@ @

ßìÿa@Þ—ÑÜa@ @

 fiaÉÜa@Šb@ãb@óaŠ‡ÝÜ@ @

ة.ـــــالمقدم - .ةـة الدراسـمشكل - .ة ـداف الدراسـأه - .ة ـة الدراسـأهمي - .ة ـج الدراسـمنه - .ة ــأدوات الدراس - .ة ـدود الدراسـح - .مصطلحات الدراسة -

ة.ـقالدراسات الساب -

خطوات سير الدراسة . -

٢ اإلطار العـام للدارسـة

 fiaÉÜa@Šbãb@aŠ‡ÝÜó@ @

à‡ÕàZ@ó@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@ @مــن أهــم الــنظم االجتماعيــة ، لمــا يلقــى علــى عاتقــه مــن أعبــاء -بصــفة عامــة -التعلــيم د يعــ

رة العمـــل يالقـــادر علـــى اإلســـهام بشـــكل مباشـــر فـــى دفـــع مســـ متطـــورال تتمثـــل فـــى بنـــاء اإلنســـان ن المجتمع مـن اسـتثمار جميـع لرأس المال البشرى الذى يمكطويل األمد بوصفه استثمارواإلنتاج

اتــه االقتصــادية واالجتماعيــة التــى تجعلــه يتكيــف مــع مــا يطــرأ عليــه مــن متغيــرات مجتمعيــة إمكان وعالمية معاصرة.

فمـن ،من التعليم ويشكل أساسا للحركة التربوية المعاصـرة ارئيس ا ويمثل التعليم الفنى جزءع المعاصـر مـن تنميـة مـوارده البشـرية تنميـة تتفـق مـع مطالبـه وحاجاتـه علـى خاللـه يـتمكن المجتمـ

هيئــة بــرامج مكثفــة لتخطــيط القــوى العاملــة وهــذه البــرامج جــزء مــن بــرامج التنميــة الشــاملة ال يمكــن مصــدرا بصــفة خاصــة ويمثــل التعلــيم الفنــى الصــناعى )*()٢٥ ،١٩٩٥: (محمــد الخطيــب إغفالــه

الصـــناعات لمواجهـــة أهـــم المـــاهرة والفنيـــة المدربـــة لمختلـــف العمالـــةأساســـيا مـــن مصـــادر تـــوفير التطــــور وهــــى زيــــادة اإلنتــــاج وتنميــــة القــــدرة علــــى مســــايرة ،طموحــــات المجتمــــع الــــذى نعــــيش فيــــه

المتغيـرات السياسـية واالجتماعيـة إلـىباإلضـافة )٢، ١٩٩٥(خالـد جـوده: التكنولوجي فـى العـالم نظم التعليم فـى العـالم كلـه عـن االسـتجابة لحاجـات األفـراد قصور ىإلوالثقافية والعلمية التى أدت

رة إلصالح التعليم وتطويره.كبيالشعوب ، وهذا يقتضى بذل جهود و

نظـرا للتقـدم الهائـل ، وقد ظهر هذا بوضوح فى نهاية القرن العشرين وبدايـة القـرن الحـاليوجيــا االتصــال ممــا أحــدث ثــورة فــى هــذا والســريع كمــا وكيفــا فــى مجــال المعلوماتيــة المعــززة بتكنول

حاجزى المكان والزمـان. ل المعرفة من مكان آلخر مخترقةإفراز آليات نق إلىالمجال ، باإلضافة مما جعل سكان العالم كأنهم يعيشون فى قرية كونية صغيرة بصورة تجعل مـا يحـدث فـى أي جـزء

أن ظهــور ، كمــا ) ٩٩، ٢٠٠١/٢٠٠٢: المجلــس القــومى للتعلــيم(منهــا يــؤثر فــى بقيــة أجزائهــا كة والخصخصة فى ظـل الثـورة الصـناعية والتقـدم االشركات متعددة الجنسيات ، واالتجاه نحو الشر

تغيـر المسـئوليات التـى تقـع علـى تطلـبالتكنولوجى وتطبيقاته المختلفة فى جميع جوانـب الحيـاة . ألهميــة الــدور ) نظــرا Parks, Darrell L:1996,3(ومعلميهــا كاهــل المــدارس الفنيــة الصــناعية

النوع من التعليم فى تكييف المجتمع مع المتغيرات التى تطرأ عليه . يقوم بهالذي

.يق (اسم املؤلف ، سنة النشر ، الصفحة أو الصفحات)تعتمد الدراسة ىف نظام التوث) *(

٣ اإلطار العـام للدارسـة

التعلـــيم الصـــناعى فـــى تكييـــف المجتمـــع قـــام بـــهظهـــر هـــذا بوضـــوح فـــى الـــدور الـــذى وقـــدر الـــذى طـــرأ علـــى مدينـــة بكـــين. حيـــث عملـــت المـــدارس يـــالصـــينى مـــع التطـــور االقتصـــادى والتغ

.صناعية والمهنية على تحسين وتطوير األداء فى القطاعات االقتصاديةال )Chinese Education :1992,29(

ثـــــورة :مثـــــل ،تطـــــوير التعلـــــيم إلـــــىهنـــــاك العديـــــد مـــــن المتغيـــــرات العالميـــــة التـــــى أدت وتــدفق العديــد مــن القــيم عبــر مصــادر إلــىاالتصــاالت والمعلومــات واالنفجــار المعرفــى والــذى أدى

لذلك يجب أن تعمل السياسة التعليمية فى المسـتقبل علـى تجويـد التعلـيم وكافـة و . ميا المعلومات يو (Padopoulos, G: 1998, 4) .عناصر المنظومة التعليمية

ــيم األنظمــة دراســة كيفيــة إصــالح وتطــوير يجــبومــن هنــا التعليميــة وبخاصــة نظــام التعلعى لمسايرة المتغيـرات المجتمعيـة العالميـة المعاصـرة فـى ظـل سياسـة اإلصـالح التـى تتبعهـا الصنا

إصـالح التعلـيم أحـد أهـم عناصـر علـى أسـاس أن ، االهتمـام بإعـداد المعلـمالدولة. وهذا سيتطلب ن لـه ، وال نبـالغ حـي ةفى إصالح المعلم ، وأى حديث عن التطـوير بعيـدا عـن المعلـم ال قيمـ يكمن

فــى نظـــام كــفء الغيـــر معلــم فــى نظـــام تعليمــي ضــعيف أفضـــل مــن ال كــفءبــأن المعلـــم ال قــولن .وال يمكن لفاعلية النظام التعليمى أن تتحقق دون صالحية المعلم ،تعليمى قوى

)٢، ١٩٩٥(محمد ناصف: المعلـم فـى مصـر إعـدادصـور فـى نظـام ه قأنه يوجد أوجـ من المؤتمرات بعضوقد أكدت

-١٤أمــه لهــا مســتقبل "" ٠٠المــؤتمر القــومى لتطــوير التعلــيم .ذه المــؤتمراتومــن هــ .بصــفة عامــة، المـــؤتمر األول ٤/٧/١٩٨٨-٢ "الواقـــع والمســـتقبل"" ، مـــؤتمر البحـــث التربـــوى : ١٩/٧/١٩٨٧

ى فــى "، مــؤتمر التعلــيم العــال٢٥/٧/١٩٩٣-٢٣لكليــات التربيــة فــى الــوطن العربــي عــالم متغيــر " ٣٠/٩/١٩٩٦" ، المـؤتمر الـدولى للتربيـة" ١٩٩٦-العشـرين "مـايومصر وتحديات القرن الحـادى و

.١٠/١١/١٩٩٦-٩المعلم وتدريبه ورعايته إعداد، المؤتمر القومى لتطوير )٤، ١٩٩٧(مى شهاب :

-وقد تمثلت أوجه القصور فى النقاط التالية:فقـد كمـى إلـىيـؤدى لدولـة، ممـاالمعلم وسياسة التعليم فـى ا إعدادضعف االرتباط بين نظام أوال:

مــن جانــب ، وانخفــاض المســتوى الكيفــى عــن عــدادالمتخــرجين مــن مؤسســات اإل عــدادأفــى خر .آاف المنشودة فى التعليم من جانب األهد والتطورات مالحقة

لمعلـم فـى التخصصـات المختلفـة يضـمنا عـدادإطـار عـام للمصـادر المتنوعـة إل عدم وجـود ثانيا:مهنــة التعلــيم بغــض فــى الجوانــب المختلفــة التــى تتطلبهــا ســيساألا عــدادقــدرا مشــتركا مــن اإل

النظر عن التخصص.

٤ اإلطار العـام للدارسـة

: إلـــــــىفـــــــى أنظمتهـــــــا ولوائحهـــــــا ممـــــــا أدى عـــــــدادضـــــــعف التنســـــــيق بـــــــين مؤسســـــــات اإل ثالثـــــــا: .رجينختالم إعدادزيادة أو نقص فى -ب .التخصص فى شعبة ازدواجي -أاء قـ، الغـرض منهـا وهـو انتالمعلم إعدادل من قبل مؤسسات و باالختيار والقأساليب ال تحققرابعا:

والممارسة المهنية . عدادالعناصر الصالحة لهذا اإلتفجـــر ال يتناســـب مـــع بمـــا مؤسســـاتهـــذه الالعلمـــى لخريجـــى انخفـــاض مســـتوى اإلعـــدادخامســـا:

دراســية بمراحــل رات القــر ممــن تطــور مســتمر فــى ال ذلــك ، ومــا يترتــب علــيالمعرفــة وتغيرهــا إعـداد نظممن تتطلبيقتضى من المعلم القيام بأدوار معرفية وثقافية وهذا، التعليم المختلفة الجودة الشاملة. في ضوءبالمعايير والمواصفات العالمية اللتزاما المعلم فى مصر

نتيجــة غلبــة الجوانــب عــدادمســتوى األداءات التدريســية لخريجــي مؤسســات اإل انخفــاض سادســا:قصــور التربيــة العمليــة فضــال عــنيــة والتطبيقيــة ، لمعلــى الجوانــب الع عــدادالنظريــة مــن اإل

مـــــى ( .وعـــــدم جـــــديتها وفاعليتهـــــا علـــــى الوجـــــه الـــــذى تـــــتم بـــــه حاليـــــا )التـــــدريب الميـــــدانى(معلـم إعـداد التـى أجريـت حـول بـرامج وقـد أكـدت العديـد مـن الدراسـات )٥ ، ١٩٩٧شهاب:

و) ١٩٨٥محمـد نـوح: دراسة ( و) ١٩٨٤محمد المهدى: سة (درامنها و التعليم الصناعى ــدراســة ( جوانــبوبعــض العديــد مــن الســلبيات أنــه يوجــد علــى) ١٩٨٥ى : مصــطفى العقيل

المعلم قبل إعدادأثناء اتباع نظم تقليدية فى التدريس مع. القصور المختلفة فى هذه البرامج الخدمة.موسـوعة ) ودراسـة (١١، ١٠، ١٩٩٠:د الفتـاح جـالل وآخـرون عبـ (دراسـة أكدت كما

ديد مـن السـلبيات فـى العهناك على أن )٤٠٧، ٤٠٦ ،١٩٩٠لس القومية المتخصصة المجا منها ما يلى: بصفة خاصة عداد معلم التعليم الصناعىإنظم فـال يـزال القبـول ،عدم وجود معايير مقننة يتم فى ضوئها اختيار من سيؤهلون لمهنة التـدريس .١

إجـراء مقابلـة شخصـية تـتم بطريقـة روتينيـة نفضال ع، بية يتم بناء على المجموع بكليات التر ال تكشف عن ميول الطالب نحو مهنة التدريس.

