/

(1:V~cÓY0 ele'

~ve' de dzt-ak de-

N ~ ~eb ~o1e~

"A

i

I N

" A REFORM A A DEBAT E"

Na p e r sp e c ti va de Re f o rma d o s istema e d uc a t ivo, NOVA ESCOlA

GAL EGA a br iu un de bate inter no e n t o~ n o Ó Pr ox e ct o p a r a a R9for ­

ma do En s ino que o M E~ pre sento u ó c on xu nto d a socieda de, aa r ti n­

do d e s d e un ha tri p le -considerac ión;

a) Re v i si ón do Pr ox e c t o d esde as n o s a s orientacións como mo­

vemento galego de renovación pe d a g óx i c a defensor dun pro xec to

transfor mado r de Escala p ú bl i c a Galega.

b ) Revisión das Conclusións a prob adas no X Enco ntro Esta tal

(Granada, 5-8 de decembro de 1.987) da Coordenadora Estatal de

M.R. P.5.

e) Revisión das accións pol!tico-admin~trativas desenvo ltas

pola Conseller!a de Educación, así como indicación das d irec trices

que, desde o noso punto de vista, deberán ser tomadas no p r oc e s o

de reforma.

Ata o momento centrámo-la nosa atención nas c u e s t ns - rel a t ivasí é

á estructura d o sistema, Ó profeso rado, á organización do s cen tros,

ós dese ños e adaptacións curriculares, á integración e á o r ie n ta­

ció n e d uc a t i va, -d o que s on r e f 1 e xo á s Con c 1 us ión s qu e s i 9 ue n •

p a x , 1

1:"1 . - ~.

1 . 1. 1.- Sen unha Lei de r in an c ia c i ón o u ~em o ~ ia Ec o ~ omic a comple me n t a r i a d o P r oxe c to d e Lei

de Orde n ac ión d o Siste ma Ed uca ti v o , qu e con cr et e o s me d i o s eco nó micos, mat er ia i s e h u ma n 03 para que

o p r e ciso ca mb i o d e e s t ruct u r a t eñ a reai s e fecto s transfor mado res , as p ote n ciais oos ib i l i d a d e s de c a m

b io est ru ctu ral p rpos to polo MEe c a rec e n de cr e ~ i D i li d a d e.

1 .1 .2 . - Co ns i de ra mos qu e se p are c e importan te a e x t e n s i ó n da o bri g ato r ieda o e a t a os de z as e i s

anos, no n me nc s imp ort a n c ia deb e te-l a creac ión e pote nci a ci ón d a Educaci ó n I n f a nt i l.

1. 2.- A Ed u cac ión Infa ntil .

1 .2 . 1 . - Co n si d erá mo- la e t apa d e Educ ac i6n inf an t i l como un p e r í od o e mine ntem e nte educ a tivo,

d a d a a imoor tan ci a dos proc e so s d e de s e nvo lvem e nt o q ue se p r od u c e n no s nena s /as nestas pr im e i ras i da-

des .

1. 2. 2.- A Educac ió n In fantil per se guirá un h a f unción de de senvo lve mento ps icoló x ico, c u l tu­

ral e de socia liz ac ión. Ta mén un ha función com pen sadora de d e si g u a ld a d es. soc io-cul t ur a is d e dive r sa

índole.

1.2.3.- P o d e rá desenvo lver ta les función s se mpre que non se convirta e n:

pre paradora de educac ión p r i ma ri a .

- instanc ia asistencial.

factor d e desarraigo, afa stando ó s nenos do seu medio famil iar.

1 .2 . 4 . - Caracte ríst icas da Educa ción Infant il.

Concluimos, c ando menos, coas seguintes con sid erac ións:

a) Dédsse conc =bir como un proceso continuado de sde 05 O óa 8 an~, pod éndose co ntem~l a r

unha subd ivis ión e n t o rn o ós 3 ou 4 anos, para dar paso a un se gundo ciclo, ó oue se ir ía n in c orpo ­

r ando os neno s /as e n f u n ci ón das súas caracterí s tica s e desenvolvemen to.

b) Tód a l a s actua c ió ns e interv encións pe d ag ó x icas han de te-lo mínimo senso "e sc o la r" P OT

si ble.

e ) Garant ir ~ se o de s en volv ement o de cada

neno ó seu pro pio r itmo nun clima 8

a tmósf era d e tran quil idaee e de a­

co l leme nto das d if e r e n c i a s.

1.2.5.- Rede Pú b lica de Centros.

a) Pranté xase a conveniencia da existen­

ci a d unha ú n ic a rede de centros pú­

b l ico s de educac ión i n f an ti l , cun

número de pr azas suficient e p a ra g a­

ran t i-la as i stenci a de t ó do l o s neno s /

as se n d e s p r a z a r s e do seu me d io.

b) As a d mi n i s tr ación s P ú b l i c as d ebe n

t e - la o b r ig a de g ara nt ir u n p os to gr atu i to pa r a cad a n e n o/a .

c) As Ad minis t ra ci óns loca i s d e be n a s u~ i r c o mpe t en c i a s n a cr e aci ón de s t a r e d e , pre vi a des ­

c e n tr a l i zac ión de rec ur so s eco n ó mic o s c a r a el as.

