentes de la
empatía ejemplificados en su aplicación al logro de las competencias para la vida en
Educación Básica, según el nuevo modelo educativo de la SEP y a las competencias genéricas
de la Educación Media Superior, según el Acuerdo Secretarial 444 de la SEP. Se concluye
presentando algunas reflexiones y lineamientos para futuras aplicaciones.
Palabras Clave: Empatía, estrategias educativas, inclusión, exclusión, diferencias, otredad.
ABSTRACT: The paper presents, first of all, a description of the challenges of the
contemporary world concerning the conceptions and behaviors of non-acceptance of ethnic,
political, economic and cultural differences between individuals, social groups and
institutions, derived from the forms exclusion that generate injustice and an atmosphere of
distrust and even violence imposed by prejudices and domination of power. These behaviors
have led to the emergence, more clearly, of an awareness of the risks and vulnerability of
peaceful coexistence based on respect and the search for common welfare. Next, we analyze
various conceptions and evaluations of disciplines and thinkers on the ways to address these
challenges, highlighting those derived from the type of awareness about the global
understanding of the contemporary world and possible ways of acting. It is here that education
and empathy take on a fundamental importance. Subsequently, the various notions and
conceptions of empathy from scientific and philosophical disciplines are presented, as well as
a fundamental human experience of knowledge and valuation of others, of the environment
and of oneself, as well as a form of action that defines, positive or negatively, relationships
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
135
between individuals and social groups. It also addresses empathy as a strategy and educational
method that addresses and takes advantage of the personal and social differences of those
involved (people, social groups, institutions, cultures, etc.) to promote respectful inclusion,
establishing ways of discovering others and learning oriented to the intercultural coexistence
of peace, concord and harmony that overcome incomprehension, exclusion and violence of all
kinds. Finally, this paper aims to substantiate and clarify the educational potential of empathy,
according to the philosophical and pedagogical contributions of Edith Stein, through the
formalization of the stages and components of empathy exemplified in its application to the
achievement of competencies for the life in Basic Education, according to the new
educational model of the SEP and the generic competences of Higher Secondary Education,
according to the Secretarial Agreement 444 of the SEP. It concludes with some reflections
and guidelines for future applications.
KEYWORDS: Empathy, educational strategies, inclusion, exclusion, differences, otherness.
P56 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E TRABALHO DOCENTE: A PRODUÇÃO
ACADÊMICA DO PPGEE - UNESP/ARARAQUARA
Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo; Luci Pastor Manzoli; Ana Regina Lucato Sigolo
Candido.
UNESP FCLAR Brasil.
Resumo: Ao olhar para as Políticas Públicas Brasileiras, podemos afirmar que foi somente a
partir dos anos de 1990 é que começaram a surgir mais intensamente movimentos, leis,
decretos, dentre outros documentos governamentais, em relação ao reconhecimento dos
direitos das pessoas com deficiência. Aos poucos, o sistema educacional e a sociedade
brasileira foram se conscientizando do aprender e participar junto, e se adequando à um novo
modelo sem discriminação, caracterizado como inclusivo por conjugar igualdade, ou seja,
ampliar a educação a todas as pessoas historicamente excluídas independentemente de seus
atributos pessoais, de classe, idade, gênero, dentre outros. Levando-se em consideração que a
educação inclusiva tornou-se um dos temas centrais da educação contemporânea e alvo das
ações das políticas públicas brasileiras em favor da equidade, constituindo-se em um
paradigma voltado para os direitos humanos, nos parece de grande importância apresentar
algumas dessas políticas que vêm proporcionando mudanças estruturais e culturais rumo a um
modelo educativo de qualidade e transformador com vistas à superação da exclusão. No
Ensino Fundamental foram identificados trabalhos que analisam o processo de inclusão
escolar e o trabalho docente à luz das políticas públicas que muitas vezes por considerarem
contextos específicos evidenciam resultados contraditórios. Houve trabalhos que apontam a
não efetividade do Atendimento Educacional Especializado na escola, justificado pelo
distanciamento das relações entre profissionais do ensino comum e especial, impedindo a
oferta de um ensino de qualidade para esses alunos. No entanto, outras pesquisas apontaram
para um trabalho qualificado, indo ao encontro das políticas da educação inclusiva, que
estabelecem uma parceria entre os professores regentes de sala e aqueles especializados,
promovendo de fato o processo inclusivo garantindo o acesso e permanência na escola de
modo que a aprendizagem acadêmica aconteça.
Palavras chave: educação inclusiva, trabalho docente, políticas publicas.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
136
ABSTRACT: When looking at the Brazilian Public Policies, we can affirm that it was only
from the 1990s that movements, laws, decrees, among other governmental documents, began
to emerge more intensely in relation to the recognition of the rights of people with disabilities.
Gradually, the educational system and Brazilian society became aware of learning and
participating together, and conforming to a new model without discrimination, characterized
as inclusive by combining equality, that is, extending education to all people historically
excluded regardless of their personal attributes, class, age, gender, among others. Taking into
account that inclusive education has become one of the central themes of contemporary
education and the target of the actions of Brazilian public policies in favor of equity,
constituting a paradigm focused on human rights, it seems to us of great importance to present
some of these policies that have been providing structural and cultural changes towards a
quality and transformative educational model with a view to overcoming exclusion. In the
Elementary School, studies were analyzed that analyze the process of school inclusion and the
teaching work in the light of the public policies that often considering specific contexts show
contradictory results. There were studies that point out the lack of effectiveness of the
Specialized Educational Attendance in the school, justified by the distancing of the relations
between professionals of the common and special education, preventing the provision of a
quality education for these students. However, other research has pointed to a qualified work,
meeting the policies of inclusive education, establishing a partnership between classroom
teachers and specialized teachers, in fact promoting the inclusive process ensuring access and
stay in school so that academic learning to happen.
KEYWORDS: inclusive education, teaching work, public policies
P57 ADAPTACIÓN DE UNA ESCALA DE EVALUACIÓN CONVERSACIONAL
PARA EL CONTEXTO DE EDUCACIÓN DE ALUMNOS SORDOS
Cristina B. F. de Lacerda, Marta Gràcia, Maria Josep Jarque
Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) [email protected], Universidad de
Barcelona (UB) [email protected], y [email protected]
ABSTRACT: In face of the need of develop the oral communication for the children in the
school, Gràcia and colleagues (2015) created a scale of evaluation (EVALOE) to help
teachers reflect and self-evaluate in this area. EVALOE was used in different educational
contexts and the results of researches show that it is a good tool for the teachers. Such results
incentive to increase the reach of the school to other contexts. The EVALOE was created to
be applied as a written form, and, later, an opportunity appeared to create an online form to
apply the tool. This new format is being tested, and offers the opportunity of creating a more
specify for different contexts. Thus, we present the question that emerged about the reality of
the intermodal bilingual schools for deaf children and focus in the main aspects of change in
this field. The main changes were related to: language mode (spoken vs. signed); examples of
expansion or clarification in the conversation context, and changes relative to writing form
aiming accessibility to deaf teachers. We hope that the proposed changes offer a more
accessible tool for those that work in deaf education.
KEYWORDS: school evaluation, evaluation scale, sign language, deaf education,
conversational methodology
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
137
Resumen: Ante la necesidad de contribuir al desarrollo de la comunicación oral de los niños
en la escuela, Gràcia y col. (2015) construyeron una escala de evaluación (EVALOE) para
que los maestros pudiesen reflexionar y autoevaluarse en ese campo. Esta fue utilizada en
diferentes contextos educativos y los resultados de las investigaciones muestran que es una
buena herramienta para los maestros. Ello incentiva al equipo a ampliar el alcance de la escala
para otros contextos. La EVALOE fue construida para ser aplicada como un cuestionario en
papel y, posteriormente, surgió la oportunidad de crear un formulario digital para su
aplicación. Esta nueva forma de presentación está siendo testada, y ofrece la oportunidad de
crear una mayor especificidad para los diferentes contextos. Así, presentaremos las cuestiones
emergidas frente la realidad de la escuela bilingüe intermodal para sordos y nos centraremos
en los aspectos principales de los cambios en este ámbito con respecto a: modalidad de la
lengua (hablada x signada); ejemplos de expansión o de clarificación en el contexto
conversacional, y cambios relativos a la forma escrita atendiendo a la accesibilidad para
maestros sordos. Esperamos que los cambios contribuyan a la accesibilidad de la herramienta
para aquellos que actúan en la educación de alumnos sordos.
Palabras clave: evaluación escolar, escala de evaluación, lengua de signos, educación de
alumnos sordos, metodología conversacional
P58 SEXUALIDADE, EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE E TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA: CONCEPÇÕES DE EDUCADORES
Ana Claudia Bortolozzi MAIA, Teresa VILAÇA, Ana Carla VIEIRA, Giovana
SALVIATO-EZEQUIEL
UNESP Brasil e UNIMINHO Portugal
RESUMO: A relação entre a sexualidade e o Transtorno do Espectro Autista (TEA) desperta
curiosidades e desafios para professores, profissionais da saúde e familiares. A literatura
evidencia que as especificidades inerentes nesse transtorno, tais como comportamentos e
interesses restritos e repetitivos, déficits na comunicação e sociabilidade dificultam o
exercício da sexualidade a que têm direito e aumentam as condições de vulnerabilidade a que
são expostos. Esta pesquisa qualitativa-descritiva teve por objetivo analisar a compreensão de
educadores/as, que atuavam diretamente com pessoas com TEA, sobre a sexualidade e
educação em sexualidade dessa população, visando a elaboração e realização de formação
contínua sobre o assunto. Participaram 13 educadores que trabalhavam diretamente com
pessoas diagnosticadas com TEA, respondendo a um questionário com questões abertas. As
respostas foram organizadas nas categorias: (1) Conceito de sexualidade; (2) Compreensão
sobre como as pessoas aprendem sobre sexualidade ao longo da vida; (3) Opinião sobre a
responsabilidade da educação em sexualidade; (4) Desafios da educação em sexualidade de
pessoas com TEA. Observou-se que as especificidades do transtorno, somadas à falta de
materiais e de formação dos educadores, foram consideradas dificuldades que os educadores
teriam para planejar e implementar educação em sexualidade. O conceito de sexualidade dos
participantes foi, em geral, limitado e restrito às questões orgânicas do corpo e acreditam em
uma educação em sexualidade espontânea ou advinda dos pares e modelos sociais. Os
resultados da pesquisa indicam pontos importantes para serem considerados em uma
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
138
formação continua de professores, contribuindo para uma prática fundamentada em questões
teóricas.
PALAVRAS-CHAVE: Educação em Sexualidade. Transtorno do Espectro Autista.
Concepção de professores.
ABSTRACT: The relationship between sexuality and Autism Spectrum Disorder (ASD)
raises curiosities and challenges for teachers, health professionals and family members. The
literature shows that the inherent specificities of this disorder, such as restricted and repetitive
behaviors and interests and deficits in communication and sociability, make it difficult for
them to exercise the sexuality to which they are entitled and increase the conditions of
vulnerability to which they are exposed. This qualitative-descriptive research aimed to
analyze the understanding of educators, who worked directly with people with ASD, on the
sexuality and sexuality education of this population, aiming at the elaboration and realization
of an ongoing in-service teacher training on this subject. Thirteen educators who worked
directly with people diagnosed with ASD participated, responding to a questionnaire with
open questions. The answers were organized in the categories: (1) The concept of sexuality;
(2) The understanding on how people learn about lifelong sexuality; (3) The opinion on the
responsibility of sexuality education; (4) Sexuality education challenges of people with ASD.
It was observed that the specificities of the disorder, together with the lack of materials and
the training of educators, were considered by educators difficulties to plan and implement
sexuality education. The participants' concept of sexuality was, in general, limited and
restricted to the organic issues of the body and they believed in a sexuality education that is
spontaneous or derived from peers and social models. The results of the research indicate
important points to be considered in an in-service teacher training, contributing to a practice
based on theoretical questions.
KEYWORDS: Sexuality Education. Autism Spectrum Disorder. Conceptions of teachers.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
139
SECCIÓN 6.2 COMUNICACIONES ORALES
C511 LIBERTAD POSIBLE TRAS EL GRIS DE LAS PAREDES. FORMACIÓN DE
EDUCADORES EN UN CENTRO DE REINSERCIÓN SOCIAL
Joaquín Vázquez García, Maura Hirales Pacheco y Heidy Anhely Zuñiga Amaya
Universidad Autónoma de Baja California, México, [email protected],
[email protected] y [email protected]
ABSTRACT: The social reintegration recognizes as part of human rights the access to
education, aimed at the penitentiary population without distinction and tending to offer
formative opportunities in the fulfillment of the sentences imputed. Secretaría de Seguridad
Péblica de Baja California and the Universidad Autónoma de Baja California sign a
collaboration agreement in 2006 and 2015 to link their institutional objectives to provide
access to a degree in Education Sciences to persons deprived of their freedom from the Centro
de Reinserción Social "El Hongo 1". The first training experience is concluded in 2012 with
12 postulant students, and in 2015 the second generation courses are started, with 36 students
admitted. Currently 29 students continue their studies, who attend the fifth semester of the
degree.
The follow-up to the educational experience comes together with the legal review of the
conditions of penitentiary treatment, of the curricular and pedagogical adequacy, of the
incorporation of academic staff, and the elaboration of didactic resources. An evaluation of
the modality is presented and students of the optional course of Education in Penitentiary
Contexts of the Faculty of Human Sciences are present.
KEYWORDS: Penitentiary Systems, Social Education, Social Reinsertion.
Resumen: La reinserción social reconoce como parte de los derechos humanos el acceso a la
educación, dirigida a la población penitenciaria sin distinciones y tendiente a ofrecer
oportunidades formativas en el cumplimiento de las sentencias imputadas. La Dirección de
Seguridad Pública de Baja California y la Universidad Autónoma de Baja California
suscriben convenio de colaboración en 2006 y 2015 con la finalidad de vincular sus objetivos
institucionales para ofrecer acceso a la licenciatura en Ciencias de la Educación a personas
privadas de su libertad del Centro de Reinserción Social “El Hongo 1”. Se concluye la
primera experiencia formativa en 2012 con 12 estudiantes postulantes al egreso y en 2015 se
inician los cursos de la segunda generación, con 36 alumnos admitidos. Actualmente
continúan sus estudios 29 alumnos, quienes cursan el quinto semestre de la licenciatura.
