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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 4. La Evaluacin De Los Componentes Procedimentales De Una Competencia

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE

MXICO

MATERIA:

EVALUACIN DE COMPETENCIAS

DOCENTE:

M.E. MARA DE LA LUZ VZQUEZ ESTRADA

UNIDAD 4:

LA EVALUACIN DE LOS COMPONENTES PROCEDIMENTALES DE UNACOMPETENCIA

TAREA:

ACTIVIDAD 4DISEAR RBRICAS Y LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS

CORRESPONDIENTES A LAS EVIDENCIAS DE LAS DOS SECUENCIASDIDCTICAS O PROGRAMAS ACADMICOS DEL PRODUCTO DOS.

ALUMNO:

LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA

H. MATAMOROS, TAMPS. 23 DE MARZO DEL 2014

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INTRODUCCIN

En el presente trabajo de la asignatura Evaluacin de las Competencias de la Maestra

en Educacin Basada en Competencias se realiz el diseo de rubricas y listas de cotejo.A continuacin explicare brevemente las caractersticas y funciones de las rubricas y listas

de cotejo.

Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Sontablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspectodeterminado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivoscurriculares y las expectativas de los docentes.

La rbrica presenta tres caractersticas clave:

1.- Criterios de evaluacin. Son los factores que determinarn la calidad del trabajo de unestudiante. Tambin son conocidos como indicadores o guas. Reflejan los procesos ycontenidos que se juzgan de importancia.2.- Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que el estudiantedebe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinadode los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentacin a losestudiantes.3.- Estrategias de puntuacin. Se consideran cuatro niveles: desempeo ejemplar;desempeo maduro; desempeo en desarrollo y desempeo incipiente.

En tanto, la funcin principal de una rbrica ser la de hacer ms simple y transparente lacalificacin a travs de la aplicacin de criterios especficos estandarizados.Gracias a esto, tanto los alumnos como los profesores, podrn estar capacitados paraevaluar criterios complejos y subjetivos, adems de claro proveer un marcodeautoevaluacin,reflexin y revisin por pares que muchas veces resulta un acierto enmateria de aprendizaje.

Lista de cotejo: Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listadode atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto.Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre unasecuencia de acciones o caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o gradose quiere constatar.

La lista de cotejo presenta tres caractersticas clave:

1.- Su estructura corresponde a una enumeracin o descripcin de las diversas tareas,caractersticas o aspectos que deben estar presentes en una accin o en un producto oresultado de una accin.2.- Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspectodescrito.3.- Exige un simple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o ausencia delindicador.
http://www.definicionabc.com/social/autoevaluacion.phphttp://www.definicionabc.com/social/autoevaluacion.php

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La funcin de la lista de cotejo es que permite estimar la presencia o ausencia de unaserie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizadospor los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como deactitudes.

Los propsitos de la lista de cotejo son:

1.-Facilitar la concentracin de datos.2.- Registrar los eventos3.- Facilitar el anlisis.4.- Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad.

A continuacin presentare mi diseo de rbricas y listas de cotejo para evaluar losproductos correspondientes a las evidencias de las dos secuencias didcticas oprogramas acadmicos del producto dos.

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LISTA

DE

COTEJO

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE INGLS

INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados.

Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su

desempeo.

Dimensin Caractersticas S NO OBSERVACIONES

DIMENSIN

C

OGNOSCITIVA

Present una redaccin de 15 enunciados en dondeel alumno expres el uso del primer condicional.

Present un escrito de la comprensin de un texto.

Realiz una relacin de imgenes con phrasal verbs

Redaccin de un dialogo sobre una situacincomunicativa con pronombres de objeto.

Elaboro listados de los tiempos verbales (presentesimple, presente progresivo, pasado simple del verbo

to be, pasado simple de verbos regulares eirregulares)

Examen escrito.

DIMENSI

N

PROCEDIMENTAL Adecuacin del uso del lenguaje segn contexto,

audiencia y propsito.

Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles.

Reconocimiento de la idea principal en distintostextos orales y escritos.Uso y reflexin sobre actos de habla, tales comoacciones realizadas en un tiempo verbaldeterminado, expresar planes para el futuro, expresar

obligacin y posibilidades.Interpretacin y produccin de estructuras en formaapropiada a la situacin comunicativaReconstruccin de una secuencia de actividades ydescripcin de las estrategias utilizadas.

DIMENSIN

ACTITUDINAL

Llega puntual a clases y a todas las actividades

Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma.

Escucha atentamente cuando el docente habla yescucha respetuosamente a sus compaeros

Es participativo, sabe trabajar y resolver problemasen equipo o de forma grupal.

Toma decisiones adecuadas de manera autnoma yresponsable.

Indaga en otras fuentes de informacin acerca de lostemas presentados o por presentar en clase.

