1

DR. H. TTH ISTVN, CSC

alkalmazott nyelvsz

ny. egyetemi docens

A fogalmazstants s a nyelvhasznlat fejlesztse tgabb kitekintsben

Problmafelvets

Az olvasstantshoz ktdik elidegenthetetlenl a szvegalkots tantsa, azaz a

fogalmazstants.

A fogalmazstants ne keresgljk a megszpt szavakat bizony keserdes gymlcse az

irodalom- s anyanyelv-pedaggiai munkafolyamatoknak. Vannak, akik kikerl stratgikkal lnek,

vannak, akik ktelez penzumknt teljestik, ugyanakkor jeles szmak, akik rvendve rkeznek

azokra a magyarrikra is, amikor a legklnflbb kzlsmdok szbeli s/vagy rsbeli alkotsra,

vagyis a fogalmazni tudsra tantjk, ksztik fel dikjaikat. Brhogyan is van, a fogalmazstantsrl

is el kell gondolkodnunk jra s jra, mert korunkban a vilghl, a digitlis kultra erteljes

trhdtsa idejn megntt felelssggel kell szembenznk, amikor a fogalmazstants problmival

foglalkozunk. Valban szembenznk-e a fogalmazstants ez id tjt jelentkez kihvsaival?

A nyelvhasznlat egyik terlete a fogalmazs. Ezzel a szakszval: fogalmazs ragadhatak meg

az lszbeli s/vagy az rsbeli megnyilvnulsokra, szvegezsekre, szvegszerkesztsekre,

szvegkpzsekre vonatkoz tevkenysgek, s ezzel az sszefoglal nvvel ltjuk el a ltrehozott

produktumot is, legyen az elbeszls, lers, levl stb. mfajjal emltett szvegm.

A fogalmazstants a tants trtnetben mindig jelents feladat volt, mivel a beszdet, a

szkincset gyaraptottk ltala, az emlkezetet, valamint a kapcsolattartssal sszefgg kpessget

fejlesztettk a segtsgvel. Az itt s most emltett clok s tanti, tanri teendk egyetemesek voltak,

vagyis nem szkltek be csupn a tantk, vagy csak a magyartanrok munkakrbe. A fogalmazs

tantsa ppen gy, mint a beszd, az olvass s az rs tantsa az oktats s kpzs minden szintjn

valamennyi tantnak, szaktanrnak, oktatnak ltrdeke az ltalnos s a szakos kpzs sznvonalra

tekintettel.

A Magyar nyelv rtelmez sztra nyomn a fogalmazs a fogalmaz igvel kifejezett cselekvs,

tevkenysg. Lnyegben az a md, kifejezsforma, ahogyan valaki a gondolatt, a mondanivaljt

megfogalmazza, az rzelmeit, a hangulatt szban vagy rsban kifejezi. Mindez trtnhet nehzkesen,

szellemesen, knnyedn, iskolsan, szakszeren, sematikusan, rnyaltan, egynien s mg szmos

mdon. A fogalmazs eredmnye a mondanival, a kzlend megfogalmazott alakja, vltozata;

elssorban az rsban rgztett fogalmazst szoks illetni ezzel a szakszval. Az elnagyolt, mg ki nem

dolgozott, vzlatolt formjt fogalmazvnynak nevezzk.

A fogalmazstants megvalsulhat nll raszm, nll tantrgyknt, vagy a magyar nyelv s

irodalom tantrgycsoport szerves rszeknt, integrldva a nyelvtan, nyelvmvels, helyesrs,

olvass, szvegfeldolgozs, beszd, beszdmvels tevkenysgek sorba. Brmelyik megoldsra

nylik lehetsgnk, a kiemelt feladat egyrtelm: meg kell tantanunk a tanulkat helyesen

fogalmazni. A fogalmazs tantsa sosem volt knny anyanyelv-pedaggiai feladat, tarts eredmnye

csak vek mltn kristlyosodott ki.

Clkitzs

Ebben az rsomban a fogalmazstants s a nyelvhasznlat fejlesztse kztti kapcsolat

ltrehozsnak s erstsnek arrl a megoldsairl lesz sz, amelyek jelen lehetnek a mindennapi

irodalom- s nyelvpedaggiai gyakorlatunkban.

Nlklzhetetlen httrismeretek

2

A fogalmazstantst tantrgykzi feladatknt clszer felfognunk. Mind a klnbz tantrgyak

tanulst, mind a fogalmazkpessg fejlesztst eredmnyesen akkor szolgljuk, ha a dikok

klnbz terjedelm s mlysg szvegeket rnak az aktulis tananyaggal kapcsolatban. Minden

tantrgy vagy mveltsgterlet sajtos kontextulis s mfaji keretet jelent abban a tekintetben, hogy a

dikok rsokat hoznak ltre gondolataik, llsfoglalsaik bemutatsra, kzz ttelre. Ezltal a

mfajok nem pusztn szvegfajtk, hanem a gondolkods s a kommunikci eszkzei. A kezd

szvegalkotknak meg kell ismernik az alapvet mfajokat, s meg kell rtenik, hogy a mfaji

jellemzk nem nclak, hanem ppen ltaluk lehet az rsbeli kzls eredmnyes.

A fogalmazstantsi gyakorlatban nlklzhetetlen a folyamatkzpont szemlletmd. Ennek az

a lnyege, hogy nagy hangslyt helyeznk a szvegkorrigls tantsra. Ezt a clt szolglja tbbek

kztt a nyelvi, szvegtani ismeretek, nyelvhelyessgi s kommunikcis normk tudatostsa is. A

tanulk tbb rn keresztl foglalkozhatnak egy-egy szveg megrsval. Ha elkszltek a

piszkozattal, odaadjk a pedaggusnak, aki jelzi a hibkat, s tancsokkal segti a javtst, vagyis

szemlyre szabott tbaigazt javts mentn dolgozhat tovbb a tanul. Elszr a mfaji, tartalmi s

szvegszerkesztsi problmkra sszpontostsunk; a nyelvi, stilisztikai szempontok ksbb kerljenek

eltrbe. Az a cl, hogy szksg esetn a tanulk tbb krben javtsk a munkjukat, s csak ezutn

tisztzzk le. Magtl rtetdnek kell lennie, hogy nem rv akarjuk nevelni a tantvnyainkat,

hanem hozz akarjuk segteni mindegyiket a sajt stlusa kifejlesztshez.

Sose felejtsk el feltenni ezt a roppant egyszer krdst: Kinek fogalmaznak a gyerekeknek?

Valban: kinek is? Maguknak? A bartjuknak? Vagy szemlytelenl? ltalnos az a vlemny, hogy

a gyerekek az esetek tbbsgben az ket ellenrz, megszid vagy dicsr pedaggusnak rjk a

fogalmazsaikat, ugyanis a tantjuk, illetleg a magyartanruk elssorban javtknt s nem

befogadknt olvassa a tanulk klnbz mfaj szvegeit.

Ha szles ltszgbl akarjuk megkzelteni a nyelvi tevkenysg fejlesztsnek mdszeres

eljrsait, akkor figyelmnket a kommunikci tartalmi-nyelvi oldalra vessk felttlenl!

Az rsos kzl-kifejez kpessg fejlesztshez mindenekeltt az lbeszd elsdlegessgnek a

hangslyozsval jrulhatunk hozz.

A szemlyisg minden irny gondozsnak s a kifejezkpessg rnyalt fejlesztsnek a

klcsnhatst nyilvnvalan az a szemllet s gyakorlat vilgtja meg, amelyik abbl indul ki, hogy a

fogalmazstantssal a trsadalmi gyakorlatra kell felksztennk tantvnyainkat.

Mindenkppen szem eltt tartand, hogy a magyar nyelvi, nyelvtani ismeretek, valamint a

nyelvnk letvel kapcsolatos tananyag tantsakor a korosztlyoknak megfelel szinten

foglalkozzunk: a ler nyelvtan alapvet fogalmait s sszefggseit, a helyes beszd s a helyesrs

alapjait, tovbb a szbeli s az rsbeli szvegszerkeszts (fogalmazs) legfontosabb szablyait

tantsuk meg. Vagyis olyan irodalmi s anyanyelvi nevelst valstsunk meg a kontemplatv jelleg,

additv szemllet, funkcionlis anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgival, amelyik erterben a

tanulk rdekei llnak.

Nyilvnval, hogy nem lehetnk elgedettek a puszta nyelvtani s fogalmazsi ismeretek

tadsval, a nevels tartalmi oldalnak a teljestsvel, mert tbbet lehet s kell is tennnk: az

ismerettadson, ismeretkzvettsen tl fejlesztennk kell a tanulk egsz szemlyisgt.

Foglalkozunk-e az iskolskori beszdmvels kt sarokpontjval? Jelesl a helyes kiejts

tantsval s a szvegltrehozs, azaz a szvegprodukls problmival. Korbbi szakirodalmi

terminolgival ezt a tevkenysget szbeli s rsbeli fogalmazsnak tekintettk. A kommunikci-

kzpont beszdmvel munknkban megkerlhetetlenl jelen kell lennie a szablykvet

szvegszerkesztsnek, a mind szabadabb szvegkpzsnek, majd a magasabb kvetelmnyeket szem

eltt tart nll, kreatv szvegalkotsnak.

