aalborg universitet engagerende didaktiske design i blendede … · læring & medier (lom) –...

Aalborg Universitet

Engagerende didaktiske design i blendede læringsrum

– et grundlag for facilitering af læreprocesser

Konnerup, Ulla; Dau, Susanne

Published in:Tidsskriftet Læring og Medier (LOM)

DOI (link to publication from Publisher):10.7146/lom.v9i16.24190

Publication date:2017

Document VersionOgså kaldet Forlagets PDF

Link to publication from Aalborg University

Citation for published version (APA):Konnerup, U., & Dau, S. (2017). Engagerende didaktiske design i blendede læringsrum: – et grundlag forfacilitering af læreprocesser. Tidsskriftet Læring og Medier (LOM), 9(16).https://doi.org/10.7146/lom.v9i16.24190

General rightsCopyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright ownersand it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights.

? Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. ? You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain ? You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal ?

Take down policyIf you believe that this document breaches copyright please contact us at [email protected] providing details, and we will remove access tothe work immediately and investigate your claim.

Downloaded from vbn.aau.dk on: July 29, 2021

https://doi.org/10.7146/lom.v9i16.24190

https://vbn.aau.dk/da/publications/56f60fc2-f564-4882-b5a4-5a00a4efaba2

https://doi.org/10.7146/lom.v9i16.24190

Læring & Medier (LOM) – nr. 9 - 2016 ISSN: 1903-248X

http://www.lom.dk 1

Engagerendedidaktiskedesigniblendedelæringsrum–etgrundlagforfaciliteringaflæreprocesser

SusanneDauDocentogProgramleder,Ph.d.SusanneDauerdocentogprogramlederforforkningsprogrammetProfessionsudvikling&UddannelsesforskningvedUCN,Forsknings-ogUdviklingsafdelingen.Susanneersærligtoptagetafblendedlearningogiktiprofessionsuddannelserirelationtiludviklingenafstuderendesprofessionskompetencerogherunderdenprofessionelledømmekraft.

UllaKonnerupAdjunkt,Ph.d.UllaKonneruperadjunktvedInstitutforKommunikation&PsykologipåAalborgUniversitet.Hunertilknyttetforskningscenterete-LearningLab–centerforbrugerdrevetinnovation,læringogdesign.Ullaersærligtinteresseretivirtuellæringogikt-medieretdidaktik,samthvorledesiktpåvirkerlæringogidentitetsdannelse.


http://www.lom.dk 2

Klikherforatangivetekst.AbstractBasedontwocasestudiesofBlendedLearning(BL)coursesinhighereducation;auniversitycollegeeducationandamaster'sprogrammeatauniversity,wewilldiscusstheconceptofBlendedLearning.Wedistinguishbetweentheteacherslearningdesignandthestudentslearningprocesses,wheretheteacherlearningdesignincludesplanning,implementationandassessment,andlearningincludesamentaland/oranembodiedchangeordevelopment.Weintroducealearningecologicalthinkingwhereentitiesinthevirtualandphysicalenvironmentsmotivatedifferentactivities.Theresearchquestionaddressedis;whichlearningdesignofBlendedLearningencouragesstudentinvolvementinthelearningprocess,andwhatinfluencedoesthecommunityinphysicalandonlineenvironmentshaveforthecommitmentamongtheparticipants?Thetwocasesrevealhoweducationaldesignmustnecessarilyfacilitatetheestablishmentofbindingcommunitiesthroughthestudents’engagement.

AbstraktMedudgangspunktitocases,frahenholdsvisetforløbfraenprofessionsuddannelseogetforløbfraenmasteruddannelseiiktoglæring,beggedesignetsomBlendedLearning,adresserervidenretoriskeproblematik,derliggeribegrebetBL.Viskelnermellemdidaktikoglæring,hvordidaktikforståssomundervisningstilrettelæggelse,gennemførelseogevaluering,oglæringforståssomenproces,derinvolvererenmentalog/ellerkropsligændringafhængigafsamspilletmeddetomgivendefysiskeogsocialelæringsrum.Dermedlæggesoptilenlæringsøkologisktænkning,hvorentiteteridevirtuelleogfysiskemiljøermotiverertilforskelligeaktiviteter.Forskningsspørgsmåletsomstilleser:Hvilkedidaktiskedesignideblendedelæringsmiljøermotivererstuderendesengagement,oghvadbetyderfællesskabetifysiskeogvirtuellemiljøerfordetteengagement?Detocasesafslører,hvorledesdidaktiskdesignnødvendigvismåfacilitereetableringenafforpligtendefællesskaber,gennemdestuderendesengagement.

IntroduktionBegrebernedidaktikoglæringergennemdesenereåristigendegradblevetanvendtsomtosiderafsammesagudenklardistinktion.EteksempelpådennebegrebsmæssigesprogligeforviklingerbegrebetBL,dergrundlæggendeeretdidaktiskbegrebforrammesætningenafundervisningen,typiskenkombinationaffysisktilstedeværelses-ogvirtuelundervisning.Retoriskerbegrebetdogknyttettillæringsbegrebet.Påsammemådeerbegrebetlæringsdesignafledtafdetengelskelearningdesign.Læringsdesignrettersigmodundervisningstilrettelæggelse,hvilketkunneargumentereforpådanskatkaldedetdidaktiskdesignistedet.Idenneartikelanvendesdidaktikogdidaktisksomensamletbetegnelseforteoriogpraksis,enteoretiskvidenskabomundervisningogenkritisk/humanistiskforståelse


http://www.lom.dk 3

afundervisningensomunderviserenspraksis.Medandreorderdetunderviseren,dermedudgangspunktienlæringsforståelse/teoritilrettelægger,gennemfører,ogevaluerersinundervisningunderhensyntagentilmålgruppensforudsætninger,konkreterammefaktorer,pædagogiskemetoder,mål,midlerogindhold(Hiim&Hippe,2007).Såvelrammefaktorerogmetoderindbefatterlæringsmiljø,læringsrum,teknologierogmedier.Undervisernekansåledesbetegnessomdidaktiskedesignere,derdesignerundervisningsforløb.Viskelnerendvideremellemlæringsrumoglæringsmiljø,hvorrumrefererertilkonkretefysiskeogonlinelokaliteteroglæringsmiljørefererertildensamledelæringsøkologi.

Inddragelseafteknologimedieredeogwebbaseredelæringsmiljøerharudfordretdentraditionelleforståelseafdidaktikoglæring.Itogikkemindstinternettetharpåfleremåderværetkatalysatorforforandringindenforuddannelseoglæring.Detemergerendefelt“LearningDesign”udspringerafetønskeomatbidragemedetdeskriptivtsprogforheltellerdelvistteknologimedieretundervisningoglæring(Dalziel,2003;Dalzielm.fl.,2016;Laurillard,2008),ligesomdiskussionenomdet21.århundredeskompetencerforholdersigtildenyelæringsformerogdesignafuddannelse,derdelsmuliggøresafnyikt,delsfordresafetmoderneerhvervsliv(Borgmann,2010;Gynther,2014;Sharpe&Beetham,2010).BLgørmulighederneforlivslanglæringmerefleksible(Garrison&Kanuka,2004)ogkandermedtilbydeetdidaktiskdesign,derunderstøtterløbendevidenstilegnelseogudviklingietkonstantforanderligtsamfund.

Veduddannelses-ogforskningsministerenstaleveduddannelsesmøded.28.april2016fremhævedeUllaTørnæs,atkvalitethandlerom,hvaddenenkeltestuderendelærerogfårudafderesstudie.Endvideresagdehun:

”Ogvived,atdererensammenhængmellemstudieaktivitet,oghvaddenstuderendefårudafsitstudie.Jostørreindsatsogengagement,deshøjereudbytte.”(Tørnæs,2016).

Detbliverderforaktueltatundersøge,hvorledesdesignetafBLforløbpåforskelligeuddannelserkanbidragetilstuderendesengagement,hvilketogsåerærindetmedherværendeartikel.IOECD´s(2016)rapport'AnOECDHorizonScanofMegatrendsandTechnolologytrendsintheContextofFutureResearchPolicy'beskrives,hvilkeudfordringerforskningenogsamfundetfremadrettetmåadressere.Hererderetdominerendefokuspådendigitaleudviklingogdemulighederogudfordringer,dettegiverirelationtiluddannelse.BLoge-læringsforløbkangennemdenfleksibletilrettelæggelseoginddragelsenafnyeteknologierværeetrelevantbudpånogleafdisseudfordringertilatkvalificerestuderendetiletfremtidigtsamfundogsamtidigtfaciliteredereskompetencertilkontinuerligprofessioneludviklingoglæring.Hvorledesdesigneslæringogundervisningsforløb,derpåéngangimødesersamfundetskrav,studerendesbehovforfleksibilitetitidogrumog


http://www.lom.dk 4

samtidiginddragerdigitalteknologi?Hvadskalunderviserne,herforståetsomdidaktiskedesignere,medtænkeinyefleksiblelæringsforløb?Idenneartikelvivilhavefokuspåengagementogfællesskab,idetengageretdeltagelsespillerencentralrolleikritisk-humanistiskedidaktiskepositioner.EksempelvispointererHiim&Hippe(2007s.205)vigtighedeni,atlæringsindholdetappellerertilfantasi,åbenproblemløsningogengagement,ligesometafprincipperneiAalborgUniversitetsProblemBaseretLæring(PBL)ergruppebaseretstudenterengagementiprojektarbejde(Kolmos,Fink,&Krogh,2004,s.12ff.).EndeligttilskriverIlleris(2011)engagementhosdenlærendeenafgørenderollefor,atderkanfindeenegentligkompetenceudviklingsted.Demangeartedeogmangefacetteredelæringskonteksterbådevirtueltogfysisk,formeltoguformeltudfordrerdidaktiskedesignere,ogdetblivernødvendigtatforholdesigtil,hvordanlæringfinderstediogpåtværsafforskelligetyperaflæringsmiljøer.Detteogdenævnteforudsætningerforlæringvilbliveudfoldetibesvarelsenafartiklensforskningsspørgsmål,somundersøger,hvilkedidaktiskedesignideblendedelæringsrum,dermotivererstuderendesengagementilæreprocessen,oghvadfællesskabetifysiskeogvirtuellemiljøerbetyderfordetteengagement?