Mantiene una actitud proactiva en el desempeo deactividades escolares

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE

ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS

INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados.

Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su

desempeo.

Dimensin Caractersticas S NO OBSERVACIONES

DIMENSIN

COGNOSCITIVA

Present una recopilacin de conceptos de diferentesautores y realizo un concepto propio del temaAdministracin de recursos humanos

Present un escrito de la comprensin de un casoprctico.Realiz una exposicin de las escuelas delpensamiento administrativo (trabajo en equipo)Elabor mapa conceptual del entorno de unaempresa

Realiz un escrito de los campos de actividad laboralde un administrador y el perfil de este.

Elaboro listados de las habilidades del administrador

Examen escrito.

D

IMENSIN

PROCEDIMENTAL

Anlisis de las distintas tcnicas y estrategias deadministracin de recursos humanos.

Tomar decisiones individuales y grupales, evaluandoalternativas en casos prcticos de aplicacin

Identifica las caractersticas de las empresas

Evala las lecturas relacionadas con el nuevo perfildel Administrador, establece diferencias significativas.

Conoce las escuelas, teoras administrativas yenfoques administrativos.Identifica los roles que le corresponde aladministrador y sus repercusiones en el trabajo

DIMENSI

N

ACTITUDINAL

Llega puntual a clases y a todas las actividades

Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma.

Escucha atentamente cuando el docente habla yescucha respetuosamente a sus compaeros

Es participativo, sabe trabajar y resolver problemasen equipo o de forma grupal.

Toma decisiones adecuadas de manera autnoma y

responsable.Indaga en otras fuentes de informacin acerca de lostemas presentados o por presentar en clase.

Mantiene una actitud proactiva en el desempeo deactividades escolares

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RBRICA

DE

EVALUACIN

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conceptos temaHabla claramente Se comunica

adecuadamente en unasegundalengua

Se comunicapero supronunciacin no es laadecuada

No cuentacon lapronunciacin correcta

No trabaja suexpresin ytiene malacomunicacin

DIMENSIN

ACT

ITUDINAL

Escucha otrasPresentaciones

Escuchaatento, y daComentariosprudentes

Escuchapero no dacomentarios

Induce pocointers ensuParticipacin

No hace ningncomentario y noescucha

Entusiasmo Expresionesfciles ylenguajecorporalgeneral enfuente deinters sobre

el tema

Expresionesde lenguajecorporal queen lo generalhay pocointers.

Pocointers enparticipacin y pococonocimiento

Nulo a todaactividad

Actitud Expresa susconocimientos sin mayorproblema yescucha asuscompaerossinmayorproblema, ascomo

participa demaneracortes

Esindependiente en sutrabajo, estolerante yrespetuoso aopinionesdiversas

Escuchaconatencin asuscompaeros pero noparticipa

Escucha perono comprendeel tema por talmotivo noparticipa.

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ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOSINSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA

DATOS DEL PROCESO DE EVALUACIONNombre del alumno:

Grupo:

Nombre del evaluador:

DIMENSIONES RBRICA CATEGORASEXCELENTE

(10-9)REGULAR

(8-7)DEFICIENT

(6-5)

DIMENSIN

COG

NOSCITIVA

Recopilacindeconceptos

Conceptos yterminologa

Muestra unentendimientodel concepto oprincipiotemtico y usauna

terminologaadecuada

Comete algunoserrores en laterminologaempleada ymuestraalgunos vacios

en elentendimientodel concepto oprincipio

No muestraningnconocimientotorno alconceptotratado.


Secuencia deconceptos

Identifica todoslos conceptosimportantes ydemuestra unconocimientode lasrelacionesentre estos,

dando comoresultado finalun mapa quees fcil deinterpretar.

Identificaimportantesconceptos, perorealiza algunasconexioneserradas.

Falla alestablecer encualquierconcepto oconexinapropiada

Escrito decasopractico

Cantidad deinformacin

Aborda elproblema en sutotalidadrespondiendolas preguntasque seplantean.

Aborda casitodo elproblema y/o darespuesta a lamayora de laspreguntas quese plantean.

No aborda elproblema, ni respuesta a lpreguntas quse plantean.


Presentacin dela solucin delproblema

Hace unabrevedescripcin delproblema aabordar.Se identificanfcilmentetodos los datos

Hace una brevedescripcin delproblema aabordar.Se identificanfcilmente todoslos datos delproblema y se

Hace una bredescripcin dproblema aabordar.Se identificanfcilmente tolos datos delproblema y s

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del problema yse representael proceso desolucin.La estrategiade solucin del

problemarealmente es laptima.Seala la(s)conclusin(es)

representa elproceso desolucin.La estrategia desolucin delproblema

realmente es laptima.Seala la(s)conclusin(es)

representa eproceso desolucin.La estrategiasolucin delproblema

realmente esptima.Seala la(s)conclusin(e

Exposicinen equipo

Cumplimientodel objetivo

Explicanclaramente quequieren lograr,como y paraqu.

