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ESCUELA DE POSTGRADO
A TRAVÉS DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
MEJORAMOS LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 86093 JOSÉ PARDO Y
BARREDA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NARCISO TARAZONA AVENDAÑO
Asesor:
CARLOS ENRIQUE OCAÑA CÓRDOVA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 27
Referencias 28
Anexos 27
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Resumen
El Plan de Acción parte del problema priorizado en el árbol del problema niveles
insatisfactorios en comprensión lectora, para ello se propone un árbol de objetivo que se
relaciona con las prácticas de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar;
teniendo como evidencia las fichas de monitoreo que surge desde la necesidad de
fortalecer a los docentes implementando estrategias de comprensión lectora, en el que los
docentes no aplican estrategias metodológicas adecuadas de acuerdo a las necesidades de
los estudiantes, que permitan mejorar la comprensión lectora. Por consiguiente, se plantea
el objetivo de lograr la adecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora mediante
la implementación de estrategias metodológicas en los docentes del nivel primario e
involucrándolos en este afán a la comunidad educativa para que puedan contribuir en la
mejora de sus desempeños. Como sustento teórico de acuerdo a la problemática priorizado
es basado en Viviane Robinson, Bolívar, manuales de Minedu, como el marco del buen
desempeño directivo (MBDDir) entre otros. Para este propósito el reto es fortalecer las
capacidades pedagógicas de las docentes implementando las diversas estrategias
metodológicas pertinentes para desarrollar la lectura, además promover los hábitos de
lectura y la utilización adecuada, pertinente de los recursos y materiales educativos que
tiene la escuela.
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Introducción
El Plan de Acción surge para afrontar el problema priorizado niveles insatisfactorios en
comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa N° 86093 José Pardo y
Barreda de Cantu/Nueva Florida, perteneciente al distrito de Independencia, provincia de
Huaraz, Región Ancash, que se brinda servicios educativos del nivel de educación Inicial y
Primaria.
Actualmente el problema priorizado en la Institución Educativa, en el campo de la
dimensión de gestión curricular, es el 70% de estudiantes con escaso hábito lector, lo que
conlleva a la deficiente comprensión lectora y por ende afectando el rendimiento académico,
todo ello pese a contar con una Ludo biblioteca implementada con libros atractivos y
coloridos de literatura infantil.
La importancia del Plan es para afrontar los problemas priorizados, se considera por
los motivos siguientes permite establecer de qué manera la motivación lectora que aplica la
docente en el desarrollo de clases, permiten a los estudiantes desarrollar el hábito lector.
Los estudiantes harán uso de este valiosísimo recurso “La ludo biblioteca” como un espacio
para la adquisición de múltiples habilidades lectoras, así como tendrán la libertad de
escoger textos de su preferencia despertando en ellos el placer de leer.
Para la concreción de lo antes mencionado, es necesario que las gestiones directivas
asuman los nuevos enfoques de la gestión escolar y los paradigmas vigentes. En este
sentido, tales enfoques son: Enfoque basado en el liderazgo pedagógico, gestión
participativa, transformacional, por proceso y territorial.
Respecto al enfoque de liderazgo pedagógico, se busca el liderazgo del directivo
tenga la capacidad de asumir y asegurar los procesos centrado en el aprendizaje, en el
fomento de las competencias comunicativas, mediante la aplicación de estrategias de
animación a la lectura para el logro del hábito lector en los estudiantes, durante todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, en cuanto al enfoque de gestión participativa,
necesariamente se debe involucrar a los actores de la comunidad educativa en el proceso
de gestión como los principales protagonistas que coadyuvan al aprendizaje de los
estudiantes, con el enfoque transformacional, se creará y recreará una forma diferentes de
hacer escuela para ello se debe de tomar en cuenta el efecto individual de los actores
educativos, como el contexto de la I.E, de la localidad y el país; en relación al Enfoque de
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gestión por proceso, se busca mejorar la gestión escolar cumpliendo con la cadena de
valor brindando un servicio eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la
comunidad educativa, en lo que concierne al enfoque territorial, nos ayudará a reconocer
las intervenciones del estado, a través de sus políticas sectoriales como convergen en la
vida de las personas en un territorio determinado y tienen un impacto sobre ellas, teniendo
en cuenta las particulares, condiciones y características de poblaciones de territorios
específicos, en este caso la Institución Educativa.
Para cumplir con lo señalado anteriormente es necesario asumir un liderazgo
pedagógico, como también plasmar en lo ético influyendo en la formación de una cultura
organizacional, centrada en la confianza, el sentido de la responsabilidad y el respeto en la
que se fomente el trabajo y la innovación, creando un ambiente de trabajo humano y cálido,
donde toda la comunidad educativa se identifique de manera positiva con los valores
morales y objetivos propuestos.
Esperando que el presente plan, brinde orientaciones prácticas de manera creativa e
innovadora, encaminada a revertir la problemática, impulsando en los estudiantes el
desarrollo del hábito lector, en los maestros la aplicación consciente de estrategias de
animación a la lectura, en los padres de familia el compromiso de fomento de la lectura en
sus hijos desde el hogar.
La estructura del Plan de Acción incluye los siguientes apartados: identificación del
problema, análisis y resultado del diagnóstico, alternativas de solución y referentes
conceptuales, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa en mención, fue creada mediante R. M. N° 1116 de fecha 31 de marzo
del año 1971, con denominación Institución Educativa N° 86093, luego con Resolución
Directoral N° 3063 de fecha 14 de diciembre del 2016 se amplió el nivel Inicial.
Se encuentra ubicado en el caserío de Cantu perteneciente al distrito de
Independencia, provincia de Huaraz, región Ancash, en la jurisdicción de la Unidad de Gestión
Educativa Local de Huaraz, a unos 2,550 m.s.n.m., que corresponde a la región quechua, cuyo
clima frígido, con fauna y flora variada.
Cuenta con una infraestructura construida en el año 80 de material rustico de adobe por
los propios padres de familia con esfuerzo y sacrificio; es una institución que brinda los
servicios del nivel de educación primaria e inicial, pertenece a las instituciones educativas de
tipo multigrado los niños y niñas que vienen estudiando en la institución son residentes del
Barrio de Nueva Florida, Cantu, Antaoco, Santo Domingo.
Se cuenta con acuerdos y alianzas interinstitucionales con las instituciones como Posta
Médica de Marian, y programa de World Visión Perú; que nos han permitido la implementación
y equipamiento de ludo biblioteca; y acciones de prevención de integridad de estudiantes y
condicionamientos favorables para la mejora de los aprendizajes.
El contexto de la institución muestra una población trabajadora empeñosa con valores y
costumbres ancestrales donde se practica las faenas comunales, la minka, también asisten a
los festejos y compromisos familiares y la fiesta patronal en el mes octubre Virgen de Fátima,
siendo su día central el 24 de octubre; la población tiene como principal actividad económica la
pequeña agricultura doméstica y la crianza de animales menores el cual es aprovechado por la
Institución Educativa para resaltar actividades educativas juntamente con los estudiantes de
acuerdo a su contexto por ejemplo en la creación de cuentos y otros textos que favorecen el
aprendizaje de los estudiantes. El servicio de saneamiento es nulo, puesto que no cuenta con
desagüe; y apenas con el servicio de agua entubado. La población muestra un nivel de
pobreza marcada, expresados en las condiciones de vida que presentan: Vivienda,
alimentación y servicios de salud.