.... ­

p a x , 2

A Ed u 2ac i ón P r i ma r i a . M DE HESJI .··L· 3. ­!'1 Dé MES4 ..· !, 1 .3 .1 . - Oébes e con sid er a r c omo i ni c io d a e3C O­

1 t l ar iz ~ció n d os alu mnos l as incor po r án d oo s / ¡

a s Ó s~ emc i ns ~r u c ti v o . C o n si ~ éra s 8 que

o momen t o máis axe it ddo p a ra e fe c : ua ~

est a i n co r p o r a c i ón s on os oito ano s . !'t

I 1. 3. 2.- A Educaci ón Prim ari a c é oe s e en t en der co­

mo u n ele men t o má is d o S i stem a educ at i-

I v a, e non á mar xe des~ e . Pol o t a nto nai qu e po t e n cia -l a sú a coor de nación ca nivel

a nte ri or e poste ru o r .

1-"

1 . 3 .3 . - A Es truc ~ur a de cic lo s parece a mái s co nv e n i e n te pa r a e stas i d ades, fre n te a d e

n iveis.

1. 3.4. - O i ni c i o da actual 2 9 etapa de EX B ós 11 an os pare ce pouco ad aptddo s pro ceso só

evolut i vos dos alumnos/as que a~untan a un ca mbio em torno és 12 ou 13 a noo •

1 .4.- A Educac i ón Secund ar i a Obriaatoria ( 12-1 6 ano s)

1.4.1.- A súa exist e n cia ve n xustifi ca da po r ser unha etapa c un h a s característ icas pro­

pi as na e volución d os indiv idu os .

1 . 4 . 2 . - Non se apre cian r a z óns para a súa divisi ón e n dúas etap as, agás as que se der i ­

van dun apr oveitame nto d os medios humanos e materiais ex isten tes.

1.4.3. - Rexeitamos co mo un ha falsa p o l é mic a a ac vsación de p osibl e "exebización" d o bac ha­

relato a tr a vés d a nov a est r uct urac ión que c re a este nivel. Polo ~ smo, e con

maior r azón, p odería falar s e d u n h a "bacharelización" do EXB, na imposic ión d e a­

s ignaturas com partimentadas n o ac tua l nivel supe rior de EXB.

1 .4 .4 . - Pa r a qu e este nivel te ña valor p r op i o é precis o aotalo desde o pr6me iro momen t o

dunha unid ade de ce n tro e de p ro fes arad o .

1.4.5.- De.be estar d o ta d o ' , d u n c a r ác t e r c omp r e n s i v o , of recendo unha formac ión f und amental ­

mente atenta ás necesidad es c u l t u r a i s do s a d o l e s c e n t e s •

. í

"

p a x , 3

2. - : Q~=E~~glQ~~ - ~ . "

2. 1.- o Prof e s o ra do.­

o 2.1. 1.- Educ ac i ó n I nf an ti l . ­

T6d alas función s di r e c t a men t e rela ci OnOd os co s nena s /a s que se des e nvo lven nos ce n tros

d e Educación Infant i l d eb e n ser co n s id er ada s ac t os e du c at iv os, d ebendo s e r , p o l o ta n t o , dese mp e­

ñ a d a s p o r profesion ai s d o e n sino. A p r ese n c i a doutro t i po d e p r o fesi onais n e ste s c ent ro s p ode v i r

x us t i f i c a d a polo comple x o que r e sult a a ten d e r n ena s /as d e s t a s idade s, e nunca por q u e se co n s i d e re

que hai funcións secundarias que desem p e ñar.

2 . 1 .2 . - Educac ión P r i ma ria . ­

Debe primarse a f igura do mestre x e r a li s t a sobre a idea do es p ec i a l ista, p r o mo v é n d ose a

formación de equipos de cic lo i n t eg rad os por mes t r es que no seu co n xunto p o oa n impar t i-la t o t a li ­

dade do currículum. Isto esixe que os p r o g r a ma s de a decüación do p r of e s o r a d o ás áreas es pec í ficas

que se establezan de ben facerse a partir d as neces i dade s prantexadas p o l o s centros: s~rán i s t o s os

que indiquen os cursos que se necesit an facer e os pro fesores que convén que asistan a e les; os

mes tres deste xeito asumirán así un compromiso ca c e n t r o e ca seu proxecto educativo.

2.1.3.- Educación Secundaria Dbrigatoria.

Asumímo-la necesidade da e xistencia de profesores especial istas en áreas e d isc i p l inas

en toda a etapa.

Pronunciámonos polo Carpo Unico de Profesores e polo tanto non concebimos tampouco a e­

xistencia nesta etapa de profesores pertencentes a dous carpos, como que non sexa n f o r ma d o s co

mesmo criterio.

2.1.4.- Profesores de Apoio.­

Non no s parece oportuna a e x is tancia desta figura poi s que a miúdo se usa para parch e a­

l a s diferencias que va n aparecendo sen n i n g ún plan esp ecíf ico de actuac ión.

