دورة عن تحليل السلوك التطبيقى ألطفال التوحد● ABA

● Applied Behavior Analysis

أكاديمية نيو كاسلNew Castle Academy

-01122744339 االسكندرية : 01018329834 – 01275320260طنطا: 01282398729

Facebook: New Castle Academy

اعداداألستاذ/ محمد عبد الهادى يعقوب

مدرب معتمد من الجامعة الدولية االلكترونيةمدرب معتمد من جامعة عين شمس

00966545992739- 00966507653827

mohamedhady502@gmail.com

تساؤالت

ما هو المتوقع من هذا التدريب؟؟؟

ف العامالهد

التعرف على كيفيةتطبيق تحليلالسلوك التطبيقيعلى األطفال

األهدافالتفصيلية

في نهايةالتدريب

البدللمتدرب

قادرا علىأن

- يحدد ما هو علم1تحليل السلوك التطبيقي

ABA

- أن يذكر الجانب2ABCالسلوكي((

بسهولة

- أن يتتبع التقييم3الوظيفي للسلوك

(FBAببراعة (

-أن يطبق فنيات4تحليل السلوكالتطبيقي بدقة

-أن ينفذ طرق5التدريس فى

(ABAبسهولة (

- أن يصمم خطة6(IEPتربوية فردية (

ببراعة

تحليل السلوكالتطبيقي

يعتمدABAعلم تحليل السلوك التطبيقي علي مبادئ التعليم و التي تم تأسيسها و

العمل عليها بعد سنوات طويلة من االبحاثفي مختبرات علم النفس و هو علم يعتمد

علي عمل برنامج تدخل عالجي للطفل يتمتطبيقه بشكل فردي حسب امكانات الطفل و

العوامل البيئية المحيطة

(ABA الجانب السلوكي في (

A Bنتحدث هنا عن مفاهيم اساسية ثالثة هيC

 

A ـ المثيرات القبلية ( السوابقAntecedentوهى ما يحدث قبل السلوك مباشرة وهى  ) متطلبات او مثيرات تدفع الطفل للقيام بالفعل ( السلوك)

B:. ـ (السلوك Behaviorوهي االستجابات أي فعل يقوم به الطفل وهو سلوك فعلى ) ظاهر

C  ـ (النتائج أو اللواحق أو التوابع  Consequenceوهى نتائج السلوك من حيث) التعزيز أو العقاب أو.... أو ....

(Antecedentالسوابق ( (Behaviorالسلوك ( (Consequenceالنتائج (

وظائف وأغراض السلوك

ان تعديل السلوك غالبا ما يتوقف( Cعلى تغيير توابع السلوك (

لذلك اذا اردنا أن نعدل سلوك غيرمرغوب فإننا نتحكم في توابعالسلوك للحصول على السلوك

المرغوب فيه ولتحقيق ذلكيتطلب الحاجة الى فهم وظيفة

السلوك الصادر من الطفل أوالغرض منه.

هناك أربعة وظائف للسلوك

(Tangible reasonsاألسباب الملموسة أو الحسية (

(To Escape demandsالهروب من تنفيذ األوامر (

(Self- stimulatoryاستثارة الذات (

(Attention seekingجذب االنتباه (

السوابق(Antecedent)

السلوك(Behavior)

النتائج(Consequence

وظيفة السلوك(Function

behavior)

 

التقييم الوظيفي للسلوكFunctional behavior assessment

( FBA)

هي العملية التي يتم فيها جمع المعلومات والتي تحدد وتعرف الهدف الوظيفيمن وراء حدوث السلوك وتتحكم به الحقا .

خطوات تقييم السلوك المستهدف:

- تحديد وتعريف السلوك المستهدف والسلوك البديل1- المقابلة وجمع البيانات2- مالحظة مباشرة للظروف السابقة والالحقة3- تحديد الهدف الوظيفي من السلوك4 

السوابق(Antecedent)

السلوك(Behavior)

النتائج(Consequenc

e

وظيفة السلوك(Function

behavior)اليوم / .............التاريخ/............المختص/..........اليوم / .............التاريخ/............المختص/..........

اليوم / .............التاريخ/............المختص/..........

اليوم / .............التاريخ/............المختص/..........

فنيات السلوك

تعديلالسلوك

تعليمالسلوك

أوال : فنيات تعليم السلوك

:Shaping Behaviorالتشكيل

 وهو يشتمل على تعزيز االستجابة التي تقتربشيئًا فشيًا من السلوك النهائي الذي ال يستطيع

الشخص تأديته حاليًا

: Behavioral Chainingالتسلسل  

تسلسل السلوك عبارة عن أسلوب يتضمن ربط سلسلة من أنماط السلوك البسيطلربطها ببعضها البعض لتكوين سلوك معقد

يتعلم فيه الطفلBackward Chaining• التسلسل الخلفي الخطوة األخيرة أوال ، ثم الخطوة قبل األخيرة ، وهكذا

يتعلم فيه الطفل خطواتForward Chainingالتسلسل األمامي المهارة أو السلوك من األمام الى الخلف

: Behavioral Momentumالزخم السلوكي • 

قم بتحضير مجموعة من األوامر التي يسهل على الطفل القيام بها •، وخل تلك األوامر بأوامر أكثر صعوبة.