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Como aspectos relevantes se concretó con la denominación de la Institución Educativa
a través de la gestión actual mediante la Resolución Directoral N° 2486 de fecha 06 de octubre
del 2016 asignando el nombre de “José Pardo y Barreda”. Y también se logró la ampliación del
nivel de educación inicial aprobándose con Resolución Directoral N° 3063 de fecha 14 de
diciembre del 2016.
En el contexto interno el directivo viene desarrollando una gestión transparente,
participativo y democrático cumpliendo las acciones de monitoreo y acompañamiento de
manera permanente y con liderazgo compartido, siendo los logros y metas con compromisos
prácticas de gestión escolar. Se cuenta con docentes comprometidos con la problemática de la
comunidad que conocen y participan en la elaboración de los instrumentos de gestión, que
participan en las diferentes actividades planificadas en la Institución Educativa y los
estudiantes son constructores de sus propios aprendizajes que conocen y practican los valores
éticos y morales, que practican hábitos de higiene y aseo personal que todo ello nos permite
seguir escalando en los aprendizajes esperados de nuestros estudiantes.
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la Institución
Educativa; aprovechándose estas oportunidades en el crecimiento sostenible de los
aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes. Articular proyectos y
programas. La I.E cuenta con el apoyo de la Municipalidad distrital de Independencia, Centro
de salud de Marian Programa de World Visión Perú todas ellas muy comprometidas con la
educación (Apoyo en la mejora de la infraestructura, y el logro de aprendizajes). Se desarrollan
sesiones de aprendizaje en el aula a través de los modelos pedagógicos usando las rutas de
aprendizaje y nuevos enfoques de aprendizaje. Se programó dos talleres durante el año, para
mejorar los resultados en comprensión lectora y habilidades matemáticas en horario
extracurricular. Luego de realizar un diagnóstico se planificaron sesiones dentro del Plan de
tutoría, en la que cada maestro brindó una charla semanal a todos y todas las estudiantes.
Se brindó a los estudiantes acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico,
contando con el apoyo de profesionales del sector salud, para conocerlos y entenderlos y
atenderlos de manera oportuna.
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Descripción y formulación del problema
El problema, niveles insatisfactorios en comprensión lectora en el nivel primaria de la
Institución Educativa N° 86093 José Pardo y Barreda; es de vital importancia de promover la
investigación y su aplicación referente a comprensión lectora para el logro de los objetivos
encaminando en función a los cinco campos de la escuela que queremos una gestión escolar
democrática orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes; una convivencia armoniosa, inclusiva y estimulante, que acoja
a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboración mutua; una enseñanza
pertinente de acuerdo a la realidad; el vínculo con las familias y actores locales se basa en un
pacto social que redefine la misión de las I.E. y el cumplimiento de los roles de cada uno.
Siendo importante la descripción del problema encontrado sobre las dificultades en el
logro esperado del nivel de comprensión lectora, debido al escaso hábito lector y la
inadecuada motivación hacia la lectura por los docentes, pese a que se cuenta con una ludo
biblioteca; el poco uso de materiales educativos, la falta de predisposición de los docentes
para la aplicación de estrategias de animación a la lectura como el uso permanente de mochila
viajera, sesiones libres y guiadas en la ludo biblioteca; limitado monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente por contar con sección o aula a cargo por parte del directivo; y el
incumplimiento de acuerdos de convivencia por los miembros de la comunidad educativa por
no ser formulados por consenso lo que perjudica el avance académico de los estudiantes.
El diagnóstico del Plan de Acción se inicia con la metodología de la Chakana de
Problemas, Potencialidades y Alternativas (Cuba, 2016). De la cual se prioriza el siguiente
problema: “Niveles Insatisfactorios en Comprensión Lectora en el nivel Primaria de la I.E. N°
86093 “José Pardo y Barreda”; lo que se visualiza en los resultados verificado los registros de
evaluación y actas finales de evaluación de estudiante; el mismo que presenta como causas
estrategias didácticas inadecuadas que utilizan los docentes en la orientación y el desarrollo de
sus sesiones de aprendizaje, ya que esta no son pertinentes y efectivas, puesto que su
accionar se encuentra direccionado en torno al método educativo tradicional, por
desconocimiento, desinterés, por apatía de los docentes o simplemente por falta de
compromiso con la institución, lo que ocasiona que los estudiantes se encuentren
desmotivados y demuestra el bajo nivel de logro de aprendizaje.
Los estudiantes presentan inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de
lectura, del mismo modo Imposición de las normas de convivencia en la I.E, además hay
incumplimiento de funciones delegadas por los docentes y poco tiempo dedicado a la práctica
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de la lectura, como también hay indiferencia de los padres de familia todo ello conlleva a que
los estudiantes se encuentren en un bajo nivel de comprensión lectora y que incumplen los
acuerdos de convivencia en la I.E. Los responsables inmediatos y protagonistas indiscutibles
de los logros de aprendizajes son los profesores mediante la demostración de sus actitudes,
sus preocupaciones, sus emociones, sus motivaciones, sus comportamientos y las mismas
acciones de cada docente demostrados en el trabajo influyen en su propia actividad laboral
por lo que el grado de satisfacción laboral de los docentes tiene implicaciones evidentes en el
funcionamiento y organización de la escuela y lo cual repercute directamente en el aprendizaje
de los estudiantes ya sea para el logro de las metas o el fracaso escolar ya que al verse
alterado el del clima de convivencia hará prevalecer el desinterés y escaso trabajo
colaborativo de los estudiantes.
De tal manera es importante promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
docentes, a través de talleres sobre estrategias innovadoras y metodologías activas para el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Por otro lado, es importante resaltar la deficiencia
en lo referente a los recursos didácticos contextualizados a los intereses, necesidades de los
estudiantes, para apoyar las prácticas docentes y los procesos de aula requerida para el
aprendizaje significativo; lo que propicia que las actividades propuestas de lectura sean poco
interesantes para los estudiantes.
En base a toda la problemática detectada se formula el problema en el siguiente
enunciado: ¿De qué manera se logrará niveles satisfactorios en comprensión lectora en
Institución Educativa N° 86093 José Pardo y Barreda?
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
La problemática, “Niveles Insatisfactorios en Comprensión Lectora en el nivel Primaria de la
I.E. N° 86093 “José Pardo y Barreda”, se encuentra vinculado con MBDDir: que corresponde
al Dominio 1, “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 3,
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos
los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros; así como previniendo riesgos”. Desempeño 8, “Gestiona el uso óptimo del
tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de
metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes”; y como también el Dominio 2,
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6,
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Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través
del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de
aprendizaje”, Desempeño 20, “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del
logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas”.