المعلمـين عـدادالمصـدر األول إل تبـروالتى تع -عدم وجود تنسيق أو تكامل بين كليات التربية .٢ وبين وزارة التربية والتعليم .

تلبيـة احتياجـات المجتمـع يتحقـق مـن خاللهـا التربيـة بكليـاتعدم وجود سياسة واضحة للقبول .٣ فى التخصصات المختلفة. معلمينمن ال

وجــود فواصــل بــين تــدريس المــواد النظريــة والمــواد العمليــة كــذلك عــدم العنايــة بتــدريس المــواد .٤ الثقافية نتيجة لعدم إدراك أهميتها فى تشكيل شخصية الطالب .

٥ اإلطار العـام للدارسـة

ــم ممــا أدى إلــى مصــادر إعــداد المتعــدد اخــتالف .٥ ضــعف إلــى ســهم وهــو مــا أدىنعــدم تجاعل تحقيق األهداف المنشودة منهم فى المدارس الصناعية.

تعتمد علـى كليـات الهندسـة فـى أن هذه الكليات عدم وجود أقسام فنية فى كليات التربية حيث .٦ت نفـــس الجامعـــة إال أن هـــذا االعتمــــاد قـــائم علـــى التعـــاون ولــــيس االلتـــزام مـــن جانـــب الكليــــا

التخصصــية ومــن ثــم فــإن كليــات التربيــة تعتمــد علــى متطــوعين منتــدبين ولــيس شــركا كــاملينطبقــا لظروفــه فــى عمــا يقدمــه األساســي ومــا يســتطيع أن يقدمــة المتطــوع يختلــف (أساســيين)

ضوء ما تسمح به التزاماته.بـل الفنـىلفعلية لمدارس التعليم الطالب بكليات التربية حسب االحتياجات ا (تخصص)ال يتم .٧

نفس الجامعــه لســهولة تــوفير بــ فــى ضــوء األقســام المتــوافرة فــى كليــات الهندســة صيــتم التخصــ .اعضاء هيئة التدريس والورش والمعامل للطالب

وجود فجوة حضارية بين ما يتعلمه الطالب فى الكليات وبين ما هـو قـائم فعـال مـن تكنولوجيـا .٨ جية.متطورة فى كثير من المصانع والمؤسسات اإلنتا

.وكيفا كما من المعلمين احتياجات التعليم الصناعى تلبيةالحالية عن اإلعداد وسائل عجز .٩ قلة فرص التدريب قبل التخرج فى المؤسسات العلمية الصناعية. .١٠

تطـوير نظـام إعـداد معلـم وللقضاء على هذه السلبيات نادت العديد من الدراسات بضرورة ـــيم الصـــناعى، ـــيم الفنـــى عـــدادالحاليـــة إلالوســـائل ألنالتعل المعلـــم ال تتناســـب مـــع طموحـــات التعل

هو الذى يتحمل العـبء األكبـر وذلك ألن المعلم )١٢٤، ١٩٩٦رويدا صبحى :والرؤيا لتطويره (عمليـــة التربويـــة فـــى العمليـــة التعليميـــة وبـــه يصـــلح شـــأن الثقافـــة والتعلـــيم ، فضـــال عـــن أن نجـــاح ال

ا إعـدادا مالم يهيأ لهـا معلـم كـفء معـد هيسوف تظل مشكوكا ف ، ةبعادها المختلفأبمحتواها العام و ن المعلم هـو الـذى يهيـئ إإطارها الصحيح ، حيث علميا وثقافيا ومهنيا يوجه مسارها ويضعها فى

مواقـــف طبيعيـــة ، وهـــو الـــذى إلـــىالخبـــرات والمهـــارات لتالميـــذه وهـــو الـــذى يتـــرجم أهـــداف المـــنهج ، وأهـم مــن ذلـك كلــه هـو الــذى يـؤثر فــى تفكيـر تالميــذه وســلوكهم ، يختـار وســيلة التعلـيم المناســبة

١٩٩٥محمـد ناصـف :وبالتالي هو العنصر األهم فى تكوين شخصياتهم وتوجيـه قـيمهم ومـثلهم (طالبــه وتــدريبهم كمــواطنين إعــدادكــل ذلــك مــن حيــث هومعلــم التعلــيم الصــناعى يتعــدى دور ) ٤،

مجتمـع بصـورة سـليمة ككـوادر لقـدرة علـى الحيـاة فـى الولـديهم ا ،صالحين منتجين عـن وعـى وخبـرة رة ومدربة.هافنية م

لذلك فإن إعداد معلمـى التعلـيم الصـناعى يختلـف كثيـرا عـن إعـداد معلمـى التعلـيم المهنـى األخرين وكذلك معلمى التعليم العام، كمـا أنـه يوجـد عـدد كبيـر مـن معلمـى التعلـيم الصـناعى غيـر

)Richard L:1996 , 3(وس . حاصلين على درجة البكالوري

٦ اإلطار العـام للدارسـة

كد المجلس القـومى للتعلـيم علـى ضـرورة إعـادة النظـر فـى تأهيـل وتـدريب المعلمـين ألذلك خر التطـورات العالميـة ، مـع ضـرورة آاحة الفرصة لهم لالستفادة من بالتعليم الفنى الصناعى ، وات

وحظـر مزاولـة المهنـة إال ى .إعادة النظر فى قوانين التوظيف ومزاولة المهنـة فـى التعلـيم الصـناع، كمـا قامـت )١٠٨، ١٩٩٣/١٩٩٤(المجلس القومى للتعلـيم : بعد الحصول على ترخيص بذلك

حيث جاء فيـه أن ١٩٩٧عام تقرير عن تطوير التعليم الفنى إعدادلجنة التعليم بمجلس الشورى بيــر مــدرب تــدريبا جيــدا مــن أســباب تــدهور التعلــيم الفنــى هــو أن معلــم التعلــيم الفنــى غيــر مؤهــل وغ

.للقيام بدوره على أكمل وجه فى ظل تغيرات الوضع الحالي )١٢، ٤٠٨٥٠، ع: (جريدة األهرام

ي أن أهم أسباب عدم أداء المعلمين فى مرحلـة التعلـيم رأ )Ropens -روبنس(إال أن د فـى مجـال قلة التدريب أثناء الخدمة على ما هو مسـتجهو الصناعى لواجبهم على الوجه األمثل

,Ropens(معلمـى التعلـيم الصـناعى اإلعـالم لوسـائل ناولهـاتتخصصهم وكـذلك الصـورة التـى تمعلـم التعلـيم الصـناعى " نظـرى وعملـى أو ظـم إعـداد االزدواجية فـى ن إلىباإلضافة )2004,1-3

ل الــذى عــدم فاعليــة العمليــة التعليميــة ، ألســباب عديــدة منهــا المؤهــ إلــىمــدرب" وهــذا يــؤدى غالبــا "شــعور إلــىالمبالغــة فــى تضــخيم الــذات ، وربمــا يــؤدى إلــىيــؤدى والــذى مــنهم حصــل عليــه كــال

.النظرية والتطبيق العملي أمر مهمفالدمج بينهما ضروري والربط بين الجوانب بالنقص ) ٢٠٠، ٢٠٠٣( عادل صادق :

م لــــه معلــــم التعلــــيالرغم مــــن الموقــــع االســــتراتيجى الــــذى يحتبــــأنــــه محمــــد حســــونه ويؤكــــد ه شــابها العديــد مــن الســلبيات منهمــا تنــوع إعــدادإال أن عمليــات ،الصــناعى فــى العمليــة التعليميــة

التجــانس الفكــرى وحــدةذلــك إلــى فقــدان ه واخــتالف المؤهــل الــذى يحملــه ممــا أدى إعــدادمصــادر )١٩٩٧،٨١( محمد حسونه وأخرون : .والتربوى بينهم

(عبـــد الحكـــيم رضـــوان : ، )١٩٩٨منـــى عبـــد اللطيـــف :( ل مـــنوتتفـــق معـــه دراســـات كـــنتج عن ذلك وجود عدد ال بأس به من المعلمـين قد و حيث أكدت على نفس السلبيات ) ٢٠٠٠

فـى الفصـول الدراسـية ؤدنهـاأدوارهم التى ي فىفى التعليم الصناعى ال يستوعبون التغيرات الطارئة ) Shermis ,Mark d.1990,2( .أو الورش والمعامل أثناء عرض الدرس

التعلــيم الصــناعى يوتأهيــل معلمــ إعــدادومــن هــذا المنطلــق يجــب إعــادة النظــر فــى نظــام

وذلـك ألن مـا يحـدث )٤، ٢٤٢٠ع،األهرام المسائي:.(للقيام بتدريس المواد النظرية والعملية معا تقــدم التكنولــوجى تنقــل مــن متغيــرات عالميــة فوريــة فــى االقتصــاد العــالمى والــنظم االجتماعيــة ، وال