A nyelvi formk, amelyeket alkalmazunk, az letnk legklnbzbb terleteirl, a bennnket

krlvev helyzetekrl tanskodnak, ezrt is mondhatjuk, hogy az anyanyelvi nevels a teljes

szemlyisgformls lnyeges eszkze. Induljunk ki abbl a ttelbl, amelyik szerint a nyelv s a

gondolkods sszefggse nyilvnvalv teszi, hogy nyelvet nem tanthatunk gy, hogy nem

neveljk a gondolatot. Arrl van sz, hogy a nyelvi formk csiszolsa a gondolkods finomtsa. A

pongyoln megfogalmazott mondanival pontatlann, flrerthetv teheti a kzlst, gyelnnk kell

teht a vilgos, tiszta megfogalmazsra. A kontemplatv jelleg, additv szemllet, funkcionlis

3

anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgia1 arra int, hogy az irodalmi s az anyanyelvi nevels lmnyt

ad, letszer legyen, a tanulk az let valsgos helyzeteinek megfelelen termszetesen,

logikusan, rtheten, jl tagoltan, rnyaltan fejezzk ki nmagukat. Amikor a fogalmazstantssal sszefgg kommunikcis nevelsrl gondolkodunk, akkor

annak mindenkppen a leghatkonyabb lehetsgeire figyelnk, elssorban a pros s a csoportos

beszlgets fejlesztsre szmos feladattpust mozgstva, mint amilyenek a tantsi hagyomnyt

figyelembe vev tantervekben is hangslyozottak; lljon itt nhny kzlk:

bemutatkozs;

szemlyek bemutatsa megadott szavak segtsgvel;

a kszns szablyai;

a megszlts szablyai;

a krs szablyai (pl. hogyan kell elkrni egy ceruzt);

a tancsads (pl. hogyan kell gondozni a kedvenc llatot);

prbeszdek eljtszsa az olvasmnyok dramatizlsval;

jtkok eljtszsa (Jtszd el trsaiddal!);

bbozs;

versmondverseny rendezse;

nyelvtrmond verseny rendezse; stb.

cselekvsek csoportos eljtszsa (Jtssztok el, hogyan rkeztek vissza a gyerekek az iskolba,

pldul ebd utn!); stb.

ltalnosan ismertek ezek a fogalmazsi ujjgyakorlatok, amelyek trtl, idtl s tantervi

vltozsoktl fggetlenl is rvnyesek:

kpolvass;

mondatok alkotsa;

mondatok sszefzse;

hinyos mondatok kiegsztse;

vlaszads krdsekre;

trtnetalkots kpsor segtsgvel;

egy megkezdett trtnet folytatsa;

az elolvasott s feldolgozott szveg tartalmnak az elmondsa;

prbeszd alkotsa, prbeszd lersa;

sszekevert mondatok helyes sorrendbe lltsa;

vzlatkszts (eleinte kzsen, ksbb hinyos vzlat kiegsztsvel);

vzlat nll megrsa;

szinonimk gyjtse s mondatokba illesztse, pldul hinyos mondatokba, szismtlses

mondatokba, kevert szrend mondatokba, majd nll, testesebb mondatok alkotsa a gyjttt

szinonimk hasznostsval;

kulcsszavak alapjn trtnetek megrsa, illetleg elmondsa stb.

1 Jelen tanulmny szerzje az ltala kialaktott kontemplatv szemllet, additv jelleg, funkcionlis

anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgirl a 201415. tanv szi szemeszterben a vci Apor Vilmos Katolikus

Fiskoln tartott eladsokat s vezette az ehhez a problmhoz kapcsold szeminriumokat. Szekci-

eladsban a VIII. Miskolci Tan-tani Konferencin (2015. janur 30.), majd Beregszszban a Nyelvi s

kulturlis soksznsg Kelet-Kzp-Eurpban: rtk s kihvsok nemzetkzi interdiszciplinris konferencin

(2015. mrcius 2628.) ismertette a fenti stratgia lnyegi vonsait feladatostott szpirodalmi szemelvnyek

mentn. A kontemplatv jelleg, additv szemllet, funkcionlis anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgia jegyeit

nemcsak bemutatta, hanem annak az elvi tudnivalit be is ptette tbb, a Magyartants s a Tant cm

szakmai folyiratokban megjelen, az olvasmnymegrts fejlesztst segt tanulmnyaiba, a Nem fecske

mdra cm tanti-tanri kziknyvbe, amely munkkban a fejleszt tevkenysgek e szerint a tants- s

tanulsszervez, tants- s tanulsirnyt stratgia szerint valsulnak meg.

4

A fogalmazstantst kitnen elsegt ujjgyakorlatnak nevezhetjk az gynevezett

emlkezetbl trtn rst.

A fogalmazstantssal kapcsolatos httrtudst azzal is gazdagtjuk, ha rmutatunk a nyelvi

szerkezetalkots lehetsgeinek mind a fontossgra, mind a mfaji soksznsgre, mindenekeltt a

614 vesek nyelvhasznlatnak ismeretben. Miben is ragadhat meg a kontemplatv jelleg, additv

szemllet, funkcionlis anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgia keretben a fogalmazstants? A

nyelvi struktraalkotst valsgos nyelvhasznlati tevkenysgknt gy kell alkalmaznunk, hogy

lssuk be: ezen a tren nincs kategorikus sorrendisg vagy idrendisg, tudniillik az gymond

egyszerbb vagy bonyolultabb nyelvi struktrk alkotst, hasznlatt az lethelyzetnek megfelelen

szksges prblgatniuk, gyakorolniuk a tanulknak.

jra s jra fel kell tennnk a krdst: hol tart ma dikjaink rsbeli nyelvhasznlatnak

alakulsa? Tovbbmenve: hol tart ma az anyanyelvi oktats? Anyanyelvi kpzss, illetleg egyre

inkbb anyanyelvi nevelss alakult t, ezltal az ismeretek uralmt a nyelvhasznlat elsdlegessge

vltotta fel? Ismt arra hvom fel korunk tantinak s magyartanrainak is a figyelmt, hogy az

iskolai fogalmazsok egyms utn rt mondatai hossz rsi folyamatban vlnak kifejez,

tjkoztat, tovbb befolysol funkcij szvegekk, ennek folyomnyaknt a

fogalmazstantsban erre erteljesebben kell/kellene tekintettel lennnk.

Tudomsul kell vennnk, hogy az anyanyelvi nevelsben nem elgedhetnk meg a kzl s

kifejez tevkenysg fejlesztsvel; a nyelvhasznlatot a maga teljessgben kell szem eltt tartanunk,

ezrt a beszdnek s a nyelvnek a befolysol funkcijra is ersen sszpontostsunk, hiszen a

megismers, a gondolkods, a bels beszd folyamata elvrja a verblis kommunikciban ezt a

helynval funkcit is.

Sokszor hangoztatott elv, hogy eredmnyesen tantani csak gondos felkszls alapjn lehet.

ppen ezrt a tbb ves gyakorlattal rendelkez pedaggusnak is tudatosan kell megterveznie az

oktat-nevel munkja egszt, annak minden rszlett. Lssuk be azonban, hogy ez a tervezs a

pedaggusok tekintlyes rsznek a gyakorlatban ma mg mindig az oktatsi folyamatra vonatkozik.

Ennek a szemlletroncsoldsnak a kvetkezmnye, hogy az arnytveszt pedaggusok

nevelmunkja az rn httrbe szorul, vagy meg sem valsul.

Abban nagyjbl egyez a szakmai munkakzssgek vlemnye, hogy az alapfok oktatsban

az anyanyelvi nevels egyik legnehezebb, legtbb gondot okoz terlete az rsbeli kzl-kifejez s

befolysol kpessg fejlesztse. Ennek a problmnak tbb okt is nevesthetjk, azonosthatjuk, az

elsk kztt ezt: az rsbeli szvegalkot kpessg fejlesztse az anyanyelvi nevelsnek mdszertani

szempontbl legkevsb kidolgozott terlete. Emiatt lehetsges az, hogy a tant, a magyartanr a

felmerl, a fogalmazstantssal sszefgg problmkat az sztneire hagyatkozva, vagy a jl-

rosszul kialaktott elkpzelseire, esetleg a vonatkoz szakirodalom egysk olvasatra (rtelmezsre)

tmaszkodva oldja meg.

A tantknak s magyartanroknak is tisztban kell lennik a fogalmazstants brmely

pillanatban azzal az alapvetsvetssel, hogy a fogalmazssal sszefggsben az ismeretnyjtsnak

mindig gyakorlatkzpontnak, szntelenl az letben, a mindennapokban szksges ltre kell

figyelemmel lennnk, vagyis a fogalmazstants vgkpp nem lehet ncl, idmlatsra

krhoztatott tevkenysg. Lssuk a legszksgesebb lpseket!

A sikeres figyelemfelkelts, a cselekvsre ksztet motivci mr fl siker tanulnak s

pedaggusnak egyarnt. Az aktulis problma felvetsekor ismeretbeli hinyossgra,

fogyatkossgokra vetlhet fny, amely hinyossgokat mindenkppen fordtsuk cljaink javra, azaz

munkltatssal, problmaelemzssel, kitkeresssel iparkodjunk elbbre jutni, mert semmi szksg

fagyos, dermeszt lgkrt teremtennk vlt vagy vals ismerethiny miatt. Gyakran lhetnk az

gynevezett hasznossg elvvel pldul akkor is, amikor gyengbben sikerlt fogalmazst helyeznk

termszetesen nv nlkl! dikjaink el, s javtjuk ki lpsrl lpsre, illetleg trjuk fel

kvetkezetesen a fogyatkossg, a tredkessg okait. Vitathatatlanul termkeny megolds a

rcsodlkoztats ezt megvalsthatjuk gy is, hogy kivlan sikerlt fogalmazst olvastatunk fel

(elzetesen felkszts utn) a szerzjvel. Ekkor egszsges versenyszellemet ppgy nveszthetnk a

tanulkban, amiknt ersthetjk az nbizalmat a pldnak lltott fogalmazs alkotjban.

Vannak olyan mozzanatai, illetleg rszterletei a fogalmazstantsnak, amelyeket szntelenl

szem eltt kell tartanunk. Ilyen sarokpont a cmads krdse. A cmads jelentsgrl brmikor

beszlhetnk tantvnyainknak, rendszeresen nyithatunk elremutat vitt a tanulk egy-egy

5

megoldsa, cmadsa kapcsn. Megbeszlhetjk, hogy milyen a j cm, melyek a problmra

rzkeny, a tartalmas gondolkodsra ksztet cmek. Rmutathatunk arra a nyilvnval

szvegnyelvszeti ismeretre is, hogy a vita fltt ll cm az adott szvegm alaprtkeket tartalmaz

ttelmondata is egyttal. Vessk fel rendszeresen, hogy nemcsak cimkefunkcij, azaz

tartalomkzpont, hanem reklmrtk cmek is vannak gyjtsnk, elemezznk, rtkeljnk s

alkossunk ilyeneket! A cm sszefogja/sszefoghatja, egysgbe szervezi/szervezheti a tmt. A

lineris kohzi fell nzve azonban a cm nem szerves rsze a szvegmnek, de a szvegegsz

globlis kohzija szempontjbl a cm vagy tmamegjell, azaz cimkefunkcij, vagy a

szvegegszre mutat konstrukci. Megklnbztetjk a cimkefunkcij cmet: ez a m tmjt adja,

pldul: Ottlik Gza: Iskola a hatron, Szobotka Tibor: Megbzhat riember, Juhsz Gyula:

Anna rk s gy tovbb. A reklmszer cm rdekes, jellemz motvumot emel ki a szvegmbl,

pldul: Erdlyi Zsuzsanna: Hegyet hgk, ltt lpk (Archaikus npi imdsgok), Petfi Sndor:

Egy gondolat bnt engemet Ady Endre: A Hall rokona s msok.

