abc-day9 carosin

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Emilie CarosinDoctorante en Psychologie

Université de Lyon

Développement et application d’auto-évaluation formative decompétences de vie

auprès des enfants de 8 à 12 ans lors de classes de créativité enécole ZEP à l’Ile Maurice

ABC-day 9Nivelles 22 octobre 2013


Plan de la présentation

Le contexte de Recherche

Définition des termes compétence & compétence de vie

L’outil d’évaluation

Les hypothèses

Les résultats

Discussion et perspectives


Système élitiste et sélectif :

seulement 28 % des élèves

entrés à l’école en 1994 sont

arrivé au terme du cyclesecondaire.

Promotion d’une nouvelleculture scolaire focalisée surla valorisation de l’élèveplutôt que sur la réussiteacadémique.Favoriser le développement decompétences linguistiques,

d’aptitudes relatives à la penséerationnelle et constructive de savoirs,compétences concernant l’appréciation

de la diversité mauricienne, laparticipation aux arts, a l’expérienceesthétique, aux valeurs citoyennes.

(MOEHR, 2007)

Le système éducatif mauricien


Nouvelle culture scolaireDoit permettre l’acquisition de compétences de vie

fondamentales à travers l’intégration de l’éducation à lasanté et à la nutrition, aux valeurs morales et civiques,

l’éducation physique, l’éducation à la créativité etl’éducation environnementale.

(Traduction libre, MOEHR, 2007, p. 13)


Ecoles ZEP(Zone d’Education Prioritaire)

• Plus de moyens, de ressources etcollaboration avec la communauté scolairepour pallier les inégalités scolaires.

• Terrain propice pour expérimenter denouvelles pratiques éducatives innovantescentrées sur l’élève (MOEHR, 2002).


L’association TIPA

Intervention dans 1 à 4 écoles ZEP depuis 2007Objectif : Favoriser le développement des enfants vulnérables pour les« empower » en tant que citoyens actifs au sein de la société mauricienne.

Moyen : A travers la promotion deméthodes pédagogiques interactive etde l’éducation artistique et culturelle.Intervention : Support technique auxenseignants dans l’animation declasses de créativité hebdomadaires.Evaluation des bénéficiaires : Sur ledéveloppement de compétences devie identifiées par l’éducatricespécialisée et la chercheure.


Compétences & Compétences de vie

• Compétence : « une acquisition globale quiintègre des capacités intellectuelles, des habilitésmotrices et gestuelles et des attitudes culturelleset sociales » (La France & l’Afrique, 1993, inDelorme, 2008, p. 120).

• Compétences de vie regroupent un ensemblede « valeurs, attitudes et compétences » sollicitéespar des méthodes interactives, centrées sur l’élève(UNESCO, 2004).


Aires d’apprentissages del’éducation aux valeurs

• Valeurs civiques : identité, démocratie, respectdes différences culturelles et religieuses.

• Valeurs de vie : Attitude positive, expression despoints de vue, sentiments et projets, identificationdes forces et faiblesses.

• Responsabilité en tant qu’enfant, à l’école ou à lamaison et envers les autres, connaissance de sesdroits.

• Conscience environnementale.


Valeurs spécifiques regroupantles compétences de vie

CompréhensionOrganisation du travailRespect des autresRespect des règlementsRespect du travail et dumatérielConfiance en soiCoopérationCréativitéEsprit critiqueParticipation


Encourage une conscience desoi critique.

(Nuan, 1988, in Bullock, 2011)Favorise l’autonomie et unapprentissage régulé par lesélèves eux-mêmes.

(Dan, 2002 ; Oscarson, 1989 ;Paris & Paris, 2001 ; in Butler& Lee, 2010)Développe la confiance en

soi.

(Butler & Lee, 2010)(MOEHR, 2007)

L’auto-évaluation


Extrait du « biltin progre »


Hypothèses

• Les compétences de vie participatives(pédagogies interactives) sont moinsrégulièrement observées que celles derespect ou de « discipline » (pédagogiestraditionnelles).

• Les auto-évaluations des élèves et lesévaluations des animateurs convergent.


Echantillon

2011 (3ème

trimestre)

Nombre d’auto-évaluations (collectées auprès

des élèves) et de fiches d’évaluations

(collectées auprès des animateurs)

Ecole 1 2 3

A (3/4) 10 19 17

B (4/5) 11 20 19

C (5/6) 15 11 12

D (5/7) 7

Gro

up

e

(N

i ve a

u 2

01

1/2

01

2)

E (6/6) 10

Total 151


Tendances des médianes

Pédagogies traditionnelles Pédagogies interactives


Surévaluation des compétences parles élèves

• 44,4 % des compétences en 2011 et 71,1 % en2012 sont surévaluées par les élèves (ou sous-évaluées par les animateurs).

• Provient du désir des élèves d’êtres valorisés dansles évaluations alors que ce n’est pas le cas dansl’évaluation des matières académiques ?

• Provient de la sévérité des évaluations desanimateurs ?


Très faible correspondance entre lesévaluations des élèves et animateurs

• 68,9 % des évaluations élèves-animateurs sontsignificativement corrélées en 2011 contreseulement 33,3 % en 2012.

• 13,3 % des évaluations élèves-animateurs nesont pas associées et diffèrent significativementen 2011 et 46, 7 % en 2012 :• Compréhension (1/3)• Organisation (4/5)• Respect des autres (1/2)• Respect des règlements (2/5)• Respect du travail (2/5)

• Confiance en soi (2/6)• Coopération (5/7)• Créativité (1/2)• Esprit critique (5/7)• Participation (2/3)


Pertinence, validité et utilité del’outil

• A quel point l’outil d’évaluation descompétences est fidèle aux évaluations del’approche par compétences qui recommande deproposer des situations complexes quidemandent la mobilisation des compétencesvisées ?

• Comment favoriser l’évaluation proposée parl’approche par compétences dans un milieuéducatif traditionnel ?


Perspectives

• Situation complexe : auto-évaluation des élèves enconcertation avec les autres élèves puisqu’il s’agitentre autres de compétences sociales.

• Utiliser les critères de validation proposés pourl’approche par compétence (De Ketele & Gerard, 2005):• Première validation par recours à des juges,• Deuxième validation vérifie l’unité conceptuelle de l’outil,• Troisième validation empirique - comparaison des

évaluations.

• Analyse qualitative sur la compréhension desindicateurs.


Conclusion

• Difficulté d’appliquer l’approche par compétence (etles méthodes pédagogiques interactives) en milieuéducatif traditionnel.

• Comment impliquer les animateurs et enseignants(peu formés à l’APC) dans l’évaluation descompétences de vie, pour qu’ils puissent en retourinformer les élèves des résultats de l’auto-évaluation : progrès, etc.

• Point de rencontre (espace de transition) entrepédagogies interactives et méthodes traditionnelles?


Merci de votre attention

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