El seguimiento a la experiencia educativa confluye con la revisión jurídica de las condiciones
del tratamiento penitenciario, de la adecuación curricular y pedagógica, de la incorporación de
personal académico, elaboración de recursos didácticos. Se presenta una evaluación de la
modalidad y se integra alumnado del curso optativo de Educación en Contextos Penitenciarios
de la Facultad de Ciencias Humanas.
Palabras clave: Sistemas penitenciarios, Educación Social, Reinserción Social.
C512. O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA: DIZENDO
"SIM" A INCLUSÃO
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
140
Isa Mara Colombo Scarlati Domingues, Vanderlei Balbino da Costa e Fátima Elisabeth
Denari.
Universidade Federal de Goiás, Brasil. [email protected],
[email protected] e [email protected]
Resumo. Esse estudo foi orientado pelos preceitos da pesquisa qualitativa. Apresenta
elementos que permite pensar a formação de professores na perspectiva do desenvolvimento
profissional. Esses elementos compõem uma narrativa que, por suas características formativas
e investigativas, se constitui em um caso de ensino. O uso de narrativas biográficas, como os
casos de ensino, inspira-se em alguns princípios da investigação-ação. A literatura nacional e
internacional tem os casos de ensino como instrumentos de grande repercussão, quando
adotado nas pesquisas em educação e na formação de professores. O recorte apresentado
expõe dados de um sujeito surdo e objetivou fomentar seus processos reflexivos, à medida
que perpassa por toda sua trajetória formativa (ensino fundamental ao ensino superior):
dificuldades, conflitos, aprendizagens etc. e poderá servir de reflexão aos professores de
diferentes modalidades/níveis de educação. Conclui-se que a narrativa do caso de ensino
revela os modos de constituição temporal do sujeito enquanto ser social e singular.
PALAVRAS-CHAVE: Casos de Ensino, Inclusão, Desenvolvimento Profissional.
ABSTRACT: This study was conducted by the precepts of qualitative research. It presents
elements that allow thinking about the formation of teachers in the perspective of professional
development. These elements compose a narrative that, due to its formative and investigative
characteristics, constitutes itself in a case of teaching. The use of biographical narratives, such
as teaching cases, is inspired by some principles of action research. National and international
literatures have cases of teaching as instruments of great repercussion, when adopted in
researches on education and teacher training. The clipping presented exposes data of a deaf
individual and it aimed to foster his reflective processes, as it passed through his entire
formative trajectory (elementary education to higher education): difficulties, conflicts,
learning etc. and may serve as a reflection for teachers of different modalities/levels of
education. We concluded that the narrative of the teaching case reveals the modes of temporal
constitution of the subject as a social and singular being.
KEYWORDS: Teaching Cases, Inclusion, Professional Development.
C513. INCLUSÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA NAS AULAS DE
EDUCAÇÃO FÍSICA: UM PROGARAMA DE PREPARAÇÃO DE TUTORES
Tarcísio Bitencourt dos Santos – Maria da Piedade Resende da Costa –
Universidade Federal de São Carlos, Brasil Email [email protected]
RESUMO: A inclusão do aluno com deficiência nas aulas de Educação Física geralmente é
pontuada de dificuldades como: turmas numerosas e que os outros alunos também precisam
de suporte. O professor de Educação Física necessita estabelecer estratégias de ensino e
selecionar recursos pedagógicos adequados e/ou adaptados para que todos os alunos com e
sem deficiência realizem as atividades propostas. A tutoria é um tipo de recurso que poderá
ser utilizado pelos professores nas aulas de Educação Física. O presente trabalho tem como
objetivo relatar as etapas de um programa de preparação de tutores nas aulas de Educação
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
141
Física. A elaboração do Programa de Preparação de Tutores consta das seguintes etapas:
Recrutamento dos tutores; Planejamento do PPT; Conteúdos a serem abordados no PPT; e
Formas de aplicação dos conteúdos. A tutoria como estratégia de ensino, mostra-se válida
como um todo, ou seja, no que diz respeito ao treinamento de estudantes para serem tutores,
na utilização desses tutores para incluir estudantes com deficiência nas aulas de Educação
Física e, ainda, notar que essa interação entre os estudantes com e sem deficiência é
produtiva.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial; Educação Física; Inclusão; Tutoria
ABSTRACT: The inclusion of students with disabilities in Physical Education classes is
usually punctuated by difficulties such as: large classes and other students also need support.
The Physical Education teacher needs to establish teaching strategies and select appropriate
and / or adapted pedagogical resources so that all students with and without disabilities carry
out the proposed activities. Tutoring is a type of resource that can be used by teachers in
Physical Education classes. The present work aims to report on the stages of a tutors'
preparation program in Physical Education classes. The preparation of the Tutors Preparation
Program consists of the following steps: Recruitment of tutors; PPT planning; Contents to be
addressed in the PPT; and Ways of applying the contents. Tutoring as a teaching strategy is
valid as a whole, that is, with regard to the training of students to be tutors, in the use of these
tutors to include students with disabilities in Physical Education classes, and also to note that
interaction between students with and without disabilities is productive.
KEYWORDS: Special Education; PE; Inclusion; Tutoring.
C514. DESENHO UNIVERSAL DA APRENDIZAGEM EM AMBIENTE ESCOLAR
E EDUCAÇÃO ESPECIAL
Ana Paula Aporta e Fátima Elisabeth Denari
Universidade Federal de São Carlos – UFSCar, [email protected] e
ABSTRACT: The present research carried out an analysis of the productions on the universal
design of the learning and investigated the demands on this theme in school environment and
its relations with the special education in these productions. As a bibliographical research, the
articles found in Periódicos Capes (http://www.periodicos.capes.gov.br) in the search for
subjects on April 19, 2017 became an inclusion criterion. The descriptor "Universal Learning
Design", "Universal Design for Learning" and "Universal Design Learning". These were then
restricted to topics in Spanish "Special Educational Needs" and "Special Education" in
English and peer-reviewed. Only in English was introduced another temporal filter of the last
5 years, from 2012 to 2017. Few studies were found using the descriptors in Portuguese and
Spanish, but the productions found have discussions in the area of special education,
contributing to this practice. On the contrary, with the English descriptor, a greater number of
studies were obtained and with the inclusion and exclusion criteria a greater number of studies
were reached, which may support new studies in Portuguese and Spanish focusing on the
Scope of this research area, beyond the reach of practice.
KEYWORDS: Special Education, Inclusion, Universal Learning Design.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
142
Resumo: A presente pesquisa realizou uma análise das produções sobre o desenho universal
da aprendizagem e investigou as demandas sobre esse tema em ambiente escolar e suas
relações com a educação especial nessas produções. Como uma pesquisa bibliográfica,
tornou-se como critério de inclusão os artigos encontrados nos Periódicos Capes
(http://www.periodicos.capes.gov.br) na busca por assuntos em 19 de abril de 2017. Foi
utilizado para busca o descritor “Desenho Universal da Aprendizagem”, “Diseño universal
para el aprendizaje” e “Universal Design Learning”. Em seguida, estes foram restringidos
para tópicos em espanhol “Necesidades Educativas Especiales” e em inglês “Especial
Education” e revisados por pares. Somente em inglês foi introduzido mais um filtro temporal
dos últimos 5 anos, de 2012 a 2017. Poucos estudos foram encontrados utilizando os
descritores em português e espanhol, mas as produções encontradas apresentam discussões na
área de educação especial, contribuindo para essa prática. Ao contrário, com o descritor em
inglês obteve-se um número maior de estudos e com os critérios de inclusão e exclusão
chegou-se a um número maior de estudos, o que podem dar suporte para novos estudos em
português e em espanhol com foco na abrangência dessa área de pesquisa, além do alcance da
prática.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Especial, Inclusão, Desenho Universal da Aprendizagem.
C515. ESCOLARIZAÇÃO DOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NA
POLÍTICA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA NO BRASIL
Andressa Santos Rebelo e Mônica de Carvalho Magalhães Kassar
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) [email protected]
ABSTRACT: Some actions have been taken to meet the demand of students with different
characteristics in Brazilian public schools, from the perspective of attention to diversity. In
order to teach Special Education students, the Multifunctional Resource Rooms Program was
implemented, among other procedures. The Rooms offer specialized educational assistance
(AEE) in the public school network. The paper aims to analyze some aspects of the
Multifunctional Resource Rooms Program as a way developed by the federal government to
provide specialized service. It includes the analysis of educational documents and the survey,
organization and analysis of educational indicators from the Ministry of education. The
analyses show an increase in the number of enrollments of special education students and in
the number of places offering educational specialized care. However, the scope of the
Program is fairly restricted in relation to the existing demand, which emphasizes the fact that
a considerable amount of the students may not be getting specialized educational care. If, on
the one hand, the increase represents an advancement for the actions in public schools, on the
other, continuous improvement is required, under the risk that the enrollment alone will not
ensure the access to effective schooling for that population.
KEYWORDS: Special Education Policy. Inclusive Education Policy. Schooling. School
inclusion.
Resumo: Ações têm sido realizadas para atender à demanda de alunos com diferentes
características nas escolas públicas brasileiras, sob a perspectiva da atenção à diversidade.
Para atender a alunos da Educação Especial, dentre outros procedimentos, foi implantado o
Programa de Salas de Recursos Multifuncionais, que oferecem o atendimento educacional
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
143
especializado (AEE) na rede pública. Este texto propõe-se a analisar aspectos do Programa de
Salas de Recursos Multifuncionais como forma de atendimento especializado empreendido
pelo governo federal. Para a sua elaboração foram realizadas análise de documentos
educacionais oficiais e levantamento, organização e análise de indicadores educacionais
disponibilizados pelo Ministério da Educação. As análises mostram aumento do total de
matrículas dos alunos da educação especial e dos espaços para o atendimento educacional
especializado. No entanto, a abrangência do Programa é bastante restrita em relação à
demanda existente, mostrando que parte considerável dos alunos pode não estar recebendo
atendimento educacional especializado. Se, por um lado, o acréscimo representa um avanço
para as ações na escola pública, por outro, requer o seu contínuo aprimoramento, sob o risco
de que apenas a matrícula não venha a garantir o acesso a uma escolarização efetiva para essa
população.
PALAVRAS-CHAVE: Política de Educação Especial. Política de Educação Inclusiva.
Escolarização. Inclusão escolar.
Resumen: Diferentes acciones han sido efectuadas con el foco a los alumnos con distintas
características en las escuelas públicas brasileñas, bajo la perspectiva de atención a la
diversidad. Entre los procedimientos, ha sido implantado el ‘Programa de Salas de Recursos
Multifuncionais’ (clases de recursos con multifunciones), para posibilitar la atención
educacional especializada (AEE) en la red de escuelas públicas a los alumnos de la Educación
Especial. Este texto se propone analizar aspectos de ese Programa como forma de atención
especializada emprendida por el gobierno brasileño. Para su elaboración fueran realizados
análisis de documentos oficiales de educación y recolección, organización e análisis de
indicadores educacionales dispuestos por el Ministerio de Educación de Brasil. Los análisis
muestran ampliación de total de matriculaciones de los alumnos de educación especial y de
implantación de espacios para la atención educacional especializada. No obstante, la esfera
del Programa es muy restricta ante la demanda existente, y que es posible que parte de los
alumnos no estén recibiendo atención educacional especializada. Si, por un lado el acrísimo
representa avance de las acciones en la escuela pública, por otro lado, requiere su continua
mejora, por el riesgo de que tan sola la matriculación no vaya a garantizar la escolarización
efectiva para esa población.
Palabras-clave: Política de Educación Especial. Política de Educación Inclusiva.
Escolarización. Inclusión escolar.
516. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA O APOIO À INCLUSÃO DE
ESTUDANTES COM DEFICIÊNCIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO:
EFETIVANDO A INCLUSÃO POR MEIO DA FORMAÇÃO
Patrícia Tanganelli Lara
Coordenadora do Centro de Formação e Acompanhamento à Inclusão da Rede
Municipal de Ensino de São Paulo. [email protected]
ABSTRACT
This article aims to discuss the formation of teachers to support students with disabilities
included in regular schools of education. In 2006 the Department of Education of the City of
São Paulo, considering the trajectory of the inclusion of students with disabilities and the
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
144
interests of their teachers in search of new knowledge in the field of Special Education for the
success of the inclusion of this public, announced the opening of post-graduate course Sensu
Lato: "Training for Teachers in special education in the areas of weaknesses impairment,
physical, mental and Visual", to be administered by Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita Filho, Campus Pretoria - Unesp/ Marília, for the training of teachers in exercise for
the care and support for students with disabilities placed in classrooms policy. The analysis of
the data collected and organized, of course documents, was based on the contributions of
Vygotsky (1997). The research methodology adopted is characterized by a documentary
analysis. This analysis allowed us to point out the importance of knowledge that the teacher
needs to have to articulate the best inclusive actions.
KEYWORDS: teacher training; Public Policies; school inclusion
Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir a formação dos professores para o apoio aos
estudantes com deficiência incluídos nas escolas comuns de ensino. Em 2006 a Secretaria de
Educação do Município de São Paulo, considerando a trajetória de inclusão de estudantes com
deficiência e o interesse de seus professores na busca de novos conhecimentos na área da
Educação Especial para o sucesso na inclusão desse púbico, comunicou a abertura de curso de
pós-graduação Lato Sensu: “Formação dos Professores em Educação Especial nas Áreas das
Deficiências Auditiva, Física, Mental e Visual”, a ser ministrado pela Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, campus Marília - Unesp/ Marília, para a formação dos
professores em exercício para o atendimento e apoio aos estudantes com deficiência inseridos
nas salas de aula comum A análise dos dados colhidos e organizados, dos documentos do
curso, foi realizada com base nas contribuições de Vygotsky (1997). A metodologia de
pesquisa adotada caracteriza-se por uma análise documental. Esta análise permitiu apontar a
importância do conhecimento que o professor necessita ter para articular as melhores ações
inclusivas.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de Professores; Políticas Públicas; Inclusão escolar
C517. FORMACIÓN DE CIUDADANÍA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE
PROGRAMAS DE PARTICIPACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA
Karla Itzel Sánchez Bautista
Senado de la República, México, [email protected]
ABSTRACT: In México the citizen participation is below the levels in international
participation, being worrisome for a country with a democracy system; sustained in
corresponsible collaboration between citizens and institutions to generate the governance and
gobernability of a country. The challenge for the new governments is to get citizens will again
trust in Mexican institutions and authorities through a designing and administrative apparatus
and public policies that increase the level of governance, having as a result, citizens with a
greater awareness and civic responsibility. Generating an eficient corresponsability between
government and society. To achieve this, is necessary to build a democratic culture from the
earliest bases of education, being reflected in future generations by creating responsible
citizens and with a great sense of identity.