A fogalmazstants menetben a beszdmvelst, az olvasst, a szvegrtst, a nyelvtant, a

kultraismeretet s sok egyb mveltsgterletet kapcsolhatunk egyv, s tegyk is meg, mert a

fogalmazstants szintzisteremt az anyanyelvhasznlat rtegzett tevkenysgrendszerben, ahol

kivltkppen rvnyesthetjk a kontemplatv jelleg, additv szemllet, funkcionlis

anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgit. Vegynk egy-egy indukcis szveget, s mris lthatjuk,

hogy szmtalan krdst vethetnk fel, tengernyi szvegrtelmezsi s szvegalkotsi eljrst

rvnyesthetnk. Megnzhetjk az indukcis szveget szerkezete, jelentse, a cselekvk szemlye, a

cselekvs-trtns idskjai s a cselekvs-trtns mdja, tovbb az esemnyek-trtnsek alakulsa

szerint, mindezek szempontja mentn. Ragadjuk meg az alkalmat a korbbi ismeretek felidzsre,

gazdagtsra, illetleg kritikai clzat elemzsre! Fzzk a problmrl trtn beszlgets

menetbe az j ismereteket, de lehetleg differenciltan, azaz a tanulk kpessgeire figyelve. ptsk

be a problmkra sikeresebben reflektl nvendkek szrevteleit, vlaszelemeit a lassbb tempban

haladk megbtortsba, a gyengbbek rcsodlkozsi attitdjre, hajlandsgra tekintettel. Ha

tantvnyainkra rzkenyen figyelve ksztjk el az aktulis fogalmazstantsi problmt, akkor nem

kell knkeserves, knyszeres tanuli szvegekkel szembeslnnk, hanem teremt lgkrben szletett,

az alkots vgytl lelkeslt tanulk rmteli, diskurzusra ksztet, szellemesen provokatv

szvegmveivel tallkozhatunk. Tartsuk szem eltt a kvetkeztets, az ltalnosts, a rendszerezs,

az rtkels logikai mveleteket is, mert ezek kvetkezetes rvnyestse minden idben tmogatja a

fogalmazstants nem ppen konfliktusmentes gyt.

Ebben a vzlatos kitekintsben s problmakezelsben egyrtelmen jelen van Beregszszi

Aniknak A lehetetlent lehetni cm, kommunikcikzpontnak nevezhet tantrgy-pedaggiai

tmutatja s feladatgyjtemnye, amelyet a krptaljai magyar iskolk 59. osztlyban

vgzend/vgezhet anyanyelv-oktatshoz rt a II. Rkczi Ferenc Krptaljai Magyar Fiskola

nyelvsze, nyelvpedaggusa. Ebben a szemlletforml ktetben szp szmmal tallhatak olyan

feladatok, amelyek a grammatikai ismeretek erstsre, a helyesrs-kpessg javtsra, a nyelvi

illem intenzv fejlesztsre, a szkincs gazdagtsra, a szvegalkots-tuds kondicionlsra egyarnt

alkalmasak, vagyis rvnyesl a j feladatrtl elvrhat kitekint kpessg a konkrt feladaton tli

anyanyelvhasznlati tartomnyokra, gy serkentve a tantkat s a magyartanrokat a tovbbi

feladatptsre. Ezt a feladatpts szempontjbl gondosan megtervezett kziknyvet mi, az

anyaorszgban tantk is eredmnyesen hasznosthatjuk.

Az albbiakban olyan feladatokat mutatok be, amelyek a vltozatos anyanyelv-pedaggiai

teendk kzl a fogalmazstantst is kivlan segtik, alapozzk s formljk a tantk, a

magyartanrok, tovbb a tanulk szemllett is.

Egyttal igyekszem hozzjrulni egy dilemma feloldshoz is. Ennek a problmnak a gykere

abban a rgi s feloldhatatlannak ltsz ellentmondsban lelhet, amelynek a lnyege: a mintakvets,

vagy az egyni alkoti szabadsg rvnyesljn-e a fogalmazstants keretben? A kommunikci-

kzpont szemllettel vgzett anyanyelv-pedaggiai tevkenysgnkben, a fogalmazstantsra

tekintettel a mintk kzs kialaktst azrt vgezzk el egytt, hogy legyen hivatkozsi alapjuk,

megfelel krnyezetk, mskppen: kapaszkodjuk a tanulknak sajt kzlendjk, mondanivaljuk

nll alaktshoz, eredeti gondolataik rnyalt, egyni stlus kifejezshez.

Az elemi iskolztatsban s a fogalmazstants trtnetben gy alakult a szoks, hogy ltalban

a harmadik vfolyamon vlik hangslyoss, tulajdonkppen az anyanyelvi nevels nll

6

rszterletv a fogalmazs tantsa. De ez a hagyomny nem azt jelenti, hogy a megelz

vfolyamokon ne trtnne semmi a fogalmazstants elksztst segtend. Ugyanilyen sly gond

az is, hogy a felsbb vfolyamokon bvl-e mg a fogalmazstants tevkenysgrendszere, vagy

csupn pr kzlsforma, azaz az elbeszls, a lers, a jellemzs, a levl, esetleg a riport, illetleg az

essz ilyen-olyan hatsfok, eredmnyessg gyakorlsra fordtdik cseklyke id. Ha gy igaz,

akkor hov lesz a magyarrk fennmarad ideje?

Abbl kell kiindulnunk, hogy mr az vodai nevels is sokoldalan alapozza az rzkeny

rzelemnyilvnts verblis kifejezst, a pallrozott, logikus gondolatkzlst s rnyalt szkincset.

Az olvass s az rs alapvet technikinak a megtantsa, majd ezeknek a felsbb vfolyamokon

folytatd sokoldal gyakoroltatsa idejn szmtalan alkalom knlkozik a fogalmazstants

elksztsre, gondozsra. Ezzel prhuzamosan, vagyis az olvass-rstantssal sszehangoltan a

helyesejts- s helyesrs-tants keretben a szkincs gyaraptsa mellett a mondatalkots, a

bekezdsnyi szvegm megfigyeltetse, reprodukltatsa, illetleg szerkesztetse egyarnt hozzjrul

a fogalmazsi mfajok mintinak a tanulmnyozshoz, a tanultak alkalmazshoz. A

nyelvhelyessg, a helyesrs gondozsa a szkincs s a kifejezskszlet gyaraptsa kzben elkszti

a szbeli fogalmazsoknak az rsban trtn kzpontozst is. Ezen a ponton szksges rgztennk

azt a tnyt, hogy igen gyakran a tanulk gondolatainak, fantzijuknak a szrnyalsa s az

rstechnikai felkszltsgk (kompetencijuk) kztt megmutatkoz szakadk sok kesersg

okozjv vlik. Ezt elkerlend, mr az els vfolyamon trekedjnk az 13 mondatos bekezdsnyi

szvegkonstrukcik (mezoszerkezetek) megalkotsra, megalkottatsra s leratsra is. Ezt a

fogalmazstantsi eljrst a tanulsszervez s tanulsirnyt munknkban az iskolztats

valamennyi szintjn szntelenl szem eltt kell tartanunk, mert ennek a tevkenysgnek

felbecslhetetlen rtk a hozadka a pallrozott kifejezsmd ltrehozsban.

Nem hallgathatjuk el, hogy a matematika, a termszetismeret, a ksbbiekben a fldrajz, a

biolgia, a fizika s a kmia, mindekzben a testnevels tantsa, tovbb az auditv s vizulis

mvszetekbe trtn bevezets is sok-sok mintt kpes nyjtani a fogalmazstechnika tantshoz

s tanulshoz. A matematika-, a fizika- s a kmiatants keretben a logikus gondolkodsra nevels

az ok-okozati sszefggsek felfedezst is szolglhatja, mert ez a tuds nlklzhetetlen a

fogalmazssal sszefgg kszsgfejlesztsben. A termszetismeret az embert krlvev krnyezet,

lvilg tudatosabb szemllsn s a krnyezettudatossgra nevelsen tl letszer tmkat knl a

gyerekeknek az lvilgban vgzett megfigyelseik, s az ezekkel sszefgg tapasztalataik

megszvegezsre. A testnevelsrk is kpesek hozzjrulni a fogalmazs tantshoz bizonyos

mondattpusok, elssorban a felszltsok, a lnyegre tr utastsok, az haj, a vgy kifejezsnek

sajtos megalkotsval. A rajz- s nekfoglalkozsok kiapadhatatlan forrsai a fogalmazstantsnak.

Kln kutatsokkal, elemzsekkel, tantervi programokkal bizonythatjuk, hogy a kzs s egyni

vizulis s auditv jelleg cselekvsek hatkonyan szolgljk a fogalmazstants gyt.

A kirlelt fogalmazstants alapozsval sszefggsben a legszksgesebb pedaggiai

teendnk az anyaggyjts egyik mdjnak: a megfigyelsnek a sokoldal megtantsa. A

fogalmazs elksztse egyrtelm a beszdfejleszts keretben, mivel ekkor (is) gyakorolhatjuk a

grammatikailag helyes mondatalkotst, a mondatok beszerkesztst, azaz sszekapcsolst, a

gondolatok logikus elrendezst, tovbb a kzlshelyzetnek megfelel stlus fejlesztst, elsajttst.

A beszdfejleszts s a szkincsbvts kln-kln is, m egytt mg eredmnyesebb, tudniillik ezek

a fogalmazstants elksztst tmogat nyelvpedaggiai teendk.

A fogalmazs tantsnak elksztsben a leggyakoribb feladattpus a kpolvass, valamint a

trtnet esemnyeit brzol kpek helyes sorrendbe lltsa. Ezek ltal a gyakorlatok ltal az ok

okozat, az elzmnykvetkezmny, teht az sszefggsekben val gondolkods tantsa trtnik,

trtnhet. A vagyvagy, tovbb az s/vagy szerkezetben a kapcsolatnak a kifejezst, illetleg a

vlasztsi lehetsgnek a felknlst s magt a vlasztst is gyakorolhatjk a tanulk, s

termszetesen ms logikai mveletek vgzst is formlhatjuk egyttal.

A tr- s idbrzols kifogstalan alkalmazsa rdekben mindenkppen szksges a lers itt

kvetkez alapelveinek a kvetkezetes, semmikppen sem csapong betartsa:

a) A tvolitl haladunk a kzelihez. b) A kzelitl rkeznk a tvolihoz. c) A mltbl tekintnk a jelenbe.

7

d) A jelenbl trnk vissza a mltba. e) A jelenbl utazunk a jvbe. f) A jvbl visszarkeznk a jelenbe.