Artiklentagersitmetodiskeudgangspunktienkvalitativhermeneutisk-fænomenologiskundersøgelsestilgangmedudgangspunkticasestudieromhandlendefysiskeogvirtuellemiljøer.

Læringsmiljøerneiartiklenstrecasesfindersted,delvisivirtuellemiljøerogvedklassiskfysiskeundervisningsaktiviteter.Undervisningsudbydernekalderdemforblendedelæringsforløb.Viforholderoskritisketilbegrebet,dadetikkeerselvelæringen,derredegøresforiteorierne,menundervisningstilrettelæggelsenifysiskeogvirtuellemiljøer.

Vifinderbegrebet,LearningEcology,blandtandetbeskrevetafBarron(2004),meredækkendefordenpraksis,derfinderstediuddannelserne.Hundefinererlearningecologysåledes:

”…astheaccessedsetofcontexts,comprisedofconfigurationsofactivities,materialresourcesandrelationships,foundinco-locatedphysicalorvirtualspacesthatprovideopportunitiesforlearning”(Barron,2004:6)

“BegrebetLearningEcologyreferereraltsåtilensamlingafvirtuelleogfysiskekontekster/miljøer,derfacilitererlæring.Begrebetbidragertilatforskelligekonteksterogteknologierforståssomenhelhedindlejretidelærendessamledelivogerfaringer.

Deterkendelsesteoretiskeforståelsesgrundlag,somdenneartikeltagerudgangspunktibliverdermedenlæringsøkologiskforståelse,medfokusbåde


http://www.lom.dk 5

påindividetssamspilmedomgivelserne,entiteterogandreindivider.Læringbliveretanliggende,hvorvidenkonstrueresoggenereresisamspilmedfagfællerogdetomgivendemiljø.Denneforståelseaflæringerovervejendesitueretogproceduralogunderstøttesaf,atvidentagesianvendelsemedderessourcer,sommiljøetogfællesskabetfaciliterer.

CasestudierOvenståendekompleksehelhedafaktioneroginteraktionersøgesidetfølgendebelystgennem3casestudier.

Casestudierervelegnedetilatindfangeerfaringerogsocialeprocesser(Launsø,Rieper,&Olsen,2011)ogdermedogsådedeleafforskningsspørgsmålet,dervedrørerfællesskabetogdesignprocessernesbetydningforengagement.

Derervalgt3casesfraprofessionsfeltet,de2afcasenevedrørergrunduddannelsernetil2forskelligeprofessionerhenholdsvislærerogradiograf,ogden3.casevedrørerefter-videreuddannelsenmasteriiktoglæring(MIL).Denneselektionerforetaget,foratfåbådeenbredrepræsentationafvoksenstuderendepåforskelligeuddannelsesniveauerogmedforskelligefagligheder.Casenefremstårsomenoverordnetrammefortælling,ogefterfølgesafanalyser,centreretomkringempirinærtudledtetemaer,deromhandlerstuderendesoplevelserafengagerendedesignsivirtuelleogfysiskemiljøer.

DatagrundlagDatagrundlagetbestårafenrækkefokusgruppeinterviews.Fokusgruppeinterviewervelegnedetilatindfangeempiriskedata,derkanbelysebetydningsdannelsenigrupperogmedvirketilenkognitivgenindramningafmeninghosdestuderende.Fokusgruppeintervieweneblevstruktureredeomkringoplevelsenafdesignet,læringenideblendedeforløboglæringsmiljøet.Derblevvalgtsemistruktureredeogåbnespørgsmål,dadelæggeroptilatinformanternekanfortællefritomdereslivindenfordetoverordnedeemne,BL.Veddeopfølgendespørgsmålblevanvendthv.-ordogudvidede,opklarendeellerverificerendegensvar.Enoversigtoverfokusgruppeinterviewenefremgåaffigur1nedenfor:


http://www.lom.dk 6

Figur 1 Oversigt over fokusgruppeinterviews

Iallefokusgruppeinterviewhargrundlagetforfokusgruppeintervieweneværetforskerneskendskabtilfeltet,somharværetenforudsætningforatkunneskaberumfortillidogfortællinger.Derharværetetiskeovervejelserover:Sammensætningafgruppenafinformanter,åbenhedomformogindhold,indhentelseafinformeretsamtykkeogsikringaftavshedspligtoverforpersonhenførbaredata.Derudoverharderværetfokuspåretfærdighed,anerkendelseoglegitimeringafdivergerendemeningersamtsikringafrespektogligeværdighed.Dererløbendeblevetsamletoppåinformanternesmeningsdannelsegennemverificeringafforståelserogkorrektgengivelseafdataisinsammenhæng.

Iherværendeartikelpræsenteresførstde3cases.Dernæsterdeempiriskedatahentetfraallecasesogkategoriseretomkringcentraletemaer.Indencasenefremstilles,redegøresderfordenteoretiskerammeomkringBL.

BlendedLearningBLindskriversigiene-læringsforståelse,derepistemologiskbaserersigpåsocialkonstruktivistiskeogerfaringsbaseredelæringsformer,hvilketimplicererlæringinetværkogpraksisfællesskaber,ogkanresultererinedbrudafgrænsernemellemformeloguformellæring(Ryberg&Dau,2013).Selveordetlæringiblendedlæringreferererikkedirektetillæringsprocessen,mentilendidaktiskrammesætningafenkombinationaffysiskeogvirtuelleundervisningsmiljøer(Oliver&Trigwell,2005).

Hensigtenidenneartikelerderforatsepådeoplevelserogerfaringer,somstuderendehargjortsigsomlærendeunderdeblendededidaktiskedesign.


http://www.lom.dk 7

DerharidetsenesteårtiværetenstadigstørreudbredelseafBLbådepåuniversiteterogUniversityColleges,ogBLdefinerestypisksomenintegrationafnøjeudvalgteogkomplementæreansigt-til-ansigtaktiviteter,virtuelletilgangeogteknologier(Garrison&Vaughan,2008,p.148).Formenansesforatbidragetilenpædagogiskmangfoldighed,atøgeadgangentilvidenogsocialinteraktion,samtmulighederforindividueltilrettelæggelse,økonomiskeffektivitetoghurtigrevision(Graham,2006).Detteerelementer,somallekanbidragetiletøgetengagementhosdeltagerne.EngagementetsbetydningforBL,ogsuccessenhermed,erbeskrevetiflerevidenskabeligeundersøgelser.IFlorersPh.d.afhandling(2013)redegøresderf.eks.for,hvorledesstuderendesengagementererenforudsætningforbrugenafteknologieriBL.IandrePh.d.-afhandlingervises,atengagementetiBLforløberunderindflydelseafdestuderendesfølelserogkropsligeadfærd,samtafderesrefleksionerogsocialeinteraktioner(Dau,2015;Piki,2011).Herudovererstuderendesengagementafhængigafundervisernesfeedback(Kemp,2013)ogderesengagementitilrettelæggelsenafBL(Jokinen&Mikkonen,2013).Fællesskabetharendviderebetydningforstuderendesengagementogfagligidentitetsdannelseisådanneforløb(Kemp,2013;Masika&Jones,2016).

EtcentraltelementirelationtilBLerlæringsrummeneoghvordandestuderendeorienterersigfysiskogmentaltherindenfor.Wozniak,Lever&Pizzica(2009)udleder3dimensionerafbetydningforstuderendesorientering;enrefleksionsdimension,eninterpersoneldimensionogenteknologiskdimension.Refleksionsdimensionenvedrørerselvreguleringogkritiskrefleksion,deninterpersonelledimensionomhandlerudviklingafsocialenetværk,ogdenteknologiskedimensionfungererbådesomenmulighedogenbarriereitransitionenmellemhverdagslivogakademiskuddannelse.De3dimensionergenfindesiendanskundersøgelseafstuderendesorenteringiBLlæringsrum.DenneundersøgelseviserogsåatdenvæsentligstefaktorforengagementetogorienteringeniBLerdesocialerelationer(Dau,2015).

StateoftheArtForskningrelaterettilradiograf-oglæreruddannelsernepegerpåfleremulighederibrugenafBL.F.eks.viserenspørgeskemaundersøgelseafhollandskelærerstuderende,udarbejdetafMatzat(2013),atlærerstuderendeprofitereraftilknytningentilsocialeansigt-til-ansigtfællesskaberideresprofessionellevidensudvikling.Undersøgelsenviser,atjohøjeregradafsocialerelationer,derermellemstuderende(ogsåvirtuelt),jobedrebliverstuderendesundervisningsfærdigheder.Derudoverviserundersøgelsen,atjofleredigitalekompetencer,destuderendehar,jostørrelæringsudbyttehardeafundervisningen(Matzat.,2013).