KEYWORDS: Citizenship, basic education, democracy, participation, methods, training and
education.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
145
Resumen: En México la participación ciudadana se encuentra por debajo de los niveles de
participación internacional, preocupante para un país con sistema democrático que se sustenta
en la colaboración corresponsable entre ciudadanas, ciudadanos e instituciones para generar la
gobernanza y gobernabilidad de un país. El reto de los nuevos gobiernos consiste en lograr
que las y los ciudadanos confíen de nuevo en las instituciones y autoridades mexicanas
mediante el diseño de un aparato administrativo y políticas públicas que eleven el nivel de
gobernabilidad, teniendo como resultado ciudadanos con mayor conciencia y responsabilidad
cívica. De esta manera se generará una eficiente corresponsabilidad entre gobierno y
sociedad.
Para lograr lo anterior, es necesario cimentar desde las primeras bases de la educación la
construcción de cultura democrática, que se verá reflejada en las futuras generaciones creando
ciudadanas y ciudadanos responsables y sobre todo con un amplio sentido de identidad.
Palabras clave: Ciudadania, educación básica, democracia, participación, métodos, formación,
ciudadanía.
C518. A EDUCAÇÃO ESCOLAR DE INDÍGENAS SURDOS NO BRASIL
Luciana Lopes Coelho, Marilda Moraes Garcia Bruno.
Universidade Federal da Grande Dourados, Brasil. E-mail: [email protected].
RESUMO: A educação escolar brasileira nestes últimos anos tem enfrentado desafíos como o
de preparar ambientes que proporcionem aprendizagem e participação a todas as crianças e
jovens que ali frequentam. E é nesse contexto que pretendo inserir a presente proposta de
pesquisa, em um terreno pouco explorado que desafia a pesquisadora a analisar ambientes
onde convivem estudantes que falam línguas diferentes, provenientes de comunidades que
possuem uma cultura diferenciada e muitas vezes formas diferenciadas de aprendizagem. O
objetivo desse trabalho é apresentar alguns apontamentos que já estão sendo feitos pela
pesquisa que se encontra em andamento. Alguns resultados preliminares apontam que apesar
da Política Educacional do Brasil recomendar a inclusão de estudantes surdos nas escolas
regulares, e entre elas estão as escolas diferenciadas indígenas, ao mesmo tempo, nao se
contempla a diversidade lingüística que existe nas aulas, pois identificamos um grande
número de sujeitos que se comunicam em outras línguas e essa diferença não é comtemplada
nos documentos que regulamentam a educação especial nas escolas indígenas e nas práticas
diárias dos professores do Mato Grosso do Sul/ Brasil.
PALAVRAS-CHAVE: Educação escolar indígena, Inclusão Escolar, Educacao de surdos,
Línguas de sinais.
RESUMEN: La educación escolar brasileña en los últimos años ha enfrentado varios desafíos
como el preparar ambientes que proporcionen el aprendizaje y la participación de todos los
niños y los jóvenes que allí frecuentan. Y es en ese contexto que pretendo insertar la presente
propuesta de investigación, en un terreno poco explorado que desafía a los investigadores a
analizar los ambientes donde conviven estudiantes que hablan lenguas diferentes,
provenientes de comunidades que poseen una cultura diferenciada y muchas veces formas
diferenciadas de aprendizaje. El objetivo de este trabajo es presentar algunos apuntes que ya
forman parte de nuestra investigación en curso. Algunos resultados preliminares apuntan que
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
146
a pesar de la Política Educativa de Brasil para recomendar la inclusión de estudiantes sordos
en las escuelas regulares, y entre ellas están las escuelas diferenciadas indígenas,no se ha
contemplado la diversidad lingüística que hay en las aulas, pues identificamos un gran
número de sujetos que se comunican en otras lenguas, y esa diferencia no es es comtemplada
en los documentos que regulan la educación especial en las escuelas indígenas y en las
prácticas diarias de los profesores de Mato Grosso do Sul / Brasil.
PALABRAS CLAVE: Educación escolar indígena, Inclusión escolar, Educación de sordos,
Lenguas de señas.
C519. EL PROBLEMA EMPÁTICO DE LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD
Medardo Plasencia Castellanos.
C. G. CESM
RESUMEN: Pensar en el problema empático es pensar en la complejidad de las relaciones
interpersonales en la vida diaria, es pensar en nuestra condición humana y en nuestras
limitaciones de comunicación y del conocimiento de las personas que nos rodean, de nuestro
familiares, amistades, de nuestros educandos y de nuestros educadores. Es tomar conciencia
en la dificultades que hay que considerar para lograr el encuentro con el otro que es distinto,
que es muy diferente de mi y que no me son muy claras esas diferencias. La escuela como una
comunidad educativa mantiene una serie de vínculos muy complejos, como son las relaciones
entre los padres y madres de familia a través de sus hijos con la escuela; las relaciones de los
jóvenes escolares con las redes y los medios de interacción virtual con su mundo y los valores
imperantes de los muchos intereses globales. No se puede educar al joven de hoy a espaldas
de esos vínculos prohibiéndolos o ignorándolos, por el contrario hay que asumir como
educadores la diversidad que existe entre las familias y nuestro educandos, diversidad de
creencia, estructuras familiares, concepciones y modos de relacionarse. El ser conscientes y
educar en la diversidad no significa el ignorar el respeto a la dignidad de las personas y a la
sana convivencia, no se puede aceptar ni propiciar que aras a la diversidad se ignore el
derecho del otro y el respeto a su integridad.
PALABRAS CLAVE: Empatía, diversidad, inclusión.
SUMMARY: Thinking about the empathic problem is to think about the complexity of
interpersonal relationships in daily life, is to think about our human condition and our
limitations of communication and the knowledge of the people around us, our family, friends,
our students and our educators. It is to be aware of the difficulties that must be considered to
achieve the encounter with the other that is different, that is very different from me and that I
am not very clear those differences. The school as an educational community maintains a
series of very complex links, such as the relationships between parents and mothers through
their children to the school; the relationships of the young students with the networks and the
means of virtual interaction with their world and the prevailing values of the many global
interests. It is not possible to educate the youth of today behind these links by prohibiting or
ignoring them, on the contrary we must assume as educators the diversity that exists between
the families and our students, diversity of beliefs, family structures, conceptions and ways of
relating. Being aware and educating in diversity does not mean ignoring respect for the
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
147
dignity of people and healthy coexistence, you can not accept or encourage diversity to ignore
the other's right and respect for their integrity.
KEYWORDS: Empathy, diversity, inclusion.
C521. AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS PARA A
EDUCAÇÃO SEXUAL.
Gabriella Rossetti Ferreirae, Paulo Rennes Marçal Ribeiro
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” – Unesp – Araraquara, São
Paulo, Brasil. [email protected]
ABSTRACT: Being inherent to the human being, sexuality has been the object of studies and
research in several areas of knowledge: Psychology, Biomedical, Economics, Sociology,
History and, mainly, Education. Although it is still a difficult subject to work on, it is possible
to perceive an advance in the area, since the digital technologies are being seen as an option to
the effort of sensitization, (in) formation and education in order to minimize the lack of
knowledge in education sexual. Technologies present themselves as a mediating tool in the
process of teaching learning and building knowledge. The overall objective was to analyze the
structure and contents covered in the courses, through documentation and interview with
those responsible. The results allowed to conclude: the formations contribute to the
dissemination of sex education in the Brazilian states, however, they lack continuity and
follow-up; This type of training does not exclude the need for initial training in sex education;
All the courses have tried to interweave the themes: school, gender differences, curriculum
and NCP; And all the courses analyzed were thought from the perspective that digital
technologies when used in favor of education, with criticality and defined objectives, can help
in the lack of training.
KEYWORDS: Sexual education, training, courses, digital technology
RESUMO: Por ser inerente ao ser humano, à sexualidade tem sido objeto de estudos e
pesquisas em diversas áreas do conhecimento: Psicologia, Biomédica, Economia, Sociologia,
História e, principalmente, Educação. Por mais que ainda seja um assunto difícil de trabalhar,
é possível perceber um avanço na área, pois as tecnologias digitais estão sendo vistas como
uma opção ao esforço de sensibilização, (in) formação e educação em prol da minimização da
falta de conhecimentos em educação sexual. As tecnologias se apresentam como uma
ferramenta mediadora no processo de ensino aprendizagem e construção de conhecimento. O
objetivo geral foi analisar a estrutura e os conteúdos abordados nos cursos, por meio de
documentação e entrevista com os responsáveis. Os resultados permitiram concluir: as
formações contribuem para disseminar a educação sexual nos estados brasileiros, porém,
carecem de continuidade e acompanhamento; esse tipo de formação não exclui a necessidade
da formação inicial em educação sexual; todos os cursos se atentaram em entrelaçar os temas:
escola, diferenças de gênero, currículo e o PCN; e, todos os cursos analisados foram pensados
a partir da ótica de que as tecnologias digitais quando usadas a favor da educação, com
criticidade e objetivos definidos, podem ajudar na falta de formação.
PALAVRAS CHAVE: Educação Sexual, formação, cursos, tecnologia digital
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
148
C522. HERANÇA CULTURAL E GÊNERO: INTERFERÊNCIAS DENTRO E FORA
DO ÂMBITO ESCOLAR
Maria Fernanda Celli de Oliveira, Luci Regina Muzzeti e Andreza Olivieri Lopes
Carmignolli
UNESP – Campus de Araraquara. [email protected],
[email protected] e [email protected].
RESUMEN: Este trabajo es un recorte de la disertación de maestría intitulada “Trayectoria
Social y Sexualidad: la estructuración de la identidad de género en la Educación Infantil”,
cuyo principal objetivo era investigar como la herencia cultural de agentes escolares – que
también eran madres de niños que se encontraban en fase de Educación Infantil – tienden a
interferir en el proceso de estructuración y reestructuración del habitus en relación a identidad
de género, tanto de las propias agentes, como de la clientela atendida por estas, en cuanto
educadoras y progenitoras. Así, partiendo de ese presupuesto y calcado en la teoría de Pierre
Bourdieu, el presente estudio tiene como objetivo traer a luz social, como los principales
conceptos desarrollados por el sociólogo francés y su equipo poden venir a interferir en las
cuestiones relacionadas a sexualidad dentro y fuera del ámbito escolar, llevando en
consideración la dominación masculina incorporada en la trayectoria social y en los discurso
de tales participantes. Para la obtención de dados y análisis de los mismos ha sido utilizado el
método praxiológico, tal cual desarrollado por el pensador contemporáneo Pierre Bourdieu.
De esta manera, el presente trabajo tiene como principal objetivo traer algunos apuntamientos
acerca de la temática sexualidad y las contradicciones que acometen a esta dentro y fuera de
la institución educacional.
PALABRAS CLAVE: Dominación masculina. Educación. Género. Habitus. Herencia
cultural.
RESUMO: Este trabalho é um recorte da dissertação de mestrado intitulada: “TRAJETÓRIA
SOCIAL E SEXUALIDADE: a estruturação da identidade de gênero na Educação Infantil”,
cujo principal objetivo era investigar como a herança cultural de agente escolares- que
também eram mães de crianças que se encontravam em fase de educação Infantil - tendem a
interferir no processo de estruturação e reestruturação do habitus em relação a identidade de
gênero, tanto das próprias agentes, como da clientela atendida por estas, enquanto educadoras
e progenitoras. Assim, partindo desse pressuposto e calcado na teoria de Pierre Bourdieu, o
presente estudo tem como objetivo trazer à luz social, como os principais conceitos
desenvolvidos pelo sociólogo francês e sua equipe podem vir a interferir nas questões
relacionadas à sexualidade dentro e fora do âmbito escolar, levando em consideração a
dominação masculina incorporada na trajetória social e nos discursos de tais participantes.
Para a obtenção de dados e análise do mesmo, foi utilizado o método praxiológico, tal qual
desenvolvimento pelo pensador contemporâneo Pierre Bourdieu. Desta maneira, o presente
trabalho tem como principal objetivo trazer alguns apontamentos acerca da temática
sexualidade e às contradições que acometem a esta dentro e fora da instituição educacional.
PALAVRAS-CHAVE: Dominação masculina. Educação. Gênero. Habitus. Herança cultural.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
149
523. O USO DE SITUAÇÕES PROJETIVAS COM PROFESSORES SOBRE A
EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE PARA ALUNOS/AS COM DEFICIÊNCIAS:
LEVANTAMENTO DE NECESSIDADES PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA2
Ana Claudia Bortolozzi Maia, Teresa Vilaça
UNESP/Bauru: [email protected] . Instituto de Educação – Uminho.
RESUMO: Apesar da Educação em sexualidade na escola ser um direito para todos os/as
alunos/as, incluindo aqueles que têm uma deficiência, muitos/as professores/as não se sentem
preparados/as por não terem repertórios pessoais e/ou acadêmicos tanto diante do tema da
sexualidade, quanto das especificidades que existem na educação de quem tem necessidades
educativas especiais. O objetivo deste estudo qualitativo foi analisar os relatos das possíveis
atitudes de professores/as diante de situações fictícias envolvendo manifestações da
sexualidade de alunos/as com deficiências na escola. Participaram três professores e três
professoras, com idades entre 40 e 55 anos, atuando no 3º ciclo escolar de escolas de Portugal
que responderam a uma entrevista projetiva com quatro situações fictícias, envolvendo
comportamentos de masturbação, exibionismo, toques indevidos e namoro entre alunos/as:
surdo, cego, autista e com síndrome de Down. A partir da transcrição, foram organizadas
classes de respostas: (A) Tomaria uma atitude imediatamente, conversando com o/a aluno
sinalizando que o comportamento é inadequado devido ao local em que ele ocorre; (B)
Tomaria uma atitude, mas pediria ajuda de funcionários/as, outros/as professores/as,
especialistas em educação especial e/ou diretores; (C) Permitiria relativamente os
comportamentos considerando serem pessoas com deficiência; (D) Teria dificuldades em
tomar alguma atitude e (E) Conversaria e se preocuparia com os demais alunos/as da sala. Em
geral, os/as professores/as relatam que tentariam resolver a situação, dialogando com o/a
próprio/a aluno/a e também com os colegas da sala e, muitas vezes, recorreriam a ajuda de
outras pessoas na escola, principalmente alguém da Educação Especial. Conclui-se que,
apesar de uma postura favorável ao direito da sexualidade das pessoas com deficiência,
esses/as professores/as precisam de formação continua na área e as situações projetivas foram
procedimentos úteis no levantamento dessa necessidade.