Pola .con tra, parécenos urxente asegurar en cada centro u n n ú me r o de pro f esores maior c ó

número de unidades en funcionamento, 5 que isto se estableza no nivel organizativo máis baix o, o

equipo de ciclo. Dentro do equipo faríase un reparto de tódalas func ións que su pó n o desenvo lve mento

do currículum, coa súa ada ptac ión ás necesidades i n d i v i d u a i s que pre sen ten os alumnos /as, e p r e-

vendo tamén a liberación parc ial dos elementos que asuman tare fa s de organ ización xer al do c e n t r o.

Procedéndose así ó establecemento do plantel de cada Ce ntro, en función do proxecto educ a t ivo , e n

tódolos nivels educativos.

2.2.- A Formac ión do P r o f e s o r a d o . ­

-

""'"

FRATO

~. o a x , 4 I

, i

2. 2.1.- Ex iste a nece s i dad e de u ni f ic a- l a c st e g o"ía pro f e s :onal de tódol o s ens in d n t e s pa ­

r a ~~i t a- lo c o " p ~ " d t i v i smo. Esto s u p or í a a existencia du nh a f o r ma ción científ i ca , c u l tu r a l, psi ­

c o p e da g ó x i c a e de actituoes c o mú n a t o d os eles . Para uns d i"t d f o rmaci ón des en r ol arí ase dent"o

du n h a me sma c ar r e ir a, tendo en c e n t a , sen emo ragc , as dife ren cias existentes entre o s disti ntos

niveis educativos: a formación ps"a a Ed u c ac i ó n P r i ma r i a s er ía máis xeralis ta , men tres que a for ­

ma ci ón d a Ed uc a c i ó n Se cund aria te " ía q u e se r mái s especi alizada . Ter ía a mesm a d u rac ión e debe ­

"ía imparti r se n o me s mo edifici o , p o r q u e o cur r i c u l u m do p r ofes o" de b e de adapta r se á súa función

de s de u n pr imeiro momen t o. Du t r os pe nsan nunha v ar i e d ad e de c r é d itos que non es ta r ían axustad os

n ece s ar iame nt e a u n me smo tip o de carrei ra e a un mesmo e d i ficio; e ste s cr é d i to s pode rí a n se r di ­

f e r e n te s para tÓd al a s es p ecia l ida d e s, e n t r e Bs tas a do p r of es o r ad o , se gun do a or i entac ión prof esio ­

nal de cada e stud iante, ou be n establecer s e a par t i"es do 2~ c iclo, i mp artind o no l ~ cic l o un t" o n ­

ca co mún para c alquer a tipo de prof e s i óns.

2 . 2 .2 . - Deb e ex ist i- l a posibilid a de d e mov ilidade dentro do s di st i nto s niv eis educ at ivo s.

2. 2.3.- A formación académica e

ps icopedagóxica debe ter igu~~ importancia ¡ .

e de be ser impresci ndible p a r a tódo los en­

s inantes; dando p r i o r id a d e a f o r ma c i ó n

p s i c o p e d a g óx i c a e d idáct ica fre nte a es­

p e cí f i c a de cont idos.

2. 2.4.- Ne c es i da d e de que a for ma- HEDiA ción académica que se recibe na Universi­

dad e cambie sustancialmente. D educador

debe "saber " a súa mater ia, p e r o ten que 1.,.,------ - - --- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -­

t e r moi claro o que desa materia pode

trasladar á esco la.

2.2.5.- A formación do ensinante,

a nivel académ ico, ~on debe de basarse

só na adquisic ión de contidos culturais, fRATO

senón tamén na incprpor ación de Habilida­

de s metodolóxi cas, p ara o qu e se neces i ­

tar ía pro fundi z ar s ó en p o u c a s mater ias.

2:2.6.- Neces ida de de que tódolos

pro fe sores de F o r ma ci ón I ni cial pasen po­

los centros esc o lares. k pa r t ir dos tres pr imeiros anos de e studio h a be r ía que as istir ó s Cent r os

escolares, e no n se d e berí a d e conceder un tí tu l o a ning uén q u e no n pasas e p o r e l es. Esta s pr á c ­

ticas durante a c arreir a d ebe r í an de durar ó redor de 6 a 8 meses, bai x o a su perv isión do profe ­

sor d e For mac ió n Ini c i a l .

2. 2.7.- Ne c esidade de que a invest i gac ión que se fag a p or p ar t e do s en s inan tes e st é a ?xei ­

tad a á educac ió n.

2 .2 .8 . - A fo rm ac ión i ni cial no n basta, se nón que tamén h a qu e ter en con t a a f o rma ci óní '

e perm a nen t e. Esta form a ci ó n d ebe est a r li g ada á s zp~ e e n funció n da s ne cesid ades do s ensinantes.

pax.5

BÁsiCA

PREESCOLA R

2. 2. ;.- A Fo r~ci ón Pe rmane n te deb e es ta r c e nt r ada nos CEP S , pe! o u ns CEPS ligado s ás ne ­

ce s i d ade s d un n a zon a concr e ta e c unha ~ e stión democrá ti ca , nos q u e a pe r s o s que os dirixa te n qu e

e star li g ada ó p r oxe c to d esa zo n a. Te ñen Que se r cen t r o s no s Que deber ían c on f l u ir d istintos es ­

peci a l istas e no s Que f u n c io nen mái s a s ac t i v i d ad es hor izontais Qu e vert icai s.