A la vez está vinculada a los compromisos de gestión escolar. Primer compromiso
Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I.E. que muestra un porcentaje bajo
de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en las evaluaciones que genera la IE, por lo que
no comprenden lo que leen, por tanto, fue necesario buscar solución a este problema. El
compromiso dos: Retención anual de estudiantes en la I.E. Se da por lo que en los tres últimos
años ha bajado las metas de atención, lo cual implica tomar acciones e implementar acciones
para motivar a los estudiantes para que permanezcan en la .I.E. Tercer compromiso
cumplimiento de la calendarización planificada en la I.E. Que se permiten eventos que afectan
el desarrollo regular de las actividades planificadas y el cumplimiento efectivo de las horas de
trabajo pedagógico, siendo esta situación incluyente en el desarrollo de capacidades de los
estudiantes. Cuarto compromiso acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica el
objetivo es generar cambios significativos en la práctica docente, de tal forma que se garantice
la existencia y distribución equitativa de oportunidades, y logros de aprendizaje de calidad para
todos los estudiantes. También entendemos al monitoreo como una estrategia que nos
proporciona información sobre los procesos pedagógicos que desarrolla el docente en el
desarrollo de las sesiones de clase. Siendo la tarea que debe realizar el director de la
institución educativa, con el fin de buscar y recoger de manera oportuna, información confiable
que le guie en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. En este proceso el
acompañamiento se implementa a efectos de mejorar las dificultades de manejo de los
procesos, estrategias, materiales, el clima escolar, que ayuda al docente a crecer profesional
dándole confianza en sus capacidades y fortaleciendo su autonomía, por todo ello que los
procesos de monitoreo y acompañamiento aún deben mejorarse. Quinto compromiso Gestión
de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E. La finalidad es motivar y crear relaciones
positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa y siendo una responsabilidad
compartida; promoviendo actividades de relaciones interpersonales en el marco de un clima
institucional armónico y de respeto.
Es necesaria la vinculación e impacto de los tres procesos de la gestión escolar, el
primero: Dirección y Liderazgo que consiste en definir las estrategias y objetivos de la I.E,
dando direccionalidad a través del ordenamiento de actividades y generando insumos para
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brindar una educación de calidad; el segundo: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,
que representan aquellos procesos que generan impacto sobre la satisfacción de los
estudiantes, las familias y comunidad, generando así las condiciones para la construcción de
un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo, promoviendo la participación democrática
de los actores educativos, el tercer proceso: Soporte al funcionamiento de la I.E que vienen a
ser las actividades necesarias para el funcionamiento de la IE, siendo el apoyo de los
anteriores procesos, al articularse estos tres procesos se mejorará la calidad del servicio
educativo.
Se encuentra vinculada con las dimensiones de Viviane Robinson, referida al
planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, es decir es necesario
reflexionar con el personal sobre la enseñanza, retroalimentar la práctica docente en aula. Así
mismo, en la convivencia se ha priorizado el problema de que las normas de convivencia de la
I.E. no han sido consensuadas entre los actores educativos, lo cual ocasiona el incumplimiento
de las mismas. En este sentido, la causa arriba señalada, según las dimensiones de Viviane
Robinson se direcciona con la dimensión 5 en la que se debe Garantizar un ambiente seguro y
de soporte. Por consiguiente, no contribuye al mejoramiento de la calidad de la educación; en
respuesta a ella se ha planteado el objetivo general que es Mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de educación primaria.
Para recabar información se ha utilizado una guía de entrevista que consiste en
identificar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de comunicación de educación primaria. Este instrumento se
aplicó el 12 de setiembre del 2016 en la Institución Educativa a los 2 docentes del nivel
primaria, en los aspectos de gestión escolar, monitoreo y convivencia con el propósito de
recoger y validar información; por lo que es necesario establecer estrategias de animación a la
lectura y elevar el interés de los estudiantes por tanto los docentes deben reflexionar sobre su
quehacer educativo para lograr una enseñanza de calidad en los estudiantes. Y comprender
texto es un proceso que implica activamente que el lector encuentre sentido en efectuar el
esfuerzo cognitivo que supone leer, y para qué va a leer.
La información nos permitió presentar las categorías: estrategias metodológicas
desarrolladas por el docente; nos lleva a de construir la práctica pedagógica mediante la
reflexión crítica sobre las metodologías utilizados para el desarrollo de capacidades de
comprensión lectora de nuestros niños y niñas, siendo necesario el uso de estrategia
integradora para el fomento y desarrollo de la lectura adoptando las tres fases o procesos
esenciales de todo aprendizaje significativo: antes, durante y después de la lectura.
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Hábitos de la lectura; se obtiene respuestas que pocos leen y nos dedicamos a la
mecánica lectora relegando los sentimientos que afloran con la lectura y solicitamos que lean
en la escuela olvidándonos de motivarlo a que lo haga en otros momentos y en otros lugares
por ello que era necesario desarrollar en el niño el hábito lector de manera que la lectura se
convierta en una actividad placentera elegida libremente los textos; se observó que era
necesario hacer uso de un espacio lúdico con recursos pedagógicos empleadas para la
animación lectora en los niños.
Niveles de comprensión lectora; se logró obtener respuestas que la mayoría se
encuentran en el nivel literal en la interpretación de ciertos vocablos dentro de determinado
contexto, debido a ello se requirió la formulación de propuesta metodológica adecuada que
priorice y permita el desarrollo de los niveles superiores de la comprensión lectora priorizando
la participación activa del lector a partir de una concepción interactiva de la lectura.
Normas de convivencia; se llegó a determinar de que los acuerdos de convivencia no
son formulados en consenso por tanto no se cumplen con las normas de convivencia;
respuestas que evidencian que los compromisos no están fortalecidos, lo que perjudican los
aprendizajes de los estudiantes. Por lo que se requiere una participación democrática con la
práctica de respeto y el cumplimiento de los derechos, así mismo el ejercicio de deberes por el
bien común.
La información recogida a través de los instrumentos como, entrevistas, encuestas y
cuestionarios nos permitió determinar las causas que generaban bajo nivel de comprensión
lectora en los estudiantes del nivel primario en consecuencia formulándose las estrategias de
solución permitiendo el desarrollo de sus niveles de atención, aumentando su capacidad de
concentración y mejorando el desempeño académico.
Finalmente al aplicar los instrumentos se llega a las siguientes conclusiones que
impulsando la práctica del hábito lector; comprometiendo a la comunidad educativa en la
formación del hábito lector, a través de lecturas inter diarias de 30 minutos, así como la
aplicación de estrategias de animación a la lectura: La mochila viajera, el cuaderno viajero,
sesiones libres y guiadas del uso de la ludo biblioteca por parte de los docentes, así como la
continuación del taller “Mi ludo biblioteca un espacio para desarrollar mi oralidad” dentro de los
cuales se considera, el taller de títeres y marionetas, el taller de oratoria, todo ello encaminado
al desarrollo de las competencias comunicativas. En cuanto a los padres de familia se les
sensibilizará, mediante capacitaciones organizadas por World Visión Perú y la dirección, en
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cuanto a la importancia de fortalecer el hábito lector en sus hijos, asumiendo para ello la
lectura de la mochila viajera, el cuaderno viajero, y la implementación de bibliotecas en la
familia. Toda esta aplicación de estrategias e instrumentos nos ayudará a mejorar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes del nivel de educación primaria.
