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ACEF/1213/07042 — Guião para a auto-avaliação

Caracterização do ciclo de estudos.

A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:

Instituto Politécnico De Lisboa A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras: A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):

Instituto Superior De Contabilidade E Administração De Lisboa A3. Ciclo de estudos: Contabilidade e Análise Financeira A3. Study cycle:

Accounting and Financial Analysis A4. Grau: Mestre A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):

D. R., 2ª série - Nº22 - 2 de Fevereiro de 2009 A6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Finanças A6. Main scientific area of the study cycle: Finance A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF): 34 A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: 343 A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:

NA A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):

6 quadrimestres/2 anos A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006, March 26th): 2 years A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:

30 A11. Condições de acesso e ingresso: 1º Requisito: Ser titular de licenciatura, ou de equivalente legal considerada pelo Conselho Técnico-Científico adequada à frequência do curso. 2º Requisito: Aplicação dos critérios de seriação, de acordo com o Regulamento de Cursos de Pós-Graduação e dos Cursos de 2º Ciclo (Mestrado): – Tipo de licenciatura; – Classificação obtida na licenciatura; – Experiência profissional; – Outros cursos; - Referências profissionais. A11. Entry Requirements: 1st Requirement: Must hold degree or legal equivalent considered by the Scientific and Technical Board appropriate for the course. 2nd Requirement: Application of grading criteria, in accordance with the Regulations for Postgraduate courses and 2nd cycle (Master's) degree courses: – Type of degree; – Grade obtained in degree;

– Professional experience; – Other courses; - Professional references.

A12. Ramos, opções, perfis...

Pergunta A12

A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)

A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)

Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable):

<sem resposta>

A13. Estrutura curricular

Mapa I -

A13.1. Ciclo de Estudos:

Contabilidade e Análise Financeira A13.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis A13.2. Grau:

Mestre A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer>

A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

Finanças FE 89 12

Contabilidade CA 13 6

Direito D 3 3

Ciências da Informação e da Comunicação

CIC 3 3

(4 Items) 108 24

A14. Plano de estudos

Mapa II - N.A. - Quadrimestre 1


Contabilidade e Análise Financeira A14.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis A14.2. Grau:

Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) N.A. A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Quadrimestre 1 A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Quarter

A14.5. Plano de estudos / Study plan

Unidades Curriculares / Curricular Units

Área Científica / Scientific Area (1)

Duração / Duration (2)

Horas Trabalho / Working Hours (3)

Horas Contacto / Contact Hours (4)

ECTS Observações / Observations (5)

Tópicos Avançados de Contabilidade Financeira / Advanced Topics in

CA Quadrimestral 135

TP:30,0; OT:10,0;

5 -

Financial Accounting O:10,0

Riscos Empresariais e Controlo Interno / Business Risks and Internal Control

FE Quadrimestral 162 TP:30,0; OT:10,0; O:10,0

6 -

Análise e Avaliação de Acções / Analysis and Evaluation of Assets


3 -

Análise e Avaliação de Obrigações / Analysis and Evaluation of Bonds


3 -

Complementos de Fiscalidade / Complements of Taxation

D Quadrimestral 81 TP:15,0; OT:5,0; O:5,0

3 -

(5 Items)



Contabilidade e Análise Financeira A14.1. Study Cycle:

Accounting and Financial Analysis A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)

N.A. A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) N.A. A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:

Quadrimestre 2 A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Quarter



Área Científica / Scientific


Horas Trabalho / Working

Horas Contacto / Contact

ECTS

Observações / Observations

Area (1) Hours (3) Hours (4) (5)

Finanças Empresariais / Corporate Finance


5 -

Análise e Avaliação de Derivados / Analysis and Evaluation of Derivatives


6 -

Ética e Deontologia Profissional / Ethics and Professional Deontology

CA Quadrimestral 81 TP:15,0; OT:5,0; O:5,0

3 -

Fusões, Aquisições e Reestruturação de Empresas / Mergers, Acquisitions and Restruturing of Firms


3 Optativa (A)

Regulação e Supervisão do Mercado Financeiro Português / Regulation and Supervision of the Portuguese Market


3 Optativa (A)

Complementos de Economia / Complements of Economics


3 Optativa (A)

Auditoria Interna e Operacional / Internal and Operational Auditing


3 Optativa (A)

(7 Items)



Contabilidade e Análise Financeira A14.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis

A14.2. Grau:

Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)

N.A. A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Quadrimestre 3 A14.4. Curricular year/semester/trimester: 3rd Quarter








Análise de Relatórios e Contas / Analysis of Financial Reports


5 -

Gestão de Carteiras / Portfolio Management


6 -

Metodologias de Investigação / Research Methods

CIC Quadrimestral 81 TP:15,0; OT:5,0; O:5,0

3 -

Complementos de Contabilidade de Gestão / Complements of Management Accounting


3 Optativa (B)

Estatística Aplicada às Finanças / Statistics Applied to Finance


3 Optativa (B)

Finanças Internacionais / International Finance


3 Optativa (B)

Inglês para Finanças / English for Finance


3 Optativa (B)

(7 Items)

Mapa II - N.A. - Ano 2


Contabilidade e Análise Financeira A14.1. Study Cycle:

Accounting and Financial Analysis A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)

N.A. A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) N.A. A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:

Ano 2 A14.4. Curricular year/semester/trimester: Year 2








Dissertação de natureza cientifica ou Trabalho de projecto / ou / Estágio de natureza profissional objecto de relatório final

CA / FE Anual 1620

60 -

(1 Item)

Perguntas A15 a A16

A15. Regime de funcionamento:

Pós Laboral A15.1. Se outro, especifique:

<sem resposta>

A15.1. If other, specify:

<no answer> A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII) Joaquim António Martins Ferrão

A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço

A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço

Mapa III - Protocolos de Cooperação

Mapa III - N.A.

A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:

N.A. A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): <sem resposta>

Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes

A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB) Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. <sem resposta>

A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.

A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço. N.A. A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training periods. N.A.

A17.4. Orientadores cooperantes

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).

A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB) Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço, negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço. <sem resposta>

Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores).

A17.4.2. Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the

students’ activities (only for teacher training study cycles)

Nome / Name

Instituição ou estabelecimento a que pertence / Institution

Categoria Profissional / Professional Title

Habilitação Profissional / Professional Qualifications

Nº de anos de serviço / No of working years

<sem resposta>

Pergunta A18 e A19

A18. Observações:

Legenda no Quadro A14.5: Nota (A) Significa que o aluno deve escolher duas destas unidades curriculares; Nota (B) Significa que o aluno deve escolher duas destas unidades curriculares. O Conselho Técnico-Científico do ISCAL procedeu, por deliberações de 21.02.2011 e 23.02.2012, a uma reafectação, por áreas, das diferentes unidades curriculares integrantes dos diversos cursos em funcionamento no ISCAL, nos termos dos artigos 38.º e seguintes dos Estatutos do ISCAL, publicados na 2.ª série do Diário da República, de 23 de Fevereiro de 2011 que instituíram o agrupamento de áreas da seguinte forma: - Área de Contabilidade e Auditoria Subárea de Auditoria Subárea de Contabilidade Financeira Subárea de Contabilidade de Gestão Secção Autónoma de Matemática - Área de Direito Subárea de Direito Comum Subárea de Direito Fiscal e Fiscalidade - Área de Finanças e Economia Subárea de Finanças Subárea de Economia Secção Autónoma de Estatística Aplicada - Área de Gestão Subárea de Gestão Empresarial Subárea de Gestão Pública Secção Autónoma de Investigação Operacional - Área de Ciências da Informação e da Comunicação Subárea de Sistemas de Informação Subárea de Línguas Secção Autónoma de Metodologias de Investigação A área predominante do curso deste ciclo de estudos permanece a área de Finanças que se encontra actualmente agrupada à área de Economia. Não foi efectuado, ainda, o registo, por curso, desta reafectação, na medida em que recebemos instruções superiores no sentido de não proceder a alterações aos cursos na pendencia do processo de avaliação. A18. Observations:

Legend for Table A14.5: Note (A) Means the student must select two of these curricular units; Note (B) Means the student must select two of these curricular units.

The Technical-Scientific Council of ISCAL, in deliberations of 21-02-2011 and 23-02-2012 reallocated, by area, the course units that are part of the different courses being given by ISCAL, under the terms of Articles 38 et seq. of the By-laws of ISCAL, published in the 2nd Series of the Diário da República, of 23 February 2011, which were grouped into the following areas - Area of Accounting and Auditing Sub-area of Auditing Sub-area of Financial Accounting Sub-area of Accounting Management Autonomous Section of Mathematics - Area of Law Sub-Area of Common Law Sub-area of Tax Law and Taxation - Area of Finance and Economics Sub-area of Finance Sub-area of Economics Autonomous Section of Applied Statistics - Area of Management Sub-area of Business Management Sub-area of Public Management Autonomous Section of Operating Research - Area of Information Science and Communication Sub-area of Information Systems Sub-area of Languages Autonomous Section of Research Methods The main area of course cycle studies remains Finance which is currently grouped under the area of Economics. The recording of this reallocation has not yet been made, by course, since we received instructions from management not to alter the courses while the evaluation process was ongoing. A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa? Não

1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos. Este curso visa o desenvolvimento científico e profissional em finanças empresariais, tendo como objectivos mais significativos: Proporcionar uma formação sólida e actual que permita uma actuação eficaz em diferentes contextos e posições da gestão financeira empresarial; Preparar o mestrando para o exercício das profissões de analista financeiro e consultor autónomo, na óptica assumida pela Comissão De Mercado dos Valores Mobiliários; Proporcionar competências ao nível da gestão de investimentos, gestão de carteiras de activos e até ao nível das actividades de aconselhamento financeiro, incentivando o uso de métodos, técnicas e instrumentos quer de contabilidade, de finanças, passando pela utilização de informação económica, financeira, estatística ou outra; Desenvolver as capacidades de decisão, de comunicação e sócio-políticas, bem como a capacidade de compreender e avaliar situações complexas; Introduzir os mestrandos nas actividades de investigação coentífica. 1.1. Study cycle's generic objectives. This course aims to develop the student’s scientific and professional skills in corporate finance, the most significant objectives being: To provide solid and up-to-date training that will enable effective performance in different contexts and business financial management positions; To prepare the Master's candidate to carry out the professions of financial analyst and

independent consultant, from the perspective assumed by the Securities Market Commission; Provide skills at the level of managing investments, managing asset portfolios and even at the level of financial consultancy activities, encouraging the use of methods, techniques and instruments either from accounting or finance, and using economic, statistical or other information; Develop decision-making, communication and socio-political abilities, as well as the ability to understand and evaluate complex situations; To introduce the Masters candidates to scientific research activities. 1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição. O ISCAL foi pioneiro no ensino da Contabilidade em Portugal. Hoje em dia apesar de concorrer com outras escolas congéneres ao nível nacional, mantém em Lisboa uma posição de destaque e de liderança nas áreas da Contabilidade e da Auditoria. Dada a forte articulação da Contabilidade com áreas próximas e indissociáveis como sejam, a gestão, as finanças, a economia e o direito, foram sendo lançados novos cursos de 1º ciclo no sentido de acompanhar as necessidades de formação sentidas. Assim, existem hoje ao nível dos cursos de 1º ciclo, quatro licenciaturas, sendo que a licenciatura de Contabilidade e Administração se divide em 3 ramos: Contabilidade, Fiscalidade e Administração Pública. Estas opções de crescimento têm permitido à Escola tirar partido de enormes sinergias na utilização do seu corpo docente, na medida em que muitas unidades curriculares e respectivos conteúdos apresentam espaços de intercepção muito significativos. A missão do ISCAL passa por proporcionar ensino de qualidade nas áreas de Contabilidade, da Gestão e das Finanças. A sua estratégia passa também por estar atenta às necessidades de formação quer dos estudantes mais jovens, provenientes do ensino secundário, quer dos maiores de 23 anos, quer daqueles que trabalhando interromperam os seus estudos e pretendem retomá-los em horário pós-laboral. Assim o número de alunos em horário nocturno é na generalidade dos cursos de 1º ciclo maior ou igual ao número de alunos em regime diurno. Ao nível dos mestrados, a Escola optou por os colocar em funcionamento em regime nocturno, no sentido de criar condições para que possam servir de sequência normal aos alunos que terminam o 1º ciclo diurno ou nocturno, mas também para poder ir de encontro às expectativas daqueles profissionais que sentem necessidades de formação sistemática e continuada. Assim, por um lado o mestrado em Contabilidade e Análise Financeira serve de especialização para os alunos que terminam o 1º ciclo e sentem apetência pela vertente das Finanças. Os mestrandos aumentam o seu leque de possibilidades em termos profissionais na área financeira, quer como responsáveis financeiros em empresas da chamada economia real, quer como gestores de clientes ou gestores de activos em entidades do sector financeiro, quer mesmo como consultores ou analistas financeiros. Por outro lado, para todos aqueles profissionais com necessidades de actualização ou que têm como objectivo alargar o seu leque de conhecimentos e competências profissionais, o mestrado pode vir a potenciar-lhe ou a favorecer a sua evolução em termos de carreira ou de formação ao longo da vida. Dentro deste segmento encontram-se muitos antigos alunos, para quem este ciclo de estudos pode abrir novas possibilidades, pela actualização e aprofundamento dos conteúdos nele ministrados. 1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy. ISCAL was a pioneer in teaching Accounting in Portugal. Today, despite competing with other like-minded schools at the national level, it maintains an outstanding position in Lisbon and is a leader in the areas of Accounting and Auditing. Given the strong link of Accounting with related areas and inextricable areas such as Management, Finance, Economics and Law, new courses were launched for the 1st cycle in the sense of meeting the perceived training needs. Thus, at the level of the 1st cycle, there are now four undergraduate programmes, with the undergraduate degree in Accounting and Administration divided into three branches: Accounting, Taxation and Public Administration. These growth options have allowed the School to take advantage of the enormous synergies in the use of its teaching body, to the extent that in many curricular units and their respective content, there are significant areas of interpretation. ISCAL's mission is to provide quality teaching in the areas of Accounting, Management and Finance. Its strategy also includes being attentive to training needs, whether for younger students, coming from secondary school, for students over 23 years of age, of for those who interrupted their studies to start working, and now want to go back to school on an evening schedule. Thus, the number of evening students for 1st cycle courses is generally greater than or equal to the number of day students. At the Master's level, the School opted place them on an evening schedule, in order to provide conditions that would allow them to follow the normal sequence of students completing the day or evening 1st cycle, but also to meet the expectations of those professionals who feel the need for systematic and continuous training. Thus, on the one hand the Masters in Accounting and Financial Analysis serves as a specialisation for students completing the 1st cycle and who feel drawn to Finance. The Masters candidates increase their range of possibilities in professional terms in the financial area, either as

responsible parties in companies that are part of the so-called real economy, or as customer managers of asset managers in financial sector entities, or even as consultants or financial analysts. On the other hand, for all those professionals who need to update their skills or whose objective is to expand their range of knowledge and professional skills, the Masters may help them in terms of career advancement or lifetime learning. Within this segment are many former students, for whom this study cycle could open new possibilities, by updating and broadening the content offered. 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos. A estabilidade e fidelização do corpo docente é um factor importante para facilitar a partilha dos valores do ISCAL, da sua missão e objectivos estratégicos. Ao nível do curso, a Direcção realiza reuniões periódicas com os docentes, quer em conjunto, quer individualmente, através das quais se vai construindo um espírito de corpo, se partilham experiências e se transmitem os objectivos do Curso. Acresce que o Director de Curso lecciona em dois do três quadrimestres, permitindo-lhe ter um contacto directo e privilegiado com os alunos. De referir que no sitio do ISCAL, os alunos podem encontrar informação abundante sobre os objectivos do Curso e sobre os objectivos de cada uma das unidades curriculares em vários documentos. Refira-se que os alunos fazem parte do Conselho Pedagógico e do Conselho de Representantes. Importa ainda referir a importância do Gabinete de Apoio ao Aluno e plataforma de e-learning, como meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes. 1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives. The stability and fidelity of the teaching body is an important factor in facilitating the sharing of ISCAL's values, mission and strategic objectives. At the course level, Administration holds meetings periodically with teachers, both together and individually, through which they are building team spirit, sharing experiences and transmitting the objectives of the course. We should add that the Course Director taught in two of the three quarters, allowing him a direct and specialised contact with the students. It should be noted that on the ISCAL site students may find various documents with abundant information on the course objectives and the objectives of each of the curricular units. It should be mentioned that students are part of the Pedagogic Council and the Board of Representatives. It is also important to mention the Student Support Office, and the e-learning platform as a means of disseminating these objectives to teaching staff and students.

2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade

2.1 Organização Interna

2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente. O Director de Curso é nomeado pelo CTC, assume a organização, gestão, promoção interna e externa do Curso, conforme o estipulado no Regulamento do Director de Curso. O Director deste curso de 2.º ciclo é o Mestre Joaquim António Martins Ferrão, que preside à Comissão Científica do curso constituída por todos os professores que leccionam no curso. O CTC aprova anualmente a afectação dos Regentes, docentes e os programas das UC's, assim como as alterações das estruturas curriculares e dos respectivos conteúdos programáticos, por propostas fundamentadas apresentadas pelo Director do Curso. Quanto à distribuição do serviço docente, o Director assume esta tarefa, tendo em conta a especificidade dos conteúdos programáticos. O Director assegura, através de reuniões periódicas com o corpo docente, o bom funcionamento do Curso, proporcionando o debate e o intercâmbio de ideias e metodologias de trabalho. 2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its

approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.

The Course Director is appointed by the CTC, and assumes responsibility for the organization, management, and internal and external promotion of the Course, as stipulated in the Course Director Regulations. The Director of this 2nd Cycle course is Master Joaquim António Martins Ferrão, who chairs the course's Scientific Committee of which all course tutors are members. The CTC approves the annual appointment of subject coordinators, staff and syllabi for the course units (CUs), as well as changes in curriculum structures and their contents, based on proposals submitted by the Course Director. It is the Director's responsibility to distribute teaching duties, taking into account the specifics of syllabus content. The Director shall ensure, through regular meetings with the teaching staff, the proper functioning of the course, providing for debate and the exchange of ideas and teaching methodologies. 2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade. De acordo com a estrutura existente no ISCAL, os docentes estão integrados em áreas e sub-áreas técnico-científicas e, pelo menos, num curso. A participação dos docentes é assegurada através de processos horizontais (áreas) e de processos verticais (cursos) e por inquéritos levados a cabo pelo CTC, assim como por consultas públicas aos diversos órgãos por iniciativa do Conselho de Representantes. Conforme referido no ponto 2.1.1 o Director de Mestrado promove reuniões, pelo menos no início e no termo de cada quadrimestre de forma a definir as formas de actuação e permitir o debate de experiências e de situações críticas que requeiram apreciação e tomada de medidas correctivas. A participação dos estudantes e o seu envolvimento na tomada de decisões que afectam o processo de ensino/aprendizagem é efectuada, através de inquéritos. Outra forma de envolvimento respeita à sua integração nas comissões de auto-avaliação e na composição do próprio Conselho Pedagógico. 2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality. According to the existing ISCAL structure, teachers are integrated into areas and technical-scientific sub-areas and at least one course. The participation of teachers is achieved through horizontal processes (areas) and vertical processes (courses) and investigations conducted by the CTC, as well as public consultations to various bodies initiated by the Board of Representatives. As stated in paragraph 2.1.1 the Director of the Master's programme shall hold meetings at least at the beginning and end of each quarter in order to define procedures and allow the discussion of experiences and critical situations that require appraisal and corrective action. The participation of students and their involvement in decisions that affect the teaching/learning is done through surveys. Another form of involvement is their inclusion on the self-evaluation committees and the Pedagogical Board.

2.2. Garantia da Qualidade

2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.

O ISCAL tem na sua estrutura um Conselho Consultivo da Qualidade e um Gabinete de Apoio à Qualidade (GAQ) que em termos específicos e no âmbito do Regulamento de Qualidade do ISCAL é responsável: pela concretização dos mecanismos de avaliação; pela monitorização da qualidade formativa; pela fiscalização e avaliação dos sistemas de apoio prestado aos estudantes e pelos sistemas de comunicação pública; pela avaliação das relações com a comunidade; pela aferição e avaliação dos meios dispostos para a investigação e desenvolvimento; pela definição das medidas a implementar para solucionar os problemas detectados; e ainda responsável pelo livro de reclamações. Salientam-se, como mecanismos adoptados, os inquéritos lançados aos estudantes, para avaliação das UC's, docentes e curso. O resultado de tais inquéritos é disponibilizado ao director do Mestrado que avaliará da necessidade de introduzir ou sugerir melhorias. 2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle. ISCAL structure includes a Quality Advisory Board and a Quality Support Office (GAQ) which within the specific terms and scope of ISCAL Regulations on Quality is responsible for: the implementation of assessment mechanisms; monitoring of teaching quality; monitoring and evaluation of support systems to students and public communication systems; evaluating community relations; measuring and evaluating research and development resources; defining measures to be implemented to solve problems detected; the official complaints book. It is worth highlighting the mechanisms adopted, including student surveys to assess course units, teachers and courses. The result of these surveys is made available to the Director of the Master's programme who will assess the need to introduce or suggest improvements.

2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição. Conforme decorre do Regulamento de Gestão da Qualidade incumbe à Presidência do ISCAL o estabelecimento do sistema interno de gestão de qualidade pedagógica e prestação de serviço do ISCAL, a fixação da estrutura de auto-avaliação e a nomeação dos membros do GAQ, o qual tem, actualmente, como responsável, o Doutor Rui Franganito. No que se refere em concreto aos cursos de 2.º ciclo, e em particular ao Mestrado em Contabilidade e Analise Financeira, o Director de Curso é, naturalmente, envolvido no processo de avaliação enquanto elemento responsável pela interpretação e comunicação dos dados e pela tomada de medidas que permitam corrigir os pontos fracos identificados. 2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.

Under the Quality Management Regulations it is the responsibility of the ISCAL Director to establish a system of internal quality management and ISCAL service provision, establishing the structure of self-assessment and appointing members of the GAQ, which is currently lead by Dr. Rui Franganito. With regard specifically to 2nd cycle courses, and in particular the Master's in Accounting and Financial Analysis, the Course Director is naturally involved in the assessment process, responsible for interpreting and communicating data and for taking measures to correct weaknesses identified. 2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Na avaliação da UC procura-se aferir: a relação da carga horária com os ECTS; a qualidade da matéria leccionada (componente teórica, prática e laboratorial) e do material de apoio. Relativamente ao docente: grau de exigência; assiduidade e pontualidade; capacidade de relacionar a UC com os objectivos do curso; regras de avaliação; clareza de exposição; preparação científica; disponibilidade e apoio fora das aulas; relação com os alunos; qualidade geral da actuação do docente, que são tratados e divulgados pelo Conselho Pedagógico. A informação decorrente de vários processos de recolha de dados é tratada pela Pró-Presidente para o Tratamento e Gestão da Informação. Os dados são extraídos da base de dados central de gestão de alunos através da utilização de ferramenta apropriada (Oracle Discoverer), originando relatórios e análises periódicos, endereçados aos Directores de Curso permitindo um acompanhamento e avaliação do ciclo de estudos. 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle.

Assessment of the course unit seeks to measure: ratio of teaching load to the ECTS; quality of teaching materials (theoretical, practical and laboratory) and support material. As regards the teacher: the demands made on students; attendance and punctuality, ability to relate the course unit to course objectives; assessment procedures; clarity of exposition; scientific preparation; availability and support outside the classroom; relationship with students; overall quality of teacher performance. The information derived from these processes is handled by the Pro-President for the Treatment and Management of Information. The data is extracted from the central student database through the use of the appropriate tool (Oracle Discoverer) to create periodic reports and analysis, and then redirected to the Course Directors thus allowing a follow-up and evaluation of the study cycle. 2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.iscal.ipl.pt/images/iscal/PDF/regulamento_da_qualidade_ipl.pdf 2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de melhoria. Como é do conhecimento geral, o 2.º ciclo do Ensino Politécnico é muito recente. No que se refere ao mestrado em Contabilidade e Análise Financeira, o ISCAL apresentou neste ano lectivo o 4.º Curso de Mestrado. Os resultados dos inquéritos aos alunos são analisados pelo Director de Curso, no sentido de detectar situações que mereçam especial atenção. Por outro lado, discute-se nas reuniões da Assembleia de Curso os aspectos que correm bem e menos bem em cada quadrimestre. Fruto de algumas sugestões foram sendo ajustados os horários, datas dos testes e sistemas de avaliação. 2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions. As is generally known, the 2nd Cycle of Polytechnic Education is very recent. As regards the Master's in Accounting and Financial Analysis, ISCAL opened the 4th Master's Course this academic year. The results of the student surveys are analysed by the Course Director in order to detect situations are merit special attention. On the other hand, at the Course Meeting, aspects that are running well

http://www.iscal.ipl.pt/images/iscal/PDF/regulamento_da_qualidade_ipl.pdf

and not so well are discussed during each quarter. As a result of various suggestions, the schedules, test dates and assessment systems have been adjusted, 2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. Avaliação realizada pela A3ES (Acreditação Preliminar relativa a ciclos de estudo em funcionamento). Processo n.º CEF/0910/07042. 2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. Assessment carried out by A3ES (Preliminary Accreditation for courses of study in operation). Case N.º CEF/0910/07042

3. Recursos Materiais e Parcerias

3.1 Recursos materiais

3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.).

Mapa VI - Instalações físicas / Map VI - Spaces

Tipo de Espaço / Type of space Área / Area (m2)

31 Salas de aula 1045.3

4 Laboratórios TIC 181.6

2 salas de informática afectas aos projectos de simulação 183.8

2 Auditórios 193.1

1 Sala de convívio para os alunos (na cave) 140.7

1 Sala de Professores 40.9

2 Salas de reuniões 122.7

1 Biblioteca 229.8

1 Livraria 32.3

Refeitório/bar 230

3 Espaços de estudo (nos pisos) 36

1 Sala de apoio (sala 1.8) 41.6

1 Reprografia 35

3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs).

Mapa VII - Equipamentos e materiais / Map VII - Equipments and materials

Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / Number

Projectores/Ecrans 39

Workstations (incluindo rede não académica) 211

Impressoras 33

Servidores Físicos 4

Servidores virtuais para laboratórios 5

Servidores virtuais para serviços técnicos e administrativos 5

Data storage fiber channel 1

Switches 26

APs 9

Plataforma de E-Learning 1

Portal Académico 1

Fotocopiadoras 4

Site de Internet / Intranet 2

3.2 Parcerias

3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos. O ISCAL tem, desde há alguns anos, acordos de cooperação com estabelecimentos de ensino superior dos PALOP’s, nomeadamente com o Instituto Superior de Ciências Empresariais e Económicas (ISCEE) de Cabo Verde e com o Instituto Superior de Ciências e Tecnologia de Moçambique. Em 21 de Março de 2012 o Conselho Técnico-Científico aprovou um acordo com o Instituto Superior de Ciências Empresariais e Económicas (ISCEE) de Cabo Verde com vista à realização em parceria de cursos do 2º ciclo. Nesta fase inicial foi considerado um número restrito de cursos. Contudo, logo que o processo esteja em desenvolvimento serão abrangidos outros cursos do 2.º ciclo assim que a necessidade de formação, nesta área, o justifique. 3.2.1 International partnerships within the study cycle.

ISCAL has for some years had cooperation agreements with institutions of higher education in Portuguese-speaking African countries (PALOP), in particular with the Institute of Business Science and Economics (ISCEE) in Cape Verde and the Institute of Science and Technology in Mozambique. On March 21, 2012 the Scientific-Technical Board approved an agreement with the Institute of Business Science and Economics (ISCEE) in Cape Verde to deliver joint 2nd cycle courses. In this initial phase a limited number of courses is being considered. However, once the process is under development other 2nd cycle courses will be covered, as soon as the need for training in this area is justified. 3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino

superior nacionais.

O mestrado em Contabilidade e Análise Financeira procura estabelecer uma relação muito estreita com a licenciatura em Finanças Empresariais, para além da normal articulação e colaboração com as restantes Licenciaturas da Escola. O ISCAL tem procurado acordos de parceria com outras Instituições de ensino, nacionais e internacionais, nomeadamente no que respeita ao 3º ciclo de estudos.Neste contexto existe um protocolo entre o ISCAL e a Un. de Lisboa para um programa doutoral em Administração Pública. Têm vindo a desenvolver-se conversações com a Un. da Extremadura (Espanha) no sentido de estreitar as relações de cooperação. Nessa linha foi organizado no ISCAL em Julho de 2012 o XII Iberian-Italian Congress of Financial and Actuarial Mathematics, onde foram apresentadas várias comunicações muito importantes e relacionadas com os objectivos deste mestrado. O ISCAL mantém relações de colaboração, designadamente com o ISCSP e com a Faculdade de Direito da UNL e com a Un. Aberta. 3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education system. The Masters in Accounting and Financial Analysis seeks to establish a very close relationship with the undergraduate degree in Business Finance, beyond the normal connection and collaboration with the other Undergraduate Programmes in the School. ISCAL has sought partnership agreements with other national and international teaching institutions, namely regarding the 3rd cycle of studies. In this context there is a protocol between ISCAL and the U. of Lisbon for a doctoral programme in Public Administration. Conversations have been ongoing with the University of Extremadura (Spain) in order to strengthen cooperation. Accordingly, in July 2012, the XII Iberian-Italian Congress of Financial and Actuarial Mathematics was organised at ISCAL, which presented a number of very important communications related to the objectives of this Masters. ISCAL maintains collaborative relationships, notably with the ISCSP and the School of Law of UNL and with Open University. 3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.

Como decorre do referido nos pontos anteriores, os órgãos do ISCAL procuram através de acções articuladas que envolvem, nomeadamente os Directores de curso, o Gabinete de Relações Públicas, Comunicação e Imagem, Gabinete de Qualidade e o Gabinete de Relações Internacionais promover a cooperação interinstitucional. Contudo, o facto do 2º ciclo de estudos no Ensino Politécnico e particularmente no ISCAL ter ainda uma curta existência, comparativamente ao 1º ciclo, não permite ainda resultados significativos neste domínio. Está em curso o projecto "o nosso Km2" - programa no âmbito da responsabilidade social/ empreendedorismo social, envolvendo as seguintes entidades: Fundação Calouste Gulbenkian, Faculdade de Economia da Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, Universidade Católica, Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, EPUL e Hospital Curry Cabral. 3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle. As follows from the preceding paragraphs, the organs of ISCAL seek, through linking initiatives involving course Directors, the Office for Public Relations, Communication and Image, the Quality Office and the Office for International Relations, to promote inter-institutional cooperation. However, the fact that the 2nd cycle in Polytechnic Education and particularly at ISCAL is still relatively new compared to the 1st cycle, means that there have yet to be significant results in this area. One ongoing project is "Our Km2" - a social responsibility / social entrepreneurship programme, involving the following organisations: Fundação Calouste Gulbenkian, Faculdade de Economia da Universidade Nova de Lisboa, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, Universidade Católica, Santa Casa da Misericórdia de Lisboa, EPUL and Curry Cabral Hospital. 3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público. Desde sempre o ISCAL estabeleceu práticas de relacionamento com o tecido empresarial e com o sector público, seja pela participação de quadros de empresas e de organismos públicos em conferências e outros eventos organizados pelo ISCAL, como é exemplo a realização anual da aula inaugural, com a presença de individualidades ligadas ao meio empresarial ou institucional como oradores sobre temas relevantes para as áreas e ensino ministradas no ISCAL e em particular neste ciclo de estudos. No que respeita especificamente aos cursos de 2º ciclo, o Centro de Investigação Aplicada do ISCAL (CISCAL) promove e divulga eventos, tais como mesas redondas, conferências e colóquios, sendo normalmente convidadas entidades externas. Nestes eventos os mestrandos e os novos mestres têm oportunidade de mostrar e discutir os seus trabalhos de investigação. Destaca-se ainda os protocolos estabelecidos com o Barclays Bank, o Millenium BCP e a Associação Fiscal

Portuguesa (AFP). 3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector. ISCAL has always had relationships with business and the public sector, either through the participation of companies and the boards of public organizations at conferences and other events organized by ISCAL, for example the inaugural annual lecture, inviting individuals connected to the business world or institutions as speakers on topics relevant to the areas of education taught at ISCAL, and especially in this study cycle. With regard specifically to the courses of the 2nd cycle, ISCAL's Centre for Applied Research (CISCAL) encourages and advertises events, such as round tables, conferences and colloquiums, which normally invite outside entities. At these events, the Masters candidates and the new masters have the opportunity to show and discuss their research assignments. Of note also are the protocols established with Barclays Bank, Millennium BCP and the Portuguese Fiscal Association AFP.