2 .2 . 1 0 . - O model o do curso de For maci ón d e Fo rma d ore s , no n pa re c e o máis ade c uad o porqu e

a br a ~º u e a un n ú mero r e duc ido d e p ro f es o r e s e po rq ue no n es t á cl ara a r en da b i l i d a d e d es te t ipo de

curs os. Op t ase p or u n mod el o na -Qu e a forma c i ón se l e v e ós c entros.

2. 2. 11.- Vese a sí me smo a ne ce sidade d e Que n on no s ada pt e mos ún icam e nt e ás cous a s Que v a n

suced endo, senón Que t e mos Que plan tex a r p osi b l e s pau ta s de ac tua ción ás mesm a s aut o rid ade s e duca­

ti v a s .

2.3.- Os Cen tros.­

2.3.1.- Ti po lo xía.

Prante xamos, en princi p io, a conven iencia de

Que existan cen tros es pecí ficos p a r a cada n ivel educa tivo de

nov a estructura, pod éndose concebir dous tipos de centros de

Edu c a ci ó n Secundaria, atendidas ás súas etapas Obr igatoria e

Postobrigatoria. \t> .0000 •2.3.2.- O criterio estará suxeit9 á adaptación má is 0­

))portuna en cada caso. Así, vémo-la posibilidade de Que o pri­

meiro ciclo de Educa c ión Primaria se incorpore ós Centros de 4,,~ Educac ió n Infant il.

!t 000

'If Ce

(( (11

2~3.3~- Manifestá monos radica lme nte en con tra d e Que

os alumnos /as do n ivel 12-16 poidan desenvolver cada u n do s

do us ciclos previstos nun centro escolar d istinto.

2.3.4.- P l a n i f i c a c i ón .

fl?A1D O proceso de Re forma dabe planificarse sobre a base

d unha dis tribuc ió n ló xica e axus tada dos r e c u r s o s h u ma n o s e

IJ~\dos centros atendendo a cada conte xto terri torial, debén do­

ge crear sectores t erri t o r i ai s , d istritos o u coma rcas Que

comprenderían en cada caso un conxunto de centros, medios e in fraestru ctura axe itados e s u f ic ien ­

tes para escolariz a-la súa respectiva poboac ión entre o s O e os l B anos.

.... ,

o a x , 6

. -;:: 3. - O CU~RICUL U~ . -

==== = == === == = '­

3 . 1 . - Consid e ra c ións Xer ais . ­

3 . 1 .1 . - oefe n ~l1o -la con cepción de " c u rrí cul um abe,to" en c a n to favo ,ecedora da innovación

e d uc at i v a .

3 .1 .2 . - Un "c u rrícul u m o e c n a o o " n on garan ta a qu a Loa o a oe op o r t.urt i d a c e s para <;.ó o o l o s / a s í

a l umn os / a s , s e n ón qu e moi ó c ontr ar i o , i mp ón a desig ualdade ó d i f ic u l t a r ou me s mo imoedi -la ada o ­

ta c ión do s " curr í c u lu m" ' s c ar a cter ís t ic as d o medio e do s i nt er e s e s i nd iv id ~a is . Para c on s e g u i r i ­

déntic os o bx e c t i vo s p r e c ísa ns e e s tra te xi as dif erente s d e a co rdo co en to r no c ultu r a l e me d io -am bi e n­

tal , e 's pe cu l ia ri e d a d e s indi vi d u a is d os d i fer ent es alu mnos / as .

3.1 .3 . - o é bese i mp e d ir que po i da suced er qu e o a c t ual " cur r í culum p e chado " p or imp os ici ón

mi n I s t er i a 1 p oi d a s e r s us ti t u i d o p o r un h a i n t er p re t a c i ón r e s t r i e ti va d o s " P r o x e e t os d e Cen t ro" , a

t ra v é s d os cal e s a mai oría dun Claust r o p u i d e r a aba f a - las ini ciati va s i nno vado r as d un ha mino ría .

Nest e senso, os e q u i po s de tr a ballo f o r ma d os p o r gr upo s de pr o f es or es', c ompro met od os e n p r ox e c ­

to s e d uca t ivo s inn ovad ore s , d~~ en ter li be r d a d e -d e ex p e rimen ta c i ón, a í n d a c a ndo poi d a n e s t a r e n mi ­

nor í a n un dete rmina do claus tro.

3.1.4.- Con v e r t i r e n real e x e r a liz a d a a conce pc ió n do "currículum a be rto" e s i x e o de s e n­

v o lvemento i n medi a t o de pro gr amas d e for ma ción do

pr o f e s or ad o e x ten s i bles' to tal id ad e do pr f eso r a do. . ( .