A trben s az idben, az esemnyekben s a trtnsekben val tjkozdst: a kzeltvol

fogalmait, a cselekvs s a trtns idbelisgnek a hibtlan alkalmazst gy is gyakoroltathatjuk,

hogy rvidebb-hosszabb szavakat, egyszerbb kifejezseket s szszerkezetek gyjtetnk mind a

helyesejts, mind a fogalmazstanuls kondicionlsra. Akkor jrunk el a legeredmnyesebben a

lers tantst, megtantst illeten, ha a tr s az id bemutatsra legmegfelelbb nvutkat,

nvuts kifejezseket s hatrozszkat egytt, kzs erfesztssel gyjtjk ssze a kzl, tjkoztat

szvegekbl, illetleg trjuk fel a megzestett nyelvezet, vagyis a szpirodalmi szvegmvekbl.

rdemes tovbbptennk ezt az tmutat szgyjtemnyt a lers kzlsformban megvalsul

fogalmazs rdekben:

a) kzelben, mellette, emitt, pr lpsnyire, amott, khajtsnyira, messze a tvolban stb.; b) rgen, alig emlkszem, a mltban, a mltkor, egyszer rgen, tegnapeltt, tegnap, ma, holnap,

holnaputn, majd egyszer stb.

Tanulmnyainkbl s tantsi gyakorlatunkbl egyarnt tudjuk, hogy Petfi Sndor Jnos vitz-

e mellett Arany Jnos Toldi-ja a lers, a tr- s idbrzols rnyalt bemutatsa szempontjbl is a

legelsk kztt szerepel, ha bsges pldagyjtemnyt akarunk sszelltani dikjainkat segtend. A

tanti, magyartanri pldagyjtemnyt gazdagtand helyeztem ide ezeket a szemelvnyeket.

Macska lopdzik az tflen, hunyorogva figyel rnk.

Orrod mr szimatol, bordd remeg s fled izgul,

Tinti bartom. Jl tudom n, hogy ers a kisrts

s hasztalanul krnm, ne rohanj ki azrt a vilgbl

s mondj le miattam ezttal a hajsza pogny gynyrrl.

Jobb, ha veled futok n is. A ttova sta elg volt,

nom az lmos bandukolst! Gyere, Tintike, fussunk!

Megkezddik a verseny! Az izmom ers, a tdmbe

zgva zihlom a friss levegt. Fiatal vagyok, ifju

lbam nyilsebes, ifju szivemben az stksk vad

ujjongsa nyilallik, az des rm lihegse.

Senki sem oly fiatal ma, bolond s isteni, mint n.

Senki sem oly fiatal s olyan ostoba, mint te, kutyuskm.

Szp dolog tszkkenni az leten, tkarikzni,

tviharozni az ifju mezkn, az sztnk tjn,

gy szabadon, feleltlenl. Itt van az rok, elre,

mlybe le, dombon fel s ujujuj, fel a hegyre, a hegyre

s tl a hegyen gymntporral teleszrt levegben

rajta, gyernk, alakunk megntt a stt horizonton,

fnylik az arcunk, szp kutya-homlokodat ragyog lng

veli krbe, zuhogva sugrzik a mennyei kkfny,

felkacag fuvolk, mly krtk, aranyhegedk vg

hangjai mellett porzunk t a mezn, a vakt

angyali rsg ketts sorfala kzt, csak elre...

szllva, repesve, kifulva, kigyulva rohanni elre,

mgnem a Mrvny-Trnus el dobbanva jelentjk:

Ifjan trtnk szned el, rk isteni Felsg.

tnyargaltuk az letet. s megfogtuk a macskt!

(Dsida Jen: Kborl dlutn kedves kutymmal)

Rengeteg ibolya nylt a hegyoldalban, messzirl kklett, s ha onnan fjt a szl, a kertben is

rezni lehetett. Igazi tavaszi illatfelh lebegett felm, ahogy a difn ldgltem. Lgattam a lbam, s

8

figyeltem, ki mit csinl. A tehn is rlt, hogy kint lehet, friss fvet legelt a kert vgben. Nagyanym

vadsaltt szedett a virgz mandulafk alatt.

Nagyapm telerakott egy kukoricaszed kosarat literes vegekkel, kihozta a kertbe. De hiszen

resek fordult meg a fejemben. Kilpte a tvolsgokat, minden llomson lerakott egyet-egyet.

Aztn hromlpsenknt sott egy lyukat, sszesen tizenkettt a kert teljes hosszban. Betemette az

vegeket, csak a nyakukat hagyta szabadon. () (Kontra Ferenc: Senkifldje)

Az egy-egy kppel, rajzzal, dallal, trtnettel, esemnnyel kapcsolatban gyjttt szavak,

kifejezsek szempontkvet rendezse, majd mondatok alkotsa minden adand alkalommal

kvetkezetesen valsuljon meg. Amint erre a tanulink felkszltsgbeli sznvonala s az anyanyelv-

pedaggiai helyzetek is alkalmat knlnak, trekedjnk a gyjttt sz- s kifejezs-llomnyt a nyelv

szintjrl a beszd minimlis szintjre emelni, vagyis mondatba, mondatokba foglalni/foglaltatni. Ezt

a rendkvl fontos nyelvhasznlat-fejleszt munkt eredmnyesen vgezzk, ha a cselekvs

mozzanatainak az idbeli egymsutnjra, a szereplk, a dolgok, a trgyak trben elfoglalt helyzetre

vonatkoz krdsekkel irnytjuk, befolysoljuk a tanulk figyelmt, gondolkodst, nzpontjt.

Ezrt itt mindenkppen lpnnk kell a konkrttl az elvont/elvontabb dolgok irnyba, hogy ennek

ksznheten is formldjk dikjaink absztrakcis gondolkodsa. Amikor ugyanarrl a tmrl

ltalban mr 3-4, magasabb vfolyamokon 6-8 mondategszt is konstrulnak a tanulk, akkor

felttlenl kvesse ezt a tevkenysget a jl formlt mondategszek beszerkesztse, vagyis tmatart

sszekapcsolsa, logikus elrendezse mezoszinten. Az gyesebbekkel lpjnk btran jabb

bekezdsnyi szvegmvek megformlsnak irnyba, s trekedjnk az gy ltrehozott kt-hrom

mezoszint tartalmas szvegegssz csiszolsra. Az n s a csaldom tmakr mindig, minden idben

kifogyhatatlan alkalmakat knl a fogalmazstants elksztsre, a fogalmazs konstrulsa

kszsgnek tovbbfejlesztsre, egyltaln: a fogalmazssal sszefgg kompetencia fejlesztsre.

Teljesebb tehetjk a szvegalkotst, ha fnykpekkel, esetleg rajzzal illusztrljk a tanulk a

csaldjukkal, barti krkkel kapcsolatos mondandjukat. Azok a gyakorlst segt feladatok,

amelyek a rszegsz viszony felfedeztetsn tl az okokozati sszefggsek kimondsra is

serkentik a gyerekeket, mert letszer jelenetrl szerkeszthetnek mezoszint szveget, mindig tartsuk

tants- s tanulsszervez munknk elterben. Legyen szemnk eltt az a tny is, hogy kedvvel

meslt trtneteket alkothatnak dikjaink munkafzeteik, tanknyveik, valamint sajttermkek,

tovbb vilghls informcik illusztrcii nyomn, a legklnflbb relik (vonatjegyek,

csokipaprok, autogramok stb.) felhasznlsval is. Termszetesen mi magunk is bvthetjk gondosan

megvlogatott, ignyes galrikkal s msokkal is az eszkztrunkat a fogalmazstanulst segtend.

A fogalmazstants elksztsnek s a fogalmazni tuds szntelen fejlesztsnek magasabb

mveletei kztt emlthetjk az adott szavakkal, kifejezsekkel s/vagy kpekkel trtn

mondatalkotst, a logikus, okokozati viszonyban ll mondatprok szerkesztst. Rendkvl hasznos

konstrukcis feladat az, amikor esemnyrszleteket brzol kpekhez a logikus mondatfzst segt,

btort utalszktsz prosokat adunk, illetleg magasabb vfolyamokon ilyen szprok

gyjtst, alkalmazst vrjuk el. Biztosan motivl feladat lehet a kerkprozs, mert a gyerekek

zme 614 ves korban btorodik neki, hogy megtanuljon biztonsgosan kerkprozni, vagyis

ismers szmukra ez a tma, amelyik segtsgvel az egyszer trtnetelmondson tl mind az

alrendel sszetett mondatok alkotst, mind a kauzativits kifejtst gyakorolhatjk. Az alsbb

vfolyamokon hasonlkppen alkalmasak az sszefggsek megfogalmazsra a mesevilggal

kapcsolatos feladatok is, mert a helyzetbe hoz, otthonrl, vodbl, tanrai mesefeldolgozsok

lmnyeibl val szkincsen tl ott a kiapadhatatlan motivci: Kpzeljtek magatokat

Meseorszgba!

Nehezthetjk a tanulk mondatalkotsi feladatt, amikor hinyos mondatok kiegsztse vr

rjuk, s ennek a teendnek a nyomn rvidebb-hosszabb szvegegszt konstrulhatnak. Ennek a

legismertebb vltozata az gynevezett egrrgta szveg kiegsztse. A szkincsfejleszts olyan

megoldst nyjtja ez a feladattpus, amelyik a sz- s mondatalkots, valamint bekezdskonstruls

tjn viszi tovbb a dikokat a kzl, tjkoztat s/vagy befolysol szvegek alkotsig.

Termszetesen mindig szksges a tanulk alkot kpzelete mell a lelkesen vgzett tevkenysgre

motivl tanti, magyartanri belltds.

Irnytott fogalmazskszts az, amikor egy-egy adott olvasmnyt feldolgoz, megmunkl

krdssorra vlaszolnak a tanulk, majd ezeket a vlaszelemeket foglaljk egybe, mintegy sszegezve

9

mindazt, amirl olvastak, amirl vitatkoztak egyttmkden, kulturltan. Ezzel a technikval, azaz a

szvegvilgot faggat, feltr rszben irnytott, vagy irnytott, avagy nll elemzssel az

olvasmnymegrtst is fejlesztjk, erstjk. Jl szolgljk ezt a nyelvpedaggiai tevkenysgnket az

anyanyelvi s irodalmi taneszkzk olvasmnyai, valamint tantvnyaink kedves hzi olvasmnyai is.

Ezek terjedelmnek a kivlasztsban mindig legynk figyelemmel a gyerekek terhelhetsgre,

aktivitsszndkuk irnyultsgra, nehogy tlzsba vigynk az olvasnivalk szmnak a nvelst.