4. Pessoal Docente e Não Docente

4.1. Pessoal Docente

4.1.1. Fichas curriculares

Mapa VIII - Ana Isabel Marinho Pires

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Isabel Marinho Pires 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

60 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - António da Trindade Nunes

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António da Trindade Nunes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):

Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):

100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - António José Ribeiro dos Santos Morgado

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António José Ribeiro dos Santos Morgado 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/73fa876d-9e13-793b-6395-50aa8e755ade

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/592a2a1f-b6ee-d185-2fbd-50aa8e5641e9

Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:

Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Francisco Luis Ferreira Figueira de Faria

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

Francisco Luis Ferreira Figueira de Faria 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Hélder António Fanha Martins


Hélder António Fanha Martins 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - João de Deus Vieira


João de Deus Vieira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/2841bc00-7cb8-4740-2f23-50aa8e8beca7

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/99449e28-e986-18b1-8e78-50aa8e6d3282

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/eda8bc13-2271-fc5e-2cd9-50aa8e935943

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/881f9299-9ba7-d41f-041a-50aa8e5b964b

Mapa VIII - Joaquim António Martins Ferrão


Joaquim António Martins Ferrão 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - José Nuno Teixeira de Abreu de Albuquerque Sacadura


José Nuno Teixeira de Abreu de Albuquerque Sacadura 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria: Assistente convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 50 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Maria João Pereira de Almeida Ferro e Vieira


Maria João Pereira de Almeida Ferro e Vieira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria: Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Paulo Fernando de Sousa Pereira Alves

4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Paulo Fernando de Sousa Pereira Alves 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria: Professor Adjunto ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 50

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/e96a3228-ec73-b30c-aeb0-50aa8ed08291

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/1e13c028-abce-f546-7c0b-50aa8e35e6cc

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/ab11dcdd-fef6-d6db-2dbf-50aa8eebde61

4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Rui Manuel Pais de Almeida


Rui Manuel Pais de Almeida 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:

Professor Coordenador ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular

Mapa VIII - Sónia Margarida Ricardo Bentes


Sónia Margarida Ricardo Bentes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Vasco António Branco Guimarães


Vasco António Branco Guimarães 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - António Alfredo Mendes


António Alfredo Mendes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/babc6ed4-4e74-f8e0-ce19-50ab9d905c60

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/be7cb9f6-7615-f398-6ae7-50ab9d514f52

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/c5e6bd93-45f9-9aa6-a432-50ab9da0c5d3

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4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Jorge José Martins Rodrigues


Jorge José Martins Rodrigues 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Fernando Miguel dos Santos Henriques Seabra


Fernando Miguel dos Santos Henriques Seabra 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Sandra Cristina Casquinha Gancho da Silva Custódio


Sandra Cristina Casquinha Gancho da Silva Custódio 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa 4.1.1.4. Categoria:


Mapa VIII - Clotilde Paulina da Silva Celorico Palma


Clotilde Paulina da Silva Celorico Palma 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/137cd5dd-7300-8544-f47c-50bcc0d6f255

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/71ac055f-8c12-31cd-17f2-50c0c2063e78

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/d68365b0-e7b0-b8b2-4416-50c0c927cedb

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/93d5187f-56bf-3841-3ace-50c0ce928c5c

Instituto Politécnico de Lisboa 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Instituto Superior de Contabilidade e Administração de LIsboa 4.1.1.4. Categoria:


4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)

4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff

Nome / Name Grau / Degree

Área científica / Scientific Area

Regime de tempo / Employment link

Informação/ Information

Ana Isabel Marinho Pires Mestre Contabilidade e Auditoria 60 Ficha submetida

António da Trindade Nunes Mestre Auditoria 100 Ficha submetida

António José Ribeiro dos Santos Morgado

Doutor Economia 100 Ficha submetida

Francisco Luis Ferreira Figueira de Faria

Mestre Gestão 100 Ficha submetida

Hélder António Fanha Martins

Doutor Ciências da Comunicação e da Linguagem

100 Ficha submetida

João de Deus Vieira Mestre Contabilidade e Auditoria 100 Ficha submetida

Joaquim António Martins Ferrão

Mestre Gestão 100 Ficha submetida

José Nuno Teixeira de Abreu de Albuquerque

Mestre Finanças 50 Ficha submetida

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/type/nce/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/annexId/c4bf9001-1558-03e5-1c85-50d205382dc8

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/annexId/73fa876d-9e13-793b-6395-50aa8e755ade

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/annexId/592a2a1f-b6ee-d185-2fbd-50aa8e5641e9

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Sacadura

Maria João Pereira de Almeida Ferro e Vieira

Mestre Linguística 100 Ficha submetida

Paulo Fernando de Sousa Pereira Alves

Doutor Gestão, com especialidade em Finanças

50 Ficha submetida

Rui Manuel Pais de Almeida Doutor Ciencias empresariais com especialização em contabilidade

100 Ficha submetida

Sónia Margarida Ricardo Bentes

Doutor Métodos Quantitativos 100 Ficha submetida

Vasco António Branco Guimarães

Doutor Direito 50 Ficha submetida

António Alfredo Mendes Doutor Doutor em Direito 100 Ficha submetida

Jorge José Martins Rodrigues

Doutor Gestão 100 Ficha submetida

Fernando Miguel dos Santos Henriques Seabra

Doutor Gestão 100 Ficha submetida

Sandra Cristina Casquinha Gancho da Silva Custódio

Doutor Economia Aplicada - Econometria

100 Ficha submetida

Clotilde Paulina da Silva Celorico Palma

Doutor Direito 100 Ficha submetida

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/annexId/137cd5dd-7300-8544-f47c-50bcc0d6f255

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http://www.a3es.pt/si/iportal.php/cv/show/questionId/7562c9a4-29dd-eaf9-fbd2-507d0e96e9af/formId/3fe09845-ca24-42a5-4792-50aa8e43b3b8/annexId/c4bf9001-1558-03e5-1c85-50d205382dc8

1610

<sem resposta>

4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos

4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição 14 4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 87 4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos 13 4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 80,7 4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor 9 4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 55,9 4.1.3.4.a Número de docentes em tempo integral com o título de especialista 3 4.1.3.4.b Percentagem de docentes em tempo integral com o título de especialista (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 18,6 4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano 3 4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 18,6 4.1.3.6.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)

5,1 4.1.3.6.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha) (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 31,7

Perguntas 4.1.4. e 4.1.5

4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização

O procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente é efectuado nos termos do Procedimento Administrativo de Desempenho do ISCAL, o qual aplica internamente o Regulamento do Processo de Avaliação de Desempenho e de Posicionamento Remuneratório dos Docentes do Instituto Politécnico de Lisboa. De acordo com os referidos regulamentos a avaliação de desempenho assenta na ponderação de três componentes: Pedagógica (50%), Organizacional (20%) e Científica (30%). O procedimento é assegurado pelos orgãos do ISCAL: o Presidente é responsável pela definição dos vectores organizacionais de avaliação de desempenho; o Conselho Pedagógico, define os vectores pedagógicos a considerar na fixação de objectivos; o Conselho Técnico-Científico assegura a gestão técnica e científica do corpo docente e é o principal responsável pelo procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e pelos resultados. Ao nível das estruturas intermédias, a Direcção do curso, os responsáveis das Áreas e os responsáveis pelas unidades curriculares assumem um papel relevante no processo de Avaliação do Desempenho. O Director de curso é o principal responsável administrativo pelo processo e os responsáveis pelas unidades curriculares, ao nível de cada unidade curricular, asseguram a

avaliação dos docentes. Importa referir que as Áreas asseguram prévia e atempadamente a elaboração dos projectos Académicos individuais (PAI), nos quais cada docente se propõe desenvolver actividades de natureza pedagógica, organizacional e científica, para um horizonte de um ano. Estes Projectos Académicos Individuais, depois de aprovados pelas estruturas competentes, constituem a base de referência para a avaliação do desempenho de cada docente. No que respeita à permanente actualização técnica e científica dos docentes, através da elaboração dos Projectos Académicos Individuais e dos pareceres exarados incentivam-se os docentes à participação em eventos de natureza técnica e científica, à publicação de artigos, à investigação e obtenção de graus académicos, relevantes para a Área, para os cursos e para as unidades curriculares que o docente lecciona. Sublinha-se que muitos docentes pertencem, por força da actividade profissional, a Ordens Profissionais, decorrendo desse facto uma exigência de actualização técnica e científica permanente. 4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating The performance evaluation procedure for teaching staff is carried out under the provisions of the ISCAL Administrative Procedure for Performance, which applies internally the Regulatory Procedure for Performance Evaluation and Remuneration of Teachers at the Polytechnic Institute of Lisbon. Under these regulations performance evaluation is based on consideration of three components: Pedagogical (50%), Organizational (20%) and Scientific (30%). The procedure is guaranteed by the organs of ISCAL: the President is responsible for defining the organizational vectors of performance assessment; the Pedagogical Board defines the vectors to consider in setting educational objectives, the Scientific-Technical Board responsible for managing the technical and scientific faculty, is primarily responsible for the procedure for assessing the performance of teaching staff and results. At the level of intermediate structures, the Directorate of the course, representatives of the course Areas and those responsible for courses assume an important role in the process of performance evaluation. The Course Director is the principal administrative officer for the process and those responsible for courses, at individual course unit level, ensure the evaluation of teachers. It should be noted that the Areas provide prior and timely preparation of Individual Academic projects (AIP), in which each faculty member proposes to develop teaching, scientific and organizational activities for the year. These Individual Academic Projects, when approved by the competent structures constitute the baseline for evaluating the performance of each teacher. Regarding the ongoing scientific and technical upgrading of teachers through the development of Individual Academic Projects and formal opinions, teaching staff are encouraged to participate in scientific and technical events, to publish articles, do research, and obtain degrees relevant to the Area for the courses and course units they lecture in. It should be stressed that many teaching staff belong by virtue of their profession to Professional Bodies, a requirement of which is to keep abreast of scientific and technical developments. 4.1.5. Ligação para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente http://www.iscal.ipl.pt/index.php/regulamentos/

4.2. Pessoal Não Docente

4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. N.A. 4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle. N.A. 4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. Funcionários: 2 mestres; 15 licenciados; 1 bacharel; 8 com habilitações ao nível do 12.º ano; 5 com habilitações inferiores ao 12.º ano. 4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle. Non-academic staff: 2 master degree holders; 15 first cycle degree holders; 1 bachelors; 8 with the 12th grade; 5 with qualifications lower than the 12th grade. 4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. Os que decorrem da Lei n.º 66-B/2007, de 28 de Dezembro (Sistema Integrado de Gestão e Avaliação do Desempenho na Administração Pública) – Fixação de objectivos; entrevista (avaliador/avaliado); avaliação e auto-avaliação; eventuais reclamações e homologação do processo pelo Presidente do IPL 4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. Those decurring from Law No. 66-B/2007, 28 December (System for Management and Performance Evaluation of the Public Administration) - Objective definition; interview (evaluator/evaluated); evaluation and self-evaluation; eventual complaints and approval of the process by the Presidents of IPL. 4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não

http://www.iscal.ipl.pt/index.php/regulamentos/

docente.

Acções de formação frequentadas pelo pessoal não docente (2011 e 2012): Código do Proced. Adm.;Gestão de Aprovision.;Entrevista de Avaliação de Competências; Automat. de Processos Administr.:do Office ao Workflow;Gestão de Tesouraria e Fundo de Maneio;Microsoft Pub. 2007; Técnicas de Secret.;Atendimento – O Canal de Com. Privilegiado do Cidadão;Técnicas de Com. em Público; Optimização e Gestão de Dados Excel 2007;Contab. Básica para Não Financeiros; Regime do Contrato de Trabalho em Funções Públicas;SIADAP e LVCR para Técnicos de Recursos Hum.; Inglês Geral N. 2; Explorar o Potencial da Intranet: Trabalhar, Comunicar e Aprender; Design Gráfico de Publicações com Corel Draw e Acrobat; Form. em Gestão Académica; Inglês para Contactos com o Público; Técnicas e Ferramentas de Gestão do Tempo; Saber Com. com Pessoas Difíceis; Secretariado para a Gestão; Produção Automática de Documentos; Ferramentas para a Certificação em Qualidade nos Serviços Públicos; Aplicar o Novo Acordo Ortográfico 4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. Training courses attended by non-academic staff (2011 and 2012): Administrative Procedure Code; Supply Management; Skills Evaluation Interview; Administrative Process Automation: From Office to Workflow; Cash and Cash Supply Management; Microsoft Publisher 2007; Secretariat Techniques; Service Delivery. the Citizen's Privileged Contact Point; Public Communication Techniques; Data Management Optimisation Excel 2007; Basic Accounting for non-Financial staff; Public Service Contract; SIADAP and LVCR for Human Resources Technicians; General English L.2; Intranet Potential: Working, Communicating and Learning; Graphic Design: Corel Draw and Acrobat; Academic Management; English for Public Contacts; Time Management Techniques and Tools; Communication with Difficult Clients; Management Secretariat; Automatic Document Production; Tools for Quality Certification of Public Services; Applying the New Orthographic Agreement

5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem

5.1. Caracterização dos estudantes

5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).

5.1.1.1. Por Género

5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender

Género / Gender %

Masculino / Male 43.5

Feminino / Female 56.5

5.1.1.2. Por Idade

5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age

Idade / Age %

Até 20 anos / Under 20 years 0

20-23 anos / 20-23 years 13

24-27 anos / 24-27 years 26.1

28 e mais anos / 28 years and more 60.9

5.1.1.3. Por Região de Proveniência

5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin

Região de proveniência / Region of origin %

Norte / North 0

Centro / Centre 0

Lisboa / Lisbon 97.8

Alentejo / Alentejo 0

Algarve / Algarve 0

Ilhas / Islands 2.2

5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais

5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin – parents' education

Escolaridade dos pais / Parents %

Superior / Higher 3.5

Secundário / Secondary 15.3

Básico 3 / Basic 3 31.8

Básico 2 / Basic 2 0

Básico 1 / Basic 1 49.4

5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais

5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic origin – parents' professional situation

Situação profissional dos pais / Parents %

Empregados / Employed 56.5

Desempregados / Unemployed 12

Reformados / Retired 19.5

Outros / Others 12

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular

5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year

Ano Curricular / Curricular Year Número / Number

1º ano curricular do 2º ciclo 34

2º ano curricular do 2º ciclo 12

46

5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.

5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand

2010/11 2011/12 2012/13

N.º de vagas / No. of vacancies 30 30 30

N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates 45 68 57

N.º colocados / No. enrolled students 34 34 34

N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments 34 34 34

Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark 12.9 14.1 14

Nota média de entrada / Average entrance mark 14.7 15.65 15.5

5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem

5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes. Embora o acompanhamento pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico se afigure mais relevante ao nível do 1º Ciclo e na fase de transição para o 2º Ciclo, o ISCAL dispõe de estruturas que permitem tal aconselhamento. Além do Conselho Pedagógico, existe um Gabinete de Apoio ao Aluno e saídas Profissionais, um Gabinete de Mestrados e um Gabinete de Relações Internacionais. O primeiro traduz-se numa unidade de apoio aos estudantes e, em particular, aos finalistas, promovendo o apoio escolar e pós escolar e ajudando à sua integração na vida activa. O Gabinete de Mestrados tem por missão a gestão administrativa e académica dos processos que afectam a vida escolar do aluno, prestando a informação e assessoria necessárias. O Gabinete de Relações Internacionais tem por objectivo promover e dinamizar o intercâmbio de estudantes e docentes de modo a que do mesmo resultem mais-valias a nível pessoal e profissional e o fomento pela aprendizagem ao longo da vida. 5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Although pedagogical support and counselling on academic progress proves more relevant to the level of the 1st Cycle and the transition to the 2nd Cycle, ISCAL have structures that allow such support. As well as the Pedagogical Board, there is a Student Support and Careers Office, a Master's programme Office and an International Relations Office. The former is a support unit for students and, in particular, for finalists, for academic and post-academic support to help students to integrate into working life. The mission of the Master's Programme Office is to manage the administrative and academic processes that affect the student's life, providing the necessary information and advice. The aim of the international relations Office is to promote and foster the exchange of students and teachers so that they gain in personal and professional development and are encouraged to adopt lifelong learning. 5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.

Além das acções promovidas pelos diversos Gabinetes de apoio referidos no ponto 5.2.1 acima, os estudantes são chamados a intervir na vida académica e no processo de melhoria sistemática dos Cursos do ISCAL, através da resposta a inquéritos que são lançados e através da participação em Comissões de acompanhamento e avaliação interna dos Cursos. Por outro lado, e com a importante intervenção do CISCAL, os estudantes do 2º Ciclo têm sido motivados a participar em mesas redondas, apresentando á comunidade académica e a convidados externos os resultados das investigações e trabalhos realizados no âmbito dos respectivos estudos. O site do ISCAL e o Facebook são dois instrumentos relevantes para a integração dos estudantes na comunidade académica, assim como as acções desenvolvidas pela Associação de Estudantes (AEISCAL) e pela Associação dos Antigos Alunos do ISCAL (AAEISCAL). 5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.

In addition to the promoted by the various support Offices referred to in 5.2.1 above, students are asked to get involved in academic life and in the process of systematic improvement of ISCAL courses, by responding to inquiries that are launched and through participation in committees for the monitoring and internal evaluation of courses. On the other hand, and with the important intervention of CISCAL, students from the 2nd Cycle

have been motivated to participate in round tables, presenting to the academic community and invited guests the results of the research and work carried out within their respective areas. The ISCAL site and Facebook are two relevant tools for the integration of students into the academic community, as well as the actions of the Students Association (AEISCAL) and the ISCAL Alumni Association (AAEISCAL). 5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. Conforme referido no ponto 5.2.1 o ISCAL dispõe de um Gabinete de Apoio ao Aluno e Saídas Profissionais, especialmente vocacionado para aconselhar em matérias de emprego, de financiamento das actividades escolares ou em outras questões académicas. Convém, no entanto, reforçar o facto da esmagadora maioria dos estudantes do ISCAL entrar no mercado de trabalho logo após a licenciatura, nomeadamente em actividades ligadas à contabilidade e auditoria, pelo que a questão terá menor pertinência quando colocada relativamente a estudantes do 2º Ciclo. Ainda assim, o ISCAL tem estabelecido protocolos importantes com diversas instituições entre as quais se destacam o Millennium BCP (apoio ao empreendedorismo e auto emprego), o Barclays Bank, a OTOC e a PKF, sendo esta última uma empresa de auditoria. 5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. As noted in Section 5.2.1 ISCAL has a Student Support and Careers Office, especially devoted to advising on matters of employment, funding academic activities or other academic issues. However, It should be stressed that the overwhelming majority of ISCAL students enter the employment market after graduation, in particular Accounting and Auditing, so the issue will have less relevance when put to students from the 2nd Cycle. Nevertheless, ISCAL has established protocols with several important institutions including Millennium BCP (supporting entrepreneurship and self employment), Barclays Bank, the OTOC and PKF, the last an auditing company. 5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem. No âmbito das competências do Conselho Pedagógico são lançados anualmente inquéritos aos alunos como forma de avaliar os níveis de satisfação dos processos de ensino/aprendizagem, os quais incidem sobre o docente e sobre a unidade curricular. Os resultados, depois de coligidos e tratados, são endereçados ao Director de Mestrado que os analisa e, se necessário, aprecia com o docente em causa ou com o corpo docente eventuais situações que mereçam reflexão ou alteração. 5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. The competences of the Pedagogical Board include an annual student survey to assess satisfaction levels with teaching/learning, focusing on teaching staff and the course. The results, once collected and processed are sent to the Director of the Master's programme who analyses them and, where necessary, discusses with the lecturer or teaching staff concerned any situations that merit reflection or change. 5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. Para além do Gabinete de Apoio ao Aluno, o ISCAL dispõe de um Gabinete de Relações Internacionais que tem por missão, entre outros aspectos, a promoção do intercâmbio dos estudantes, no âmbito do programa ERASMUS, contribuindo para a sua mobilidade. Tal objectivo pretende-se que seja igualmente atingido pelo reconhecimento dos planos de estudo e, em particular, pelo plano do Mestrado em Contabilidade e Análise Financeira, o qual abrange um conjunto de conteúdos muito importantes para o desempenho de um vasto leque de profissões ao nível médio e superior nas empresas em geral e em Instituições Financeiras. 5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. In addition to the Student Support Office, ISCAL has an Office of International Affairs whose mission includes promoting the student exchanges within the ERASMUS program, so contributing to their mobility. It is hoped that this objective will be equally achieved through recognition of study plans, especially the plan for Masters in Accounting and Financial Analysis, which covers all of the relevant content to perform a wide range of professions at the middle and upper level, in companies in general and in Financial Institutions.

6. Processos

6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos

6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. O mestrado visa o desenvolvimento científico e profissional em finanças e contabilidade, tendo como objectivos de aprendizagem mais significativos os seguintes: Entender e interpretar o relato financeiro das empresas, retirando daí a informação mais relevante sobre o desempenho, posição financeira, riscos e perspectivas de continuidade; Gerir e compreender os conflitos de agência entre a empresa e os credores, entre maioritários e minoritários, entre proprietários e gestores; Entender e gerir o efeito sinalização que determinadas informações ou decisões vão ter no mercado; Gerir as fontes de financiamento de longo prazo, no contexto de uma estratégia financeira; Avaliar e gerir activos financeiros, bem como avaliar a performance da gestão de carteiras; Avaliar e gerir o risco nas suas diferentes vertentes ou associado a certas decisões, tais como; risco de mercado, risco cambial, risco de crédito, risco de taxa de juro ou risco operacional. Compreender as relações complexas entre variáveis económicas e os seus efeitos no desempenho das empresas e na reacção dos mercados; Desenvolver capacidades de comunicação em contextos profissionais, quer em português quer em inglês; Criar apetência pela investigação sobre temas financeiros e contribuir para a formação avançada de docentes na área de finanças. As unidades curriculares (UC) de Análise e Avaliação de Acções, Análise e Avaliação de Derivados e Análise e Avaliação de Obrigações visam a obtenção das competências no âmbito da gestão do risco e na avaliação e gestão de activos financeiros. A UC de Gestão de Carteiras visa também desenvolver competências na gestão de activos e na avaliação da performance. As UCs de Auditoria Interna e Operacional bem como Riscos Empresariais e Controlo Interno vão de encontro às competências de gestão e avaliação do risco operacional. Por forma a desenvolver as competências ao nível da interpretação do relato financeiro, avaliação de desempenho, posição financeira e perspectivas de continuidades surgem as UCs de Complementos de Contabilidade de Gestão, Análise de Relatórios e Contas e Tópicos Avançados de Contabilidade Financeira. A UC de Finanças Empresariais, assim como a Auditoria Interna e Operacional tratam da gestão e prevenção de conflitos de agência. Ao mesmo tempo procura-se disponibilizar aos alunos os mecanismos e os conceitos subjacentes á gestão financeira de longo prazo. A aquisição das competências de investigação justificam a inclusão de Metodologias de Investigação e Estatística Aplicada às Finanças. O desenvolvimento das capacidades de comunicação é transversal, sendo importantes algumas componentes de avaliação como a apresentação de trabalhos, artigos e a própria UC de Inglês. A medição do grau de cumprimento dos objectivos resulta em parte na avaliação feita aos alunos através de provas e trabalhos. Por outro lado pelos resultados dos inquéritos aos mesmos. Em ambas as vertentes os resultados obtidos são bastante satisfatórios. 6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement of its degree of fulfillment. The Masters aims to develop the student’s scientific and professional skills in finance and accounting, the most significant objectives being: Understanding and interpreting the financial report of the companies, extracting from them the most relevant information on the performance, financial position, risks and perspectives for continuity; Managing and understanding the agency conflicts between the company and the creditors, majority and minority shareholders, owners and managers; Understanding the signalling effect that certain information or decisions will have on the market; Managing the sources of long-term financing, in the context of a financial strategy; Evaluating and managing financial assets, as well as evaluating the performance of the management of portfolios; Evaluating and managing risk in its different area or associated with certain decisions, such as market, exchange, credit interest rate, or operating risk. Understanding the complex relationships among economic variables and their effect on the performance of companies and in market reaction; Developing communications ability in professional contexts, whether in Portuguese or in English; Creating a desire for research on financial issues and contributing to the advanced training of teachers in the area of finance.

The curricular units (CU) of Analysis and Evaluation of Assets, Analysis and Evaluation of Derivatives and Analysis and Evaluation of Bonds are aimed at obtaining skills in the context of risk management and the evaluation and management of financial assets. The CU Portfolio Management also aims to develop skills in the management of assets and in performance evaluation. The CUs of Internal and Operational Auditing as well as Business Risks and Internal Control match the competences of management and evaluation of operational risk. In order to develop skills at the level of interpreting financial reporting, evaluating performance, financial position and perspectives for continuity, we have the CUs of Complements of Accounting Management, Analysis of Financial Reports and Advanced Topics of Financial Accounting. The CU Business Finance, as well as the Internal and Operational Auditing, deal with managing and preventing agency conflicts. At the same time, we seek to provide students with the mechanisms and concepts underlying long-term financial management. The acquisition of research skills justifies the inclusion of Research Methodologies and Statistics Applied to Finance. Developing communications abilities is transversal, since some components of evaluation are important such as presentation of assignments, articles and the very English CU. Measuring the degree of compliance with the objectives results in part in the evaluation performed of the students through tests and assignments. On the other hand by the results of surveys directed towards them. For both components, the results obtained are quite satisfactory. 6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. O curso tem a duração de dois anos, estando o primeiro ano dividido em 3 quadrimestres em que funcionam dezanove unidades curriculares. O segundo ano, está destinado à elaboração da Dissertação de Mestrado, Trabalho de Projecto e ou Relatório de Estágio. De acordo com o Processo de Bolonha os alunos nos cursos de 2º Ciclo deverão alcançar 120 ECTS, divididos em dois anos. Os 60 ECTS correspondentes ao primeiro ano são obtidos ao serem completadas com sucesso as unidades curriculares: no primeiro quadrimestre (20 ECTS), no segundo quadrimestre (20 ECTS) e no terceiro quadrimestre (20 ECTS). Os restantes 60 ECTS são obtidos ao realizarem no segundo ano: a Dissertação, o Trabalho de Projecto ou o Relatório de Estágio. Fazem parte dos princípios do Processo de Bolonha, a sintonização dos graus académicos. Ora, o curso de mestrado em Contabilidade e Análise Financeira tem uma vocação que passa pela especialização profissional ou académica, para muitos diplomados que completaram cursos de 1º Ciclo em Finanças Empresariais, Contabilidade ou Gestão. A inserção, designadamente das unidades curriculares de Análise e Avaliação de Acções, Análise e Avaliação de Obrigações, Análise e Avaliação de Derivados, Gestão de Carteiras, Finanças Internacionais e mesmo Finanças Empresariais, pelo carácter estratégico que está subjacente aos seus conteúdos, conferem ao mestrado, uma matriz de especialização em finanças muito significativa. A estrutura curricular do segundo e terceiro quadrimestre procura também ir de encontro a um outro princípio do Processo de Bolonha, o da maior flexibilidade. Assim quer no segundo quadrimestre, quer no terceiro, os alunos têm quatro unidades curriculares optativas, das quais podem escolher duas, por forma a diversificar os percursos formativos. O mestrado procura igualmente colocar os estudantes no centro do processo de aprendizagem. Desta forma, procura-se que cada unidade curricular seja construída a pensar em perfis de competências, definidas à saída do ciclo. Os exemplos mais significativos e abrangentes são a gestão de activos ou gestão de patrimónios, a gestão do risco nas suas diferentes dimensões e a gestão financeira no longo prazo, bem como o aconselhamento financeiro. Sabendo que o Inglês é a linguagem das finanças entende-se como estruturante o reforço dos conhecimentos e das competências dos alunos, pelo que foi incluída uma unidade curricular de Inglês para Finanças, a qual permite igualmente ir de encontro aos princípios do Processo de Bolonha. 6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. The course lasts two years with the first year divided into 3 terms with nineteen curricular units. The second year is designed for preparation of the Masters Dissertation, Project or Work Placement Report. According to the Bologna Process, students in the 2nd Cycle must achieve 120 ECTS, divided into two years. The 60 ECTS included in the first year are obtained upon successful completion of the curricular units: in the first quarter (20 ECTS), in the second quarter (20 ECTS) and in the third quarter (20 ECTS). The remaining 60 ECTS are obtained by completing, in the second year: the Dissertation, Project Work or Work Placement Report. The harmonisation of academic degrees is one of the principles of the Bologna Process. Thus, the Masters course in Accounting and Financial Analysis is aimed at professional or academic specialisation for many graduates who completed courses in the 1st cycle in Business Finance,

Accounting or Management. Due to the strategic nature underlying their contents, the insertion, especially of the curricular units Analysis and Evaluation of Shares, Analysis and Evaluation of Bonds, Analysis and Evaluation of Derivatives, Portfolio Management, International Finance, and even Business Finance, give the Masters a very significant matrix of specialisation in Finance. The curricular structure of the second and third quarter also seek to satisfy another principle of the Bologna Process, that of greater flexibility. Therefore, in both the second and third quarters, students have four elective curricular units, from which they may select two, in order to diversify the training process. The Masters also seeks to place students at the centre of the learning process. Thus, the intention to construct each curricular unit based on profiles of skills defined at the end of the cycle. The most significant and extensive examples are the management of assets or wealth management, risk management in its various dimensions and long-term financial management, as well as financial consultancy. Recognising that English is the language of finance, we understand the importance of strengthening the knowledge and skill of the students, and have thus included a curricular unit in English for Finance, which is also in line with the principles of the Bologna Process. 6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão dos conteúdos das unidades curriculares é anual. No que concerne à estrutura curricular, até ao momento não foi feita qualquer alteração, em virtude do mestrado ser relativamente recente, tendo completado apenas três anos lectivos. No que concerne aos conteúdos programáticos das unidades curriculares têm vindo a ser sistematicamente ajustados no sentido de cumprirem os objectivos gerais do curso. No início de cada ano lectivo e em face da avaliação que é feita por professores e alunos têm sido incorporadas algumas modificações e actualizações. 6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The contents of the curricular units are reviewed annually. With regard to the curricular structure, up to now no changes have been made, since the Masters is relatively new, having completed only three academic years. With regard to the syllabus for the curricular units, it has been systematically adjusted to comply with the general objectives of the course. At the beginning of each academic year and in light of the evaluation done by teachers and students, some modifications and updates have been incorporated. 6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. É uma tarefa transversal a todos os docentes e unidades curriculares lançar as bases para que os alunos criem motivação e fiquem sensibilizados para a investigação. Este desiderato procura ser alcançado em alguns casos, pela apresentação em aula de estudos publicados em revistas internacionais. Estes cumprem normalmente os melhores standards, permitindo aos alunos ficar com uma noção da estrutura e metodologias utilizadas. Passa também por apontar aspectos e questões pouco estudadas ou áreas onde existem divergências significativas ou mesmos vazios de conhecimento, os puzzling problems. O plano de estudos integra a unidade curricular de Metodologias de Investigação, considerada fundamental para que os alunos possam seguir regras e procedimentos de investigação geralmente aceites. Complementarmente, a UC de Estatística Aplicada às Finanças, procura disponibilizar aos alunos algumas ferramentas ao nível do tratamento de dados, fundamentais para a investigação em Finanças. 6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research.

Laying the foundation for students to become motivated and aware of research is a transversal task for all teachers and curricular units. This objective can be achieved in some cases by presentation in class of studies published in international journals. These normally meet the best standards, giving students an idea of the structure and methodologies used. It also includes pointing out aspects and issues that have not been greatly studied, or where there are significant differences or even a lack of knowledge, the puzzling problems- The study plan integrates the curricular unit of Research Methodologies, considered basic in teaching students to follow generally accepted research rules and procedures. In addition, the CU for Statistics Applied to Finance seeks to make available to students some tools at the level of handling data, fundamental for research in Finance.

6.2. Organização das Unidades Curriculares

6.2.1. Ficha das unidades curriculares

Mapa IX - Análise e Avaliação de Acções

6.2.1.1. Unidade curricular:

Análise e Avaliação de Acções 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Paulo Fernando de Sousa Pereira Alves – 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar a conhecer e aprofundar os modelos e técnicas de avaliação de negócios, empresas, partes de empresas e acções. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Raise awareness and gain thorough knowledge of the evaluation models and techniques for business, companies, parts of companies and activities. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

Avaliação de Empresas e de Ações 1. Custo do Capital 1.1. Custo do Capital Próprio 1.2. Custo Médio Ponderado do Capital 2. Métodos Baseados no Desconto de Dividendos 2.1. Modelo Geral dos Dividendos Descontados 2.2. Modelo de Gordon 2.3. Modelo de Desconto de Dividendos com Duas Fases de Crescimento 3. Abordagens de Avaliação de Empresas 3.1.Modelo de Desconto dos Fluxos de Caixa Disponíveis para os Accionistas (Free cash-flow to the equity) 3.2. Modelo de Desconto dos Fluxos de Caixa Libertos pela Empresa (Free cash-flow to the firm) 4. Avaliação Baseada no Método dos Comparáveis (Múltiplos) 4.1. PER 4.2. PBV 4.3. PS 4.4. EV/EBITDA 5. Ações de Rendimento e Acções de Crescimento 6.2.1.5. Syllabus: Assessment of Companies and Assets 1. Cost of Capital 1.1. Cost of Equity 1.2. Average Weighted Cost of Capital 2. Methods Based on Discount of Dividends 2.1. General Model of Discounted Dividends 2.2. Gordon Model 2.3. Model of Discount of Dividends with Two Phases of Growth 3. Approaches to Evaluation of Companies 3.1. Model of Discount of Cash Flow for Shareholders (Free cash-flow to the equity) 3.2. Model of Discount of Cash Flow Released by the Company (Free cash-flow to the firm) 4. Evaluation Based on Method of Comparables (Multiples) 4.1. PER 4.2. PBV 4.3. PS 4.4. EV/EBITDA

5. Income Shares and Growth Shares 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Para analisar o valor de uma companhia é necessário compreender o conceito de custo de oportunidade na utilização de capital, seja próprio, seja alheio, os quais espelham diferentes níveis de risco. Após a discussão do primeiro tópico introduz-se o modelo mais simples de avaliação de acções, o do modelo dos dividendos descontados, explicando claramente o seu funcionamento, designadamente o papel da retenção de resultados na criação de oportunidades de crescimento. Posteriormente, apresentam-se os modelos dos fluxos de caixa disponíveis para os accionistas e dos fluxos de caixa libertos pela empresa, no qual se procura distinguir o valor de uma empresa e o valor dos capitais próprios. No tópico seguinte descrevem-se um conjunto de múltiplos teóricos de modo a que os alunos compreendam a sua relação com os múltiplos de mercado. Finalmente, o último tópico e dedicado à apreciação de acções de crescimento e acções de rendimento, discernindo sobre as vantagens/desvantagens de ambas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. To analyse the value of a company, we must understand the concept of opportunity cost in the use of capital, whether own or outside, which reflect different levels of risk. After discussion of the first topic, the simplest model for evaluating risk is introduced, i.e., the discounted dividend model, its function is clearly explained, especially the role of retaining results in the creation of growth opportunities. Later, models are presented of the models of cash flow available for shareholders and the cash flows released by the company, from which we attempt to determine the value of a company and the value of equity. In the following topic we describe a series of multiple theories so that students understand their relationship with the market multiples. Finally, the last topic is dedicated to the appraisal of growth shares and income shares, determining the advantages and disadvantages of both. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

A metodologia de ensino baseia-se na apresentação teórica da matéria, complementando-a com a apresentação de casos e de exercícios. A avaliação é composta por um teste obrigatório com ponderação de 60%, tendo o aluno ainda que realizar um trabalho de grupo com peso de 40% da nota final. Alternativamente a avaliação é feita em exame final com ponderação a 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methodology is based on the theoretical presentation of topics combined with the presentation of cases and exercises. The assessment is composed of a mandatory test with weight of 60%, with the student still having to complete a group assignment with a weight of 40% of the final grade. Alternatively, assessment is done by final exam with a weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Estas matérias são eminentemente práticas, as quais são suportadas por um enquadramento teórico. A apresentação teórica com a consequente discussão de casos e exercícios é por isso o modelo que se apresenta mais coerente. No primeiro tópico, após a apresentação do enquadramento teórico são desenvolvidos problemas que assentam no cálculo do custo do capital próprio – neste caso apresentam-se diversas metodologias de cálculo do risco sistemático, o papel e o valor do prémio de risco e o conceito de activo sem risco, o custo de capital alheio e o custo médio ponderado do capital. O financiamento é neste contexto tido em conta na medida em que os problemas remetem-nos para o domínio da alavancagem/desalavancagem. Ainda neste aspecto os alunos passam a compreender que existem instrumentos para o cálculo do custo de capital de empresas fechadas ao mercado. Este tipo de matéria só pode ter sucesso na aprendizagem com uma combinação ponderada de enquadramento teórico e exercícios/casos. Aliás esta ideia é extensível a todos os tópicos O segundo tópico, modelo dos dividendos descontados, só podia ser compreendido e oferecido após o primeiro, que tem a ver com actualização dos fluxos gerados futuramente. De seguida, apresenta-se a taxa de crescimento dos dividendos, o que a influencia, as diversas formas de cálculo e o papel na valorização das acções. Posteriormente, apresenta-se o modelo dos dividendos descontados com mais do que uma fase, concretizando com duas, para relacionar o valor das ações com o seu ciclo de vida. Na fase seguinte, apresentam-se métricas para valorizar quer os capitais próprios, quer a empresa, isto é, o modelo dos fluxos de caixa disponíveis para os accionistas e o dos fluxos de caixa

libertos pela empresa, explicando quais são os drivers que influenciam cada uma dessas medidas. Neste último, procura-se distinguir o que é o valor da empresa e o que é o valor dos seus capitais próprios. São apresentados diversos casos, ora envolvendo perpetuidades, ora envolvendo várias fases de crescimento, de modo a que os alunos uma vez mais compreendam a relação entre o ciclo de vida e a valorização da empresa. O penúltimo tópico é dedicado à apresentação de medidas relativas teóricas (múltiplos) os quais comparam com medidas relativas de mercado. Trata-se mais uma vez, de matéria que exige um adequado enquadramento teórico com a realização de exercícios/casos preparados especialmente para essas aulas. Finalmente, o último tópico distingue acções de crescimento de acções de rendimento, servindo para os alunos se posicionarem enquanto gestores de carteiras. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. These subject matters are eminently practical and supported by a theoretical framework. A theoretical presentation followed by discussion of cases and exercises is, therefore, the model that proves to be more coherent. In the first topic, after presentation of the theoretical framework, problems are developed based on the calculation of the cost of equity. In this case, various methodologies are presented for calculating systematic risk, the role and value of the risk premium and the concept of risk-free asset, the cost of debt capital and the average weighted cost of capital. Financing in this context is taken into account to the extent that the problems lead us to the area of leveraging/deleveraging. Again, in this area, students are made aware that there are instruments to calculate the costs of capital of private equity companies. This type of material can only be successful in learning with a weighted combination of theoretical framework and exercises/case studies. Moreover, this idea may be used for all topics. The second topic, the model of discounted dividends, can only be understood and offered after the first, which deals with updating flows generated in the future. Next, we present the rate of growth of dividends, the various forms of calculation and the role of stock appreciation. Later, we present the model of discounted dividends with more than one phase, implemented with two, to relate the value of the shares with their life cycle. In the next phase, metrics are presented to value both equity and the company, i.e., the model of cash flows available for shareholders and the cash flows released by the company, explaining the drivers that influence each of these measures. The aim is to distinguish the value of the company and the value of its equity. Various cases are presented, come involving perpetuities, some involving various phases of growth, so that students once more understand the relationship between the life cycle and the increased value of companies. The penultimate topic is dedicated to presentation of theoretical relative measures (multiples) which are compared with measures relative to the market. Once again, this is material that requires a suitable theoretical framework with the completion of exercises/case studies prepared especially for these classes. Finally, the last topic distinguishes between growth shares and income shares, so that students can position themselves as portfolio managers. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Damodaran, A. (2012) – Investment Valuation, Wiley, 3rd Edition [2] Richard A. Brealey (Author), Stewart C. Myers (Author), Franklin Allen (2010), Principles of Corporate Finance - Global Edition [3] Neves, João Carvalho, (2002), Avaliação de Empresas e Negócios, McGraw-Hill

Mapa IX - Análise e Avaliação de Obrigações


Análise e Avaliação de Obrigações 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Francisco Luis Ferreira Figueira de Faria - 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver

pelos estudantes):

Conhecer as diversas características e modalidades de empréstimos por obrigações. Desenvolver e aprofundar os conhecimentos relativos aos métodos de avaliação de obrigações. Estar apto a aplicar os diversos modelos de avaliação de rendibilidade e risco de obrigações, bem como a interpretar os resultados obtidos. Dominar os aspectos mais relevantes da contabilização de empréstimos por obrigações. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understanding the different characteristics and modalities of bond loans. Developing and broadening knowledge regarding the methods of evaluating bonds Be prepared to apply the different models of evaluating profitability and bond risk, as well as interpret the results obtained. Master the more relevant aspects of accounting for bond loans. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.Conceito e tipos de Obrigações 2.Riscos associados à emissão/investimento em Obrigações 3.Rendibilidade de investimento em Obrigações 4.Mercados Primário e Secundário de Obrigações 5.Obrigações Híbridas (com opções embutidas) 6.Medidas YTM; YTC; YTP 7.Valor de uma Obrigação 8.Estrutura temporal e volatilidade das taxas de juro 9.Duration e Modified Duration 10. Estudo da Convexidade 11.Cálculo da taxa efetiva de custo de um empréstimo obrigacionista para o emitente 12.O custo amortizado de um empréstimo obrigacionista 6.2.1.5. Syllabus: 1. Concept and types of Bonds 2. Risks associated with the issuing/investing in Bonds 3. Profitability of investing in Bonds 4. Primary and Secondary Bond Markets 5. Hybrid bonds (with embedded options) 6. Measures YTM; YTC; YTP 7. Value of a Bond 8. Term structure and volatility of interest rates 9. Duration and Modified Duration 10. Study of Convexity 11. Calculation of the effective rate of costs of a bond loan to the issuer 12. The amortised cost of a debenture loan 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Pretende-se com esta unidade curricular proporcionar aos alunos o domínio de instrumentos de análise que lhes permitam proceder à análise e avaliação de obrigações. Os conteúdos programáticos percorrem os diversos modelos de análise de rendibilidade e risco de um investimento em obrigações. Sensibilizam ainda os alunos para os problemas de avaliação de obrigações híbridas, que só poderão cabalmente dominar após aquisição de conhecimentos de avaliação de opções. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This curricular unit aims to provide students with mastery of analytical instruments that will allow them to analyse and evaluate bonds. The syllabus reviews the different analytical models of profitability and risk of an investment in bonds. Promotes student awareness of the problems of evaluating hybrid bonds, which they can only fully master after acquiring knowledge on evaluating options. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia de ensino será baseada essencialmente em aulas teórico-práticas, em que o aluno receberá, para cada item programático os conceitos teóricos essenciais, que serão posteriormente desenvolvidos e aplicados através da resolução de casos práticos. A avaliação contínua constará de um trabalho (50%), exposto e avaliado através da sua apresentação e discussão, e de um teste global ( 50%). Em alternativa o aluno poderá concluir a sua avaliação através de exame final, com ponderação de 100%.. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methodology will be based essentially on theoretical and practical classes, in which

the student will receive, for each syllabus item, the essential theoretical concepts, which will later be developed and applied through resolution of case studies. The continuous assessment will consist of one assignment (50%), displayed and evaluated through presentation and discussion, and an overall test (50%). As an alternative, the student may complete this assessment by taking the final exam, with weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Dado o perfil que se pretende para os alunos que frequentam este Mestrado, ou seja o de formar analistas financeiros, nesta unidade curricular eles terão de aprender a avaliar instrumentos financeiros fundamentais, como são os empréstimos por obrigações. Assim a metodologia de ensino teórico-prático, que combina o conhecimento dos modelos de avaliação com a sua utilização prática parece perfeitamente adequada aos objetivos de aprendizagem. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the profile we are seeking for the students attending this Masters, i.e., to train financial analysts, in this curricular unit they will have to learn to evaluate basic financial instruments, such as bond loans. Thus the theoretical-practical teaching methodology, that combines the knowledge of evaluation models with their practical use, seems perfectly suitable to the learning outcomes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Albuquerque, Carlos António Torroaes; Análise e Avaliação de Obrigações. Rei dos Livros. Lisboa; 1995. [2] Damodaran, A. (2012) – Investment Valuation, Wiley, 3rd Edition [3] Richard A. Brealey (Author), Stewart C. Myers (Author), Franklin Allen (2010), Principles of Corporate Finance - Global Edition [4] Fabozzi, Frank J.; Bond Markets, Analysis and Strategies; Prentice Hall International, Inc. [5] Livingston, Miles; Bonds and Bond Derivatives; Blackwell Publishers Inc.; Oxford.