As es i xenc i a s d un " cu r r í c u lum aber to" non se r'n do a­

dame n te s a t i sf eitas por un profeso r ad o ·formado e

f ei t o , mec'n ica do " c u rr ícul um pec hado" . Córre­

s e o r is co, po r isto , de qu e o v e ll o "cu r rículu m pe ­

c had o" min ist e rial se xa s i mp l e me n t e su s t i t u ido po l o

no vo " c u r r í c u l um dos l ibro s d e t ex t o "re n ov a dos "".

3.1. 5.- E i mpo r t ant e to mar medi d as que ga-

QtIElivos ENSiNANíES1

[STES /rOt/OS PR06RAHAS

REMitíAN coA ERA DAS 1-AR-jMAS DOspupl-rRE$---.· - .

• / • I

ALJNfAlJ05/ lJAS LéCC/oNS

(¿r({~) -tI?AN5H/;!~A.5.-:­-r an t en que a con ce pc ió n d e "ciclo" pa ra a Educac i ón IIII - {~ ~)I Prima ri a se . fag a r eal, e non u n s imple nom e , como é e hoxe as m'is d as vec e s. ~j r L~'"

3 , 1 .6 . - No Ens ino Sec un d a r i o o br ig ator io

rRltí-O a en ume ra ci ón de mater ias par e ce a t odas luc es e xce ­

s iva, m'is tend o e n c anta que se p r e v é .un ha impo r­

tan te red ucc i ón hor aria. a i mpr esi ón de que e s t a O, en umer ació n s e t en f ei t o med i an t e a s i mo le suma d a s act ua i s mat eri as do Cic lo S up eri o r da EXS, d os

do us primeir os c u r s os d e SUP e de c e , to s ta ll ere s de FP . Pa r é c e s e esqu e ncer que n i n o tipo d e ma ­

te ria s , ni n os c on t i d os pode n s e r i dénticos , particu l a rme nt e n o r e f e r id o a SUP e FP , c and o n a e s ­

tructura ren ov a da ha n ser , i mpa rt i d os á t o t a l i da d e da poDoac ión da s id ade s co rr e s p ond e n t e s .

3. 1 . 7.- A Relixi ón e n n ing ún c aso debe fo rmar oarte dos c u r r í c u l a esc o l a r e s. En t o d o ca ­

so , pod e r í a a d mi t irs e a prog ram a c i ón d e act i v i da d e s relixios as f ó ra do hora , i o e sco l ar oor a qu e l e s

grupos de a lumno s que o o emario a n p o r n on c on t a- l a súa o rg a n i z a c ió n relixiosa c on l ocais má s axei­í

t a d os pa ra im part ire n a súa formac i ón, Con s i d e r amos que a s c r e n z as re l i xi o~s f or man parte d o 'm­

bi to p r i v a d o e que s e de be e v i tar man i festalas p úblic a men te nos c e ntro s e sco lares oa r a n on s e, en

causa de d i f e re n c i ació n s ou mesmo di s c ri mi na ci óns e n tr e os alumn os/ as .

oa x , 7

3.1. 8.- A o e s a ga r c í ón d a figura do "re petidor" p arécenos un a va n c e imp o r t.ant e per o queí

es ixe cambios dec is ivos no co mpor t.ame nto do s p r of e s o res .

FRATO

a) .En . p r i me i r o lugar hai que crea- l ds condic ións para que se poida dar un ha atenci ón i n d i ­

vidualizada segundo as peculiarid ades dos al umno s ( r e d uc c i ón da ratio alumno/pro fesor, pot.enc ia­

ción dos agrupamffi tos flexibles, atención ás diferencias nos r itmos de ~prendizaxe,••• )

b) Non se pod e n toma-los obxe ctivos como "listóns" que o alumno debe sup erar nun te mpo pre­

fixado, senón partir das características e apt.itudes dos alumnos /as dese Rando estratex ias adapta­

das a estes para consegui-lo seu progreso continuado.

c) Tod o esto esixe un r a dical cambio de concepción e da metodoloxía da avaliación. O p r of e ­

sor/a debe ter presente que o que debe avaliar non é ó alumno /a (como de feito se está a facer a­

gora) sanón o proceso docente, considerado como un todo .

d) E claro que, por todo o dito, se require unha formación específica dirixida ó profesorado

que o capacite para desenvolver esta nova concepción avaliadora.

3.1.9.- E imprecindible a constitución inmediata dos grupos de traballo que elaboren as a­

daptacións curricu lares para tódalas áreas e materias, seguindo as p r e vi s i óns do futuro D e s e ~ o Cu­

~- rricular base ;

3.1.10.- A concepc ión do p r o c e s o educativo como un proceso v ivo no que a i n vesti ga ci ón con­

tinua constitúa un f a c t o r de permanente cambio e reada ptació n , parécenos un com pleme nto impre sc in­

dible para a real instauraci6n dun "currículum aberto". E imprescindible neste senso a articulac ión

da totalidade do profesorado en relaci6ns d e intercambio de experiencias e favorecidos e potenciDos

pala Administración. Esta debe promove -Ia con stituci6n de "Grupos de I nnovación Pe d a g óx i c a " que in­

vestiguen e promovan o dese ño cur ricular en t6do lo s nive i s, áreas e ~ter ia s.