Mediante la implementación de comunidades de aprendizaje se encamina para el
fortalecimiento de los procesos didáctico en comprensión lectora; generando espacios de
acompañamiento y monitoreo en la práctica docente se brinda asesoría oportuna que
proporciona a los docentes un diagnóstico para ver sus aciertos y errores de su práctica
pedagógica, de tal manera ver el progreso óptimo de los aprendizajes; mediante los acuerdos
de convivencia consensuadas participativas con toda la comunidad educativa se promociona
convivencia escolar saludable de clima escolar favorable para el desarrollo moral de los
estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
En la institución Educativa N° 86093 José Pardo y Barreda, se ha evidenciado nivel
insatisfactorio en comprensión lectora en los estudiantes de educación Primaria, y en
respuesta a ello se ha planteado el objetivo general que es mejorar el nivel de comprensión
lectora con la aplicación de estrategias metodológicas, así mismo se ha planteado objetivos
específicos: Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de
estrategias de comprensión lectura al mismo tiempo lograr la participación activa de los
estudiantes y docentes al taller de lectura comprensiva; Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica en forma efectiva; y Consensuar las normas
de convivencia con participación de la comunidad educativa, adaptadas a las necesidades
de los estudiantes, que permitan el aprendizaje significativo, Docentes que manejan
estrategias metodológicas en la comprensión lectora, Estudiantes y docentes leen textos en
el horario establecido, Cumplimiento de normas de convivencia por la comunidad educativa
en la I.E. y estudiantes que utilizan medios y materiales didácticos contextualizados, para el
desarrollo de las competencias comunicativas. Involucrar a los padres de familia y facilitar
la participación Activa y responsable de estos en los procesos educativos del estudiante;
estudiantes y docentes que demuestran relaciones interpersonales adecuadas. Así mismo
se fortalece con la: Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para
el mejoramiento de las estrategias de comprensión lectora; Generar espacios para el
acompañamiento y monitoreo para brindar la asesoría oportuna a través de las GIAS;
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Promoción de la convivencia escolar, participativa y democrática entre estudiantes,
docentes y directivo.
PE02: Gestión de relaciones interinstitucionales y comunitarias.
Al respecto, nuestra actividad se ha encaminado específicamente en el trabajo pedagógico del
aula cuando lo que se requiere es un docente con mayor pertinencia, que tenga una
participación más activa en función de la transformación de su realidad y en la construcción de
un entorno más armónico; debe convertirse en un dinamizador del trabajo conjunto.
PE02.1 Articular proyectos y programas. - Es nuestra consigna como directores mejorar
la calidad del servicio educativo, implementando de manera eficiente las diferentes
intervenciones del MINEDU; así también las instituciones públicas y privadas aportan de
distintas maneras priorizando su atención a niñas, niños y jóvenes más necesitados.
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. - La IE. ha sido favorecida con el apoyo
de Instituciones como: World Visión Perú con la implementación de la Ludo biblioteca y el
convenio con la micro red de salud- Marian con la ejecución del plan de salud escolar, así
como el municipio distrital actualmente viene construyendo baños biodigestores dentro de la
IE. Como directores tenemos la misión de pactar las alianzas interinstitucionales, ya que
favorecen las oportunidades de mejora de la calidad de los aprendizajes, para las y los
estudiantes.
PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. - Como líder
pedagógico, es necesario generar los espacios en los que se pueda fomentar el trabajo
colectivo y colegiado.
PO. Desarrollo pedagógico y convivencia escolar. - es pertinente desarrollar un
ambiente acogedor, cálido asumiendo compromisos realizando la revisión de las
programaciones curriculares, mediante el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
creando espacios de reflexión sobre el trabajo pedagógico para que el proceso de enseñanza
y aprendizaje se realice con total normalidad y el estudiante mejore sus resultados
académicos.
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. - Es importante la optimización del uso de
los bienes, recursos y materiales educativos adquiridos directamente o provistos por el estado,
mediante el registro y conocimiento del estado y cantidad.
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PS03.2 Distribuir y preservar. - Como directivo nos concierne generar las condiciones
idóneas y pertinentes para el aprendizaje de las y los estudiantes y el desempeño del personal,
a través de la asignación equitativa de bienes, recursos y materiales educativos, así como la
aplicación del protocolo para el cuidado de los bienes, recursos y materiales educativos. Es
responsabilidad nuestra, organizar al personal, delegar responsabilidades, para que en forma
conjunta se gestione la mejor manera posible los materiales y recursos educativos.
En cuanto a las alianzas interinstitucionales, la ONG World Visión Perú, mediante un
convenio, ha implementado la Ludo biblioteca con libros atractivos, coloridos de literatura
infantil, así como instrumentos musicales, títeres, juegos de mesa, etc, brindando capacitación
a los docentes padres de familia, estudiantes, y haciendo un seguimiento permanente sobre su
uso.
La información establecida es procesada y analizada en las jornadas de reflexión pedagógicas
programadas, estableciendo acciones tendientes a solucionar posibles errores en forma
oportuna.
Es fundamental tomar en cuenta una serie de alternativas de solución para establecer
la mejora continua en la Institución Educativa: Incentivar el uso y manejo de la mochila viajera;
Motivar el uso del cuaderno viajero; Capacitar a docentes en metodología de animación a la
lectura, estrategia de la mochila viajera; Promover el uso de la ludo biblioteca; Propiciar
talleres en los docentes para inter aprendizaje de experiencias en estrategias de comprensión
lectora y mochila viajera (Plan Lector); Estimular la participación de los estudiantes en el
concurso de redacción escolar; Brindar un ambiente acogedor, alegre y limpio, al inicio y
durante el año escolar; Trabajar talleres de padres para conocer el entorno familiar del
estudiante y elevar su autoestima; Motivar la práctica de la autoevaluación consciente de los
docentes sobre sus prácticas pedagógicas, Trabajar colaborativamente en equipo al final de
cada mes para la elaboración de las unidades de aprendizaje; Elaborar un plan para recuperar
las horas pedagógicas dejadas de trabajar; Implementar el funcionamiento el auto control de
asistencia en todas las aulas; Posibilitar reuniones de inter aprendizaje para analizar las rutas y
otros documentos; Programar el reforzamiento a los estudiantes con necesidades de
aprendizaje.
Incentivar en los estudiantes la práctica de los estilos de vida saludable, proyecto de
vida y escuela de la familia; Implementar las bibliotecas de aula; Ambientar los
espacios/sectores funcionales en las aulas; Producir materiales educativos con los padres de
familia; Elaborar las normas de convivencia de manera consensuada y establecer mecanismos
para su cumplimiento; Reorganizar el PEI y el PAT con toda la comunidad educativa.
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Por tales razones el trabajo nos permite lograr un acercamiento de los estudiantes a la
lectura por placer, creando un ambiente estimulante para la lectura y escritura de los niños y
estimulando la lectura de imágenes a la creación de textos. En conclusión, el rol de la
comunidad educativa es organizar condiciones favorables del ambiente para la práctica y
desarrollo de la lectura comprensiva.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Se ha considerado referentes conceptuales para darle sustento a la alternativa de solución
el desarrollo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en el fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora en la escuela para mejorar la dimensión de gestión
curricular. Su finalidad es contribuir en el desarrollo académico y profesional de nuestros
docentes motivando a que se fortalezcan sus conocimientos.