PALAVRAS-CHAVE: Educação em Sexualidade. Deficiências. Formação de Professores.
ABSTRACT: Although sexuality education at school is a right for all students, including
those with a disability, many teachers do not feel prepared because they do not have personal
and / or academic repertoires both with regard to the subject of sexuality and the specificities
that exist in the education of those with special educational needs. The objective of this
qualitative study was to analyse the reports of the possible attitudes of teachers in face of
fictitious situations involving manifestations of the sexuality of students with disabilities in
the school. Three male and three female teachers, aged between 40 and 55 years old, teaching
in the 3rd cycle of schools in Portugal, responded to a projective interview with four fictitious
situations, involving masturbation behaviours, exhibitionism, inappropriate touches and
dating among students with the following deficiencies: deaf, blind, autistic and with Down
syndrome. From the transcript, the following response classes were organized: (A) 'I would
take action immediately, talking to the student signalling that the behaviour is inappropriate
2 bolsa FAPESP (Processo n. 2016/14382-0)
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
150
because of where it occurs'; (B) 'I would take action but would seek help from staff, other
teachers, special education specialists and / or principals'; (C) 'I would allow relatively the
behaviour considering that they are persons with disabilities; (D) 'I would have trouble taking
some action' and (E) 'I would talk and worry about the other students in the room'. In general,
teachers report that they would try to resolve the situation by talking to the student and also to
classmates in the classroom and would often turn to the help of other people at school,
especially someone of the special education. It is concluded that, despite a favourable attitude
to the sexuality rights of people with disabilities, these teachers need in-service training in the
area and the projective situations were useful procedures in surveying this need.
KEYWORDS: Sexuality Education. Disabilities. Teacher training.
524. ANÁLISIS DE LOS ITINERARIOS EDUCATIVOS DE ÉXITO DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS MIGRANTES Y ESTUDIANTES TRANS, A
PARTIR DE SUS PROPIOS RELATOS BIOGRÁFICOS
Raúl García Medina y Melani Penna Tosso
Universidad Complutense de Madrid, España, [email protected];
ABSTRACT: This paper presents the first results of an ongoing research whose objective is to
identify the conditions of the educational environment that made possible the successful
academic itineraries of a group of university students belonging to groups that usually present
a greater risk of failure And / or discrimination. In particular, the groups of migrant students
and transsexual students. Although the research in this field evidences the difficulties that
these subjects usually find in their educational trajectories, they stop short in describing the
successful trajectories of this student body. Therefore, we analysed the formative itineraries of
a sample of university students from these groups, to identify and describe the main variables
related to the formal educational environment that could explain their academic success. The
conclusions reached could offer valuable guidance to improve the strategies of attention to the
diversity used by the schools and, in general, to promote inclusive policies in our educational
system. However, the data collected so far seem to indicate a higher incidence of personal and
family variables in the successful academic itineraries analysed, revealing, at the same time,
the scarcity of measures and strategies to attend the diversity existing in the educational
centres.
KEYWORDS: inclusive education, attention to diversity, cultural diversity, sexual diversity,
successful academic itineraries.
RESUMEN: En esta comunicación se presentan los primeros resultados de una investigación,
en curso, cuyo objetivo es identificar las condiciones del entorno educativo que hicieron
posible los itinerarios académicos de éxito de un grupo de estudiantes universitarios
pertenecientes a colectivos que suelen presentar un mayor riesgo de fracaso y/o
discriminación. En concreto, los colectivos de estudiantes migrantes y de estudiantes
transexuales. Aunque las investigaciones en este campo evidencian las dificultades que suelen
encontrar estos sujetos en sus trayectorias educativas, se detienen poco en describir las
trayectorias exitosas de este alumnado. Por tanto, se analizaron los itinerarios formativos de
una muestra de estudiantes universitarios de estos colectivos, para identificar y describir las
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
151
principales variables relacionadas con el entorno educativo formal que pudieran explicar su
éxito académico. Las conclusiones alcanzadas podrían ofrecer orientaciones valiosas para
mejorar las estrategias de atención a la diversidad empleadas por los centros escolares y, en
general, potenciar políticas inclusivas en nuestro sistema educativo. Sin embargo, los datos
recogidos hasta el momento parecen indicar una mayor incidencia de variables personales y
familiares en los itinerarios académicos de éxito analizados, revelando, al mismo tiempo, la
escasez de medidas y estrategias para atender a la diversidad existentes en los centros
educativos.
PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, atención a la diversidad, diversidad cultural,
diversidad sexual, itinerarios académicos de éxito.
525. EL ÉXITO ESCOLAR EN MATEMÁTICAS DE LOS ESTUDIANTES
PERUANOS INMIGRANTES ESTUDIOS DE CASOS EN UN CONTEXTO
VULNERABLE
Carmen Julia Palavecino Monsalve, Mario Martín Bris, Ángela Tamayo Pastén
Universidad Santo Tomas, Chile, [email protected]. Universidad de Alcalá,
[email protected]. MINEDUC: [email protected]
ABSTRACT: In the case of Colegio George Washington, in the comuna of Indenpendencia,
the inmigrant kids acompliched good results in math. The paradigm of this research is the
interpretive that seeks, in the perceptions of the direct actors, the factors that they affect in the
achievements of the students from Peruvian Nationality, Through the application of the
notions of understanding, meaning and action. Multiculturalism it is seen as a daily reality
that contributes, in which children feels the conception of global society in which they share
the culture as part of the institutional educational project, reason why in the School the
children must learn because they are citizens and Have the same rights as Chilean children,
but also the same duties. The Peruvian immigrant who is nationalist and retains his identity
through the expression of his traditions and cultural expressions finds in the legal void and
ambiguity of regulatory frameworks the possibility of maintaining and spreading his culture.
What to do then? How to approach the curriculum? These are questions that the management
team had to face and attend. Faced with this, one might ask: What made the difference?
KEYWORDS: Cognition, Math Learning, Inclusion, Integration, Inmigrants.
RESUMEN: Este es el caso del Colegio George Washington, de la comuna de Independencia,
en que los niños inmigrantes logran buenos resultados en el Simce de matemática. El
paradigma de esta investigación es el interpretativo que busca, en las percepciones de los
actores directos, los factores que inciden en los logros de los estudiantes inmigrantes de
nacionalidad peruana, a través de la aplicación de las nociones de comprensión, significado y
acción. La multiculturalidad es vista como una realidad cotidiana que aporta, en la que los
niños se sientan en concepción de sociedad global en la que comparten la cultura como parte
del proyecto educativo institucional, por lo que en la Escuela los niños deben aprender porque
son ciudadanos y tienen los mismos derechos de los niños chilenos, pero también los mismos
deberes. El inmigrante peruano que es nacionalista y conserva su identidad a través, de la
expresión de sus tradiciones y expresiones culturales encuentra en el vació legal y la
ambigüedad de los marcos regulatorios la posibilidad de mantener y difundir su cultura ¿Qué
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
152
hacer entonces? ¿Cómo abordar el curriculum? Son preguntas que el equipo directivo tuvo
que enfrentar y atender. Frente a lo cual cabe preguntarse ¿Qué hizo la diferencia?
PALABRAS CLAVE: Cognición, aprendizaje de las matemáticas, inclusión, integración,
inmigrantes.
526. UN TEMA EMERGENTE: LA EXCLUSIÓN-INCLUSIÓN EN LOS
PROGRAMAS DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN MÉXICO
Cirila Cervera Delgado, Mireya Martí Reyes y Antonio Luzón Trujillo
Universidad de Guanajuato, México, [email protected],
[email protected], y Universidad de Granada, España, [email protected]
ABSTRACT: This paper condenses the results of the analysis of the topic of educational
inclusion, according to the policy for initial teacher training in Mexico. The basic document
of the inquiry is the Curriculum of the Degree in Primary Education (2012). The purpose is to
examine how this topic of relevant relevance is considered in the context of inclusive
education, considered as a right, since this approach permeates the provisions contained in the
Political Constitution of the United Mexican States and, consequently, all the normative and
application dispositions, including educational training, that is exclusive authority of the
State.
The first results indicate that the theories of social and educational inclusion begin to be
present in the literature for pedagogical training; nevertheless, patterns predominate like the
exclusive language, singular and masculinized; for urban populations and for healthy learners,
etc., with only slight winks to cultural diversity, by gender, ethnicity, beliefs, etc.
We conclude that the policy in the training of teachers complies with the international
agreements signed, prevailing shortcomings because the theory, much less the culture of the
inclusion of diversity exceeds the practices in classroom.
KEYWORDS: Inclusive education, Diversity, Initial teacher training, Study plans.
RESUMEN: Esta ponencia condensa los resultados del análisis del tema de inclusión
educativa, conforme la política para la formación inicial docente en México. El documento
base de la indagación es el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Primaria (2012).
El propósito es examinar cómo se considera este tópico de relevante actualidad en el marco de
la educación inclusiva, considerada como un derecho, a partir de que este enfoque impregna
las disposiciones contenidas en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y,
en consecuencia, todas las disposiciones normativas y aplicativas, incluyéndola formación
docente, que es facultad exclusiva del Estado.
Los primeros resultados indican que las teorías de la inclusión social y educativa comienzan a
hacerse presentes en la literatura destinada a la formación pedagógica; no obstante,
predominan pautas como el lenguaje excluyente, en singular y masculinizado; para
poblaciones urbanas y para educandos sanos, etc., sólo con ligeros guiños a la diversidad
cultural, por género, etnia, creencias, etc.
Se concluye que la política en la formación del profesorado se ciñe a los acuerdos
internacionales suscritos, prevaleciendo falencias debido a que la teoría, ni mucho menos la
cultura de la inclusión de la diversidad rebasa las prácticas áulicas.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
153
PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, Diversidad, Formación inicial docente, Planes de
estudio.
527. LICENCIATURAS, EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES.
Eva Aparecida da Silva
UNESP - Faculdade de Ciências e Letras, Campus de Araraquara.
ABSTRACT: This paper aims to present the process of inclusion of the theme that involves
ethnoracial diversity existing in Brazilian society in its educational policy. Firstly, it
emphasizes the transversal character that cultural plurality assumes in the curriculum of
elementary school, through the National Curricular Parameters, and then, the obligation of the
teaching of the History and Culture of Africa, Afro-Brazilian and indigenous, in primary and
secondary education, trough the Laws 10639/2003 and 11645/2008, and then to problematize
the "place" of ethno-racial education in undergraduate courses in Brazil, since the inclusion of
this subject also extends to higher education and , in particular, to teacher training courses.
KEYWORDS: Ethno-racial education; higher education; teacher training courses; Brazil
RESUMO: Este trabalho objetiva apresentar o processo de inclusão da temática que envolve a
diversidade etnicorracial existente na sociedade brasileira em sua política educacional. Num
primeiro momento, destaca o caráter transversal que assume a pluralidade cultural no
currículo do ensino fundamental, através dos Parâmetros Curriculares Nacionais, e, em
seguida, a obrigatoriedade do ensino da História e Cultura da África, afrobrasileira e
indígenas, no ensino fundamental e médio, por meio das Leis 10639/2003 e 11645/2008. E,
em seguida, problematizar o "lugar" da educação etnicorracial nos cursos de licenciatura no
Brasil, haja vista que a obrigatoriedade da inclusão desta temática também se estende ao
ensino superior e, em particular, aos cursos de formação de professores.
PALAVRAS-CHAVE: educação etnicorracial; ensino superior; licenciaturas; Brasil
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
154
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
155
CAPITULO VII MESAS REDONDAS Y COMUNICACIONES ORALES EJE 6
SECCIÓN 7.1 PONENCIAS EN MESAS REDONDAS
P61 NARRATIVAS HISTÓRICAS, EDUCACIÓN SUPERIOR Y
UNIVERSALIZACIÓN. ¿QUÉ HISTORIA SE APRENDE EN LA ACTUALIDAD
EN LAS UNIVERSIDADES DEL MUNDO OCCIDENTAL ATLÁNTICO?
Pérez Herrero, Pedro; Escribano Roca, Rodrigo; Viñuela Pérez, Rebeca; García
Fernández, Gonzalo-Andrés.
Instituto Universitario de Investigación en Estudios Latinoamericanos de la Universidad
de Alcalá (IELAT): [email protected]
ABSTRACT: The paper will present the project “Historical narratives, higher education and
universalization”, that will analyse the teaching and learning of history in the universities of
20 countries of the western Atlantic space. The goal is to generate a comparative reflection
about the lines of curricular innovation and universalization that should be adopted in order to
give rise to a systematic process of transformation in the History programs. The general
hypothesis is that in the globalized world of 21st century, with more complex and
interdependent societies and economies and with more porous and opened national frontiers,
it is necessary to construct new disciplinary and thematic frameworks in order to produce
historians that are prepared to develop the potentialities of their knowledge in the changing
social, cultural and economical conditions of globalization.
KEYWORDS: Historiography, universities, contents, teaching, methodology, pedagogy,
universalization, interdisciplinarity
RESUMEN: La comunicación consistirá en la presentación del proyecto “Narrativas
históricas, educación superior y universalización” dedicado a analizar qué historia se aprende
en la actualidad en las más prestigiosas universidades de 20 países del espacio Occidental
Atlántico (Unión Europea, América Latina, Estados Unidos y Canadá) con el fin de generar
una reflexión comparada sobre las líneas de innovación curricular y universalización de
contenidos que se deberían abrir a partir de una renovación de los programas docentes. La
hipótesis general de la investigación es que en el mundo global de comienzos del siglo XXI,
con economías y sociedades más complejas e interdependientes y con fronteras nacionales
más abiertas y porosas, es necesario construir nuevos marcos disciplinares y temáticos para
ayudar a la formación de profesionales de la historiografía que estén preparados, a su vez,para
desarrollar las potencialidades de su formación en las cambiantes condiciones sociales,
culturales y económicas que van aparejadas a los problemáticos procesos de la globalización.
PALABRAS CLAVE: Historiografía, universidades, contenidos, docencia, metodología,
pedagogía, universalización, interdisciplinariedad.
P62 TENDENCIAS EN LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LAS
UNIVERSIDADES: UN PANORAMA GLOBAL Y SOBRE NORTEAMÉRICA
Fernando León
Rector CETYS Mexico
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
156
RESUMEN: Esta presentación es una versión modificada y actualizada de una ponencia
compartida durante el evento de Times Higher Education efectuada en Bogotá, Colombia, en
Julio 7 del 2016. Hacemos mención de algunas tendencias generales que refuerzan la
importancia de la educación superior, la lógica y el papel que juega la internacionalización en
ese acometido, varias concepciones que existen sobre internacionalización, algunos datos
sobre la internacionalización referidos en particular a Norte América, varios elementos que se
avizoran como tendencias y consideraciones importantes en la internacionalización, y algunas
reflexiones finales sobre el futuro.