مجتمــع المعرفــة والمعلومــات ، كمــا أن عولمــة األســواق إلــىالعــالم وتحولــه مــن مجتمــع صــناعى

٧ اإلطار العـام للدارسـة

ليات التـى ئو بصـورة دراماتيكيـة . ويغيـر المسـ العمـل إلـىونشوء الشركات متقدمة األداء أمر يؤدى فـى لتى تمثل قوة العمل الفنية ا روهم يقفون خلف الكواد ،معلمى التعليم الصناعىتقع على كاهل

.تحسينها و نظم إعداد المعلم القرن الواحد والعشرين مما يؤدى على إعادة النظر فى تطوير )Parks , Darrell l:1996,1(

ـــيم كمـــا جـــاء بتقريـــر ( ) ضـــرورة تطـــوير كليـــات ٢٠٠١/٢٠٠٢المجلـــس القـــومى للتعلبـط مقرراتهـا بالمعلوماتيـة وتـوفير فـرص المعلـم الفنـى المتخصصـة . والعمـل علـى ر إعـدادومعاهـد

المتقدمـة مـع العمـل علـى ضـرورة رفـع كفـاءة على المقررات الدراسية فـى الـدول للمعلمين لالطالععلـى مـرة أخـري)، ثـم أكـد (المجلـس القـومى للتعلـيمالمعلم فى المنظومة المعلوماتية والتعلـيم الفنـى

لصــناعى . وذلــك لمســايرة العصــر الــذى نعــيش فيــه المعلــم المتكامــل للتعلــيم الفنــى ا إعــدادضــرورة عولمـة ، واذا أرادت الصـناعة تحـديات ال إلـىعصر التقدم العلمى والتكنولوجى السريع ، باإلضـافة

نظــم اإلنتــاج القائمــة علــى التكنولوجيــا الحديثــة المتقدمــة وهــذا يتطلــب إلــىدهــر فإننــا نحتــاج ز أن تالفنـى الصــناعى . الـذى يقــوم بتأهيـل العامــل الفنـى المطلــوب جيـدا للمعلــم المتكامـل للتعلــيم ا إعـداد

.لسد هذه االحتياجات لسوق العمل فى القرن الواحد والعشرين )١٩٨، ٢٠٠٢/٢٠٠٣(المجلس القومى للتعليم :

فــى أمريكــا علــى ضـــرورة لمعلمــى التعلــيم الصــناعى والتقنــىوقــد أكــدت الرابطــة الوطنيــة ج التوعيــــة بـــراماعية . مــــع التركيـــز علــــى لمـــدارس الفنيــــة الصـــنوضـــع معــــايير شـــاملة للتــــدريس با

.لمالئمة ما يطرأ على المهنة والمجتمع من تغيـراتالتدريبية لتطوير أداء معلمو التعليم الصناعى )Georg Rogers : 2004, 5 (

المعلـــم الصـــناعى إعـــدادوالتقـــارير والدراســـات البحثيـــة الســـابقة توكـــد لنـــا أهميـــة ربـــط نظـــم مـــن أجـــل االنطـــالق بقـــوة للحـــاق بســـباق والمتغيـــرات المعاصـــره بحاجـــات المجتمـــع وســـوق العمـــل

مـــن تطبيقـــات الهـــائ ا تغيـــرات العالميـــة المعاصـــرة كمـــذلـــك الســـباق الـــذى يحمـــل مـــن الم ،العصـــرالـذى ال يسـتطيع أى مجتمـع اسـتيعابه و . جوانب حياتنـا المجتمعيـة واليوميـةالتكنولوجيا فى مختلف

وبصــفة خاصــة نظــم التعلــيم الصــناعى مــن أجــل تخــريج ،طريــق تطــوير نظمــه التعليميــةإال عــن عـادة النظـر فـى نظـم إإال عـن طريـق هـذا لـن يـتم،و مسـتوى كوادر فنيـة مـاهرة ومدربـة علـى أعلـى

معلم التعليم الصناعى وتطويرها وفقا لهذه المتغيرات التى طـرأت مـؤخرا علـى المجتمـع ألنـه إعدادهذه الكوادر.كما أن االزدواجية فى تدريس المواد النظريـة والعمليـة اعدادمة بناء و المسئول عن مه

معلــم اعــدادالتعلــيم الصــناعى .لــذلك يجــب القضــاء عليهــا و يمعلمــعــدم التجــانس بــين إلــىتــؤدى وربـــط ،وفقـــا ألحـــدث الطـــرق واألســـاليب العلميـــة ،متكامـــل يقـــوم بتـــدريس المـــواد النظريـــة والعمليـــة

٨ اإلطار العـام للدارسـة

الصناعى باحتياجات المـدارس الصـناعية والعمليـة التعليميـة التعليم معلم إعدادت تخصصات كليا .الثقافى والشخصى لهؤالء المعلمينالتربوى و عدادمع االهتمام باإل

aŠ‡Üa@óÝÙ“àZ@ó@ @

نـه إ ى اإلصـالح والتطـوير التربـوى ، إذالمعلـم ورفـع مسـتواه قمـة منحنـ إعـدادتحتل قضـية ر فى مدخالت أو مخرجات أي عملية تعليمية مـالم يواكـب ذلـك اهتمـام بتطـوير ى تطويألال قيمة ه قبل الخدمة وتدريبه المستمر أثنـاء الخدمـة علـى مـا يسـتجد فـى مجالـه ويعتبـر معلـم التعلـيم إعداد

كــوادر مدربــة للمجتمــع إعــدادالصــناعى العمــود الفقــرى فــى هيكــل الــنظم التعليميــة الفنيــة المنوطــة بالحقــة ومتابعــة التغيــرات المجتمعيــة والعالميــة المعاصــرة مــن عولمــة وثــورة معلومــات قــادرة علــى م

والثورة الصناعية والخصخصة والزيادة السكانية والتنمية االقتصادية وغيرها من متغيرات .

ــيم الصــناعى معلمــى إعــدادإال أنــه حتــى اآلن الزال يعتــرى نظــم العديــد مــن جوانــب التعلوعــدم وعــدم ربطهــا بحاجــات التعلــيم الفنــى وســوق العمــل عــدادمصــادر اإلنظــرا لتعــدد ،القصــور

وكثـرة الفئـات التـى تقـوم بتـدريس المـواد النظريـة مواكبتها للمتغيرات المجتمعيـة والعالميـة المعاصـرة. فهنــاك مــن يقــوم بتــدريس المــواد النظريــة مــن خريجــى كليــات التربيــة "الشــعب وتنوعهــا والعمليــة

ت الهندسـة والتكنولوجيـا والمعهـد العـالي للكفايـة اإلنتاجيـة وكليـة التعلـيم الصـناعى الصناعية" وكليادبلـــوم المـــدراس ولمـــواد العمليـــة والمهنيـــة وهـــم خريجـــوفئـــات أخـــرى تقـــوم بتـــدريب الطـــالب علـــى ا

خريجــــى معاهــــد إلــــىباإلضــــافة ،نظــــام الســــنوات الــــثالث والســــنوات الخمــــسالثانويــــة الصــــناعية أن العديــد مـن هـذه المصــادر إلـى. وهــذه االزدواجيـة فـى التــدريس ، باإلضـافة ة كميليـالدراسـات الت

تربويا وثقافيا جيدا فـى ظـل التغيـرات والتطـورات العالميـة التـى طـرأت إعدادا ال تعد الطالب المعلم إعـدادجب تطـوير نظـم و معلم فى العملية التعليمية لذلك على المجتمع مما يقلل من فاعلية دور ال

الصناعى فى مصر. التعليم معلمى

فى التساؤالت التالية: تتبلور مشكلة الدراسةوفى ضوء ما سبق معلمى التعليم الثانوى الصناعى فى مصر؟ إعدادما الواقع الحالي لنظام .١ـــيم إعـــدادمـــا التغيـــرات المجتمعيـــة والعالميـــة المعاصـــرة . ومـــا أثرهـــا علـــى نظـــام .٢ معلمـــى التعل

الثانوى الصناعى فى مصر؟معلمى التعليم الثانوى الصـناعى فـى مصـر فـى ضـوء إعدادير نظام و ما التصور المقترح لتط .٣

؟ات المجتمعية والعالمية المعاصرةالمتغير @ @

aŠ‡Üa@Óa‡ècZó@ @

٩ اإلطار العـام للدارسـة

تهدف الدراسة الحالية إلى :

نوى الصـناعى فـى مصـر بغـرض معلمى التعليم الثـا إعدادلواقع الحالي لنظام اوصف وتحليل .١ .عدادأوجه الخلل والقصور التى يعانى منهما نظام اإل نعالكشف

معلمى التعلـيم الثـانوى إعداددراسة المتغيرات المجتمعية والعالمية المعاصرة وأثرها على نظام .٢ الصناعى.

معلمى التعليم الثانوى الصناعى فى مصر فـى ضـوء إعدادوضع تصور مقترح لتطوير نظام .٣ المية المعاصرة.بعض المتغيرات المجتمعية والع

@ @

áècaŠ‡Üa@óïZ@ó@ @ تبدو أهمية الدراسة الحالية فى :

معلم التعليم الثانوى الصناعى فى مصر. إعدادوهى قضية مهمةقضية تربوية تناولا تإنه - ١التعلــيم وهــم معلمــو ،مــة مــن شــرائح معلمــى جمهوريــة مصــر العربيــةهمبشــريحة اهتمــت إنهــا - ٢

ا الموضوع.قلة الدراسات العربية التى تناولت هذل ، وذلكالثانوى الصناعى

ــــانوي - ٣ ــــيم الث ــــيم الصــــناعى لتطــــوير نظــــام إعــــداد معلمــــى التعل تســــاعد المســــئولين عــــن التعل الصناعى فى مصر.