3.1.11.- Es i xímo-la máxima trans parencia por parte da Administraci6n Aut on ómi c a na se l e ~ c ión

do profesorado para a formac i6n de Grupos de traballo.~ seminarios permanentes, etc . Esta transpa ­

rencia non se ten dado ata o de agora, promovendo sos peitas que como é notorio tanto wñen deter io­

rada a imaxe desta Administración Au t on 6mi c a . Esta esixencia de transparencia débese concretar e n :

promoción de concursos púb licos para o a cceso ás p r a z a s , c on prazos su ficientes e publicidade a xe i­

tada; determinación de bare mos obxectivos dese ñados segundo o perfil específico do tipo d e t raba l lo

a real izar; ex pos ic ió n p ú bl i c a dos resul tados e d a com posic ión d o t ri bu nal aval iado r.

3 .1 .12 . - A a vali a ci ón ex t e r na do S i s tema, así como a aval ia c ión es pecí fic a d os " Pr ox e c tos

de Centro"," Pro xec tos Ped a góxi c os" , e t c . non pode ser de i xada nas mans do ac t.ual Carpo de I ns pecto­

res, notor i a mente c on t r a r ios a t od o e s o I r t o de r e novac ió n pe d a g óxi ca . Admitimos, no n o bs t a n t e, qu e í

se prec isan s istema s de c ontr o l e aval i a ci ón, que debe rán ser estud i a dos e_p.as t os en marcha c a n to

antes.

p a x , 8

3.1. 13.- A r. ~. de be d e i xa r de se- la r ec e pt ora do s al umn os l a s f ra c as a dos n os nive i s i n fe ­

r i o r e s , (s ta é a cau s a d o a c t u a l f r a c a s o d a r . p. l. rn e n tr e s qirs os r e s ul t a do s son moi t.o m i s p os «á í

t ivo s n a r. p. 2. Os al u mno s / as " fraca s a do s /a s" ooden e debe n se r r e c u pera Dos pa ra o p r oc e s o ed u c a t i ­

vo a t r a v és dunh a f orm ac ió n c ompe nsat o r ia e s o e cí f i c a, que r e una un ha s esixen cias dife ren tes d a s p r o ­

p i as d a r - p .

3.1.14.- O pro b lema d a e l e c c i ón en t r e oo c i on a Li o a o e ( "modelo c a t a l án" ) e in t e grac i ón ( " mo­

de lo MEe ") para o bachar elato re for mado c ons ide rámo lo u n problem a aber t o que r eq uire u n ha ma i o r pro­

f u ndiza c i ón .

3. 2.- Ada ptac ión s curricu l are s

3.2.1.- Cons id er a mos que o desenvolv emen to que o Pr ox e c to pr e s en t a da s a da p t ación s curr i c u ­

lares é insufici e nte e inde fin ido. raltan os criter ios oar a va lora- la s neces idad es de facel as e t am­

pouco se dan unhas normas que d eberán aparecer no Des eñ o Curr icular Ba s e .

Cremos que dentro das adaptacións curricul ares deben incluirse as adaptación s meto do ló x ica s

para levalas a cabo, orientacións respecto ós tempos e ÓS obxectivos que debe persegu~ ca da a dapt a ­~-

ción e o xeito de garantir un seguimento serio das me s ma s .

Poidera ocorrer, extremo negativamente valorado, que en nome da adaptació n curricular moi ­

tos agrupamentos flexibles se convirtan en permanen tes.

3.2.2.- Cremos que respecto a anteriores programas non se produce unha importante inno va­

c ión, na medida en que a i n d i v i d u a l i z a c i ón xa era recollida nas anteriores orient acións, e en t a n t o

en canto non se concret ice o desenvolvemento destas adaptacións curricula res.

3.2.3.- Para levar adiante as adaptacións curriculares consideramos in prescindible un pr o ­

ceso de formación específica para todo o pro fesorado neste tema. Sobre todo, na med ida, en que esta

formación poda xerar unha mod ificación de ac titudes, xa que un novo coroo conce o tual oode da r l ug a r

a mudalas.

Tamén será necesaria unha formaci ón a xeitada dos elementos xerárqu ico s da Administ r a c ión

que teñan que ser gara ntes da súa p os t a en marcha.

3.2.4.- Est i mamos que é moi im portante que se concretice e se ga rante o asesoramento e s e­

guemento cont inuo de to do o proceso de ada ptación cur r icular en cada c e ntro.

3. 2.5.- Na med i da en que non se a por ten recursos personai s e mater iais (d idác t ico s e me t c ­

dolóx icos), as adaptación5 curriculares, como xa sucedeu con ante r iores orientacións tenden ~ s á

individualización, queda rá n á mercede do que dicten as editoriais e os libros de te x to, pos i bil i da­

fRAIO

p a x , 9

de que valoramo s negativamente.