.( answering mode• الفكرة هي وضع الطفل في (

: Errorless Learningالتعلم الخالي من احتماالت الخطأ

اعداد موقف التعلم بحيث يؤكد على التعزيز ويخلو تماما من األخطاء •في االستجابة

: Lowering a Demandتقليل صعوبة األمر  

• الرغبة في أن ينفذ الطفل األمر بنجاح تدفع الى تقليلصعوبة األمر المقدم للطفل فى ضوء قدرته على النجاح في

أدائه.

Promptingالتلقين أو المساعدات  

يحتاج بعض األطفال إلى الحث ألداء بعض المهارات أوالسلوكيات المطلوبة أو السلوكيات المطلوبة، ويعد الحث من

الفنيات التعليمية التي تساعد الطفل على أداء االستجابةالصحيحة بما يقلل من خطأ الطفل ويدعم إحساس الطفل

بالنجاح،

: Fadingسحب التلقين تدريجيا

هناك بعض األطفال يعتمدون على الحث إلنجاز ما يطلب منهمللحصول على المعزز ويساعد االستبعاد التدريجي للحث الطفل على

الوصول إلى األداء االستقاللي بأقل قدر من المساعدة

Generalizationالتعميم

لتعليم الطفل التعميم يجب أن نستخدم معلمين مختلفين ومواقف •مختلفة وأماكن مختلفة.

 Incidental Learningالتعلم العرضي 0

يشير التعلم العرضي الى القدرة على تعلم االشياء من البيئة وليس فيجلسة فردية.

ثانيا : فنيات تعديل السلوك

: Planning for Problemsالتخطيط لحل المشكلة بالتعرف على وظيفة السلوك. -

: Reinforcementالتعزيز •

تعلم وتكرار السلوكيات المرغوبة التي تؤدي إلى اإلثابة وتجنبالسلوكيات غير المرغوبة التي تؤدي إلى العقاب ويمكن تعريف التعزيز

على أنه الوسيلة التي تؤدي إلى تعلم وتكرار سلوك يؤدي إلى إثابةوتجنب سلوك يؤدي إلى عقاب

Modelingالنمذجة ( التعلم بالتقليد )

إن التعلم بالنموذج هو أحد الفنيات السلوكية التي قد يقترن استخدامهابفنيات أخرى مثل التشكيل والتسلسل والحث حيث يتم تقديم نموذج للطفلعن كيفية أداء المهة وقد يكون هذا النموذج المعلم أو أحد الزمالء أم شريط

فيديو أي أن التعلم بالنموذج يتضمن اإلجراء العلمي للسلوك أمام الطفلبهدف مساعدته على محاكاة هذا السلوك

Premack Principleمبدأ بريماك

ينص هذا المبدأ على أن السلوك الذي يظهره الشخص كثيرًا "أوالسلوك المحبب" يمكن استخدامه لتعزيز السلوك الذي يظهره قليًال

"السلوك الغير محبب"

: Extinctionالتجاهل •

وهو أسلوب يتضمن إلغاء التعزيز الذي كان يحافظ على استمراريةحدوث السلوك غير المناسب، فالتعزيز اإليجابي يقوى السلوك أما توقفه

(التعزيز) فيضعف السلوك أو يمحوه والمحو أسلوب فعال لألسباب التالية:أنه أسلوب بسيط فكل ما يتضمنه هو تجاهل (عدم تعزيز) الشخص

.عندما يؤدي السلوك الغير مرغوب فيه

: Block and Redirectإعادة التوجيه •

ال تدع الطفل يوجه العنف باتجاهك وانت تتلقاه بسهوله، ولكن استخدميدك لصد عنف الطفل واعادة توجيهه في صورة سلوك مرغوب وغذا

نجحت قم بتعزيز الطفل في الحال.

Provide Functionalتزويد الطفل بلغة وظيفية •Language :

الطفل المحبط هو طفل يعجز عن جعل اآلخرين يفهمونه ، هذا الطفل فيحاجة الى تزويده بلغة وظيفية

: Crowdingشغل وقت الطفل

مأل جدول الطفل باألنشطة يقلل من فرص حدوث السلوكياتالسلبية ، بعض األطفال يحتاج للتواجد المستمر للمعلم أو األم

ليمارس األنشطة بشكل صحيح

punishmentالعقاب0 

العقاب أقل وأضعف تأثيرًا من التعزيز هذا ما أثبتته نتائجاألبحاث ويعرف العقاب علميًا بأنه إجراء يتبع السلوك أي

بعد حدوثه مما يؤدي إلى خفض احتماالت تكرار السلوك فيالمستقبل والعقاب نوعان هما:

Type 1 Punishmentالعقاب من الدرجة األولى  

ويشمل تعرض الفرد لمثير منفر بعد قيامه بالسلوك غيرالمقبول (كالضرب، أو هز الجسم بعنف، أو الصراخ)

 Type 2 Punishmentالعقاب من الدرجة الثانية

 ويشمل حرمان الشخص من التعزيز اإليجابي بعد قيامهبالسلوك غير مقبول (مثل المخالفة، والغرامة ، والعزل،

والتوقف عن االنتباه).