Igen hasznos az a megolds, amikor elszr hrom-hrom, majd egy-egy mondategszbe

foglaltatjuk a tanulkkal a hallott (felolvasott) szemelvnyeket. A lnyegltst, a

cselekmnytmrtst s az gynevezett ttelmondat kiemelst, megszerkesztst vgeztethetjk az

ilyen jelleg feladatokkal. A magyar nyelvi taneszkzk feladatai kitn sszetett, tbb rteg

tennivalkat knlnak a fogalmazstants alapozshoz az olvasstuds gondozsa mellett. Fel kell

fedeznnk ms tantrgyak gondosan megrt feladatszvegeit is, mert azok is bevonhatak a

fogalmazstants szolglatba.

Hasznos gyakorlat az is, amikor ugyanazt a trtnetet klnbz idskokban mondatjuk el

tantvnyainkkal, gy pldul: mit csinlsz ma (most)?, hogyan csinltad tegnap (mltkor)?, mikppen

csinlod ugyanezt holnap (pr nap mlva)? Ragadjuk meg a knlkoz alkalmakat, s a

feladatgyjtemnyek sznes, illetleg fekete-fehr kpeit felhasznlva beszltessk rvid trtneteket

elmondatva a gyerekeket gy, hogy ugyanazt az esemnyt ms-ms idskban eladva szerkesszk

meg. Fontos, hogy szerkesszk, vagyis legyen logikus s kvetkezetes, tovbb befolysol funkcij

az elbeszlsk. A bevsrlssal kapcsolatos tmt ms-ms idskban is kibontathatjuk a

gyerekekkel brmelyik letkorban, mert ez a tevkenysg, vagyis a bevsrls vgigksri az letnket,

legyen ez a bevsrls akr a vilghl felhasznlsval megvalsul is. Kamatoztassuk az idben

val tjkozds tantst a mondatok jelentsnek a kifejtsvel, hinyos illusztrcik

kiegsztsvel; ez a feladattpus szban s/vagy rsban ppgy elvgeztethet a tanulkkal, amint a

szemlyes vonatkozs lmnyek elmondatsa is.

Izgalmas fogalmazstantsi megolds a megkezdett trtnet folytatsa. Ennek a magasabb szint

vltozatai azok, amikor az esemny elzmnyeit, illetleg az esemnysor kvetkezmnyeit kell

megszvegeznik a tanulknak. Mindegyik esetben a kommunikcikzpontsg s a

szvegszemllet, valamint az okokozati viszony felfedeztetse, annak a szvegben trtn

alkalmaztatsa vljk rendezelvv anyanyelv-pedaggiai munknkban. Az alsbb vfolyamokon

tanulk szmra ksztett magyar nyelvi taneszkzk szmos alkalmat knlnak a megkezdett trtnet

folytatsra, mgpedig a jellegzetes n-elbeszls mfajban, hiszen szerepjtszsra pl

szvegalkotssal kthetek egybe a kzlt illusztrcik s utastsok. Trekedjnk a rtegelt

munkltatsra, vagyis a mondatok tagolsa mellett a helyesrs s az rstechnika fejlesztsre

ppgy, mint a kpolvass adta lehetsg kiaknzsra, ennek nyomn a vltozatos hangulat,

kzlsmd szvegalkotsra, radsul az idskok logikus alkalmaztatsra. Erre mindenkppen

legyen gondunk, mert felntt, st tanult emberek is hajlamosak az idben val illogikus csapongsra.

Ez a figyelmetlensgbl add szvegezs mindenkppen zavarja a sikeres kapcsolatfenntartst.

Szvegreproduklsnak is nevezzk azt, amikor nllan s/vagy kzsen olvasott, feldolgozott

szpirodalmi szvegm cselekmnyt, esemnymozzanatait kell sszefoglalniuk a tanulknak, vagy a

lrai n rzs- s gondolatvilgrl szlnak, felhasznlva az adott klti szemelvnyt. Ez a

tevkenykedtets nemcsak a fogalmazstantst szolglja, pldul az anyaggyjts egyik mdjt

ismerteti meg a dikokkal, hanem az adott szveg megrtst ellenrizhetjk, vagy a szvegmegrts

hitusait trhatjuk fel.

A fentiek illusztrlsra is llhat itt a kvetkez tanuli szvegm, amelyik Petfi Sndor Jnos

cm elbeszl kltemnynek a feldolgozst kveten kszlt hzi fogalmazsknt. A tanulk

feladata az volt, hogy mutassk be a Petfi Sndor alkotta tndrmese hseinek egyikt.

Mirt ppen Kukoricza Jancsi-Jnos vitzrl rok?

Nincs knny helyzetben az az tdikes, akinek Petfi Sndor Jnos vitz cm elbeszl

kltemnynek valamelyik szerepljrl kell elfogadhat, meggyz, st hiteles, esetleg rdekes

fogalmazst rnia. Ht kirl rhatnk n, a kalandokat, a kihvsokat kedvel kamaszod fi?

Igen, Jancsi-Jnos vitzrl rok, aki lete rtelmt, Iluskjt hol is msutt, mint Tndrorszgban

tallta meg oly sok, nha llegzetelllt kalandokban.

10

Kezdetben sem volt minden egyszer! rvk is voltak, kiszolgltatottak is, s mindenekfltt

szerelmesek! Ht ez gy bizony mr magban rejtett sok-sok kalandot. A szerelmes Jancsi a nyr

hevtl mg tzesebben szerette volna kifejezni Iluskjnak, mennyire szereti. s taln ppen ez, a

fiatalos-legnyes viselkedse lett Jancsinak a veszte? Nekem mg nehz vlemnyt mondanom a

nekihevlt szerelmes legnyrl, mert csak tdikes kamasz vagyok, de azt tudom, hogy magval

ragad volt Jancsi viselkedse, amikor szeret kedvese vdelmezsre kelt, igaz, udvariasabban is

tehette volna! Szmomra elfogadhat, st plds volt a juhszbojtr viselkedse, beszdmdja is,

amikor az indulatos gazda szembeslt Jancsi krokozsval.

De mieltt tovbblpnnk a szerelmesek rzelmes bcsja utn vndorlsra knyszerlt Jancsi

megprbltatsainak lttatsban, van egy elttem nehezen elfogadhat, alig megrthet cselekedete a

mi Jancsinknak. Sz, ami sz, mgiscsak leitatta a zsivnyokat, st tmeggyilkolsnak is nevezhet

tettet vitt vgbe, amikor felgyjtotta ngy sarknl az erdei csrdt. Azt megtanultam mr, hogy a

mesei igazsgszolgltats nem mindennapi mdon mkdik, de n evilgi, erklcstant is tanul

gyerkc vagyok, ennlfogva nem rejtem vka al a fenntartsaimat Jancsi e cselekedetvel

kapcsolatban. Szerencsre a mesemond klt is megrezhetett valamit az n majdani

okoskodsombl, ezrt olyan kihvsokkal szembestette a huszrnak szegdtt Jancsit, ahol a lehet

legjobb oldalait mutatta meg.

Azt hiszem, sok kortrsamnak, fleg a fiknak tetszik Jancsi vonz bizonytani akarsa, a

hadviselssel egytt jr megprbltatsok idejn. Sportot szeret, radsul aktvan sportol

kamaszknt mr tudom, hogy a fizikai edzs elszntt, trkpess, letre valbb forml. Ezt a

folyamatot tapasztaltam Kukoricza Jancsinl is, mghozz fokrl fokra! Azt, amit a huszrok tjn

lttam Jancsi emberi formldsban, nekem tetszett, engem meggyztt, mert emberi volt, s nem

erltetett mesemondi fondorlatoskods. A trkk elleni csata sorst eldnt pillanatban a

megkegyelmezs gesztusa a mai olvasnak is pldartk. Jancsi nem vlt vrgzs, eszt vesztett

becstelen katonv. Ht, ha msrt nem, ezrt is lehet pldaad Petfi Sndor bujdos Jancsija.

s mg szmtalan egyb tettt, beszdfordulatt, elgondolkodst, nekibuzdulst is

idesorakoztathatnm, de a lnyegre mr rvilgtottam, ezrt gy zrom gondolataimat, hogy ebben a

cseppben benne volt a tenger. Az, hogy mirt is izgalmas tma Jancsi-Jnos vitzrl vlemnyt

mondanunk 2015-ben is.

(rta: Szebeldi Mrton Ferenc 5. vfolyamos tanul)

Ktsgtelen, hogy a nvendkek stilisztikai mveltsge is gyarapszik a szvegreprodukls

nyelvpedaggiai eljrsnak ksznheten. Arrl van sz, hogy kltk s rk a meglep stlushats

elrsre trekednek a mveikben. Ennek kivltsa rdekben rzkenyen nylnak a stilisztika

eszkzeihez:

a) a festi kpek megteremtshez; b) a nvtvitelek ltrehozshoz; c) a sz- s mondatalakzatok nem mindennapi hasznlathoz; d) a lthat nyelvnek, az rsformnak, a kzpontozsnak (az interpunkcinak) a szokvnyostl

eltr alkalmazshoz.

Az alkotknak ahhoz, hogy meglepetst, klns rzseket (kellemeset, felfokozottat, elutastt

stb.) vltsanak ki a befogadbl (a hallgatbl, az olvasbl, a nzbl), stilisztikai kompetencira

(illetkessgre, jogosultsgra, szakrtelemre, az anyanyelvi rendszer szablyainak az ismeretre) van

szksgk. Ez azt jelenti, hogy birtokolniuk kell annak a nyelvnek a mkdst, amelyen

megszlalnak. A stilisztikai kompetencira neknk, a mvet birtokba vevknek

(hallgatknak,

olvasknak, nzknek) is szksgnk van. Tny, hogy a stlusrts kpessge valamekkora mrtkben

sztnsen jelen van mindenkiben, de a befogad a nyelvi, irodalmi, stilisztikai s ltalnos

mveltsgt nvelheti a stlus rtsvel, amely kpessg olvasssal, az olvasottak komplex

rtkelsvel vlik, vlhat tudatosabb. A forgalomban lv taneszkzk, elssorban az

irodalomknyvek, de termszetesen a nyelvknyvek szpirodalmi jelleg olvasmnyai lehetsget

knlnak arra is, hogy bekezdsnyi szvegekbe, illetleg kt-hrom, majd egyre tbb testesebb

bekezdsnyi konstrukcikba (= 2 x 4-5 mondategszbe) foglaltatva krjk vissza a tanulktl a hallott

s/vagy olvasott szpirodalmi szvegek cselekmnyt, cselekmnysort. Ezek a feladatok

11

szvegreproduklsnak is tekinthetek, elvgzsk kzben lmnybeszmolk, n-elbeszlsek is

kikerekedhetnek az olvasott szpirodalmi alkotsok nyomn.