Iforholdtilradiografuddannelsersåpegeretpilotstudieaf1.og2.årsradiografstuderendepå,atpraksisnærundervisningiintegreredeblendede


http://www.lom.dk 8

forløbervelegnetpædagogiskrammesætning.Dererdogandreforskningsresultater,derafslørervæsentligebarriereribrugenafBLforbådestuderendeogundervisereindenforradiografuddannelserne,f.eks.kanderværeproblemermedadgangtilognavigationidevirtuellelæringsmiljøerne(John-Matthews,Gibbs,&Messer,2013;Dau2015).

Irelationtilmasteruddannelserneforeliggerderogsåflereundersøgelser.Enafdækningafmasterstuderendelæreresdeltagelseiblendedeforløbharf.eks.vist,atmasterstuderendeopnåedelæringserfaringerogkompetencer,somdekunneanvendeiegenunderviservirksomhedtilatstyrkedereseleverslæring(Motteram,2006).Tilsvarendevisteenundersøgelse,aflærerepåefter-videreuddannelse,atBLogbrugenafformativelæringstilgangeøgerlærerneskompetencetildeltagelse,kollaborationogrefleksionogbidragermed,atdesomunderviserekanfaciliterederesegnestuderendeskompetencertillivslanglæring(SantandreuCalonge,Chiu,Thadani,Mark,&Pun,2011).EnundersøgelseafmasteruddannelseriIrlandforetagetblandtsygeplejerskerogjordmødre(3000informanter)viste,atdestuderendevurderertilgængelighedenogfleksibilitetensomaltafgørende.Omvendtvistedetsigogså,atdetkunneværesværtatfåstudieogprivatlivtilathængesammen,ogatdestuderendesavnedefeedbackogsocialinteraktion.Undersøgelsenkonkluderede,atdererbrugforatskærpedensocialkonstruktivistisketilgangiblendedelæringsforløb(Smyth,Houghton,Cooney,&Casey,2012).

IforholdtildetoverordnededesignafBL,såpegerempiriskestudierpåvæsentligeaspekter,sombørmedtænkes,nårikterendelafundervisningsdesignet:1)underviserogstuderendesrollerog2)indflydelseogkontrolafdidaktiskanvendelseafteknologi;herundermotivationen,infrastrukturenogressourcerne(Glud,Buus,Ryberg,Georgsen,&Davidsen,2010).Hvadangårdetdidaktiskedesign,såharChew,Jones&Turner(2008)foretagetetkritiskreviewaf4overordnedemodellerforBL.Definder,atenhverimplementeringafmodellerforBLnødvendigvismåmedtænkepædagogiskteoriogpointerer,atlæringsomgivelsernessocialeinteraktioner,kommunikationogkulturerenessentieldelidesignetafBL.

Kollaborativelæreprocesseroglæringsøkologiskeperspektiverudgørogså¨encentralkerneiudvidelseaflæringsforståelsenindenforBL.Dethandlerom,læringikkekunvedrørerindividetsegenvidenstilegnelseogfagligeindsigt,menogsåindgårienstørrekompleksitet,hvorfagfæller,vidensnetværkogomgivelserharvæsentligtbetydning(Rennie&Morrison,2013,kap.1).Kunfåforskereharadresseretetmerelæringsøkologiskperspektivpådesign.IendanskkontekstharDau(2015)senestadresseretdennetilgang,ogfundet,atdimensionernesocialitet,interaktionalitet,ogidentiteterrelevanteatmedtænkeietøkologiskfunderetdesign.Dermanglerdogstadigkonkretesvarpå,hvaddeterfordidaktiskedesignsindenforBL,derkanmotiverestuderendesengagementilæreprocessen,oghvilkenbetydningfællesskabetharherfor.


http://www.lom.dk 9

DidaktiskdesignipraksisIkt-medieredelæringsaktivitetergarantererikkeisigselvkvalitetogkonstruktivelæreprocesser.ZemskyogMassy(2005,s.248)diskutererenrisikoforatreducerelæringsudbyttethosdenstuderende,hviseksisterendelæringsaktiviteteroverførestile-læringudenremediering.Foratimødegåensådanrisikoogentendenstilbehavioristiskinstruktivistiskdidaktikindenfore-læringharbl.a.Laurillard(2008,2013)ogHarasim(2012)beskrevet,hvordandigitalteknologikanværeenkatalysatorforredesignoginnovativelæringsformer.SomnævntervoresbrugafdidaktiskdesignafledtafdetemergerendebegrebLearningDesign.LearningDesignharligeledestilhensigtatudvikleenbeskrivenderammeforundervisnings-oglæringsaktiviteter,derkanmuliggøredelingafpraksismellemundervisere.Deskriptivedidaktiskedesignogvidendelingenheromeretcentraltelementtilatkvalificereundervisningoglæring,sådennesamsvarertilkraveneombrugafdigitalteknologi,multitasking,kollaboration,vidensanvendelseistedetforvidensassimilation(Dalzieletal.,2016).TankernebagLearningDesign(herforståetsomdidaktiskdesign)erbeskrevetiLarnacaDeklarationen(Dalzieletal.,2016)oggiverenoverordnetrammetilbeskrivelseafdidaktiskedesign(figur2).

Figur 2 Et begrebsligt kort til Learning Design (Dalziel et al., 2016)

Figur2illustrerer,hvorledesdidaktiskdesignsomudgangspunkttagerafsætienudfordring,hvorunderderindgårgrundlæggendeantagelser,altsåenundervisningsfilosofi,bestemtemetoderogteorier,somdannergrundlagfordesignetogkonkretelæringsmiljøer.Disseantagelserharindflydelsepåundervisningenscyklus(fig.2),herunderdesignet,samspilletmedstuderende,refleksionerogdenprofessionellesudvikling.Undervisningenerogsårammesatafdekonkretemoduler/semestre,læringsmålogherunder


http://www.lom.dk 10

studieordningerogbekendtgørelser.Disseoverordnedeelementerspillerindpåkernebegreberneidetdidaktiskedesign.Designeterdermedunderindflydelseafdeværktøjerogressourcer,somertilstedeisituationen,menderudoverogsåafdelærendesressourcer,herunderfeedback,vurdering,samtdenlærendesanalyseogevaluering.Detbegrebsligekortoverlæringsdesign(didaktiskdesign)fremsatiLarnacaDeklarationengiversåledesenoverordnetreflektoriskrammeforbeskrivelseafdesignogkonkreteelementer,derbørmedtænkesiudarbejdelsenafsådanne.RammeneranvendeligforbeskrivelsenafdesignindenforBL.Idefølgendecasesvilelementerfrafigur2bliveinddragetibeskrivelsenafdedidaktiskedesigns,somrelaterersigtilcasene.

Dalzieletal.´smodelbegrebssætterikkedirektefællesskabetindenforprofessioner,professionsuddannelserogmasteruddannelsersamtefter-videreuddannelser,selvomderliggerelementerherafindenforkernebegreberneafLearningDesign.Forskningpegerdogpå,atLearningDesign/didaktiskdesignharnogleoverordnedeimplikationer:1)børfokuserpårelationer2)skalunderstøttemeningsfuldsocialinteraktionog3)virtuelleforaogsocialeforaskalfacilitereoggiveetrumfortrygidentitetsdannelse(Henderson,2007)

Denanvendtemetodevedcasestudierneoganalyserneherafvilblivebeskrevetimetodeafsnittetnedenfor.

CasesCaseforprofessionsuddannelsentillærerogradiografIperioden2012-2014blevBLimplementeretilærer-ogradiografuddannelsenpåUniversityCollegeNordjylland(UCN).LæreruddannelsenhavdeikketidligerearbejdetmedBL,menhavdeerfaringermedrenevirtuelleforløbframeritlæreruddannelsen.Radiografuddannelsenhavdearbejdetmeddenfleksibletilrettelæggelseafundervisningengennemfysiskeogvirtuelleforløbsiden2008oghavdesomfølgeherafendelerfaringermedblendedeundervisningsforløb.Beggeuddannelserbegyndteofficieltpåimplementeringenafblendedeforløbi2012underprojektetFlexVid.Beggeuddannelserhavdeenstrukturhvorca.50%afundervisnings-/studietidenpågikudenforcampus.Dervarhenholdsvis32lærerstuderende(LS)og27radiografstuderende(RS).UddannelserneanvendtelæringsplatformenIt´sLearningoggjordebrugafweb2.0teknologier,Camtasia,videopræsentationogAdobeConnectvideokonferenceirelationtildevirtuelleforløb.Ligeledesvargruppedannelsecentraltforbeggeuddannelser,dasocialerelationerblevprioriteretsometvæsentliggrundlagforlæring.Detdidaktiskedesignfordeblendedeuddannelsererangivetifigur3nedenfor,dennemodelerinspireretafLarnacaLearningDesign(Dalzieletal.,(2016)ogprojektlederen(Staugaard,2012).