طرق وأساليب التدريس الفعالة

:هناك أربع طرق للتدريس داخل تحليل السلوك التطبيقي

DTT) Discrete Trial Trainingالتدريب بالمحاوالت المنفصلة المتعددة (

NET) Natural Environment Teachingالتدريب في البيئة الطبيعية (

EL) Errorless Learningالتعلم الخالي من األخطاء (

NNP) no-no-promptingالتعلم بدون مساعدات ( 

DTT) Discrete Trialأوال : التدريب بالمحاوالت المنفصلة المتعددة (Training

يعتبر التدريب بالمحاوالت المتقطعة أسلوبًا تدريبيًا من ضمن استراتيجيات الذي يركز على اكساب الطفل المهارةABAتحليل السلوك التطبيقي

المطلوبة عبر التحكم في تسلسل األحداث السابقة والالحقة للسلوك، وتتضمنInstructionالعناصر األساسية في هذا التدريب: --- - التعليمات

Prompting - الحث والتوجيه Response- االستجابة

Consequence - اللواحق Intertrial Interval - الفاصل الزمني بين المحاوالت

وهو :- اسلوب تعليمي تدريبيي يوفر فرص تعليمية للطفل يتم فيها تعزيز كل1

استجابة صحيحة للطفل .- يتم في جلسات فردية مع الطفل لتدريب المهارات بشكل منفرد للطفل2- تكون المهارة نفسها عبارة عن مستويات مجزئة تتدرج حتي يتقن الطفل3

المهارة ككل .- اسلوب فعال في المهارات المعقدة مثل المهارات االجتماعية او الصعبة4

)مثل استخدام الكمبيوتر (.- يستخدم للتدريب علي مهارات جديدة.5

 لماذا يعتبر اسلوب التدريب بالمحاوالت المنفصلة اسلوب فعال مع اطفال

التوحد ؟

- تعتبر كل محاولة تدريبية سريعة مما يعطي الطفل فرصة للكثير من1االستجابات للعديد من المحاوالت .

- جلسات التدريب الفردية تسمح للمدرب بتطويع الجلسة لكل طفل بشكل2مختلف يتناسب مع قدرات الطفل و مستواه .

- كل محاولة تدريبية لها بداية و نهاية مما يعطي مجال للطفل و المدرب3للقيام بمحاوالت تدريبية واضحة.

 

طريقة االعداد لجلسة التدريب  

- تجهيز البيئة يسهل عملية التدريب للطفل و المدرب ) جلسات فردية) ويشعرهم بالراحة و يجعل جلسة التدريب فعالة وتسير بشكل طبيعي و تلقائي

.

- تجهيز طاولة و كرسيين يجلس عليهما المدرب والطفل اما متقابلينلبعضهما او مقابل الطاولة مباشرة يجب ان تكون الطاولة مناسبة في الحجم

و خالية من المشتتات .

-الجلوس بجانب الطفل بشكل يسمح للمدرب بشكل غير مباشر بالسيطرةعلي الطفل و التحكم بحركاته.

- يجب ان تكون االدوات المستخدمة و نموذج تسجيل البيانات والمعززاتقريبة و في متناول يد المدرب و بعيدا عن الطفل حتي ال يتشتت

DTTأساسيات التدريب بالمحاوالت المنفصلة

هذا النوع من التدريب هو طريقة لتعليم مهارات جديدة، تتضمنسلسلة من الدروس المتميزة التي يتم إعادتها، أو المحاوالت التي يتم

) المحاولة على1981تعليمها عن طريق واحد لواحد، ويعرف لوفاس (أنها وحدة تدريسية واحدة، علمًا ان المحاولة التعليمية الواحدة عادة

تتضمن :

Stimulus Discriminative (SD)أوال : المثير المميز

( دع الطالب يعرف أن هناك حافزًا إيجابيًا متوفرًا فيما لو استجاب علىالسؤال أو للتعليمات بشكل صحيح)

والمثير المعزز هو أي حافز يلي مباشرة استجابة الطالب ويزيد مناحتمال تكرار حدوث السلوك، ويجب أن يتم تقديمه مباشرة بعد السلوك

المرغوب، علمًا أن السلوك يجب أن يحدث بشكل متدفق مستمر، ألننا النريد أن نعزز السلوك الخاطئ الذي يحدث صدفة.

.التغذية الراجعة: وتتزامن مع استجابة الطالب، حيث دع الطالب يعرفاستجابته فيما إذا كانت صحيحة أو خاطئة، فعندما يتم تعزيز الطالب

عن طريق المديح أو الشكر، تستخدم التغذية الراجعة أيضًا كمعزز.إيجابي

خصائص :

يجب ان يكون االمر بصيغة ثابتة و ايجابية و بنغمة مميزة.يجب ان يكون االمر بسيط ال يحوي معلومات اضافية و ذات صلة

بالتدريب.ان يكون االمر واضح و يبرز نوع االستجابة المراد من الطفل تنفيذه.

مع الوقت يمكن ان يتدرج في الصعوبة.كل محاولة يجب ان تكون باستخدام نفس االمر .