بتقـديم تصـور إعـداد معلمـى التعلـيم الصـناعىمشاركة السـادة المسـئولين فـى عمليـة تطـوير - ٤ .مقترح لتطوير هذا النظام

@ @éåàa@waŠ‡ÜZó@ @

الدراسة الحالية :استخدمت معلمـى إعـدادالتطور التاريخى الذى مر بـه نظـام و وتتبع النشأة فى دراسة المنهج التاريخى - ١

.ومؤسساته فى مصر التعليم الصناعى

والــذى يبحــث فــى مــاهو كــائن فــى حيــاة اإلنســان أو المجتمــع مــن ظــواهر المــنهج الوصــفى - ٢يقف عند حد وصف الظاهرة موضوع الدراسة ، وانما يتعدى ذلـك وأحداث وقضايا معينة، وال

إلى التحليل والتفسير والمقارنـة والتقـويم للوصـول إلـى تعميمـات ذات معنـى يـزداد بهـا التبصـر معلمـــى التعلـــيم إعـــداددراســـة نظـــام ) وذلـــك فـــى١٤١، ١٩٩١عزيـــز ، أنـــور: بالظـــاهرة. (

، والشــتريعات والقــرارات واللــوائح واألدبيــات القــوانين الثــانوى الصــناعى فــى مصــر مــن خــالل .عدادوفى الدراسة الميدانية للتعرف على واقع نظام اإل

@ @

١٠ اإلطار العـام للدارسـة

aŠ‡Üa@paì†cZó@ @ أعضاء هيئة التدريس بكلية التعليم الصناعى. إلىه هوجماستبانة .١ موجهو التعليم الصناعى.السادة إلى هاستبانة موجه .٢ .مقننةال غيرالمفتوحة و المقابالت الشخصية .٣

الرسومات البيانية التوضيحية. .٤@ @

Ša‡Üa@†ì‡yZ@ó@ @فـــى كليــات التعلـــيم الصــناعى الثالثـــة (القــاهرة، بنـــى عــدادعلــى نظـــام اإلتقتصــر الدراســـة

سويف ، السويس ) وهى الكليات الوحيدة الموجودة فى مصر التى تهتم بالقضاء علـى االزدواجيـة ا معا.ممعلم متكامل يقوم بتدريسه إعدادوذلك عن طريق ،فى تدريس المواد النظرية والعملية

aŠ‡Üa@pbzÝ—àZó@ @

وهى:الدراسة بعض المصطلحات التى تتطلب إلقاء الضوء عليها وتحديدها استخدمت التطويــر:عــرف التطــوير علــى أنــه " مجموعــة مــن التغيــرات التــى تحــدث فــى نظــام تعليمــى معــين

جعله أكثر استجابة لحاجـات المجتمـع ومطالبـه. وقـد يكـون التطـوير جزئيـا بقصد زيادة فاعليته أويشــمل جانبــا مــن النظــام ممــا يجعلــه تجديــدا إلدخــال مســتحدثات جديــدة فــى إدارة التعلــيم أو يكــون

مناهجـــه) بمـــا يرقـــى بهـــذا التطـــوير إلـــى -خططـــه -التطـــوير جـــذريا شـــامال يشـــمل التعلـــيم (أهدافـــه )٢٤٩، ١٩٩٧(محمد صبرى: مستوى اإلصالح الشامل" .

: دادــــعاإل ،١٩٩٣وجهــزة" (المعجــم الــوجيز : – أهيــههــى لغــة مــن أعــد الشــئ بمعنــى " إعــدادكلمــة

تلــك العمليــة التــى عــن طريقهــا :بأنــه عــدادلفــظ اإل Oxford -س اكســفوردقــامو ).كمــا عــرف٤٠٨ .ق هدف معينلممارسة عمل ما أو هى حالة من االستعداد لتحقي يكون الفرد معدا

)Oxford Dictionary :1998,643(

١١ اإلطار العـام للدارسـة

: دادــــعنظام اإل ،هو الصناعة األولية للمعلـم كـى يـزاول مهنـة التعلـيم وتتـواله مؤسسـات تربويـة متخصصـة

مثل كليات التربية أو غيرها من المؤسسات ذات العالقة تبعا للمرحلة التى يعـد المعلـم للعمـل فيهـا قافيــا وعلميــا وتربويــا فــى مؤسســة وبهــذا المعنــى يعــد الطالــب ث ،و صــناعىوتبعــا لنــوع التعلــيم عــام أ

)٥٢، ١٩٩٨(محمد غنيمه: تعليمية قبل الخدمة.

وينقسمون إلى ثالث : يم الصناعى:ـالتعل معلمو

بتــدريس المــواد الثقافيــة المقــررة بــالتعليم هــم المعلمــون الــذين يقومــونالمــواد الثقافيــة: معلمــو )١والتربيـة الدينيــة الدراسـات االجتماعيـة والعلـوم و الرياضـيات "اللغـة العربيـة" و:الصـناعى مثـل

كليــات التربيــة آو اآلداب أو العلــوم أو دار العلــوم كــل حســب واللغــة اإلنجليزيــة" وهــم خريجــ وتخصصــه . ومــنهم المعــد تربويــا بالنظــام التكــاملى فــى كليــات التربيــة والمعــد بالنظــام التتــابعى

التربيـــة ســـواء بنظـــام الـــدبلوم العـــام " عـــام واحـــد أو كليـــة كليـــات األخـــرى غيـــر مـــن خريجـــى ال تربوى. إعدادكاديميا ولم يحصل على أعامين" ومنهم المعد

بتدريس المواد الفنية العلميـة فـى المـدارس هم المعلمون الذين يقومونالمواد النظرية: معلمو )٢تختلــف مــن تخصــص ةواد التكنولوجيــوهــذه المــالســنوات الــثالث أو الخمــس، الصــناعية نظــام

المقايسـات والرسـم الهندسـى والفنـى والميكانيكـا التطبيقيـة :ا على سبيل المثـال ومنه، آخر إلى -: ومعدات وغيرها من المواد وهم خريجواألمن الصناعى وال

.تربويا بالنظام التتابعى ا إعدادكليات الهندسة والتكنولوجيا والقليل منهم معد ) أوهـم ، األكبر لهذه النوعية من المعلمينتربية "الشعب الصناعية" وهم يمثلون النسبة كليات ال ) ب

كاديما لمهنة التدريس.أتربويا و ا إعدادمعدون ،كليــــات التعلــــيم الصــــناعى وعــــدد كليــــات التعلــــيم الصــــناعى علــــى مســــتوى الجمهوريــــة ثالثــــة ج)

ية .هذه الكليات يقومون بتدريس المواد النظرية والعمل وخريجوالت وهذه النوعيـة مـن المعلمـين معظمهـم يحملـون مـؤه-)معلمو التدريبات المهنية "الورش":٣

س الفنيـــة ر اأو دبلـــوم المـــد ،لدراســـات التكميليـــةمعاهـــد ا ووهـــم خريجـــ ،متوســـطةالمتوســـطة وفـــوق الصناعية نظام الخمس سنوات أو دبلوم المعاهد الفنية الصناعية.

هو المعلم الذى يقوم بتـدريس المـواد النظريـة والعمليـة معـا فـى امل:معلم التعليم الصناعى المتك -يا على أحدث الطـرق واألسـاليب كاديميا وتربويا وثقافأا إعدادالمدارس الثانوية الصناعية وهو معد

لمية الحديثة.الع@ @

١٢ اإلطار العـام للدارسـة

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ثانىالمحور الثالثالمحور الرابع المحور االولالمحور ال

aŠ‡ÜaÕibÜa@pbó@ @

اســتعرض الباحــث أهــم توجــد العديــد مــن الدراســات التــى أجريــت فــى هــذا المجــال . وقــد الدراســات العربيــة واألجنبيــة المرتبطــة بموضــوع الدراســة علــى حــد علمــه بعــد تقســيمها إلــى أربــع

محاور هى:: دراسات تناولت المتغيرات المجتمعية العالمية المعاصرة وانعكاساتها على التعليم الفنى األول

الصناعى ومعلمو هذا التعليم . عليم الفنى والمدارس الثانوية الصناعية.الت ت: دراسات تناولثانىال

: دراسات تناولت إعداد معلم التعليم الصناعى . الثالث : دراسات تناولت معلم التعليم الفنى بعد التخرج.الرابع

والشكل التالى يوضح التمثيل البيانى باألعمدة لعدد دراسات كل محور من المحاور السابقة

عمدة لمحاور الدراسات السابقة:) التمثيل البيانى باأل١شكل (

" التحـــديات التـــى تواجـــه الـــدول األفريقيـــة فـــى تطـــوير ): UNESCOاليونســـكو () دراســـة ١ : ١٩٩٦التعليم الفنى" ،

التعـــرف علـــى التحـــديات التـــى تواجـــه الـــدول األفريقيـــة مـــن أجـــل هـــدفت هـــذه الدراســـة إلـــى تطــوير نظــم التعلــيم الفنــى والمهنــى بهــا مــن خــالل دراســة وتحليــل بعــض الدراســات التــى تناولــت

التعليم الفنى، وبعض القضايا منها على سبيل المثال: الوضع الحالى للتعليم الفنىوالمهنى. - ومؤسسات التعليم الفنى. التعاون بين القطاع الخاص ومدارس -

١٣ اإلطار العـام للدارسـة

العقبات والمشكالت التى تواجه الجهود المبذولة إلصالح وتطوير التعليم الفنى والمهنى. - كيفية مواجهة المشكالت والعقبات . -

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها ضرورة ربط التعليم الفنى والمهنـى فـى ـــيم الفنـــى مـــن أجـــل الـــدول األفريقيـــة باحتياجـــات ســـوق الع مـــل، واعـــادة النظـــر فـــى تشـــريعات التعل

إصالحه مع ضرورة مشاركة القطاع الخاص فى هذ التطوير .

" تأثير المتغيرات المجتمعية واالقتصادية علـى التعلـيم الفنـى" ، : ) Parks باركس() دراسة ٢١٩٩٦"

جتماعيـة علـى التعلـيم هدفت هذه الدراسـة إلـى التعـرف علـى أثـر التغيـرات االقتصـادية واال الفنى والتدريب فى القرن الواحد والعشرين وتحول المجتمع الصناعى إلى طور المجتمع المعرفى.

النتائج التالية أبرزها مايلى:من العديد وقد توصلت هذه الدراسة إلىإن عولمــة األســواق ونشــوء الشــركات رفيعــة األداء همــا اللــذان يحــدثا ذلــك التغيــر الــدرامى -

مجــال العمــل وتغيــر أدوار المؤسســات المهنيــة الفنيــة والمــربين والمعلمــين وهــم يؤهلــون فــى قوى العمل فى القرن الواحد والعشرين.