Figur 3: Et begrebsligt kort til det didaktiske design i lærer- og radiografuddannelsen



LæreruddannelsensomcaseBegrundelsenforatarbejdemedBLilæreruddannelsenvarbaseretpåenantagelseompædagogiskmerværdi,øgettilgængelighedogfleksibilitet,undervisningsdifferentieringogøgetprofessionsrettethed.Måletvaratkvalificerestudiegruppearbejdet,atskabesammenhængogsynergimellemfagene.Derudoverønskedemanatskabestørreevnetilrefleksionoveregenlæringgennemikt-baseredestudieværktøjer,herundergennemkommunikationmedmedstuderende,undervisere,forskereogpraktikere(Christensen&Kristensen,2012).

BLblevilæreruddannelsenbeskrevet,sometmixafforskelligelæringsformerogteknologier.Intentionernevaratøgedestuderendesstudieaktiviteterudenforcampusiperioder,derikkevarskemalagte.Derblevilæreruddannelsenarbejdetmedtilstedeværelsesundervisningogmedvirtuellesynkroneogasynkroneforløb.

Detdidaktiskedesignblevbeskrevetsomendidaktiskblandingafformidling/selvstudier/studiegruppearbejderogkollaborativlæring.Dendidaktisketilrettelæggelseilæreruddannelsenvægtedeproces-ogprojektorienteretstudieformer,menogsåerfaringsbaseretogdialogorienteredeundervisningsformer.Iforholdtildenvirtuelledelaftilrettelæggelsenvarderfølgendehovedpunkterilæreruddannelsense-model:

• Undervisningogvejledningaflokalestudiegruppervirtueltparalleltmedstudieforløbpåprofessionshøjskolen

• Gennemførelseaftilstedeværelsesundervisningog-vejledning,samtundervisningogvejledningvedhjælpafit-støttetsynkronogasynkronkommunikation

• Praktikkensomomdrejningspunkt.

Dermedvarderlagtoptil,ate-læringsforløbkunneforegåpåforskelligelokationer,iforskelligeundervisningssammenhængeogsynkrontsomasynkront.Detvistesigdoghurtigt,atdenfysiskeundervisningsuppleretmedasynkronevirtuelleressourcervarlangtmereengagerendeenddensynkroneundervisning,dervarprægetafafbrud,tekniskevanskeligheder,kommunikations-ogkoordinationsproblemer,dårliglydo.a.(Christensen&Kristensen,2012)

RadiografuddannelsensomcaseDeprimæreformålmedattilrettelæggemodulermedBLiradiografuddannelsenvaratstøttestuderendeiatnådereslæringsudbytteforaktuellemodulergennemdeltagelseivarieredeundervisningsformerudenogmedbrugafitogderudover,atdeanvendtederesstudietidhensigtsmæssigtiforholdtilatnåmålforaktueltmodul(Egekvistetal.,2012).DendidaktiskemodelvarinspireretafHiimogHippe(2007).



RadiografuddannelsenbeskrevBLmedudgangspunktiderespædagogiskefokus,somvarpåkommunikationogfeedback.Ilighedmedlæreruddannelsenblevsynkroneogasynkronevirtuelleseancertilrettelagtogforskelligevirtuelleit-værktøjerblevanvendt.Devirtuellemulighederblevogsåinddragetirelationtilpraktikperioder,hvorstuderendeogkliniskevejlederekommunikeredevirtueltfradeforskelligesygehuslokationer.Alleunderviserenekunnetrækkepåtidligerevidenogerfaringerirelationtiltilrettelæggelsenafdeblendedeforløb.

Iradiografuddannelsenblevallemodulertilrettelagtudfrafølgendeprincip:Maksimumhalvdelenafundervisningenietfagellertemamåtteværetilrettelagtsomfysisktilstedeværelsesundervisning,ogminimumhalvdelenafundervisningenskulleværetilrettelagtmedvirtueltilstedeværelse.Typiskbestodenugeaf2-3onlineundervisningsdageog2-3analogttilrettelagtedage.

DesignetafdevirtuelleforløbvarinspireretafRogers,Sharp&Preece´s(2011)idéerom,atsystemernebørindrettes,sådeerbrugervenlige.Designetindeholdtesåledesovervejelserover:

• Udseendeogfremtoning

• Organiseringafdata

• Funktionalitet

• Interaktivitet

• Spatialstruktur

Designetvargennemgåendeibådefysiskeogvirtuellemiljøer(Egekvistetal.,2012).

MasteriktoglæringsomcaseMasterprogrammetiktoglæring(MIL)ereteksisterendesamarbejdemellem4universiteteriDanmark,AarhusUniversitet(AU),RoskildeUniversitet(RUC),AalborgUniversitet(AAU)ogCopenhagenBusinessSchool(CBS)ogudbydesunderIT-Vest.InitiativtagernebagmasterprogrammetvaralleforskeretilknyttetdetnationaleforskernetværkLæringogMultimedier.MILerethalvtidsstudie,derstrækkersigover2årtil60ECTSpoint.Detoverordnedegenstandsfelterteoretiske,analytiske,metodiskeogdesignmæssigeperspektiverpåforholdetmellemiktoglæring,medfokuspåudviklingogændredepraksisformersomikt-medieretlæringogundervisningskaberiskole,hverdagogarbejdsliv.

MILsLearningDesignerherlagtindiLarnacaDeclarationsforlagforendeskriptivramme,sefigur4nedenfor.



Figur 4. Et begrebsligt kort til det didaktiske design i MIL uddannelsen

DestuderendekommerfraheleDanmark,enkeltefraøvrigenordiskelande.Målgruppenerpersoner,derinteresserersigforintegrationafiktilæreprocesser,f.eks.undervisere,planlæggere,uddannelsesansvarligeforimplementeringenafiktiudviklingaf"HumanResources"iorganisationerogvirksomheder,ellersoftwareudviklereogdesignereafiktprodukterogvirtuellelæringsomgivelser(‘MasteriIKTogLæring’,2016)Adgangskraver,atansøgernealleredeharenbachelorsamtmindst2årserhvervserfaringindenforetrelevantområde.Destuderendefårgennemstudietmulighedforatudvikleogintegrereikt-baseredelæreprocesseripraksis,deltagei



eksperimentelogbrugerorienteretudviklingafiktsamtforståkonsekvenserogmulighederafikt-baseredelæringssystemer.

Uddannelsenbetegnersinrammesætningsomblendedidenforståelse,ataktiviteternefinderstedsåvelvedfysiskeseminarer(3gangeårligt)somviadigitaleværktøjeroglæringsmiljøer(Andreasen&Nielsen,2013)ogplacerersiglæringsmæssigtindenfortraditionenNetworkedLearning(NL).IMILsammenhængreferererNLbådetildetatværeforbundetviadigitaleteknologierogtildetatarbejdekollaborativtiprojektarbejde(Andreasen&Nielsen,2013).

Uddannelsenbeståraf4kernemoduler,enrækkevalgmodulersamtselvorganiseredeprojektmoduler,etprojektmodulogetafsluttendemasterprojektmodul.Somstuderendekanmanvælgeattageuddannelsenikronologiskrækkefølgepådennormeredetid,2år,somdeltidsstuderende,mankanvælgeetenkeltmodulivilkårligrækkefølge,ellertageheleuddannelsenpåetårsomfuldtidsstuderende.Hovedpartentageruddannelsenpå2år.Standardener,athvertmodulstartermedetfysisk3dagsseminarpåetafdedeltagendeuniversiteter.Modulernefortsætterogafsluttesvirtuelt.Virtuelleaktivitetervariererfraasynkronediskussioner,blogs,projektaktiviteterorkestreretiMIL´sMoodlemiljøtilsynkronepræsentationer,diskussionerogvejledningviavideo/ogellerlydbaseredeteknologiersomAdobeConnect,SkypeellerGoogle+.

Uddannelsenertværfaglig,projektogproblemorienteret.Detgrundlæggendedidaktiskedesignharfokuspåendialogorienteretogdiskussionsbaserettilgangbyggendepåensocialkonstruktivistiskontologi.(Dirckinck-Holmfeld,Jones,&Lindström,2009;Andreasen&Nielsen,2013).UndervisningsteametrepræsentererdesamarbejdendeuniversiteterogsåledesentværfagligogtværdisciplinærtilgangtilforskningsfeltetTilgangenogfortolkningenafprojektogProblem-baseretlæringvariererdogitrådmedde4universitetersforskelligeundervisningskulturerogpædagogiskefortolkningerafPBL.Påuddannelsensermandettesomensærligmangfoldigmulighedforatdemonstrereogpræsentereforskelligepædagogiskevariationergennemforskelligttilrettelagtekurser.Dogerdetoverordnedefællesfilosofisk/pædagogiskeafsætforMILComputerSupportedCollaborativLearning(CSCL)ogDistanceEducation(DE)ogharkonkretetmålomatskaberumforrefleksion,meningsforhandlingoglæringgennemdigitaldemokratiskdialog(Sorensen,2009),hvorkollaborationomfællesprojektererdetcentrale(Dillenbourg,Järvelä,&Fischer,2009).

Foratstilladseredevirtuelle-dialoger,erderidetdidaktiskedesignmegetfasterammerforarbejdsgangogkravtildestuderende.Dererkvantitativemålformængdenafskriftligedebatindlægogdeenkeltegruppemedlemmergivesrollersomhenholdsvisfremsætter,opponentogmoderatorsamtidigmed,atallekankommentereandregruppersindlæg



Envæsentligforskelmellemdevalgtecaseser,atMILfrasinbegyndelseerdesignetsomenBLuddannelse.GrundlæggernevarbevidsteomudfordringerogmulighederogvarstærktinspireredeafCSCL(Sorensen&Murchú,2006;Sorensen,2009).