Al respecto (Bolívar, 2000; Stoll et al., 2006; Hopkins, 2007), señala que “el desarrollo
de Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las escuelas y, en última instancia, la
transformación de la escuela en su conjunto en una gran CPA consiste en una estrategia de
mejora que por su propia naturaleza incorpora los elementos mencionados. Constituye,
igualmente, una herramienta de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el
liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las
necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagación y la reflexión sobre la práctica y el
trabajo sistemático con evidencia, entre otros. Es indudable que hoy se precisa de un nuevo
enfoque para emprender el cambio en la escuela”.
La implementación de la comunidad de aprendizaje en la escuela nos permite trabajar
de manera conjunta con perspectivas de cambio y mejora favoreciendo el liderazgo docente en
donde todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y
comprometidos con los procesos de cambio y mejora en la escuela.
Según (Mitchell y Sackney, 2000) manifestó que “es imperativo que el profesorado
conciba su práctica ya no sólo en términos de su trabajo de aula, sino también desde su aporte
al desarrollo integral de todos los alumnos, mediante una fuerte implicación con el resto del
plantel y con un sólido compromiso frente a la mejora de la institución. En las CPA los
esfuerzos de mejora nacen desde la propia práctica reflexiva de los profesores, y esto no sólo
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les otorga un especial protagonismo, sino que, a la vez, puede proveer de una gran
satisfacción (hoy, muchas veces, ausente) en el desarrollo de su tarea”… “El desarrollo de las
CPA presupone entonces una nueva forma de pensar el trabajo docente y una manera
diferente de concebir a la escuela. En tiempos ávidos por definir estrategias de mejora más
satisfactorias y procesos de cambio más eficientes, las mismas pueden resultar una alternativa
interesante como modelo a seguir frente a los desafíos que hoy enfrenta el escenario
educativo”.
Siendo así en la escuela es necesario organizar condiciones culturales impulsando la
reflexión, indagación, colaboración mejorando el aprendizaje de estudiantes, acondicionando el
ambiente trabajo donde sea armonioso y la comunidad se sienta comprometidos para
transformar a la escuela mediante la participación conjunta.
Según Du Four y Marzano (2009), “los directores deberían dedicar, como primera
medida, un tiempo considerable a capacitar a los profesores para que puedan construir
equipos de trabajo colaborativos que promuevan su aprendizaje y desarrollo profesional. En
este sentido, los equipos directivos deberían enfocar sus esfuerzos en: Asegurar que el tiempo
de reunión se dedica a desarrollar temas o preguntas que afectan directamente al aprendizaje
de los estudiantes. Compartir su propio proceso de aprendizaje con los restantes miembros del
centro, a la vez brindar las oportunidades para que los profesores incorporen prácticas
semejantes. Apoyar todas las actuaciones reflexivas de los docentes”.
Con estas medidas se puede generar un clima escolar propicio convirtiendo a la
Institución Educativa en lugares de trabajo más acogedores y gratificantes como también es
necesario repensar en que la dirección escolar ofrezca espacios de intercambios personales y
profesionales.
En cuanto a la comprensión lectora Solé (1994) afirma que “la comprensión de lo que
se lee es producto de tres condiciones: de la claridad y coherencia del contenido de los textos,
del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto y
de las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que
lee” (p. 5)
La segunda alternativa de solución es promover el cumplimiento de acompañamiento y
monitoreo para brindar la asesoría oportuna haciendo el seguimiento permanente a los
docentes para luego asesorarlos mediante el diálogo e intercambio pedagógico.
18
Esta alternativa de solución se sustenta en la que expresa Vezub y Alliaud (2012), “la
estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la premisa de que pueden aportar
significativamente el desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica porque se
basa en el análisis de las practicas. En sentido estricto, permiten el desarrollo sistemático de
las operaciones cognitivas vinculadas con la reflexión y sientan las bases de la mejora
permanente del trabajo escolar”.
Así mismo nos permite mejorar la práctica docente en donde el ejercicio de la docencia
no debería de ser aislado individualizado más por el contrario debería de ser colegiado con
oportunidades para compartir experiencias con otros colegas de la IE.
Según (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013). Tal
como lo señalan que el monitoreo pedagógico es considerado como una estrategia de la
supervisión, consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el
objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus
resultados; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares institucionales
y nacionales.
El seguimiento permanente que realiza el directivo es con la finalidad de orientar los
procesos pedagógicos y gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y como
también permitirá el crecimiento profesional.
Según (Módulo 6: Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico-USIL-Lima-Perú). En cuanto a las visitas y a las agendas, una vez realizada la
capacitación y oficializada por escrito su presentación a las I.E., los pares inician la
concertación de agendas para las visitas a realizarse. Es necesario realizar la sensibilización a
los docentes involucrados, que para este proceso es clave reconocer el contexto, las
necesidades y dialogar con los responsables para llegar acuerdos en fechas que dieran
cumplimiento del fortalecimiento académico con la postura de concertación (no de imposición)
logrando comprometer las partes de manera voluntaria permitiendo y disponibilidad para el
cumplimiento de las propuestas de tal forma las estrategias de acompañamiento den frutos y
resultados en bien de la educación.
La tercera alternativa de solución nos permitirá la promoción de la convivencia escolar,
participativa y democrática, en donde el aprender a convivir es una tarea educativa primordial,
ya que representa una plataforma para el crecimiento personal y social; se busca prevención
19
de conductas de riesgo fortaleciendo la capacidad de los alumnos para la toma de decisiones
reflexivas y asertivas.
Es pertinente los aportes de (Neffen, 2004). Nos presenta, la convivencia escolar, como
la cultura de las relaciones interpersonales o grupales que se generan en una escuela, esto
significa que la convivencia nos sirve de escenario para analizar y comprender en qué medida
las prácticas educativas se están dirigiendo o no hacia su ideal: la construcción y
apoderamiento de un saber significativo para cada educando.
La escuela es un espacio de vínculos, en donde se espera que los alumnos además de
alcanzar el logro de habilidades cognitivas, desarrollen habilidades sociales y emocionales que
les permitan establecer relaciones armónicas, pacíficas e inclusivas dentro y fuera de ésta. Se
estaría logrando este propósito solo con la comunicación pertinente, con la práctica de la
participación generando un clima adecuado.
Sostiene (Louise, 2018). Que manifiesta, “para promover el trabajo en equipo es
indispensable salvaguardar los vínculos interpersonales sobre los cuales se asienta la tarea.
Por eso es que la confianza, la honestidad y el respeto son los elementos fundamentales de un
clima institucional que pretenda acompañar el desarrollo de una comunidad de aprendizaje”.
En donde es necesario que haiga el nivel de confianza, respeto mutuo para que los
docentes no tengan temor vergüenza sino sean innovadores y que tengan confianza de
aprendizaje, siendo importante generar un clima de trabajo armonioso.
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema
Los aportes de experiencias realizados sobre las Comunidades Profesionales de Aprendizaje
para superar las dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Presentado por (Gabriela J. Krichesky y F. Javier Murillo Torrecilla). Titulado “Las
comunidades profesionales de aprendizaje, con el objetivo de la mejora para una nueva
concepción de la escuela, presentando los logros que tienen una alta valoración hacia la
profesión docente, reconociendo a los profesores como lo que son: unos buenos profesionales
que para realizar mejor su tarea necesitan del apoyo y la colaboración de toda la comunidad”.