أدت هذه المتغيرات إلى تحسين إنتاج قوى العمل، وارتفـاع المسـتويات القياسـية ، والجـودة - احد والعشرين.الرفيعة للمعلمين والمربين وخريجوا التعليم الفنى فى القرن الو

ضرورة اسـتخدام المنـاهج التـى تركـز علـى مـا يطـرأ علـى التعلـيم مـن مشـكالت فـى موقـع - اسـتخدام مـع، العمل فى مجال إعداد المعلمـين للتعلـيم الفنـى فـى القـرن الواحـد والعشـرين

والمناسبة المتنوعه التقييم استراتيجيات

:١٩٩٧ليم" ، : " أثر العولمة على التع)Greenجرين () دراسة ٣هـــدفت هـــذه الدراســـة إلـــى التعـــرف علـــى أثـــر العولمـــة علـــى التعلـــيم والمجتمـــع عـــن طريـــق

حـــد يمكـــن لألوطـــان أن تضـــبط نظـــم تعليمهـــا وتـــتحكم فـــى عـــالم األســـواق ىلى إلـــى أاالســـؤال التـــتناولــت هــذه الدراســة موضــوعات مــا بعــد الحداثــة، وأثرهــا علــى ، ومــن أجــل تحقيــق ذلــك ؟الكونيــة

الدراسـة مقارنـة بـين أجـرتكمـا يـة والمسـتقبلية فـى التعلـيم .مالالتعليم فيمـا يخـتص باالتجاهـات الع دور التعليم فى بناء الدولة فى دول أوروبا وشرق آسيا المتطورة.

١٤ اإلطار العـام للدارسـة

العديد من النتائج أهمها مايلى:وقد توصلت الدراسة إلى الـنظم التعليميـة التـى تمكـن الدولـة العولمة ومضامينها دورا أساسيا فى تطوير بعـضتقدم -

من السيطرة على عالم األسواق الكونية.ة واألســواق ات العالميــضــرورة اهتمــام الدولــة بــالتعليم الفنــى لســهولة الســيطرة علــى االتجاهــ -

الكونية .

: " تطوير وتدريب معلمى التعليم الصناعى فى ضوء بعـض المتغيـرات" Basu سودراسة با )٤ ،١٩٩٧:

ـــة هـــدف ت الدراســـة إلـــى دراســـة التحـــديات والتطـــورات االجتماعيـــة واالقتصـــادية والتكنولوجي الحالية والحاجة لتدريب المعلمين والمدربين فى مجال التعليم الفنى والمهنى.

العديد من النتائج بعضها مايلى:وقد توصلت هذه الدراسة إلى هنيـين فـى دول آسـيا الواقعـة ضرورة إصـالح وتطـوير مجـال تـدريب المدرسـين الفنيـين والم -

على المحيط الباسيفكى.تلعب المتغيرات التاليـة النمـو السـكانى ومعـدل التمـدين السـريع، الفقـر، زيـادة الطلـب علـى -

التعليم الثانوى والفنـى، العولمـة، التلـوث البيئـى ، تكنولوجيـا التـدريب الحديثـة. دورا أساسـيا الفنى.معلمى التعليم هما فى تطوير إعداد مو

تعمــل المتغيــرات الســابقة علــى تكامــل إعــداد وتــدريب المعلــم قبــل الخدمــة مــع القطاعــات - الصناعية والقطاع الخاص.

تعمـل علـى زيـادة جـودة مـدرس التـى ات والتطـورات االجتماعيـة واالقتصـاديةدراسة التحـدي - كى.ى فى دول آسيا على المحيط الباسفيالتعليم الفنى والمهن

ôÝÈ@ÖïÝÉm@aŠ†a@Šía@pbßìÿZ@ @

تتنــاول دراســات هــذا المحــور أثــر المتغيــرات االقتصــادية واالجتماعيــة علــى التعلــيم الفنــى) وأخـرى تناولـت أثـر العولمـة علـى ١٩٩٧، Basu ) ودراسـة (باسـو١٩٩٦، Parksمثل (بـاركس

) .١٩٩٧،Greenالتعليم الفنى والمجتمع مثل دراسة (جرينالدراســــة الحاليــــة فــــى إنهــــا تتنــــاول أثــــر المتغيــــرات دراســــات هــــذا المحــــور مــــع وتتشــــابه

مـــع الدراســـة تختلـــفالمجتمعيـــة والعالميـــة المعاصـــرة علـــى التعلـــيم الفنـــى والمعلمـــين والمـــدربين و الحالية فى أنها تتنـاول أثـر المتغيـرات المجتمعيـة والعالميـة علـى التعلـيم الفنـى والمعلمـين فـى حـين

المتغيــرات علــى نظــم إعــداد معلــم التعلــيم الفنــى الصــناعى قبــل أن الدراســة الحاليــة تتنــاول أثــر هــذه الخدمة .

١٥ اإلطار العـام للدارسـة

منها فى دراسة المتغيرات المجتمعية والعالمية وانعكاساتها على نظم اعـداد معلـم وتستفيدالتعليم الفنى و تحديد بعض متطلبـات محـاور التصـور المقتـرح لتطـوير نظـام إعـداد معلـم التعلـيم

وء هذه المتغيرات.الصناعى المتكامل فى ض

: " دور المدرســة الفنيــة الصــناعية فــى إكســاب الطــالب القــيم الالزمــة ) دراســة حنــان رضــوان٥

:١٩٩٢ لمواجهة التغير التكنولوجى فى المجتمع المصرى"ة نظام السنوات الخمس فى التعرف على دور المدرسة الصناعي إلىوهدفت هذه الدراسة

إكساب طالبها قيم التغير التكنولوجى فى المجتمع المصرى المعاصر . وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفى .

مايلى: بعضهاالنتائج من العديد إلىوتوصلت هذه الدراسة تســـــتلزم التغيـــــرات التكنولوجيـــــة فـــــى المجتمـــــع المصـــــرى المعاصـــــر مـــــن المدرســـــة الفنيـــــة - ١

صناعية إكساب طالبها مجموعة من القيم الالزمة لمواجهة التغير التكنولوجى.الإن دور المدرسة الفنية الصـناعية نظـام الخمـس سـنوات فـى إكسـاب طالبهـا القـيم الالزمـة - ٢

.ودهة التغير التكنولوجى هو دور محدلمواج

ة التغيــــر إن دور المدرســــة الفنيــــة الصــــناعية فــــى إكســــاب طالبهــــا القــــيم الالزمــــة لمواجهــــ - ٣ التكنولوجى يقتصر على بعض التخصصات دون البعض اآلخر.

١٩٩٤:" تطوير التعليم الفنى الصناعى نظام السنوات الخمس فـى مصـر") دراسة سيد سالم ٦:

سنوات الخمس فى مصر تطوير التعليم الفنى الصناعى نظام ال إلىهدفت هذه الدراسة المتحدة األمريكية . وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج والية جورجيا فى الواليات فى ضوء خبرة

المقارن لتحليل التعليم الفنى ذى الخمس سنوات فى مصر وأمريكا . بعض النتائج منها مايلى: إلىوقد توصلت الدراسة

إعادة النظر فى اهداف التعليم الفنى الصناعى من خالل : تهيئة الرأي العام وزيادة الوعى بمشكالته . -

ير وتحديث األجهزة والمعدات الالزمة لمسايرة التقدم العلمى والتكنولوجى .تطو -

الربط بين االحتياجات الفعلية والمستقبلية من العمالة الفنية وسياسة القبول فى التعليم - الفنى الصناعى.

١٦ اإلطار العـام للدارسـة

أثر التطور التكنولوجي على المدارس الفنية فى اسـتراليا" "): Gardner نر رد(جا) دراسة ٧،١٩٩٦:

هـدفت هــذه الدراســة التعــرف علـى دراســة أثــر التطــور التكنولـوجى علــى المســتوى المــدارس فــى اســتراليا. ومعرفــة الطــرق التــى تتبعهــا الدولــة إلدخــال الدراســات التكنولوجيــة فــى الفنيــة الثانويــة

المناهج. بعض النتائج منها: إلىوقد توصلت الدراسة

ة رأس المــال والعمــل واســتخدام اللغــة اإلنجليزيــة كلغــة إن حركــة العولمــة المتزايــدة، وحركــ -دولية للتجـارة واالتصـاالت اإللكترونيـة السـريعة كـان لهـم األثـر الكبيـر فـى التطـورات التـى

تدخل على المناهج التكنولوجية.فـى اسـتراليا وفيـه تـم تحديـد الخصـائص التـى تميـز هـذا ةوضع تصور المناهج التكنولوجي -

ج السابقة فى التعليم الفنى.المنهج عن المناه

فى ضــوء تجــارب :" تطــوير التعلــيم الفنــى الصــناعى فــى مصــر" ) دراســة محمــد الســيد حســونه٨ : ١٩٩٧ بعض الدول

ــيم الصــناعى وكيفيــة إلــىهــدفت هــذه الدراســة تحديــد جوانــب الضــعف والقصــور فــى التعل المتحدة، اليابان) ى ضوء تجارب بعض الدول المتقدمة (المانيا ، الوالياتتطويره ف

.وقد استخدمت الدراسة المنهج المقارن لتحقيق هذا الهدف * العديد من النتائج أبرزها مايلى: إلىوقد توصلت الدراسة -عدم توافر التجهيزات والمعدات، وقصور فى التدريب العملى ، وعدم وجود معلمين مؤهلين جيـدا

لتدريس الجوانب النظرية والعملية .وصـت الدراسـة بضـرورة إكسـاب الطـالب المهـارات المرتبطـة بمجـال العمـل، وتحليـل كما أ

إعــدادضــرورة إعــادة النظــر فــى نظــم إلــىاحتياجــات ســوق العمــل مــن الكــوادر الفنيــة ، باإلضــافة وتأهيل معلم التعليم الصناعى .