Mapa IX - Complementos de Fiscalidade

6.2.1.1. Unidade curricular: Complementos de Fiscalidade 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Vasco António Branco Guimarães - 12,5 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Clotilde Celorico Palma - 12,5 horas de contacto 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Clotilde Celorico Palma - 12,5 hours of lecturing 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Conhecer e dominar os princípios e regras da tributação internacional e alguns casos relevantes da sua aplicação. Conhecer e dominar matérias relevantes de aplicação tributária na área das financeira como tributação de derivados, grupos de sociedades e reestruturação empresarial nomeadamente cisões, fusões, entrada de activos e permuta de partes sociais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand and master the principles and rules of international taxation and some cases relative to its application. Understanding and mastering materials relevant to tax application in the area of finance, such a taxation of derivatives, groups of companies and company restructuring such as divisions, mergers entry of assets and share swap transactions. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Parte I

1. Ordem jurídica internacional fiscal 2. As regiões de tributação mais favorecida 3. Os auxílios de Estado 4. A fiscalidade comunitária. Parte II 1. A tributação dos instrumentos financeiros derivados 2. A tributação dos grupos de sociedades 3. O regime especial de tributação das cisões, fusões entrada de ativos e permuta de partes sociais 4. Os benefícios fiscais das operações de reestruturação empresarial. 6.2.1.5. Syllabus:

Part I 1. International taxation legal order 2. The most favourable tax regions 3. State assistance 4. Community taxation. Part II 1. Taxation of financial derivatives 2. Taxation of groups of companies 3. The special taxation regime of divisions, mergers entry of assets and share swap transactions 4. The tax benefits of operations of company restructuring. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade visa dotar os alunos do mestrado de contabilidade e análise financeira um conhecimento circunstanciado das matérias de fiscalidade internacional e nacional aplicada. As matérias escolhidas são aptas a transmitir esse conhecimento e o ensino prático e teórico com recurso a casos práticos permite a sua consolidação ao longo do ciclo de estudos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The unit aims to give Masters students of accounting and financial analysis a summary knowledge of the subjects of applied national and international taxation. The materials selected are designed to transmit this knowledge and the practical and theoretical teaching with recourse to case studies allows its consolidation throughout the study cycle. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As metodologias são de carácter teórico e prático, no sentido em que são parte integrante do ensino, a avaliação e o estudo de casos práticos de aplicação dos princípios e regras ensinados. A matéria teórica é sempre referida a casos de aplicação já estudados ou julgados. Dá-se margem aos alunos para poderem criar e desenvolver os seus raciocínios nos casos colocados à turma. Os professores encontram-se à disposição para esclarecer dúvidas. A avaliação far-se-á mediante a realização de trabalhos em grupo com o máximo de 3 alunos. Haverá um teste escrito global com ponderação a 60% na nota final. Os trabalhos têm peso de 40%. Em alternativa existe o exame final com ponderação de 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The methodologies are theoretical and practical, in the sense that an integral part of teaching consists of the evaluation and study of practical cases that apply the principles and rules taught. The theoretical materiel is always associated with applied cases already studies or judged. Leeway is given to students to be able to create and develop rationales in case studies presented to the class. Teachers are available to answer questions. The assessment will be made upon completion of group assignments with up to 3 students. There will be a written, comprehensive test, with weight of 60% on the final grade. Assignments have the weight of 40%. Alternatively, students may sit a final exam with a weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As aulas teórico-práticas e a metodologia de ensino aprendizagem permitem uma correcta assimilação das matérias e permitem um conhecimento fundado e circunstanciado dos temas e matérias selecionadas nesta unidade curricular. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

The theoretical-practical classes and the teaching methodology allow a correct assimilation of the materials and allow a broad and detailed understanding of the themes and materials selected under this curricular unit. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] Antunes,José A.Engrácia-Os grupos de Sociedades–Estrutura e Organização Jurídica das empresas plurisocietárias,2ª Ed.,Coimbra,Almedina,2002. [2] Palma,Clotilde Celorico-Intr.ao IVA,Colecção Cadernos do IDEFF,Livraria Almedina,3ªed.,Fev.2008. [3] “A intr. Acordos Prévios de Preços de Transferência na legislação fiscal portuguesa”,Revista da CTOC n.º 103,Out.2008. [4] “Novo regime do Centro Internacional de Negócios da Madeira–Caract.fundamentais”,Revista da CTOC n.º 100,Julho 2008. [5] “Novo regime do Centro Internacional de Negócios da Madeira”, Revista de Finanças Públicas e Fiscalidade, FDL, IDEFF, n.º1, Março-Maio 2008. [6] “O Pacote IVA – novas regras de localização das prestações de serviços”, Revista CTOC n.º 97, Abril 2008. [7] “Limitações internacionais à definição da política fiscal”, em co-autoria com o Dr. Carlos [8] Baptista Lobo, livro do Seminário Internacional sobre Competitividade Fiscal, organizado pela CTOC, 2008.

Mapa IX - Riscos Empresariais e Controlo Interno


Riscos Empresariais e Controlo Interno 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Isabel Marinho Pires - 50 horas 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar aos alunos a compreensão da génese, identificação e avaliação dos riscos empresariais subjacentes ao alcance dos objetivos de uma organização. Identificar a evolução histórica do controlo interno ao longo dos tempos e o seu papel atual. Descrever a estrutura conceptual dos principais modelos de controlo interno existentes e determinar a sua aplicabilidade a situações concretas. Distinguir as várias respostas possíveis perante o risco e identificar atividades de controlo que possibilitem a implementação de um sistema de controlo interno eficaz. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide students with an understanding of the genesis, identification and evaluation of the business risks underlying achieving the objectives of an organisation. Identify the historical evolution of internal control over time and its current role. Describe the conceptual structure of the main models of existing internal control and determine their applicability to concrete situations. Distinguish the various possible responses to risk and identify control activities that allow implementation of an effective internal control system. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Capítulo 1 - Noções fundamentais 1.1- Compreensão do meio envolvente, dos objetivos e dos riscos da entidade 1.2- Conceito de Evento, Risco e Controlo Interno 1.2- Enquadramento histórico 1.3- Responsabilidade, objetivos e limitações do Controlo Interno Capítulo 2 - Sarbanes-Oxley Act: Impactos no Controlo Interno 2.1- PCAOB e Auditoria Externa 2.2 - Comissão de Auditoria 2.3- Whistleblowing 2.4- Secções 302 e 404 2.5- Documentação e automatização dos controlos

2.6- Importância das tecnologias de informação Capítulo 3 - Modelos de Controlo Interno 3.1- Relatório Treadway 3.2- Modelos COSO e COSO-ERM 3.3- Modelo COBIT 3.4- Combined Code e Relatório Turnbull Capítulo 4 - Procedimentos de Controlo Interno numa perspetiva ERM 4.1- Organização da empresa e identificação das classes de transação 4.2- Classificação dos procedimentos de controlo interno: 4.3- Matriz de Riscos: Probabilidade de ocorrência/Impacto 4.4- Desenho e Eficácia: 6.2.1.5. Syllabus: Chapter 1 - Basic notions 1.1- Understanding the environment, objectives and risks of the entity 1.2- Concept of Event, Risk and Internal Control 1.2- Historical framework 1.3- Responsibility, objectives and limitations of Internal Control Chapter 2 - Sarbanes-Oxley Act: Impacts on Internal Control 2.1- PCAOB and External Auditing 2.2 - Audit Committee 2.3- Whistle blowing 2.4- Sections 302 and 404 2.5- Documentation and automation of controls 2.6- Importance of information technology Chapter 3 - Models of Internal Control 3.1- Treadway Report 3.2- COSO and COSO-ERM Models 3.3- COBIT Model 3.4- Combined Code and Turnbull Report Chapter 4 - Internal Control procedures from an ERM perspective 4.1- Organisation of the company and identification of classes of transaction 4.2- Classification of the procedures of internal control; 4.3 - Risk Matrix: Likelihood of occurrence/Impact 4.4- Design and Effectiveness: 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A transmissão da compreensão da génese, identificação e avaliação dos riscos empresariais subjacentes ao alcance dos objectivos de uma organização, decorre da compreensão do meio envolvente e dos riscos da entidade, das suas causas, factores de agravamento e sinais de alarme assim como das ferramentas de suporte à sua avaliação. Para compreender o papel actual do controlo interno é determinante apreender a sua evolução ao longo dos tempos bem como as suas noções fundamentais. O conhecimento dos vários modelos de controlo interno existentes, bem como a compreensão da sua estrutura conceptual possibilita a descrição e aplicabilidade a situações concretas. O processo de gestão de risco e as diversas possibilidades de resposta associadas ao conhecimento da organização das suas classes de transacção e tendo por base uma abordagem adequada facilita o desenho de actividades de controlo que possibilitem a implementação de um sistema de controlo interno eficaz. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Transmitting an understanding of the genesis, identification and evaluation of the business risks underlying achieving the objectives of an organisation comes from understanding the environment and risks of the entity, the causes, aggravating factors and alarm signals as well as the tools that support its evaluation. To understand the role of internal control, it is essential to study its evolution over time as well as basic notions. Understanding the various existing models of internal control, as well as understanding its

conceptual structure allows description and application to concrete situations. The risk management process and the various possibilities of responding associated with understanding the organisation of its transaction classes and based on a suitable approach facilitates the design of control activities that enable implementation of an effective internal control system. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teórica dos conteúdos programáticos promovendo o debate que possibilite a sustentação racional dos mesmos, criando a desejada interação entre docentes e discentes. Apreendidos os conteúdos, modelos e ferramentas fundamentais da unidade curricular, serão desenvolvidos trabalhos de grupo, de cariz eminentemente prático, embora também se promova a investigação como forma de dotar os alunos de autonomia instrutiva. Como forma de aferição de conhecimentos, o processo de avaliação envolverá a realização de testes escritos. Os trabalhos têm uma ponderação de 30% e o teste global escrito tem um peso de 70% na nota final. Alternativamente, os alunos podem fazer um exame com ponderação de 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

Theoretical explanation of the syllabus promotes the debate that allows rational maintenance of the same, creating the desired interaction between teachers and students. When the contents, models and basic tools of the curricular unit have been studies, group assignments will be developed, practical in nature, but which also promote research as a way to provide students with learning autonomy. In order to measure knowledge, the assessment process will involve completion of written tests. The assignments have a weight of 30% and the comprehensive written test has a weight of 70% on the final grade. Alternatively, the students may opt for a final exam with a weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A unidade curricular terá subjacente um regime teórico-prático, em que após serem apreendidos os fundamentos teóricos se promoverá a sua aplicação prática a situações concretas, aprendendo fazendo, quer ao nível da avaliação dos riscos quer ao nível do desenho e avaliação dos procedimentos de controlo. A discussão do resultado dos trabalhos práticos, inicialmente com o docente e posteriormente com os demais discentes, permitirá avaliar e apurar os conhecimentos apreendidos bem como a capacidade de expressão oral e escrita. Os alunos poderão optar pela realização da unidade curricular através de exame final, em alternativa à avaliação contínua, mas esta última será a forma privilegiada de avaliação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The curricular unit will be based on a theoretical-practical regime, which, after presentation of the basic theories, will promote their practical application to concrete situations, learning by doing, but by evaluating risks and by designing and evaluating control procedures. The discussion of the result of the practical assignments, first with the teacher and later with the other students, will allow evaluation and determination of the knowledge acquired as well as the ability to express oneself orally and in writing. The students may opt for undertaking a curricular unit through a final exam, as an alternative to continuous assessment, but the latter is the prime form of assessment. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Arens,A.,Elder,R.e Beasley,M.(2011). Auditing and Assurance Services - An Integrated Approach (14th Ed.). New Jersey: Prentice Hall. USA. ISBN: 0132575957 [2] COSO(Committee of Sponsoring Organizations of the Treadway Commission)(1994).Internal Control - Integrated [3] Framework. Jersey City, NJ: AICPA :(2004).Enterprise Risk Management — Integrated Framework. Jersey City NJ:AICPA: [4] FRC(Financial Reporting Council)(2005).Internal Control: Revised Guidance for Directors on the Combined Code.London:Financial Reporting Council,ISBN 1-84140-724-0. [5] IFAC(2010),2010 Handbook of International Quality Control,Auditing,Review,Other Assurance and Related Services Pronouncements,International Federation of Accountants,USA.ISBN: 978-1-60815-052-6.

[6] Sawyer, L. B., Dittenhofer, M. A. e Scheiner, J. H. (2003). Sawyer's internal auditing: The Practice of Modern Internal Auditing

Mapa IX - Tópicos Avançados de Contabilidade Financeira


Tópicos Avançados de Contabilidade Financeira 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Rui Manuel Pais de Almeida – 50 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1.Compreensão da necessidade da harmonização contabilística internacional tomando consciência da sua necessidade, vantagens e obstáculos; 2.Reforço das competências dos mestrandos em contabilidade e relato financeiro, antecipando a sua confrontação com a problemática da vida real; 3.Preparação para novas competências através do desenvolvimento de capacidades de pesquisa de informação, de análise e interpretação da informação, de definir conclusões sustentadas e de resolver situações profissionais problemáticas No final os estudantes deverão ter adquirido capacidades no sentido de: Incorporar os conhecimentos sobre a harmonização contabilística internacional na resolução de situações concretas; Ter adquirido competências no sentido de analisar e interpretar as normas de contabilidade e de relato financeiro. Ter adquirido capacidade de recolha de informação e sua atualização de forma autónoma 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

1. Understanding the need for international harmonisation of accounting, becoming aware of its necessity, advantages and challenges; 2. Reinforcement of accountancy and financial reporting skills, pre-empting potential issues that may arise in real life; 3. Preparation for new skills by developing research skills, analysing and interpreting information, defining the conclusions that it supports and resolving difficult professional situations. At the end, students should have acquired abilities in the sense of: Incorporating knowledge on international accounting harmonisation in resolving concrete situations; Having acquired skills in analysing and interpreting the accounting standards and the financial report. Having acquired the ability to collect information and update it independently. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Parte I – A harmonização Contabilística Internacional 1.O processo de harmonização internacional e sua relação com a normalização nacional 2.Vantagens e obstáculos ao processo de harmonização 3.Os organismos nacionais e internacionais de normalização e harmonização. Parte II – O sistema de normalização contabilística 1. Os ativos fixos 2.Inventário e rédito 3.Instrumentos financeiros e concentração da atividade empresarial 4.O relato financeiro e as demonstrações financeiras 6.2.1.5. Syllabus:

Part I – International Accounting harmonisation 1. The process of international harmonisation and its relationship with national standardisation 2. Advantages and obstacles to the process of harmonisation 3. The national and international bodies for standardisation and harmonisation Part II – The accounting standards system 1. Fixed assets

2. Inventory and revenue 3. Financial instruments and concentration of business activity 4. Financial report and financial statements 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O Objetivo de aprendizagem 1) relaciona-se com a Parte I – A harmonização Contabilística Internacional O Objetivo de aprendizagem 2) relaciona-se com a Parte II – O sistema de normalização contabilística O Objetivo de aprendizagem 3) é conseguido na sequencia da parte II onde os estudantes necessitam de pesquisar informação e proceder à sua análise e interpretação tirando conclusões que sustentem as situações profissionais propostas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Learning outcomes 1) are related to Part I – International Accounting Harmonisation Learning outcomes 2) are related to Part II – The system of accounting standards Learning outcomes 3) are achieved as a result of Part II where students must research information and proceed with its analysis and interpretation, drawing conclusions that sustain the proposed professional situations. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino é teórico/prático com uma exposição inicial e com proposta de casos para resolução sendo que a metodologia de avaliação aplicada na unidade curricular consiste na realização de um trabalho de pesquisa com ponderação de 25%, de um teste intermédio com peso de 30% e de um teste no final do período lectivo com ponderação de 45%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The Teaching is theoretical/practical with initial explanation and case studies proposed for resolution, since the methodology of assessment applied in the curricular unit consists in completing a research assignment with weight of 25%, of a mid-term test with weight of 30% and a test at the end of the academic period with weight of 45%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O ensino teórico/pratico baseado no estudo de casos é coerente com os objetivos de compreensão e esforço das competências dos mestrandos em contabilidade e relato financeiro. Esta abordagem permite antecipar a sua confrontação com a problemática da vida real. Ao mesmo tempo é a que melhor os prepara para novas competências através do desenvolvimento de capacidades de pesquisa, análise e interpretação da informação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Theoretical/practical teaching based on case studies is consistent with the objectives of understanding and exercising the skills of the Masters candidates in accounting and financial reporting. This approach allows anticipating its confrontation with the problems of real life. At the same time, it is the one that best prepares them for new competences through the development of abilities for the research, analysis and interpretation of information. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] O Sistema de Normalização Contabilístico Português (SNC) [2] Normas e demais documentos de harmonização contabilística internacional emanadas pelo IASB

Mapa IX - Análise e Avaliação de Derivados

6.2.1.1. Unidade curricular: Análise e Avaliação de Derivados 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Sónia Margarida Ricardo Bentes - 50 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar aos alunos uma formação de base em produtos derivados tendo por finalidade a gestão de risco, aproveitamento de oportunidades de arbitragem e de especulação.

6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

To provide students with grounding in derivatives, directed towards risk management, taking advantage of opportunities for arbitrage and speculation. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1.Introdução aos mercados financeiros a prazo e principais funções dos produtos financeiros derivados. 2.Opções financeiras - Introdução - Características - Principais mercados e contratos e activos subjacentes - Tipos de opções financeiras: opções de compra (calls) e de venda (puts) - A paridade put-call - Estratégias de investimento e de cobertura de risco - Principais modelos de avaliação de opções - As greeks como medidas de sensibilidade do valor das opções. 3.Futuros - Funcionamento dos mercados de futuros financeiros e sobre commodities - Organização dos mercados, mecanismo das margens e arbitragem entre os mercados à vista e os mercados a prazo - Futuros sobre ações e sobre índices de acções, futuros sobre taxas de câmbio, futuros sobre taxas de juro e futuros sobre commodities. 4.Swaps - Fundamento económico e origens dos swaps. - Definição e principais tipos: swaps de taxa de juro, swaps cambiais, equity swaps e commodity swaps. 6.2.1.5. Syllabus:

1. Introduction to financial futures markets and main functions of financial derivatives. 2. Financial options - Introduction - Characteristics - Main markets and contracts and underlying assets - Types of financial options: options of purchase (calls) and sale (puts) - Put-call parity - Investment strategies and covering risk - Main models of evaluating options - "Greeks" as measures of sensitivity in the value of options. 3. Futures - Operation of financial futures markets and commodities - Organisation of markets, the margins mechanism and arbitrage between spot and forward markets - Futures on shares and share indices, futures on exchange rates, futures on interest rates and futures on commodities. 4. Swaps - Economic basis and origins of swaps. - Definition and main types: interest rate swaps, exchange swaps, equity swaps and commodity swaps. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os futuros são instrumentos financeiros que permitem às empresas que transaccionam mercadorias, a cobertura do risco associado à variação do preço. Este aspecto pode ser crucial em actividades onde as margens são curtas e os preços de venda não são flexíveis, ou os custos de produção têm um carácter marcadamente fixo. As opções financeiras podem ser usadas para reduzir o risco de uma carteiras de activos, tendo em conta as expectativas de evolução do mercado. De igual forma os swaps permitem aos investidores limitaram a exposição a determinados riscos, como o cambial ou de taxa juro. Tudo isto são meros exemplos para demostrar que as opções, os futuros e os swaps podem ser muito importantes para gerir o risco. Paralelamente, podem servir para alavancar o investimento em activos subjacentes, transformando-se em instrumentos especulativos. De igual forma interessa perceber onde podem surgir oportunidades de arbitragem, a partir da conjugação de preços entre os subjacentes e os

derivados. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Futures are financial instruments that allow coverage of the risk associated with price variation for companies that trade goods. This aspect may be crucial in activities where the margins are short and the sales prices are not flexible, or the costs of production are markedly fixed in nature. The financial options may be used to reduce the risk from an asset portfolio, taking into account the expectations of evolution of the market. In the same way, swaps allow investors to limit their exposure to certain risks, such as exchange or interest rate. All of these are merely examples of how important options, futures and swaps can be in risk management. Meanwhile, they may serve to leverage the investment in underlying assets, transforming themselves into speculative instruments. In the same way, we need to know where there may be opportunities for arbitrage, starting with the conjugation of prices between that that are underlying and derivatives. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

O ensino das matérias consideradas passa em parte pela exposição teórica dos conceitos e dos diversos modelos de avaliação. Complementarmente, exercita-se a aplicação dos referidos modelos e das metodologias de avaliação, usando exemplos adequados, baseados em activos e produtos financeiros. Procura-se com os exemplos, clarificar e diferenciar os diversos posicionamentos que o investidor pode ter: especulação, cobertura de risco ou aproveitamento de oportunidades de arbitragem. Deste modo, a unidade curricular será uma disciplina de natureza teórico-prática, onde a par da transmissão de conhecimentos há espaço para debate e para a troca de experiências entre alunos e professor. O processo de avaliação contínua, deverá envolver um teste escrito e global, com ponderação de 60%. Complementarmente, os alunos deverão realizar um trabalho, cuja ponderação é de 40%. Em alternativa existe a avaliação por exame final com ponderação de 100% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Having considered material taught, we move on to the explanation of theoretical concepts and analytical and different models of evaluation. In addition, we use the application of these models and the evaluation methodologies, with suitable examples, based on assets and financial products. This is sought through examples, clarifying and differentiating the different positions the investor may take: speculation, covering risk or taking advantage of arbitrage opportunities. Thus, the curricular unit will be theoretical and practical in nature, in which together with the transmission of knowledge there is room for debate and for exchange of students' and teachers' own experiences. The continuous assessment process should involve a written, comprehensive test, with weight of 60%. In addition, students must perform an assignment, with a weight of 40%. Alternatively, students may be assessed by a final exam with a weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino é baseada num conjunto de aulas teórico-práticas. Estas permitem designadamente, expor aos alunos os modelos matemáticos e os conceitos que suportam as metodologias de avaliação, das três categorias de instrumentos financeiros, apresentados nesta unidade curricular. De igual modo, tornam possível transmitir aos alunos a forma como estes instrumentos são transaccionados nos mercados financeiros. Em complemento à exposição teórica surge a necessidade de exemplificar, criar pequenos casos, para que os alunos entendam o uso dos modelos de avaliação e consigam distinguir as particularidades de cada um. É igualmente importante simular através de exemplos, contextos que levem os alunos a compreender a forma como os derivados podem ser usados, como instrumentos de cobertura de risco. Não menos relevante se torna também a demonstração prática, de como os investidores podem assumir posições de elevado risco, resultantes do uso especulativo dos instrumentos derivados. A consciência do perigo associado ao "mau uso" destes instrumentos é algo que os alunos devem assimilar e isso passa necessariamente por criar exemplos elucidativos. Com a grande integração dos mercados mundiais e com a enorme e sofisticadíssima automatização associada à gestão das ordens, as oportunidades de arbitragem são cada vez menores. Em todo o caso, é interessante também exemplificar ou simular oportunidades de arbitragem e a forma de as explorar. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology is based on a series of theoretical-practical classes. These especially

allow explaining to students the mathematical models and concepts that support the methodologies of evaluation, from the three categories of financial instruments presented in this curricular unit. At the same time, they let students know how these instruments are used in the financial markets. Along with the theoretical presentation there is the need to provide examples and create short cases, so that students understand the use of models of evaluation and can distinguish the particular characteristics of each one. It is also important to simulate through examples, contexts that allow students to understand the way derivatives may be used as instruments to cover risk. No less relevant is the practical demonstration of how investors can assume positions of high risk, resulting from the speculative use of derivatives. Awareness of the danger associated with the improper use of these instruments is something the students should assimilate and this creates illustrative examples. With the great interaction of world markets and with the enormous and very sophisticated automation associated with order management, opportunities for arbitrage are increasingly less. In any case, it is also interesting to explain or simulate opportunities for arbitrage and the way to explore them. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Hull, John (2006). Options, Futures and Other Derivatives, Prentice Hall, Sixth Edition. [2] Kolb, Robert W. (2003). Futures, Options, and Swaps, Blackwell Publishing, Third Edition. [3] Ferreira, Domingos (2005). Opções Financeiras – Gestão de Risco, Especulação e Arbitragem, Edições Sílabo, Lisboa. [4] Ferreira, Domingos (2006). Opções Financeiras Avançadas, Edições Sílabo, Lisboa. [5] Ferreira, Domingos (2008). Futuros e Outros Derivados, Edições Sílabo, Lisboa. [6] Ferreira, Domingos (2008). Swaps e Derivados de Crédito, Edições Sílabo, Lisboa.

Mapa IX - Ética e Deontologia Profissional


Ética e Deontologia Profissional 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Jorge José Martins Rodrigues - 15 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

Fernando Miguel Henriques Seabra - 10 horas de contacto 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Fernando Miguel Henriques Seabra - 10 hours of lecturing 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Ganhar sensibilidade para a tomada de decisões éticas e socialmente responsáveis; Opor-se à má utilização dos resultados e julgamentos das suas análises; Definir as estratégias de comunicação adequadas aos públicos alvo; Redefinir as necessidades de informação necessárias ao sucesso dos negócios; Inovar com ética e responsabilidade para conquistar a confiança dos clientes; Usar correctamente as ferramentas da ética e da responsabilidade social; Executar com eficiência e eficácia as análises e julgamentos solicitados; Saber pensar as organizações e os mercados numa óptica ética e responsável. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Raise awareness of ethical and socially responsible decision-making. Stand up to the misuse of the results and judgements of their analyses; Define communication strategies suitable for target audiences; Redefine information needs necessary for the success of the business; Innovate with ethics and responsibility to win customer confidence; Correct use of the tools of ethics and social responsibility; Performing the analyses and judgements requested efficiently and effectively; Know how to think of organisations and markets from an ethical and responsible perspective. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução 1. Ética nas organizações

1.1 Conceito de ética 1.2 Da ética à deontologia 1.3 Ética nas finanças 2. Confiança 2.1 Definições de confiança 2.2 Formas de confiança 2.3 Métricas da confiança 3. Corporate governance 3.1 Conceito e sua evolução 3.2 Elementos do governo das sociedades 3.3 Abordagens da governabilidade organizacional 4. Instrumentos de ética e deontologia profissional 5. Responsabilidade social das organizações 5.1 Conceito e evolução 5.2 Normativos de responsabilidade social 5.3 Iniciativas de responsabilidade social 5.4 Tendências da responsabilidade social 6.2.1.5. Syllabus: Introduction 1. Ethics in Organisations 1.1 Concept of ethics 1.2 Ethics and deontology 1.3 Ethics in finance 2. Confidence 2.1 Definitions of confidence 2.2 Forms of confidence 2.3 Confidence metrics 3. Corporate governance 3.1 Concept and its evolution 3.2 Elements of company governance 3.3 Approaches to organisational governability 4. Instruments of ethics and professional deontology 5. Social responsibility of organisations 5.1 Concept and evolution 5.2 Standards of social responsibility 5.3 Initiatives of social responsibility 5.4 Tendencies of social responsibility 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

A unidade curricular Ética e Deontologia Profissional adopta uma visão global sobre as funções do analista financeiro, de acordo com o “estado da arte”, capacitando os alunos para um diálogo frutuoso com outros actores das organizações e dos mercados, no exercício da sua futura actividade profissional. Um aspecto particular desta unidade curricular assenta na ênfase colocada nos desenvolvimentos recentes da ética, da confiança, do governo das sociedades e da responsabilidade social das organizações. A unidade curricular está organizada em cinco grandes temas: ética nas organizações, confiança, corporate governance, instrumentos de ética e deontologia profissional, responsabilidade social das organizações. Em cada tema discute-se o surgimento e evolução do conceito, os modelos teóricos subjacentes, as suas implicações práticas, as definições operacionais e sua mensuração. Pretende-se que os estudantes fiquem a conhecer o que de mais recente existe sobre este campo de estudos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The CU Ethics and Professional Deontology adopts an overall view of the functions of the financial analyst, in accordance with the "state of art", giving students the capacity to have a fruitful dialogue with other actors of the organisations, in the exercise of their future professional activity.

One particular aspect of this curricular unit is based on the emphasis placed on recent developments relating to ethics, confidence, company governance and the social responsibility of organisations. The curricular unit is organised into five major topics: ethics in organisations, confidence, corporate governance, instruments of ethics and professional deontology, social responsibility of organisations. For each topic, we discuss the appearance and evolution of the concept, the underlying theoretical models, their practical implications, the operational definitions and their measurement. The aim is to provide students with the most recent developments in this field of study. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os objectivos pedagógicos e de aprendizagem da unidade curricular Ética e Deontologia Profissional contemplam a exposição teórica dos principais conceitos, modelos e instrumentos, fazendo apelo, numa segunda fase, à participação activa dos estudantes. Nesta fase espera-se que os estudantes resolvam casos práticos, seguindo-se a sua apresentação e discussão, ao nível da turma. A avaliação de conhecimentos em regime de avaliação contínua inclui a elaboração, apresentação e discussão de um trabalho em grupo sobre um dos temas a indicar pelo docente, com a ponderação de 50% na nota final; a elaboração de um teste de avaliação de conhecimentos escrito e individual, com a ponderação dos restantes 50%. Alternativamente existe o exame com peso de 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The pedagogical and learning objectives of an Ethics and Professional Deontology curricular unit contemplates the theoretical exposure of the key concepts, models and instruments, making an appeal, in the second phase, to active student participation. In this phase it is expected that the students solve practical cases, followed by their presentation and discussion, at a class level. The assessment of knowledge through continuous assessment includes the production, presentation and discussion of a group project work on a theme to be indicated by the teacher, with a final mark weight of 50% of the final grade; preparation of a single written knowledge assessment test with a weight of the remaining 50%. As an alternative, there is the exam with weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

A metodologia de ensino da unidade curricular Ética e Deontologia Profissional faz apelo à colaboração entre os estudantes. Assim, o processo de aprendizagem cooperativa centra-se na resolução de problemas, criando nos estudantes atitudes pró-activas para aprenderem em conjunto, desenvolver competências de trabalho em grupo e aprender a sintetizar e a avaliar os resultados daí resultantes. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology of the Ethics and Professional Deontology curricular unit calls upon the cooperation between the students. Thus, the cooperative learning process is centred on problem solving, creating pro-active attitudes in the students whereby they learn together, developing group work skills and learning to synthesise and evaluate the resulting results. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] BOATRIGHT, John R. (Editor) (2010). Finance Ethics: Critical Issues in Theory and Practice, Wiley [2] BOATRIGHT, John R. (2007). Ethics in Finance, 2nd Ed., Wiley-Blackwell [3] BOATRIGHT, John R. (2003). Ethics and Conduct of Business, 4th ed., New Jersey, Pearson Education International [4] CHESNAIS, François, PLIHON, Dominique (ed) (2000). Les pièges de la finance mondiale: Diagnostics et remèdes, Éditions La Découverte, Paris. [5] RODRIGUES, Jorge (2008). Corporate Governance: Uma introdução, Lisboa, Edições Pedago, Colecção Movimento [6] SEABRA, Miguel, RODRIGUES, Jorge (Org.) (2008). Responsabilidade Social das Organizações – Perspectivas de Investigação: Banca – Empresas não Financeiras – Indicadores, Lisboa, Edições Pedago, Colecção Movimento

Mapa IX - Finanças Empresariais


Finanças Empresariais 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Joaquim António Martins Ferrão - 50 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Constitui objectivo geral desta unidade curricular tratar de um conjunto de temas com carácter marcadamente estratégico. De entre eles destacam-se: conhecer o papel do gestor financeiro e da intermediação financeira; realçar os conflitos entre agente e principal; avaliar as principais fontes de financiamento e a política de dividendos da empresa; apresentar os mais recentes avanços na análise de investimentos. De entre os objectivos de aprendizagem destacam-se: Compreender as relações de conflito natural entre maioritários e minoritários, proprietários e gestores, empresa e credores; Identificar situações de risco financeiro derivadas do nível de endividamento das empresas; Avaliar o efeito das decisões sobre política de dividendos; Avaliar títulos híbridos e outros veículos com vista ao aumento dos capitais próprios; Avaliar a componente flexibilidade subjacente a um investimento; Evidenciar prós e contras da abertura do capital, quer via OPVs, quer através de capital de risco. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The general aim of this curricular unit is to deal with a set of issues which are distinctly strategic in character. They include: learning about the role of financial manager and financial intermediary; focussing on the conflict between agent and principal; assessing the main sources of financing and dividend policy of the company; presenting the most recent advances in investment analysis. Learning objectives include: Understanding the naturally conflicting relationship between majority and minority owners and managers, company and creditors; Identifying situations of financial risk arising from the level of company indebtedness; Assessing the effect of decisions on dividend policy; Assessing hybrid securities and other vehicles with a view to increasing equity; Assessing the flexibility component underlying an investment; Showing pros and cons of opening capital, either through IPOs or Venture Capital. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 - Breve revisão dos princípios básicos de finanças 2 - Teoria da agência 3 - Estrutura de capital das empresas e política de financiamento 3.1 Teoria do trade-off 3.2 Teoria da pecking order 3.3 Teoria do market timing 4 – Política de dividendos das empresas 5 - Forma de emissão de capitais estáveis 5.1 Os IPOs 5.2 O capital de risco 5.3 Warrants e Direitos 5.4 Obrigações Convertíveis 6 – Estudo da decisão de investimento com base nas opções reais 6.1 O Modelo Binomial no contexto da avaliação dos investimentos 6.2 Opção de expandir 6.3 Opção de adiar investimento 6.4 Opção de reduzir a escala 6.5 Opção fechar temporariamente 6.6 Opção de abandonar ou alterar a utilização 6.7 Opção de default na fase de construção 6.2.1.5. Syllabus: 1 - Brief review of the basic principles of finance 2. - Agency theory 3 - Capital structure and financing policy 3.1 Trade-off theory 3.2 Pecking order theory

3.3 Market timing theory 4 – Dividend policy 5. - Issuance of stable funds 5.1 IPOs 5.2 Venture capital 5.3 Warrants and Rights 5.4 Convertible Bonds 6 – Study of the capital budgeting decision based on real options 6.1 The Binomial model in the context of capital budgeting 6.2 Option to expand 6.3 Option to delay investment 6.4 Option to reduce scale 6.5 Option to close temporarily 6.6 Option to abandon or alter use 6.7 Option to default in the construction phase 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Existem conflitos naturais entre empresa e credores, entre accionistas maioritários e minoritários, entre gestores e accionistas. É importante tê-los em conta para que se entendam muitos aspetos contratuais que governam as empresas. As decisões de financiamento produzem efeitos ao nível do risco financeiro e têm consequências no custo e na disponibilidade futura de fundos. As empresas devem aproveitar todas as oportunidades de financiamento que permitam alcançar o menor custo e que sustentem o seu crescimento futuro. Nas suas escolhas, o gestor deve ponderar também os aspetos informativos que passam para o mercado. São igualmente determinantes nas suas decisões, a leitura do mercado e das expectativas dos acionistas. As decisões de investimento, pelo seu efeito no longo prazo e pela sua transversalidade, são determinantes no sucesso futuro da empresa. Em algumas circunstâncias e em complemento aos critérios tradicionais, pode fazer sentido usar os métodos baseados nas opções. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.