A dikok szabadids tevkenysgben egyre jelentsebb szerepet jtszik a szmtgp, a

szmtgp-hasznlat. Okos pedaggus diplomatikusan kpes befolysolni a mr-mr szmtgp-

s/vagy vilghlfgg nvendkeit gy, hogy egyttal megfelelen kpes kamatoztatni a technikai

haladsnak ezt a csodjt, termszetesen a tanulk letkorhoz illen.

Miutn a gyerekeknek az rstechnikai fejlettsge izmosodik, jabb lehetsgnk addik a

fogalmazstants erteljesebb alapozsra, ugyanis az elhangzott magyarzatokat, vlemnyeket

rszben nllan, vagy mr teljesen nllan rgzthetik is a tanulk. Ekkor a msols s a mondatok

kiegsztse, valamint a mondatok konstrulsa llhat az rstechnika fejlesztsnek s a

fogalmazstantsnak a szolglatba, azaz ismt bebizonyosodik, hogy az anyanyelvi nevels tern

minden tevkenysg minden tevkenysggel sszefgg, rendszerhlban szervesl egssz. A

magyar nyelvi s irodalmi taneszkzk sz-, mondat- s kpanyagukkal kimerthetetlen forrsknt

szolgljk a fogalmazstants megalapozst, st a tudatos tovbbpt, fejleszt munkt is. Mivel

minden idben bsges ktf a ht egyes napjaihoz kapcsolhat lmnyanyag felidzse s elmondsa

is, ezrt ezt a tmakrt a vilghl korban sem hanyagolhatjuk el. Hasonlkppen a kedvenc

vszakokrl szl elbeszlsek is erstik a logikus gondolkodst, a nyelvi kpalkots kpessgt a

remlhetleg szntelenl gyarapod egyni szkinccsel egytt.

Rendkvl sokoldal s bsges anyanyelv-pedaggiai lehetsgek trhza a tagolatlan szvegek

rtelmes tagolsa szavakra, mondategysgekre, mondategszekre. E feladattpus keretben nemcsak

az rstechnikt s a kzpontozs alkalmazst, a helyesen rst, hanem a mondategszekben val

gondolkodst is gyakoroltathatjuk tantvnyainkkal. A tagolatlan szvegekre val rhangolst

segthetik a magyar nyelvi s irodalmi taneszkzk magyarz szvegei, valamint feladatai.

Brmelyik vfolyam irodalmi olvasknyvt is vesszk magunk el, mindegyikben tallunk

prbeszdes szvegeket. Ezektl a forrsoktl fggetlenl ajnljuk a vilghln val pklszst (=

guglizst) s a knyvtrban trtn kutatst, ugyanis ezek a lehetsgek szmos pldt, illetleg

mintt knlnak a dialgusok szerkesztsnek s rsnak gyakorlsra. Gondoljunk arra is, hogy a

prbeszdek hibtlan lejegyzse nem is a legknnyebb feladatok kz tartozik. Hasznos munkltat

feladat az, hogy alkossanak prbeszdeket a dikok dialgus nlkli szpirodalmi szvegrszletekbe,

ugyanis a vltozatos interpunkcillomny alkalmazsra nylnak, de legalbbis nylhatnak

lehetsgek ilyen vonatkozs feladatokban.

Manapsg, amikor szba kerl a levl mfaj, a levlrs, akkor az gynevezett papr alap levl,

illetleg kpeslap mellett mindinkbb az elektronikus levelezsre gondolunk, gy az mlre

(drtlevlre), az sms-re (a rvid szveges zenetre), vagy a cseveg programokra, tovbb a

fszbkra. Ktsgtelen, hogy a mai levlrs-tants tmeneti idszakban van: mg bemutatjuk a

hagyomnyos levl mfaj jegyeit s gyakoroltatjuk az gynevezett papr alap levlrst. Ekzben

azonban foglalkoznunk kell az elektronikus levelezs krdseivel is, csak egy-kt plda lljon itt: az

elektronikus levl szerkezetvel, formjval, helyesrsval, stlusval, etikjval, eszttikumval stb.,

mivel egyre inkbb ltalnoss vlik az mlforgalmazs hivatalos levlvltsknt val kezelse.

Bevezetskppen idrl idre tisztznunk kell, hogy mikor, mirt, kinek s milyen stlusban runk

levelet. Ktsgtelen, hogy a levl a szemlyes beszlgets ptlsra szolgl. ltalban szvesen

szlnak a tanulk arrl, hogy kinek rtak levelet, s szeretnek arrl is szmot adni, mifle hangnemet

alkalmaztak. Ez, vagyis a levl trgynak s a cmzettnek a figyelembevtele dnt jelentsg a levl

hangnemnek megvlasztsakor. Tartalmas s tanulsgos helyzetgyakorlatokat vgeztethetnk ebben a

problmakrben: adunk egy-egy tmt, kijellnk egy-egy cmzettet, s tetszs szerinti hangnemben

alkotunk levelet, majd sszehasonltjuk a megoldsokat, vgl megfogalmazzuk a szerkezeti, etikai,

stilisztikai s helyesrsi termszet tudnivalkat is.

Hasznos gyakorlat megszltsok szerkesztse csaldtagoknak, bartoknak, pedaggusoknak.

Ugyangy fontos a helyes, zlses, udvarias, stlusos bcszs s levlzrs, hiszen nem mindegy,

hogyan ksznnk el a csaldtagoktl, a bartoktl, a hivatalos szemlyektl s/vagy intzmnyektl,

valban nem elhanyagolhat szempont, mikppen zrjuk levelnket a cmzettek s a tma, illetleg

tmk tekintetben.

Magasabb vfolyamokon, taln mr az 5. vfolyamtl kezdden clszer klnbz hivatalos

leveleket is szerkesztennk, termszetesen a fokozatossg elvt szem eltt tartva, vagyis kzsen,

majd csoportosan, azutn prban, vgl kvetkezhet az egyni megolds; ezeket az adott tmra, de

12

prban, illetleg nllan kidolgozott hivatalos leveleket vessk egybe, mondjanak vlemnyt a

tanulk, majd vlasszuk ki a tovbbiakban leginkbb hasznosthat mintkat.

Rendszeresen vegyk szmba a levl ltalnos kellkeit, ezeket vltozatos munkaformk

keretben, pldul betrendbe lltssal, kihagyott elem ptlsval, a helyes kellkek sorba

rendezsvel s sok ms megoldsban ismteltessk. A leginkbb alkalmazott levlkellkek:

a) megszlts, dvzls, rdeklds; b) tmafelvets, a tma kidolgozsa; c) bcszs, keltezs, alrs, utirat.

Beszlgessnk arrl is, hogy a cmzett nevt helyettest szavakat a magnlevelek

megszltsban nagybetvel is kezdhetjk. A magn- s hivatalos levelek szvegben a cmzett nevt

helyettest tbbszavas szerkezetnek csak az els tagja lehet/legyen nagybets. Elmondand az is,

hogy levlben az alrsunk utn ne tegynk rsjelet. gy alakult a korbbi magyarorszgi levlrsi

gyakorlat, hogy a bcsz szavakat a keltezs fl rtuk, maga a keltezs balrl llt, az alrs viszont

jobbra kerlt adjuk tovbb a levlrsnak ezt a magyar hagyomnyt!

rtelmezend a levltitok fogalma szlesebb s szkebb jelentsben is. Ezzel sszefggsben

figyelmeztessk tantvnyainkat a vilghls postaldik veszlyeztetettsgre s a problmval

kapcsolatos elemi biztonsgi teendikre.

Mindenkppen tanulsgos ismerethez juttathatjuk dikjainkat, ha rendszeresen eltrbe lltjuk a

levl mfaj gazdag trhzt, azt jelesl, hogy a magn- s hivatalos leveleken tl mennyire becsesek a

klt- vagy rtrsi levelezsek, illetleg a hres emberek (nem a celebek) gondolatcsert tartalmaz

levelei. A mltn hres emberek levelezsnek a szemrevtelezst, elemzst rendkvl

megknnyti/megknnytheti a vilghls keresgls, az onnan val adatmerts.

Fut szemezgets utn, semmikppen sem elmlylt gyjtsbl valk ezek a sorok.

a) Tompa Mihly gy szltotta meg Arany Jnost:

des j bartom!

Kedves Jnosom!

b) Petfi Sndor sokflekppen ksznttte Arany Jnost:

Lelkem, Aranyom! Nem veszed tn rossz nven, ha elhagyom az nzst. n olyan ember

vagyok, hogy amely hzba bemegyek, szeretem magamat hanyatt vgni a ldn

Kedves Komm!

Hsk virga, Jank!

Bjds Jankm!

Haznk stkscsellagja!

Te aranyok Aranya! Azt akartam oda flrni, hogy hnyprbs arany, de nem tudom,

hanyadik prbs a legjobb

Kedves bartom, n!

Szerelmetes Fa-Jankm! Leveledet kapm (s sm)

Aranyos szj szent Jnos bartom!

Kedves aranyom, Bart Jnos! Rviden rok, de fonto- s pontosan!

Druszja Hunyadi Mtys apjnak s az ide val Bika vendgfogad egyik pincrnek!

(Debrecenbl rt levl.)

Az n kedves kommnak, Arany Nepomuk Jnosnak Szalontn (Levlcmzs)

c) Arany Jnos ilyen s hasonl formkkal dvzlte Petfi Sndort:

Kedves bartom, n! Azt gondolod, hogy leveled rvidsgrt krptlst nyjt nekem

annak ostobasga? Megrdemled, hogy ne vlaszoljak.

lord Krumpli Arthurnak! Mylord! I have read your letter A bortk cmzse: To the

right honourable Lord Arthur Krumply

13

d) Jzsef Attila ezekkel a megszltsokkal lt:

Aranyos Bandi Btym!

Kedveseim

Ne feledkezznk el arrl se, hogy a bortk a levl tartozka. Vegyk szmba, hogy mifle

adatoknak, s azoknak hol kell szerepelnik a bortkon. Mivel mg egy darab ideig hasznlni fogjuk

az ajnlott, a trtivevnyes, az elsbbsgi levl stb. fogalmakat, ezrt fordtsunk figyelmet ezeknek az

rtelmezsre is.