قـــرن " رؤيـــة مســـتقبلية للتعلـــيم الفنـــى والمهنـــى فـــى ال): UNESCOاليونســـكو () دراســـة ٩ :١٩٩٩الحادى والعشرين" ،

تقــديم رؤيـــة مســتقبلية وشـــاملة للتعلــيم الفنــى والمهنـــى فــى القـــرن إلــىهــدفت هــذه الدراســـة أوصت الدراسة بضرورة :الحادى والعشرين وقد

١٧ اإلطار العـام للدارسـة

ات لتجديد واإلنتاجية فى ضوء التحـديإصالح نظم التعليم الفنى والمهنى من أجل تحقيق ا -تكنولوجيــــا االتصــــاالت –لقــــرن الحــــادى والعشــــرين مثــــل التــــى تواجــــه هــــذه الــــنظم فــــى ا

العولمة. –والمعلومات تكوين شراكة بين نظم التعليم الفنى والمهنى والشركات الصناعية أو عالم العمل من أجل -

تنمية المهارات والكفايات األساسية الالزمة للعمل .

" تطـوير ):UNESCO AND ILO , 2002اليونسكو ومنظمـة العمـل الدوليـة () دراسة ١٠ التعليم الفنى والمهنى لمواجهة المتغيرات المعاصرة"

تطــــوير التعلــــيم الفنــــى والمهنــــى والتــــدريب لمواجهــــة التطــــورات إلــــىهــــدفت هــــذه الدراســــة االجتماعية واالقتصادية والتكنولوجية والعولمة وثورة االتصاالت والمعلومات .

:النتائج التالية إلىوتوصلت هذه الدراسة يسهم التعليم الفنى فى تحقيق األهداف االجتماعية واالقتصادية والديمقراطية . - ضرورة إعادة صياغة سياسة التعليم الفنى طبقا ألهداف العملية التعليمية . -

ضرورة الربط بين عمليـة التخطـيط للتعلـيم الفنـى والمتغيـرات االجتماعيـة واالقتصـادية مـن - لحياة للتعامل مع المتغيرات العالمية .الطالب للتعلم مدى ا إعدادأجل

:" تقـويم التعلـيم والتـدريب المـزدوج بـالتعليم الثـانوى الفنـى وآخـرون ) دراسة عبد اهللا بيـومى١١ :٢٠٠٤مشروع مبارك كول) "فى مصر (دراسة حالة

ومخرجـات قـاط الضـعف والقـوة مـن حيـث مـدخالتالوقوف على ن إلىهدفت هذه الدراسة كول) وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصـفى فـى –يمية فى مدارس مشروع ( مبارك العملية التعل

كول) .–وصف وتحليل وتفسير واقع التعليم والتدريب الفنى فى مشروع (مبارك نتـــائج تمثلـــت فـــى وضـــع تصـــور مقتـــرح لتطبيـــق نظـــام التعلـــيم عـــدة وقـــد توصـــلت الدراســـة

والتدريب فى التعليم الفنى .

" تطوير التعليم الثانوى الصناعى فى مصر فى ضـوء متطلبـات بعـض ل السيد) دراسة جمي١٢ :٢٠٠٥االتفاقيات الدولية"

أجريت هذه الدراسة بهدف تطوير التعليم الثانوى الصناعى فى ضـوء متطلبـات بعـض االتفاقيـات فــه للتعلــيم الثــانوى الصــناعى ومــدى مالءمــة أهدا إلىالدوليــة، مــن خــالل التعــرف علــى الواقــع الحــ

ية .للبعض االتفاقيات الدو ســـلوب أو وقـــد اســـتخدمت هـــذه الدراســـة المـــنهج الوصـــفى للتعـــرف علـــى واقـــع التعلـــيم الصـــناعى -

:العديد من النتائج أهمها مايلى إلىوقد توصلت هذه الدراسة دلفى.

١٨ اإلطار العـام للدارسـة

ضرورة أن يكون تطوير التعليم الثـانوى الصـناعى عمليـة مسـتمرة لمواكبـة التغيـرات المتسـارعة - كافة وسائل اإلنتاج الصناعى. فى

تطوير أهداف التعليم الثانوى الصناعى هو نقطة البداية لتطوير التعليم الثانوي الصناعي . -

عدم مالئمة أهداف التعليم الصناعى الحالية لعصر المعلومات . -

" برنامج مقترح إلعـداد طـالب المدرسـة الثانويـة المعماريـة فـى ضـوء ) دراسة غادة محمود١٣ :٢٠٠٦ النظام المزدوج إلحدى المهن المطلوب لسوق العمل"

معماريــة فــى طــالب المدرســة الثانويــة ال عــدادهــذه الدراســة لوضــع برنــامج مقتــرح إلوهــدفت وذلــك مــن خــالل تحليــل ســوق ،حــدى المهــن المطلوبــة فــى ســوق العمــلإلضــوء النظــام المــزدوج

واعــادة النظــر فــى نوعيــة تخصصــات العمــل المصــرى والتعــرف علــى التخصصــات التــى يحتاجهــا المدرسة الثانوية المعمارية .

واســتخدمت هــده الدراســة المــنهج الوصــفى فــى دراســة اإلطــار النظــري، والمــنهج التجريبــى فــى - الدراسة الميدانية .

العديد من أهمها مايلى:وقد توصلت الدراسة إلى ات سوق العمل .قصور دور المدرسة الثانوية المعمارية فى مواجهة متطلب -قائمــة المهــن لتخصــص الخرســانة المســلحة بالمدرســة فــى ضــوء التطــورات إلــىالتوصــل -

التكنولوجية فى المجال المعماري .

لعالج مشاكل هذه المدرسة .رحة تقمع وضع بعض الحلول الم

دراســة محمــد الحبشــى وآخــرون " تطــور التعلــيم الفنــى نظــام الــثالث ســنوات فــى ضــوء )١٤ : ٢٠٠٦سوق العمل " ، احتياجات

هدفت هذه الدراسة إلى الوقـوف علـى احتياجـات أسـواق العمـل مـن الشـعب والتخصصـات ــــى قــــوائم المهــــارات األساســــية الالزمــــة لتلبيــــة هــــذه االحتياجــــات والمواصــــفات الفنيــــة والتوصــــل إل المطلوبة لخريجـى هـذه التخصصـات اعتمـدت الدراسـة علـى المـنهج الوصـفى القـائم علـى الوصـف

والتحليل والتفسير فى رصد وتشخيص احتياجات أسواق العمل.وقــد توصــلت الدراســة إلــى متطلبــات ســوق العمــل مــن خريجــى المــدارس الفنيــة فــى بعــض الشـــعب والتخصصـــات نظـــام الـــثالث ســـنوات وبعـــض المشـــكالت التـــى تواجـــه الفنـــى نظـــام الـــثالث

سنوات.ÖïÝÉm@@pbaŠ†@ôÝÈ@@ŠíaôäbrÜaZ@ @

١٩ اإلطار العـام للدارسـة

فى ضـوء خبـرات اسات هذا المحور كيفية تطوير التعليم الفنى الصناعىدر بعض تناولتمثــــل دراســــة (ســــيد بعــــض الــــدول المتقدمــــة واحتيجــــات ســــوق العمــــل وبعــــض االتفاقيــــات الدوليــــة

)، (اليونســـكو ومنظمـــة UNESCI,1999)، (اليونســـكو١٩٩٧) ، (محمـــد حســـونة: ١٩٩٤ســـالم:تنـاول دور وبعضـها) ٢٠٠٥لسـيد: ، (جميـل ا)UNESCO AND ILO ,2002العمـل الدوليـة

) ، ١٩٩٢المدرسة الثانوية الصناعية فى مواجهة التغيـر التكنولـوجي مثـل دراسـة (حنـان رضـوان: (وأخرى تناولـت تقـويم التعلـيم الفنـى الصـناعى المـزدوج مثـل دراسـة ) ١٩٩٦، Gardner(جارونر

)٢٠٠٠: وآخرون عبد اهللا بيومىسـة الحاليـة فـى أنهـا تهـتم بدراسـة التعلـيم الفنـى الصـناعى هـذه الدراسـات مـع الدرا وتتشابه

مـع الدراسـة الحاليـة فـى إنهـا تتنـاول التعلـيم الفنـى الصـناعى وسـبل تختلـفوسبل تطويره فى حين تطــوير دور المــدارس الفنيــة المتقدمــة لمواجهــة التغيــرات التكنولوجيــة. فــى حــين أن الدراســة الحاليــة

م التعلــيم الصــناعى المتكامــل القــادر علــى تــدريس الجــانبين العلمــى تتنــاول تطــوير نظــام إعــداد معلــ والعملى.

الدراسة الحالية من هذه الدراسات فى دراسة المتغيرات التكنولوجية وسبل تطـوير وتستفيداألجهـــزة ومعـــدات الـــورش والمعامـــل فـــى ضـــوء هـــذا التطـــور، باإلضـــافة إلـــى التعليـــق علـــى نتـــائج

ها مــن أجــل تحديــد المحــاور التــى يعتمــد عليهــا التصــور المقتــرح لتطــوير الدراســة الميدانيــة وتفســير نظام إعداد معلم التعليم الصناعى المتكامل.

" تكامـل المـواد التكنولوجيـة ): Shermis , And Othersوآخـرون مسشـير () دراسـة ١٥ :١٩٩٠عداد المعلم "، فى مؤسسات إ

فـــى أحـــداث مؤسســـات إعــداد المعلـــم التعــرف علـــى أهميـــة دور إلـــىوهــدفت هـــذه الدراســـة التكامل للمواد التكنولوجية مع أساليب التدريب والتعلم من جانب ومع األنشـطة التـى تحـدث داخـل

الفصل من جانب أخر . : أهمها مايلىالنتائج العديد من إلىوقد توصلت هذه الدراسة

يقومـون بهـا من المعلمـين ال يسـتوعبون التغيـرات الطارئـة علـى أدوارهـم التـىعدد ال بأس -فى الفصول الدراسية وعدم قدرتهم على تأدية التـدريبات التـى تمكـنهم مـن اسـتخدام أحـدث

أساليب التكنولوجيات التعليمية . الية.المعلمين الح إعدادوقد اقترحت الدراسة ضرورة إعادة النظر فى نظم -

٢٠ اإلطار العـام للدارسـة

ورش عمــل ومعاهــد صــيفية بعــد نيــل الشــهادة األوليــة للمعلمــين العــاملين فــى الميــدان عقــد - حتى يتمكنوا من اكتساب الحد األقصى من مستوى الكفاءة المطلوبة .