There are natural conflicts between the company and creditors, between majority and minority shareholders, between shareholders and managers. It is important to bear them in mind to understand the many contractual aspects that are undelying firms' corporate governance. Financing decisions influence corporate financial risk and have consequences in cost of capital. In the future, they also determine the availability of funds. Companies should take advantage of all funding opportunities to keep costs low and support future growth. In his choices, managers must also consider the informative aspects which pass to the market. Having an insight into the market and shareholder expectations is also a determining factor in decision-making. The capital budgeting decisions, by their long-term effect and wide nature, are critical on future success of the firm. In some circumstances and in addition to traditional approaches, it should be applied other methods based on real options. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino das matérias consideradas, passa em parte pela exposição teórica dos conceitos e metodologias de análise e avaliação. Complementarmente, exercita-se a aplicação dos conceitos associados aos modelos de avaliação de produtos financeiros e às decisões sobre a política de distribuição de dividendos. Deste modo, a unidade curricular será necessariamente uma disciplina de natureza teórico-prática, onde a par da transmissão de conhecimentos há espaço para um amplo debate sobre as situações ou experiências vividas pelos alunos e professores. O processo de avaliação deverá envolver um teste escrito, com peso de 60%. Complementarmente, os alunos são motivados a comentar e a criticar uma notícia da imprensa económica sobre uma caso relacionado com os conteúdos da UC. Também se prevê que os alunos façam um resumo e a apresentação em grupo, de um artigo académico (paper clássico de Finanças), a disponibilizar pelo professor. Estas componentes têm um peso de 40% na nota final. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

Having considered material taught, we move on to the explanation of theoretical concepts and analytical and assessment methodologies. In addition, there is the application of concepts associated with assessment models for financial products and decisions on dividend policy. Thus, the curricular unit will necessarily be theoretical and practical in nature, in which together

with the transmission of knowledge there is ample room for debate on students' and teachers' own situations or experiences. The assessment process should involve various written tests, with weight of 60%. In addition, students are encouraged to comment on and criticize an item of economic news, related to the contents of the CU. It is also expected that students will make a summary and group presentation of an academic article (classic paper on Corporate Finance) to be provided by the teacher. These components have a weight of 40% on the final grade. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Como mencionado, pretende-se que a unidade curricular funcione essencialmente num regime teórico-prático. Porém, dado que se pretende consolidar conceitos básicos e abordar alguns dos fundamentos teóricos das finanças empresariais, a vertente prática é mais diminuta do que seria, se a disponibilidade de tempo fosse maior. Em todo o caso, os alunos são convidados a resolver pequenos casos ou problemas em casa, relacionados com os temas da UC. O objectivo é recriar minimamente o contexto que envolve as decisões financeiras. Assim, utilizam-se pequenos casos, com base nos quais se procura simular a tomada de decisões empresariais, usando os critérios e as metodologias adequadas. Com o objetivo e motivar os alunos para a investigação relacionada com os conteúdos da UC, procura-se pô-los em contacto com as principais referências bibliográficas em Finanças Empresariais. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. As mentioned, it is intended that the curricular unit essentially work in a theoretical-practical regime. However, given that the aim is to consolidate basic concepts and address some of the theoretical foundations of corporate finance, the practical side is smaller than it would be if there was more time available. In any case, students are asked to solve small case studies or problems related to the themes of the course at home. The aim is to recreate on a small scale the context in which financial decisions are taken. Thus, short cases are introduced to simulate business decision-making, using suitable criteria and methods. In order to motivate students to engage in research relating to the course content, we seek to acquaint them with the main bibliographical references in Business Finance. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1]Copeland, T. and V. Antikarov (2001), Opções Reais, Editora Campus. [2]Ross, A. S., R. Westerfield and B. Jordan (2013), Fundamentals of Corporate Finance, 10th Edition, McGraw-Hill. [3]Trigeorgis, L. Real Options, (1996), Cambridge, Massachusetts, The MIT Press. [4]Jensen, M. and Meckling, W. 1976. Theory of the Firm: Managerial Behavior, Agency Costs and Ownership Structure. Journal of Financial and Economics. 1976, Vol. 3, pp. 305-360. [5]Jensen, M. 1986. Agency Costs of Free Cash Flow, Corporate Finance, and Takeovers. American Economic Review. 1986, Vol. 76, pp. 323-329. [6]Myers, S. and Majluf, N. 1984. Corporate Financing and Investment Decisions When Firms Have Information That Investors Do Not Have. Journal of Financial Economics. 1984, Vol. 13, pp. 187-221. [7]Rajan, Raghuram, and Luigi Zingales. 1995. What Do We Know Abount Capital Structure? Some Evidence from International Data. The Journal of Finance. December, 1995, Vols. L, No. 5, pp. 1421-1460.

Mapa IX - Auditoria Interna e Operacional

6.2.1.1. Unidade curricular: Auditoria Interna e Operacional 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António da Trindade Nunes - 25 horas de contacto

6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Destacar a evolução e importância da auditoria interna, bem como dar a conhecer os normativos que a suportam. Abordar os aspetos específicos da auditoria interna, bem como os ligados à gestão específica da área. Destacar as fases de um trabalho, bem como as principais áreas de intervenção. Sublinhar temas complementares que têm vindo a merecer importância crescente por parte dos organismos que agrupam auditores internos. Dotar os discentes com uma visão mais crítica e independente acerca do papel da auditoria interna, no conjunto dos ramos da auditoria, no seio das organizações. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

Highlights the evolution and importance of internal auditing, as well as explaining the standards that support it. Approach the specific aspects of internal auditing, as well as those linked to specific management of the area. Highlights the phases of an assignment, as well as the main areas of intervention. Underline complementary themes that have achieved increasing importance by bodies that include internal auditors. Give students a more critical and independent vision on the role of internal auditing, of the different branches of auditing within organisations. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução 2. Objectivos, normativo e bases 3. O departamento de auditoria interna e sua gestão 4. A comunicação em auditoria 5. O risco e o planeamento 6. Fases de um trabalho de auditoria 7. Auditoria às áreas operacionais 8. A prevenção das fraudes 9. O Value for Money 10. As relações com a comissão de auditoria e a avaliação do departamento 11. Perspectivas futuras 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction 2. Objectives, standard and bases 3. The internal auditing department and its management 4. Communication in auditing 5. Risk and planning 6. Phases of an auditing assignment 7. Auditing operational areas 8. Fraud prevention 9. Value for Money 10. Relationships with the audit committee and evaluation of the department 11. Future perspectives 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Os objetivos de aprendizagem passam por conseguir motivar os alunos para a especificidade da auditoria interna. Nessa linha, o programa começa por caracterizar a disciplina e os normativos em que assenta, bem como faculta informação relevante, mas no tempo possível, sobre aspectos de índole técnica e operacional, todos eles integrados num todo coerente, que inclui a prevenção de fraudes. Pela relevância crescente desde meados da década de 80 do século passado, a temática do Value for Money não podia ser ignorada.

De igual forma, temas que têm sido notícia mais recentemente; casos da avaliação da qualidade em auditoria interna e das relações com as comissões de auditoria, são objeto de análise. Por fim é feita uma antecipação da evolução expectável da área. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The learning outcomes consist of being able to motivate the students to the specificity of internal auditing. Accordingly, the syllabus starts by describing the subject and the standards on which it is based, as well as providing relevant information, in the time available, on technical and operational aspects, all part of a coherent whole that includes fraud prevention. In light of the growing relevance since the 1980s, the topic Value for Money cannot be ignored. In the same way, topics that have been in the news recently, cases of evaluation of quality in internal audits and the relationships with audit committees, are the object of analysis. Finally, we discuss what can be anticipated in the area. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino da auditoria interna, pela variedade da formação e experiências que os alunos serão portadores, é de cunho teórico-prático. Assim, em paralelo, a transmissão de conhecimentos é repartida pelos discentes e docente, tendo em conta a natureza dos temas, mas sempre visando um debate dos aspetos abordados. Seguindo o processo de Bolonha, é mantido um processo de interação permanente entre o docente e os discentes. Sempre que possível, realização de casos práticos. No que concerne ao processo de avaliação, este inclui trabalhos realizados pelos alunos, em grupo (conforme opção pessoal), bem como um teste escrito contemplando toda a matéria abordada nas aulas. Componentes da avaliação contínua: - presença e participação nas aulas – 20%; - realização de um trabalho prático individual - 25%; - realização de um teste global - 55%. Avaliação Exame como alternativa com peso de 100%.. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The teaching of internal auditing, due to the variety of training and experiences brought by the students, are of a theoretical-practical nature. Thus, in parallel, transmission of knowledge is shared between students and teacher, keeping in mind the nature of the topics, but always seeking a debate on the aspects under study. Following the Bologna process, a process of permanent interaction is maintained between teacher and students. Whenever possible, case studies are used. With regard to the assessment process, this includes assignments performed by students, in a group (according to personal option=, as well as a written test covering all of the material taught in class. Continuous assessment: - attendance and class participation – 20%; - completion of an individual practical assignment - 25%; - completion of a comprehensive test - 55%; Assessment Exam as an alternative with a weight of 100% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Como comentado, deseja-se que a unidade curricular funcione essencialmente num regime teórico-prático. Naturalmente não podem ser esquecidos o número de aulas previstas, nem as bases, nem a especificidade da auditoria interna - nomeadamente em termos de normativo, pensando no conjunto de discentes que, pela primeira vez, se cruzam com o tema. A avaliação parcelar, variada e continuada, que está implementada, contempla momentos de avaliação individual / em grupo. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. As mentioned, it is intended that the curricular unit essentially work in a theoretical-practical regime. Naturally, we cannot forget the number of schedules classes, nor the bases, nor the specificity of the internal audit - namely in terms of standards, thinking along with students who are looking at the topic for the first time.

The partial, varied and continuous assessment being implemented includes moments of individual/group evaluation. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] GLEIM, Irvin (2004), CIA (Certified Internal Auditor) Review – 4 volumes, Gleim Publications Inc, Gainesville, Florida, USA, 11 edition. [2] GRIFFITHS, Phi (2008), Risk Based Auditing, Grower Publishing, Aldeshot, UK. [3] HOPWOOD, William, LEINER, Jay et al (2008), Forensic Accounting, McGraw – Hill, New York, USA. [4] MOLLER, Robert e WITT, Herbert (1999), Brink’s Modern Internal Auditing, John Wiley & Sons, New York, USA, 5th edition. [5] VERSCHOOR, Curtis C (2008), Audit Committee Essentials, John Wiley, New York, USA.

Mapa IX - Complementos de Economia


Complementos de Economia 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António José Ribeiro dos Santos Morgado - 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Abordar os mais relevantes temas económicos numa perspetiva integrada, privilegiando a diferenciação entre uma perspetiva micro-económica e uma perspetiva macroeconómica, considerando um contexto global e os mais recentes desafios para os decisores políticos. Uma vez completada esta Unidade Curricular, os alunos bem sucedidos devem ser capazes de: (i) Conhecer as várias perspetivas que podem existir para a análise dos problemas económicos, nomeadamente saber distinguir uma análise micro-económica de uma análise macroeconómica; (ii) Identificar a utilidade e as limitações destas análises; (iii) Aplicar as ferramentas do raciocínio económico abstrato à análise concreta de problemas reais; (iv) Compreender o papel do Estado no funcionamento das economias e no desenho da política económica; (v) Perceber os principais desafios económicos da atualidade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Approaching the most relevant economic topics from an integrated perspective, providing a differentiation between a microeconomic and macroeconomic perspective, considering in an overall context and the most recent challenges for political decision-makers. Upon completion of this Curricular Unit, the students should be able to: (i) Understanding the various perspectives that may exist to analyse economic problems, namely knowing how to distinguish a microeconomic from a macroeconomic analysis; (ii) Identifying the usefulness and limitations of these analyses; (iii) Applying the tools of abstract economic reasoning to concrete analysis of real problems; (iv) Understanding the role of the State in the operation of economies and in the design of economic policy; (v) Perceiving the main economic challenges of the day. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1 A Abordagem Micro-económica 1.1 O conceito de Modelo Económico 1.2 A Procura e a Oferta: o ajustamento automático dos mercados 1.3 Morfologia dos Mercados: da concorrência perfeita ao monopólio 1.4 Estruturas de Mercado e o Comportamento Estratégico das Empresas 1.5 O Estado Regulador: defesa da concorrência e regulação do monopólio natural 1.6 Falhas de Mercado e a Intervenção do Estado na Economia 2 A Abordagem Macroeconómica 2.1 O Mercado Real e o Mercado Monetário (Modelo IS-LM) 2.2 Objetivos da Política Macroeconómica 2.3 Ciclos Económicos; Crescimento Económico 2.4 A Política Orçamental e a Política Monetária: a estabilização económica 2.5 Integração Económica Internacional 2.6 O Sistema Monetário Internacional e a União Económica e Monetária na Europa 3 Os Grandes Desafios para a Economia Mundial na Atualidade

6.2.1.5. Syllabus:

1 The Microeconomic Approach 1.1 The concept of the Economic Model 1.2 Supply and Demand: Automatic market adjustment Market Structure: the paradigm of Perfect Competition and Monopoly 1.4 Market Structures and the Strategic Behaviour of Companies 1.5 The Regulator State: defence of competition and regulation of natural monopoly 1.6 Market Failures and State Intervention in the Economy 2 The Macroeconomic Approach 2.1 The Real Market and the Monetary Market (Model IS-LM) 2.2 Objectives of Macroeconomic Policy 2.3 Economic Cycles; Economic Growth 2.4 Budgetary Policy and Monetary Policy: economic stabilisation 2.5 International Economic Integration 2.6 The International Monetary System and the Economic and Monetary Union in Europe 3 The Great Challenges to the World Economy Today 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos apresentados reflectem uma perspetiva ampla e relacional entre os vários assuntos que compõem a matéria de estudo, dando uma visão geral dos problemas básicos da análise económica. Para além da análise de conceitos teóricos baseados em modelos matemáticos, procura-se proporcionar aos estudantes um pensamento crítico sobre os princípios da Economia e sua aplicabilidade. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus presented reflects an ample and relational perspective among the various issues that make up the subject being studied, giving a general vision of the basic problems of economic analysis. Besides analysis of the theoretical concepts based on mathematical models, the aim is to provide students with critical thinking on the principles of Economics and its applicability. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Durante o curso, as aulas serão utilizadas para apresentar as noções básicas dos vários temas do programa. Os alunos devem fazer um acompanhamento contínuo da matéria através de um estudo regular da bibliografia. Tal acompanhamento permitirá o esclarecimento de dúvidas nas aulas e uma participação mais activa nas discussões propostas. Considera-se a presença nas aulas um elemento fundamental para o sucesso no curso. No que concerne à avaliação, o aluno pode optar por duas metodologias de avaliação: Regime de Avaliação Contínua: Um trabalho (50%) e um teste escrito (50%, com nota mínima 07 valores). Regime de Avaliação Final: Exame Final (100%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): During the course, the classes will be used to present basic notions of the various topics of the syllabus. The students should continuously follow up the material through regular study of the bibliography. This follow up will provide answers to questions in class and a more active participation in the proposed discussions. Class attendance is considered fundamental for success in the course. With regard to evaluation, the student may choose between two assessment methodologies: Continuous Assessment: One assignment (50%) and one written test (50%, with a minimum grade of 07 points). Final Assessment Procedures: Final Exam (100%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino adotada para esta disciplina é a de apresentação e debate de conceitos teóricos de análise económica, associados à leitura e análise da bibliografia, de forma a estudar e apresentar soluções para problemas práticos suscitados em aula no âmbito do programa. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology adopted for this subject is that of presentation and debate of theoretical concepts of economic analysis, associated with the reading and analysis of the bibliography, in order to study and present solutions for practical problems brought up in class in the context of the syllabus. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] Burda, M. e C. Wiplosz (2010). Macroeconomia – Uma Abordagem Europeia, 5ª ed., Lisboa: Verlag-Dashofer Portugal. [2] Church, J and R Ware (2000) Industrial Organization: a Strategic Approach, McGraw-Hill

[3] Mata, J. (2009), Economia da Empresa, 5E, Fundação Calouste Gulbenkian

Mapa IX - Fusões, Aquisições e Reestruturação de Empresas


Fusões, Aquisições e Reestruturação de Empresas 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Paulo Fernando de Sousa Pereira Alves – 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Os objectivos da cadeira passam por compreender os processos inerentes ao redimensionamento de uma companhia: por um lado, as fusões e as aquisições, como forma de crescimento de uma empresa; e por outro lado, a reestruturação de uma entidade empresarial e os custos inerentes a esta, quando está em causa a sua sobrevivência. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The objectives of the programme include understanding the processes inherent to resizing a company: on the one hand, the mergers and acquisition, as a form of growth for a company; and on the other, the restructuring of a business entity and the inherent costs when the issue at stake is its survival. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Parte I - Fusões e Aquisições 1. Conceitos de Fusões e ou Aquisições 2. Categorias de Fusões e Aquisições e suas Motivações 3. Aspetos Quantitativos das Fusões e Aquisições 3.1 O Custo de uma Fusão Paga em Dinheiro 3.2 O Custo de uma Fusão Financiada através de Acções da Empresa Adquirente 4. Algumas Considerações Adicionais sobre as F&As 4.1 Sucesso e Insucesso das Fusões e Aquisições 4.2 Mecanismos de Defesa Contra OPAs Hostis Parte II - Falência e Reorganização 1. Enquadramento 1.1 Conceitos de Incumprimento, Insolvência e Falência 1.2 Pressão Financeira 2. Processo Legal de Insolvência 2.1 Enquadramento Geral 2.2 Processo de Insolvência 2.3 Categorias e Prioridades dos Créditos 2.4 Plano de Insolvência – Reestruturação ou Liquidação 3. Aspetos Económicos da Falência 3.1 Custos de Falência 3.2 Conflitos de Interesse numa Situação de Pressão Financeira 4. Determinantes da Pressão Financeira 6.2.1.5. Syllabus: Part I - Mergers and Acquisitions 1. Concepts of Mergers and/or Acquisitions 2. Categories or Mergers and Acquisitions and their Motivations 3. Quantitative Aspects of Mergers and Acquisitions 3.1 The Cost of a Merger Paid in Cash 3.2 The Cost of a Merger Financed through Shares of the Acquiring Company 4. Some Additional Considerations regarding M&As 4.1 Success and Failure of Mergers and Acquisitions 4.2 Defence Mechanisms against Hostile Takeovers Part II - Bankruptcy and Reorganisation 1. Framework

1.1 Concepts of Default, Insolvency and Bankruptcy 1.2 Financial Distress 2. Legal Process of Insolvency 2.1. General Framework 2.2 Process of Insolvency 2.3 Credit Categories and Priorities 2.4 Plan of Insolvency – Restructuring or Liquidation 3. Economic Aspects of Bankruptcy 3.1 Bankruptcy Costs 3.2 Conflicts of Interest in a Situation of Financial Distress 4. Determinant Factors for Financial Distress 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A análise do redimensionamento de uma companhia é matéria que deve ser tratada nos tópicos de fusões e de aquisições e de falência. Estes conteúdos exigem para uma compreensão mais apurada que sejam oferecidas as métricas de avaliação de negócios e de empresas. Estes tópicos são particularmente importantes no momento actual, em que as empresas nacionais necessitam de ganhar dimensão, de obter ganhos com sinergias, seja através de economias de escala, seja através de aumento de eficiência na utilização dos factores produtivos. Por outro lado, torna-se fundamental transmitir a gravidade das situações de pressão financeira e importa compreender o funcionamento da reestruturação empresarial. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The analysis of resizing a company is material that should be treated under the topics of mergers and acquisition and bankruptcy. For greater comprehension of this content, we must present the metrics of evaluation of businesses and companies. These topics are especially important at this time in which national companies need to grow, to obtain profits with synergies, whether through economies of scale, or through an increase in efficiency in the use of productive factors. On the other hand, it is important to transmit the gravity of the situations of financial pressure and we must understand the operation of business restructuring. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia de ensino baseia-se na apresentação teórica da matéria, complementando-a com a apresentação de casos e de exercícios. A avaliação contínua é composta por um teste global com peso de 60% na nota final. O aluno é ainda obrigado a realizar um trabalho de grupo com peso de 40% na nota final. A alternativa é a opção pelo exame final com peso a 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methodology is based on the theoretical presentation of topics combined with the presentation of cases and exercises. Continuous assessment is composed of an overall test with weight of 60% on the final grade. The student is also required to complete a group assignment with weight of 40% on the final grade. The alternative is the option for final exam at 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Estas matérias são eminentemente práticas, as quais são suportadas por um enquadramento teórico. A apresentação teórica com a consequente a discussão de casos e exercícios é por isso o modelo que se apresenta mais coerente. Tal acontece nas diferentes sessões, em que após a apresentação do enquadramento teórico se procede à discussão do mesmo, para de seguida serem resolvidos um conjunto muito significativo de casos/exercícios desenvolvidos para cada um dos tópicos. No tópico das fusões e aquisições são apresentados diversos problemas que envolvem aquisições através ou da entrega de dinheiro, ou da entrega de acções ou ainda combinando as anteriores. No ponto referente às falências são apresentados problemas sobre se justifica a insolvência de uma companhia, como se pode evitá-la e como se procede ao pagamento aos diferentes credores. Estes problemas fazem uma ligação coerente com os objetivos da unidade curricular, isto é, preparar os alunos para o ambiente que se vive hoje em Portugal relativamente à reorganização do setor empresarial. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. These subject matters are eminently practical and supported by a theoretical framework. A theoretical presentation followed by discussion of cases and exercises is, therefore, the model that proves to be more coherent. This occurs in different sessions, in which after presentation of the theoretical framework we precede with discussion, and the resolve together a very significant number of case studies/exercises developed for each of the topics. For the topic of mergers and acquisitions, various problems are presented that involve acquisitions through either delivery of money or delivery of shares, or a combination of both. In the point referring to bankruptcy, problems are presented regarding whether bankruptcy of a company is justified, how it can be avoided and how to proceed with paying the different creditors.

These problems form a coherent link with the objectives of the curricular unit, i.e., preparing the students for the environment that exists today in Portugal regarding reorganisation of the business sector. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] Ferreira, Domingos (2002) – Fusões, Aquisições e Reestruturações de Empresas – I Volume, Sílabo [2] Patrick A. Gaughan (2011) - Mergers, Acquisitions, and Corporate Restructurings – Fifth Edition – John Wiley & Son [3] Richard A. Brealey (Author), Stewart C. Myers (Author), Franklin Allen (2010), Principles of Corporate Finance - Global Edition.

Mapa IX - Regulação e Supervisão do Mercado Financeiro Português

6.2.1.1. Unidade curricular: Regulação e Supervisão do Mercado Financeiro Português 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António Alfredo Mendes - 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular de Regulação e Supervisão do Mercado Financeiro Português tem por objetivo enquadrar a regulação financeira em termos teóricos e analisar o enquadramento legal do sistema financeiro português e os casos mais representativos. Os alunos devem ficar com um conhecimento correto e integral do sistema de regulação e supervisão português. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

The curricular unit Regulation of the Portuguese Financial Market aims to provide a framework for financial regulation in theoretical terms and analyse the legal framework of the Portuguese financial system and representative case studies. The students should gain a correct and integral understanding of the Portuguese regulatory and supervisory system. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. A Regulação Financeira – Enquadramento Teórico 2. A Regulação Financeira em Portugal 2.1. Enquadramento Legal 2.2. Regulação do Sector Bancário 2.3. Regulação das Empresas Seguradoras 2.4. Regulação do Mercado de Valores Mobiliários 3. Análise de casos 6.2.1.5. Syllabus: 1. Financial Regulation - Theoretical Framework 2. Financial Regulation in Portugal 2.1. Legal Framework 2.2. Regulation of the Banking Sector 2.3. Regulation of Insurance Companies 2.4. Regulation of the Securities Market 3. Case studies 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Num mestrado em Contabilidade e Análise Financeira, o conhecimento do sistema de regulação e supervisão do sistema bancário, segurador e financeiro é essencial na formação de profissionais para o mundo empresarial e para o sector público e privado. A análise de casos práticos permitiu uma melhor adequação entre a teoria e a prática. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.

In a Masters in Accounting and Financial Analysis, the understanding of the system of regulation and supervision of the banking, insurance and financial system is essential in the training of professionals for the business world and for the public and private sector. An analysis of case studies allows a better balance between theory and practice. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O método de ensino é teórico-prático. Aos alunos são apresentados de forma expositiva os pontos fundamentais do programa e mesmo dentro desta fase de exposição teórica ao aluno é solicitado para fazer, por si próprio, algum trabalho de investigação em obras de referência que resulta em conhecimentos que deve demonstrar em aula. Num momento posterior, foram distribuídos aos alunos alguns casos práticos para servirem de reflexão e de discussão em aula. No sistema de avaliação contínua os alunos fazem um teste global com peso de 60%. Complementarmente realizam um trabalho com peso de 40% na nota final. Alternativamente são avaliados através de um exame final, com ponderação 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching method is theoretical-practical. Students are given an explanation of the basic points of the syllabus and even within this phase of theory exposition, the student is required to undertake by him or herself, some research work in reference works which results in knowledge that should be shown in class. Subsequently, case studies were distributed to the students for reflection and discussion in class. In the system of continuous assessment, the students take a comprehensive test with weight of 60%. In addition, students must complete an assignment with a weight of 40% of the final grade. Alternatively, they are evaluated through a final exam with 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O ensino eficaz do Direito pressupõe uma componente teórica, que pode ser melhorada pela componente prática. A própria investigação que é solicitada aos alunos é ela própria indutiva do método de trabalho na área jurídica que implica estudo e reflexão aprofundados. Para os alunos é muito aliciante e útil que a exposição da matéria seja completada com a apresentação de casos práticos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The effective teaching of Law assumes a theoretical component, which may be improved by the practical component. The very research that is expected from students is itself inductive of the work method in the legal area that implies profound study and reflection. Completing the presentation of the material by presenting case studies is very appealing and useful for students. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1]Antunes, J. Engrácia (2000), A Supervisão Consolidada dos Grupos Financeiros, Univ. Católica, Lisboa. [2]Câmara, Paulo (2008), “Supervisão e regulação do mercado de valores mobiliários”, in Direito dos Valores Mobiliários, vol. III, Coimbra Ed., Coimbra. [3]Carvalho, L. Paulo (2003), Os sistemas de supervisão prudencial na EU, Almedina, Coimbra. [4]Cordeiro, A. Menezes (2008), Manual de Direito Bancário, 3.ª ed., Almedina, Coimbra. [5]Costa Pina, Carlos (2004), Instituições e Mercados Financeiros, Almedina, Coimbra. [6]Ferreira, Amadeu (1997), Direito dos Valores Mobiliários, AAFDL, Lisboa. [7]Ferreira, António P.(2009) O Governo das Sociedades e a Supervisão Bancária – Interacções e Complementaridades, Quid Juris, Lisboa. [8]Ferreira, Eduardo P. e Luis D. Morais (2009) “A regulação sectorial da economia – Introdução e perspectiva geral”, Almedina, Coimbra. [9]Marques, M. M. Leitão, J. Simões Almeida e A. Matos Fortes (2005) Concorrência e Regulação, Coimbra Ed.

Mapa IX - Análise de Relatórios e Contas


Análise de Relatórios e Contas 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o

nome completo):

Jorge José Martins Rodrigues - 50 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:

N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Justapor as competências conceptuais e técnicas relativas à análise de informação; Organizar o trabalho de acordo com os usos e costumes do sector respectivo; Recolher informação pertinente sobre o contexto que rodeia a análise; Entender o complexo meio envolvente em que as organizações actuam. Opor-se à má utilização dos resultados e julgamentos das suas análises; Executar com eficiência e eficácia as análises e julgamentos solicitados; Garantir a qualidade da informação para a tomada de decisões de investimento; Usar correctamente ferramentas de ética e da responsabilidade social na análise; Saber pensar produtos, organizações e mercados numa óptica ética e responsável. Definir as estratégias de comunicação adequadas ao público-alvo; Redefinir as necessidades de informação necessária ao sucesso dos negócios; Inovar com ética e responsabilidade para conquistar a confiança dos clientes; 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Juxtaposition of the conceptual and technical competences regarding information analysis; Organising the assignment according to the uses and customs of the respective sector; Gathering pertinent information on the context surrounding the analysis; Understanding the complex environment in which organisations operate; Stand up to the misuse of the results and judgements of their analyses; Performing the analyses and judgements requested efficiently and effectively; Guaranteeing the quality of information for investment decision-making; Correct use of the tools of ethics and social responsibility in the analysis; Knowing how to think of products, organisations and markets from an ethical and responsible perspective. Defining communication strategies suitable for the target audience; Redefining information needs necessary for the success of the business; Innovate with ethics and responsibility to win customer confidence; 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Envolvente macroeconómica e o contexto cultural 2. O governo das sociedades Conceito, teorias e modelos Empresas de capital aberto, familiares e multinacionais Mecanismos de controlo nas empresas 3. Fontes de informação Informação obrigatória e voluntária, interna, pública e oculta Tempestividade e qualidade da informação Manipulação de resultados contabilísticos Opinião de auditores, revisores Índices de reputação 4. Relato da actividade das organizações Relatórios do Conselho de Administração Relato financeiro, DFs e respectivos anexos Relato da sustentabilidade Estrutura da informação reportada nos diferentes sistemas económicos 5. Avaliação do desempenho organizacional Conceito e percepção de valor Transversalidade dos negócios Externalização e coordenação estratégica Estrutura de financiamento e custo do capital Ópticas de análise pluralistas Métricas do desempenho 6.2.1.5. Syllabus: 1. Macroeconomic environment and the cultural context

2. Corporate governance Concept, theories and models Publicly held, family and multinational companies Control mechanisms in companies 3. Sources of information Mandatory and voluntary information, internal, public and hidden Timing and quality of information Manipulating accounting results Opinion of auditors and statutory auditors Reputation indexes 4. Report of the activity of organisations Reports from the Board of Directors Financial report, financial statements and respective annexes Sustainability report Structure of information reported in the different economic systems 5. Evaluating organisational performance Concept and perception of value Transversality of business Outsourcing and strategic coordination Structure of financing and cost of capital The perspective of pluralist analysis Performance metrics 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade curricular Análise de Relatórios e Contas adopta uma visão global, de acordo com o estado da arte, sobre as funções do analista financeiro: quer interno à organização, quer enquanto observador independente e externo. Capacitam-se assim os estudantes para gerarem informação útil aos investidores, no exercício da sua futura actividade profissional, quer como emissor de dados quer transmitindo informação aos clientes ou investidores. A unidade curricular está organizada em cinco grandes temas: envolvente macroeconómica, governo das sociedades, fontes de informação, relato da actividade das organizações, avaliação do desempenho organizacional. Em cada tema discutem-se os conceitos e instrumentos pertinentes para a análise da informação, para que os estudantes fiquem a conhecer o que de mais recente existe sobre este campo de estudos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The curricular unit Analysis of Financial Reports adopts an overall vision, according to the state of the art, on the functions of the financial analyst: whether within the organisation, or as an independent and external observer. Students are enabled to manage information useful to investors, in the exercise of their future professional activity, whether as issuer of data or transmitter of information to customers or investors. The curricular unit is organised into five major topics: macroeconomic involvement, corporate governance, sources of information, report of activities of the organisations, evaluation of organisational performance. For every topic the concepts and instruments pertinent to analysis of information are discussed, so that students recognise the most recent development in this field of study. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Os objectivos pedagógicos e de aprendizagem da unidade curricular Análise de Relatórios e Contas contemplam a exposição teórica dos principais conceitos, modelos e instrumentos, fazendo apelo, numa segunda fase, à participação activa dos estudantes. Nesta fase espera-se que os estudantes resolvam casos práticos, seguindo-se a sua apresentação e discussão, ao nível da turma. A avaliação de conhecimentos em regime de avaliação contínua inclui a elaboração, apresentação e discussão de um trabalho em grupo sobre um dos temas a indicar pelo docente, com a ponderação de 50% na nota final; a elaboração de um teste de avaliação de conhecimentos escrito e individual, com a ponderação de 50% na nota final. Alternativamente os alunos podem usar o Exame Final valendo 100% da nota. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The pedagogical and learning objectives of an Analysis of Financial Reports curricular unit contemplates the theoretical exposure of the key concepts, models and instruments, making an appeal, in the second phase, to active student participation. In this phase it is expected that the students solve practical cases, followed by their presentation and discussion, at a class level. The assessment of knowledge through continuous assessment includes the production,

presentation and discussion of a group project work on a theme to be indicated by the lecturer, (with a final mark weight of 50%); a single written knowledge assessment test (with a weight of 50% towards the final mark). In the alternative, students may take the Final Exam, with a weight of 100% of the grade. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino da unidade curricular Análise de Relatórios e Contas faz apelo à colaboração entre os estudantes. Assim, o processo de aprendizagem cooperativa centra-se na resolução de problemas, criando nos estudantes atitudes pró-activas para aprenderem em conjunto, desenvolver competências de trabalho em grupo e aprender a sintetizar e a avaliar os resultados daí resultantes. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology of the Analysis of Financial Reports curricular unit calls upon the cooperation between the students. Thus, the cooperative learning process is centred on problem solving, creating pro-active attitudes in the students whereby they learn together, developing group work skills and learning to synthesise and evaluate the resulting results. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] BORGES, António, RODRIGUES, Azevedo, RODRIGUES, Rogério (2010). Elementos de contabilidade geral, 25ª ed., Áreas Editora [2] COSTA, Carlos Baptista, (2010). Auditoria Financeira – Teoria e Prática, 9ª ed., Lisboa, Letras e Conceitos [3] NEVES, João Carvalho (2012). Análise e Relato Financeiro – Uma Visão Integrada da Gestão, 5ª Edição, Lisboa, Texto Editores [4] NEVES, João Carvalho (2005). Avaliação e gestão da performance estratégica da empresa, Lisboa, Texto Editores [5] RODRIGUES, Jorge, DUARTE, Manuela (2012). Responsabilidade social e ambiental das empresas: Relato e divulgação de informação, Lisboa, Escolar Editora [6] RODRIGUES, Jorge (2010a). Avaliação do desempenho das organizações, Lisboa, Escolar Editora. [7] RODRIGUES, Jorge (2010b). Conselho de Administração: Funções, confiança, redes sociais, Lisboa, Escolar Editora [8] RODRIGUES, Jorge (2009). Corporate Governance: Retomar a confiança perdida, Lisboa, Escolar Editora