PALABRAS CLAVE: Educación superior. Calidad de la Educación. Internacionalización
educación superior.
SUMMARY: This presentation is a modified and updated version of a paper shared during
the Times Higher Education event held in Bogota, Colombia, on July 7, 2016. We mention
some general trends that reinforce the importance of higher education, logic and the role
played by internationalization in this connection, several conceptions about
internationalization, some data on internationalization, particularly in North America, several
elements that are perceived as important trends and considerations in internationalization, and
some final reflections on the future.
KEYWORDS: Higher education. Quality of Education. Internationalization of higher
education
P63 DINÁMICAS NEOBARROCAS DE LA GLOBALIZACIÓN EDUCATIVA.
Manuel Lucena.
P64 INTERNACIONALIZÁNDOSE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRIÓN EN IBEROAMÉRICA
Felipe Yali Rupay
UNDAC, Perú. [email protected]
RESUMEN: Al internacionalizar la educación universitaria, los logros que se obtengan en
bien de la humanidad se socializarán con gran facilidad y tendremos los resultados favorables
en menor tiempo. Certámenes como el presente, son oportunidades para expresar muchas
realidades, avances, logros alcanzados. En el Perú, el sistema universitario viene trabajando
en la búsqueda de la calidad, atender exigencias de los estudiantes. La UNDAC se halla
internacionalizándose, buscando la calidad en las diferentes áreas de su competencia. Es
necesario mantener las identidades socioculturales de los pueblos y sociedades en el escenario
actual. Formulo propuestas para la internacionalización de la educación superior.
PALABRAS CLAVE: Educación superior. Internalización de la educación superior.
SUMMARY: By internationalizing university education, the achievements that are obtained
for the good of humanity will be socialized with great ease and we will have favorable results
in less time. Events like the present are opportunities to express many realities, progress,
achievements. In Peru, the university system has been working on the search for quality,
meeting the demands of students. The UNDAC is internationalizing, seeking quality in the
different areas of its competence. It is necessary to maintain the sociocultural identities of the
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
157
peoples and societies in the current scenario. I formulate proposals for the internationalization
of higher education.
KEYWORDS: Higher education. Internalization of higher education.
P65 MODELO DE FORMACIÓN PROFESORAL PARA LA
INTERNACIONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Gloria Amparo Osma Zambrano. Emilce Camargo García
Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia. [email protected],
RESUMEN. Este documento presenta la descripción de la experiencia del proyecto Academic
English Leaders de la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB- como modelo
innovador y de calidad para la formación profesoral y cuyo objetivo es internacionalizar el
currículo a través de la incorporación del inglés en los planes de estudio de los programas
académicos. La metodología utilizada fue socializar la estrategia con el fin de conformar el
grupo de docentes para capacitarlos a través de sesiones presenciales fundamentadas en el
enfoque Project Based Learning –PBL- y finalmente, incorporar el inglés en los cursos de
cada disciplina. Los resultados que se han obtenido son: la sensibilización hacia la necesidad
de crear y vivir en una comunidad educativa global donde el inglés es uno de los aspectos
fundamentales de la internacionalización. Así mismo, la conformación de grupos de líderes
dinamizadores y la incorporación del inglés en 39 cursos de diferentes campos de formación.
Las conclusiones de la experiencia hacen referencia a la importancia de utilizar el inglés como
medio que posibilite el acceso a la información más actualizada, propiciar el escenario de la
internacionalización del currículo, crear la cultura del trabajo interdisciplinario, mejorar la
competencia del inglés a través de contextos significativos para los estudiantes y profesores,
hacer parte de una comunidad global y convertir este modelo en fortaleza institucional en
procesos de acreditación.
PALABRAS CLAVES: Líderes, Inglés, Internacionalización, Capacitación, Project Based
Learning.
ABSTRACT. This paper describes the experience of the “Academic English Leaders” project
at the Universidad Autónoma de Bucaramanga -UNAB – as an quality and innovative model
for teacher training and whose aim is to train professors to integrate English into their
academic programs of undergraduate students at the university. The methodology used was to
form a group of professors, train them in face-to-face training sessions based on the Project
Based Learning (PBL) approach, and finally to incorporate English into the courses in their
respective disciplines. This project has created an awareness of the need to be part of a global
educational community where English is one of the fundamental aspects of
internationalization. Furthermore, it has seen the incorporation of English into 39 subjects
across a range of academic programs within the university. Our conclusions highlight the
importance of using this medium of instruction in order to facilitate access to the most-up-to-
date information; establish the parameters to internationalize the curricula; create a culture of
interdisciplinary work; improve English language proficiency in contexts that are highly
relevant to students and professors; encourage students to be part of a global educational
community and make this model an institutional strength for accreditation processes.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
158
KEYWORDS: Leaders, English, Internationalization, Training, Project Based Learning.
P66 LOS PROGRAMAS DE DOCTORADO COMO ELEMENTOS DE
INTERNACIONALIZACIÓN
Ana María Gómez Martínez y Mario Martín Bris.
Universidad de Alcalá, España. [email protected]; mario.martin@uah,es
RESUMEN: La internacionalización en Educación Superior se ha convertido en uno de los
pilares fundamentales para cualquier institución que trate de presentar un proyecto de calidad.
Uno de esos elementos más visibles en este camino de la internacionalización es, sin duda, la
oferta de programas de postgrado, y muy especialmente la oferta de programas de doctorado.
En este sentido, y referidos al contexto español, se han venido sucediendo modelos distintos
en las últimas décadas con los que se ha intentado cubrir la demanda de este nivel máximo de
graduación, pasando de los cursos tradicionales durante largo tiempo de formación, a
establecer 60 créditos de formación y la presentación de un una “tesina” que otorgaba el
Diploma de Estudios Avanzados, muy reconocido en todo el contexto internacional, previo a
la presentación y desarrollo del proyecto de tesis doctoral; para pasar después a un modelo en
el que se podía realizar un programa de 60 créditos de formación, pero sin necesidad de
presentar una investigación intermedia antes de hacer la tesis doctoral; llegando hasta un
periodo de transición, anterior al modelo actual vigente, en el que se pedía el proyecto de tesis
al matricularse del programa.
Los desafíos y oportunidades de colaboración internacional han llevado a las universidades a
ajustar estos modelos, o incluso a diseñar modalidades alternativas para ofrecer estudios de
doctorado en Iberoamérica, donde existía y aún existe, una clara necesidad de programas de
doctorado que ofrezcan garantías a los participantes en los mismos y a las propias
instituciones con las que suelen hacerse los convenios para desarrollarlos, donde a la
complejidad académica se añadía en muchos casos las dificultades de gestión.
PALABRAS CLAVE: Educación superior. Internacionalización.
SUMMARY: The internationalization in Higher Education has become one of the
fundamental pillars for any institution that tries to present a quality project. One of those most
visible elements in this path of internationalization is, without doubt, the offer of postgraduate
programs, and especially the offer of doctoral programs. In this sense, and referring to the
Spanish context, different models have been happening in the last decades with which it has
been tried to cover the demand of this maximum level of graduation, going from the
traditional courses during a long time of formation, to establishing 60 training credits and the
presentation of a "dissertation" that granted the Diploma of Advanced Studies, highly
recognized in the entire international context, prior to the presentation and development of the
doctoral thesis project; to then move on to a model in which a program of 60 training credits
could be carried out, but without the need to present an intermediate investigation before
doing the doctoral thesis; arriving until a period of transition, previous to the current current
model, in which the thesis project was requested when enrolling in the program.
The challenges and opportunities of international collaboration have led universities to adjust
these models, or even to design alternative modalities to offer doctoral studies in Ibero-
America, where there was and still is a clear need for doctoral programs that offer guarantees
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
159
to participants in them and to the institutions with which agreements are usually made to
develop them, where academic complexity was added in many cases management difficulties.
KEYWORDS: Higher education. Internationalization
P67 LA VIRTUALIDAD COMO ESTRATEGIA DE INTERNACIONALIZACIÓN
EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Adriana María Martínez Arias, Emilce Camargo García, Gloria Amparo Osma
Zambrano y Luis Eduardo Jaimes Reátiga
Universidad Autónoma de Bucaramanga-Colombia. [email protected];
[email protected]; [email protected]; [email protected]
RESUMEN: La incorporación de la tecnología en la educación superior no sólo se centra en
hacer más dinámico el proceso de enseñanza para que responda a las exigencias del mundo
actual sino también para que permita la visibilidad de las instituciones a nivel regional,
nacional e internacional. Las experiencias que se gestan a partir del uso de los mediadores
virtuales son el producto de una nueva manera de involucrar la virtualidad para flexibilizar el
currículo. En el artículo los autores presentan una conceptualización de la enseñanza, así
como una mirada a la virtualidad para la internacionalización y la interculturalidad. Además,
se mencionan dos experiencias exitosas del uso de la tecnología que han fortalecido la
internacionalización del quehacer de los diferentes grupos de la comunidad universitaria:
profesores, estudiantes y personal administrativo.
PALABRAS CLAVE: Virtualidad, Internacionalización, Interculturalidad
SUMMARY: The incorporation of technology in higher education not only focuses on
making the teaching process more dynamic so that it responds to the demands of the current
world, but also to allow the visibility of institutions at the regional, national and international
levels. The experiences that arise from the use of virtual mediators are the product of a new
way of involving virtuality to make the curriculum more flexible. In the article, the authors
present a conceptualization of teaching, as well as a look at virtuality for internationalization
and interculturality. In addition, two successful experiences of the use of technology are
mentioned, which have strengthened the internationalization of the work of the different
groups of the university community: teachers, students and administrative staff.
KEYWORDS: Virtuality, Internationalization, Interculturality
P68 LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA:
FORTALECIMIENTO INTERNO PARA EL EQUILIBRIO ESTRATÉGICO
Orestes Cachay Boza
Rector de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. UNMSM, Perú
RESUMEN: El objetivo de este artículo es explicar brevemente lo que la internacionalización
de la educación superior ha significado para la universidad pública peruana, bajo un esquema
de cambios generados por la aplicación de la Nueva Ley Universitaria, Ley N.º 30220,
promulgada el 9 de julio de 2014, que establece, dentro de los principios que rigen a las
universidades, el de la internacionalización, generando la apertura de un gran abanico de
oportunidades.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
160
Desde la experiencia de una universidad estatal como San Marcos, ofrecemos como aporte
nuestra experiencia y visión del proceso de internacionalización de la educación superior,
fijando la atención en varios de los retos, los riesgos, las oportunidades y los avances que
dicho proceso nos ha puesto en sintonía con el reto del Perú, para acceder al grupo de países
de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a la que aspiramos
pertenecer en la oportunidad de celebrar dos siglos de independencia del país en el año 2021.
PALABRAS CLAVE: Educación Superior. Internacionalización de la educación superior.
ABSTRACT: The objective of this article is to briefly explain what the internationalization of
higher education has meant for the Peruvian public university, under a scheme of changes
generated by the application of the New University Law, Law No. 30220, promulgated on
September 9. July 2014, which establishes, within the principles that govern the universities,
that of internationalization, generating the opening of a wide range of opportunities.
From the experience of a state university like San Marcos, we offer as input our experience
and vision of the process of internationalization of higher education, fixing the attention in
several of the challenges, the risks, the opportunities and the advances that this process has
put us in tune with the challenge of Peru, to access the group of countries of the Organization
for Economic Cooperation and Development (OECD), to which we aspire to belong in the
opportunity to celebrate two centuries of independence from the country in the year 2021.
KEYWORDS: Higher Education. Internationalization of higher education
P69 IMPORTÂNCIA DA INTERNACIONALIZAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO
Ester Regina Vitale
Universidade de Franca – Brasil [email protected]
RESUMO: Em época de globalização a internacionalização é vista como fórmula para que as
instituições de ensino superior possam alcançar qualidade e projeção tanto em nível local
como internacional. Duas iniciativas para a implantação da internacionalização das
Universidades podem ser citadas como marcos históricos: a implementação do Pacto de
Bolonha e o processo de avaliação dos programas de pós-graduação pela Capes, ambas
convergem sobre a mesma temática: melhora na formação de recursos humanos por meio da
competitividade. Neste trabalho será apresentada uma reflexão sobre o tema e os benefícios
do fenômeno de internacionalização para as Universidades.
PALAVRAS CHAVE: Educação superior. Internacionalização educaçãao superior.
ABSTRACT: In times of globalization, internationalization is seen as a way for higher
education institutions to achieve quality and projection both locally and internationally. Two
initiatives for the implementation of the internationalization of universities can be cited as
historical milestones: the implementation of the Bologna Pact and the process of evaluation of
graduate programs by Capes, both converge on the same theme: improvement in the training
of human resources by competitiveness. This paper will present a reflection on the theme and
benefits of the phenomenon of internationalization for universities.
KEYWORDS: Higher education. Internationalization of higher education
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
161
SECCIÓN 7.2 COMUNICACIONES ORALES
C611. FINALIZAR CON ÉXITO UN DOCTORADO: UNA INVESTIGACIÓN
EXPLORATORIA EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN
PLANIFICACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE
ALCALÁ
Ana María Gómez Martínez
Universidad de Alcalá, España, [email protected]
ABSTRACT: This research proposes to deepen the influence factors in the academic path of
the students of the doctoral program in Planning and Educational Innovation of the University
of Alcalá, thus opening a space for the reflection and the evaluation of the interventions of all
the protagonists of the Doctoral training.
KEYWORDS: Doctoral training, planning and educational innovation, University of Alcalá.
RESUMEN: Esta investigación propone profundizar en los factores de influencia en el
trayecto académico de los alumnos del programa de doctorado en Planificación e Innovación
Educativa de la Universidad de Alcalá, abriendo así un espacio para la reflexión y la
evaluación de las intervenciones de todos los protagonistas de la formación doctoral.
PALABRAS CLAVE: Formación doctoral, planificación e innovación educativa, Universidad
de Alcalá.
C612. DINTER – UMA POLÍTICA PÚBLICA PARA QUALIFICAÇÃO DA
EDUCAÇÃO SUPERIOR BRASILEIRA
Hayslla Boaventura Piotto e Lívio Amaral.