دراســـة تقويميـــة لواقـــع إعـــداد معلـــم التعلـــيم الثـــانوي الصـــناعي ": ) دراســـة أســـامة مـــاهر١٦ . ١٩٩٥، " ع.م .في ج

معلـم التعلـيم عـدادإل إلىتحديد نقاط الضعف والقوة فـى الواقـع الحـ إلىفت هذه الدراسة هد ــم إعــدادبعــض التوصــيات والمقترحــات لتطــوير إلــىالثــانوى الصــناعى فــى مصــر. والتوصــل معل

إلىالتعلــيم الصــناعى وقــد اســتخدمت هــذه الدراســة المــنهج الوصــفى فــى وصــف وتحليــل الواقــع الحــ التعليم الصناعى .معلم إعدادلنظم

أهمها:بعض النتائج إلىوقد توصلت الدراسة ســاعد حتــى اآلن فــى ربيــة وكليــات التعلــيم الصــناعى لــم تفــى كليــات الت عــدادإن بــرامج اإل -

هذه النوعية من المعلمين. إعدادتوحيد مصادر معلم التعليم الصناعى فى مصر . عدادعدم وجود فلسفة واضحة إل -

" إعـداد معلـم المعاهـد الفنيـة الصـناعية (دراسـة مقارنـة) بـين مصـر بحى) دراسة رويدة صـ١٧ :١٩٩٦ والمانيا وانجلترا"،

معلم المواد النظرية الفنية الصناعية مـن دوضع برنامج متكامل إلعدا إلىهدفت هذه الدراسة فى كل من انجلترا وألمانيا . عدادخالل برامج اإل

ى والمنهج المقارن .واستخدمت هذه الدراسة المنهج الوصف بعضها مايلى:النتائج العديد من إلىوقد توصلت هذه الدراسة

إعادة تأهيل المهندسين للقضاء على البطالة المنتشرة بين خريجى كليات الهندسة . -إنشـــاء نظـــام للتعـــاون بـــين كليـــة الهندســـة والمعاهـــدة الفنيـــة لتكـــون هنـــاك دائمـــا ربـــط بـــين -

العملى للمجاالت الفنية والهندسية .الدراسة النظرية والتطبيق

يفيـد فـى رفـع مسـتوى معلمـى المـدارس إلىإنشاء كليـة المعلمـين الصـناعيين بنظامهـا الحـ - والمعاهد الصناعية .

" تأثير حركة اإلصالح فى إعداد معلم التعليم الفنى والمهنـى"، ): Naylorلور ني(دراسة )١٨١٩٩٧:

تربيــة المعلــم و إعــدادى علــى تــأثير حركــات اإلصــالح فــالتعــرف إلــىهــدفت هــذه الدراســة ات التـى يالمهنى وقد تناولت هذه الدراسة حركات اإلصالح الرئيسية فى الثمانينـات وأوائـل التسـعين

تغير أدوار معلم التعليم الفنى فى ظل التغيرات التى طرأت على التربية والمجتمع. إلىأدت

٢١ اإلطار العـام للدارسـة

من النتائج أهمها:العديد إلىوقد توصلت هذه الدراسة علـى المعلمـين وفـق معـايير تتفـق مـع المتغيـرات التـى طـرأت إعـدادضرورة تطـوير بـرامج -

المجتمع.ج هـؤالء ى تـراخيص لمزاولـة المهنـة عنـد تخـر ضرورة وضع معـايير نموذجيـة للحصـول علـ -

ميدان العمل . إلىالمعلمين

حيـث يكـون هنـاك تكامـل بـين المعلـم الفنـى ب إعـدادوقد اقترحت ضرورة إعـادة هيكلـة نظـم - األكاديمى وبعض الشركات الصناعية المختلفة . عدادجوانب اإل

" إعـــداد معلـــم التعلـــيم الثـــانوى الصـــناعى فـــى مصـــر ) دراســـة منـــى محمـــود عبـــد اللطيـــف١٩ :١٩٩٨ وألمانيا(دراسة مقارنة)"،

ظريـة الفنيـة معلـم المـواد الن عـدادوضع برنامج متكامـل ومتطـور إل إلىهدفت هذه الدراسة المختلفة فى ألمانيا. عدادالصناعية عن طريق استعراض برامج اإل

وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفى والمنهج المقارن لتحقيق هذا الهدف. النتائج التالية : إلىوقد توصلت الدراسة

معلــم التعلــيم الصــناعى فــى كليــات متخصصــة مثــل كليــات إعــدادضــرورة توحيــد مصــادر - يم الصناعى .التعل

لمعلمــى التعلــيم الصــناعى فــى ضــوء خبــرات عــدادوضــع تصــور مقتــرح لتطــوير نظــام اإل - المانيا.

:١٩٩٩" التميز فى إعداد المعلم" ، ): Pape and othersوآخرون يهباب) دراسة (٢٠المعلـم المعروفـة إعـدادأجريت هـذه الدراسـة فـى هيئـة نيويـورك التعاونيـة ألجـل التميـز فـى NYCEIPارا بـ اختص

دراسة حالة لكل من السياق والتقويم . -تعزيز عملية تعليم المعلم إلىوهدفت هذه الدراسة بعضها مايلى:النتائج العديد من إلىوقد توصلت الدراسة

ألن يصــبحوا عــدادضــرورة تطــوير الكورســات أو المقــررات التربويــة للطــالب فــى طــور اإل - معلمين .

رش عمــل بــين الجمعيــات والمــدارس والجامعــات لتقــديم منــاهج ضــرورة عمــل مــؤتمرات وو - مطورة ودراسات حالة .

التركيز على التقييم والتقدير االعتباري من أجل تطوير وتنمية قدرات الطالب المعلمين. -

إعـــدادتـــوفير قاعـــدة معلومـــات وبيانـــات عـــن المنـــاهج والمتغيـــرات التـــى تـــؤثر فـــى بـــرامج - الطالب المعلمين .

٢٢ اإلطار العـام للدارسـة

" الكليات التكنولوجية استراتيجية جديدة إلعـادة بنـاء وتنظـيم المعاهـد سة رويدة صبحى) درا٢١ :١٩٩٩ الفنية الصناعية بمصر فى ضوء تجارب بعض الدول" ،

هــدفت هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى البــرامج المختلفــة للتعلــيم التكنولــوجى فــى مســتوى ، وألمانيا، وفرنسا ) من حيث األهداف، والتنظيم، العالي بعد المرحلة الثانوية فى كل من (اليابان

وأعضاء هيئة التدريس والتكلفة والتمويل، واإلمكانيات واألجهزة.

وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصـفى والمـنهج المقـارن فـى وصـف النظـام التعليمـى نظام فى مصر.التكنولوجي فى مصر. وعمل بعض المقارنات بين النظم العالمية المختلفة وال

مقترح لنموذج تنفيذى للكليات التى يجب أن تأخذ مكانـا قد تمثلت نتائج هذه الدراسة فى و بجانب المعاهد الفنية الصناعية الموجودة اآلن فى نظامنا التعليمى .

" أعـداد معلـم التعلـيم الفنـى فـى قطـر فـى ضـوء خبـرات بعـض ) دراسة علـوى أحمـد البـارق٢٢ :٢٠٠١ راسة مقارنة)،الدول المتقدمة (د

معلم التعليم الفنى فى دولـة قطـر فـى ضـوء خبـرات إعدادتطوير إلىوهدفت هذه الدراسة وقـد بعض الدول المتقدمة وقد استخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفى المقارن لتحقيق هذا الهدف.

:إلىتوصلت الدراسة تأخر واقع التعليم الفنى فى قطر . - المهنى لمعلم التعليم الفنى . دعداضرورة تطوير اإل -

والتدريب الثقافى لمعلم التعليم الفنى . عدادضرورة تطوير اإل -

العمل على مواكبة التعليم الفنى للتعليم العام فى جميع المجاالت. -

" إعــداد معلــم الكمبيــوتر التعليمــى فــى الواليــات المتحــدة اإلمريكيــة :) دراســة أيمــن محجــوب٢٣ :٢٠٠٣والمملكة المتحدة"،

التعــرف علــى خبــرات كــل مــن الواليــات المتحــدة األمريكيـــة إلــىوقــد هــدفت هــذه الدراســة معلـــم الكمبيـــوتر إعـــدادمعلـــم الكمبيـــوتر، وكـــذلك التعـــرف علـــى واقـــع إعـــدادوالمملكـــة المتحـــدة فـــى

معلـــم إعـــدادالتعليمـــى فـــى مصـــر العربيـــة، لمعرفـــة أنســـب الـــنظم التـــى يمكـــن االســـتفادة منهـــا فـــى تر فى مصر .الكمبيو

معلـم عدادولتحقيق ذلك استخدمت الدراسة المنهج المقارن للتعرف على النظم المختلفة إل الكمبيوتر .

وقد جاءت أهم توصيات الدراسة فى : على المستوى القومى .فى المدارس الكمبيوتر التعليمى إلدخالتحديد أهداف واضحة -

٢٣ اإلطار العـام للدارسـة

وتر التعليمــى ينبغــى تحقيقهــا مــن خــالل معلــم الكمبيــ إعــدادتحديــد أهــداف واضــحة لبــرامج - .عدادبرامج اإل

فـي تنسيق بـين الجهـات التـى تمتلـك خبـرات فـى مجـال الكمبيـوتر وتكنولوجيـا المعلومـات ال -معهــد الدراســات والبحــوث التربويــة ، :مثــلالتخطــيط وتطــوير نظــم إعــداد معلــم الكمبيــوتر

ــــوزراء ، وو ــــا المعلومــــات التــــابع لمجلــــس ال ــــيم، وكليــــات معهــــد تكنولوجي زارة التربيــــة والتعل التربية، وكليات التربية النوعية، وكليات الحاسبات والمعلومات .