DetocasesfraUCNtagerimodsætninghertilafsætieneksisterendeuddannelse,dererredesignetfratilstedeværelsesuddannelsetilBLforløb,meddenforskelatforandringeniradiografuddannelsenerbaseretpånogleårserfaringermedBLforløb.Alligevelharde3casesendellighederogfællesudfordringer.Deterdisseviidetfølgendevilredegørefor.Allecaseserfunderetiensocialkonstruktivistisklæringsforståelse,hvordetatinteragereinetværkogarbejdekollaborativterengrundlæggendebetingelse.Læringkonstrueressammenmedmedstuderendegennempeer-to-peerfeedbackbådeisynkroneogasynkroneforløb,somindgåridetdidaktiskedesign.Allecasesundersøgeroganvenderligeledesnyesocialeogdigitalesamarbejdsværktøjerognetværkstjenester

AnalyseogfortolkningAnalyserneafdetempiriskematerialeergenereretfrafokusgruppeinterviewenemedhenholdsvisdelærerstuderende(LS)deradiografstuderende(RS)ogdemasterstuderende(MS).Denanalytiskestruktureringergrundlagetforfortolkning,hvorandenvidenertagetianvendelseforatbelysedenempirinæreanalysemedetbredereforståelsesgrundlag.Fortolkningenerstruktureretomkringtemaergenereretpåbaggrundaffokusgruppeinterviewene:

• Fællesskabet,

• Lærerroller

• Itkompetencer(lærer/stud).

Fortolkningeninddragerteoriogforskningsresultaterfraandenforskningmedhenblikpåatskabeendistancerendeoptik.Detgiveretgrundlagforsammenligningogdifferensogbidragerdermedtilennuanceretforståelseafbådedeempiriskefundogdeneksisterendevidenomengagerendedesigns.

Tema1:FællesskabetFællesskabeteretcentralttema,somgårigenigennemallefokusgruppeinterviews.Fællesskabetvedrørerbådedevirtuelleogfysiskerum.Dererfundettodimensioneraffællesskabet,somharbetydningfordestuderenderesengagement.Dererdensocialerelationelledimensionogdenfagligelæringsmæssigedimension.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omenddererforetagetenanalytiskskelnenher.



Densocialerelationelledimension

Destuderendepåradiografuddannelsengørbrugafdesocialemediertilatholdekontaktentilhinanden,nårdeeripraksis,ogdermedfungererdennekommunikationsomvirtuelforbindelsetildesocialefysisketablerederelationerfraUCN.

“Deterhyggeligtnok(atkommunikerevirtuelt),hvismanikkeserhinandenilangtidogmensviharværetipraktik,såkanmanstadigvækligesendeensmseller…ViharsådanengruppeindepåFacebook,denerligeoprettet,såkanviskrive,hvisderer…”(RS)

Destuderendesorienteringipraktikkenkansåledesunderstøttesafdenteknologiskedimensionogdermeddenadgang,desocialemediergiverirelationtildeninterpersonelledimension.Dettetyderpå,atdestuderendeselvinitieret,ogudenproblemer,navigererpåvelkendtesocialemedieroganvendermedietsomunderstøttendefagligtogsocialtsupplementtilpraktikken.

MILerenefter-ogvidereuddannelse,ogmasterstuderende(MS)ertypiskalleredeienprofessionelrelation.Desynes,ligesomdeUCNstuderende,megetbevidsteom,atdetathavesocialerelationertilsinemedstuderendeharbetydningforengagementistudiet.Enstuderendefortælleom,athannetopafdengrundkomigodtidtilførsteseminar

”…såjeghavdesetdettesomenmulighedforatprøveat–sammenmednogen–altsåfåetstudielivigen,deterjomangeårsiden,jegerengl.mandjo,såjeghavdefaktiskbevidstvalgtatkommeopigodtidforsimpelthenatkunnegårundtogspredegodstemning”(MS)

Dengodesocialerelationervigtigforsamarbejdet.Dettekommertiludtrykifølgendecitat,hvorenMILstuderendefortællerom,påhvilketgrundlaghanfandtsammenmedsinprojektmakker:

”Detvarabsolutudfra,atvivilleskriveprojektsammen,såmåttevifindeudaf,hvadvivilleskriveombagefter,detvarderikkenogentvivlom”(MS)….

Ogvidere….

”såerdergodenergioggodhumorogsåtænktejeg,såbliverdetjosjovtatstudere,fordeterjohårdtogdetermangetimer,sådetskalogsåværeskægt”(MS)



Enandensigeromgruppedannelse:

”Mendererdetderheltpersonligei,atvikomplementererhinanden,viharsammearbejdsmoralogsammetilgangtil,atdether,detervigtigivoresliv”(MS)

”ErfaringerfraMILharvist,atdetathavefysiskesocialearrangementerervigtigt.Derforlæggesderpåweekendseminarernevægtpågodtidtilsocialtsamvær.Denfysiskekontaktharvistsigatværebefordrendefordenefterfølgendevirtuellekontakt,såvelunderselveuddannelsesforløbetsomefterendtuddannelse.

Denfagligelæringsmæssigedimension

Radiografstuderendevurdererdesocialeforpligtelsersomessentielleforderesengagement,mendekoblerprimærtdetsocialefællesskabtildetfysiskerum,hvordefårmulighedforatsætteordpåfagligvidenogforhandledenne.Desocialefællesskaberfungerersåledessomfagligeresponsrumogsomengagerendefora:

”Determanvanttil(atmødesfysisk).Deternemmereatdiskuterenoget.Jegtror,viallesammenhelstvilmødes(fysisk).Deterbarenogetmedatfådiskuterettingeneigennem,såmanfårsagtdethøjt”(RS)

Delærerstuderendeudtrykkersamstemmende,atdetsocialefagligefællesskabharenbetydningiforholdtilderesengagementistudiet,dadetindebærerenforpligtendestruktur,somikkeisammegradgørsiggældendeivirtuelleaktiviteter.Énudtrykkerdetsåledes:

“Nårmanførstkommeroppåskolen,såerdutvungettilatgøre...Detbetydermeget,detsocialesammenhold,hvordengodelæringkanfindested.Manharbrugforatconnecte-ogsåtilunderviserne.Såvilmanhellerekommeheropogfådethernærvær,manfårbareikkedetsammeudafdetsomhvismansidderalene...Jegsynesdetersåfedtnårmansidderogdiskuterernogetpåengruppeogsåligepludselig,såerderbarenoget,dergåropforen.Deterbaredenfedestefølelseiverden.Ja,ogdetdermed,mankanblivesådanhelthøj,nårmanfinderpåengodidéogmansigerfuck(stillesagt)…(LS)

Italesættelsenaf,hvorledesfaglighedenunderstøttesoggenereresgennemdiskussionerifællesskabettegneretbilledeaf,atbådevidensnetværk,fagfællerogomgivelserindgårienstørrekompleksitet,hvilketogsåunderstøttesafRennie&Morrison(2013).Denfagligesocialedimensionudtrykkesafdestuderendeunderindflydelseaffølelser,somf.eks.“den



fedestefølelse”og“mankanblivehelthøj”.Ligeledeserdimensionenunderindflydelseafinteraktionenifællesskabetudtryktsom“Ja,nårmanligeconnecter”ogstrukturen,derhererbestemtafgruppearbejdsformen,samtspatialiteten,somerillustreretvedatmansiddernedsammenidetfysiskerum.Disseformerforindflydelseernærmerebeskrevetirelationtildelæerestuderendesorienteringiblendedelæringsrum(Dau,2015).

Digitalemedieranvendesogsådirekteirelationtilløsningaffællesopgaver,hvorsystemernegivernoglefordeleiforholdtilatkommunikeresammenskriftligt,mensdeersammenfysiskogsamtidigtharmulighedforatdiskutereanalogtverbalt:“Altså,vibrugerjomegetnettet…platformesomTitanPadogGoogleDrevtilatlavevorestingpå,mendetersomregelhvorvisidderogerfysisktilstede…sidderved4computereogsåskriversammen,detersådanvibrugerdet”.(LS)

Online-rummetanvendesogsåsomsocialtunderstøttendelæringsnetværk.DetsocialemedieFacebookfungerersomkommunikationsrumfordetsocialefagfællesskab:

“Ja,mendetharvijobrugtmegetFacebooktil,hvorfolkharf.eks.denderdanskopgave…vardernogetmedenellerandenslutning,derskulleanalyseres?...Ogfolkhavdeallemuligeidéertilhvordandenskulleanalyseres.Ligekommunikeremeddeandreoghøre,hvadtænkerI,ikkesiddeheltalenemeddet”(LS)

Citatetillustrerer,hvorledesteknologibrugen,ressourcerneoginfrastrukturenharindflydelsepågruppensvirtuelleaktivitetf.eks.irelationtilarbejdetiFacebookogGoogleDrev.DisseresultaterstemmeroverensmedGludetal.’s(2010)fundafelementerafbetydningformeningsfuldundervisningstilrettelæggelse,menirelationtilcitatetovenforerdetdestuderendeselv,somerdedesignerneafmulighederneforgensidigefeedback.AtkunnelæreafhinandenerogsåvæsentligfordeMILstuderende.MILstuderendeertypiskpersoner,dererifuldtidsarbejdeogønskeratkvalificeresigindenforanvendelseafiktiderespraksis.Oftehardeværetaleneomiktdimensionenpåderesarbejdspladsogønskeratkunneværeidialogmedligesindedeogdermedopbyggeetfagligtfællesskab,hvorikterendominerendefaktorilæring,udviklingogimplementering.VeddannelseafprojektgrupperpåMIL,hardetbetydning,atmankanlæreafhinandenogharforskelligekompetencerrepræsenteretigruppen,såledessigerdestuderende

”Detdrejersigom,atNN(medstuderende)harsåmangekvaliteter,somjegkanlærerigtigmegetaf,bådeiftatstrukturere,væreakademiskoghaveetvidensoverblik”(MS)



Ogenanden:

”Imitarbejdslivkanjegsiddeinoglesituationer,somjegervældigeneom,såjeghavdesetdettesomenmulighedforatprøveat–væresammenmednogen…jeggikihvertilfældeefterensocialdimensionidet”(MS)

Ogvidere:

”Jegharnoglemegetensommeopgaverpåarbejdeoghavdebrugforatmødenogen,ikkenødvendigvismanerensmed,menmankunneværesammenmedidettelæringsfællesskab.”(MS)

Énudtrykker,hvorledeshanikkekunsøgeretfagligtfællesskab,menogsåetsocialtstudenterfælleskab.