I

4 . - A IN T[G RA CI oN EDUCATI VA DE AL UM NOS CON NECé S ID riDES ES PEC IrI CAS . ­. ~ = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

4 . 1 . - Bota mos de menos a valora ción do Plan Ex pe rimen t al -~ integra ci ón n o P r o xe c to de R ef~ a.

Div e rs os e stud i os, así co mo a o p i ni ón dos máis dire ct a mente pa r t i c i pa n t e s nes te plan po ñen de ma­

n ifesto as d e f i c i e n ci a s rexistra das n os medi os , n a s consideracións cr ite riai s , na valorac ión d os

n eno s /a s óbi ce dun tratam ento i nt e qr a do r. Ademáis , a t opá mon os c unh a f a l t ~ de se n s i bi l iz a c i ón ou des ­

c on f i a n z a r especto da i n te grac ión n u n ha boa par te d o pr of es orado , debid o ó s e sca s os medire que pu xo

a Ad min is t ra c ión para e xpl ic ar e p r omov e - l a integra ci ón e d u c ati va .

No Pr ox e c to de Re f o r ma n on a pa r e c en i nd i cios d e ref o rmula ció n ou bus ca de so luc ión s a e stes pro­

blem a s . Na sit ua ci ón a ct u a l e n Galic ia po nse e n entre d ito que exi sta p r o c e s o rea l de i n te gración .

4 .2 . - Non qued a c l a ro no pro x ec to com o ós t r e s t i p os de curríc ula se eng a d irfn d e i n tegrac ión

total, par c i al ou combin ad a.

4 .3 . - O que se es table ce no a par t a do 1 5. 9 d o Pr oxe ct o re fer en te ó s e g uemen t o d os ne no s / a s c on

ne ce s idades e duc ativa s es pec ia is non asegura

que se xa e fect ivo. Me s mo se p od e conver tir

n un c r it erio qu e s ir v a pa r a v a l o r a - l a s e v o­

l uci ón s e ada pta- lo s o bxec t ivos un ha vez ó

ano. Esta circuns tanc ia p a réce nos máis grave

n aq uel e s c asos dos a l umn os/ a s con d ificulta­

des de aprend izaxe que acude n ás aulas de e­

duc ación e speci al a te mpo parc ia l ou cos qu e

se pract ica unha integrac i ón total cunha meto­

dol oxí a organ i zativa de gr upos flex i oles.

ESCOlA

av a lia c i ón , p ro po s tos dun ano, a l gúns meca­

nism os ase gur e n o segue mento, a aval iac ión

e a a da p t ac ión c on t inua dos currícul a á s ne­

cesi d ades dos nen os.

4 . 4 . - ( im porta n t e concr eta-la s función s

do pro feso r de a p o io re spect o das agru pación s

fl exibl es de a lum nos /as , qu e s e p ropo ñen c o mo un e l e me n t o bá si co de inte g ra c ió n . Pola s c a r a c te rís­

ticas dos c e n tros de Educac ión I nf a n t i l e as esco l as rúra is, cas i sem p re com postas por s ó un ha ou

---­- - --- - - - -­

fl?ATO

dúas un idade s , qu e t eñ en un ha ratio inferior á pro posta para proporc iona r un pro fe sor d e a po io ,c on - k

v ir í a que e s te s c rite ri os se formu laran dout ro xe i t o , s o b re todo ten do en conta que esta re a l ida d e

é t an a bondos a e n Gali cia .

4 . 5 . - Con s i d e ra mos qu e a Admi n i str aci ón d eb e comp ro meter se a defi ni -l as c an les de co l a bor a c i ón

e coo r de nac ió n co n ins ti t ució ns c omo o I NSE RS o, a ONCE, e o u tras, sen de i xa l o ó l ib r e a r bi t r i o e

vo ntade d os respon s ables de zon a d e cada u nh a d e sta s ins t ituci éns .

__o

5 . - A ORIENTAC I ON EO ~~ TI V A E 05 EQUIP OS DE MPOID . ­=== = == = === = = = = = ==~=== = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = ==

5 .1 . - Valoramos p os it ivamente a cr e a c ió n d o s oous tipo s d e apoio pedagó xi co que se p re v é n no

Proxec t o ,

5 ,2 . - Un as pecto de especial im p orcancia par a ase gu r a - la a ctuación efi c az d os Equi po s Ps i c o­

pedagó xicos d e Apoio é ra char coa súa de pen den cia xe r á r qu i c a de I n s pe c c i ón Educ at i va . P a~ éceno s preo­

cupañte qu e non se explicite esta cu e s t i ón.

iTEsr UN 1 ELEVA A HAN

ESQuER})A

K'E'TI?A5o GRAVE.