@ @@ôÝÈ@ÖïÝÉm@pbaŠ†Z@sÜbrÜa@Šía@ @

دراسات هذا المحور دور مؤسسات إعداد المعلـم فـى إحـداث التكامـل للمـواد بعض تتناول ) وأخرى تناولـت تحديـد ١٩٩٠: Shermis and Othersالتكنولوجية مثل (دراسة شيرس وآخرون

نقــاط الضــعف والقــوة فــى الواقــع الحــالى لنظــام إعــداد معلــم التعلــيم الصــناعى وتطــويره مثــل (دراســة إعداد معلم التعليم الصـناعى كدراسـات مقارنـة مـع بعـض و بعضها تناول) ١٩٩٥أسامة ماهر:

) وبعضـها ٢٠٠١البـارق: أحمـد علـوى ، ()١٩٩٨ثل (دراسـة منـى عبـد اللطيـف: الدول المتقدمة مالـبعض ) و ١٩٩٦تناول إعداد معلم المواد النظرية للمعاهد الصناعية مثل (دراسة رويـده صـبحى:

داد المعلـــم الصـــناعى مثـــل (دراســـة تـــأثير بعـــض حركـــات اإلصـــالح علـــى تربيـــة واعـــ اآلخـــر تنـــاولمـــن ) التخطـــيط لنـــوع جديـــد١٩٩٩) كمـــا تناولـــت دراســـة (رويـــدة صـــبحى :١٩٩٧:Naylorيلـــورن

الكليات التكنولوجيا التى تساعد فى إعداد معلم التعليم الصناعى (للمعاهد الفنية الصناعية).

هذه الدراسات مـع الدراسـة الحاليـة فـى أنهـا تهـتم بدراسـة نظـم إعـداد معلـم التعلـيم وتتشابه الصـناعى مع الدراسة الحالية فى أنها تتناول إعـداد معلـم التعلـيم تختلفالفنى الصناعى فى حين

كدراســـات مقارنـــة بينمـــا تتنـــاول الدراســـة الحاليـــة التعـــرف علـــى الواقـــع الحـــالى لـــنظم إعـــداد المعلـــم عف والقـــوة، وتـــأثير األكـــاديمى) وتحديـــد نقـــاط الضـــ -التكـــاملى –الصـــناعى ســـواء كـــان (التتـــابعى

خـريج تكامـل جتمعية والعالمية المعاصـرة علـى نظـم إعـداد معلـم التعلـيم الصـناعى المالمتغيرات الم .كليات التعليم الصناعي

الدراســة الحاليــة مــن هــذه الدراســات فــى التعــرف علــى نقــاط الضــعف والقــوة فــى نظــم وتســتفيداإلعــداد لمعلــم التعلــيم الصــناعى، وكيفيــة التكامــل بــين المنــاهج التكنولوجيــة واالنطــالق مــن ذلــك

المتكامــل فــى ضــوء المتغيــرات اعىير نظــام إعــداد معلــم التعلــيم الصــنلوضــع تصــور مقتــرح لتطــو المجتمعية والعالمية المعاصرة .

٢٤ اإلطار العـام للدارسـة

ــانوى ) دراســة عــادل ســعيد٢٤ ــيم الث ــة لمعلمــى التعل ــة المهني ــة فــى التنمي " دور اإلدارة التعليمي :١٩٩٥ الصناعى فى مصر"،

تعــرف علــى دور اإلدارة التعليميــة فــى التنميــة المهنيــة لمعلمــى ال إلــىهــدفت هــذه الدراســة التعليم الثانوي الصناعى في جمهورية مصر العربية.

وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفى . النتائج التالية : إلىوقد توصلت الدراسة

ضــــرورة تنميــــة المعلمــــين مهنيــــا وعــــدم توقــــف مســــتواهم المعرفــــى والمهــــاري عنــــد مســــتوى - خرج.الت

ضرورة حصول المدرسين على الشهادات األكاديمية والعلمية العليا . - تلعب االتجاهات الحديثة فى اإلدارة المدرسية دورا كبيرا فى التنمية المهنية للمعلمين. -ضرورة عمل دورات تدريبية أثناء الخدمـة لرفـع كفـاءة اإلدارة التعليميـة فـى التنميـة المهنيـة -

اعى .لمعملى التعليم الصن " تقــويم إداء معلمــى التــدريبات المهنيــة بالمــدارس الثانويــة ) دراســة مجــدى مــاهر مســيحة٢٥

:٢٠٠٢ الصناعية"،تحديـد الواقـع الفعلـى إلداءات معلمـى التـدريبات المهنيـة بالمـدارس إلىهدفت هذه الدراسة

رتقـاء بمسـتوى أداء الفنية وتحديد العوامـل الشخصـية المـؤثرة فـى أداءات معلمـى التـدريبات واالمعلمــى التــدريبات المهنيــة مــن خــالل تــدعيم عناصــر التميــز وأضــعاف عناصــر الضــعف فــى

أداءات المعلم . مى والوصفى .يوقد استخدمت هذه الدراسة منهج تكاملى من المنهجين التقو

مجموعــة مــن التوصــيات والمقترحــات التــى تعــالج ضــعف أداء إلــىوقــد توصــلت الدراســة ـــد ـــق بتطـــوير أداء معلمـــى ريبات، العوامـــل الشخصـــية معلمـــى الت ـــدريب ، ومقترحـــات تتعل ، الت

التدريبات المهنية .

" نظم اختيار وتدريب مديرى المدارس الفنية الثانوية فى مصر واستراليا ة) دراسة خالد عطي٢٦ : ٢٠٠٥ (دراسة مقارنة)

الثانويــة الفنيــة فــى وهــدفت هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى نظــم وتــدريب مــديري المــدارس مصر وماليزيا واستراليا. والوقوف على أبرز االتجاهات الحديثـة فـى نظـام اختيـار وتـدريب مـديري المدارس الثانوية الصناعية، ومعرفة أبرز مبررات تطوير نظـم االختيـار، مـع وضـع تصـور مقتـرح

بهم فى تطوير هذا النظام .

٢٥ اإلطار العـام للدارسـة

هج المقارن لدراسة نظم االختيـار فـى مصـر واستخدمت هذه الدراسة المنهج الوصفى والمن وماليزيا واستراليا.

وتوصلت هذه الدراسة إلى تحديد بعض الصعوبات التى تعترض نظم االختيار مع وضع تصور مقترح لتطوير هذه النظم فى ضوء دراسة وتحليل نظم االختيار فى ماليزيا واستراليا.

@ @ôÝÈ@ÖïÝÉm@Šía@pbaŠ†@ZÊia‹Üa@Šía@ @

ــت دراســات هــذا المحــور نظــم اختيــار وتــدريب مــديرى المــدارس الفنيــة مثــل ت بعــض تناولدور اإلدارة فـــــى التنميـــــة المهنيـــــة لمعلمـــــى التعلـــــيم ومنهـــــا تنـــــاول ) ٢٠٠٥دراســـــة (خالـــــد عطيـــــه:

) وأخــرى تناولــت تقــويم أداء معلمــى التــدريبات المهنيــة ١٩٩٥الصــناعى مثــل (دراســة عــادل ســيد: ) .٢٠٠٣مثل (دراسة مجدى مسيحة :بالمدارس الصناعية هــذه الدراســات مــع الدراســة الحاليــة فــى أنهــا تهــتم بمعلــم التعلــيم الصــناعى أثنــاء وتتشــابهاألداء لمعلمـى و الجيد قبل الخدمة هـو أسـاس تطـوير التنميـة المهنيـة أن اإلعدادالخدمة إيمانا من .أثناء الخدمة التعليم الصناعى

ـــففـــى حـــين ـــيم مـــع الدراســـة تختل ـــة لمعلمـــى التعل ـــة المهني ـــة فـــى أنهـــا تهـــتم بالتنمي الحاليالصناعى بعد التخرج بينما الدراسة الحالية تتناول نظام إعداد معلـم التعلـيم الصـناعى قبـل الخدمـة

منهـــا فـــي وضـــع وتســـتفيد، وكيفيـــة تطـــويره فـــى ضـــوء المتغيـــرات المجتمعيـــة والعالميـــة المعاصـــرة .ظام اإلعداد نمحاور التصور المقترح لتطوير

٢٦ اإلطار العـام للدارسـة

<V<í‰]…‚Ö]<l]çŞ}< < تسير الدراسة وفق الخطوات التالية :

م للدارســة ويتضــمن مقــدمتها، مشــكلتها ، أهــدافها ، اوتمثــل اإلطــار العــ الخطــوة األولــى : -منهجهـــا ، أهميتهـــا ، حـــدودها ، مصـــطلحاتها أو مفاهيهمـــا ، الدراســـات الســـابقة ، خطـــة

الدراسة.

الباحث فيها نظم إعداد المعلم من الجوانب التالية .ويتناول الخطوة الثانية :

عى فى مصر . عداد معلم التعليم الصناالمنظور التاريخى إل - معلم التعليم الصناعى فى مصر وتشمل : إعدادلنظم إلىالواقع الح -

: الخطوة الثالثة -

معلـــم التعلـــيم دراســة المتغيـــرات المجتمعيـــة والعالميــة المعاصـــرة وانعكاســـاتها علـــى نظــام إعـــداد الصــــناعى ومــــن هــــذه المتغيــــرات (العولمـــــة ، الجــــات، الخصخصــــة، اإلرهــــاب، ثــــورة المعلومـــــات

واالتصاالت ، التقدم التكنولوجى ، األزمة االقتصادية ، المشكلة السكانية).

:الخطوة الرابعة -

عليم الصـناعى الدراسة الميدانية وفيها يتم تطبيق استبيان خاص بأعضاء هيئة التدريس بكليات التلى لنظام اإلعداد وجوانب الضعف والقـوة فيـه ويشـمل هـذا االسـتبيان علـى اللتعرف على الواقع الح

عشرة محاور هى األهداف ، سياسة القبول ، أعضاء هيئة التدريس ، المنـاهج والمقـررات، التربيـة تعيــين ) ويســتعرض العمليــة، المبــانى والتجهيــزات ، التــدريب الصــيفى، مشــاريع التخــرج، أســلوب ال

الباحث نتائج الدراسة بعمل جدول الستجابات كل سؤال ورسـم بيـانى توضـحي والتعليـق علـى هـذه النتـــائج ومـــدى اتفاقهـــا مـــع الدراســـات الســـابقة فـــى هـــذا المجـــال واالســـتبيان الثـــانى موجهـــة للســـادة

ــــات ــــيم الصــــناعى مــــن خريجــــى كلي ــــويم أداء معلمــــى التعل ــــيم الصــــناعى لتق ــــيم مــــوجهى التعل التعل الصناعى.

وتتناول نتائج الدراسة والتصور المقترح للتطوير ، :الخطوة الخامسة -