Dan unaexplicacininsustancial delobjetivo deltrabajo.

Omiten elobjetivo,haciendo unamalapresentacin

Exposicinen equipo

Dominio deltema

Los integrantesdemuestran

susconocimientosy los transmitende una maneraprecisa ycompleta a losdems.

Conocen lonecesario solo

para abordarsomeramente eltema.

Tienendesconocimie

total eignorancia soel tema.

Mapaconceptual

Tema principal Identificaampliamentetema principal

Identificamedianamentetema principal

No identifica tema principa

Mapaconceptual

Anlisis de lainformacin

Establece demanera

sintetizada lasideas centralesdel texto y lasrelacionesexistentesentre suscontenidos.

El mapaconceptual no

plantea losconceptosbsicos, norecupera elcontenido deltexto

Muestra alguideas referen

al tema, perolas ideascentrales.

Ensayo oescritos

Presentacin dela Informacin

La informacinest muy bienorganizada conprrafos bienredactados y

con subttulos.

La informacinestorganizada,pero losprrafos no

estn bienredactados.

La informaciproporcionadno parece esorganizada.

Examenescrito

Dominio decontenido

El estudianteincluye elcontenidorequerido ydemuestradominio delmismo. La

El estudianteincluye la mitaddel contenidorequerido ydemuestra deforma parcialdominio del

El estudianteincluyeinformacinsomera delcontenidorequerido y ndemuestra

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informacin esrelevante,precisa y estescrita deformacoherente.

mismo. Lainformacin esrelevante,precisa y estescrita de formacoherente.

dominio delmismo. Lainformacin nes relevante,precisa y noest escrita d

formacoherente.

Examenescrito

Ideas claras yexpresin lgica

El escrito estclaramenteredactado. Nose presentanambigedadesen la expresinescrita.

El escrito estredactado conms de la mitadde las ideasfuera decontexto. Sepresenta algunaambigedad enla expresinescrita

El escrito noest clarameredactado.Existen seriaambigedadeen la expresiescrita.

DIMENSIN

PROCEDIMENTAL


Aspectosformales

Presenta unaportada, nopresentaerrores de tipo,ortogrficos ode redaccin,se entrega enla fechadefinida yrealiza unaconclusin conaportacin

personal

Presentaportadapresentaalgunos erroresde tipoortogrfico o deredaccin, seentrega en lafecha definidapero no entregaconclusin.

No tieneportada.Presenta errode tipoortogrfico y/de redaccinse entregadespus de lfecha definidno presentaconclusin


Bibliografa Da el crdito alos autores,dentro de laredaccin y citacorrectamenteen el texto, ascomo en susreferenciasbibliogrficasreportadassegn el APA

Da el crdito alos autores,dentro de laredaccin y citacorrectamenteen el texto, perono en susreferenciasbibliogrficasconsultadas, noreporta segn el

APA

No tiene lamenor idea dque lee y nopresentareferenciasbibliogrficasconsultadas, no reportasegn el APA


Redaccin yestilo

Desarrolla unaidea a la vez encada prrafo.Utiliza nexosque vinculanlgicamente lasideas entreoraciones y

Desarrolla unaidea a la vez encada prrafo.Utiliza nexosque vinculanlgicamente lasideas entreoraciones y

Desarrolla unidea a la vez cada prrafoUtiliza nexosque vinculanlgicamente ideas entreoraciones y

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prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, claro yfluido.No presenta

erroresortogrficos y/ogramaticales

prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, claro yfluido.No presenta

erroresortogrficos y/ogramaticales

prrafos.Utiliza unlenguajesencillo, clarofluido.No presenta

erroresortogrficos ygramaticales


Formato Presenta ttulo,paginacin yreferencias.

Aplicasubttuloscuandocorresponde.Tiene unaextensin

mnima de 2cuartillas ymxima de 4sin incluir laportada yreferencias.Utiliza letra

Arial, tamao12 a espaciosencillo.Usa el formato

APA de

maneracorrecta encitas yreferencias.

Presenta ttulo,paginacin yreferencias.

Aplica subttuloscuandocorresponde.Tiene unaextensinmnima de 2

cuartillas ymxima de 4 sinincluir laportada yreferencias.Utiliza letra

Arial, tamao 12a espaciosencillo.Usa el formato

APA de maneracorrecta en

citas yreferencias.

Presenta ttupaginacin yreferencias.