20
En tal sentido implementar la Comunidad de Aprendizaje es una estrategia de mejora
en la escuela mediante el intercambio de ideas y aportes de los conocedores de su realidad de
cada personaje que interviene se comprende mejor de la situación real de la I.E.
FONDEP (2017), publica en la buena práctica; “Técnicas y estrategias metodológicas
para mejorar la comprensión lectora (p. 120). Esta experiencia es de suma importancia porque
a través de la lectura se ha fortalecido las capacidades que los estudiantes aplican las a
diversas áreas, lo que a su vez refuerza las habilidades adquiridas y otorga la sostenibilidad a
los logros alcanzados”.
Aplicado estrategias con apoyo de recursos tecnológicos se promueven aprendizajes
saludables en donde el estudiante se interese por conocer y visualizar aspectos novedosos
que les motive e interesen obtener más información.
Los aportes de experiencias realizados sobre desarrollo de la lectura la participación
democrática cumpliendo de los acuerdos de convivencia en la (Institución Educativa N° 54009
Villa Gloria.Tania Pachacama Vidal, Tula Pérez Cerro, Carmen Elguera Valenzuela, Mónica
Casaverde Moina) siendo los logros, las nuevas perspectivas en el desarrollo de la lectura de
los niños en edad temprana ha demostrado el papel clave que juegan los padres y otros
adultos letrados, así como el ambiente social y cultural como facilitadores del aprendizaje del
proceso de alfabetización.
Es de entender que la comunicación oral es la base de la comprensión lectora siendo
aplicado el enfoque de comunicativo textual, en seguida se desarrolla la comprensión literal e
inferencial luego promover la comprensión critica en donde comprenden lo que leen teniendo
su autonomía en lo que leen.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en el nivel primario de la institución educativa Nº 86093 José Pardo y Barreda
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativas de solución Acciones
Metas
Mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. Nº 86093 José Pardo y Barreda
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora
Gestión curricular Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.
Realización de talleres de capacitación
80 % de logro en capacitaciones y trabajos colegiados
Promoción de reuniones colegiadas
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma efectiva
Monitoreo y acompañamiento
Generar espacios para el acompañamiento y monitoreo para brindar la asesoría oportuna a través de las GIAS.
Reformulación del plan de acompañamiento consensuada
90 % de cumplimiento con la ejecución del acompañamiento Elaboración de instrumentos de
acompañamiento consensuada
Consensuar los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa
Convivencia Promoción de la convivencia escolar participativa y democrática entre estudiantes, docentes y directivo.
Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia
90 % de logro
Realización de talleres de habilidades interpersonales
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M J J A S O N D
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en comprensión lectora
Realización de talleres de
capacitación
80 % de logro Comité de
capacitación
Director, docentes, equipo de
sonido, material de escritorio
X X
Promoción de reuniones
colegiadas
80 % de logro Comité de
capacitación
Director, docentes, equipo de
sonido, material de escritorio
X X X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma efectiva
Reformulación del plan de
acompañamiento consensuada
90 % de logro Comité de
monitoreo
Director, docentes, material de
escritorio
X X X
Elaboración de instrumentos de
acompañamiento consensuada
90 % de logro Comité de
monitoreo
Director, docentes, material de
escritorio
X X
Consensuar los
acuerdos de convivencia
con participación de la
comunidad educativa
Elaboración consensuada de
acuerdos de convivencia
90 % de logro Comité de
convivencia
Director, docentes, material de
escritorio
X X X
Realización de talleres de
habilidades interpersonales
90 % de logro Comité de
convivencia
Director, docentes, material de
escritorio
X X
23
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Realización de talleres de capacitación Promoción de reuniones colegiadas
Director, docentes, equipo de sonido, material de escritorio
Recursos de ingresos propios S/. 80.00
-Reformulación del plan de acompañamiento consensuada - Elaboración de instrumentos de acompañamiento consensuada
Director, docentes, material de escritorio
Recursos de ingresos propios S/. 50.00
-Elaboración consensuada de acuerdos de convivencia -Realización de talleres de habilidades interpersonales
Director, docentes, , material de escritorio
Recursos de ingresos propios S/. 90.00
TOTAL S/. 220.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLE
S
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
Realización de talleres de
capacitación
Comité de
capacitación
Semestral
Promoción de reuniones
colegiadas
Comité de
capacitación
Trimestral
Reformulación del plan de
acompañamiento
consensuada
Comité de
monitoreo
Trimestral
Elaboración de
instrumentos de
acompañamiento
consensuada
. Comité de
monitoreo
Semestral
Elaboración consensuada
de acuerdos de
convivencia
Comité de
convivencia
Trimestral
Realización de talleres de
habilidades interpersonales
Comité de
capacitación
Semestral
25
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
27
Conclusiones
En este plan de acción se llega concluir en que el uso de estrategias metodológicas
adecuadas priorizando la participación activa del lector a partir de una concepción
interactiva de la lectura y de acuerdo a las necesidades de los estudiantes nos permite
mejorar la comprensión lectora.
El plan de acción ha sido suscrito desde el enfoque de gestión escolar
implementando comunidades de aprendizaje mediante las prácticas colaborativas
permitiendo aplicar los procesos didácticos para el desarrollo de la comprensión de lectura.
El monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica permite prever
estrategias, instrumentos, recursos y actores que permiten brindar la asesoría oportuna a
través de las GIAS la cual se orienta a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Con la plena participación de la comunidad educativa se logra una escuela
acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural, así como un vínculo
con las familias y comunidad.
La planificación y realización de las sesiones de aprendizaje orientadas a desarrollar
los aspectos relacionados a la comprensión lectora, impartida por los docentes del nivel
primario en la I.E. Nº 86093 “José Pardo y Barreda” posee un cariz memorístico y
verticalista que limita a los estudiantes en la ejecución de sus capacidades de razonamiento
y reflexión.
La implementación de la comunidad de aprendizaje en la escuela nos permite
trabajar de manera conjunta con perspectivas de cambio y mejora favoreciendo el liderazgo
docente.
28
Referencias
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Escuela como Comunidad de Aprendizaje Profesional. Universidad de Granada.
Coral Mitchell y Larry Sackney (2000). Desarrollo de capacidades para comunidades de aprendizaje:
escuelas que funcionan. Madrid – España.
Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción
participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa.
Delval, J. (enero - junio de 2013). La escuela para el siglo XXI. Sinectica, 4.
Díaz, F. (2003). Estrategia docente para un aprendizaje significativo. Lima, Perú: San Marcos.
FONDEP (2011). Buenas practicas docentes. Lima, Perú: Ediciones Nova.
Fontana, H.A. (14 de septiembre de 2009). El apoyo familiar en el proceso de integración educativa
de estudiantes, Educare, XIII (2), p.18.