Mapa IX - Gestão de Carteiras

6.2.1.1. Unidade curricular: Gestão de Carteiras 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Joaquim António Martins Ferrão - 50 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O objetivo central é dar a conhecer as teorias de gestão de carteiras, bem como as metodologias de avaliação da rendibilidade e do risco, assim como introduzir ferramentas que permitam avaliar a performance dos gestores de activos. Procura-se pois que os alunos adquiram competências na gestão de activos e possam também noutras situações, eles próprios, proceder à avaliação da performance na gestão feita por outrem. Os objetivos de aprendizagem podem resumir-se da seguinte forma: Avaliar e adequar o nível de aversão ao risco por parte do investidor às escolhas de investimento em ativos; Otimização de carteiras;

Aplicação dos modelos de avaliação de activos; Gestão activa de carteiras; Gestão passiva de carteiras; Avaliar a performance de uma carteira de investimento segundo vários critérios. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The main objective is to present the theories of portfolio management, as well as the methodologies of evaluation of profitability and risk, as well as to introduce tools that allow evaluation of the performance of the asset managers. The goal is for students to acquire skills in asset management as well as the ability to evaluate the management performance of others. The learning outcomes may be summarised as follows: To evaluate and adjust the level of risk aversion by the investor to asset investment choices; Optimising portfolios; Application of the main models of evaluating assets; Active portfolio management; Passive portfolio management; Evaluating the performance of an investment portfolio according to various criteria. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 – Aspetos básicos na construção de uma carteira de investimentos Objetivos e condicionantes do investidor A aversão ao risco O efeito diversificação Otimização de carteiras com dois títulos Otimização de carteiras com n títulos 2 – Modelos de equilíbrio dos mercados Modelos de mercado CAPM, APT FF3 e Outros 3 – Gestão passiva de carteiras Teoria da eficiência dos mercados Métodos de indexação Tracking Error 4 – Gestão ativa de carteiras Anomalias na avaliação de ativos Market timing Stock / Bond Selection Security selection Styles Perfil do investidor 5 – Avaliação de performance de carteiras Medidas sem utilização de modelos de asset pricing Medidas com utilização de modelos de asset pricing 6.2.1.5. Syllabus: 1 – Basic aspects in constructing an investment portfolio Investor objectives and constraints Investor risk aversion The diversification effect Optimisation of portfolios with two securities; Optimisation of portfolios with n securities; 2 – Market Equilibrium models Market models CAPM, APT FF3 and Others 3. - Passive portfolio management; Theory of market efficiency Indexing methods Tracking Error 4. - Active portfolio management; Anomalies in evaluating assets

Market timing Stock/Bond Selection Security selection Styles Profile of the Investor 5 – Evaluating portfolio's performance Measures without the use of asset pricing models Measures with the use of asset pricing models 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Toda a gestão de activos carece de referências aos modelos de equilíbrio de mercado, pelo que deverá ser feita uma breve incursão nessa área. Por outro lado, todo o gestor de activos deve ter em conta a diversidade de investidores e os diferentes graus de aversão ao risco. A optimização de um investimento, não se pode alhear desta realidade. Torna-se também necessário incluir temas referentes à eficiência dos mercados e às diferentes posturas que os investidores podem ter, baseados nas suas crenças acerca do grau de eficiência e dos meios que pretendem usar na gestão dos investimentos. Nesse sentido são introduzidas as duas perspetivas básicas, gestão ativa e gestão passiva, bem como apresentadas algumas ferramentas de indexação. Não se consideram nos conteúdos da UC a análise fundamental, uma vez que o tempo é escasso e este tema está incluído noutra UC. No que concerne à avaliação de performance de carteiras, procura-se apresentar as medidas mais comuns a este nível. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. All asset management needs references to models of market equilibrium, so a brief incursion should be made into this area. On the other hand, every asset manager should take into account the diversity of investors and the different degrees of risk aversion. Optimisation of an investment cannot be far from this reality. It is also necessary to include topics referring to market efficiency and the different postures that investors may have, based on their beliefs regarding the degree of efficiency and the methods they intend to use in managing investments. In this sense, two basic perspectives are introduced: active and passive management, as well as some indexing tools. The content of the CU does not consider fundamental analysis, since the time is short and this topic is included in other CU. Regarding evaluating portfolio performance, the aim is to present the most common methods at this level. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino das matérias consideradas passa em parte pela exposição teórica dos conceitos, dos modelos e das metodologias de análise e avaliação. Complementarmente, exercita-se a aplicação desses mesmos conceitos e dos modelos com base em pequenos exemplos, sempre que possível baseados em activos cotados em bolsa. Deste modo, a unidade curricular será necessariamente uma disciplina de natureza teórico-prática, onde a par da transmissão de conhecimentos há espaço para um amplo debate sobre as situações ou experiências vividas pelos alunos e professores. O processo de avaliação deverá envolver um teste escrito com ponderação de 60%. Adicionalmente, é solicitado aos alunos a resolução de problemas e a otimização de uma carteira de acções. Farão igualmente um resumo e uma apresentação em grupo para a turma, de um artigo académico (paper clássico em Finanças/Asset Pricing), a disponibilizar pelo professor. Este último conjunto de componentes de avaliação terá um peso de 40%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Having considered material taught, we move on to the explanation of theoretical concepts of models and analytical and assessment methodologies. In addition, we use the application of these same concepts and models based on short examples, whenever possible based on assets quoted on the stock market. Thus, the curricular unit will necessarily be theoretical and practical in nature, in which together with the transmission of knowledge there is ample room for debate on students' and teachers' own situations or experiences. The assessment process should involve one written test, with weight of 60%. In addition, students are asked to solve problems and optimise an asset portfolio. They will also make a summary and a group presentation to the class of an academic article (classic paper on Asset Pricing), to be provided by the teacher. This last set of assessment components will have a weight of 40%.

6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Como mencionado, pretende-se que a unidade curricular funcione essencialmente num regime teórico-prático. Porém dado que se pretende consolidar conceitos básicos e abordar alguns dos fundamentos teóricos da gestão de ativos a vertente prática é mais diminuta do que seria se a disponibilidade de tempo fosse maior. Em todo o caso, os alunos são convidados a resolver pequenos casos ou problemas em casa, relacionados com os temas da UC. O objetivo é recriar minimamente o raciocínio e a abordagem subjacente à gestão de ativos. Assim, utilizam-se um conjunto de casos, com base nos quais se procura simular de forma limitada, já que os mercados são extremamente complexos, instáveis e envolvendo uma imensidão de possibilidades de investimento. Com o objetivo e motivar os alunos para a investigação relacionada com os conteúdos da UC, procura-se pô-los em contacto com as principais referências bibliográficas relacionadas com esta área das finanças. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

As mentioned, it is intended that the curricular unit essentially work in a theoretical-practical regime. However, given that the aim is to consolidate basic concepts and address some of the theoretical foundations of asset management, the practical side is smaller than it would be if there was more time available. In any case, students are asked to solve small case studies or problems related to the themes of the course at home. The objective is to recreate minimally the reasoning and approach to managing assets. Thus, a set of cases is used, which are used as a basis for simulation in a limited manner, since markets are extremely complex, unstable and involve an enormous number of investment possibilities. In order to motivate students to engage in research relating to the CU content, we seek to acquaint them with the main bibliographical references related to this area of finance. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Bodie, Kane & Marcus (2009), Investments – 8th Edition – MacGraw Hill International Edition. [2] Francis, Jack and Roger Ibbotson (2002), Investments, A Global Perspective, Prentice Hall. [3] Grinold, Richard & Ronald Kahn (2000), Active Portfolio Management, Irwin Library. [4] Lhabitant, François-Serge (2004), Hedge funds, Wiley Finance.

Mapa IX - Metodologias de Investigação

6.2.1.1. Unidade curricular: Metodologias de Investigação 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Joao Pereira de Almeida Ferro e Vieira – 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular pretende preparar os discentes para a elaboração e defesa do documento que dá conta da sua investigação, requisito para a obtenção do grau de Mestre, seja ele sob a forma de dissertação, trabalho de projeto ou relatório de estágio. Pretende-se que os discentes adquiram competências para desenvolver uma investigação científica com carácter aplicado, seja ela mais ou menos prática, consoante o tipo de relatório final que o discente eleger. Para tal, os discentes terão de dominar não só os aspetos teóricos que sub-jazem às construção do conhecimento científico, seguindo as suas várias etapas e aprendendo a selecionar a metodologia ou as metodologias que melhor se adequam ao percurso que estabeleceram para responder à sua pergunta de partida, mas também os aspetos práticos que revestem a elaboração do próprio documento final que resulta do seu trabalho autónomo supervisionado de investigação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This unit aims to prepare students for developing and supporting their research project, which is a

requirement for obtaining a Master’s degree, whether it’s in the form of a dissertation, a project or a work placement report. The aim is for the students to acquire the skills they need to carry out scientific research of an applied nature, whether it’s more or less practical, depending on the kind of final report the student wishes to do. For this, the students will have to have a good grasp of not only the theoretical aspects that affect scientific knowledge, following the various phases and learning to choose the method or methods that are most suited to establishing their initial question, but they will also cover the practical aspects when producing the final document from autonomous supervised research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.Construção do conhecimento e natureza da investigação científica: investigação teórica e empírica. 2.Técnicas exploratórias: pesquisa bibliográfica e documental. 3.Processo da investigação: definição do problema, desenvolvimento de questões e hipóteses, escolha da estratégia de investigação; a revisão da literatura e o estado da arte. 4.Construção do modelo de análise. 5.Metodologias de investigação: qualitativa, quantitativa, mista; estudos de caso, análise documental, inquérito por entrevista ou por questionário, etc. 6.Análise dos resultados: análise de conteúdo; tratamento estatístico. 7.Redação de um trabalho de investigação: normas e convenções; citações; referências bibliográficas; análise crítica de informação; formato do artigo académico. 8.Elaboração de um projeto de investigação; preparação de uma proposta. 9.Estrutura de uma dissertação: o estilo académico. 10.A ética da investigação. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Building knowledge and nature of scientific research: theoretical and empirical research. 2. Exploratory techniques: bibliographical and document research. 3. Research process: defining the problem, developing questions and hypotheses, choosing the research strategy; reviewing literature and the state of the art. 4. Building an analysis model. 5. Research methodologies: qualitative, quantitative, mixed, case studies, document analysis, surveys through interviews or questionnaires, etc. 6. Analysis of results: content analysis; statistical treatment. 7. Writing a research assignment: standards and conventions; citations; bibliographical references; critical analysis of information; layout of an academic paper. 8. Carrying out a research project; preparing a proposal. 9. Structure of a dissertation: academic style. 10. Research ethics. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos percorrem uma lógica de introdução à investigação, e seu posterior desenvolvimento, com o intuito de dotar os discentes de capacidades específicas para levarem a cabo um trabalho autónomo supervisionado. Para tal, parte-se da exploração dos conceitos fundamentais que sub-jazem à construção do conhecimento científico e abordam-se em seguida as técnicas que o discente tem ao seu dispor para concretizar a investigação. Munidos dos conhecimentos básicos, os discentes estarão preparados para desenvolver o seu projeto de investigação, começando pelo desenho da investigação, a escolha da metodologia e a análise dos resultados. Para dar conta do resultado do seu trabalho de investigação, os discentes terão de elaborar um documento sob a forma de dissertação, trabalho de projeto ou relatório de estágio, que esteja conforme às regras formais em vigor na instituição e que respeite os princípios fundamentais da ética académica. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The module's contents follow a scheme of providing an introduction to research, followed by developing this research, with the aim of providing students with the specific skills required to carry out an individual piece of work under supervision. To this end, the key concepts behind scientific knowledge will be covered and this will be followed by examining the techniques that the student has at their disposal to carry out and investigation. Once provided with basic knowledge, the students will be prepared to develop their research project, starting with planning the research, choosing the methodology and analysing the results. In order to establish the results of their research, students will have to produce a document in the form of a dissertation, a project or a work placement report, which will adhere to formal guidelines

in place at the institution and that will respect the key principles of academic ethics. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia de ensino da unidade curricular assenta na exposição teórica através da utilização de diapositivos exibidos em aula, bem como outros materiais disponibilizados aos discentes, que será sempre seguida por aplicação prática dos conhecimentos aprendidos. O processo de avaliação consiste num teste de aferição de conhecimentos (50%), na elaboração, apresentação oral e defesa de um trabalho de grupo (25%) e na elaboração de uma proposta de investigação, que deverá constituir a proposta a apresentar para a elaboração da dissertação, do trabalho de projeto ou do relatório de estágio (25%), ou, na sua impossibilidade, deverá, pelo menos, mimetizar o que poderá vir a ser essa proposta. Aos alunos que não tiverem sucesso através do processo de avaliação contínua ou que, por qualquer razão, não a consigam completar, ou simplesmente optem por não eleger esse método de avaliação, é dada a possibilidade de completar a unidade curricular através de um exame escrito. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The teaching method for this course is based on providing the theory in slide format shown during the class, as well as in other material provided to the students, which will always be followed by a practical application of the knowledge they have gained. The assessment process consists of a test to gauge the students' knowledge (50%), and by carrying out an oral presentation supporting a group project (25%) and by creating a research proposal, which should consist of a proposal for doing a dissertation, project or a work placement report (25%), or where this is not viable, it should at least reflect the concept of the potential proposal. Students who are not successful with the continual assessment process or who, for whatever reason, are unable to complete it, or simply who do not wish to choose this method of assessment, are given the chance to complete the module through a written exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta unidade curricular tem um objetivo muito concreto — auxiliar o aluno na produção do documento cuja defesa lhe concederá o grau de mestre — pelo que todos os conceitos introduzidos em aula serão objecto de extensa prática por parte dos discentes. Essa prática será feita maioritariamente em casa e os seus resultados apresentados em aula, mas haverá também lugar para a elaboração de trabalhos práticos em aula. O processo de avaliação está também formatado segundo este modelo que assenta num carácter muito pragmático. O teste de aferição de conhecimentos concentra-se em aspetos de ordem prática e não teórica, levando os alunos a reproduzir conhecimentos essenciais para a elaboração do relatório da sua investigação. Segundo esta mesma lógica, o trabalho de grupo incidirá sobre temáticas específicas da investigação, tendo o duplo objetivo de preparar os alunos para a elaboração de um trabalho académico escrito e para a sua apresentação e defesa, mimetizando as condições que terão de enfrentar no dia da defesa do seu trabalho final que lhes concederá o grau de mestre. Por último, o trabalho individual visa preparar os discentes para a elaboração da proposta de dissertação, trabalho de projeto ou relatório de estágio, incitando-os a fazerem-no o mais aproximado possível do que virá a ser a proposta real a entregar à comissão científica do mestrado. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.

This course has a very specific aim - to support the student in producing a document that will support their masters - therefore all the concepts introduced will be put to practical use by all the students. This work will mostly be conducted at home and the results will be presented in class, but there will also be the opportunity for practical work to be carried out in class. The assessment process is also designed following this model which is based on a very pragmatic approach. The test of the students' knowledge is focussed on aspects of a practical and not a theoretical nature, getting students to reproduce key knowledge in order to do their report on their research. As part of this same line of reasoning, the group work with cover specific research topics, with the aim of both preparing the students for producing a written piece of academic work and for presenting their argument, replicating the conditions they will face when they have to argue the case for their final project for which they will be awarded a masters. Finally, the individual assignment aims to prepare students for the preparation of the dissertation proposal, project or work placement report, encouraging doing this as closely as possible to the real proposal they will deliver to the Masters scientific committee. 6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] Barañano, A.M. (2004). Métodos e Técnicas de Investigação em Gestão. Manual de apoio à realização de trabalhos de investigação. Lisboa: Edições Sílabo. [2] Bryman, A. (1989). Research Methods and Organization Studies. Nova Iorque: Routledge. [3] Ferro, M. J. & António, S. D. (2010). Manual para a elaboração de dissertações. Lisboa: Instituto Superior de Contabilidade e Administração de Lisboa. Texto policopiado. [4] Hart, C. (2005). Doing Your Masters Dissertation. London: Sage. [5] Hill, M. M. & Hill, A. (2009). Investigação por Questionário. 2.ª ed. Lisboa: Sílabo. [6] Quivy, R. & Campenhoudt, L. (1998). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva. [7] Saunders, M., Lewis, P. & Thornhill, A. (2007). Research Methods for Business Students. 4th edition. Harlow: Prentice Hall. [8] Smith, M. (2003). Research Methods in Accounting. London: Sage. [9] Yin, R. (2003). Case Study Research: Design and Methods. London: Sage.

Mapa IX - Complementos de Contabilidade de Gestão

6.2.1.1. Unidade curricular: Complementos de Contabilidade de Gestão 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): João de Deus Vieira - 25 horas de contacto. 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular pretende dar a conhecer a concepção da Contabilidade de Gestão com base nas necessidades dos decisores e em função da estrutura da organização. As estruturas de descentralização e de delegação dos poderes de decisão implicam uma descentralização do sistema de informações de gestão, de tal forma que este possa dar a todos os responsáveis as informações de que eles necessitam para dirigir o sector, a empresa ou o negócio que lhes está confiado e permitir a todos os decisores simularem as consequências das suas decisões, antes de serem envolvidos na acção, utilizando para o efeito indicadores de desempenho tradicionais e as métricas baseadas no valor. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The aim of the curricular unit is for Master students to become aware of the conception of Management Accounting based on the needs of the decision makers and in light of the organization structure. The structures of decentralization and delegation of decision-making powers imply a decentralization of the management information system in such a way that it can provide all those responsible with the information they need to manage the sector, the company or the business that they are in charge of and allow all decision makers to simulate the consequences of their decisions before being involved in the action, using for this purpose traditional performance indicators and metrics based on value. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 - A Contabilidade de Gestão e a tomada de decisão no curto prazo O modelo Custo-Volume-Resultado Factores relevantes e irrelevantes para a tomada de decisão O processo de decisão em condições de incerteza Risco e incerteza O modelo CVR em condições de incerteza 2 - Contabilidade de gestão estratégica Custos e níveis de planeamento O ciclo de vida dos produtos A importância de curva de experiência As políticas de formação dos preços de venda Target Costing e Kaizen Costing

3 - Modelos e medidas de avaliação de desempenho Balanced Scorecard Return on Investment e Return on Equity Residual Income e Economic Value Added Outras medidas de criação de valor (MVA, REVA, CVA, CFROI) 6.2.1.5. Syllabus: 1- Management Accounting and short-term decision-making. The Cost-Volume-Result model. Relevant and irrelevant factors in decision-making The decision-making process in conditions of uncertainty Risk and uncertainty The CVR model in conditions of uncertainty 2 - Strategic management accounting Costs and levels of planning The life cycle of products The importance of the experience curve Price policies Target Costing and Kaizen Costing 3 - Performance evaluation models and measures Balanced Scorecard Return on Investment and Return on Equity Residual Income and Economic Value Added Other methods of creating value (MVA, REVA, CVA, CFROI) 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Os objectivos de aprendizagem passam por demonstrar aos alunos que a contabilidade de gestão deve ser vista em cada empresa à luz das necessidades dos decisores e em função da estrutura da organização. A intenção que temos ao fixar estes objectivos não se relaciona apenas com a formação de carácter geral. Está por detrás, uma intenção específica e deliberada de fornecer as ferramentas que permitam aos futuros profissionais na área da gestão, actuar sobre a própria envolvente em que a sua atividade decorre. A compreensão dos indicadores que permitem a tomada de decisões no curto prazo, a gestão estratégica de custos, a política de formação dos preços de venda e os modelos e medidas de avaliação de desempenho. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The learning outcomes aim to show students that management accounting should be viewed at each company in light of the needs of the decision-makers and in terms of the structure of the organisation. Our intention in setting these objectives is not only related to training of a general nature. It is based on a specific and deliberate intention to provide the tools to enable future professionals in the management area to act within their own context and surroundings in which their activity takes place. Understanding the indicators that allow for short-term decision making, strategic management of costs, retail price policy and performance evaluation models and measures. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): O ensino da contabilidade de gestão, passa em grande parte pela explicação dos mecanismos de cálculo dos vários indicadores. Deste modo, a unidade curricular é necessariamente uma disciplina de natureza teórico-prática, onde a par da transmissão de conhecimentos há espaço para um amplo debate desses indicadores. Neste contexto, o processo de avaliação envolve testes escritos de aferição de conhecimentos, com peso de 60% e também trabalhos individuais, que adquirem um cariz eminentemente prático, com peso de 40%. Alternativamente os alunos podem optar pelo exame final, em alternativa à avaliação contínua, mas esta última será a forma privilegiada de avaliação de uma unidade curricular cujo objectivo é preparar os profissionais na área da contabilidade para uma correta tomada de decisões e uma melhor análise financeira. De acordo com as coordenadas definidas pelo processo de Bolonha, particular ênfase é colocada num processo de interação sistemática entre docente e discentes. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):

The teaching of accounting management is done largely by explaining the mechanisms of calculating the various indicators. Thus, the course is necessarily theoretical and practical in nature, in which together with the transmission of knowledge there is ample room for debate on these indicators. In this context, the assessment process involves written tests to evaluate

knowledge with a weight of 60% as well as individual assignments, highly practical in nature, with a weight of 40%. The students can opt to complete the curricular unit through a final exam, as an alternative to continuous assessment, but the latter will be the main form of assessment for the curricular unit whose objective is to prepare professionals in the accounting area for correct decision-making and better financial analysis. In accordance with the reference points defined by the Bologna process, there is special emphasis on systematic interaction between the teacher and the students. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Como mencionado, pretende-se que a unidade curricular funcione essencialmente num regime teórico-prático. A avaliação parcelar, variada e continuada que se pretende implementar, a qual contempla quer momentos de avaliação individual quer trabalhos realizados em grupo, permite uma aferição de conhecimentos sólida e sustentada em pilares importantes de qualquer processo de avaliação como são a capacidade de expressão oral e escrita, o trabalho em equipa, a capacidade de abstração e a firme compreensão do mundo que nos rodeia. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. As mentioned, it is intended that the curricular unit essentially work in a theoretical-practical regime. The ongoing, varied and staggered assessment which is intended to be implemented, which covers individual moments of assessment including work undertaken by the group, allows fine-tuning on solid knowledge sustained on pillars important for any assessment process such as the capacity for oral or written expression, team work, the capacity for abstract thinking, and a firm understanding of the world that surrounds us. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] DRURY, Colin (2004), Management & Cost Accounting, 6ª edition, Thomson Learning-London [2] EHRBAR, AL EVA: Valor Económico Agregado: A Verdadeira Chave para a Criação de Riqueza; Traduzido por Bazán Tecnologia e Linguística; Rio de Janeiro – RJ; Ed. Qualitymark; 1999. [3] HORNGREN, Charles T., FOSTER, George e DATAR, Srikant M. (2005), Cost Accounting MANAGERIAL EMPHASIS, 13th. edition, Ed. Prentice-Hall International, USA: New Jersey [4] KAPLAN, Robert; e NORTON, David (1996) Balanced Scorecard – A Estratégia em Acção, Boston, Editora Campus, Harvard Business School Press [5] LORINO, Philippe (1995). “Target Costing ou gestion par coût-cible : parte I“.Revue Francaise de comptabilité, Abril pp 35-45. [6] RAPPOPORT, A(1998), Creating shareholder Value: The New standard for Business Performance, New York : the free Press

Mapa IX - Estatística Aplicada às Finanças


Estatística Aplicada às Finanças 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Sandra Cristina Casquinha Gancho da Silva Custódio - 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Ser capaz de construir modelos de previsão adaptados a um determinado tema de investigação. Interpretar os resultados, e avaliar a significância estatística dos resultados. Fazer simulação estatística Aplicação de modelos de reamostragem 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Be able to construct prediction models adapted to a certain research theme.

Interpret the results, and evaluate the statistical significance of the results. To do statistical simulation Application of resampling models 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

1. Simulação Estatística Geração de amostras com Distribuições Discretas e Contínuas 2. Método Monte Carlo 3. Métodos de Reamostragem: Metodologia Jackknife; Metodologia Bootstrap. 4. Aplicações à Estimação, ao Ensaio de Hipóteses e à Regressão 6.2.1.5. Syllabus: 1. Statistical Simulation Samples generation with discrete and continuous distributions 2. Monte Carlo Model 3. Resampling Models: Jackknife approach; Bootstrap approach. 4. Regression, parameters estimation and testing Hypothesis 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A investigação empírica em finanças usa sistematicamente regressões lineares. Trata-se da metodologia mais básica e frequente para fazer previsões usando dados seccionais, frequentemente numa perspectiva multivariada. Em determinados estudos pode ser importante a geração de amostras aleatórias assim como a construção de cenários e análise de sensibilidade a determinadas variáveis consideradas críticas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Empirical research in finance systematically uses linear regressions. This methodology is the most basic and frequently used to make predictions, based in most cases, on cross sectional data from a multivariate perspective. In certain circumstances it is important to generate random samples as well as to develop alternative scenarios and the sensitivity analysis to critical variables. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Pretende-se que o ensino seja caracterizado por uma perspectiva e ambiente marcadamente prático, com forte pendor experimental, usando sistematicamente programas informáticos apropriados. Os alunos deverão poder estimar ao longo das aulas pequenos modelos, usando exemplos adequados e dados limitados. A avaliação deverá ser baseada num trabalho individual ou de grupo, que terá subjacente um pequeno estudo. Este trabalho terá um peso de 60%. Haverá ainda um teste global com peso 40%. Em alternativa os alunos poderão optar por um exame com peso de 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): We aim for teaching to be characterised by a perspective and environment that is markedly practical, with a strong experimental leaning, systematically using appropriate information systems. Students should be able to estimate throughout the class small models, using suitable examples and limited data. The assessment should be based on an individual or group work, which will have an issue to research and should substantiate a small study using. This work will have a weight of 60%. There will be a comprehensive test with a weight of 40%. Alternatively, the students may opt for a final exam with a weight of 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Dada a limitação de tempo existente e os meios informáticos disponíveis, não faria sentido usar metodologias de ensino baseadas na apresentação e demonstração matemática dos diversos modelos em sala. Também não se justifica o aprofundamento teórico e um detalhe demasiado profundo de cada modelo, dada a sua vastidão e complexidade. É mais importante abrir janelas, e pôr os alunos em contacto com ferramentas informáticas. Por outro lado pretende-se dotar os mestrandos de competências várias, apresentando modelos diversos, direccionados a diferentes problemáticas, para que perante uma situação concreta possam em primeiro lugar, escolher o modelo adequado. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the existing time limitation and the statistical software available, it would not make sense to use teaching methodologies based on mathematical presentation and demonstration of the different models in class. In deep and detailed analysis of each model is also not justified, given its vastness and complexity. It is more important to open windows and put students in touch with computer tools. However, we try to provide the Masters candidates with various skills, presenting various models, defining which are appropriate for each problem, so that when faced with a concrete situation they can select the suitable model in the first place. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] Johnston, J. and John Dinardo (2001) “Métodos Econométricos”, 4ª Edição, McGraw-Hill, Tradução para Português. [2] Maroco, João (2007), " Análise Estatística com Utilização do SPSS", 3ª Edição, Lisboa, Edições Sílabo

Mapa IX - Finanças Internacionais

6.2.1.1. Unidade curricular: Finanças Internacionais 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Nuno Teixeira de Abreu de Albuquerque Sacadura - 25 Horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Criar capacidades no domínio dos mercados de câmbios, na avaliação das decisões de investimento e de financiamento nos mercados internacionais e na gestão de riscos de câmbio, de crédito e de taxa de juro. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

To create skills in the area of exchange markets, in evaluating decision on investment and financing in international markets and in managing risks of exchange, credit and interest rates. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Os mercados de câmbios 2. Gestão do risco de câmbio 3. Internacionalização de empresas 4. Mercados Internacionais de capitais 5. Liquidação e financiamento de operações de comercio Internacional 6. Os Financiamentos externos 7. Gestão do risco de taxa de Juro 6.2.1.5. Syllabus: 1. The exchange markets 2. Management of exchange risk 3. Internationalization of companies 4. International capital markets 5. Settlement and financing of international trade operations

6. External financing 7. Management of interest rate risk 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que o programa foi concebido para abordar, de forma integrada, a utilização dos instrumentos financeiros, na gestão de uma empresa internacionalizada, começando com a análise de conceitos basilares do mercado cambial e de taxa de juro, passando pelas formas de internacionalização de empresas, e terminando na análise da unidade curricular como um todo, nomeadamente nos desafios, no âmbito da função financeira, à internacionalização de empresas. Os temas e casos práticos foram selecionados para ilustrar as problemáticas que as empresas internacionalizadas enfrentam. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was developed to approach, in an integrated manner, the fuse of financial instruments in the management of an internationalised company, beginning with analysis of basic concepts of the exchange market and interest rate, moving on to the forms of internationalisation of companies, and ending with the analysis of the curricular unit as a whole, namely the challenges, in the context of financial function to the internationalisation of companies. The topics and case studies were selected to illustrate the problems faced by internationalised companies. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão expostos através de aulas ilustradas, e, sempre que possível, com casos práticos. Os estudantes serão motivados para aplicar as competências adquiridas através de atividades práticas, incluindo a análise e discussão de estudo de casos e exercícios. A partilha de experiências profissionais relevantes será encorajada ao longo destas atividades. A avaliação compreende a apresentação de um caso prático individual (Business case) (50%) e a elaboração de um teste sobre a matéria lecionada (50%). Alternativamente os alunos podem optar por exame a 100%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The syllabus of the curricular units will be explained through illustrated classes, and, whenever possible, through case studies. Students are encouraged to apply the skills acquired through the practical activities, including analysis and discussion of case studies and exercises. The sharing of relevant professional experience is encouraged throughout these activities. The assessment includes presentation of an individual case study (business case) (50%) and completion of one test on the lecture material (50%). Alternatively, the students may opt for a final exam at 100%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que: 1) a exposição do programa associada à apresentação de casos práticos e à resolução de exercícios possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos face ao público-alvo; 2) a exposição de evidência científica em conjunto com a análise de estudos de caso permitem mostrar a utilização e função dos instrumentos financeiros aplicados à gestão das organizações internacionalizadas; 3) a exposição das questões e desafios atuais, suportada em artigos e jornais, possibilita uma compreensão das linhas de investigação na área das Finanças Internacionais, bem como a realização de uma reflexão sobre as áreas que carecem de investigação. O regime de avaliação foi concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular units since: 1) the explanation of the syllabus associated with the presentation of case studies and resolution of exercises enables a suitable explanation of the contents to the target audience; 2) the explanation of scientific evidence along with analysis of case studies allows demonstration of the use and function of the financial instruments applied to management of internationalised organisations; 3) the explanation of current issues and challenges, supported with articles and newspapers, allows comprehension of the lines of research in the area of International Finance, as well as reflecting on the areas that need research. The assessment was conceived to measure to what extent skills were developed.

6.2.1.9. Bibliografia principal:

[1] Eiteman, David K. et al (2002) Administração Financeira Internacional, Bookman, versão portuguesa do Brasil [2] Porfírio, José António (2003), Gestão Financeira Internacional, Rei dos Livros [3] Simon, Yves e Lautier, Delphine (2009), Techniques Financières Internationales, Económica [4] Shapiro, A.C. (2009) : Multinational Financial Management, Prentice Hall, 9th Edition

Mapa IX - Inglês para Finanças

6.2.1.1. Unidade curricular: Inglês para Finanças 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Hélder António Fanha Martins - 25 horas de contacto 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:

N.A. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: N.A. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular Inglês para Finanças, integrada no Curso de 2º ciclo de Contabilidade e Análise Financeira, desempenha um papel fundamental no domínio da língua inglesa ao nível intermédio-avançado e na garantia de uma comunicação fluente em língua estrangeira, com o objectivo de suplantar possíveis barreiras linguísticas e garantir a eficácia da interacção verbal oral e escrita entre interlocutores internacionais. A competência no que respeita conceitos financeiros em língua inglesa na área de finanças internacionais é um aspecto determinante para o sucesso profissional do indivíduo em ambiente internacional. Após a frequência da unidade curricular em questão, o aluno deverá ser capaz de compreender as ideias principais de textos complexos dentro da sua área de actuação e de comunicar espontaneamente com interlocutores nativos e não nativos de forma adequada ao cenário global. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

The curricular unit English for Finance, part of the course of the 2nd Cycle of Accounting and Financial Analysis, performs a fundamental role in the mastery of the English language at the intermediate-advanced level and in guaranteeing fluent communication in a foreign language, with the objective of overcoming possible linguistic barriers and guaranteeing the effectiveness of verbal, oral and written interaction between international speakers. Competence with respect to financial concepts in the English language in the area of international finance is a determining factor for professional success of the individual in the international environment. The student will, after attending this curricular unit, be able to understand the main ideas of complex texts within his working area and to communicate spontaneously with native and non-native speakers in a way that is suitable to the global scenario. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos:

The contents of the course are organised around the major topics presented below. Each topic will be studied through a variety of materials, including texts for reading comprehension, online tasks, vocabulary exercises and writing assignments. 1.Money 2.Banks 3.Operating an account 4.Money and work 5.Currency markets 6.Corporate finance 7.Mergers and acquisitions 8.Investments 9.Banking and financial problems 10.Numbers and statistics 11.Phrasal verbs for banking and finance 12.Financial idioms and expressions 13.Graph reading 14.Meetings 15.Presentations

In addition, several grammar topics will be revised throughout the course. These will be studied throughout the year on the basis of exercises. Selected material from published sources will also be used when appropriate. • Verb tenses (present, past, perfect, future) • Word order • Modal verbs • Question forms • Adjectives and Adverbs • Prepositions • Conditionals • Spelling 6.2.1.5. Syllabus: The contents of the course are organised around the major topics presented below. Each topic will be studied through a variety of materials, including texts for reading comprehension, online tasks, vocabulary exercises and writing assignments. 1.Money 2.Banks 3.Operating an account 4.Money and work 5.Currency markets 6.Corporate finance 7.Mergers and acquisitions 8.Investments 9.Banking and financial problems 10.Numbers and statistics 11.Phrasal verbs for banking and finance 12.Financial idioms and expressions 13.Graph reading 14.Meetings 15.Presentations In addition, several grammar topics will be revised throughout the course. These will be studied throughout the year on the basis of exercises. Selected material from published sources will also be used when appropriate. • Verb tenses (present, past, perfect, future) • Word order • Modal verbs • Question forms • Adjectives and Adverbs • Prepositions • Conditionals • Spelling 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular foram concebidos com o objectivo de motivar os alunos para a aprendizagem da língua estrangeira e para a compreensão da importância de uma língua franca em ambientes internacionais. Pretende-se fornecer conhecimentos e ferramentas específicas que permitam aos estudantes dominar a língua estrangeira em que decorrerá grande parte da comunicação, no contexto financeiro internacional, de forma a garantir a formação de profissionais independentes e qualificados. A compreensão e domínio de conceitos na área financeira permitirão ganhos para as actividades em que os profissionais estão envolvidos. Desta forma, os pontos indicados como conteúdo programático correspondem a etapas de aprendizagem que se pretende que os alunos dominem gradualmente e revestindo-se todos eles de grande importância para o domínio da língua inglesa no contexto específico das finanças empresariais e outros ramos do saber ligados à área das finanças. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus for the curricular unit was designed to motivate students to learn the foreign language and to understand the importance of a working language in international environments. The aim is to provide knowledge and specific tools to allow students to master the foreign

language which will be used for most of the communication in the international financial context in order to ensure the training of independent and qualified professionals. The understanding and mastery of concepts in the financial area will benefit the activities in which the professionals will be involved. Thus, the points indicated in the syllabus correspond to learning stages for students to gradually master, and of great importance for the mastery of the English language in the specific context of company finances and other areas of learning linked to the area of finance. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular Inglês para Finanças tem características muito específicas que exigem a observância de alguns aspectos básicos, nomeadamente a possibilidade de participação e interacção em sala de aula com um número máximo de alunos por aula que facilite essas práticas. A unidade curricular será necessariamente uma disciplina de natureza teórico-prática, aliando o ensino mais teórico de vocabulário e gramática ao aspecto mais prático de interacção professor-aluno e aluno-aluno de forma a permitir a utilização contextualizada das estruturas aprendidas e a produção guiada de enunciados e discurso simples, mas coerente. Desta forma, o processo de avaliação da unidade curricular Inglês para Finanças compreende a participação dos alunos em contexto de sala de aula, testes escritos e trabalhos de grupo. Haverá um teste escrito com ponderação de 60%, representando as outras componentes um peso de 40%. Alternativamente, os alunos podem optar por um exame final. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The curricular unit English for Finance has very specific characteristics that demand the observance of some basic aspects, namely the possibility of taking part in class interaction with a maximum number of pupils per lesson facilitating these practices. The curricular unit will necessarily be a discipline of a theoretical-practical nature, allying more theoretical teaching of vocabulary and grammar to the more practical aspect of teacher-student and student-student interaction in such a way as to permit the contextual use of the structures learnt and the guided production of pronunciation and simple but coherent conversation. In this way, the assessment process for the English for Finance curricular unit embraces the participation of students in the context of class room, written tests and group work. There will be a written test with weight of 60%, with the other components representing a weight of 40%. Alternatively, the students may opt for a final exam. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Considerando as características específicas de uma unidade curricular como Inglês para Finanças e o facto de funcionar num regime teórico-prático, acredita-se que um ambiente propício à aprendizagem de uma língua estrangeira sobretudo para fins específicos inclui a transmissão de conhecimentos intermédios em termos de vocabulário e gramática da língua em causa. É fundamental motivar os alunos para a compreensão e aprendizagem da matéria e fazê-los compreender o papel que a bem-sucedida comunicação numa língua veículo significa no contexto da área financeira internacional. Pretende-se adoptar um sistema de avaliação contínua que inclua momentos de avaliação individual e em grupo que permita uma aferição objectiva dos conhecimentos dos alunos. A opção pela realização da unidade curricular através de exame final é possível, mas não se sugere como forma primordial visto a avaliação contínua ter já dado provas de beneficiar o processo de aprendizagem do aluno. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Considering the specific characteristics of a curricular unit such as Finance English and the fact of working in a the theoretical-practical regime, it is believed that a propitious environment to learning of a foreign language, particularly for specific ends includes the transmission of intermediate knowledge in terms of vocabulary and grammar of the language in question. It is essential to motivate the students towards an understanding of learning of the material and encourage them to understand the role that successful communication in a language provides in the context of the international financial area. The aim is to adopt a system of continuous assessment that includes moments of individual and group assessment that allows objective measurement of the knowledge of students. The chance to choose to complete the curricular unit with a final exam is possible, but not suggested as the main form since continuous assessment has proven to benefit the learning process of the student. 6.2.1.9. Bibliografia principal: [1] A monolingual (English/English) dictionary (e.g. Oxford Advanced Learner’s Dictionary or Longman Dictionary of Contemporary English). [2] Fanha Martins, H.; Oliveira, C. (2012). A Dictionary of Accounting and Finance. Lisboa: ATF. [3] Fanha Martins, H.; Kuteeva, M. (2005). Reuniões e Apresentações em Inglês de Negócios. Lisboa: Publisher Team. [4] Fanha Martins (2012). Business English Letters, Payments and Accounts (Vol. 1). Lisboa: OTS Publishing.