CAPES e UFRGS (Brasil) - [email protected], [email protected]
ABSTRACT: The Interinstitutional Doctorate (INDOC) is a program, created and financed by
CAPES, that is utilized as a government tool in order to make viable the qualification of
teachers from Higher Education Institutions, both national and international, that need support
in order to consolidate its post graduation programs. The present work aims to introduce, at an
international level, DINTER as an alternative public policy for the qualification of Brazil’s
higher education, which was evaluated through the correlation between analytical perspective
of the operational coordinator, and under the scope of the 3 E’s of public management:
Efficiency, Efficacy and Effectivity.
KEYWORDS: teacher qualification, post graduation, public policy.
RESUMO: O Doutorado Interinstitucional (DINTER) é um programa, criado e financiado
pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), utilizado
como ferramenta governamental para viabilizar a formação dos docentes de Instituições de
Ensino Superior (IES) nacionais e internacionais que necessitam de apoio para consolidação
da sua pós-graduação. O presente trabalho visa apresentar a nível internacional o DINTER
como uma política pública alternativa para a qualificação da educação superior brasileira, que
foi avaliada através da correlação entre a perspectiva analítica do coordenador operacional, e
a ótica dos os 3Es na gestão pública: Eficiência, Eficácia e Efetividade.
PALAVRAS CHAVE: formação docente, pós-graduação, política pública.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
162
C613. JUSTIÇA DISTRIBUTIVA E A LEI DE COTAS PARA O ENSINO
SUPERIOR
Elenir Aparecida dos Santos e Rosangela Novaes Martins.
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho – FCLAr
[email protected]; [email protected].
RESUMO: O presente objetiva discorrer sobre a teoria de justiça distributiva proposta por
John Rawls e a teoria de igualdade de recursos apresentada por Ronald Dworkin, e se estas
influenciaram as políticas públicas brasileiras, em especial as educacionais, buscando
examinar se o preceituado pelas mesmas estão na base da normatização, como fundamentos
teóricos, para o estabelecimento do sistema de cotas para o ensino superior no Brasil. Para
tanto necessário se faz a abordagem da teoria de justiça como equidade apresentada por John
Rawls e seus possíveis diálogos com a teoria de distribuição de recursos de Dworkin, e a
implicação dessas propostas teóricas na sociedade contemporânea como formas de efetividade
de igualdade ou de atenuação de desigualdade ao permitirem o acesso de indivíduos a bens
primários relevantes tais como educação. Partindo das premissas estabelecidas pela teoria de
justiça distributiva pretende-se averiguar a materialização dessa teoria em políticas públicas
mais concretas, e se as ações afirmativas dispostas na Lei 12.711/2012 são resultantes dessa
materialização. O estudo apresenta como objeto de análise o debate ocorrido em fase de
normatização do sistema de cotas para o ensino superior no Brasil, bem como a verificação de
quais foram os atores políticos envolvidos.
PALAVRAS CHAVES: justiça distributiva, justiça reparativa, discriminação compensatória,
ações afirmativas, política de cotas.
RESUMEN: El presente objetiva discurrir sobre la teoría de justicia distributiva propuesta por
John Rawls y la teoría de igualdad de recursos presentada por Ronald Dworkin, y si éstas
influenciaron las políticas públicas brasileñas, en especial las educativas, buscando examinar
si el precepto por las mismas están en la base De la normatización, como fundamentos
teóricos, para el establecimiento del sistema de cuotas para la enseñanza superior en Brasil.
Para ello se hace el abordaje de la teoría de justicia como equidad presentada por John Rawls
y sus posibles diálogos con la teoría de distribución de recursos de Dworkin y la implicación
de esas propuestas teóricas en la sociedad contemporánea como formas de efectividad de
igualdad o de atenuación Desigualdad al permitir el acceso de individuos a bienes primarios
relevantes tales como educación. A partir de las premisas establecidas por la teoría de la
justicia distributiva se pretende averiguar la materialización de esta teoría en políticas
públicas más concretas, y si las acciones afirmativas dispuestas en la Ley 12.711 / 2012
resultan de esa materialización. El estudio presenta como objeto de análisis el debate ocurrido
en fase de normatización del sistema de cuotas para la enseñanza superior en Brasil, así como
la verificación de cuáles fueron los actores políticos involucrados.
PALABRAS CLAVE: Justicia distributiva, justicia reparativa, discriminación compensatoria,
acciones afirmativas, política de cuotas.
C614. ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL A UNIVERSITARIOS: PROGRAMA DE
APOYO Y SEGUIMIENTO AL ESTUDIANTE (PASE)
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
163
Mariano Sánchez Cuevas, Gabriela Rentería Montemayor, Martha Socorro Lara
Cancino, Silvia Rubín Ruíz.
Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla, México,
[email protected]. [email protected],
[email protected]. [email protected].
ABSTRACT: The educational orientation as an accompaniment process is presented as an
intervention opportunity for the integral formation of university students. The present
experience describes the program of support and follow-up to the student which purpose is to
strengthen human, social and cultural education, the integration of students into university
life, detection and attention to academic risks, leveling, recovery and reduction of the dropout
rate of students in situations of risk and above all, the discovery and empowerment of talents
and leadership. The program is exucuted through preventive and remedial intervention
implemented through individual and group tutoring services, educational orientation,
evaluation and psychopedagogical intervention, as well as the design and delivery of
workshops. The impact generated by the program has been perceived in terms of the personal
transformation of students, strengthening the commitment of the teacher from the perspective
of being trainer of people and for the university the program has become a strategy for the
fulfillment of its institutional mission.
KEYWORDS: Educational orientation, integral formation, university students.
RESUMEN: La orientación educativa como proceso de acompañamiento se presenta como
una oportunidad de intervención para la formación integral de estudiantes universitarios. La
presente experiencia describe el programa de apoyo y seguimiento al estudiante, el cual tiene
como propósitos el fortalecimiento de la formación humana, social y cultural;la integración
del estudiante a la vida universitaria, la detección y atención de riesgos académicos, la
nivelación, recuperación y disminución de la tasa de deserción de estudiantes en situaciones
de riesgo y, sobre todo, el descubrimiento y potencialización de talentos y liderazgos. El
programa se ejecuta mediante la intervención preventiva y remedial implementada a través de
servicios de tutoría individual y grupal, orientación educativa, evaluación e intervención
psicopedagógica, así como el diseño e impartición de talleres. El impacto generado por el
programa se ha percibido a nivel de la transformación personal de los estudiante, el
fortalecimiento del compromiso del docente desde la perspectica de ser formadores de
personas y, para la universidad, el programa se ha convertido en una estrategia para el
cumplimiento de su misión institucional.
PALABRAS CLAVE: Orientación educativa, formación integral, univesitarios.
C615. ENSINO DE ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NA
FORMAÇÃO PROFESSORES: ABORDAGENS DE LÍNGUAS PRÓXIMAS DE
ESPANHOL COM PORTUGUÊS DO BRASIL
Nildicéia Ap Rocha,
Faculdade Estadual Paulista – FCLAr/UNESP, FAPESP. [email protected]
RESUMO: Na atualidade de internacionalização das línguas nacionais, o ensino de Espanhol
como Língua Estrangeira (E/LE) tem tido um importante crescimento seja pelas políticas
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
164
públicas nacionais de globalização nos países em geral seja pela valorização do ensino das
línguas estrangeiras como componente de competência comunicativo-discursiva, cultural e
social, além de político-econômica. A partir desse contexto, esta comunicação apresenta
alguns resultados de um estudo realizado, o qual objetiva identificar e analisar as diferentes e
variadas abordagens (metodologias) de ensino e aprendizagem (VEZ, 2000) realizadas na
prática de sala de aula de E/LE segundo sua proximidade (ELIAZANCÍN, 1992) com a língua
portuguesa, especificamente em cursos de formação docente, em dois contextos de América
do Sul (interior do Estado de São Paulo, Brasil e interior da Província de Córdoba, Argentina)
e em um na Península Ibérica (Sevilha, Espanha). Fundamenta-se teoricamente sob a égide
dos estudos discursivos, de perspectiva francesa, verificando na(s) memoria(s) discursivas
materializada(s) no corpus analisado uma possível leitura interpretativa sobre o emprego das
abordagens. Metodologicamente, foram realizados: análises de planos de ensino de cursos de
formação docente nos contextos descritos e, em seguida, entrevistas semiestruturadas aos
professores formadores dos mesmos cursos, procedimentos que puderam promover a
construção do corpus (planos de ensino e entrevistas). Por hora, observa-se que há um
interesse expressivo no tratamento didático-metodológico com relação à proximidade de
espanhol e português no contexto americano em detrimento do contexto europeu e há indícios
de una perspectiva contrastiva de aspectos apenas linguísticos e não dos aspectos sócio-
histórico e culturais.
PALABRAS-CLAVE: Abordagens. Ensino de línguas estrangeiras. Espanhol Língua
Estrangeira (E/LE). Línguas próximas. Formação de professores.
ABSTRACT: In the current internationalization of national languages, the teaching of
Spanish as a Foreign Language (E / LE) has had an important growth either by the national
public policies of globalization in the countries in general or by the valuation of foreign
language teaching as a component of communicative- discursive, cultural and social, as well
as political-economic. From this context, this paper presents some results of a study carried
out, which aims to identify and analyze the different and varied approaches (methodologies)
of teaching and learning (VEZ, 2000) carried out in classroom practice of E / LE second
(ELIAZANCÍN, 1992) with the Portuguese language, specifically in teacher training courses,
in two contexts of South America (interior of the State of São Paulo, Brazil and interior of the
Province of Córdoba, Argentina) and in one in the Iberian Peninsula (Seville, Spain). It is
based theoretically under the aegis of discursive studies from a French perspective, verifying
in the discursive memory (s) materialized in the analyzed corpus a possible interpretive
reading on the use of the approaches. Methodologically, analyzes were carried out: analyzes
of teaching plans of teacher training courses in the contexts described, and then, semi-
structured interviews with teachers who trained the same courses, procedures that could
promote the construction of the corpus (teaching plans and interviews). For the time being, it
is observed that there is an expressive interest in the didactic-methodological treatment with
respect to the proximity of Spanish and Portuguese in the American context to the detriment
of the European context and there are indications of a contrastive perspective of linguistic
aspects only and not of the socio-historical aspects and culture.
KEY-WORDS: Approaches. Teaching foreign languages. Spanish Foreign Language (E /
LE). Nearby languages. Teacher training
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
165
616. HACIA UNA REDEFINICIÓN DE LA SOLUCIÓN AL PROBLEMA GLOBAL
DE LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EDUCACIÓN SUPERIOR
José María Ariso
Universidad Internacional de La Rioja, España, [email protected]
ABSTRACT: It is seemingly obvious what the solution to the global problem of drop out
rates in Higher Education would consist of, as it would just be a matter of achieving a
reduction in the mentioned rates, which is the same as saying that permanence and graduation
rates in universities should be increased. However, this article analyzes some connotations of
the concepts used in this research field in order to show, on the one hand, how they are
conducive to consider students’ permanence at all costs as the only indicative of success, and
on the other hand, that they do not leave room for the possibility that drop out may become in
some cases the best option for the student’s self-fulfilment, which is demonstrated by the fact
that there is not even a concept to make reference to such cases.
KEYWORDS: Drop out, Higher Education, conceptual analysis, quality, student success.
RESUMEN: Aparentemente, resulta obvio en qué consistiría la solución al problema global
del abandono de los estudios universitarios, pues para ello simplemente habría que lograr
reducir las estadísticas de dicho abandono o, lo que es lo mismo, aumentar las de permanencia
y graduación del alumnado en las universidades. Sin embargo, en este trabajo se analizan
algunas connotaciones de los términos que se han usado en este campo de estudio para
mostrar, por un lado, cómo invitan a tomar como único indicador de éxito la permanencia a
toda costa del alumnado, y por otro, que no dejan margen a la posibilidad de que el abandono
pueda ser en algunos casos la mejor opción para la realización personal del alumnado, prueba
de lo cual es que ni siquiera existe un término para referirse a estos casos.
PALABRAS CLAVE: Abandono, Educación Superior, análisis conceptual, calidad, éxito
académico.
617. ENFOQUE CENTRADO EN EL CUERPO MÓVIL-SENTIENTE (ECMS): UNA
APLICACIÓN INTEGRAL DE TÉCNICAS PSICO-SOMÁTICAS EN
MOVIMIENTO AL DESARROLLO EDUCATIVO.
Rodrigo González Zozaya.
Humanidanza-Instituto Humanista de Psicoterapia Gestalt, México,
ABSTRACT: This communication presents the experience and personal reflection of 8 years
of work with groups as an experiential process, teaching and researching as an
interdisciplinary professional and integration of a pedagogical and human development
approach, based on the somatic movement and its educational potential in several fields For
all types of people.
The theme covered describes, first of all, specific theoretical foundations on somatic body
perception, as well as the various psycho-corporal techniques and strategies applied to
individuals and groups in Mexico and the United States, such as "Five Rhythms,
Journeydance ™ and Body Therapy", which respond to the conceptions and practices of
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
166
various authors ( Gabrielle Roth, Toni Bergins and Wilhelm Reich) being analyzed for their
results in the meaningful learning of individuals and human interaction development in
groups.
The purpose of this work is to present an alternative educational frame based on the
educational experience of teachers, facilitators and participants of the therapeutic and
educational Center in Querétaro, through theoretical and practical validation of the “body-
sensing-mobile centered approach (BSMCA)" Which encourages human potential in the
working, academic, health, cultural and recreational field.
Finally, reflections and guidelines are presented to innovate techniques and pedagogical
strategies that promote the development of the person and groups based on the “body-sensing-
mobile centered approach (BSMCA)”
KEYWORDS: Body, movement, pedagogy, art and transcendence
RESUMEN: Esta comunicación presenta la experiencia y reflexión personal de 8 años que he
realizado en el trabajo docente y de investigación como profesional interdisciplinario sobre la
búsqueda e integración de un enfoque pedagógico y de desarrollo humano, a partir del
movimiento somático y su potencial educativo en diversos ámbitos para todo tipo de
personas.
La temática abordada describe, en primer término fundamentos teóricos específicos sobre el
cuerpo, así como las diversas técnicas y estrategias psico-corporales aplicadas a personas y
grupos en México y Estados Unidos, tales como “Cinco Ritmos, Journeydance™ y Terapia
Corporal”, las cuales responden concepciones y prácticas de diversos autores (Gabrielle Roth
y Toni Bergins y Wilhelm Reich) que son analizadas por sus resultados en los aprendizajes
significativos de personas y grupos de desarrollo humano.