Gladys Maribel Morales Terrones (2016). Relación del monitoreo y acompañamiento con las
competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra
Gonzales, E.W. (16 de junio de 2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de los
aprendizajes. SlideShare. Recuperado de
https://es.slideshare.net/edgardgonzalesgutierrez1/procesos-pedagógicos-y-didácticos-2015/
Ministerio de Educación. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria:
¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Inicial 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
R. M. Nº 0547 - 2012 - ED. (2012). Marco del buen desempeño para los docentes de Educación
Básica Regular. Perú.
R. M. Nº 304 - 2014 - MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo de Educación Básica
Regular. Perú.
Solé, Isabel. (1994). Estrategias lectura. Editorial Grao. Barcelona.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú:
Biblioteca Nacional del Perú.
Anexos
Anexo 01
Árbol de problemas
Fuente: Elaborado por el participante
EF
EC
TO
S
CA
US
AS
Estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de comprensión lectora
Transgresión de los acuerdos de convivencia de la I.E. y/o en la comunidad educativa
Niveles Insatisfactorios en Comprensión Lectora en el nivel Primario de la I.E. N° 86093 José Pardo y Barreda
Comunidad educativa que incumplen los acuerdos de convivencia en la IE.
y/o comunidad educativa
Docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas
Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
Dificultad en la aplicación de las estrategias de comprensión lectora
Anexo 02
Árbol de objetivos.
Fuente: Elaborado por el participante
OB
JET
IVO
S
ES
PE
CÍF
ICO
S
Consensuar los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa
Mejorar los niveles de Comprensión Lectora en el nivel Primario de la I.E. N° 86093 “José Pardo y Barreda”
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso aso adecuado de estrategias de comprensión lectora
FIN
ES
Docentes que aplican las estrategias adecuados a las necesidades de los estudiantes, que permitan mejorar la comprensión lectora
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma efectiva
Docentes que desarrollan estrategias innovadoras y actividades pedagógicas efectivas permitiendo la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Estudiantes y docentes que realizan consensuada mente los acuerdos de convivencia mejorando las relaciones interpersonales
Anexo 03
Matriz de coherencia
Fuente: Elaborado por el participante
Niveles insatisfactorios en comprensión lectora en el nivel primario de la Institución Educativa Nº 86093 José Pardo y Barreda
Mejorar los niveles de comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. Nº 86093 José Pardo y Barreda
Causas Efectos Objetivos Alternativas de solución
- Dificultad en la aplicación de las estrategias de comprensión lectora
- Estudiantes con deficiencias en el aprendizaje de comprensión lectora
Fortalecer la práctica pedagógica de los docentes sobre el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora
- Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora.
- Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
- Docentes con prácticas pedagógicas descontextualizadas
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica en forma efectiva
- Generar espacios para el acompañamiento y monitoreo para brindar la asesoría oportuna a través de las GIAS.
Transgresión de los acuerdos de convivencia en la I.E. y/o en la comunidad educativa
Comunidad educativa que incumplen los acuerdos de convivencia en la I.E. y/o en la comunidad educativa
Consensuar los acuerdos de convivencia con participación de la comunidad educativa
- Promoción de la convivencia escolar Participativa y democrática entre estudiantes, docentes y directivo.
Anexo 04 Mapa de procesos
IMPLEMENTACIÓN DE LAS COMUNIDADES PROFECIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN COMPRENSIÓN LECTORA.
Fuente: Adaptado del módulo 2: Planificación curricular (2016)
GENERAR ESPACIOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO PARA BRINDAR LA ASESORÍA OPORTUNA A TRAVÉS DE LAS
GIAS.
Fuente: Adaptado del módulo 2: Planificación curricular (2016)
PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA ENTRE ESTUDIANTES, DOCENTES Y DIRECTIVO.
Anexo 05 Instrumentos de gestión curricular, monitoreo y evaluación y convivencia escolar
FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
Institución educativa: Nº 86093 “José Pardo y Barreda”
Región: Ancash UGEL: Huaraz
Apellidos y nombres del docente observado: ..........................................................................
Nivel: ………… Grado/Edad; ………… Área curricular: ………………………………
Fecha: …………………… Hora de inicio/termino: ……………………………………….
Nombre del monitor: Narciso Tarazona Avendaño.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Marque con un aspa (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS EN INICI
O
EN PROCESO
SATISFACTORIO
Evidencias que
sustentan su
respuesta
La programación anual presenta los propósitos de aprendizaje para el grado escolar (competencias, capacidades y enfoques), en relación a las necesidades identificadas.
La situación significativa de la unidad didáctica está vinculada con las competencias, desempeños/indicadores y enfoques transversales a desarrollar.
La secuencia de sesiones de aprendizaje planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la situación significativa.
Las evidencias e instrumentos de evaluación están relacionados con los propósitos de aprendizaje (competencias, desempeños/indicadores y enfoques transversales).
El título de la sesión resume las actividades o los productos de la sesión.
Los propósitos de aprendizaje de la sesión indican las competencias, los desempeños/indicadores y los enfoques transversales de la unidad didáctica.
El diseño considera estrategias de organización variadas y contextualizadas (en pequeños grupos, trabajo en parejas, trabajo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual, etc.).
La sesión de aprendizaje prevé el uso de diversos recursos y materiales educativos, de acuerdo con los propósitos.
El cierre de la sesión considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución o soluciones encontradas, la metacognición o la autoevaluación y/o coevaluación.
En la sesión de aprendizaje se considera los procesos pedagógicos y los procesos didácticos
Todos los documentos de planificación curricular deben estar visados y aprobados por el director responsable.
INCORPORACIÓN DEL CURRÍCULO REGIONAL – ANCASH
Marque con un aspa (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS EN INICI
O
EN PROCESO
SATISFACTORIO
Evidencias que
sustentan su
respuesta
Planificación: El/la docente incorpora en su planificación curricular las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
Ejecución: El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de las Necesidades de Aprendizaje Regionales (NAR).
USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
Marque con un aspa (X) según corresponda y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido.
CRITERIOS EN INICI
O
EN PROCESO
SATISFACTORIO
Evidencias que
sustentan su
respuesta
El/la docente incorpora en su planificación curricular el uso de materiales educativos.
El/la docente incorpora en su planificación curricular las estrategias del plan lector regional “Todos leemos y resolvemos problemas”.
El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos con uso adecuado de los materiales educativas.
El/la docente ejecuta los procesos pedagógicos y didácticos a partir de las estrategias del plan lector regional “Todos leemos y resolvemos problemas”.
COMENTARIO Y RECOMENDACIONES DEL MONITOR: …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE: …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………
Director de la IE Docente monitoreado
Anexo 06
GUÍA DE OBERVACIÓN (Director y docentes)
N° ...................................................................................................................
Apellidos y Nombres: ....................................................................................
Lugar y Fecha: ……………………………………………………………………….
Indicador Bueno Malo Muy Malo TOTAL
Liderazgo en la I.E.
Gestión de los recursos de la I.E.
Organización y planificación en la
institución.
Disposición de medios, materiales y
personal adecuado.
Metas y objetivos de la I.E.
Prestigio laboral y profesional.
Se conoce el sentido de la misión o
razón de ser de la I.E.
Clima laboral en la I.E.