ACONSf LLASf. A VLA ES PEC iAL

xT FRA TD

5. 3.- De be ex p l ic i ta rs e de qu e f o rma s e van ter e n conta as notas de def in ic ión do Equip o Psi ­

co pedagó xico de apo io , t a le s como o número de a lumnos, c aracterísticas económieas e xeogr áf ica s do

se c tor, o e n tor no rural o u u r ban o , carac t er í s ticas soc io-c ultur a i s e étn ic as, pa ra def i nir cad a s ec­,

t o r , co o bxec t i vo d e que a sec t o ri al i z a c i ón sexa r ac ion a l e n todo o ter r i to r i o. De c al que r a xeito,

c ómpre d e n t ro do Proxe cto d e Re forma, recoñecer e compro met erse a'crear un Equip o Psicop edagóxico de

a po io comp leto p or s e ctor .

5. 4.- Observamos que a atenc ión sobre os as pectos s oc i a i s e familiares, enunc i a d os n o aparta ­--''------­

do 18 .5 . , a pena s ou en na d a a par ece n reco l l i dos no des e n v ol vem e nt o da s fun c ión s d os . E .P . de apo io.

Neste se ns o bo tamos en fal ta unha men ci ón expl í cita á s funció ns de a ná l i se in s t i t u c i on a l e estucio

sit ua c i ona l das r e l a c ió n s i nterpe r s onais que s e dan n o s eo da e sco la, e que se be n s empre se reco ñe ­

c e a s úa i mpo rtan cta para o pr oces o edu ca ti v o , no n s e abo rd e desd e n i ngú n equ i p o t éc n i co.

5 .5.- Outra omis ión qu e con s id eramo s i mp ortante si n a l ar e o n on pr eve-la nece s i d ade de estable ­

ce r e defi ni r c a n l e s d e coo rd e n a ció n e n t r e os E. P. de a poio e o u tros servic ios d e pend en tes de ins ­

t an ci a s a d mi n is tr a t i va s que a ctúan s obr e a poboación in fant il , tales como a s Uni dades de Sa úd e Me n ­

ta l, nos seus pro g r amas 8 e at en ci ón a poboac ión i n fant~l , ou os dep e nd en t e s dos Servici os Soc i a i s ,

as í como os dos Se r v i c i os Muni cip a i s de Educació n.

5.6.- O desenvo lveme n to do s De p a r t a ment os de Or i e n taci ón Ed ucat i va é un ha c u e s t ión po r resol ver.

Hai ar gu me n t o s que acons e ll an o rec oñ ec e men t o dun Depar t a men to de Ori entaci ón e n ca d a c e n t r o,

c un r e sp onsable c on formació n e s pec í f ic a e n psi coloxÍa ou pe dagoxía ó se u ge rgo . Mais tamén e xis­

ten a r g umentos que sinalan a c o n ve n i en c i a de qu e e s te re sp ons ab le se x a un membro de E . P . de apoio

do s ec to r, se ndo pa ra i s t o c ondi c i ón i mpr e s ci ndi ble un ha r ed e a mpl ? de E. P. de apio que garante a

p r e s encia d e s t e membro no ce n tro coo rde nan d o e po t e n c i and o a a c ci ón;ti t otial e o r i e n t a do r a. Esta

cue s t ión necesita d un debate ampl o de tó d o lo s s e c to r e s i mp l i c a d os pa ra c h e gar a unha so iuc ió n e­

qu í L í b r a d a ,

5 .7 . - Consideram os preocupdnte que a [ onse llería oe Educac ión no n incluira n o seu Ga b i n e t e da

Ref orm a a nin gún membro para a borda -la cu e s t i ón d e inte gr acjón e da o rientaci ón educ ati va •

= . p a x , 11

A dixitalización destes documentos foi posible grazas á axuda

da Secretaría Xeral de Modernización e Innovación

Tecnolóxica (Consellería de Industria - Xunta de Galicia), do Ministerio de

Industria, Turismo e Comercio, así como do Plan Avanza e do Fondo Europeo

de Desenvolvemento Rexional (FEDER), ao abeiro da Orde do 31 de

decembro de 2008 pola que se establecen as bases reguladoras para a

concesión, en réxime de concorrencia competitiva, das subvencións

destinadas a entidades de dereito público e privado, sen ánimo de lucro, para

impulsar a realización de actuacións de difusión e formación relacionadas

especificamente co desenvolvemento e implantación da sociedade da

información na Comunidade Autónoma de Galicia, no marco do Plan

Estratéxico Galego da Sociedade da Información e o Plan Avanza, e se

procede á súa convocatoria para 2009 (código procedemento IN521C)

As publicacións están dispoñibles baixo unha licenza Recoñecemento-Non

comercial-Compartir baixo a mesma licenza 3.0 España de Creative Commons

que reza:

Vostede é libre de:

- Copiar, distribuír, exhibir e executar a obra.

- Facer obras derivadas.

Baixo as seguintes condicións:

-Vostede debe atribuír a obra na forma especificada polo autor ou o licenciante.

Isto quere dicir que tanto os textos como as imaxes da Web poden ser

utilizados por calquera, sempre que se cite a súa orixe, sempre que non se

obteña un beneficio económico directo ou indirecto dese uso, e sempre que se

inclúa no produto resultante a mesma licenza CC-NEG.

concedida a

Nova escola Galega