يمكن التغيير في االمر في التدريب الواحد في حال اتقنه الطفل .ليس شرطا ان يكون االمر لفظيا وممكن صورة تعرض علي الطفل أو

لعبة مثل البازل.

: Response ( R ) ثانيا: االستجابة

وهو أي سلوك يمكن أن يحدث بشكل شرطي خالل المثير المميز بمعنى أنهاتعتبر ردة الفعل التي يظهرها الطفل بناء علي االمر الذي صدر من المدرب .

يستجيب الطالب لعملية التعليم والحث، حيث يجب أن تكون استجابتهالسلوكية قابلة للقياس.

أنواع االستجابة : * استجابة صحيحة * استجابة خاطئة

* ( ال يوجد استجابة ) تعتبر خاطئة ايضا

خصائص

- المدرب يعطي فرصة للطفل لالستجابة او يعطي مساعدة تحفزه علياالستجابة في بداية التدريب اي استجابة قريبة من االستجابة النهائية

تعتبر استجابة صحيحة .- مع مرور الوقت و اتقان الطفل للمهارة يجب ان تكون االستجابة

صحيحة فعليا و اليؤخذ باالستجابات القريبة .- بعد استجابة الطفل ، اما انه يحصل علي تعزيز مباشر لالستجابة

الصحيحة اوتصحيح لالستجابة الخاطئة

SR) (Consequences( stimulusثالثا : النتائج (Reinforce

ردة فعل المدرب التي تظهر نتيجة لالستجابة التي يظهرها الطفل بناء علياالمر

المعطي من المدرب .

: خصائص

يجب علي المدرب ان ال يظهر ردود فعل مختلطة

اظهار ردة الفعل كما هي سواء سلبية او ايجابية

كيف نتعامل مع االستجابات ؟

الصحيحة : √التعزيز مباشرة بعد االستجابة الصحيحة سواء قام بها الطفل بشكل مستقل

او مع التلقين.يجب اعطاء المعزز بشكل حماسي و مبالغ فيه بشكل يشجع الطفل الحقا.

يجب ان يكون هناك تنوع في التعزيز حتي ال يفقد تأثيره و يمل الطفل منه. 

الخاطئة × كلمة (ال) بشكل هادئ إليصال معلومة ان االستجابة خاطئة و ال يتم التعزيز

عند استخدام كلمة (ال). المدرب ال يظهر ردة فعل لالستجابة الخاطئة. يتوقف لثواني ثم يعيد االمر نفسه مرة أخري.

 

خصائص :- في حال لم يطع الطفل االمر الموجه له يحاول المدرب توجيهه لنشاط

ايجابي آخر بعد قول كلمة (ال) بحزم حتي يتوقف عن سلوك عدماالستجابة.

- يمكن اشغال الطفل بنشاط التقليد الحركي و هو نشاط يتحكم فيهالمدرب في الطفل بجعله يستخدم عضالته و جسمه للتقليد و بالتالي لفت

انتباه الطفل لنشاط مفيد يشغله عن سلوك عدم االستجابة .-ان رفض الطفل االستجابة لنشاط التقليد الحركي يقوم المدرب بأخذ

يده وجعله ينفذ نشاط التقليد

أنواع كلمة (ال)

كلمة (ال) هادئة إليصال معلومة للطفل ان استجابته غير صحيحة او خاطئة

كلمة (ال) بعد عدد من االستجابات الخاطئة للطفل و تستخدم بصوت عالي وحزم إليصال معلومة للطفل انه اخطأ كثيرا

كلمة (ال) بصوت عالي مع تعابير عدم الرضا و تستخدم في حال االستجابة(غير مقبولة تماما )مثل الضرب و ايذاء نفسه او االخرين ...

مالحظة هامة : يجب استخدام كلمة (ال) الصحيحة في الوقت و المكان الصحيح.

في حال االستجابة الخاطئة يقوم المدرب بالتجهيز للمحاولة التالية و هويقول

كلمة (ال ).

ITI )) Inter- trialرابعا: الفواصل بين المحاوالت Interval

 المدة الزمنية التي تفصل المحاوالت التدريبية المتتالية و هي مدة زمنية

قصيرة كافيه لترتيب االدوات و االعداد للمحاولة التالية .

يحرص المدرب علي تجهيز االدوات الخاصة بالتدريب في متناول يده و الفترةالزمنية بين المحاوالت فقط إلعادة ترتيب االدوات حسب الحاجة.

ال ينصح بان تكون هذه المدة الفاصلة بين المحاوالت التدريبية طويلة حتي اليفقط المدرب انتباه الطفل بحيث يصعب لفت انتباهه للتدريب مرة اخري.

SP Promptsخامسا : الحث و التلقين( (

هو انواع المساعدات المختلفة و المعلومات التي تستخدم مع الطفل بتحفيزه علي االستجابة الصحيحة

(خطوة اختبارية حسب مستوي الطفل في المهارة) يجب ان يكون مرتبط مع االمر المعطي من المدرب و ليس بعد ذلك .

ان اظهر المدرب اي نوع من انواع المساعدات للطفل بعد استجابته ايكانت سيعتاد الطفل علي اظهار اي استجابة للحصول علي المساعدة .