[5] Set of Notes: English for Finance, (Mestrado em Análise Financeira) [6] Strutt, Peter. Business Grammar in Usage (Harlow: Pearson Education/Longman/FT, 2000).

6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem

6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares. As metodologias de ensino das matérias contempladas nas diferentes unidades curriculares passam em parte pela exposição teórica dos conceitos, das teorias dos modelos ou medidas de análise. Complementarmente, tenta-se exercitar a aplicação desses mesmos conceitos e modelos com base em casos ou pequenos exemplos. Sempre que possível, tenta-se fazer a ligação a empresas cotadas em bolsa, a casos conhecidos do grande público, a emissões de títulos recentes, aos investimentos oferecidos pelos bancos nacionais e pelas grandes casas internacionais, etc. Pretende-se que as unidades curriculares tenham um carácter teórico-prático e uma ligação à realidade que nos rodeia. Procura-se que haja espaço para o debate acerca de situações ou experiências vividas pelos alunos e professores. Fomenta-se igualmente o trabalho em equipa. De igual forma, tenta-se estimular e treinar as capacidades de comunicação e exposição através da apresentação de trabalhos e outros elementos de avaliação em grupo. 6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. The teaching methodology in the different curricular units consists of theoretical explanation of concepts, theories of the models or analysis methods. In addition, the aim is to use these same concepts and models based on cases or short examples. Whenever possible, we try to establish a link with companies listed on the stock market, well known cases, recent securities issues, investments offered by national banks and large international companies, etc. The aim is for the curricular units to have a theoretical-practical nature and a link to the reality around us. We try to provide space for debate about situations or experiences experienced by students and teachers. It also encourages teamwork. At the same time, we try to encourage and train communications ability and explanation through group presentation of assignments and other evaluation elements. 6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS.

No plano de estudos existe um conjunto extenso de unidades curriculares (UCs) com 3 ECTS e ainda um outro subconjunto com 5 ou 6 ECTS. As UCs com 3 ECTS têm 15 horas de Aulas Teórico-Práticas e as UCs de 5 ou 6 ECTS têm 30 horas de Aulas Teórico-Práticas. É extremamente difícil a medição exacta da carga de trabalho necessária aos alunos, todavia procura-se que as UCs com 3 ECTS exijam cerca de 50% do tempo das restantes. Ao limitar o tempo de aulas a metade, limita-se por consequência, a extensão dos conteúdos na mesma proporção. No decorrer do curso tem-se procurado ajustar os conteúdos e as solicitações de trabalho aos alunos, tendo em conta o número de ECTS. 6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. In the study plan there is a large group of curricular units (CUs) with 3 ECTS and another subgroup with 5 or 6 ECTS. The CUs with ECTS have 15 hours of Theoretical-Practical Classes and the CUs with 5 or 6 ECTS has 30 hours of Theoretical-Practical Classes. It is extremely difficult to accurately measure the workload necessary for students, however we try to ensure that the CUs with 3 ECTS require about 50% as much time as the others. By limiting class time to half, we also limit the extension of the contents in the same proportion. Throughout the course we have tried to adjust the contents and the assignment requests to students, taking into account the number of ECTS. 6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

O Director do curso de mestrado tem como funções entre outras, avaliar anualmente os conteúdos programáticos das unidades curriculares, os seus objectivos e o seu sistema de avaliação. Desde logo, as normas de avaliação existentes no ISCAL para o 2º Ciclo de Estudos definem regras, obrigando por exemplo à existência de uma prova escrita global em cada unidade curricular, podendo esta ter uma ponderação entre 40% e 60% da nota final. Este aspecto garante idoneidade aos processos. Cabe em primeira instância ao regente da unidade curricular dosear esta percentagem, tendo em conta as especificidades dos conteúdos e a utilização em maior ou menor grau de outras

componentes de avaliação. Os docentes têm necessariamente de se socorrer de outras formas de avaliação, para além das provas escritas, como sejam trabalhos em grupo ou individuais, resolução de casos, problemas, etc. Esta situação permite um certo equilíbrio e uma adaptabilidade das componentes de avaliação aos objectivos das UCs. 6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes. The Course Director's duties are, among others, to evaluate annually the syllabuses for the curricular units, their objectives and method of evaluation. Therefore, the standards for evaluation existing at ISCAL for the 2nd Study Cycle define rules, mandating for instance the existence of a comprehensive written test for each curricular unit, which may have a weight of between 40% and 60% of the final grade. This aspect ensures their suitability to the processes. In the first instances, it is up to the department head for each curricular unit to determine this percentage, taking into account the specifics of the syllabus and using to a greater or lesser degree the other evaluation components. The teachers will have to use other types of evaluation, besides written tests, such as group or individual assignments, solving case studies, problems, etc. This situation allows a certain balance and adaptability of the evaluation components to the objectives of the CUs. 6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.

As metodologias de ensino, apesar de apresentarem algumas diferenças entre as unidades curriculares, pretendem, a par da transmissão de conhecimentos, levantar questões, realçar temas onde subsistam divergências entre autores ou teorias. De igual forma, procura-se que os alunos compreendam, por um lado as necessidades reais associados a problemas concretos e as ferramentas disponíveis, as quais são muitas vezes insuficientes e limitativas. Muitas unidades curriculares (UCs) procuram ligar os seus conteúdos a exemplos práticos ou a tendências actuais, criando curiosidade nos alunos em termos de investigação. Em algumas UCs são sugeridos, temas específicos aos alunos para realizarem os seus trabalhos, precisamente para os colocar em contacto com realidades onde há espaços de investigação, para posteriormente poderem progredir com a sua dissertação. São igualmente importantes os contactos com colegas mais avançados nas dissertações e os colóquios que vão sendo organizados no ISCAL. 6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The teaching methodologies, despite showing some differences among curricular units, aim, through the transmission of knowledge, to raise questions, reinforce topics where there are differences among authors or theories. In the same way, we want the students to understand the real needs associated with concrete problems and tools available, which are often insufficient and limiting. Many curricular units (CUs) seek to link their syllabus with practical examples or current tendencies, creating curiosity in students in terms of research. In some CUs, specific topics are suggested to students to perform their assignments, precisely to put them in touch with realities where there are spaces for research, so they can later progress with their dissertation. Equally important are the contents with more advanced colleagues in the dissertations and colloquiums that are being organised at ISCAL.

7. Resultados

7.1. Resultados Académicos

7.1.1. Eficiência formativa.

7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency

2009/10 2010/11 2011/12

N.º diplomados / No. of graduates 0 4 5

N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 0 4 4

N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years 0 0 1

N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years 0 0 0

N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0

Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.

7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares. Ao nível das áreas científicas, as taxas de sucesso escolar nos três anos de existência do curso têm sido bastante elevadas e regulares. Em nenhuma área e em nenhum dos anos a taxa média de sucesso ficou abaixo de 70%. Todavia, deve ser realçado um progresso significativo entre o primeiro ano e o segundo. Neste último a taxa mais baixa foi de 78,6%, em Finanças e Economia. A mais alta, Direito com 84,8%. Ao nível de cada UC, em 2009-2010 registaram-se as taxas de sucesso mais baixas nas UCs de Finanças internacionais(52,2%), Gestão de Carteiras (53,6%) e Análise de Relatórios e Contas (53,6%). A maioria (10 UCs) teve taxas superiores a 75%. Em 2010-2011 estas mesmas UCs continuaram a ter taxas mais baixas, mas alcançaram valores próximos de 77%. Em 2011-2012 as taxas variaram entre 71,9% em Gestão de Carteiras e 83.9% em Análise e Av. de Acções. O número de diplomados com o grau de mestre é muito baixo, situando-se em cerca de 13% dos alunos que iniciaram o ano anterior. 7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related curricular units. At the level of scientific areas, the rates of academic success in the three years of the existence of the course have been quite high and consistent. In no area, and in none of the years, did the average success rate fall below 70%. Moreover, we should stress significant progress between the first and second year. In the latter the lowest rate was 78.6%, in Finance and Economics. The highest, Law with 84.8%. At the level of each CU, in 2009-2010 there were lower success rates in the CUs for International Finance (52.2%), Portfolio Management (53.6%) and Analysis of Financial Reports (53.6%). Most (10 CUs) had rates above 75%. In 2010-2011 these same CUs continued to have lower rates, but achieved values close to 77%. In 2011-2012, the rates varied between 71.9% in Portfolio Management and 83.9% Analysis and Evaluation of Shares. The number of graduates with a Master’s degree is quite low, about 13% of the students who started last year. 7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo. A evolução do sucesso escolar do primeiro ano para o segundo e terceiro foi em parte influenciada pelo aumento da nota média de entrada dos alunos. O número de alunos repetentes num dado ano influencia positivamente o sucesso desse ano, foi o que aconteceu no ano 2010-2011. O número médio de alunos em aula e o número de alunos incluídos no processo de avaliação continua, influencia de forma muito significativa o sucesso escolar. Terão efeitos significativos nas taxas de sucesso, acções que levem ao aumento da assiduidade

dos alunos e outras que motivem os alunos a participar no processo de avaliação contínua. Os registos também permitem verificar que há alguns alunos que não chegam a sujeitar-se ao processo de avaliação. O resultado menos conseguido é o número de mestres. Este problema está identificado como sendo um problema importante o qual vai merecer a melhor atenção nos próximos anos, levando a que já estejam pensadas algumas medidas que ajudem a resolver esta questão. 7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The evolution of academic success from the first year to the second and third years was in part influenced by the increase in the average entrance grade of the students. The number of repeating students in a given year positively influences the success of that year; this is what happened in 2010-2011. The average number of students in class and the number of students included in the continuous assessment process has a very significant impact on academic success. This will have significant effects on the success rates, actions that lead to the increase in attendance of the students and others that motivate students to participate in the process of continuous assessment. The records also allow verification that there are some students who have not undergone the assessment process. The least achieved result is the number of Masters. This problem is identified as important, deserving more attention in the next few years, and we are considering some measures to help resolve this issue.

7.1.4. Empregabilidade.

7.1.4. Empregabilidade / Employability

%

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area

20

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity

40

Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating

40

7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.

Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.

7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação.

A área científica predominante é a área de Finanças e Economia, mais concretamente a subárea de Finanças. Não existem ainda Centros de Investigação em Finanças no ISCAL. 7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its

mark.

The predominant scientific area is that of Finance and Economics, especially the sub-area of Finance. There are not yet any Research Centres in Finance at ISCAL. 7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 21 7.2.3. Outras publicações relevantes.

ALPALHÃO, R. e P. ALVES, (2005) "The portuguese equity risk premium: what we know and what we don´t know", Applied Financial Economics, Vol. 15, pp. 489-498. CASQUINHA, Custódio, S. C. e HERNANDEZ, J. R. (2005), “The demand for money in Portugal, 1979.IV-1998.IV: a cointegration approach”. European Review of Economics and Finance vol.4, nº2, pp.65-95 FERRÃO, Joaquim, (2012) “O Endividamento das Empresas e das Famílias Portuguesas”, Repositório do ISCAL. GUIMARÃES, Vasco, (2012) "Lições de Fiscalidade", Almedina, Coimbra. MARTINS, Herder, (2012). "Business English Letters - Payments and Accounts", Vol. 1. Lisboa: OTS Publishing PEREIRA, R., R. Almeida e M. Estevam, (2009) Hamonização Contabilistica Internacional, Lisboa, Bnomics RODRIGUES, Jorge (2012) "Gestão Estratégica das Instituições Financeiras", Lisboa, Escolar Editora. RODRIGUES, Jorge, DUARTE, Manuela (2012) "Responsabilidade social e ambiental das empresas: Relato e divulgação de informação", Lisboa, Escolar Editora. 7.2.3. Other relevant publications.

ALPALHÃO, R. e P. ALVES, (2005) "The portuguese equity risk premium: what we know and what we don´t know", Applied Financial Economics, Vol. 15, pp. 489-498. CASQUINHA, Custódio, S. C. e HERNANDEZ, J. R. (2005), “The demand for money in Portugal, 1979.IV-1998.IV: a cointegration approach”. European Review of Economics and Finance vol.4, nº2, pp.65-95 FERRÃO, Joaquim, (2012) “The level of Leverage of Portuguese Firms and Families”, ISCAL repository. GUIMARÃES, Vasco, (2012) "Taxation Lessons", Almedina, Coimbra. MARTINS, Herder, (2012). "Business English Letters - Payments and Accounts", Vol. 1. Lisboa: OTS Publishing PEREIRA, R., R. Almeida e M. Estevam, (2009) International Accounting Hamonization, Lisboa, Bnomics RODRIGUES, Jorge (2012) "Strategic Management of Financial Institutions", Lisboa, Escolar Editora. RODRIGUES, Jorge, DUARTE, Manuela (2012) "Social and Environmental Responsability of Firms: Information Disclosure", Lisboa, Escolar Editora. 7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico. Existem variados livros e artigos científicos publicados por docentes do ISCAL, em matérias contabilisticas, auditoria, sobre temas de finanças, de economia, sistemas de informação, gestão de recursos humanos, marketing, logistica, etc. Encontramos informação de excelência que serve não só os alunos do ISCAL, mas em muitos casos e acima de tudo, os profissionais da área com que se relacionam. A actividade científica dos docentes deste curso reflecte-se também nas conferências, nos congressos e seminários onde as suas ideias são transmitidas e partilhadas com profissionais, e com outros académicos influentes e conhecidos na área. As dissertações de mestrado, embora em número não muito elevado, constituem também factor de motivação para os docentes, no sentido de ajudar e enquadrar os alunos em temas da nossa realidade económica e empresarial, por forma a aumentar o conhecimento que temos das empresas e das suas práticas. 7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. There are various books and scientific articles published by ISCAL teachers, on accounting materials, auditing, on topics of finance, economics, information systems, human resource management, marketing, logistics, etc. We found excellent information useful for not only ISCAL students, but in many cases and most importantly, for professional in the related area. The scientific activity of the teachers of this course is also reflected in the conferences, congresses and seminars where their ideas are transmitted and shared with professionals and other influential academics that are well known in the field. The Masters dissertations, although not very many, are also a motivating factor for teachers, in the sense of helping and providing a reference for students on topics of our economic and business

reality, in order to increase our knowledge of companies and their practices. 7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais. As actividades científicas realizadas pelos docentes deste segundo ciclo de estudos acabam por se integrar em projectos ou parcerias nacionais e internacionais, na medida em que alguns deles pertencem a unidades de investigação sediadas em outras escolas. Alguns outros estão a preparar teses de doutoramento com orientação exterior e ligação a outras Instituições de Ensino. O próprio ISCAL tem protocolos com outras instituições que permitem o intercâmbio de professores. A mobilidade dos docentes ao abrigo de programas comunitários é uma das actividades que o ISCAL proporciona, permitindo assim, o contacto com metodologias de trabalho mais diversificadas. Estas possibilidades precisam de ser mais incentivadas para que quer os docentes, os próprios cursos, os alunos em geral e a Escola saiam beneficiadas. 7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships. The scientific activities performed by the teachers of this second study cycle become a part of national and international projects or partnerships, to the extent that some belong to research units based in other schools. Some others are preparing doctoral theses with outside guidance and are linked to other Teaching Institutions. ISCAL also has protocols with other institutions to allow the exchange of teachers. The mobility of teachers under community Programmes is one of the activities ISCAL provides, thus allowing contact with more diversified work methodologies. These possibilities need to be encouraged more so that teachers, the courses themselves, students in general and the School may benefit. 7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. O sistema de avaliação de desempenho do pessoal docente contempla a elaboração e apresentação, por cada docente, do seu próprio Projecto Académico Individual (PAI) aos orgãos competentes. A avaliação do desempenho subdivide-se em três domínios: científico, pedagógico e organizacional. O PAI reune assim todas as intenções por parte do docente, podendo depois ser acompanhado pelos orgãos competentes, no sentido de controlar o seu cumprimento, funcionando assim como instrumento de ajuda à monitorização das actividades científicas dos docentes. O modelo de avaliação actualmente vigente no ISCAL tem a preocupação de incentivar o trabalho científico e o mérito pedagógico dos docentes e discriminar negativamente a falta de empenho profissional. Em suma os instrumentos actualmente em vigor, ao nível da avaliação do desempenho, visam primordialmente a melhoria e o crescimento da actividade científica dos docentes. 7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. The system of performance evaluation of teachers includes preparation and presentation by each teacher of his own Individual Academic Project (IAP) to the competent bodies. The performance evaluation is sub-divided into three areas: scientific, pedagogic, and organisational. Thus the IAP brings together the intentions of the teacher, which can then be accompanied by the competent bodies, in the sense of controlling compliance, thus acting as an instrument to aid in monitoring the scientific activities of teachers. The assessment model currently in use at ISCAL is careful to motivate the scientific assignment and the pedagogic merit of teachers and respond negatively to lack of professional performance. In summary, the instruments currently in effect, at the level of performance evaluation, are aimed at improvement and growth in the scientific activity of teachers.

7.3. Outros Resultados

Perguntas 7.3.1 a 7.3.3

7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada.

A formação avançada promovida pelo ISCAL visa a supressão de lacunas ao nível da formação de quadros superiores de empresas e de instituições públicas. Neste sentido, os docentes do ISCAL, possuindo uma vasta experiência nas organizações, conhecimento e competências pedagógicas, assumem o papel de formadores e habilitam esses profissionais satisfazendo assim, as necessidades dessas organizações. A participação na Revista TOC, uma das mais importantes colaborações estabelecidas pelo ISCAL, concede aos docentes a possibilidade de divulgar os seus trabalhos sobre a forma de artigos. Desta forma, a actividade dos docentes ganha visibilidade e contribui para a dinâmica da actividade empresarial. Eventos como Seminários, Conferências e Mesas Redondas promovidos pelo CISCAL e que contam com a participação de docentes do ISCAL e de outros profissionais de prestígio - possibilitam um intercâmbio de

conhecimento e a possibilidade de se formar parcerias para futuros projectos de investigação. 7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Advanced training promoted by ISCAL aims at eliminating gaps in the training of senior executives in companies and public institutions. In this sense, ISCAL teaching staff, having extensive experience in organizations, knowledge and teaching skills, take on the role of trainers and enable these professionals to satisfy the needs of their organizations. Participation in the TOC journal, one of the most important collaborations established by ISCAL, gives teaching staff the opportunity to disseminate their work in the form of articles. Thus, the activity of teaching staff gains visibility and contributes to the dynamics of business. Events such as seminars, conferences and round tables sponsored by CISCAL and which include the participation of ISCAL staff and other prestigious professionals - allow an exchange of knowledge and the ability to form partnerships for future research projects. 7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural, desportiva e artística. O contributo do ciclo de estudos para o desenvolvimento do país está associado à preparação de profissionais mais competentes. De referir, a este propósito, o facto de o curso ser procurado por profissionais já em actividade nas organizações que encontram no curso uma oportunidade de melhoria das suas capacidades de desempenho, aspecto para o qual muito contribui a estrutura curricular do curso e o respectivo plano de estudos. Importa ainda enunciar outras actividades que se consubstanciam em parcerias com outras instituições, na realização e orientação de trabalhos de investigação, na mobilidade dos seus docentes, na publicação de livros e artigos, entre outras, permitindo assim, a transmissão da cultura científica intrínseca ao ISCAL. A esfera abrangida pela actividade científica do ISCAL promove uma transmissão de valores a nível local, regional e até nacional que contribui para o desenvolvimento económico. Importa salientar o projecto "o nosso Km2" referido no ponto 3.2.3. 7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities. The contribution of the course to the country's development is in preparing more competent professionals. It should be noted in this connection that the course is sought out by professionals already active in organizations who find the course an opportunity to improve their performance, an aspect which contributes greatly to the curricular structure of the course and its study plan. It is worth detailing other activities that involve partnerships with other institutions, including implementation and supervision of research, mobility of professors, publishing books and articles, among others, thus allowing the transmission of scientific culture intrinsic to ISCAL. The scientific activity covered at ISCAL promotes the transmission of values to a local, regional and even national level and contributes to economic development. It is important to note the project "our Km2" referred to in paragraph 3.2.3. 7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado.

A informação relativa ao ciclo de estudo e ao ensino ministrado resultam da actividade conjunta dos docentes e do director de curso para satisfação dos objectivos da Escola e das necessidades dos alunos. A selecção e divulgação da informação resulta da cooperação destes com o Gabinete de Relações Públicas, Comunicação e Imagem. O curso tem sido bastante procurado por candidatos de outras instituições de ensino, podendo deduzir-se que as divulgações efectuadas têm tido algum impacto. Por outro lado, os conteúdos divulgados parecem adequado e suficientes. O site do ISCAL integra toda a informação relevante sobre a instituição, a sua capacidade de oferta ao nível do ensino, o regulamento dos cursos de 2º Ciclo, e do mestrado em particular, o plano de estudos, os objectivos de cada unidade curricular e respectivos conteúdos programáticos. Todavia, não nos podemos acomodar ao que existe, na medida em que os nossos concorrentes mostram grande actividade e inovação nesta matéria. 7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to students. Information relating to the cycle of study and to teaching is a result of the joint activity of tutor and course director for the attainment of the school's objectives and their students' needs. The selection and disclosure of information results from their cooperation with the Office of Public Relations, Communication and Image. The Course has been widely sought out by candidates from other educational institutions, and so it can be deduced that the information disclosed has had some impact. On the other hand, the contents disclosed seem adequate and sufficient. The ISCAL site integrates all of the relevant

information on the institution, its offering ability at the teaching level, the regulation of the courses in the 2nd cycle, and the Masters in particular, the study plan, the objectives of each curricular unit and respective syllabuses. However, we must not remain content with what exists, since our competitors are showing great activity and innovation in this field.

7.3.4. Nível de internacionalização

7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level

%

Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students 0

Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs

0

Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff 0

8. Análise SWOT do ciclo de estudos

8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

8.1.1. Pontos fortes

O curso consegue apresentar um conjunto coerente de unidades curriculares na área de finanças que permite aos mestrandos adquirir um conjunto de competências e níveis de especialização de acordo com os objectivos do ciclo de estudos. Ao mesmo tempo, junta um conjunto de outras unidades curriculares que complementam o núcleo central e que emergem das áreas científicas onde o ISCAL é mais forte, como sejam a contabilidade e a auditoria. 8.1.1. Strengths The course manages to present a consistent group of curricular units in the area of finance, which allows the Masters candidates to acquire a set of skills and level of specialisation according to the objectives of the study cycle. At the same time, it gathers a set of other curricular units that complement the central nucleus and that emerge from the scientific areas where ISCAL is strongest, such as accounting and auditing. 8.1.2. Pontos fracos Ao nível dos objectivos gerais do ciclo de estudos, não se reconhecem pontos fracos. É certo que eles são ambiciosos, em especial para uma Escola pertencente ao Ensino Politécnico. Todavia, este aspecto não pode ser considerado por si só um ponto fraco. Constitui antes un desafio para docentes, Orgãos de Gestão da Escola e discentes, no sentido de serem alcançados. 8.1.2. Weaknesses At the level of general objectives of the study cycle, we do not recognise any weaknesses. They are certainly ambitious, especially for a School that is part of Polytechnic Training. However, in itself, cannot be considered a weakness. Rather, it is a challenge for teachers, School Management

Bodies and students, in the sense of being achieved. 8.1.3. Oportunidades O curso de mestrado em contabilidade e análise financeira, com os comentários atrás, insere-se nos princípios de Bolonha que defendem a actualização contínua e a aprendizagem ao longo da vida. São muitos os profissionais em lugares intermédios, alguns deles ex-alunos do ISCAL que sentem a necessidade de adquirir novas competências e maior especialização em determinadas áreas, como meio de progredir nas suas carreiras. A crescente exigência do mercado de trabalho é também uma oportunidade para o ISCAL. O ciclo de estudos pode contribuir para a actualização e aperfeiçoamento de muitos profissionais, e quiçá proporcionar-lhe o acesso a novas profissões. O curso pode também ser uma vantagem e um instrumento importante para a enorme quantidade de ex-alunos que começam muitas vezes a sua vida ligados á contabilidade e mais tarde são desafiados para profissões mais elevadas e mais exigentes como sejam a de Director Financeiro, Gestor de uma Carteira de Clientes, Gestor de Activos, etc. 8.1.3. Opportunities The Masters course in accounting and financial analysis, with the previous comments, is within the principles of Bologna that promote continuous updating and lifelong learning. There are many professionals in intermediate positions, some of whom are former ISCAL students, who feel the need to acquire new skills and more specialisation in certain areas, in order to move forward in their careers. The growing demand in the workplace is also an opportunity for ISCAL. The study cycles may contribute to updating and perfecting many professionals, and perhaps even providing access to new professions. The course may even be an advantage and an important instrument for a large number of former students who often start out linked to accounting and later are challenged for higher level, more demanding professions such as Financial Director, Customer Portfolio Manager, Asset Manager, etc. 8.1.4. Constrangimentos Ao contexto económico e financeiro actual não é estranho a enorme crise ao nível do sector financeiro, praticamente por toda a Europa e Estados Unidos, a qual levou a uma redução muito grande do número de profissionais ligados ao sector financeiro. Não devemos esquecer que as saídas profissionais nesta área, não são hoje, as mesmas que eram há três ou quatro anos atrás. Por outro lado, as empresas vivem também dias muito difíceis, querem ganhar produtividade a todos os níveis, dadas as situações de enorme competitividade ao nível da sua exploração. Este clima de exigência, cria dificuldades a quem quer completar ou actualizar a sua formação, a quem se quer especializar, conciliando trabalho e estudo. 8.1.4. Threats

Given the current economic and financial context, it is not strange that there is an enormous crisis at the level of the financial sector, for nearly all of Europe and the United Stated, which has led to a large reduction in the number of professionals linked to the financial sector. We must not forget that professional careers in this area are not what they were three or four years ago. On the other hand, companies are also going through difficult times; they want to be productive at all levels, given the stiff competition at their operating level. This demanding climate creates difficulties for those wishing to complete or update their training, who wish to specialise, reconciling work and study.

8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade


No que concerne a este aspecto, salientam-se os seguintes pontos fortes: a) Os diversos cursos têm um Director. O seu estatuto, as suas responsabilidades e competências estão definidas, permitindo que haja uma pessoa a exercer funções de coordenação, a zelar pela promoção do curso, a fazer a ligação entre docentes e alunos, bem como a relacionar-se com os restantes orgãos da Escola, tendo em conta os objectivos e as normas gerais do ISCAL. b) Ao nível administrativo foi possível segregar estas actividades da Secretaria Académica e centralizá-las num Gabinete de Mestrados. Esta opção permite um tratamento mais personalizado das questões e dos temas que envolvem esta área, quer para os alunos, quer para os professores. c) Os alunos têm um papel relevante para a melhoria contínua da qualidade do ensino, encontrando-se envolvidos, na medida em que participam em vários orgãos importantes do ISCAL. d) Existe também um Gabinete de Qualidade, com competências específicas nesta matéria. 8.2.1. Strengths

With regard to this aspect, we note the following strengths: a) The different courses have a Director. His statute, responsibilities and skills are defined, enabling one person to coordinate, take on course promotion, be a liaison between teachers and students, as well as relate with the other bodies of the School, taking into account the objectives

and general standards of ISCAL. b) At the administrative level, it was possible to segregate these activities of the Administrative Office and centralise them in the Masters Office. This option allows more personalised treatment of questions and topics involved in this area, both for students and teachers. c) Students have an important role in continuous improvement of the quality of teaching, staying involved, to the extent they participate in various important ISCAL bodies. d) There is also a Quality Office, with specific expertise in this area. 8.2.2. Pontos fracos

A regulamentação interna no domínio da qualidade e a criação do Gabinete de Qualidade, são ainda muito recentes, pelo que os procedimentos e mecanismos de garantia da qualidade estão ainda em desenvolvimento. Estes mecanismos e procedimentos envolvem todos os orgãos de gestão e intermédios, assim como as estruturas administrativas, pessoal docente, não docente e estudantes em geral. Têm como propósito criar no ISCAL uma cultura de qualidade, conducente à implementação dum sistema de qualidade total. Tratando-se dum processo complexo, que está em curso, carecendo ainda de algum tempo para a sua completa implementação. 8.2.2. Weaknesses The internal regulations on quality and the creation of the Quality Office are still very recent, so the procedures and quality assurance mechanisms are still under development. These mechanisms and procedures involve all management and intermediary bodies, as well as administrative structures, teaching staff, other staff and students in general. The intention at ISCAL is to create a culture of quality, conducive to the implementation of a total quality system. This is a complex process, which is in progress, but still needs time for its full implementation. 8.2.3. Oportunidades Como oportunidades ao nível da organização interna salientamos: a) Criar mais harmonia entre os cursos de 2º ciclo, no sentido de maximizar as sinergias. São exemplos disso, seminários e conferências que podem ser programados em conjunto, bases de dados e softwares de tratamento de dados com interesse transversal. b) Ao nível do processo de selecção, se bem que existam critérios definidos pelo ISCAL, seria interessante a possibilidade de realizar entrevistas, envolvendo os directores de curso. Diminuía-se o número de alunos inscritos que, muito embora sendo poucos, acabam por não frequentar efectivamente o mestrado. Por outro lado, alguns alunos poderiam ser aconselhados a alterar a sua opção de curso, depois de conhecermos melhor as suas expectativas. c) Oferta de maior numero de unidades curriculares optativas, tornando algumas delas comuns, a vários planos de estudo de mestrado, permitindo diversificar as carreiras escolares dos alunos, em linha com os princípios de Bolonha. 8.2.3. Opportunities

As opportunities at the level of inside organization, we have highlighted: a) Create more harmony among the courses of the 2nd cycle, in the sense of maximising synergies. Examples of this are seminars and conferences that may be programmed jointly, databases and software for treating data of transversal interest. b) At the level of the selection process, although there are criteria defined by ISCAL, it would be interesting to have interviews involving the course directors. This would reduce the number of students enrolled who, although not very many, in effect do not attend the Masters. On the other hand, some students could be advised to change their course option, after better knowing their expectations. c) Offering a greater number of elective curricular units, making some of them common to various Masters study plans, allowing diversification of the academic careers of students, in line with the Bologna principles. 8.2.4. Constrangimentos Os constrangimentos ao nível da organização interna são essencialmente os seguintes: a) As instalações do ISCAL em geral são um constrangimento; b) É com alguma dificuldade que por vezes se organizam certos eventos, pela necessidade de dispor de auditórios ou salas grandes; c) Os alunos enfrentam dificuldades para encontrar espaços apropriados na realização de trabalhos de grupo; d) Os professores não têm espaços para receber os alunos nas tarefas de orientação; Assim sendo, tudo aquilo que se tem obtido e se tem feito ao nível do ciclo de estudos, tem exigido aos diversos intervenientes um esforço acrescido. 8.2.4. Threats

The constraints inside the organization are essentially the following: a) The ISCAL facilities in general are a weakness; b) It is difficult at times to organise certain events, which need auditoriums of large rooms; c) Students find it difficult to find appropriate spaces to carry out group assignments;

d) Teachers have no space to receive students for orientation tasks; Thus, everything that has been obtained and has been done at the level of the study cycles, has required added effort from the various parties involved.

8.3. Recursos materiais e parcerias


A localização das instalações por se situarem numa zona central de Lisboa e de fácil acesso, pode considerar-se um ponto forte. Este aspecto é particularmente relevante porque a maioria daqueles que nos procuram são estudantes trabalhadores e a localização e a rede de transportes públicos que serve o ISCAL, favorece a deslocação. A escola tem equipamento informático, tem licenças do software SPSS, ferramentas importantes no tratamento de dados, no âmbito da realização de dissertações baseadas em estudos empíricos. A biblioteca tem os livros necessários relativamente às matérias que são leccionadas no mestrado e que são referenciados pelas unidades curriculares, como sendo a bibliografia de referência. A biblioteca tem um horário de funcionamento alargado, incluindo o Sábado o que facilita a sua utilização pelos estudantes. 8.3.1. Strengths The location of the facilities, in a central area of Lisbon and easy to reach, may be considered a strength. This aspect is particularly relevant since the majority of those who come to us are working students and the location and public transport network that serves ISCAL favours travel. The school has computer equipment, SPSS software licenses, important tools for treating data, in the context of completing dissertations based on empirical studies. The library has the necessary books on the materials that are taught in the Masters and mentioned in the curricular units as the reference bibliography. The library has extended hours, including Saturday, which facilitates use by the students. 8.3.2. Pontos fracos As instalações são um ponto fraco que dificulta o funcionamento dos cursos de 2º Ciclo em geral. As instalações centrais e principais do ISCAL são na Av. Miguel Bombarda, onde se situam quer a biblioteca, quer os dois auditórios existentes. O mestrado em Contabilidade e Análise Financeira tem funcionado ultimamente nas instalações de Entrecampos. A dispersão é sempre uma desvantagem para alunos e para professores. As instalações criam também alguns constrangimentos para a orientação dos alunos em actividades fora da sala de aula. Ao nível das percerias com outras Instituições de Ensino e relativamente a este curso de mestrado, não tem havido partilha de meios ou benefícios dignos de realce. No que concerne ao relacionamento com outras entidades, designadamente empresas é algo a explorar no futuro. Quando o curso foi criado pretendeu-se obter o reconhecimento por parte da APAF (Associação Portuguesa de Analistas Financeiros). Até ao momento não foi conseguido esse objectivo. 8.3.2. Weaknesses The facilities are a weakness that makes conducting 2nd Cycle courses difficult in general. The main ISCAL facilities are at Av. Miguel Bombarda, which houses the library and the two existing auditoriums. The Masters in Accounting and Financial Analysis has operated of late at the facilities at Entrecampos. Dispersion is always a disadvantage for students and teachers. The facilities also create some constraints for student guidance outside the classroom. At the level of partnerships with other Teaching Institutions and regarding this Masters course, there have been no sharing of methods or benefits worthy of mention. With respect to the relationship with other entities, especially companies, this is something to explore in the future. When the course was created, the aim was to receive accreditation from APAF (Portuguese Association of Financial Analysts). Up to now this objective has not been achieved. 8.3.3. Oportunidades Aposta na boa formação dos mestrandos, em actividades de investigação aplicada, inserindo os alunos interessados em projectos que possam ter continuidade, em linhas de investigação que permitam motivar o interesse de entidades públicas ou privadas. Isto poderá passar também pela criação de um centro de investigação em assuntos relacionados com as finanças empresariais. É possível pensar na criação de conteúdos com valor económico ou, na celebração de protocolos com entidades empregadoras, que proporcionem estágios aos alunos e que possam trazer algum tipo de patrocínio à Escola. Ao nível das instalações, a conjuntura actual poderá vir a libertar espaços noutras escolas, públicas ou privadas, pelo que poderão vir a surgir alternativas credíveis às actuais.