Magasabb vfolyamokon, taln mr tdiktl elkerlhet az gynevezett mismertets mfaj

fogalmazs, amelyik komoly prbattel s egyben hasznos ujjgyakorlat is az essz mfaj megtantsa,

illetleg megtanulsa tjn. Mismertets ksztsekor clszer figyelembe vetetnnk az itt kzlt

melemzsi eljrst mg akkor is, ha esetleg tl sarkosnak, ersen didaktikusnak tarthatja a

magyartanri gyakorlat. Ugyanakkor az ltalnos megfigyelsek arrl adnak hrt, hogy kivltkppen

kezdetben fokozottan ignylik a tanulk a biztonsgot, magabiztossgot nyjt segdleteket, smkat,

amelyektl majd ki-ki eltr, miutn kellen begyakorolta az nll szerkeszts s a szntelen

figyelmes tbaigazt tanri javts jvoltbl a mismertets mfaj ltalban elvrhat ktelez

elemeit.

a) Bemutatjuk a m keletkezsnek ltalunk ismert krlmnyeit, httert. b) Kiemeljk az alapvet motvumokat,

a sajtos gondolatokat.

c) Ismertetjk a malkots felptsnek jellemzit. A rszletez elemzsben szlunk a tartalmi s a formai, valamint a nyelvi, tovbb

az rzelmi, tovbb stilris vonatkozs, azutn felttlenl a vers zeneisgvel kapcsolatos

megfigyelseinkrl.

d) sszefoglalsul arrl runk, hogy

mirt rtkes az olvas szmra az rtelmezett m;

vlemnynk szerint jelents-e a feldolgozott alkots;

mirt szp az olvasmny.

Amikor Mirt szp? cmmel ajnlanak elolvassra, rszletes megismersre lrai szemelvnyeket

mismertetsben dikjaink, hasznosttassuk velk ezeket a gondolatokat!

a) A m megrsnak krlmnyei. b) Az alapmotvum kifejtse adott/nllan vlasztott szempontbl. c) A versben beszl s az idtnyez viszonya. d) A hangulat alakulsnak s a hangnemek vltakozsnak a kapcsolata. e) A stluseszkzk szerepe a kltemny mvszisgnek alakulsban. f) A zenei hatsok rvnyeslse.

Eredmnyes lehet ez az eljrsunk, feladatkiadsunk is a melemzs tantsa szempontjbl.

Vlasszanak tantvnyaink mismertetsre egy przai formj szpirodalmi alkotst az elmlt heteik

olvasmnyaibl, s kszljenek fel bemutatsra az albbi feladatok alapjn!

a) llts ssze jegyzetet az alkotrl! b) Ismertesd a m cselekmnyt! c) Szlj a szereplk jellemrl! d) Van-e tbbletjelentse a mbeli idnek s helyszneknek? rtelmezd ezeket! e) Mirt fontosak a szemelvnyben felfedezett stluseszkzk? Bizonytsd lltsod helyessgt! f) Vannak-e olyan nyelvi elemek, kifejezsek, amelyek szerinted klnsen jelentsek az ltalad

vlasztott olvasmnyban? Indokold meg a vlemnyedet!

g) Ajnland-e elolvassra ezt az ltalad bemutatott alkotst? Kinek? Mirt?

14

Elolvassra ajnlom Arany Jnos Toldi cm elbeszl kltemnyt2

Az albbiakban Arany Jnos elbeszl kltemnyt ajnlom elolvassra.

Arany Jnos 1817-ben Nagyszalontn szletett, 1882-ben Budapesten halt meg. A Kisfaludy

Trsasg plyzatra 1846-ban rta meg a Toldi-t. Petfi Sndorral 1847-ben kttt szoros

bartsgot.

Arany elbeszl kltemnynek mind a cselekmnysora, mind a szereplk jellemfejldse is

nagyszer munka. A bart, Petfi Sndor errl gy rt:

Dalod, mint a pusztk harangja, egyszer,

De oly tiszta is, mint a pusztk harangja,...

Toldi Lrinc kt finak az ellenttrl szl Arany Jnos rsa. Paraszti sorban tartja Miklst

rkalelk btyja. m a kisebbik fi, Mikls vitzz akar lenni. Amg Lajos kirly a vitzei kz fel

nem fogadja t, sok kzdelmet kell killnia.

Az elhang btor, ers, vitzi letre termett Toldi Miklsrl szl. Az expozciban olvashat

vgyvalsg motvumokat a fhs s Laczfi ndor tallkozsa hangslyozza. A bonyodalmat az

adja, hogy Mikls s Gyrgy kibkthetetlenl szembekerl, mert a jusst kvetel ccst a dlyfsen

hazaltogat Gyrgy arcul csapja. Az udvar tvolabbi zugba menekl, megszgyentett Miklst

gy megsrtik (ez rvid id alatt mr a harmadik), hogy akarata ellenre gyilkos lesz. Ezzel kezdett

veszi a cselekmny kibontakozsa.

A cselekmnysor gy alakul a tovbbiakban:

Bujdosik az ren, bujdosik a ndon...

Harc a farkasokkal.

Felmegyek Budra bajnok katonnak...

Szerencss vletlenek a temetben.

Gyrgy felsl a kirlynl.

Mikls sorsa jobbra fordul, amikor a Duna szigetben legyzi a magyart becsmrl cseh lovagot.

Ez mr a tetpont, s kvetkezik a gyzelem s a jutalom a megoldsban. Az uthang rviden szl a

kisebbik Toldi fi jvjrl.

Tbb epizd is van az elbeszl kltemnyben. Ezek a zrt egysgek nem viszik elbbre az

esemnyeket, viszont tbb rdekessget tudhatunk meg a f- s a mellkszereplkrl, pldul amikor

Bence felkeresi Miklst a ndasban.

Tetszettek az elbeszl kltemny stluseszkzei, klnsen kifejez volt a rkalelk metafora.

A IV. nek lom-allegri-jt szvesen tanultam meg.

Ez az temhangslyos vers hangslyos s hangslytalan sztagokbl, pontosabban ngytem

vagy felez 12-esekbl pl fel. A verses formnak prrmei vannak.

Arany Jnos izgalmas olvasmnyt alapos megismersre ajnlom.

(rta: Kollr Krisztin 6. vfolyamos tanul)

Fejleszt tevkenysgek

Amikor erteljesebben szerepelnek olvasmnylistinkon a tanterv elrsai nyomn a

kzpkori trtnelmi tmj szemelvnyek, akkor mg arra is lehetsgnk addik, fkppen, ha

magunk is gy akarjuk, hogy az elbeszls, illetleg az n-elbeszls mfaj jegyeit tvzzk a riport

mfaj sajtossgaival. Vegyk ihlet forrsul Balassi Blint Egy katonanek cm kltemnyt s

Grdonyi Gza Egri csillagok cm regnyt. Lapozzunk fel ms szpirodalmi olvasmnyokat is,

amelyek hozzjrulhatnak a kreatv-produktv fogalmazsok elksztshez! Hosszabb tv, esetleg 2-

2 Ebben a tanuli melemzsben a dlttel kiemelt fogalmak a tanul ltal alkalmazott irodalom- s

mvszetelmleti szakkifejezsek.

15

3 ht idtartam egyni s/vagy pros s/vagy kzssgi jelleg munkltatst kezdemnyezhetnk

nemcsak fi tantvnyaink rszre szerkeszthetnk ilyen s/vagy hasonl projekt feladatot.

Fik!

Fogjatok ssze trsaitokkal, legyenek azok fik vagy lnyok, majd induljatok kalandokra idben

s trben! A feladatotok: tudstsatok a harcmezrl! Vgezzetek elbb gyjtmunkt!

1. Kiket lttok a harcmezn? Mifle hangok tik meg fleteket? Folytasstok az ideill szavak, kifejezsek gyjtst, rendszerezst!

a) a katona: kilt, rikoltoz b) a sebeslt: jajgat, hrg c) a paripa: nyert, nyihog d) a fld: dbrg, reng

2. Tudjtok-e, hogy milyen a fegyverek hangja? Lapozztok fel Grdonyi Gza Egri csillagok cm trtnelmi regnyt, amelyik megbzhat forrsotok lesz gyjtemnyetek elksztsben!

a kard: cseng, a kopja: trik, a drda: reccsen, a gerely: svt, a cskny: csattog, a pncl:

zrg, a goly: ftyl, a puska: pukkan, ropog, az gy: drg, bmbl

3. Emlkeztek-e a harci szekerek hangjaira? Forduljatok most is trtnelmi olvasmnyok harclersaihoz, hogy teljesebb legyen a kutatsotok!

a krt: felrikolt, a trombita: felharsan, a dob: megperdl

4. A lendlet kifejezsben is igen gazdag a magyar nyelv. Folytasstok a sort!

elbukkan, rppen, nyargal, zdul, megtorpan

5. A harci cselekmnyek lttatsban meggyz lelhelyetek lehet Balassi Blint hres katonaneke. Hol bukkantatok mg ideill kifejezsekre, fordulatokra? Rgztstek azokat is!

kopjkat trnek, kemny harc, les szablyk, vres viadalhelyek

6. lltstok ssze a tervezett tudstsotok vzlatt!

16

7. Miutn trben, idben s esemnyekben a vgbeliek nyomba szegdtetek, majd a gyjtemnyeitekbl vzlatot is szerkesztettetek, itt az ideje, hogy tudststok a ma embert egy

korabeli rajtatsrl, vagy vitzi portyrl, esetleg harctri tkzetrl! (Felttlenl kerljtek el a

mai kalandfilmek, pontosabban szlva: rmfilmek iszonyatot, rmletet, undort kivlt

kellktrt, kifejezskszlett! Mltatlan lenne az eddig olvasott Balassi Blint-versek

hangulathoz. Ti is gy vlekedtek?)

8. Mirl szl neked a fejezet ln ll illusztrci? Beszld el a gondolataidat, rzseidet 6-8 mondategszben!

9. Adj cmet ennek a rajznak! Vitasd meg trsaiddal egytt a csoportban elksztett illusztrcicmeket! Melyiket s mirt azt tartjtok a legbeszdesebb cmnek?

10. Versenyezzetek! Ugyanerrl a fejezetfelvezet illusztrcirl ksztsetek

a) elbeszlst; b) lerst; c) jellemzst; d) levelet; e) kpelemzst!

gyeljetek arra, hogy a mfaj, a nyelv- s stlushasznlat sszehangolt legyen a

terjedelemmel! Hasonltstok ssze s rtkeljtek nmagatok s trsaitok alkotsait!