نحرص علي التخلص من الحث و التلقين بأنواعه مع مرور الوقتوالتدريب حتي ال يصبح الطفل معتمدا فقط علي المساعدات الموجه اليه

مما يقلل من استقالليته في اظهار االستجابات . يستخدم في حال لم يكن المدرب متأكد من ان الطفل يمكنه االستجابة

بشكل صحيح . يتم تعزيز استجابات الطفل الصحيحة حتي مع وجود المساعدات .

SD R SRإن أجزاء التدريب بالمحاولة المتقطعة عادة يتم تمثيلها بالرموز كالتالي: ITI SP

(SD - ففي البداية يتم تقديم التعليمات األولى من المعلم (

ويتم تقديم نوع من الحث أو التلميح أو تقديم النموذج من قبل المعلم لمساعدة الطفل-(SPعلى االستجابة الصحيحة (

(Rثم يستجيب الطفل إلى التعليمات، إما بمساعدة أو بدونها (--ويتم تقييم استجابة الطفل إما أنها صحيحة أو غير صحيحة أو ال استجابة، وأخيرًا فإن-

.(SRالناتج يأتي بناء على استجابة الطفل المرتبطة بمعيار محدد سلفًا (

من أجل أن يعرف الطفل بأنه تم االنتهاء من مجموعة واحدة - بعدها يتوقف المعلم قليالً .(ITIوتم االنتقال إلى ما بعدها (

ثانيا : ( التعلم و التدريب في البيئة الطبيعية للطفل) Natural Environment Teaching (NET)

 احد اهم تحديات هذا البرنامج هو التحكم التعليمي للطفل الذى يسهل

في البيئة المنظمةالطفل في البيئة الحرة يلجأ الي اتمام العمل للهروب من العمل بحيث

يلجأ الي اكمال المهارة و التدريب بهدف الهروب من التدريب في النهايةو المدرب يجب ان يفرض قواعده في عدم االستجابة للطفل اال بعد عدد

مرات محددة من االستجابة و يكون ذكيا في التحكم حتي ال يفقدالطفل في التدريب.

فوائد التعليم في البيئة الطبيعية

تعليم الطفل السلوكيات و المهارات و اللغة في البيئة الطبيعية يكوناكثر تفاعال من حيث المحفزات و تلقائية حدوثها و استجابة الطفل لها .

اتاحة الفرصة للطفل لالختيار و الحرية في التعبير و االستجابة يرفع منمستواه و يخفض من سلوكيات التحدي لديه .

يزيد من دافعيه الطفل للتعلم و االكتشاف من حولة و يخلق له فرصتعليميه من صنعه و ابتكاره ترسخ لدي

) هوivar lovaasالدكتور ايفار لوفاس ( دكتور نفسانى وبروفيسور بجامعه كاليفورنيا

بلوس انجلوس ... ابتدأ لوفاس رحلته فىتعليم األطفال التوحديين فى أواخر عقد

الخمسينيات من القرن العشرين اثناء الحربالعالمية الثانية أثناء احتالل المانيا للنرويج

الدوله التى نشأ فيها .... وقد بنى كل تجاربهعلى نظرية تعديل السلوك .... وان الفلسفة

األساسية التى تنبثق منها النظرية هى ان سلوكاالنسان مكتسب وظاهر وقابل للقياس ويحكمهضوابط تحدث قبل السلوك أو بعده وبناء على

ذلك فان التحكم فى االحداث التى تثير السلوكاو نتائجه وهو ما يحدث بعد ان يصدر الفردسلوكا ما وبالتالى فهو يؤثر على نسبة ظهورذلك السلوك مرة أخرى فالسلوك الذى يعقبه

حدث محبب فهو يؤدى الى زياده نسبة ظهورهمرة اخرى بينما تنخفض نسبة زياده حدوث

السلوك الذى تتبعه عواقب سيئةولنظرية تعديل السلوك اجراءات دقيقة جدا

استخدمها لوفاس فى العمل مع االطفالالتوحديين

شملت اول تجارب لوفاس اطفال توحديينممن يقيمون فى مستشفيات او مراكز

خاصة وكانت نتائجها محدودة من حيثتقدم االطفال ولهذا قام لوفاس باضافة

بعض العناصر الجديدة ومنها :*زيادة عدد ساعات تدريب االطفال الى

ساعة اسبوعيا406 سنوات و5*ال يزيد عمر الطفل عن

سنوات لألطفال المتككلمين او الذين لديهممصادة ( ايكوالليا )

: 50*عدم قبول من تقل درجة ذكائهم عن درجة ( طورت بعد ذلك حتى اصبح60

درجة50 : 40الحد األدنى من *تدريب األطفال فى منازلهم مع اسرهم

*اشراك األسر فى تدريب األطفال*عمل منهج تربوى متسلسل من األسهل الى

األصعب

قام لوفاس بنشر1987فى عام برنامجه ومدى التقدم الذى طرأ على

األطفال الذين التحقوا بالبرنامجطفل) واشار ان االطفال ابدوا19)

% منهم47تحسنا هائال حيث ان ارتفعت درجة ذكائهم الى المستوىالطبيعى والتحقوا بمدارس عادية