Encuesta aplicada a docentes
Estimado docente: Tenga Usted un cordial saludo, a continuación, se le solicita que colabore
respondiente algunas preguntas sobre la metodología utilizada en la enseñanza del área de
comunicación. Muchas gracias.
Marque con una x sobre la opción que le parezca más a lo que sucede en las sesiones de
Comunicación:
1. ¿Aplicas estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora en los niños y
niñas?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
2. ¿Ud., usa las estrategias lúdicas para la enseñanza de Comunicación en comprensión
lectora?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
3. ¿Dedicas el tiempo a la lectura con tus estudiantes en el desarrollo de tu jornada
pedagógica?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
4. ¿Verificas los niveles de comprensión lectora que alcanzan tus estudiantes?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
5. ¿Consideras que es importante generar un clima de confianza para la convivencia escolar?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
6. ¿Resuelves los conflictos en el aula?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
7. ¿Preparas material didáctico y juegos para desarrollar las clases de Comunicación?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
8. ¿Utilizas recursos de tu entorno para realizar tus actividades de comprensión lectora?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
¿Cuáles? ……………………………………………………………………………………
9. Recibe Ud., acompañamiento del director de la institución educativa:
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
10. ¿Recibe usted el apoyo de los padres de familia para desarrollar tus actividades de
comprensión lectora?
A. Siempre
C. Algunas veces
D. Nunca
GUÍA DE ENTREVISTA
Fuente/Informante : Docentes
Tiempo : 30 minutos
N° de entrevistados : 02 docentes
Aula : …….
1. ¿Qué estrategias metodológicas aplica para desarrollar la comprensión lectora en los
niños y niñas? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo motivas y qué tiempo dedicas a la lectura con tus estudiantes en el desarrollo de
tu jornada pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Hasta qué nivel de comprensión de textos alcanzan tus estudiantes por qué?
……………………………………………………………………………………………………………...
4. ¿Consideras que es importante generar un clima de confianza para la convivencia
escolar? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………...
5. ¿Cómo resuelves los conflictos en el aula?
…………………………………………………………………………………………………………….
Cuestionario de comprensión lectora
Presentación:
Estimado (a) alumno (a) a continuación se le presenta un texto y sus respectivas
preguntas. Léelas y luego responde las preguntas.
Un anciano rey tuvo que huir de su país asolado por la guerra; sin escolta alguna,
cansado y hambriento, llegó a una granja solitaria, en medio del país enemigo, donde solicitó
asilo. A pesar de su aspecto andrajoso y sucio, el granjero se lo concedió de la mejor gana. No
contento co ofrecerle una abundante cena al caminante, le proporcionó un baño y ropa limpia,
además de una confortable habitación para pasar la noche. Y sucedió que, en medio de la
oscuridad, el granjero escuchó una plegaria musitada en la habitación del desconocido y pudo
distinguir sus palabras: Gracias señor porque has dado a este pobre rey destronado el
consuelo de hallar refugio. Te ruego que ampares a este caritativo granjero y haz que no sea
perseguido por haberme ayudado. El generoso granjero preparó un espléndido desayuno para
su huésped y cuando este se marchaba, hasta le entregó una bolsa con monedas de oro para
sus gastos. Profundamente emocionado por tanta generosidad, del anciano monarca se
prometió recompensar al hombre si algún día recobraba el trono. Algunos meses después
estaba de nuevo en su palacio y entonces hizo llamar al caritativo labriego, al que concedió un
título de nobleza y colmó de honores. Además, fiando en la nobleza de sus sentimientos, le
consultó en todos los asuntos delicados del reino.
Marca con un aspa (x) la letra que corresponde a la alternativa correcta:
1. ¿Cuáles son los principales personajes de la historia?
a) un rey anciano y un labriego.
b) un rey joven y un labriego.
c) un delincuente y un anciano.
2. La secuencia narrativa adecuada es:
a) Un rey huye – llega a una granja – es bien atendido – vuelve a ocupar el trono –
premia al labriego.
b) Un rey huye – llega a una granja – vuelve al trono – inicia una guerra.
c) Un rey es asesinado – sus hijos vengan su muerte – un labriego es premiado.
3. Las escenas claves en la historia serian:
a) La buena atención del labriego – la recompensa de rey.
b) La huida del rey – la buena atención del labriego.
c) La guerra de los mil días – la muerte del rey.
4. La síntesis adecuada para la historia seria:
a) Un rey es socorrido por un labriego a quien premia luego.
b) Un labriego atiende bien a un rey y es castigado
c) Un rey destruye a sus enemigos sin compasión.
5. Una relación causa – efecto en la historia es:
a) Una buena acción siempre será recompensado.
b) Las buenas atenciones traen siempre beneficios económicos.
c) Un rey siempre vencerá a sus enemigos.
6. Respecto a la actuación del labriego, lo calificarías como:
a) Una persona que hace el bien sin mirar a quien.
b) Una persona que intenta vengarse del rey
c). una persona muy interesada.
Anexo 07
Cuadro de categorización
Causa o dimensión: Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas de lectura
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas aplica para desarrollar la comprensión lectora en los niños y niñas? ¿Por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Lectura recreativa y disfrute, lectura silenciosa y lectura oral
Lectura recreativa Disfrute. Silenciosa oral
Estrategias metodológicas de lectura Docente 2: Motivación, saberes previos, láminas, lectura
recreativa Lectura recreativa y comprensiva
Causa o dimensión: Poco tiempo dedicado a la práctica de la lectura para la formación de hábitos de la lectura.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 2 ¿Cómo motivas y qué tiempo dedicas a la lectura con tus estudiantes en el desarrollo de tu jornada pedagógica?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Utilizo estrategias lúdicas para motivar y lectura de cuentos, fabulas, textos pequeños y dedico 30 min diarios de lectura
Lúdicas Cuentos Fabulas
Hábitos de lectura
Docente 2: Con una canción referente a las actividades planteadas, el tiempo que dedico es de 30 minutos diarios para la lectura.
Canción
Causa o dimensión: Desinterés de los niños y niñas por la lectura comprensiva.
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 3 ¿Hasta qué nivel de comprensión de textos alcanzan tus estudiantes por qué?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Nivel Literal porque se demuestra en las aplicaciones de cuestionarios de comprensión lectora
Literal Niveles de comprensión lectora Docente 2: Hasta el nivel de secuencias de cuento
tomando en cuenta el desarrollo de la lectura Inferencial Crítico
Causa o dimensión: Imposición de los normas de convivencia en la I.E. y/o en la comunidad educativa
Instrumento: Guía de entrevista
Actor: Docentes
Pregunta 5: ¿Cómo resuelves los conflictos en el aula?
Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría
Docente 1: Mediante el diálogo y respeto a los acuerdos y consensos, e imposición de disciplina.
Consenso Disciplina
Normas de convivencia
Docente 2: Poniendo normas y reglas dentro del aula y con mucho diálogo, haciendo que tengan confianza y respeten las normas de aula
Normas Reglas Diálogo
Anexo 09
Evidencias fotográficas
Reunión con las docentes implementando el diagnóstico del plan de acción
Reunión con las madres de familia implementando el diagnóstico del plan de acción
Reunión entre la comunidad educativa implementando el diagnóstico del plan de acción
Taller de formulación de Plan de Acción