8.3.3. Opportunities

It invests in training of Masters candidates, in activities of applied research, placing interested students in projects that may have continuity, in research lines that may motivate the interest of public or private entities. This may also include creation of a research centre on issues related to business finance. It is possible to think about creating a syllabus with economic value, or, in signing protocols with employing entities, that provide work placement for students and can bring some sort of sponsorship to the School. At the facilities level, the current grouping could release spaces in other schools, public or private, which could create reliable alternatives to the current situation. 8.3.4. Constrangimentos A situação económico-financeira do país e os fortíssimos constrangimentos orçamentais, constituem uma importante limitação no sentido de ultrapassar a curto ou médio prazo, os pontos fracos listados, nomeadamente aqueles que têm que ver com as instalações do ISCAL. De realçar que se encontram projectadas há alguns anos as novas instalações, mas a sua construção tem vindo a ser sucessivamente adiada pelos diversos responsáveis políticos. Os constrangimentos financeiros reflectem-se também na existência de limitações à aquisição de bases de dados para a realização de estudos. 8.3.4. Threats The economic-financial situation of the country and the very strong budgetary constraints constitute an important limitation on the sense of overcoming in the short- or medium term, the weaknesses listed, namely those having to do with the ISCAL facilities. It should be emphasised that new facilities have been planned for several years, but construction has been successively delayed by various responsible parties in politics. The financial constraints are also reflected in the existence of limitations on the acquisition of databases for carrying out studies.

8.4 Pessoal docente e não docente


O corpo docente do curso está motivado e possui as qualificações académicas dentro do exigido. O ciclo de estudos conta também com um subconjunto de professores que ao nível profissional apresentam um curriculum muito relevante para o mestrado, merecendo o grau de especialista e que na maior parte dos casos está próximo de ser obtido. Refira-se que sem a presença de um forte número de especialistas, pessoas com elevada e relevante experiência profissional, não seria verdadeiramente possível pôr em prática o "saber fazer". Em todo o caso os docentes do ISCAL, conforme demostram as estatísticas, têm-se esforçado por progredir ao nível da obtenção do grau académico de doutor. Alguns mesmo, combinam ou estão prestes a combinar as duas qualificações, a de especialista e de doutor. 8.4.1. Strengths

The teaching staff of the course is motivated and has the necessary academic qualifications. The study cycle also has a subgroup of teachers who, at the professional level, present a very relevant curriculum for the Masters, worthy of the degree of specialist and which, in most cases, is close to being achieved. We should mention that without the presence of a strong number of specialists, persons with high and relevant professional experience, it would not really be possible to put the know-how into practice. In any event, ISCAL teachers, as statistics show, have made an effort to obtain the doctorate degree. Some have even combined are about to combine the two qualifications, that of specialist and doctor. 8.4.2. Pontos fracos As restrições orçamentais condicionam a contratação de docentes especialistas em determinadas matérias do mestrado, onde a componente teórica fica muito aquém daquilo que poderia ser o contributo de um profissional experiente. Seria mesmo interessante contar com a presença de professores estrangeiros visitantes, em determinadas unidades curriculares, ou com profissionais convidados para proferir seminários focados na parte prática de alguma matérias. As mesmas limitações orçamentais inibem muitas vezes os nossos docentes de participarem em conferências internacionais, pelos custos elevados que essas deslocações acarretam. 8.4.2. Weaknesses

Budgetary restrictions limit hiring specialist teachers in certain Masters subjects, where the theoretical component is far less than what could be contributed by an experienced professional. It would be really interesting to count on the presence of visiting foreign teachers, in certain curricular units, or with professionals invited to present seminars focused on the practical aspects of some subjects. The same budgetary limitations often prevent our teachers from taking part in international conferences, due to the high cost of this travel.

8.4.3. Oportunidades

O facto de o ISCAL ter alguns dos seus docentes em programas de doutoramento em várias universidades, dá a possibilidade aos directores de curso de irem incluindo novos docentes nos programas de mestrado, com mais-valias acrescidas, na medida em podem surgir novas experiências, se diversificam as áreas de investigação de interesse da equipa docente e se criam novas motivações e linhas de investigação para os alunos. A gestão da mudança e a reorganização permanente a que estamos sujeitos tendo em conta os processos de avaliação dos cursos e o crescente nível de exigência ao nível do corpo docente, são também uma oportunidade de melhoria no sentido da maximização dos objectivos do curso de mestrado e do aumento da quantidade e qualidade da produção científica que pode surgir ligada aos cursos de 2º ciclo. 8.4.3. Opportunities The fact that ISCAL has some of its teachers in doctorate programmes in various universities makes it possible for course directors to include new teachers in Masters programmes, with increased gains in that new experiences may take place, there would be diversification in areas of research of interest to the teaching team and new motivations and research lines would be created for students. Managing change and the permanent reorganisation to which we are subject, taking into account the evaluation processes for the courses and the growing level of demand at the level of the teaching staff, are also an opportunity for improvement in the sense of maximising the course objectives of the Masters and increasing the quantity and quality of scientific production that may be linked to the courses of the 2nd cycle. 8.4.4. Constrangimentos

O actual quadro normativo favorece a contratação de professores já doutorados. Esta possibilidade deverá existir sempre. Todavia, deveria ser uma alternativa à evolução normal de um docente, que pode e deve começar por ser assistente, mais não seja, para testar a sua vocação e aptidão pedagógicas. Ora o que acontece é que a contratação de docentes em início de carreira e sem doutoramento só pode ser feita a tempo parcial. Ao inscreverem-se em programas de doutoramento, em Universidades, é-lhes exigido um enorme esforço financeiro e pessoal, em que alguns deles acabam por vir a desenvolver outras actividades por forma a suportar financeiramente a sua vida. Deverão continuar os apoios por parte das entidades competentes, incluindo a FCT, por forma a tornar mais fácil a frequência de programas de doutoramento. Em alternativa, resta o recrutamento de professores doutorados noutros Institutos Politécnicos, pois ao nível das Universidades torna-se difícil, dadas as diferenças remuneratórias. 8.4.4. Threats The current regulatory framework favours the hiring of teachers who already have doctorates. This possibility should always exist. Moreover, it should be an alternative to the normal evolution of a teacher, which can and should begin by being an assistant, even if only to test his pedagogic vocation and aptitudes. So, what happens is that the hiring of teachers at the beginning of their career and without doctorates can only be done part-time. When they enrol in doctorate programmes in Universities, they must exert an enormous financial and personal effort, so that some of them must engage in other activities in order to support themselves financially. The assistance by competent entities should continue, including the FCT, in order to make it easier for them to attend doctorate programmes. In the alternative, there is the recruitment of teachers with doctorates from other Polytechnic Institutes, since this is difficult at the University level, given the differences in salaries.

8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem


Neste domínio realçamos os seguintes aspectos: a) O mestrado é procurado por um conjunto de alunos que terminaram o 1º ciclo, muitos deles nos programas de licenciatura do ISCAL, se bem que surjam com algum peso alunos provenientes de outras Instituições. As notas de entrada têm vindo a aumentar situando-se a média em 15,5 e a mínima em 14,0. Estes indicadores são considerados muito satisfatórios para que o programa de mestrado possa ter êxito. b) O programa de mestrado é também procurado por pessoas já com alguma experiência profissional o que enriquece o ambiente das aulas gerando interacções interessantes entre professores e os diversos tipos de alunos. c) Esta interacção entre juventude e experiência é igualmente profícua ao nível dos grupos de trabalho. 8.5.1. Strengths In this area, we note the following aspects: a) The Masters is sought by a group of students who have completed the 1st cycle, many of whom are in ISCAL undergraduate programmes, although there are a certain number of students from other institutions. The entrance grades have been increasing, with an average of 15.5 and a minimum of 14.0. These indicators are considered quite satisfactory for the success of the Masters programme.

b) The Masters Programme is also sought by persons already having some professional experience, which enriches the class environment, creating interesting interactions among teachers and the different types of students. c) This interaction between youth and experience is also fruitful at the level of work groups. 8.5.2. Pontos fracos Considerando o referido anteriormente e tendo em conta que muitos alunos são estudantes trabalhadores, surgem por vezes limitações, faltas de disponibilidade, em especial em certas épocas do ano. É a parte menos boa associada a este facto. Por um lado, nem sempre este segmento de alunos consegue acompanhar com pontualidade todas as aulas. Por outro, a disponibilidade para participar na elaboração de trabalhos de grupo também é menor, em especial quando se trata de pessoas com família constituída. Esta é, por ventura, uma das explicações para que a percentagem de sucesso na parte curricular, apesar de satisfatória, não ser ainda mais elevada. Onde são ainda mais evidentes, os efeitos deste mix de alunos, é ao nível dos rácios de conclusão da dissertação. Sendo a tarefa de elaboração da tese um trabalho mais solitário, a menor disponibilidade de tempo dos alunos trabalhadores, impede-os muitas vezes de concluírem a dissertação. 8.5.2. Weaknesses Considering the points above, and taking into account that many students are working, there are sometimes limitations and lack of availability, especially at certain times of the year. This is the worst part associated with this fact. On the one hand, this segment of students is not always able to attend all of the classes. On the other, the availability to participate in preparing group assignments is also lower, especially for students with families. This is perhaps one of the explanations why the success rate in the curricular part, although satisfactory, is not even higher. Where the effect of this student mix is even more evident is at the level of the rate of completion of the dissertation. Since the task of preparing a thesis is a more solitary assignment, the reduced time availability of working students often prevents them from completing the dissertation. 8.5.3. Oportunidades

Refira-se que as Escolas concorrentes do ISCAL, em Lisboa, disponibilizando ciclos de estudos na mesma área, estão mais focalizadas nos cursos diurnos. Por outro lado, boa parte delas têm mestrados integrados e portanto captam essencialmente os seus alunos que terminam o 1º Ciclo. O ISCAL aparece em Lisboa, a completar a oferta formativa, porque consegue captar quer os recém-licenciados quer aqueles profissionais que sentem necessidade de actualização e especialização, em matérias financeiras e contabilísticas, um mercado potencial importante. A "marca ISCAL" como Escola de contabilidade pioneira em Portugal, tem um capital de notoriedade muito importante. Aqui se formaram muito profissionais que continuam a ver com simpatia a evolução qualitativa que esta tem evidenciado, na qual os mestrados são um elemento fundamental de renovação, pelas exigências acrescidas que impõe ao nível do corpo docente. 8.5.3. Opportunities It should be noted that the schools competing with ISCAL, In Lisbon, which offer study cycles in the same area, are more focused on day courses. On the other hand, many of them have integrated Masters and therefore take their students from those finishing the 1st Cycle. ISCAL completes the training offered in Lisbon, since it attracts both recent undergraduates and professionals who wish to update and specialise skills in finance and accounting, a potentially important market. The "ISCAL brand" as a pioneer school of Accounting in Portugal is an important factor in enhancing its reputation. Many professionals were trained here and continue to take an interest in the qualitative evolution shown, in which the Masters candidates are a basic element in renewal, through the growing demands placed at the level of the teaching staff. 8.5.4. Constrangimentos Os constrangimentos mais significativos neste domínio ou derivam da contenção financeira a que o país está sujeito e dos reflexos dessa situação nos orçamentos do Ensino Superior, ou das limitações que derivam do tipo de instalações que possuímos. Era importante dispor de mais bases de dados, de mais programas informáticos. Talvez algumas UCs pudessem ter melhores condições para diversificar os ambientes de aprendizagem, na medida em que ganhavam novos argumentos para pedir aos alunos trabalhos ou pesquizas diferentes. Ao nível concorrencial, pelo facto do ISCAL pertencer ao Ensino Politécnico, sofre deste estigma de inferioridade. Isto faz com que esteja sempre em desfavor com os nossos principais concorrentes, como sejam a NOVA, a UCP, o ISCTE ou o ISEG, nas preferências de muitos candidatos ao 2º Ciclo. Também ao nível da captação de alunos estrangeiros estas dificuldades se fazem sentir. Por outro lado, a NOVA e UCP designadamente, posicionaram-se há muito tempo neste mercado. 8.5.4. Threats The most significant weaknesses in this area arise either from the financial difficulties the country is experiencing and the reflection of this situation in the budgets for Higher Education, or the limits

from the types of facilities we have. We would need to have more databases, and more computer programmes. Maybe some CUs s are better able to diversify the learning environments, thus gaining new arguments to ask students for different assignments or research. At the level of competition, since ISCAL is part of Polytechnic Teaching, it suffers this stigma of inferiority. This means it is always at a disadvantage from our main competitors, such as NOVA, UCP, ISCTE or ISEG, in the choices of many 2nd Cycle candidates. These problems are also felt at the level of attracting foreign students. On the other hand, NOVA and UCP have been in this market for a long time.

8.6. Processos


Os pontos fortes a realçar no domínio dos processos são os seguintes: a) Os objectivos do mestrado estão bem definidos em termos gerais e concretamente ao nível de cada unidade curricular, visando uma especialização profissional e académica; b) As competências e os objectivos de aprendizagem estão consonantes com os objectivos gerais e de cada unidade curricular; c) Os conteúdos das diferentes unidades curriculares são actuais; d) O sistema de avaliação está claramente definido ao nível de cada unidade curricular, em concordância com as normas de avaliação aprovadas no ISCAL para o 2º Ciclo de Estudos. De realçar que os critérios de avaliação de todas as unidades curriculares asseguram um elevado grau de confiabilidade e idoneidade. Ao mesmo tempo, tentam ir de encontro aos constrangimentos característicos dos estudantes trabalhadores. e) Têm vindo a ser utilizados de forma crescente os meios informáticos e a plataforma de e-learning. 8.6.1. Strengths The weaknesses to be emphasised in the area of processes are: a) The objectives of the Masters are well defined in general and concrete terms at the level of each curricular unit, aimed at professional and academic specialisation; b) The competences and learning outcomes are consistent with the general objectives and those for each curricular unit; c) The contents of the different curricular units are current; d) The system of evaluation is clearly defined at the level of each curricular unit, according to the evaluation standards approved at ISCAL for the 2nd Cycle of Studies. It should be emphasised that the evaluation criteria for all of the curricular units ensure a high degree of reliability and suitability. At the same time, they aim to meet the constraints typical of working students. e) Computer methods and the e-learning platform have been used increasingly. 8.6.2. Pontos fracos Consideramos existirem alguns pontos fracos relativamente ao 2º ano do ciclo de estudos. Os alunos acabam por ficar um pouco sós. O desempenho global, no que concerne ao número de dissertações concluídas é em parte reflexo desta situação. Ao invés, o primeiro ano do ciclo de estudos é muito exigente. As unidades curriculares são muitas, para o período de um só ano. A existência de 3 quadrimestres curriculares obriga a reservar igualmente 3 períodos de avaliação no calendário escolar. De referir ainda, que a maioria dos mestrados no ISCAL segue um regime semestral, o que torna difícil aproveitar sinergias entre todos. 8.6.2. Weaknesses

We feel there are some weaknesses in the 2nd year of the study cycle. Students become a bit isolated. The overall performance with respect to the number of dissertations completes is in part a reflection of this situation. Instead, the first year of the study cycle is very demanding. There are a lot of curricular units for a period of only one year. The existence of 3 quarters requires also reserving 3 assessment periods in the academic calendar. We should also mention that most of the Masters candidates at ISCAL follow a semester regime, making it difficult to take advantage of synergies among everyone. 8.6.3. Oportunidades As maiores oportunidades a este nível, estão na organização interna que emana dos regulamentos do ISCAL, ao permitir que o Director de curso possa desempenhar todo um conjunto de acções em prol da melhoria contínua do ciclo de estudos, da performance dos alunos, do seu ambiente de aprendizagem, pese embora as limitações físicas e os constrangimentos financeiros já sobejamente referidos. A este nível podem ser melhorados os processos de comunicação entre os diferentes docentes do ciclo de estudos. Pode ser optimizada a sequência das matérias. Pode ser aumentado o apoio aos

alunos fora do contexto das aulas, por forma a que os trabalhos de investigação atinjam mais elevados índices de qualidade. De igual forma, pode ser melhorada a monitorização dos alunos ao longo do seu percurso, a vários níveis, sempre com o objectivo de corrigir processos e melhorar a performance final. 8.6.3. Opportunities

The greatest opportunities at this level are in the internal organisation arising from the ISCAL regulations, allowing the course Director to perform a series of activities aimed at continuous improvement of the study cycle, student performance, and their learning environment, despite the physical limitations and financial constraints already mentioned. At this level, communication processes can be improved among the different teachers of the study cycle. The sequence of materials could be optimised. Support for students outside of the class context could be increased, so that research projects could reach the highest levels of quality. In the same way, monitoring of students could be improved over the course of their studies at various levels, always with the objective of correcting processes and improving final performance. 8.6.4. Constrangimentos No regime actual, cada unidade curricular é leccionada em 10 sessões semanais de 1,5 horas ou 3 horas. As normas de avaliação do ISCAL para o 2º Ciclo prevêem o regime de avaliação contínua e consideram-no primordial, mas não dão aos regentes a possibilidade de obrigarem os alunos a seguirem o regime de avaliação contínua, pelo menos em determinadas unidades curriculares. Por outro lado e bem, exigem que os trabalhos sejam apresentados ou discutidos. O atingimento pleno dos princípios de Bolonha sai dificultado pela conjugação de um conjunto de factores e pela falta de tempo no calendário lectivo. 8.6.4. Threats In the current regime, each curricular unit is taught in 10 weekly sessions of 1.5 hours or 3 hours. The standards for evaluation of ISCAL for the 2nd Cycle include a regime of continuous evaluation and consider this essential, but do not give department heads the ability to require students to follow the regime of continuous assessment, at least in certain curricular units. On the other hand, and rightly so, they require that assignments be presented or discussed. The full realisation of the Bologna principles is made difficult by a group of factors and by the lack of time in the class calendar.

8.7. Resultados


No domínio dos resultados, são de assinalar os bons índíces de aprovação na parte curricular, apesar de tudo aquilo que já foi referido, designadamente a grande sobrecarga e o nível superior de exigência, que deriva do facto do ciclo de estudos ter a sua parte curricular estruturada em quadrimestres. Os índices obtidos são ainda mais notáveis quando sabemos que todos os anos há alunos que se inscrevem no mestrado e acabam por desistir numa fase inicial, por motivos que têm a ver ou com limitações económicas ou com alterações bruscas da sua vida profissional, impedindo-os de prosseguir. As percentagens de aproveitamento melhorariam substancialmente, se apenas comparássemos alunos com aproveitamento versus alunos que se submeteram ao processo de avaliação. 8.7.1. Strengths

In the area of results, we should point out the high levels of success in the curricular part, in spite of the weaknesses mentioned, especially the heavy workload and high level of demand due to the study cycle having its curricular part structures in quarters. The indices obtained are even more notable when we know that every year there are students who enrol in the Masters and drop out during an initial phase, for reasons having to do with economic limitations or abrupt changes in their professional life, which prevent them from continuing. The percentages of success would improve substantially, if we were to consider only students who passed versus students who underwent the assessment process. 8.7.2. Pontos fracos

O ponto mais fraco é o baixo número de dissertações concluídas pelos alunos. Desde logo se nota uma reduzida taxa de alunos que apresentam o projecto de dissertação conducente à obtenção do grau de Mestre, embora tenham concluído com sucesso a parte curricular. Todavia, o facto de o ISCAL atribuir um diploma de estudos avançados, com a conclusão da parte curricular do mestrado pode justificar parcialmente este facto. Muitos alunos já inseridos no mercado de trabalho, procuram essencialmente a actualização de conhecimentos em áreas da sua actividade ou entrar em novos domínios do conhecimento, adquirindo novas ferramentas e instrumentos que lhe proporcionem novas competências. A obtenção do grau de mestre, nem sempre faz parte dos objectivos pessoais dos alunos. Quando se compara o número de alunos inscritos e o número de mestres, as percentagens são efectivamente baixas. Esta situação não é alarmante porque não se trata de um mestrado integrado e porque não é um caso isolado.

8.7.2. Weaknesses

The biggest weakness is the low number of dissertations completed by the students. Therefore we see a low rate of students who present draft dissertations leading to the award of a Master's degree, although they have successfully completed the curriculum. Moreover, the fact that ISCAL confers a diploma of advanced studies upon completion of the curricular part of the Masters may partially justify this fact. Many students who are already in the workforce essentially seek to update their knowledge in areas in which they work, or enter new fields of knowledge, acquiring new tools and instruments that will provide new skills. Obtaining a Master’s degree is not always part of the personal objectives of the students. When we compare the number of students enrolled and the number of Masters, the percentages are, in effect, low. This situation is not alarming since this is not an integrated Masters and it is not an isolated case. 8.7.3. Oportunidades As oportunidades ao nível da melhoria dos resultados existem a vários níveis: a) No processo de recrutamento, podem ser introduzidas alterações, designadamente passando a incluir a par dos critérios actuais, entrevistas que permitam avaliar as expectativas dos alunos, o seu perfil profissional, a sua disponibilidade em termos de tempo, o seu nível de inglês, etc; b) As unidades curriculares de Inglês para Finanças, Metodologias de Investigação, e Estatística Aplicada às Finanças podem desenvolver processos conjuntos com vista a facilitar o desenvolvimento das dissertações; c) As unidades curriculares que fazem parte do núcleo central e que estão dentro da área científica de Finanças podem ir motivando os alunos desde o primeiro dia sugerindo temas ou pistas para a dissertação; d) O Director de curso pode de forma mais sistemática, definir linhas de investigação e desencadear os mecanismos para que cada aluno, querendo, possa encontrar quer um orientador, quer um tema credível. 8.7.3. Opportunities Opportunities at the level of improving results exist at various levels: a) Changes may be introduced in the recruitment process, by including, along with current criteria, interviews that allow evaluation of student expectations, their professional profile, their availability in terms of time, their fluency in English, etc.; b) The curricular units English for Finance, Research Methodologies, and Statistics Applied to Finance could develop joint processes aimed at facilitating the development of dissertations; c) The curricular unites that are part of the central nucleus and that are within the scientific area of Finance can motivate the students from day one, suggesting topics or tracks for the dissertation. d) The course Director may more systematically define research lines and put into place mechanisms so that every student who wants to, may find an advisor and a credible topic. 8.7.4. Constrangimentos Os constrangimentos a este nível podem resumir-me nas alíneas seguintes: a) A imagem de secundarização do Politécnico face às Universidades leva a que os alunos, em teoria, se sintam atraídos em primeiro lugar, pelas Escolas do Ensino Universitário; b) O nosso mestrado tem a sua base de alunos assente em estudantes trabalhadores. Estes mestrandos têm maiores limitações de tempo, embora tragam as mais-valias associadas à sua experiência e maturidade; c) O ISCAL não pode oferecer mestrados integrados. Nestes cursos podem ser obtidas sinergias muito significativas com impacto nos resultados. Sinergias na sequência dos conteúdos e na não sobreposição de matérias com a licenciatura. Daí que muitos mestrados integrados possuam apenas 2 semestres curriculares. d) Num mestrado integrado, tipicamente o aluno está focado na obtenção do grau de mestre, pelo que a taxa de sucesso a este nível tem de ser necessariamente maior. Não acontece o mesmo, como já referimos, no nosso mestrado. 8.7.4. Threats The weaknesses at this level may be summed up in the following paragraphs: a) The perception of a secondary status for a Polytechnic compared with a University leads students, in theory, to be attracted initially to Schools of the University System; b) Our Masters is made up of working students. These Masters candidates have greater time constraints, although they bring the advantage associated with experience and maturity; c) ISCAL cannot offer an integrated Masters. In these courses, very significant synergies may be obtained with impact on results. Synergies resulting from contents and not from the overlap of undergraduate materials. This is why many integrated Masters have only 2 curricular semesters. d) In an integrated Masters they student is typically focused on obtaining the degree of Master, so the success rate at this level is necessarily greater. The same does not occur, as we noted, in our Masters.

9. Proposta de acções de melhoria

9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos

9.1.1. Debilidades

Não se considera existirem debilidades dignas de realce a este nível. Os objectivos estão bem definidos e são ambiciosos o suficiente. O contexto de crise económica que o país atravessa é que não é muito favorável para os jovens se iniciarem profissionalmente como quadros superiores na área financeira. 9.1.1. Weaknesses We do not feel that there are weaknesses worthy of mention at this level. The objectives are well defined and sufficiently ambitious. The context of the economic crisis the country is facing is not very favourable for young people to star out professionally as senior executives in the financial area. 9.1.2. Proposta de melhoria

Não consideramos necessárias quaisquer alterações. De realçar que tendo em conta tudo aquilo que foi sendo referido, mesmo a situação de crise que se atravessa, mencionada no ponto 911, os dados disponíveis permitem comprovar que o "posicionamento de mercado" do mestrado em Contabilidade e Análise Financeira é o correcto. Os nossos objectivos passam por aprofundar conhecimentos, por actualizar técnicas e ferramentas, por criar especialização em certas áreas financeiras. Em suma, dar às pessoas novas competências. Tudo isto pode ser muito útil, a quem quer evoluir na sua profissão, a quem que subir na hierarquia, a quem quer diferenciar-se de colegas mais acomodados, a quem precisa de procurar um novo emprego. 9.1.2. Improvement proposal

We do not feel any changes are needed. It should be emphasised that taking all of the above into account, even in light of the crisis situation mentioned in paragraph 911, available data proves that the "market positioning" of the Masters in Accounting and Financial Analysis is correct. Our objectives are to broaden knowledge by broadening knowledge, by updating techniques and tools, in order to create specialisation in certain financial areas. In summary, providing people with new skills. All this can be very useful for those wishing to evolve in their career, move up the corporate ladder, set themselves apart from colleagues content with their status, or those need to seek other employment. 9.1.3. Tempo de implementação da medida Nada a referir 9.1.3. Implementation time Nothing to mention 9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Nada a referir 9.1.4. Priority (High, Medium, Low) Nothing to mention 9.1.5. Indicador de implementação Nada a referir 9.1.5. Implementation marker Nothing to mention

9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.

9.2.1. Debilidades

O curso foi criado em 2009 e as mudanças de Director de curso não tiveram efeitos positivos na organização interna. O actual Director iniciou funções em finais de Novembro embora esteja identificado com o curso pois é o docente que tem assegurado nos dois últimos anos mais horas de contacto com os alunos. Identificam-se debilidades ao nível da organização interna relativamente à organização de horários, aprovação e análise de projectos de dissertação, ao nível da avaliação e discussão das próprias dissertações, na escolha e disponibilidade de orientadores, etc. No que concerne aos mecanismos de garantia de qualidade os inquéritos organizados pelo Conselho Pedagógico têm tido poucas respostas devido à especificidade do regime quadrimestral. 9.2.1. Weaknesses The course was created in 2009 and the changes in course Director have not had positive effects on internal organisation. The current Director took office at the end of November, although he was already identified with the course for the past two years, plus contact hours with the students. Weaknesses are identified at the level of internal organisation regarding organisation of schedules,

approval and analysis of dissertation projects, at the level of evaluation and discussion of the dissertations themselves, in the choice and availability of mentors, etc. With regard to the mechanisms to ensuring quality, the surveys organised by the pedagogic Board have had few responses due to the specificity of the quarterly regime. 9.2.2. Proposta de melhoria Ao nível da direcção do curso será criada uma mini estrutura coordenada pelo Director de curso com os seguintes valências e que integrará sempre outros docentes, ex-alunos e eventualmente pessoas do exterior: a) Selecção de mestrandos; b) Relações com o exterior, promoção, e realização de eventos; c) Auto-avaliação e benchmarking; d) Coordenação científica da área dominante. Deverá aumentar a frequência das reuniões da Assembleia de Curso, bem como o número de reuniões entre Director e docentes em particular. Serão criados mecanismos de monitorização com vista a garantir o atingimento dos objectivos de aprendizagem, a produção de trabalhos de investigação de qualidade e a medição do grau de satisfação dos alunos: i) controlo e acompanhamento dos projectos de dissertação; ii) realização de inquéritos de satisfação aos alunos, no final do período curricular e após a conclusão do ciclo de estudos. iv) criação de uma base de dados de antigos alunos do curso. 9.2.2. Improvement proposal At the level of course direction, a mini-structure will be created coordinated by the course Director with the following emphases and that always includes other teaches, former students and possibly persons from the outside: a) Selection of Masters candidates; b) Relationships with the outside, promotion and holding of events; c) Self-evaluation and benchmarking; d) Scientific coordination of the dominant area. The frequency of Course meetings should increase, as well as the number of meetings between Director and teachers in particular. Monitoring mechanisms will be created to guarantee the achievement of the learning outcomes, the production of quality research projects and the measurement of the degree of satisfaction of the students: i) control and monitor dissertation projects; ii) taking surveys to gauge student satisfaction, at the end of the curricular period and at the conclusion of the study cycle. iv) creation of a database of former students of the course. 9.2.3. Tempo de implementação da medida Trata-se de um conjunto alargado e diverso de medidas. Algumas delas são de implementação num horizonte de 3 meses. Outras, como a formação de certas comissões só se prevê que possam começar a produzir os seus frutos, num horizonte de 6 meses a 1 ano. 9.2.3. Improvement proposal This is a broad and diverse group of measures. Some are to be put in place within 3 months. We feel that others, such as the formation of certain committees, can only begin within 6 months to 1 year. 9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Prioridade alta para as medidas relacionadas com a formação da comissão de selecção de mestrandos, com o controlo sobre os projectos de dissertação e com os inquéritos aos alunos. Todas as outras são de perioridade média. 9.2.4. Priority (High, Medium, Low) High priority for measures related to setting up a committee to select Masters candidates, with control over dissertation projects and student surveys. All others are medium priority. 9.2.5. Indicador de implementação O indicador de implementação resultará da quantidade de reuniões e das decisões ou recomendações nelas tomadas. Em relação às medidas que passam pela recolha e tratamento de dados, o seu indicador de implementação passará pela disponibilização da informação. 9.2.5. Implementation marker

The implementation marker will result from the number of meetings and the decisions or recommendations made therein. With respect to methods of gathering and handling data, its implementation marker will depend on the availability of information.

9.3 Recursos materiais e parcerias

9.3.1. Debilidades

As debilidades maiores são ao nível das instalações conforme atrás referido, criando limitações aos alunos e professores. O curso precisa de mais bases de dados sobre empresas e mercados financeiros, numa perspectiva europeia e internacional. Seria muito interessante que o ISCAL pudesse dispor de mais software estatístico. Faltam mais parcerias para se poder fazer a ligação da Escola à Empresa e para haver partilha de meios entre outras Escolas superiores. 9.3.1. Weaknesses The major weaknesses are at the level of facilities as mentioned above, creating limitations for students and teachers. The course needs for databases on companies and financial markets, from a European and international perspective. It would be very interesting if ISCAL had more statistical software available. There is a need for more partnerships to link the School with the Company and to share resources with other schools of higher education. 9.3.2. Proposta de melhoria O tema instalações, ultrapassa completamente as competências do Director de curso. Temos disponível a base de dados SABI com as maiores empresas portuguesas e pretendemos sugerir a compra das empresas ibéricas no próximo ano lectivo. Iremos numa terceira fase propor a aquisição de uma base europeia ou mundial mais alargada. Nesse sentido tentaremos obter a base de dados Amadeus ou Datastream. No início do próximo ano iniciaremos contactos com entidades externas nos mais variados campos, com o objectivo de obter apoios ao nível da investigação, obtenção de estágios, partilha de conhecimento, realização de colóquios, etc. Pretendemos igualmente dialogar com a APAF (Associação Portuguesa de Analistas Financeiros) no sentido verificarmos o nosso grau de cumprimento com os requisitos exigidos, para que algum tipo de reconhecimento possa ser obtido para os nossos estudantes, na área profissional. 9.3.2. Improvement proposal The topic of facilities is completely outside the scope of the course Director. We have the SABI database available with the largest Portuguese companies and we intend to suggest the purchase of Iberian companies in the next academic year. In a third phase, we will propose the acquisition of a broader European or worldwide base. Therefore, we would try to obtain the Amadeus or Datastream database. At the start of next year we will begin contacts with external entities in the most varied fields, to obtain support at the research level, obtain work placements, sharing of knowledge, holding of colloquiums, etc. We also intent to dialogue with APAF to verify our degree of compliance with the requirements, so that some type of recognition can be obtained for our students in the professional area. 9.3.3. Tempo de implementação da medida As medidas que dependem de disponibilidade orçamental, são extremamente difíceis de prever nos tempos que correm. As medidas que dependem do esforço pessoal do Director e das pessoas que colaborarão com ele serão para serem implementadas e reforçadas ao longo dos próximos 4 anos. 9.3.3. Implementation time Measures that depend on budgetary availability are extremely difficult to predict at the present time. Measures that depend on the Director and the persons collaborating with him are to be implemented and strengthened during the next 4 years. 9.3.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)

A obtenção de mais bases de dados é de alta prioridade e vital para podermos melhorar a produção científica. O software estatistico é de prioridade média. As parcerias e as ligações com outras entidades são de prioridade média. 9.3.4. Priority (High, Medium, Low) Obtaining more databases is high priority and vital in order to continue scientific production. Statistical software is of medium priority. Partnerships and connections with other entities are of medium priority. 9.3.5. Indicador de implementação Os indicadores de implementação medir-se-ão pela aquisição das bases de dados e do software.

Ao nível das parcerias pretende-se que surjam numa cadência de pelos menos duas novas em cada ano. 9.3.5. Implementation marker The implementation markers will be measured by acquisition of databases and software. At the level of partnerships, the aim is at least two new ones each year.

9.4. Pessoal docente e não docente

9.4.1. Debilidades

Qualquer ciclo de estudos tem de assumir uma perspectiva dinâmica no que concerne quer aos seus próprios objectivos, ao plano curricular, aos conteúdos das próprias unidades curriculares, aos docentes, etc. O complexo normativo a que estamos sujeitos leva-nos a procurar o reforço do corpo docente com doutores e especialistas. Neste campo, apesar de estarmos satisfeitos com o desempenho do corpo docente, sabemos que temos de o reforçar na medida do possível. 9.4.1. Weaknesses Any study cycle must assume a dynamic perspective with regard to its own objectives, the curricular plan, the syllabuses for the curricular units themselves, teachers, etc. The complex standards to which we are subject lead us to seek to strengthen the teaching staff with doctors and specialists. In this field, although we are satisfied with the performance of the teaching staff, we know we must strengthen it as much as possible. 9.4.2. Proposta de melhoria

Reforçar o corpo docente com mais doutores e especialistas. 9.4.2. Improvement proposal Strengthen the teaching body with more doctors and specialists. 9.4.3. Tempo de implementação da medida

Esse reforço acontecerá ao longo de 2013 e 2014. 9.4.3. Implementation time This strengthening will occur throughout 2013 and 2014. 9.4.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)

A prioridade é baixa na medida em que o curso já cumpre com os criérios mínimos exigidos pelas normas em vigor. Em todo o caso somos ambiciosos e sabemos que o futuro deste ciclo de estudos também passa por enriquecer ainda mais o corpo docente, colocando em cada unidade curricular pessoas altamente qualificadas, seguindo aquilo que é feito pela nossa concorrência. 9.4.4. Priority (High, Medium, Low) The priority is low since the course already complies with the minimum criteria required by the standards in effect. In any event, we are ambitious and know that the future of this study cycle will also enrich the teaching staff even more, placing highly qualified persons in each curricular unit, as has been done by our competitors. 9.4.5. Indicador de implementação Aumento do rácio de doutores e especialistas para níveis próximos de 80% 9.4.5. Implementation marker Increase the ratio of doctors and specialists to levels close to 80%.