”Oftestiforbindelsemedvidendeling,inspirationellerjobmuligheder.Vierofteikontakt.Vidensdelingomkringbeslægtedeundervisnings-ogforskningsområder.Hvisjegiarbejdsmæssigsammenhænghavdebrugfornoglesamarbejdspartneremeddekompetencerellerjobs,minetidligeremedstuderendehar.Personligerelationer”.(MS)

Desocialefællesskabervisersigbådeiprofessions-ogmasteruddannelsesregiatværeetfundamentforsåvelengagementetsomlæringenidenævnteBLforløb.Generelterdetsocialefællesskabetgrundlagforrelationerogskabelseafrumforentrygidentitetsdannelse,hvilketogsåHenderson(2007)fremhæver.Isæriprofessionsuddannelsersynesfællesskabathaveensignifikantrolleiforholdtildenkommendeprofessionellefagudøvelse,dadenneogsåvedrøreratblivedannettilenprofessionoghaveetfagfællesskab,somkanunderstøttedenprofessionelleudøvelseipraksis.Derudovererbådelærer-ogradiografuddannelsenrelationsprofessioner,hvilketvilsigeatrelationentilpatienter/elevereretcentraltelementiprofessionsudøvelse.Bådestudiemæssigtogiprofessionerneerfællesskabetetforpligtendesocialtengagement,somunderstøtterdenfagligeudviklingunderBlforløbene(Dau,2015).

Tema2:Underviserroller:Underviserensagerenogrolleidesignprocesseneretandettema,somvisersigiallefokusgruppeinterviewene.Dererforskelligedimensionerheraf.Dererdenvejledendeogretningsvisendedimension,samtengagementsdimensionenogholdningsdimensionen.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omenddererforetagetenanalytiskskelnenher.Påtværsafdimensionerneersynlighedetcentraltelement.



Denvejledendeogretningsvisendedimension

FællesforLSogMSer,atdeisæridetførstehalveårsavnede,atdetdidaktiskedesign,varmeretydeligogretningsgivende.Detvaruklart,hvadderkvantitativtblevforventetafdemirelationtildeikt-medieredeopgaverogstudieaktiviteter.Destuderendeoplevedeuklaremålogrammer.Ligeledesvurderedede,atunderviserneikkehavdetilstrækkeligtkendskabtil,hvilkedidaktiskemedier,derkunneanvendesoghvordan.Deoplevedederfor,atdeblevfrustrerede,nårdeselvskullehåndtereweb2.0teknologientilegenformidling:

“Jegvednogleafdeopgaver,jegharlavetimintidligerestudiegruppe,det...Altså,devarjoikkeprangende,fordiatviikkesådanfikordentligvejledning…fordiatdetikkeharlykkedes,ogproblemetharnokværet,atvoreslærereikkeharkommunikeretgennemmedier.Detersværthvislærerenikke‘skærerdetudipap,hvaddeterhan/hunmener,derskallavesiopgaven”(LS)

Delærerstuderendeoplevededeblendedeforløbilæreruddannelsen,sommegetopsplittede.Isærdetførsteår,hvordetprimærtvarénunderviser,somstodfordevirtuelleforløbogdeøvrigeunderviserefordefysisktilstedeværelsesforløb.Detbetød,atdestuderendesavnededetfysiskekendskabtilunderviserenbagdevirtuelleforløb,ogdehavdesværtvedatsemeningenmeddisse.

”Fordiviikkeforstodhvaddetvarvisku´...Jegsynes,detvaråndsvagtetellerandetsted”(LS).

Ligeledesblevdetilsyneladendepåvirkedeaf,atnogleafderesundervisereidetfysiskerum,havdestærkepræferencerfortilstedeværelsesundervisning.

“Ligenukanjegikkeheltsemeningenmeddet.Ogheltklart,hvisdervarenlærer,sombarevar:‘DeterdetfedesteiheleVerden’,såsmitterdetogsåafpåos,såvilleviogsågøredetmegetmere.Såjegtrordethandlerom,atfåderigtigeundervisereudtildet”(LS)

Iblandtderadiografstuderendevarguidningogentydeligrammesætningogstrukturogsåoplevetsometcentraltelementforderesstudieaktiviteter,ogdidaktiskeunderstøttendestrukturerblevværdsat.Ligesomhosdelærerstuderendeblevbetydningenafdenrigitige(gode)underviserfremhævetblandtderadiografstuderende:

“Såmanharbrugforenellerandenformforguidningtil,hvaddetermanskal-envejviser.Ja,forellerssåsidderdubare



fuldstændigblankogfatterikke,hvaddeter,dethelegårudpå.Menhunvirkerogsåsomdeneneste,dervirkeligharsatsigindidet(streametundervisning),derkunnefindeudafdet,projektharvikameraogherharvifokus,såkørervibare,ogbarestil”(RS)

Masterstuderendeefterlyserogsåentydeligerestilladsering.Herbeskrives,hvorledesunderviserenkommerpåbanenefterendelforvirringomopgaven

”SåkomNN(underviseren)indsomensynligmoderatorogbakkedeopomkringdet,såstoppedeviopogbegyndteligesomforfra,dethandledeom,atviskulleafdannes.Osmeddenlangeakademiskeskolefikenovernæsenogalledem,dersadogikkesagdenoget,defikogsåen,såpådenmådeliggerdernogetdannelse,sådetvarsådanenerkendterkendelse….Mankanscaffoldedem(underforståetdestuderende)nogetmere…detharjegtænkt–kunnemangennemetskarpereforventningsdesignfådetsammefrem…”(MS)

Underviserensrolle,engagement,synlighed,feedback,retningsgivenogit-kompetenceersåledesheltafgørendeforstuderendesmotivationogorienteringistudiet.Underviserensrolleogfremtoningsynesathaveensmittendeeffektpåstuderendeogderesviljetilatdeltage.IlighedmedKemps(2013)funderdergenerelttegnpå,atinteraktionenmellemundervisereogstuderende,samtunderviserensretningsgivningogvejledning,harstorbetydningfordestuderendestilfredshed.

EngagementsdimensionenogholdningsdimensionenIlighedmedunderviserrollenogunderviserenstilgangogholdningsåharstuderendestilgangogåbenhedoverfordesignetogsåindflydelsepåengagement.Undervisernesbidragtilintegreringafvirtuelleundervisningsmidlerogderespositiveholdninghertilsynesathaveenafsmittendeeffektpådelærerstuderendesengagement,hvilketblevfortaltsåledes:

”Jegsynesde(underviserne)harensuperkreativtilgang.Ogjegharaldrighaftså,såvarieretogsåfedenundervisning.Detfangermigrigtigmeget...fordijegharmulighedforatudfoldemigkreativtfremforatsiddestillepåminpindheledagen.Viharbarefåetenmasseideeromkring,hvordanmanunderviserogsådannoget,menviharjolærtenrigtigmasse,viharbare,ja,viharværetidenderidéernesverden”(LS)

Destuderendesholdningtilundervisningsformenogderesoplevelseaf,atdenbidragertilderesegenlæringogkreativitet,synessåledesatværeen



afspejlingaf,hvorledesengagementeterfaciliteretafdenvarieredeundervisningstilrettelæggelseogdenmådesomunderviserneharengageretsigogåbnetforkreativedesignsognyeidéer.

Tema3:ItkompetencerIt-kompetencerersomdeøvrigetemaeretcentraltelementirelationtilengagerendedidaktiskedesign.Dettevedrørerikkekununderviserensit-kompetencer,menogsådestuderendes.Derknyttersigtodimensionertilit-kompetencer;enmestringsdimensionogenrefleksionsdimension.Beggedimensionererdogtætsammenvævede,omendderilighedmeddeforegåendeanalyser,erforetagetenanalytiskskelnenher.