أطفال)9)كان لوفاس اول من وثق تقدم االطفال

التوحديين بشكل علمى من خاللاستراتيجيات تعديل السلوك

اصبح برنامج لوفاس من اكثر البرامجالتربوية تطبيقا على االطفال

التوحديين فى مرحلة التدخل المبكر

الخصائص العامة لبرنامج لوفاس

- سياسة قبول التالميذ :1  

- قبول جميع حاالت التوحد به وكذلك اى من االضطرابات النمائيةالشامله

أو أقل من ذلك الى سن2,5- يبدأ العمر المناسب لتطبيق البرنامج من سنوات فى حال تطور الكالم لديه6 سنوات ويمكن قبول الطفل بعمر 5

او ظهور المصاداة فى حديثه درجة40- ال يقبل درجة ذكاء أقل من

سنوات ويظهرون المصاداه ولديهم3,5ا- ألطفال الذين يقل سنهم عن درجة مرتفعة من الذكاء نسبيا هم الذين يستفيدون من هذا البرنامج

اكثر من غيرهم

: مؤهالت وخصائص المعلمين -2 يقوم أحد المتخصصين فى برنامج لوفاس والحاصلين علىتأهيل مكثف فى تطبيق اجراءات وتقنيات تحليل السلوكبتدريب افراد األسرة على البرنامج ألن األسرة جزء أساسىفى عملية تعليم الطفليقوم 3 – 5 طالب من طالب الجامعه بالتداول مع أفراداألسرة فى تطبيق البرنامج حيث يقوم كل شخص من الفريقبتعليم الطفل لمدة 4 – 12 ساعة اسبوعيا لكى ال يعتمدالطفل على معلم واحد : نسبة المعلمين الى التالميذ -3

تعمل األسرة والمتخصصون على تدريب الطفل بشكل فردىطوال مده البرنامج والذى يمتد الى 2 سنتين

طريقة اجراء الجلسة

دقيقة لالطفال90 الى 60تتراوح مده الجلسة من 15المبتدئين تتخلل الجلسة استراحة لمده دقيقتين بعد كل

دقيقة وبعد انتهاء الجلسة يتمتع الطفل بمده راحه او لعب دقيقة ثم يعود لجلسة اخرى بنفس15 الى 10لمده

دقيقة لتناول وجبة الغذاء15الطريقة ثم فترة راحة أخرى * أما بالنسبة لألطفال غير المستجدين فقد تطول مده

دقائق5الجلسة ألربع ساعات تتخللها فترة استراحة دقيقة ثم يعود لجلسة15وتنتهى بفترة استراحة مدتها ساعات يوميا8اخرى اربع ساعات الى ان يتم

يقوم المعلم فى البداية بدغدغة الطفل او عملشئ ممتع للطفل لمده دقيقة او دقيقتين

5* ال يزيد عدد االهداف فى الجلسة عن اكثر من أهداف9الى

*يقوم المعلم بتسجيل استجابات الطفل فىاألهداف المقدمه

* ان تتدرج االهداف من السهل الى األصعبيقوم المعلم بتعميم المهارات التى تعلمها الطفل

فى الجلسات التعليمية وايضا تعميمها فى حياتهاليومية

االنتقادات التى وجهت لبرنامج لوفاس :

- الدراسات األصلية للوفاس اقتصرت على اطفال توحديين كان اداؤهم مرتفعا درجة او من كانت اعمارهم اكثر من50ولم يقبل من تدنت درجة ذكائهم عن

سنوات وان لم يكن استطاعتهم نطق كلمات يستخدمونها او من لم3,5يمارسوا المصاداة

- اعطى لوفاس اهمية قصوى لدرجات الذكاء لدى األطفال بينما سمات التوحداألساسية هى القصور اللغوى واالجتماعى وعدم القدرة على التخيل وليس

الذكاء- ركز على تعليم الطفل ان يستجيب لما يطلب منه وال يعنيه ان يتصرف

بطريقة تلقائية وأن يتخذ القرارات بنفسه وعدم المبادرة باالختالط االجتماعىوكان هذا موقع انتقاد شديد اتفق عليه العديد من المتخصصين حتى وصل

لدرجة مرتفعة من المصداقية- استخدام لوفاس للعقاب البدنى مثل الضرب الخفيف على اليد كان موضع

انتقاد لعدد كبير من األسر والمختصين ألنه حين يتعود الطفل على العقاب سوفيعود سريعا للسلوكيات السلبية وبعد نشر العديد من الدراسات التى اثبتت ان

استخدام استراتيجيات ايجابية كالتعزيز يؤدى الى نتائج افضل من العقاب فقداتخذ لوفاس مجرى اخر بالتركيز على استخدام األساليب االيجابية فى التعليم

- يعتبر ثمن األلتحاق ببرنامج لوفاس مكلفا جدا من حيث الثمن والمجهود

: البرنامج يتكون من ثالث مستويات

متقدممتوسطمبدئي

المستوى المبدئي لبرنامج لوفاس :  