El propósito de este trabajo es presentar una propuesta educativa alternativa, a partir de la
experiencia educativa de docentes, facilitadores y participantes del Centro Humanidanza en
Querétaro, mediante la validación teórica y práctica del ‘Enfoque Centrado en el Cuerpo
Móvil-Sintiente’ (ECMS)”que dinamiza el potencial humano en las actividades laborales,
académicas, de salud, culturales y recreativas.
Al final se presentan reflexiones y lineamientos para innovar técnicas y estrategias
pedagógicas que promuevan el desarrollo de la persona y grupos a partir del enfoque integral
de ‘Enfoque Centrado en el Cuerpo Móvil-Sentiente’ (ECMS).
PALABRAS CLAVE: Cuerpo, movimiento, pedagogía, arte, trascendencia
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
167
CAPITULO VIII PÓSTERS - PANELES
701. INSERÇÃO LABORAL: PREPARAÇÃO E INCLUSÃO DA PESSOA COM
DEFICIÊNCIA
Allyne Cristina dos Santos y Maria da Piedade Resende da Costa
Universidade Federal de São Carlos. [email protected];
RESUMO: Desde 1950 as pessoas com deficiência têm sido inseridas no mercado de
trabalho. A partir dessa década, muito foi feito para inclusão dessas pessoas, leis foram
criadas para que seus direito pudessem ser garantidos. Para as empresas essas leis passaram a
ser cumpridas apenas para evitar penalidades previstas pelo não cumprimento delas. Na
verdade a forma de trabalho da pessoa com deficiência precisa ser conquistada por seu
próprio empenho e concebida pela sociedade, pela competência e não porque a legislação lhe
conservou de modo caritativo, percentual de vagas, o que contribuiu para a propagação do
estigma. Conforme o exposto surgiu as seguintes questões: Como vem sendo preparadas e
inseridas as pessoas com deficiências no mercado de trabalho? Será que estas pessoas estão
sendo qualificada adequadamente para enfrentar um mercado competitivo? O presente estudo
teve por objetivo verificar como estão sendo preparadas as pessoas com deficiências nos
cursos profissionalizantes e como vem ocorrendo sua inserção e inclusão no mercado de
trabalho. Esta pesquisa teve um caráter quantitativo e qualitativo, na modalidade exploratória,
na medida em que tem a intenção de buscar e averiguar uma situação nova – empregabilidade
de pessoas com deficiência, a partir dos centros de formação profissional. A amostra foi
composta por três grupos de participantes: i) seis pessoas com deficiência que concluíram
cursos profissionalizantes e foram inseridos no mercado de trabalho; ii) cinco docentes de
cursos profissionalizantes; e iii) três representantes da empresa. A coleta de dados se deu por
meio de entrevistas semiestruturadas e dos registros de observação. Os instrumentos foram
submetidos a um estudo piloto para verificar o aspecto semântico. O tratamento dos dados
ocorreu por meio da Análise do Conteúdo, que consiste em explicar e sistematizar o conteúdo
da mensagem e o significado dele. De acordo com os resultados obtidos pelo estudo, pode-se
compreender que na instituição participante, os trabalhadores com deficiência atualmente
encontram-se satisfeitos com suas condições de trabalho e sentem-se realizados com as
atividades que desenvolvem. A empresa mostrou-se empenhada em cumprir seu papel social e
tenta fazer a inclusão desses trabalhadores da maneira mais adequada. E por parte dos
docentes dos cursos profissionalizantes, apesar de algumas dificuldades encontradas no
processo ensino-aprendizagem, buscaram oferecer um ensino de qualidade e adequado que
garanta uma efetiva inserção laboral dessas pessoas.
PALAVRAS CHAVES: Educação Especial, Deficiência, Inclusão Laboral, Mercado de
Trabalho, Profissionalização e Empregabilidade.
SUMMARY: Since 1950 people with disabilities have been inserted into the labor market.
From that decade, much was done to include these people, laws were created so that their
rights could be guaranteed. For the companies, these laws were only fulfilled to avoid
penalties for not complying with them. In fact, the work of the disabled person must be
achieved by their own commitment and conceived by society, by the competence and not
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
168
because the legislation has preserved it in a charitable way, a percentage of vacancies, which
contributed to the spread of stigma. According to the above, the following questions have
arisen: How have people with disabilities been prepared and inserted in the labor market? Are
these people being adequately qualified to face a competitive market? The present study had
as objective to verify how are being prepared the people with disabilities in the professional
courses and how it has been occurring its insertion and inclusion in the labor market. This
research had a quantitative and qualitative character, in the exploratory modality, in that it
intends to search for and ascertain a new situation - employability of people with disabilities,
from the vocational training centers. The sample consisted of three groups of participants: i)
six people with disabilities who completed vocational courses and were inserted in the labor
market; ii) five professors of vocational courses; and iii) three company representatives. The
collection of data was by semi-structured interviews and observation records. The instruments
were submitted to a pilot study to verify the semantic aspect. The data processing took place
through Content Analysis, which consists of explaining and systematizing the content of the
message and its meaning. According to the results obtained by the study, it can be understood
that in the participating institution, workers with disabilities are currently satisfied with their
working conditions and feel fulfilled with the activities they develop. The company has been
committed to fulfilling its social role and is trying to include these workers in the most
appropriate way. And on the part of the teachers of the vocational courses, despite some
difficulties found in the teaching-learning process, they sought to offer a quality and adequate
teaching that guarantees an effective labor insertion of these people.
KEYWORDS: Special Education, Disability, Labor Inclusion, Labor Market,
Professionalization and Employability
702. INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO EN LA DOCENCIA MEDIANTE LA
PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Mª Teresa Mingo Gómez, Rafael Andrés Alcoceba, Marta Abad Jiménez y Sandra
Jiménez del Barrio
Universidad de Valladolid, [email protected].
RESUMEN: Este Proyecto de Innovación Educativa se ha desarrollado e implementado en la
Facultad de Fisioterapia de Soria de la Universidad de Valladolid.
El proceso de implantación de los Grados universitarios al sistema del Espacio de Educación
Superior ha supuesto un cambio metodológico en el sistema de enseñanza-aprendizaje en el
aula. Con esta premisa, la Universidad de Valladolid ha fomentado la investigación e
innovación educativa mediante la convocatoria competitiva de Proyectos de Innovación
Educativa (Domingo y Fuentes, 2010). Este trabajo comenzó con un primer proyecto
aprobado en el curso 2014/15 y su objetivo fue crear píldoras de conocimiento- audiovisuales
(Neva et al, 2008). Durante el curso 2015/16 se solicitó otro Proyecto con el objetivo de
implementar de las herramientas creadas y su internacionalización. Actualmente, continuamos
con esta línea de creación de materiales audiovisuales (Mingo, 2016).
En el proceso de realización de píldoras de conocimiento han participado activamente dos
alumnos del Grado en Fisioterapia como actores principales de los audiovisuales. Para ello,
han tenido que realizar un análisis crítico de las pruebas clínicas y funcionales a grabar y
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
169
consensuar con el resto de participantes del proyecto la ejecución de las mismas. Tras la
realización y montaje de los audiovisuales y su integración en la página Web de la
Universidad por parte del Servicio de medios audiovisuales, el siguiente objetivo es
implementar el material docente creado para el curso 2017/18 involucrando a todos los
alumnos de segundo curso del Grado en Fisioterapia para su evaluación. En este sentido, los
alumnos (98%) cumplimentaron un cuestionario con varios ítems obteniendo los siguientes
resultados: un 77% de los encuestados destacaron que esta metodología es útil y además
facilita el aprendizaje más que la formación docente de aula práctica clásica. De este último
porcentaje, un 38 % matizó que esta herramienta audiovisual es un complemento pero nunca
un sustituto de la clase práctica.
Esta metodología de aprendizaje que se ha realizado se encuentra totalmente adaptada no sólo
para los estudios de Grado en Fisioterapia sino para los grados de Ciencias de la Salud, es
decir tiene un perfil claro y definido hacia qué tipo de usuario va dirigido. El objetivo de esta
comunicación escrita (póster) es presentar al alumnado como parte activa e imprescindible en
su propia formación académica.
PALABRAS CLAVE: Innovación educativa, metodologías activas.
703. MINI VÍDEOS: NUEVO CONCEPTO DE ENSEÑANZA EN EL GRADO EN
FISIOTERAPIA
Mª Teresa Mingo Gómez, Isabel Antonina Bayona Marzo, Ana Fernández Araque,
Sandra Jiménez del Barrio.
Universidad de Valladolid, España: [email protected]
RESUMEN: Los mini videos docentes facilitan la enseñanza práctica a los alumnos del Grado
en Fisioterapia (Sánchez, 2013). Es una herramienta que permite el aprendizaje de la materia
de Valoración en Fisioterapia. Además es una metodología sencilla y fácilmente asequible por
parte de los usuarios, simplemente se necesita un ordenador o Smartphone con conexión a
Internet para poder acceder a los mini vídeos. También supone un giro en el modelo
metodológico de impartir la docencia y de generar apuntes de las clases.
Se realizaron 24 píldoras de conocimiento de pruebas clínicas y funcionales de Tren Inferior
durante el curso 2016-17 (Maceiras, 2010). Para su elaboración se contó con profesionales de
la rama de Ciencias de la Salud (médicos, fisioterapeutas y enfermeros) y de dos alumnos del
último curso del Grado en Fisioterapia. En primer lugar, todo el equipo se reunió varias veces
(3) durante el primer trimestre del curso académico para poner ideas en común y analizar qué
contenidos eran los apropiados para la grabación de los audiovisuales teniendo en cuenta las
competencias de la asignatura. La siguiente reunión se realizó en enero, con los profesores de
fisioterapia y los alumnos y se trabajaron las habilidades y las ejecuciones de las pruebas
clínicas. En febrero, se concertó vía telefónica con el personal de los Servicios de Medios
Audiovisuales de la Uva (SMAV) la grabación de los vídeos en el campus de Soria. Para el
texto y los encabezados de las píldoras la responsable del Proyecto acudió, previa cita, al plató
que disponen en Valladolid los SMAV. Tras el montaje, por parte del personal de
audiovisuales, se obtuvieron los mini vídeos. Éstos se caracterizan por enseñar visualmente y
en poco tiempo (1-3 minutos) la realización y ejecución de las pruebas clínicas. Sin embargo,
esta herramienta no permite analizar la habilidad y la destreza del alumno en la ejecución de
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
170
las pruebas. Por ello, los vídeos complementan la formación pero nunca han de reemplazar la
clase práctica presencial. Las grabaciones son públicas y se cuelgan en el canal de YouTube y
en el repositorio de la Universidad de Valladolid
(http://audiovisuales.uva.es/export/sites/audiovisuales/)
Este trabajo en equipo y colaborativo ha supuesto la implicación de todos los profesionales
enriqueciendo el Proyecto con los diferentes puntos de vista de cada uno de los componentes
en la elaboración, presentación, grabación y el montaje de los mismos.
PALABRAS CLAVE: Audiovisuales, Video en educación.
704. SEXISMO Y MITOS DEL AMOR ROMÁNTICO EN ALUMNADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez
Universidad de Alcalá, España y Universidad Autónoma de Madrid, España, Contacto:
RESUMEN: Introducción: La violencia de género es aquella que se ejerce contra las mujeres
por el hecho de serlo. En función de la variedad social y cultural de los países, el porcentaje
más frecuente de mujeres que han padecido violencia en algún momento de su vida, ya sea
por parte de su pareja o expareja, se sitúa entre el 24% y el 53% (Andrés, López y Álvarez,
2008). Se trata de un problema social legitimado por actitudes sexistas (Díaz-Aguado, 2006),
y sustentado, entre otros, por las desigualdades de género y los mitos del amor romántico.
Pero este tipo de violencia no se manifiesta únicamente en la adultez, sino a una edad cada
vez más temprana. Según el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad (Ministerio
de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, 2015), las mujeres más jóvenes presentan mayor
prevalencia de violencia psicológica de control a lo largo de su vida que las mujeres del resto
de edades: el 38,3% de las mujeres entre 16 y 24 años que ha tenido pareja o expareja ha
sufrido este tipo de violencia. Consecuentemente, el sistema educativo, siguiendo normativas
estatales, ha de contribuir en la erradicación de la desigualdad, la discriminación y la
violencia.
Método: El objetivo del trabajo es analizar la interiorización de sexismo y mitos del amor
romántico en estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid.
La muestra la componen 197 adolescentes (110 hombres y 87 mujeres), con una edad media
de 15.29 años (DT=.986). Los datos se recogieron en horario escolar mediante un instrumento
autoaplicado elaborado por los investigadores.
Resultados: Los mitos del amor romántico y el sexismo están ampliamente aceptados entre los
estudiantes. El 54.5% perdonaría por amor a su pareja si un día se enfada y le grita y/o insulta
excesivamente, el 87.2% considera que “el amor de pareja puede cambiar la personalidad de
alguien” y el 42.8% piensa que las mujeres suelen ser mejores que los hombres en la crianza
de los hijos. Además, los hombres aceptan en mayor proporción el sexismo y los mitos del
amor relacionados con la violencia.
Conclusiones: El sexismo y los mitos del amor romántico continúan estando muy presentes en
el alumnado. El sistema educativo actual, basado en la escuela mixta, no frena la desigualdad
y discriminación de género. Deconstruir los patrones de género tradicionales solo es posible
mediante la coeducación.
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
171
PALABRAS CLAVE: Sexismo, mitos del amor romántico, coeducación, violencia de género,
prevención.
705. EDUCAR CON PERSPECTIVA DE GÉNERO: DIFERENCIAS ENTRE
ESCUELA MIXTA Y COEDUCATIVA
Enrique Bonilla Algovia, Esther Rivas Rivero y Bárbara García Pérez.
Universidad de Alcalá, España y Universidad Autónoma de Madrid, España, Contacto:
RESUMEN: El género engloba las conductas y comportamientos que los individuos
desarrollan y construyen en el medio social (Fernández-Montaño, 2015). Esta construcción
diferenciada se transmite a través de los diferentes espacios de socialización, entre los que
está la escuela (López, 2007), y sirve para perpetuar los estereotipos y las desigualdades de
estatus y poder entre hombres y mujeres, dos de las principales causas de la violencia de
género. En este sentido, el papel del sistema educativo, desde la etapa de Educación Infantil
hasta la Universidad, es clave a la hora de fomentar la igualdad real y prevenir la violencia de
género.