Aplica subttucuandocorresponde.Tiene unaextensinmnima de 2

cuartillas ymxima de 4incluir la porty referenciasUtiliza letra Atamao 12 aespacio sencUsa el format

APA de manecorrecta en cy referencias

Exposicinen equipo

Actividadesindividuales

Las actividadesindividuales detodos y cadauno de losintegrantes

fueronrealizadas a la

perfeccin

Las actividadesindividualesfueronrealizadas pormuy pocoscompaeros yde calidadmediocre.

No se realizoningunaactividad de lindividuales.

Mapaconceptual

Forma(Encabezado,fuente,contenidosalineados,ortografa,tamao y tipo deletra adecuadosy visibles, lneas

Cumple contodos los

elementosrequeridos

Cumple conmnimo tres delos elementosrequeridos

No rene loscriteriosmnimos paraelaborar unmapaconceptual.

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se obtenga untrabajo final decalidad.

Actitudindividual enclase

Tolerancia yrespeto

Muestranotabletolerancia y

respeto haciala diversidad deopinin,creencias eideas con suscompaeros

Muestra pocatolerancia antelas

intervencionesde suscompaeros yregularmente norespeta lascreencias eideas de losdems

No es toleranni respetuosoante la

diversidad deopinin,creencias oideas.


Actitud crtica yreflexiva

Emiteargumentoscrticos yreflexivos que

ayudan yretroalimentanlas temticasplanteadas

Emitecomentariossubjetivos queno llevan a la

reflexin de lostemas tratados

Emitecomentarios haber realizaenserio anli

de lainformacin, apoya en laconstruccin conocimiento


Responsabilidad Presentaavances ytermina eltrabajo entiempo y formasolicitada

No presentaavances,entrega atiempo y forma

Entrega adestiempo, savances

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SNTESIS

Ante todo, debemos tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso continuo

que se realiza desde el primer momento del ao escolar, semestre, entre otros. Cabe

resaltar, que la evaluacin es muy importante para el docente, ya que con estaherramienta l puede obtener resultados positivos o negativos de los diversos

conocimientos que han sido dictados por l, y as verificar que todos los objetivos

planteados en la planificacin hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna

debilidad se pueda corregir y convertirla en fortaleza. Por otra parte, el docente cuenta

con una gama de instrumentos con los cuales puede verificar todos los conocimientos y

aprendizajes entre ellos se encuentran las rubricas y las listas de cotejo.

Ahora bien, cules son los beneficios de las rbricas para los estudiantes? Las rbricas

ayudan a mejorar el desempeo del estudiante y a incrementar el aprendizaje.

Demuestran claramente cmo sern evaluados las tareas, el criterio de evaluacin y lasexpectativas para las mismas. Proveer una rbrica a los estudiantes antes de una tarea

permite que estn mejor equipados para prepararla de acuerdo con lo que se les pide.

Y En que se beneficia a los estudiantes con la lista de cotejo? La lista de cotejo es de

gran beneficio para los estudiantes ya que permite que el maestro los evale de una

forma integral, valorando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que stos

poseen mediante la observacin de sus propios compaeros, creando un ambiente de

confianza, armona, respeto y libertad sin la presin del maestro y de la memorizacin

vaca que solo lo lleva a adquirir conocimientos y a no ponerlos en prctica. Adems de

esa forma se demuestra claramente la participacin del alumno dndole la libertad de

expresin y de anlisis, sin el temor a ser rechazado, y as el maestro podr verificar si sealcanzaron las competencias como se demuestran en los indicadores de logro. Tambin

le permite al maestro evaluar si la enseanza se ha logrado o si es necesario reforzar la

clase, y as lograr un mejor aprendizaje en beneficio del estudiante.

En conclusin las rbricas, son instrumentos de medicin que nos permiten asignar

valores o criterios estndares para determinar el nivel de ejecucin o efectividad de los

estudiantes y las listas de cotejo garantizan una adecuada programacin y ejecucin de

las acciones educativas. Pero estas acciones estn en funcin de lo que realmente ha

logrado el educando y de sus requerimientos

Teniendo conocimiento de estos instrumentos y logrando el adecuado uso de los mismos

le permite al docente realizar con mayor facilidad la evaluacin de los estudiantes de

forma individual y colectiva, desde diferentes aspectos relacionados con la misma y

dependiendo de la situacin que se presenta y de lo que se quiere evaluar.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Gavotto, Omar. (2011) La evaluacin de las actitudes en el aprendizaje de

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Lpez F. B., Hinojosa K. E. (s.f.) Tcnicas alternativas para la evaluacin. Evaluacin del

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Martelli, U. M. (2013) Listas De Cotejo: Concepto, Procedimientos De Elaboracin YCalificacin [En lnea] Disponible en:http://www.pol.una.py/etyc/sites/default/files/files/Taller_Pauta_Cotejo.pdf [2014, 20 deMarzo]

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