مهارات الحضور واالنتباه :أن يجلس بمفرده بطريقة مستقلة

أن يتواصل ببصره استجابة لسماع اسمهأن ينظر ويتصل ببصره عند سماع أمر (انظر إلي )

أن يستجيب لألمر (ربع ايديك / ايديك على الترابيزة ) 

مهارات التقليد :أن يقلد حركات الجسم الكبرى

أن يقلد حركات (أفعال) باستعمال أشياءأن يقلد الحركات الدقيقة

أن يقلد حركات الفم والشفاه

مهارات فهم اللغة :

أن يتبع تعليمات من خطوة واحدة أن يتعرف على أجزاء الجسم

أن يتعرف على األشياءأن يتعرف على الصور

أن يتعرف على األشخاص المألوفينإتباع أوامر الفعل ( أن يقوم بأفعال استجابة لألمر )

أن يتعرف على األفعال في الصورأن يتعرف على األشياء في البيئة

أن يشير إلى صور في كتابأن يتعرف على استعمال األشياء

أن يتعرف على الملكيةأن يتعرف على األصوات في البيئة

مهارات اللغة التعبيرية :

أن يشير إلى األشياء التي يرغبها عند سؤاله عما يريد أن يشير بإصبعه إلى ما يريد تلقائيا

أن يقلد األصوات والكلماتأن يسمي األشياء ( تحديد األشياء )

أن يسمي الصورأن يطلب رغباته شفاهة

أن يعبر حركيا عن بنعم أو ال ( باستعمال اليد أو الرأس )أن يسمي األشخاص المألوفين

أن يقوم باالختيارأن يتبادل التهاني

أن يجيب على األسئلة االجتماعيةأن يحدد األفعال في الصور /التي يقوم بها نفسه /التي

يقوم بها اآلخرينأن يسمي األشياء باستعماالتها

أن يسمي الملكية

مهارات ما قبل األكاديمي :

أن يستطيع أن يربط ويصل بين :

- األشياء المتطابقة- الصور المتماثلة

- األشياء وصورها- ألوان / أشكال / حروف / أرقام

- األشياء غير المتماثلة- األشياء في مجموعاتها

. أن يستكمل النشاطات البسيطة بدون مساعدة2. أن يتعرف على األلوان3. أن يتعرف على األشكال4. أن يتعرف على الحروف5. أن يتعرف على األرقام610. أن يردد األرقام حتى 7. أن يعد باألشياء8

مهارات رعاية الذات :

أن يشرب من الكوبأن يخلع الحذاء

أن يخلع الشرابأن يخلع البنطلونأن يخلع القميص

أن يخلع التي شيرتأن يستخدم الفوطة أو المنديل

المستوى المتوسط لبرنامجلوفاس :

مهارات الحضور واالنتباه :

ثوان استجابة لسماع اسمه5االستمرار في االتصال البصري لمدة عمل اتصال بصري استجابة لسماع اسمه أثناء اللعب

عمل اتصال بصري من على مسافةيقول نعم عندما يناديه أحد

 مهارات التقليد :

تقليد الحركات الكبرى من وضع الوقوفتقليد حركات كبرى متسلسلة

تقليد حركات متسلسلة باألشياءتقليد حركات مقترنة باألصوات

تقليد نماذج بالمكعباتنسخ رسوم بسيطة

مهارات فهم اللغة :

التعرف على الحجراتالتعرف على المشاعر واالنفعاالت

التعرف على األماكناتباع تعليمات من خطوتين

يعطي شيئينيستعيد أشياء ال يراها

التعرف على الصفات المميزة لألشياءالتعرف على المساعدين في المجتمع ( مثال السائق؛ الكمساري ؛ رجل المرور ..)

التظاهر بعمل أشياءيعرف فئات األشياء

يعرف الضمائريتبع التعليمات التي تحتوي على حروف الجر

يتعرف على األشياء عندما توصف له في مجال لغوييضع الكروت المتسلسلة بالترتيب

يعرف المذكر والمؤنثيعرف العناصر الناقصة

يجيب على األسئلة عن األشياء والصوريجيب بنعم أوال استجابة لألسئلة عن األشياء والنشاطات

يسمي األشياء باللمس

مهارات اللغة التعبيرية :

يقلد جمل من كلمتين

يطلب ما يريد في جملة استجابة لسؤال ( ماذاتريد)

يطلب ما يريد تلقائيا في جملةينادي والديه عن بعد

يسمي شيء معتمدا على وظيفتهيسمي ( يحدد) وظيفة األشياء

يحدد ويشير إلى أجزاء جسمه تبعا لوظيفتهايذكر وظيفة أجزاء جسمه

يسمي األماكنيسمي االنفعاالت

يسمي مجموعات من األشياءيذكر جمل بسيطة

مهارات ما قبل األكاديمي :

يصل بين العناصر من نفس الفئةيعطي كمية محددة من األشياء

يصل بين األرقام والكمياتيصل بين األشكال المختلفة للحروف ( أول الكلمة وآخرها )

يصل بين الكلمات المتطابقةيتعرف على األكثر واألقليسلسل الحروف واألرقام

يستكمل واجبات منزلية بسيطةينسخ األرقام والحروف

يتعرف على األسماء المكتوبةيرسم لوحات بسيطة

يكتب اسمهيلصق ويعجنيقص بالمقص

يلون داخل حدود مرسومة

 مهارات رعاية الذات :