Objetivo: El sistema educativo está obligado a contribuir al desarrollo de una sociedad más
justa e igualitaria, por lo que el objetivo del presente trabajo es analizar, desde una perspectiva
de género y feminista, las diferencias entre el modelo de escuela mixta y el modelo de escuela
coeducativa.
Diferencias entre escuela mixta y coeducación:
ESCUELA MIXTA ESCUELA
COEDUCATIVA Pretende la igualdad en el acceso a
centros educativos y titulaciones.
Pretende la igualdad en el
acceso a centros y
titulaciones, pero también un
aprovechamiento equitativo
de los recursos. Igualdad formal, sin igualdad real. Igualdad real y formal.
Universaliza el modelo masculino
dentro de la escuela. No se suma
un modelo femenino al ya
existente, sino que se suma a las
mujeres al modelo masculino
preponderante (Cruz, 2004).
Integración tanto de los
valores ttradicionalmente
masculinos como de los
femeninos (Sánchez, 2002),
fomentando un espacio
común en que el alumnado
pueda desarrollarse
plenamente como ser
humano.
Explicita lo público (ámbito
tradicionalmente masculino) y
aparta de las aulas lo privado
(ámbito tradicionalmente
femenino) (Cruz, 2004).
Visibiliza los valores
tradicionalmente femeninos,
para dejar atrás la dualidad
sexista de la existencia
humana (Díaz- Aguado y
Martín, 2011).
Conclusiones: El sistema educativo tiene que convertirse en un entorno de cohesión social que
fomente la igualdad de género en todas sus etapas, por lo que se hace necesario dejar atrás la
escuela mixta e implantar la coeducación. Alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres y
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
172
erradicar la violencia de género es un reto solamente alcanzable mediante la escuela
coeducativa.
PALABRAS CLAVE: Coeducación, escuela mixta, socialización diferenciada,
educación en igualdad, prevención de la violencia de género.
707. EDUCACIÓN PARA LA PAZ EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y
COMUNIDADES VULNERABLES DE LA REGIÓN CARIBE COLOMBIANA
María Asunción Manzanares Moya, Francisco José del Pozo Serrano, Ana Isabel Zolá
Pacochá, Cinthia Milena Astorga Acevedo
Universidad de Castilla la Mancha, España, [email protected], Instituto de
Estudios en Educación IESE, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia,
[email protected], Instituto de Estudios en Educación IESE, Universidad del
Norte, Barranquilla, Colombia, [email protected] y Instituto de Estudios en
Educación IESE, Universidad del Norte, Barranquilla, Colombia,
RESUMEN: El trabajo presentado al XII EIDE deriva del proyecto de investigación
“Educación para la paz en las instituciones educativas y comunidades vulnerables de la región
caribe colombiana”, financiado por el Fondo Nacional de Financiamiento para la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación "Francisco José de Caldas" de Colciencias (Colombia), liderado
por la Universidad del Norte (Barranquilla) y en el que participa la Universidad de Castilla La
Mancha.
El proyecto tiene sentido en el contexto sociopolítico colombiano en su búsqueda de la Paz y
en la mirada hacia la Educación como medio de inclusión social para romper las barreras que
ha impuesto el conflicto en sus diferentes vertientes. Esta intención ha sido recogida por el
Ministerio de Educación Nacional en el Decreto 1038 de 2015, de obligado cumplimiento
para los centros educativos y con repercusión en las pruebas de evaluación ICFES del
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. En dicho Decreto también se deja
constancia de la necesidad de capacitar a los profesionales de la educación en aquellos
aspectos vinculados a la promoción de competencias ciudadanas y reconstrucción del tejido
social, desde la memoria hasta el ejercicio de la paz para generar contextos más pacíficos.
Los objetivos del proyecto son, por un lado, identificar las carencias en materia de Educación
para la Paz de las comunidades educativas más vulnerables de la región Caribe y, por otro,
servir de apoyo pedagógico-social para aquellas instituciones educativas, de carácter público
y privado, en los barrios y localidades de mayor conflictividad social y pobreza de la región.
Instituciones que, año tras año, se ven azotadas por el fenómeno del conflicto social y que
requieren de apoyo para avanzar hacia una resignificación social y educativa y de formación
especializada para favorecer dinámicas escolares y sociales de transformación.
El diseño metodológico responde a los parámetros de la investigación- acción, y se estructura
en cuatro fases principales: I. Fase teórico – metodológica y diagnóstico inicial (Observación,
análisis del contexto, encuestas a docentes y entrevistas a la comunidad familiar y social). II.
Fase de evaluación inicial (Sistematización de los instrumentos, visitas de retroalimentación a
las instituciones educativas, sociales y comunidades, informe preliminar). III. Fase de
ejecución – evaluación (Formación en Educación para la paz a la comunidad educativa y
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
173
acompañamiento de la acción in situ). IV. Fase de evaluación final (propuestas de
lineamientos de política pública, jornadas internacionales de educación para la paz). La
muestra final con la que se ha trabajado entre 2016 y 2017 es la siguiente: 35 entrevistas a
familias y agentes sociales, 7 grupos de discusión y 344 encuestas a docentes y agentes de la
comunidad educativa.
Los resultados se centran en las problemáticas relacionadas con los conflictos y las violencias
estructurales y directas que condicionan el progreso social, presentándose el desempleo como
principal factor percibido de vulneración social, seguido de la violencia callejera
(condicionada por el desempleo, la violencia sociopolítica, situaciones de desplazamiento
forzado y frontera; así como por el narco y micro-tráfico de drogas). A nivel escolar, la poca
mediación de las instituciones sociales y políticas con la escuela, la situación socioeconómica
de pobreza del estudiantado o el acoso escolar (especialmente a población LGTBI y mujeres),
se perciben como principales situaciones de riesgo y vulneración de derechos.
Como conclusiones destacan que la región caribe colombiana necesita a) procesos
socioeducativos macro estructurales de transformación política y económica que generen
planes de desarrollo con énfasis socioeducativo, b) colaboración intersectorial para generar
una adecuada atención social y educativa, así como c) la acción socioeducativa desde la
Cátedra de la Paz y proyectos educativos institucionales (acompañamiento escolar, inclusión,
diversidad de género, promoción comunitaria) que “medien en la neutralización” de las
violencias simbólicas y culturales desde las escuelas, de la mano de la Educación y para la
rehabilitación social en el período histórico de postconflicto.
PALABRAS CLAVE: Educación para la Paz, Educación Social, Vulnerabilidad, Conflicto,
Región caribe colombiana,- Cátedra de Paz.
708. IMPACTO DE LAS MODALIDADES CURRICULARES: MONTESSORI Y
HIGH SCOPE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DE 2 A 4
AÑOS
Cecilia Marambioa, Miglene Lizana
b, Betsabeth Huacán
c y Viviana Miranda
d
Universidad Andrés Bello, Chile, [email protected],
[email protected], [email protected] [email protected]
RESUMEN: El presente estudio aborda desde la metodología cuantitativa el análisis de los
enfoques High Scope y Montessori, para evaluar su aporte en el desarrollo de aprendizaje de
los niños de 2 a 4 años. La indagación se realizó en dos centros de educación parvularia de la
Región Metropolitana de Santiago de Chile y se utilizó muestreo aleatorio simple para
seleccionar la población en estudio.
El estudio realizado analiza los aportes de los enfoques curriculares High Scope y Montessori
en la adquisición de los aprendizajes de los niños de 2 a 4 años, se analiza si son adecuados
para el desarrollo del proceso cognitivo en los párvulos; para la evaluación se utilizó como
instrumento de recogida de datos una lista de cotejo donde se evalúa al niño en la observación
de conductas específicas en relación a las áreas de formación personal y social, comunicación
y relación con el entorno natural y cultural, la valoración del observador es dicotómica, evalúa
1 si la conducta se da y evalúa 0 si la conducta está ausente. Se dimensionó la evolución del
desarrollo cognitivo de los niños entre 2 y 4 años de edad, estudiando una muestra de 30 niños
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
174
de la modalidad curricular High Scope del Jardín Santa Teresita y 30 niños de la Innovación
curricular Montessori del Jardín Llankuray, realizando dos evaluaciones en el periodo de
formación una inicial y otra final.
El resultado demostró que ambos enfoques apoyan el desarrollo cognitivo de los niños de 2 a
4 años; no obstante los índices más elevados del desarrollo en las distintas áreas de desarrollo
manifestado por los niños fue lograda por la modalidad High Scope, con un promedio de
95%, infiriendo que este enfoque aporta de mayor manera a la generación de aprendizaje en
los niños en estudio. Montessori logra un índice promedio de 88%.
De acuerdo a lo señalado, se puede evidenciar la importancia que tiene la primera infancia en
la adquisición de estimulación en los aprendizajes. En determinados periodos de la vida, el
cerebro es especialmente receptivo a las experiencias nuevas y está capacitado para disfrutar
los estímulos a los que están expuestos: el periodo de vida del infante de 2 a 4 años es
importante para la adquisición de habilidades cognitivas que le permitirán lograr aprendizajes
desarrollando competencias de observación, análisis, síntesis, resolución de problemas entre
otros. Es por tanto necesario identificar qué modalidades curriculares sean efectivas en el
desarrollo del pensamiento del niño. La metodología Montessori y Highg Scope potencian y
generan conocimientos, habilidades y destrezas en los niños. De este modo los niños van
armando un historial de experiencias que lo motivan a indagar el mundo circundante y lo
colocan en posición de relacionarse con sus pares y su entorno. De este modo desarrolla
lenguaje, pensamiento analítico, resuelve problemas que se presentan a lo largo de su
infancia.
El proceso cognitivo se debe planificar para que los niños accedan al desarrollo de
aprendizajes, que van promoviendo en ellos el nuevo conocimiento mediante nuevas
experiencias.
PALABRAS CLAVE: Proceso cognitivo, enseñanza-aprendizaje, análisis, evaluación.
709. EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y SU INCIDENCIA EN LA
FORMACIÓN DE CAPITAL HUMANO PRODUCTIVO
Cecilia Marambio Carrascoa, Joaquín Gairín Sallán
b.
Universidad Andrés Bello, Chile, [email protected] y Universidad Autónoma
de Barcelona, España, [email protected]
RESUMEN: El objetivo del estudio fue analizar cómo incide la ETP (Educación Técnico
Profesional) en la formación de capital humano productivo y establecer su relación con el
grado de satisfacción de los estudiantes de la EMTP (Educación Media Técnico Profesional)
respecto a la educación técnica que reciben en sus centros. El diseño del estudio es
descriptivo, la metodología es mixta, utilizando investigación básica para los análisis de PIB
en la Región de América Latina y el Caribe e investigación aplicada en el estudio de
satisfacción de los estudiantes de EMTP. Para este caso el muestreo es intencionado, se
indaga en los centros Técnicos Profesionales de la comuna de Puente Alto de la Región
Metropolitana.
Los resultados permiten conocer la existencia de una baja inversión en educación en América
Latina y el Caribe, aumentando las brechas educativas, así como los niveles de insatisfacción
de los estudiantes de la EMTP. Cuando se logra la integración social y la valoración por el
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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estudio, entonces el estudiante se compromete con su formación y persiste en el sistema
educativo hasta titularse, consiguiendo que sus oportunidades redunden en una inserción
laboral exitosa
La presente investigación analiza el rol de la EMTP en la formación de capital humano
especializado. Los datos de los países de la región de América Latina y el Caribe muestran
que la mejora en las condiciones socioeconómicas del gasto por alumno en los países OCDE
es mayor y se relaciona con índices pisa más altos, pudiendo concluir que a mayor inversión
en educación mayor es la calidad de los resultados académicos de los estudiantes.
La ETP facilita una apertura económica a los jóvenes al permitir superar brechas sociales
estimulando el desarrollo humano. Su gran desafío es promover una formación centrada en
competencias, ajustar su oferta formativa a la demanda del mercado laboral para que los
jóvenes tengan acceso concreto al trabajo; además, educación y mundo productivo deben
establecer conexiones que permitan dar oportunidades de empleabilidad a los egresados.
El capital humano está constituido por todos los trabajadores capacitados que ejercen su
actividad laboral con precisión y responsabilidad, haciendo uso de los materiales y equipo de
modo correcto y trabajando en una relación de lealtad y confianza a largo de un tiempo
estipulado en un contrato, al coordinar las tareas se logra el progreso continuo y se gana la
aceptación de los compradores, lo que permitirá a la empresa crecer y crear más puestos de
trabajo.
Según Davenport (2006), la educación construye capital humano y mejora la calidad del
servicio, ya que el trabajador se encuentra mejor preparado para aportar procesos de calidad
en la ejecución de su trabajo.
En conclusión, el estudio ratifica que, a más educación calificada, se genera más capital para
invertir y aumentan los beneficios para el trabajador en forma de ingreso; la obtención de un
título contribuye así a una productividad y a una compensación más alta. La educación más la
formación continua impulsan a las empresas a desarrollar su productividad cuando contratan
capital humano calificado y certificado.
PALABRAS CLAVE: Capital humano, educación y empleo, enseñanza técnica y profesional.
710. GAMIFICACIÓN UNIVERSITARIA: INNOVANDO DESDE LO LÚDICO EN
EDUCACIÓN
Pablo Sotoca Orgaz y Marta Arévalo Baeza
Universidad de Alcalá, España, [email protected], [email protected]
RESUMEN: Una sociedad en continuo cambio requiere una adaptación y renovación
educativa. En numerosas ocasiones, la intervención docente en el ámbito universitario es
señalada por no ajustarse a las demandas y las necesidades de los estudiantes de hoy. Por esta
razón, son muchas las metodologías emergentes que invitan a transformar el contexto de
enseñanza-aprendizaje para que sea más acorde al mundo real. Un ejemplo lo encontramos en
la Gamificación (ludificación), una estrategia metodológica activa que recurre a elementos y
técnicas de diseños de juegos en contextos que no lo son, buscando aprender a partir de la
acción y motivación de los participantes. En este póster se presentan dos experiencias
gamificadas llevadas a cabo con estudiantes universitarios del ámbito de la Actividad Física y
el Deporte en la Universidad de Alcalá. Los proyectos "Prison Body Break" y "JugónGO" se
Sebastián-Heredero, E. Martin-Bris, M y Bizelli, J.L. Actas del XII EIDE. Araraquara: UNESP Cultura Editora, 2017.
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convierten en la primera toma de contacto global con esta metodología por parte del
alumnado de CCAFYDE y Grado en Magisterio de Educación Primaria de la UAH. Su
aceptación y resultados invitan a seguir explorando esta metodología por su incidencia
principalmente en la motivación.
PALABRAS CLAVE: Gamificación, innovación.