Rendezztek naplba blogba a tovbbgondolsra, valamint a mintaadsra is rdemes

rsaitokat!

11. Fejleszd tovbb ezt az illusztrcit sznekkel, formkkal, hangulatkifejez zenei elemekkel! Illessz az gy tovbbgondolt kompozcidhoz 3-5 verset! Mutasd be testvrmzsk tallkozjnak

tekintve pdiumelads keretben ezt az sszelltsodat!

sszefoglals

Jelen rsomban mindenekeltt azoknak a tantknak, magyartanroknak szndkoztunk segtsget

nyjtani a fogalmazs nyelvpedaggiai tevkenysg tantshoz, akik kitntetetten foglalkoznak ezzel

a problmval. Ugyanakkor jogos a krds: ki az a tant s van-e olyan magyartanr, aki nem tartja

fontosnak, mindennapi teendjnek a fogalmazs tantst?

Ktsgtelen, hogy a fogalmazstantsban len jr pedaggusok felvrtezettebben foglalhatnak,

foglaljanak is llst az itt olvasott problmafelvetseim s tjkozdst szolgl fejtegetseim

vonatkozsban, hiszen ezzel is hozzjrulhatnak a kontemplatv jelleg, additv szemllet,

funkcionlis anyanyelvhasznlatot fejleszt stratgia szlesebb kr alkalmazshoz.3

rdemes s hasznos lenne rendszeresen szlnunk a fogalmazstantssal sszefgg friss

tapasztalatokrl, idrl idre kzlnnk jabb kutatsi adatokat mind a magyarorszgi, mind a

krptaljai magyar nyelv fogalmazstants eredmnyeirl, buktatirl. Ha gy tesznk, akkor

rnyalhatnnk a fogalmazstants gyt, mindenkppen tekintettel a hatrokon tvel, hatrtalan

szemllet magyar nyelv fogalmazstants idszer krdseire.

Hasonlkppen szksg van olyan ravzlatokra, gyakorlatban tbbszr kiprblt eljrsokra,

amelyek mentn tmpontokat kaphatnnak a megerstsre vrk, a ksrletezk, a msok

megoldsaira nyitottak.

Mindenkppen rtkes, az iskolai s a krzeti munkakzssgek szakmai egyttmkdst erst

tevkenysgsorozat lenne, ha rendszeresen, tanvenknt egy-kt alkalommal megbeszlhetnk a

tantk s a magyartanrok a fogalmazstants idszer krdseit, a fogalmazstants tervezst, a

3 Dr. H. Tth Istvn 2015: Komplex eszttikai nevels: anyanyelv irodalom zene kpzmvszet

egytthatsra pl stratgia. Tant, Budapest

17

tanuli fogalmazsok javtsnak s rtkelsnek bizony nem egyszer tennivalit, szertegaz

tapasztalatait.

Nem kevs haszonnal jrna a fogalmazstants tvlatos s korszer tervezse szempontjbl

elmlylten tanulmnyoznunk Beregszszi Aniknak A lehetetlent lehetni cm, a krptaljai

magyar iskolk 59. osztlyai szmra rta, a hozzad (additv) szemllet anyanyelvoktats vilgba

bevezet tantrgy-pedaggiai tmutatjt s feladatgyjtemnyt.4 Mindinkbb idszer lenne szmot

vetni az ebben a tantrgy-pedaggiban rgztett alapvetsekkel s idszer fejlesztsi teendkkel

dikjaink korszer szemllet, tudatos anyanyelvhasznlv nevelse rdekben. s ne feledjk, hogy

ezen az ton dnt szerepe van a korszer szbeli s rsbeli szvegalkots stratgiinak.

Ajnlott s felhasznlt szakirodalom

A. Jsz Anna 1995: Az olvas vlasznak (reader response) kutatsa. Magyartants, Budapest

Adamikn Jsz Anna 1994: A szvegrt olvass fejlesztse. In: Nagy Attila (szerk.): Olvassra

nevels s pedagguskpzs (HUNRA-konferencik eladsai). Orszgos Szchnyi Knyvtr,

Budapest

Adamikn Jsz Anna 2001: Anyanyelvi nevels az bctl az rettsgiig. Trezor Kiad, Budapest

B. Fejes Katalin 1981: Egy korosztly rsbeli nyelvhasznlatnak alakulsa. Tanknyvkiad,

Budapest

Bksi Imre 1982: Szvegszerkezeti alapvizsglatok. Akadmiai Kiad, Budapest

Beregszszi Anik 2012: A lehetetlent lehetni Tantrgy-pedaggiai tmutat s feladatgyjtemny

az anyanyelv oktatshoz a krptaljai magyar iskolk 59. osztlyban. Tinta Knyvkiad,

Budapest

Csikesz Erzsbet 1986: Talld ki a mesmet! Tanknyvkiad, Budapest

Gereben Ferenc 1989: Az olvas mint trsalkot. In: Gereben FerencKatsnyi SndorNagy Attila:

Olvassismeret (Olvassszociolgia, olvassllektan, olvasspedaggia). Tanknyvkiad,

Budapest

Gyry Csaba 2008: Az lethosszig tart tanuls s az j tanulskultra. Mdszertani Kzlemnyek,

Szeged

H. Tth Istvn 1988: Egy tmakr tantsnak tapasztalatai (Arany Jnos: Toldi). Mdszertani

Kzlemnyek, Szeged

H. Tth Istvn 1994: A npmese rtkelemz, rtktad, rtkkzvett hatsa a gyermek

szemlyisgfejldsben. Kzoktats (A Krptaljai Magyar Pedaggusszvetsg

pedagguslapja). Galria Kiad, Ungvr

H. Tth Istvn 1997: Az olvass: flfedezs Egy korosztly irodalomrtsnek alakulsa.

Kandidtusi rtekezs. (Tmavezet: dr. A. Jsz Anna tanszkvezet fiskolai tanr). MTA,

Budapest

H. Tth Istvn 2005: Hozzszls az 16. vfolyam olvasstantshoz. Csengsz, Szeged

H. Tth Istvn 2006: 1011 vesek olvasmnymegrtsnek elemzse. Tant, Budapest

H. Tth Istvn 2006: Msok javra (Javaslatok gondolatok az irodalom- s az anyanyelv-pedaggiai

tevkenysgekhez). Bcs-Kiskun Megyei Pedaggushz, Kecskemt

H. Tth Istvn 2006: Segtsgnyjtsul a 1011 vesek mesealkotsi kszsgnek fejlesztshez.

Csengsz, Szeged

H. Tth Istvn 2009: Ketts tkrk (A stilisztikrl magyarul a magyarrl stlusosan). Trsszerz:

Radek Patloka. Egyetemi tanknyv. Kroly Egyetem Filozfiai Fakultsa, Prga

H. Tth Istvn 2011: A fogalmazstants s a nyelvhasznlat fejlesztse tgabb kitekintsben az

els vfolyamon. Csengsz, Szeged

H. Tth Istvn 2013: Httrtuds s gyakorlat az anyanyelv-pedaggiban (Fogdzk a szpirodalmi

szemelvnyek olvastatshoz, elemzshez). Tant, Budapest

H. Tth Istvn 2013: Az t keresse (Hozzjruls a keresztny nevels feladatai s annak a harmadik

vezred elejn szletett kihvsai megoldshoz). In: Fehr gota Flpn Erd Mria

4 Beregszszi Aniknak jelen korszakos fontossg knyvrl rt recenzi elolvashat a Magyartants cm

elektronikus folyirat 2014. vi 3. lapszmban a 3436. oldalakon. www.magyartanitas.fw.hu/Magyartanitas

http://www.magyartanitas.fw.hu/Magyartanitas

18

Mszros Lszl (szerk.): Gravissimum educationis (A keresztny nevels feladatai s

kihvsai a harmadik vezred elejn). Apor Vilmos Katolikus Fiskola, Vc

H. Tth Istvn 2015: Komplex eszttikai nevels: anyanyelv irodalom zene kpzmvszet

egytthatsra pl stratgia. Tant, Budapest

H. Tth Istvn 2015: Nem fecske mdra Az olvasmnymegrts fejlesztse (Kziknyv nemcsak

tantk s magyartanrok szmra). Krptaljai Magyar Pedaggusszvetsg Tanknyv- s

Taneszkztancsa, Beregszsz

H. Tth IstvnGlosn Szcs Emlia 1994: Irodalmi felkszltsg (Fejlesztsi kvetelmnyek).

Iskolakultra, Budapest

Kdrn Flp Judit 1990: Hogyan rnak a tizenvesek? Az IEA-fogalmazsvizsglat

Magyarorszgon. Akadmiai Kiad, Budapest

Kernya Rza 1988: A szveg nhny sajtossga kisiskolsok fogalmazsaiban. Tanknyvkiad,

Budapest

Kernya Rza (szerk.) 1995a: Az anyanyelvi nevels mdszerei (ltalnos iskola 14. osztly).

Csokonai Vitz Mihly Tantkpz Fiskola Mra Ferenc Ifjsgi Knyvkiad Rt.

Kernya Rza 1995b: A fogalmazs tantsa. In: Kernya Rza (szerk.): Az anyanyelvi nevels

mdszerei. ltalnos iskola 14. osztly. Csokonai Vitz Mihly Tantkpz Fiskola s a Mra

Ferenc Ifjsgi Knyvkiad Rt.

Kunoss Judit 1986: Fogalmazstants az als tagozatban. Tanknyvkiad, Budapest

Nagy Jzsef 1985: A tudstechnolgia elmleti alapjai. OOK, Veszprm

Szikszain Nagy Irma 1994: Stilisztika. Trezor Kiad, Budapest

Szikszain Nagy Irma 1999: Ler magyar szvegtan. Osiris, Budapest

Tolcsvai Nagy Gbor 1994: A szvegek vilga. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest

Tth Beatrix 2008: Fogalmazstants mirt s hogyan mskppen? Anyanyelv-pedaggia,

Budapest, ELTE, www.anyanyelv-pedagogia.hu

Vasvri Zoltn 1995: Relis mese?! (Krdsek egy mfaji terminus hasznlata kapcsn.) Csengsz,

Szeged

Vasvri Zoltn 1996: Ngy lba van a lnak is, mgsem szamr! (Sta az llatmeskhez kapcsold

terminolgia dzsungelben.) Csengsz, Szeged

Zsolnai Jzsef 1975: Fogalmazstants s kommunikci (Kinek fogalmaz a gyerek?) Tant,

Budapest

Kecskemt, 2015-07-12

Dr. H. Tth Istvn, CSc

http://www.anyanyelv-pedagogia.hu/