يلبس البنطلونيلبس القميصيلبس البلوفريلبس الحذاءيلبس الشرابيغسل يديه

يدرب على التحكم في البرازالمبادرة بطلب االستحمام

المستوى المتقدم لبرنامج لوفاس : 

مهارات الحضور واالنتباه :

أن يتصل ببصره خالل المحادثةأن يتصل ببصره أثناء التعليم الجماعي

 مهارات التقليد :

أن يقلد تتابع معقدأن يقلد لعب قرينه

أن يقلد استجابات قرنائه اللفظية

 مهارات ادراك اللغة

خطوات3أن يتبع تعليمات ذات أن يتبع تعليمات معقدة من على بعد

أن يسمي شخص / مكان / شيء عندما يوصف لهأن يحدد اسم شيء عندما يعرض له جزء واحد منه

أن يعرف العناصر المتشابهةأن يعرف العناصر المختلفة

أن يتعرف على الشيء المختلف في صفاته عن مجموعتهأن يعرف المفرد والجمع

أن يجيب على أسئلة ( ماذا/ أين / كيف / من .......) عن قصة قصيرةأن يجيب على أسئلة ( ماذا/ أين / كيف / من .......) عن موضوع

أن يتبع التعليمات ( اسأل /قل /افعل كذا ..............)أن يجد شيء مختبئ أعطي له دالئل عن مكانه

أن يميز بين إلقاء السؤال وتبادل المعلومات .

مهارات اللغة التعبيرية :

أن يقول ال أعرف للسؤال الغير مألوفأن يحدد المجموعة التي ينتمي إليها الشيء

أن يحدد العناصر في مجاميعأن يعيد قص الحكاية

أن يصف أشخاص ال يراها بخصائصهاأن يستدعي أحداث ماضية

أن يصف مواضيعأن يحكي قصته

أن يعبر عن الخلط ( التشويش) ويسأل لكي تتضح السورة أن يحدد ضمائر الملكية المتقدمة أن يستخدم زمن الفعل الصحيح

أن يسأل سؤال ويخبر بمعلومةأن يستمع لحديث ويجيب أسئلة عن المحادثة

أن يطلب المعرفةأن يجيب على أسئلة معلومات عامة متقدمة

أن يصف كيف يفعل شيء ماأن يصف التشابه والتضاد بين األشياء

أن يسأل أسئلة ( ماذا / أين / من/ كيف .........) عندما نمده بمعلومات غامضة

اللغة المجردة :

أن يجيب على أسئلة لماذاأن يجيب على أسئلة إذا كان

أن يصنع تكملة منطقية للجملأن يصف الشواذ ( الغرائب ) في الصور

أن يجيب بنعم أوال ( معلومات حقيقية )أن يتنبأ بالنتائج

أن يأخذ أفكار أخرىأن يستنتج أفكار اآلخرين

أن يقدم توضيح ( تفسير )أن يستبعد عناصر معتمدا على خصائصها ومجموعاتها

أن يعرف الموضوع الرئيسي في قصة أو محادثة

 المهارات األكاديمية

أن يعرف أشخاص / أماكن / أشياءأن يكمل نموذج

أن يطابق كلمات مكتوبة بأشياء وأشياء بكلمات مكتوبةأن يقرأ كلمات شائعة

أن يحدد هجاء أصوات الحروفأن يذكر كلمة تبدأ بصوت الحرف

أن يسمي حروف في أول الكالم ووسطه وآخرهأن يتهجى كلمات بسيطة

أن يذكر معنى كلمةأن يذكر مترادفات بسيطة

أن يذكر عالقات زمنيةأن يذكر الترتيب األول / الثاني

أن يذكر كلمات مسجوعةأن يكتب كلمات بسيطة من الذاكرة

أن يضيف أعداد أحادية ( تحت العشرة)

المهارات االجتماعية :

أن يقلد حركات قرنائهأن يتبع توجيهات زمالئه

أن يجيب على أسئلة قرنائهأن يستجيب إلى عبارات بداية اللعب

أن يلعب مع قرنائه باأللعاب على الالفتات أو األلواحأن يبادر بالرغبة في اللعب مع قرنائه

أن يتبادل المعلومات مع أقرانهأن يعلق مع زمالئه خالل اللعبأن يطلب المساعدة من أقرانه

أن يعرض المساعدة على أقرانه

اإلعداد للمدرسة :

أن ينتظر الدوريظهر استجابات جديدة خالل المالحظة

أن يتبع المعلومات في المجموعةأن يتبادل العبارات ( المعلومات ) االجتماعية في الجماعة

أن يغني أغاني األطفال داخل الغرفةأن يجيب عندما يناديه ( يستدعيه ) أحد

أن يرفع يده ليجيب على سؤالأن يستمع إلى قصة ويجيب على أسئلة عليها

أن يمثل ويحكي . 

مهارات رعاية الذات :

أن يغسل أسنانهأن يغلق ويفتح السوسته

أن يزرر الزرايرأن يشبك الشنكل

لحسناستماعكم