9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem

9.5.1. Debilidades

As principais debilidades que consideramos são: a) Têm-se inscrito no mestrado em Contabilidade e Análise Financeira alguns alunos, relativamente aos quais se nota que existe alguma sobrecarga em termos profissionais, o que lhes limita a sua disponibilidade para as tarefas de auto estudo e investigação, conforme os princípios de Bolonha; b) Por outro lado, aparecem também alguns alunos revelando insuficiências ao nível do inglês. Também este aspecto limita o cumprimento dos princípios de Bolonha, nos trabalhos e nas leituras que podem ser solicitadas aos alunos. 9.5.1. Weaknesses We feel the main weaknesses are: a) We note that some of the students enrolled in the Masters in Accounting and Financial Analysis seem to be overloaded in professional terms, which limits their availability for the tasks of self study and research, according to the Bologna principles; b) On the other hand, we are also seeing some students with insufficient skills in English. This aspect also limits compliance with the principles of Bologna, in assignments and readings that may be required of the students. 9.5.2. Proposta de melhoria Alterar os processo de selecção, passando a integrar o inglês como requisito adicional,

introduzindo também as entrevistas no sentido de avaliar a ocupação e disponibilidade dos alunos. Os critérios definidos no Regulamento do ISCAL ficariam subordinados ás seguintes regras: a) A entrevista devia poder ter carácter eliminatório, quando as expectativas dos alunos são desconformes com os objectivos do curso, ou quando se torne evidente a falta de tempo livre para realizar as horas de trabalho exigidas; b) Casos extremos, designadamente total ou quase total incapacidade para ler e comunicar em inglês, poderiam ser igualmente eliminatórios; c) Os alunos deveriam comprovar as suas habilitações em língua inglesa com base em diplomas ou exames e.g. IELTS, Un. Cambridge, TOEFL, e outros considerados credíveis; d) Os alunos com níveis médio e médio alto seriam dispensados da unidade curricular de Inglês para Finanças. Para todos os outros, esta UC seria obrigatória. 9.5.2. Improvement proposal

Changing the selection process, making English an additional requirement, using the interview to evaluate the time constraints and availability of students. The criteria defined in the ISCAL regulation would be subordinate to the following rules: a) The interview should be used to eliminate students whose expectations do not conform with course objectives, or when there is obvious lack of free time to complete the workload required; b) Extreme cases, namely total or almost total inability to read and communicate in English, could also be eliminated; c) Students should prove their abilities in the English language through diplomas or exams e.g. IELTS, U. Cambridge, TOEFL, and others considered reputable; d) Students at the medium or medium-high level will be excused from the curricular unit English for Finance. For all others, this CU will be mandatory. 9.5.3. Tempo de implementação da medida O tempo de implementação depende duma decisão dos orgãos competentes do ISCAL. Admitindo por hipótese que a ideia seja aceite na generalidade, mesmo que exija a coordenação entre cursos, poderá envolver um prazo de implementação de 3 meses, o que permitiria ainda a sua aplicação no próximo ano lectivo. 9.5.3. Implementation time The implementation time depends on the sequence of approvals needed, at the level of competent bodies of ISCAL. Assuming that the idea is accepted generally, even if it requires coordination among courses, it could involve an implementation period of 3 months, which would allow its implementation in the next academic year. 9.5.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Prioridade alta, pelo impacto muito positivo que esta medida teria ao nível da produtividade das turmas e ambiente de aprendizagem, da qualidade dos trabalhos de investigação e das dissertações. Os efeitos iriam ter reflexos muito positivos a médio prazo, quer ao nível das taxas de sucesso dos alunos, quer no cumprimento dos princípios de Bolonha. 9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High priority, for the very positive impact this measure would have on the level of productivity of the classes and learning environment, the quality of the research assignments and the dissertations. The effects would have very positive reflections in the midterm, both at the level of success rates for students and in compliance with the principles of Bologna. 9.5.5. Indicador de implementação

Trata-se de decisões ao nível dos orgãos de gestão do ISCAL. 9.5.5. Implementation marker These are decisions at the ISCAL management level.

9.6. Processos

9.6.1. Debilidades A principal debilidade do plano de estudos é a duração de algumas das unidades curriculares, versus a duração do período de elaboração da dissertação ou relatório de estágio. Paralelamente existem unidades curriculares que deveriam ser obrigatórias. Outras unidades curriculares poderiam passar a optativas. Existem unidades curriculares que deveriam ser reposicionadas no plano curricular, atrasadas ou postecipadas, para melhor interligação das matérias. Os resultados obtidos e comentados previamente, levam-nos necessariamente à conclusão que o plano curricular tem algumas insuficiências ao nível das competências de investigação. 9.6.1. Weaknesses

The main weakness in the study plan is the length of some of the curricular units, versus the length of the period for preparation of the dissertation or training report. Meanwhile there are curricular units that should be mandatory. Other curricular units may become electives. There are curricular units that should be repositioned in the curricular plan, delayed or offered sooner, for better interconnection of materials. The results obtained and commented above, lead us to conclude that the curricular plan has some shortcomings at the level of research skills. 9.6.2. Proposta de melhoria Dado que poderá não ser oportuno de momento submeter uma nova acreditação, propomos alterar o plano curricular, mantendo o nome do ciclo de estudos, mantendo os seus objectivos e duração, nos seguintes termos: a) Tornar obrigatória a UC de Complementos de Economia, pois é fundamental para os objectivos. b) Trazer a UC de Inglês para Finanças para o 1º Quadrimestre; c) Introduzir maior flexibilidade na UC de Metodologias de Investigação e criando maior ligação à UC de Econometria Aplicada à Investigação em Finanças, nova designação para Estatística Aplicada às Finanças. d) Centrar a UC de Ética e Deontologia Profissional nos mercados financeiros, passando a seminário. 9.6.2. Improvement proposal

Since this may not be the best time to submit a new accreditation, we propose changing the curricular plan, maintaining the name of the study cycle, maintaining its objectives and length, in the following terms: a) Make the CU Complements of Economics mandatory, since it is basic for the objectives. b) Bring the English for Finance CU to the 1st Quarter; c) Introduce greater flexibility in the CU Research Methodologies and create greater connection to the CU Econometrics Applied to Research in Finance, the new name for Statistics Applied to Finance. d) Centre the CU Ethics and Professional Deontology in the financial markets, making its seminar. 9.6.3. Tempo de implementação da medida O tempo depende da sequência de aprovações necessárias, ao nível dos orgão competentes do ISCAL. 9.6.3. Implementation time The time depends on the sequence of approvals needed, at the level of competent bodies of ISCAL. 9.6.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) A prioridade é média 9.6.4. Priority (High, Medium, Low) The priority is medium. 9.6.5. Indicador de implementação As diversas decisões ou aprovações 9.6.5. Implementation marker The various decisions or approvals

9.7. Resultados

9.7.1. Debilidades

A maior debilidade é o baixo número de dissertações concluídas e a não utilização dos estágios como forma de obtenção do grau de mestre. 9.7.1. Weaknesses The main weakness is the low number of dissertations completed and the failure to use work placement as a way to obtain the Master’s degree. 9.7.2. Proposta de melhoria

1. Dar um novo estatuto à unidade curricular designada no actual plano curricular de Estatística Aplicada às Finanças criando competências transversais com a unidade curricular de Metodologias de Investigação. Conforme referido deverá passar a obrigatória, duplicar as horas de contacto e passar a chamar-se Econometria Aplicada à Investigação em Finanças. 2. Criação de linhas de investigação ao nível do mestrado para permitir que os alunos possam ser enquadrados numa dessas linhas, caso o desejem, ao longo do 3º Quadrimestre. 3. Estabelecimento de parcerias com entidades que permitam disponibilizar estágios. 9.7.2. Improvement proposal

1. Give a new statute to the curricular unit designated in the current curricular plan of Statistics Applied to Finance, creating transversal skills with the curricular unit Research Methodologies. As mentioned, this should become mandatory, duplicating the contact hours and should now be known as

Econometrics Applied to Empirical Research in Finance. 2. Creation of research lines at the Masters level to allow students to become a part of one of these lines, if they wish, during the 3rd Quarter. 3. Establishing partnerships with entities that make work placement available. 9.7.3. Tempo de implementação da medida i) Para proceder às alterações relativas à unidade curricular de Estatística Aplicada às Finanças, prevêm-se cerca de 18 meses, dado que neste momento, no ano lectivo 2012/2013 é optativa e não tem havido escolhas suficientes por parte dos alunos, para poder funcionar este ano. ii) Para a criação de linhas de investigação, bem como para encontrar docentes orientadores, responsáveis pela respectiva coordenação, estimam-se 6 meses. iii) No que concerne á parcerias com entidades externas, prevê-se que tal não seja possível no decurso deste ano lectivo, mas apenas durante o ano lectivo 2013/2014. 9.7.3. Implementation time i) We expect it will take about 18 months for changes to the curricular unit Statistics Applied to Finance, since at this time, in the academic year 2012/2013, it is an elective and there have not been sufficient choices by students to make it work this year. ii) For the creation of research lines, as well as finding teachers to be mentors responsible for coordination, is expected to take 6 months. iii) With regard to the partnerships with external entities, we do not feel it is possible in this academic year, but only during the academic year 2013/2014. 9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Prioridade alta para a medida 1 - alteração da unidade curricular de Estatistica Aplicada à Finanças. Prioridade média para a medida 2 - criação de linhas de investigação, na medida em que há contingências não controláveis dependentes da disponibilidade de bases de dados. Prioridade baixa para a medida 3 (parcerias) com vista aos estágios. Dado o contexto de crise, não se afigura fácil tal desiderato. O nosso sucesso vai depender muito do ritmo da recuperação económica do país e do seu sector financeiro. 9.7.4. Priority (High, Medium, Low) High priority for measure 1 - alteration of the curricular unit Statistics Applied to Finance. Medium priority for measure 2 - creation of lines of research, since there are contingencies beyond our control depending on the availability of the databases. Low priority for measure 3 (partnerships) with a view to work placement. Given the context of the crisis, this objective does not seem easy to achieve. Our success will greatly depend on the rhythm of the country's economic recovery and its financial sector. 9.7.5. Indicador de implementação Com a medida 1, esperamos um aumento grande do número de alunos a inscrever-se para a elaboração da dissertação. Com a medida 2, esperamos obter dissertações de grande qualidade, com interesse geral, capazes de aumentar significativamente o número e enriquecer a qualidade de publicações no repositório do ISCAL. Com a medida 3 implementada e como consequência, espera-se um aumento significativo no números de mestres por comparação com o número de alunos inscritos no ciclo de estudos. 9.7.5. Implementation marker With measure 1, we are hoping for a great increase in the number of students signing up to prepare the dissertation. With measure 2, we hope to obtain quality dissertations, of general interest, which will significantly increase the number and enrich the quality of publications in ISCAL's repository. With measure 3 implemented and as a consequence, we hope for a significant increase in the number of Masters compared with the number of students registered in the study cycle.

10. Proposta de reestruturação curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1. Alterações à estrutura curricular

10.1.1. Síntese das alterações pretendidas

Com as alterações pretende-se por um lado, retirar horas de contacto a algumas unidades curriculares, enriquecendo outras para que os objectivos do curso sejam maximizados.

Por outro lado, considerando que é necessário aumentar as competências de investigação para tornar o ciclo de estudos mais produtivo no número de mestres, reforçam-se estas competências e torna-se obrigatória uma UC considerada fundamental; Econometria Aplicada à Investigação em Finanças. Transferem-se para o primeiro quadrimestre UCs consideradas básicas: Finanças Empresariais, Inglês para Finanças e Complementos de Economia, tornando esta última obrigatória. Adaptam-se as unidades curriculares de Riscos Empresariais e Controlo Interno, bem como Ética e Deontologia Profissional, sem perder o essencial daquilo que é a sua função no ciclo de estudos. 10.1.1. Synthesis of the intended changes

The aim of the changes is to, on the one hand, reduce contact hours for some curricular units, enriching others so that the course objectives can be maximised. On the other hand, considering the need to increase research skills to make the study cycle more productive in the number of Masters, these competences are strengthened and a CU that is considered basic is now mandatory: Econometrics Applied to Research in Finance. The following CUs, which are considered basic, are transferred to the first quarter: Business Finance, English for Finance and Complements of Economics, the latter becoming mandatory. The curricular units Business Risks and Internal Control as well as Ethics and Professional Deontology have been adapted, without losing their essential function in the study cycle.

10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida

Mapa N.A.

10.1.2.1. Ciclo de Estudos:

Contabilidade e Análise Financeira 10.1.2.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis 10.1.2.2. Grau: Mestre 10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. 10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) N.A.

10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure

Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym

ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS

ECTS Optativos / Optional ECTS*

Finanças e Economia / Finance and Economics FE 95 3

Contabilidade e Auditoria / Accounting and Auditing

CA 11 9

Direito / Law D 3 3

Ciências da Informação e Comunicação / Communication and Information Sciences

CIC 2 3

(4 Items) 111 18

10.2. Novo plano de estudos

Mapa XII – Novo plano de estudos - N.A. - Quadrimestre 1

10.2.1. Ciclo de Estudos:

Contabilidade e Análise Financeira 10.2.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis 10.2.2. Grau:

Mestre 10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. 10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)

N.A. 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Quadrimestre 1 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Quarter

10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan







Finanças Empresariais / Corporate Finance


6 -

Inglês para Finanças / English for Finance


3 Optativa (A)

Tópicos Avançados de Contabilidade Financeira / Advanced Topics of Financial Accounting


5 -

Complementos de Contabilidade de Gestão / Complements of Management Accounting


3 Optativa (A)

Fusões Aquisições e Reestruturações de Empresas / Mergers Acquisitions and Restructuring of Firms


3 Optativa (A)

Auditoria Interna e Operacional / Internal and Operational Auditing


3 Optativa (A)

Complementos de Economia / Complements of Economics


3 -

(7 Items)



Contabilidade e Análise Financeira 10.2.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. 10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) N.A. 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Quadrimestre 2 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Quarter








Análise e Avaliação de Derivados / Analysis and Evaluation of Derivatives


5 -

Análise e Avaliação de Acções / Analysis and Evaluation of Assets


3 -

Análise e Avaliação de Obrigações / Analysis and Evaluation of Bonds


3 -

Regulação e Supervisão do Mercado Financeiro Português / Regulation and Supervision of The Portuguese Financial Market


3 Optativa (B)

Riscos Empresariais e Controlo Interno / Business Risk and Internal Control


3 Optativa (B)

Gestão de Carteiras / Portfolio Management


6 -

(6 Items)



Contabilidade e Análise Financeira 10.2.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis 10.2.2. Grau:

Mestre 10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. 10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)

N.A. 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Quadrimestre 3 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 3rd Quarter








Análise de Relatórios e Contas / Analysis of Financial Reports


5 -

Finanças Internacionais / International Finance


3 -

Complementos de Fiscalidade / Complements of Taxation


3 -

Metodologias de Investigação / Research Methods


2 -

Econometria Aplicada à Investigação em Finanças / Econometrics Applied to Finance Research


6 -

Ética e Mercados Financeiros (Seminário) / Ethics and Financial Markets (Seminar)

CA Quadrimestral 27 S:6,0; OT:4,0 1 -

(6 Items)

Mapa XII – Novo plano de estudos - N.A. - Ano 2

10.2.1. Ciclo de Estudos: Contabilidade e Análise Financeira 10.2.1. Study Cycle: Accounting and Financial Analysis 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) N.A. 10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)

N.A. 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: Ano 2 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Year








Dissertação de Mestrado, Trabalho de Projecto ou Relatório de Estágio / Master Dissertation Project Work or Work Placement

FE Anual 1680 OT:100 60 -

(1 Item)

10.3. Fichas curriculares dos docentes

Mapa XIII

10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):

<sem resposta> 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1):

<sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: <sem resposta> 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): <sem resposta> 10.3.6. Ficha curricular de docente: <sem resposta>

10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)

Mapa XIV - Econometria Aplicada à Investigação em Finanças


Econometria Aplicada à Investigação em Finanças 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Sandra Cristina Casquinha Gancho da Silva Custódio - 50 horas de contacto 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:

<sem resposta> 10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: <no answer> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):

Ser capaz de construir modelos de previsão adaptados a um determinado tema de investigação. Conseguir estimar os parâmetros dos modelos de previsão usando software apropriado. Interpretar os resultados, e avaliar a significância estatística dos resultados. Saber aplicar os testes mais importantes por forma a garantir adaptabilidade dos modelos aos dados e fiabilidade às estimativas dos parâmetros. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Be able to construct prediction models adapted to a certain research theme. Be able to estimate the parameters of prediction models using appropriate software. Interpret the results, and evaluate the statistical significance of the results. Know how to apply the most important test in order to ensure adaptability of the models to data and reliability of the parameter estimates. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Análise prévia aos dados e estatistica descritiva 2. Regressão linear usando OLS 1.1 Pressupostos do modelo 1.2. Teste de validação do modelo e dos parâmetros estimados 1.3. O problema da autocorrelação e endogeneidade 3. Regressão linear usando instrumentos (IV estimation) 4. Regressão linear usando dados em painel 4.1. Pressupostos do modelo 4.2. Random-effects model 4.3. Fixed-effects model 4.4. Pooled model ou population-average model 5. Modelos de estimação para variáveis binárias 6. Outros modelos e o seu campo de aplicação 6.1. Multinomial models 6.2. Modelo Tobit 7. Introdução às séries cronológicas 7.1 Noções básicas e análise às séries temporais 7.2. Modelos de séries temporais 10.4.1.5. Syllabus: 1. Prior analysis of data and summary statistics 2. Linear regression using OLS 1.1 Assumptions of the model 1.2. Validation test for the model and estimated parameters 1.3. The problem of autocorrelation and endogeneity 3. Linear regression using instruments (IV estimation) 4. Linear regression using panel data 4.1. Assumptions of the model 4.2. Random-effects model 4.3. Fixed-effects model 4.4. Pooled model or population-average model 5. Models of estimation for binary variables 6. Other models and their field of application 6.1. Multinomial models 6.2. Tobit Model 7. Time series Introduction

7.1. Explanatory analysis 7.3. Models for time series 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

A investigação empírica em finanças usa sistematicamente regressões lineares. Trata-se da metodologia mais básica e frequente para fazer previsões usando dados seccionais, frequentemente numa perspectiva multivariada. Quando a investigação envolve previsões sobre temas relacionados com empresas, é bastante usual a utilização de amostras com muitos dados seccionais, num horizonte temporal determinado, isto é, (n) grande e (t) tempo, mais pequeno. A previsão passa por usar os longitudinal models. São também frequentes nos estudos financeiros, as variáveis binárias. Em outras situações a variável dependente envolve mais do que duas escolhas, aí temos de evoluir para os modelos multinomial. Surgem também situações em que a variável dependente não tem uma distribuição simétrica, assumindo apenas valores positivos ou negativos, sendo que neste caso podemos usar o Tobit. Em estudos focalizados na volatilidade dos mercados, os modelos de séries temporais são uma ferramenta importante. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.

Empirical research in finance systematically uses linear regressions. This methodology is the most basic and frequently used to make predictions, based in most cases, on cross sectional data from a multivariate perspective. When the research involves predictions on topics related to corporate finance, very frequently samples with much cross sectional data, within a certain time frame, i.e., (n) large and (t) time, smaller. In this case, the prediction approach is based on longitudinal models. Binary variables are also used often in financial studies, therefore it is important to show students appropriate models. The same occurs when there are more than two choices, then we must evolve to multinomial models. Situations also occur where the dependent variable does not have a normal distribution and assumes only positive or negative values (e.g., debt ratio); in this case we can use the Tobit. When studies are focused on market volatility, the time serial models are applied. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Pretende-se que o ensino seja caracterizado por uma perspectiva e ambiente marcadamente prático, com forte pendor experimental, usando sistematicamente programas informáticos apropriados, tais como SPSS, E-views ou STATA. Os alunos deverão poder estimar ao longo das aulas pequenos modelos, usando exemplos adequados e dados limitados, experimentando e derrubando as barreiras normais que surgem quando pretendemos passar da teoria á prática. Todavia, não poderá ser esquecido o enquadramento teórico dos modelos e a explicação sobre a interpretação dos diversos testes. A avaliação deverá ser baseada num trabalho individual, que terá uma questão a investigar e que se deverá consubstanciar num pequeno estudo usando para tal dados reais, aplicando um qualquer modelo econométrico ensinado nas aulas. Este trabalho terá um peso de 60%. Haverá um teste global com peso 40%. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): We aim for teaching to be characterised by a perspective and environment that is markedly practical, with a strong experimental leaning, systematically using appropriate information systems, such as SPSS, E-views or STATA. Students should be able to estimate throughout the class small models, using suitable examples and limited data, experimenting and overturning normal barriers that arise when we try to pass from theory to practice. However, we must not forget the theoretical framework of the models and the explanation of the interpretation of the various tests. The assessment should be based on an individual assignment, which will have an issue to research and should substantiate a small study using real data, applying an econometric model taught in class. This work will have a weight of 60%. There will be a comprehensive test with a weight of 40%. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular.

Dada a limitação de tempo existente e os meios informáticos disponíveis, não faria sentido usar metodologias de ensino baseadas na apresentação e demonstração matemática dos diversos modelos em sala. Também não se justifica o aprofundamento teórico e um detalhe demasiado profundo de cada modelo, dada a sua vastidão e complexidade. É mais importante abrir janelas, e

pôr os alunos em contacto com ferramentas informáticas. Por outro lado pretende-se dotar os mestrandos de competências várias, apresentando modelos diversos, direccionados a diferentes problemáticas, para que perante uma situação concreta possam em primeiro lugar, escolher o modelo adequado. Uma vez escolhido o modelo, será relativamente fácil através de estudo individual, o aprofundamento de certos detalhes que todos eles envolvem. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Given the existing time limitation and the statistical software available, it would not make sense to use teaching methodologies based on mathematical presentation and demonstration of the different models in class. In deep and detailed analysis of each model is also not justified, given its vastness and complexity. It is more important to open windows and put students in touch with computer tools. However, we try to provide the Masters candidates with various skills, presenting various models, defining which are appropriate for each problem, so that when faced with a concrete situation they can select the suitable model in the first place. Once they have selected the model, it will be relatively easy through individual study to explore certain details that they all involve. 10.4.1.9. Bibliografia principal: [1] Cameron, A. Colin and Pravin Trivedi, (2010), "Microeconometrics Using Stata", Texas, Stata Press Publication. [2] Wooldridge, Jeffrey (2002), "Econometric Analysis of Cross Section and Panel Data", Cambridge, Massachusetts, The MIT Press. [3] Baltagi, Badi (2008), "Econometric Analysis of Panel Data", 4th Edition, John Wiley & Sons Ltd [4] Johnston, J. and John Dinardo (2001) “Métodos Econométricos”, 4ª Edição, McGraw-Hill, Tradução para Português. [5] Maroco, João (2007), " Análise Estatistica com Utilização do SPSS", 3ª Edição, Lisboa, Edições Sílabo

Mapa XIV - Ética e Mercados Financeiros (Seminário)


Ética e Mercados Financeiros (Seminário) 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Jorge José Martins Rodrigues - 6 horas de contacto 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: Fernando Miguel Henriques Seabra - 4 horas de contacto 10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Fernando Miguel Henriques Seabra - 4 hours of lecturing 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Ganhar sensibilidade para a tomada de decisões éticas e socialmente responsáveis; Opor-se à má utilização dos resultados e julgamentos das suas análises; Definir as estratégias de comunicação adequadas aos públicos alvo; Redefinir as necessidades de informação necessárias ao sucesso dos negócios; Inovar com ética e responsabilidade para conquistar a confiança dos clientes; Usar correctamente as ferramentas da ética e da responsabilidade social; Executar com eficiência e eficácia as análises e julgamentos solicitados; Saber pensar as organizações e os mercados numa óptica ética e responsável. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:

Raise awareness of ethical and socially responsible decision-making. Stand up to the misuse of the results and judgements of their analyses; Define communication strategies suitable for target audiences; Redefine information needs necessary for the success of the business; Innovate with ethics and responsibility to win customer confidence; Correct use of the tools of ethics and social responsibility; Performing the analyses and judgements requested efficiently and effectively; Know how to think of organisations and markets from an ethical and responsible perspective. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução

1. Ética nas organizações 1.1 Conceito de ética 1.2 Da ética à deontologia 1.3 Ética nas finanças 2. Confiança 2.1 Definições de confiança 2.2 Formas de confiança 2.3 Métricas da confiança 3. Corporate governance 3.1 Conceito e sua evolução 3.2 Elementos do governo das sociedades 3.3 Abordagens da governabilidade organizacional 4. Instrumentos de ética e deontologia profissional 5. Responsabilidade social das organizações 5.1 Conceito e evolução 5.2 Normativos de responsabilidade social 5.3 Iniciativas de responsabilidade social 5.4 Tendências da responsabilidade social 10.4.1.5. Syllabus: Introduction 1. Ethics in Organisations 1.1 Concept of ethics 1.2 Ethics and deontology 1.3 Ethics in finance 2. Confidence 2.1 Definitions of confidence 2.2 Forms of confidence 2.3 Confidence metrics 3. Corporate governance 3.1 Concept and its evolution 3.2 Elements of company governance 3.3 Approaches to organisational governability 4. Instruments of ethics and professional deontology 5. Social responsibility of organisations 5.1 Concept and evolution 5.2 Standards of social responsibility 5.3 Initiatives of social responsibility 5.4 Tendencies of social responsibility 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.

A unidade curricular Ética e Deontologia Profissional adopta uma visão global sobre as funções do analista financeiro, de acordo com o “estado da arte”, capacitando os alunos para um diálogo frutuoso com outros actores das organizações e dos mercados, no exercício da sua futura actividade profissional. Um aspecto particular desta unidade curricular assenta na ênfase colocada nos desenvolvimentos recentes da ética, da confiança, do governo das sociedades e da responsabilidade social das organizações. A unidade curricular está organizada em cinco grandes temas: ética nas organizações, confiança, corporate governance, instrumentos de ética e deontologia profissional, responsabilidade social das organizações. Em cada tema discute-se o surgimento e evolução do conceito, os modelos teóricos subjacentes, as suas implicações práticas, as definições operacionais e sua mensuração. Pretende-se que os estudantes fiquem a conhecer o que de mais recente existe sobre este campo de estudos. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The CU Ethics and Professional Deontology adopts an overall view of the functions of the financial analyst, in accordance with the "state of art", giving students the capacity to have a fruitful dialogue with other actors of the organisations, in the exercise of their future professional activity.

One particular aspect of this curricular unit is based on the emphasis placed on recent developments relating to ethics, confidence, company governance and the social responsibility of organisations. The curricular unit is organised into five major topics: ethics in organisations, confidence, corporate governance, instruments of ethics and professional deontology, social responsibility of organisations. For each topic, we discuss the appearance and evolution of the concept, the underlying theoretical models, their practical implications, the operational definitions and their measurement. The aim is to provide students with the most recent developments in this field of study. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os objectivos pedagógicos e de aprendizagem da unidade curricular Ética e Deontologia Profissional contemplam a exposição teórica dos principais conceitos, modelos e instrumentos, fazendo apelo à participação activa dos estudantes. A avaliação de conhecimentos em regime de avaliação contínua inclui a elaboração, apresentação e discussão de um trabalho em grupo ou de um trabalho individual, sobre um dos temas a indicar pelo docente. Alternativamente, o aluno pode optar por um exame com peso de 100%. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The pedagogical and learning objectives of an Ethics and Professional Deontology curricular unit contemplates the theoretical exposure of the key concepts, models and instruments, making an appeal, to active student participation. The assessment of knowledge through continuous assessment includes the production, presentation and discussion of a group project work or an individual project work, on a theme to be indicated by the teacher. As an alternative, there is the exam with weight of 100%. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino da unidade curricular Ética e Deontologia Profissional faz apelo à colaboração entre os estudantes. Assim, o processo de aprendizagem cooperativa centra-se na resolução de problemas, criando nos estudantes atitudes pró-activas para aprenderem em conjunto, desenvolver competências de trabalho em grupo e aprender a sintetizar e a avaliar os resultados daí resultantes. 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology of the Ethics and Professional Deontology curricular unit calls upon the cooperation between the students. Thus, the cooperative learning process is centred on problem solving, creating pro-active attitudes in the students whereby they learn together, developing group work skills and learning to synthesise and evaluate the resulting results. 10.4.1.9. Bibliografia principal: [1] BOATRIGHT, John R. (Editor) (2010). Finance Ethics: Critical Issues in Theory and Practice, Wiley [2] BOATRIGHT, John R. (2007). Ethics in Finance, 2nd Ed., Wiley-Blackwell [3] BOATRIGHT, John R. (2003). Ethics and Conduct of Business, 4th ed., New Jersey, Pearson Education International [4] CHESNAIS, François, PLIHON, Dominique (ed) (2000). Les pièges de la finance mondiale: Diagnostics et remèdes, Éditions La Découverte, Paris. [5] RODRIGUES, Jorge (2008). Corporate Governance: Uma introdução, Lisboa, Edições Pedago, Colecção Movimento [6] SEABRA, Miguel, RODRIGUES, Jorge (Org.) (2008). Responsabilidade Social das Organizações – Perspectivas de Investigação: Banca – Empresas não Financeiras – Indicadores, Lisboa, Edições Pedago, Colecção Movimento

Mapa XIV - Riscos Empresariais e Controlo Interno

10.4.1.1. Unidade curricular: Riscos Empresariais e Controlo Interno 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Isabel Marinho Pires - 25 horas

10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:

<sem resposta> 10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: <no answer> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar aos alunos a compreensão da génese, identificação e avaliação dos riscos empresariais subjacentes ao alcance dos objetivos de uma organização. Descrever a estrutura conceptual dos principais modelos de controlo interno existentes e determinar a sua aplicabilidade a situações concretas. Distinguir as várias respostas possíveis perante o risco e identificar atividades de controlo que possibilitem a implementação de um sistema de controlo interno eficaz. 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide students with an understanding of the genesis, identification and evaluation of the business risks underlying achieving the objectives of an organisation. Describe the conceptual structure of the main models of existing internal control and determine their applicability to concrete situations. Distinguish the various possible responses to risk and identify control activities that allow implementation of an effective internal control system. 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: Capítulo 1 - Noções fundamentais 1.1- Compreensão do meio envolvente, dos objetivos e dos riscos da entidade 1.2- Conceito de Evento, Risco e Controlo Interno 1.3- Responsabilidade, objetivos e limitações do Controlo Interno Capítulo 2 - Sarbanes-Oxley Act: Impactos no Controlo Interno 2.1- PCAOB e Auditoria Externa 2.2 - Comissão de Auditoria 2.3- Whistleblowing 2.4- Secções 302 e 404 2.5- Documentação e automatização dos controlos 2.6- Importância das tecnologias de informação Capítulo 3 - Modelos de Controlo Interno 3.1- Relatório Treadway 3.2- Modelos COSO e COSO-ERM 3.3- Modelo COBIT 3.4- Combined Code e Relatório Turnbull Capítulo 4 - Procedimentos de Controlo Interno numa perspetiva ERM 4.1- Organização da empresa e identificação das classes de transação 4.2- Classificação dos procedimentos de controlo interno: 4.3- Matriz de Riscos: Probabilidade de ocorrência/Impacto 4.4- Desenho e Eficácia: 10.4.1.5. Syllabus: Chapter 1 - Basic notions 1.1- Understanding the environment, objectives and risks of the entity 1.2- Concept of Event, Risk and Internal Control 1.3- Responsibility, objectives and limitations of Internal Control Chapter 2 - Sarbanes-Oxley Act: Impacts on Internal Control 2.1- PCAOB and External Auditing 2.2 - Audit Committee 2.3- Whistle blowing 2.4- Sections 302 and 404 2.5- Documentation and automation of controls 2.6- Importance of information technology Chapter 3 - Models of Internal Control 3.1- Treadway Report 3.2- COSO and COSO-ERM Models 3.3- COBIT Model 3.4- Combined Code and Turnbull Report

Chapter 4 - Internal Control procedures from an ERM perspective 4.1- Organisation of the company and identification of classes of transaction 4.2- Classification of the procedures of internal control; 4.3 - Risk Matrix: Likelihood of occurrence/Impact 4.4- Design and Effectiveness: 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A transmissão da compreensão da génese, identificação e avaliação dos riscos empresariais subjacentes ao alcance dos objectivos de uma organização, decorre da compreensão do meio envolvente e dos riscos da entidade, das suas causas, factores de agravamento e sinais de alarme assim como das ferramentas de suporte à sua avaliação. O conhecimento dos vários modelos de controlo interno existentes, bem como a compreensão da sua estrutura conceptual possibilita a descrição e aplicabilidade a situações concretas. O processo de gestão de risco e as diversas possibilidades de resposta associadas ao conhecimento da organização das suas classes de transacção e tendo por base uma abordagem adequada facilita o desenho de actividades de controlo que possibilitem a implementação de um sistema de controlo interno eficaz. 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Transmitting an understanding of the genesis, identification and evaluation of the business risks underlying achieving the objectives of an organisation comes from understanding the environment and risks of the entity, the causes, aggravating factors and alarm signals as well as the tools that support its evaluation. Understanding the various existing models of internal control, as well as understanding its conceptual structure allows description and application to concrete situations. The risk management process and the various possibilities of responding associated with understanding the organisation of its transaction classes and based on a suitable approach facilitates the design of control activities that enable implementation of an effective internal control system. 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):

Exposição teórica dos conteúdos programáticos promovendo o debate que possibilite a sustentação racional dos mesmos, criando a desejada interação entre docentes e discentes. Apreendidos os conteúdos, modelos e ferramentas fundamentais da unidade curricular, serão desenvolvidos trabalhos de grupo, de cariz eminentemente prático, embora também se promova a investigação como forma de dotar os alunos de autonomia instrutiva. Como forma de aferição de conhecimentos, o processo de avaliação envolverá a realização de testes escritos. Os trabalhos têm uma ponderação de 30% e o teste global escrito tem um peso de 70% na nota final. Alternativamente, os alunos podem fazer um exame com ponderação de 100%. 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical explanation of the syllabus promotes the debate that allows rational maintenance of the same, creating the desired interaction between teachers and students. When the contents, models and basic tools of the curricular unit have been studies, group assignments will be developed, practical in nature, but which also promote research as a way to provide students with learning autonomy. In order to measure knowledge, the assessment process will involve completion of written tests. The assignments have a weight of 30% and the comprehensive written test has a weight of 70% on the final grade. Alternatively, the students may opt for a final exam with a weight of 100%. 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A unidade curricular terá subjacente um regime teórico-prático, em que após serem apreendidos os fundamentos teóricos se promoverá a sua aplicação prática a situações concretas, aprendendo fazendo, quer ao nível da avaliação dos riscos quer ao nível do desenho e avaliação dos procedimentos de controlo. A discussão do resultado dos trabalhos práticos, inicialmente com o docente e posteriormente com os demais discentes, permitirá avaliar e apurar os conhecimentos apreendidos bem como a capacidade de expressão oral e escrita. Os alunos poderão optar pela realização da unidade curricular através de exame final, em alternativa à avaliação contínua, mas esta última será a forma privilegiada de avaliação.

10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The curricular unit will be based on a theoretical-practical regime, which, after presentation of the basic theories, will promote their practical application to concrete situations, learning by doing, but by evaluating risks and by designing and evaluating control procedures. The discussion of the result of the practical assignments, first with the teacher and later with the other students, will allow evaluation and determination of the knowledge acquired as well as the ability to express oneself orally and in writing. The students may opt for undertaking a curricular unit through a final exam, as an alternative to continuous assessment, but the latter is the prime form of assessment. 10.4.1.9. Bibliografia principal: [1] Arens,A.,Elder,R.e Beasley,M.(2011). Auditing and Assurance Services - An Integrated Approach (14th Ed.). New Jersey: Prentice Hall. USA. ISBN: 0132575957 [2] COSO(Committee of Sponsoring Organizations of the Treadway Commission)(1994).Internal Control - Integrated [3] Framework. Jersey City, NJ: AICPA :(2004).Enterprise Risk Management — Integrated Framework. Jersey City NJ:AICPA: [4] FRC(Financial Reporting Council)(2005).Internal Control: Revised Guidance for Directors on the Combined Code.London:Financial Reporting Council,ISBN 1-84140-724-0. [5] IFAC(2010),2010 Handbook of International Quality Control,Auditing,Review,Other Assurance and Related Services Pronouncements,International Federation of Accountants,USA.ISBN: 978-1-60815-052-6. [6] Sawyer, L. B., Dittenhofer, M. A. e Scheiner, J. H. (2003). Sawyer's Internal Auditing: The Practice of Modern Internal Auditing

acef/1213/07042 — guião para a auto-avaliação - ipl · acef/1213/07042 — guião para a...

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