Mestringsdimensionen

Delærerstuderendesmestringirelationtiltilegnelseafit-kompetencersynesstærktknyttettilmulighedenforomsættelsetillærergerningen.Lærerstuderendeermotiveredefortilegnelsenafit-kompetencer,nårdetgivermeningirelationtilderesegendidaktisketilrettelæggelseafundervisningifolkeskolen.Énudtryktedetsåledes:

“Ogefterfølgende,såskalviselvprøvedetafpåeleverne,såvivedligesom,hvaddeterde(eleverne)gårigennem...Vifårdetligesådanselvindunderhuden…somviharsnakketomfør,medatdeterdetkreativeogandremåderatlærepå.Såmankanfangealleelever...vifårrigtigmangegoderedskaber,vikantagemedud(tilskolerne)…menmanlærermestafatkommeudidenrigtigepraksisogsåfåenmassematerialeoptil,ogsåkommeudogprøvedetaf,ogsåkørerdeticyklussynesjeg...Viharfåetnogleit-kompetencer,somviikkehavdefået,hvisvigikpåetandethold”(LS)

Citatetovenforpointerer,hvorledespraksisverdenogoverførbarhedblivercentraltfordestuderendesengagementiatmestredeblendedeundervisningsformerogdeteknologiskemuligheder.

NogleMILstuderendeoplever,atdererstoreforskellemellemdestuderendesit-kompetencerogmestring.Dettekanværeenbarriereigruppearbejdet,danoglegruppemedlemmerbrugertidenpåatlærefrasigistedetforatdiskutereogafprøveteknologiernespotentialer

”Dervarogsåetstortgabimellemtekniskvidenogretmegettidblevsåbrugttilatoplærevore2gruppemedlemmeriteknologier,somviegentligtogforgivet,ogsomvivarkommetforatprøvekræftermed”(MS)



Mestingenafteknologienbliverafgørendeforsåveluddannelsesdeltagelsensomanvendelsenipraksis.Praksisnærhedenbekræftesaf(Bleiker,Knapp,&Frampton,2011)ogmestingenafteknologiensomafgørendefaktorvisersignetopistudierafbarriererherfor,f.eks.irelationtilproblemermedatnavigereidevirtuellelæringsmiljøerne(John-Matthews,Gibbs,&Messer,2013;Dau2015).

Refleksionsdimensionen

RefleksionerencentraldelafUCNslæringstilgang.Destuderendereflekterereksempelvisoverderesbrugafdevirtuellestudierumoglæringsplatformederhjemmeogdetmix,derpågårmellemformeloguformellæringpådesocialemedier:

“MendertrorjegogsåFacebookerlidtfarlig,forvibrugerdetjoogsåsomkommunikation,sådeterjoogsåseriøst,menstadigvækFacebookerjoikkeseriøs,forsåerdernogle,derharværettilfestogviserbillederderfraogaltsådannoget.Ellermanskriveromnogetseriøst,ogsågårdetovertilnogetuseriøst”(LS)

Citatetafspejler,hvordankendtemediertagesianvendelsetilkommunikationomkringstudierelevantarbejde,menogsåhvilkeudfordringerdettegiver.Detafspejlerendviderestuderendesrefleksioneroverderesnavigationsvanskelighedermellemformelleoguformellelæringsrumnårdeagereridevirtuellelæringsrum.Dettetalerderudoverforenremedieringaflæreprocessernenårdeoverførestiletvirtueltlæringsrum(ZemskyogMassy2005,s.248)

ResultaterUndervisereogstuderendesengagementogfællesskabsfølelsespillerencentralrolleforudøvelseogudviklingafprofessionerneskerneydelser.Derforfårfællesskabetogsåenafgørenderolleirelationtildestuderende,somerdeltagereididaktiskdesignedeblendedeforløb.Betoningenaffælleskabetogengagementetiuddannelsernesynessåledesatværeafgørendeforsuccessenafimplementeringenafdedidaktiskedesigns.

Detempiriskematerialebekræfter,atdererflerevæsentligeforhold,somgørsiggældende,nårviserpådendelafundervisningscyklus,somhandleromforholdetmellemdesignetogengagementetmedogmellemstuderende.Engagementetbliverfaciliteretaffællesskabetbådeidetfysiskeogidetvirtuellelæringsrum,oghverdelsynesatunderstøttedenandendel,somdetf.eks.vistesigveddestuderendesbrugafsocialemediertilatbevarekontaktentilmedstuderende,nårdevaripraktikellertilbagepåjobbet.Dennegensidigeeffektafforskelligetyperaffællesskabsrumindeholderbådeeninterpersoneldimensionomkringdesocialenetværk,en



refleksionsdimensionrelaterettilpersonerneslæringogholdningogenteknologiskdimensionsommulighedsrum,hvilketerioverensstemmelsemedWozniak,Lever&Pizzicas(2009)fund.

De3temaerogdedertilhørendedimensionerpræcisereryderligere,hvorledesfællesskabetharindflydelsepåstuderendesengagement.Herunder,hvorledesfællesskabetbådeharensocialrelationelfunktionogenfagliglæringsmæssigfunktion.Dettevisersigisærved,atfællesskabeterbådeforpligtendeogfagligtunderstøttendefordestuderendesengagement,hvadentenderertaleomgruppefællesskaber,praksisfællesskaberellerholdfællesskaberafvirtuelellerfysiskkarakter.Underviserenerogsåencentralpersonoghans/hendesrollesomfagligtengageret,faciliterende,vejvisendeogmotiverendemoderatorerafhøjestebetydningfordestuderendesdeltagelseidetfagligeundervisningsfælleskaboggradenafengagementheri.Derudoverhardestuderendesholdningtildeblendedeundervisningsformerencentralbetydningfordetengagement,somudspillersig.Underviserensegetengagementfårafsmittendebetydningfordestuderendesengagement.Endeligehardestuderendesogundervisernesit-kompetencerergrundlæggendebetydningforgradenafengagementiblendedeforløb,ogengagementeterherpåvirketafunderviserensogdestuderendesmestringafbrugenafblendedelæringsrum,samtafdenrefleksionderkoblershertil.

Praksisrelevansenogoverførbarhedtilpraksissynesatværedetmeningsgivendeelementidestuderendestilegnelseafit-kompetencer.

Irelationtildetdidaktiskedesignbliverfølgendeelementervigtige:

• Afdækningafdeltagerforudsætningerogholdningerhosundervisereogstuderende

• Udvælgelseafengagerendeit-kompetenteunderviser,somfinderdesignetrelevant

• Understøttelseafit-kompetenceudviklinghosstuderendeogundervisere

• Tilrettelæggelseafstudiegruppearbejdeifysiskeogvirtuellemiljøer

• Tydeligrammesætningafforløb

• Stilladseringafdestuderende

• Anvendelseafmetoder,derharrelevansforpraksis

• Tilrettelæggelseafretningsgivendevejledningogfeedback



DiskussionogkonklusionBLerikkeenlæringstilgang,menetdidaktiskanliggendeivirtuelleogfysiskemiljøer.Successenhermederbestemtafdestuderendesogundervisernesengagement,oghvorledesdetteunderstøttesgennemfællesskabendeaktiviteter,hvilketisidsteendehardirekteindflydelsepåbådeadgangentilviden,delingafviden,anvendelseafvidensamtudviklingogoverførselafviden.Daresultaternebaserersigpåetbegrænsetdatagrundlaghentetfra3uddannelsesforløb,kandetværesværtatgeneraliserefundenetilenbredmålgruppe.Nårvialligevelfinderdetrelevantatsigenogetkonkretomdesigns,skyldesdetdengeneriskekarakter,somgivesiformafdatafrafokusgruppeinterviewene.Denøkologiskeoptikafspejlerenkompleksitetafbådelæringsrummenesaffordance,underviserensrolleogsamspilletmedfagfæller.

Detprimærefokusfordesignafblendedelæringsmiljøerindenforprofessionsuddannelser,eftervidereuddannelserogmasteruddannelserindebærerirelationtilfundeneengentænkningafdesigns,herunderbetydningafpraksisrelevansenogudviklingafit-kompetencertilhåndteringafdeafsamfundetstilledekompetencekrav.

Dalziels(2003)argumentererfor:

”LearningDesignhasthepotentialtorevolutionizee-learningbycapturingthe“process”ofeducation,ratherthansimplycontent”(Dalziel2003:593)

ViharafprøvetdennepåstandvedatsættevorescasesindidenforeslåedeLearningDesignramme(fig1).Vierenigei,atdenfacilitererefleksioneroverpædagogiskfilosofiogmetode,meniherværendeartikel,hvorviprimærtinteressererosfordetdidaktiskedesign,harvifokuseretpådefysiskeogvirtuellerelationerspotentialerforlæringmedfokuspåsustainabilityindenforlearningdesign.Viharsåledesanvendtetøkologiskperspektivpådetempiriskemateriale,somafspejler,hvorledesfaciliterendefællesskaberogsynliggørelseafidentitetererbefordrendefordestuderendesøgedeengagementilæreprocessen.DermedtilbydervienfornyetlæringsoptikpåBL.IlighedmedRennie&Morrison(2013)adresserervienkompleksitetogfokusererpåbådelæringsmiljøeroglæringsaktører.IhøjeregradendtilfældeteriDalzieletal.´sLearningDesignfremhævervidetengagerendefællesskab,somencentralogafgørendedeliundervisningscyklussen.

ReferencerAndreasen,L.B.,&Nielsen,J.L.(2013).Educationaldesignssupportingstudentengagementthroughnetworkedprojectstudies.IncreasingStudentEngagementandRetentionUsingMobileApplications:Smartphones,SkypeandTextingTechnologies,19–46.



Bleiker,J.,Knapp,K.M.,&Frampton,I.(2011).Teachingpatientcaretostudents:ablendedlearningapproachinradiographyeducation.Radiography,17(3),235–240.

Borgmann,A.(2010).Realityandtechnology.CambridgeJournalofEconomics,34(1),27–35.

Chew,E.,Jones,N.,&Turner,D.(2008).CriticalreviewoftheblendedlearningmodelsbasedonMaslow’sandVygotsky’seducationaltheory.InInternationalConferenceonHybridLearningandEducation(pp.40–53).Springer.

Christensen,B.(2014).FlexVidogpraksistilknytningen.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVidere(pp.37-47).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling

Dalziel,J.(2003).Implementinglearningdesign:Thelearningactivitymanagementsystem(LAMS).InG.Crisp,D.Thiele,I.Scholten,S.BarkerandJ.Baron(Eds),Interact,Integrate,Impact:Proceedingsofthe20thAnnualConferenceoftheAustralasianSocietyforComputersinLearninginTertiaryEducation.Adelaide,7-10December2003.

Dalziel,J.(2013).Implementinglearningdesign:Adecadeoflessonslearned.ElectricDreams.ProceedingsAscilite,210–220.

Dalziel,J.,Conole,G.,Wills,S.,Walker,S.,Bennett,S.,Dobozy,E.,…Bower,M.(2016).TheLarnacadeclarationonlearningdesign.JournalofInteractiveMediainEducation,2016(1).

Dau,S.(2015).Studerendesorienteringifleksibleprofessionsuddannelserslæringsrum:Etnarrativtcasestudieafvidensudviklingensvejeogafveje.VidenbasenforAalborgUniversitetVBN,AalborgUniversitetAalborgUniversity,DetHumanistiskeFakultetTheFacultyofHumanities,E-learninglabE-learninglab.

Dillenbourg,P.,Järvelä,S.,&Fischer,F.(2009).Theevolutionofresearchoncomputer-supportedcollaborativelearning.InTechnology-enhancedlearning(pp.3–19).Springer.

Dirckinck-Holmfeld,L.,Jones,C.,&Lindström,B.(2009).Analysingnetworkedlearningpracticesinhighereducationandcontinuingprofessionaldevelopment.SensePublishers.

Egekvist,C.T.,Nyrup,C.H.,Sloth,H.Thomsen,H.,Debess,J.E.,Vejle-Sørensen,J.C.,…Hansen,S.H.(2012).Modelfordesundhedsfagligeuddannelsermedudgangspunktiradiografuddannelsen.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVid:Fleksiblearbejdsformerivideregåendeuddannelser(pp.101-126).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling

Florer,T.(2013).Astudyofstudentengagementandthefactorsthatcontributetostudents’useofblendedlearningtechnologies.



Garrison,D.R.,&Kanuka,H.(2004).Blendedlearning:Uncoveringitstransformativepotentialinhighereducation.TheInternetandHigherEducation,7(2),95–105.

Garrison,D.R.,&Vaughan,N.D.(2008).Blendedlearninginhighereducation:Framework,principles,andguidelines.JohnWiley&Sons.

Glud,L.N.,Buus,L.,Ryberg,T.,Georgsen,M.,&Davidsen,J.(2010).Contributingtoalearningmethodologyforweb2.0learning–Identifyingcentraltensionsineducationaluseofweb2.0technologies.InProceedingsofthe7thInternationalConferenceonNetworkedLearning(Vol.2010,pp.934–94).

Graham,C.R.(2006).Blendedlearningsystems.TheHandbookofBlendedLearning,3–21.

Gynther,K.(2014).Uddannelsesteknologiogdidaktiskdesignfordet21.århundrede.

Harasim,L.(2012).Learningtheoryandonlinetechnologies.Routledge.

Henderson,M.J.(2007).Investigatingtheroleofcommunityinsustainingteacherparticipationinblendedprofessionaldevelopment.JamesCookUniversity.

Hiim,H.,&Hippe,E.(2007).Læringgennemoplevelse,forståelseoghandling:enstudiebogididaktik(Vol.2.udgave).[Kbh.]:Gyldendal.

Illeris,K.(2011).Kompetence.Samfundslitteratur.

John-Matthews,J.S.,Gibbs,V.,&Messer,S.(2013).Extendingtheroleoftechnologyenhancedlearningwithinanundergraduateradiographyprogramme.Radiography,19(1),67–72.

Jokinen,P.,&Mikkonen,I.(2013).Teachers’experiencesofteachinginablendedlearningenvironment.NurseEducationinPractice,13(6),524–528.

Kemp,L.J.(2013).Introducingblendedlearning:AnexperienceofuncertaintyforstudentsintheUnitedArabEmirates.ResearchinLearningTechnology,21.

Kolmos,A.,Fink,F.K.,&Krogh,L.(2004).TheAalborgPBLmodel.AalborgUniversityPressAalborg.

Launsø,L.,Rieper,O.,&Olsen,L.(2011).Forskningomogmedmennesker:forskningstyperogforskningsmetoderisamfundsforskning.København:NytNordiskForlag.

Laurillard,D.(2008).Technologyenhancedlearningasatoolforpedagogicalinnovation.JournalofPhilosophyofEducation,42(3-4),521–533.

Laurillard,D.(2013).Teachingasadesignscience:Buildingpedagogicalpatternsforlearningandtechnology.Routledge.



Masika,R.,&Jones,J.(2016).Buildingstudentbelongingandengagement:insightsintohighereducationstudents’experiencesofparticipatingandlearningtogether.TeachinginHigherEducation,21(2),138–150.

MasteriIKTogLæring.(2016).Retrieved19August2016,fromhttp://www.aau.dk/uddannelser/efteruddannelse/master/ikt-laering

Matzat,U.(2013).Doblendedvirtuallearningcommunitiesenhanceteachers’professionaldevelopmentmorethanpurelyvirtualones?Alargescaleempiricalcomparison.Computers&Education,60(1),40–51.

Motteram,G.(2006).‘Blended’educationandthetransformationofteachers:along-termcasestudyinpostgraduateUKHigherEducation.BritishJournalofEducationalTechnology,37(1),17–30.

OECD.(2016).ANOECDHORIZONSCANOFMEGATRENDSANDTECHNOLOGYTRENDSINTHECONTEXTOFFUTURERESEARCHPOLICY.København:DanishAgencyforScience,TechnologyandInnovation.Retrievedfromhttp://ufm.dk/en/publications/2016/files/an-oecd-horizon-scan-of-megatrends-and-technology-trends-in-the-context-of-future-research-policy.pdf

Oliver,M.,&Trigwell,K.(2005).Can‘blendedlearning’beredeemed?E-LearningandDigitalMedia,2(1),17–26.

Piki,A.(2011).LearnerEngagementinComputer-SupportedCollaborativeLearningEnvironments:Amixed-methodsstudyinpostgraduateeducation.UniversityofLondon.

Rennie,F.,&Morrison,T.(2013).E-learningandsocialnetworkinghandbook:Resourcesforhighereducation.Routledge.

Rogers,Y.,Sharp,H.,&Preece,J.(2011).Interactiondesign.Wiley,Chichester.

Ryberg,T.,&Dau,S.(2013).Socialemedierikliniskpraksis.InLæringiogafkliniskpraksis.NytNordiskForlagArnoldBusck.

SantandreuCalonge,D.,Chiu,P.,Thadani,D.R.,Mark,K.P.,&Pun,C.F.(2011).In-servicedevelopmentforgraduateteachingassistants:Ablended-learningandformativeapproach.JournalofUniversityTeaching&LearningPractice,8(3),3.

Sharpe,R.,&Beetham,H.(2010).Understandingstudents’usesoftechnologyforlearning:towardscreativeappropriation.RethinkingLearningfortheDigitalAge:HowLearnersShapeTheirExperiences,85–99.

Smyth,S.,Houghton,C.,Cooney,A.,&Casey,D.(2012).Students’experiencesofblendedlearningacrossarangeofpostgraduateprogrammes.NurseEducationToday,32(4),464–468.

Sorensen,E.K.(2009).Undervisningoglæringpåtværsaffysiskeogmedierederum:Etcasestudiepåuniversitetsniveau.InVidensmedier.



Sorensen,E.K.,&Murchú,D.Ó.(2006).EnhancingLearningThroughTechnology.IGIGLOBAL

Staugaard,H.J.(2012).BlendedLearning–etspørgsmålomøkologi.InC.H.Jensen&H.J.Staugaard(Eds),FlexVid:Fleksiblearbejdsformerivideregåendeuddannelser(pp.22-38).BookonDemandAalborg:UCNForskningogUdvikling

Tørnæs,U.(2016).Behovforbedrematchmellemuddannelseogjob—Uddannelses-ogForskningsministeriet.Retrieved18August2016,fromhttp://ufm.dk/minister-og-ministerium/ministeren/taler/2016/behov-for-bedre-match-mellem-uddannelse-og-job?searchterm=fleksible%250A%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20%20uddannelser

Wozniak,H.,Mahony,M.J.,Lever,T.,&Pizzica,J.(2009).Steppingthroughtheorientationlookingglass:Astagedapproachforpostgraduatestudents.AustralasianJournalofEducationalTechnology,25(2),221–234.

Zemsky,R.,&Massey,W.F.(2005).Stalled:E-learningasthwartedinnovation.GlobalPerspectivesonE-Learning:RhetoricandReality,241–255.

aalborg universitet engagerende didaktiske design i blendede … · læring & medier (lom) –...

Documents