a bornemisza pÉter gimnÁzium, ÁltalÁnos iskola, … · ii.3.14. filozófia ii.4. a sajátos...

A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM,

ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA

PEDAGÓGIAI PROGRAMJA

Budapest 2010

Köszöntő 1997 májusában a Hit Gyülekezete egyház megalapította iskolánkat, a Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskolát, amelynek nevében köszöntjük az Olvasót. Intézményünk életre hívására a 1990. évi IV. törvény és az 1993. évi LXXIX. törvény alapján került sor, olyan társadalmi, jogi és politikai környezetben, amely hazánk eddigi történetében szinte egyedülálló módon segíti az állami közoktatástól független, ugyanakkor azzal egy rendszerben működő nem állami, magán, alapítványi és egyházi intézmények létrejöttét. Olyan időszakban, amelyben lehetőség nyílik a tanszabadság légkörében a világnézetileg nem semleges nevelés és oktatás folytatására is. Iskolánk keresztény szellemiségű nevelési-oktatási programot valósít meg, egy – reményeink szerint – szabad és értékteremtő új magyar közoktatási rendszer résztvevőjeként. A következő oldalak a Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskolának a Közoktatási Törvény előírásai szerint átdolgozott pedagógiai programját tartalmazzák, melyben kívánunk jó eligazodást, tájékozódást a kedves Olvasónak!

TARTALOMJEGYZÉK I. A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI

INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA NEVELÉSI PROGRAMJA I.1. Alapító Okirat I.2. Iskolánk névadója, Bornemisza Péter I.3. Az Intézmény bemutatása

I.3.1. Az iskola működésének általános jellemzői, nevelési és oktatási céljai I.3.2. Az iskola működésének rövid leírása

I.3.2.1. Az iskolai oktatás szakaszai I.3.2.2. Felvétel és átvétel az iskolába. A továbbhaladás feltételei I.3.2.3. A képzési program rövid összefoglalása

I.4. Az iskola részletes nevelési programja

I.4.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai, feladatai, eszközei, eljárásai

I.4.1.1. Alapelvek és célok I.4.1.2. A célokból adódó feladataink I.4.1.3. A célok megvalósításához felhasználható eszközök és eljárások

I.4.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok I.4.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok I.4.4. Környezeti nevelés I.4.5. Egészségnevelés I.4.6. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges eszközök I.4.7. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység I.4.8. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység I.4.9. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok I.4.10. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program I.4.11. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység

I.4.11.1. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-kibontakoztató felkészítésének elvei

I.4.12. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési rendszere

I.4.12.1.1. A tanulmányi munka ellenőrzése és értékelése I.4.12.1.2. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése I.4.12.2. Az iskolai munka ellenőrzése és értékelése I.4.12.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök

kiválasztásának elvei I.4.12.4. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és

szóbeli feladatok meghatározásának elve és korlátja I.4.13. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az együttműködés továbbfejlesztésének lehetőségei I.4.14. Szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás I.4.15. A Pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és eszközök jegyzéke

II. A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLA HELYI TANTERVE

II.1.Tantárgyi struktúra

II.1.1. Tantárgyi struktúra II.1.1.Általános iskola 1-4. évfolyam (Újszász utca)

II.1.2.Általános iskola 5-8. évfolyam (Újszász utca) II.1.3.Általános iskola 5-8. évfolyam (Száva utca) II.1.4.Gimnázium 9-12. évfolyam, általános tantervű II.1.5.Gimnázium 9-13. évfolyam, nyelvi előkészítő II.1.6.Gimnázium 9-13. évfolyam emelt szintű óratervek II.1.7.Sportiskola 1-13. évfolyam II.1.8.Művészetoktatás – Zeneművészeti ág II.1.9.Felnőttoktatási tagozat

II.2. Az egyes tantárgyak helyi tantervei a nappali munkarend szerint II.2.1. Bibliaismeret 1-13. évfolyam II.2.2. Az általános iskola évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.1. Az általános iskola 1-4. évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.1.1 Magyar nyelv és irodalom 1-4. évfolyam

II.2.2.1.2. Matematika 1-4. évfolyam II.2.2.1.3. Környezetismeret 1-4. évfolyam II.2.2.1.4. Angol nyelv 3-4. évfolyam II.2.2.1.5. Technika és életvitel 1-4. évfolyam II.2.2.1.6. Rajz és vizuális kultúra 1-4. évfolyam II.2.2.1.7. Ének-zene 1-4. évfolyam II.2.2.1.8. Testnevelés és sport 1-4. évfolyam II.2.2.1.9. Tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatása, fejlesztése

II.2.2.2. Az általános iskola 5-8. évfolyamainak helyi tanterve II.2.2.2.1. Magyar nyelv és irodalom (Újszász utca) 5-8. évfolyam II.2.2.2.2. Magyar nyelv és irodalom (Száva utca) 5-8. évfolyam II.2.2.2.3. Történelem 5-8. évfolyam II.2.2.2.4. Angol nyelv 5-8. évfolyam II.2.2.2.5. Angol nyelv nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.6. Matematika 5-8. évfolyam II.2.2.2.7. Matematika nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.8. Informatika 6-8. évfolyam II.2.2.2.9. Természetismeret 5-6. évfolyam II.2.2.2.10. Természetismeret nem szakrendszerű 5-6. évfolyam II.2.2.2.11. Fizika 7-8. évfolyam (Újszász utca) II.2.2.2.12. Fizika 7-8. évfolyam (Száva utca) II.2.2.2.13. Biológia és egészségtan 7-8. évfolyam II.2.2.2.14. Kémia 7-8. évfolyam (Újszász utca) II.2.2.2.15. Kémia 7-8. évfolyam (Száva utca) II.2.2.2.16. Földrajz 7-8. évfolyam II.2.2.2.17. Ének-zene 5-8. évfolyam II.2.2.2.18. Rajz és vizuális kultúra 5-8. évfolyam II.2.2.2.19. Rajz- és kézművesség 5-6. évfolyam II.2.2.2.20. Technika és életvitel 6-8. évfolyam II.2.2.2.21. Technika, tánc és dráma nem szakrendszerű 5. évfolyam

II.2.2.2.22. Tánc és dráma 5. évfolyam II.2.2.2.23. Tánc és dráma nem szakrendszerű 5. évfolyam II.2.2.2.24. Mozgókép és médiaismeret 7. évfolyam II.2.2.2.25. Hon- és népismeret 8. évfolyam II.2.2.2.26. Testnevelés 5-8. évfolyam II.2.2.2.27. Ember és társadalomismeret 6-7. évfolyam II.2.2.2.28. Tanulásmódszertan 5. évfolyam

II.2.3 A gimnázium 9-13. évfolyamainak helyi tanterve II.2.3.1. Magyar irodalom 9-12. évfolyam II.2.3.2. Magyar nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.3. Anyanyelvi beszédkultúra 9. évfolyam II.2.3.4. Matematika 9-12. évfolyam II.2.3.5. Matematika nyelvi előkészítő 9. évfolyam II.2.3.6. Történelem 9-12. évfolyam II.2.3.7. Angol nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.8. Angol nyelvi előkészítő 9-13. évfolyam II.2.3.9. Francia nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.10. Francia nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.11. Német nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.12. Német nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.13. Spanyol nyelv 9-12. évfolyam II.2.3.14. Spanyol nyelv 9-13. évfolyam II.2.3.15. Informatika 9. évfolyam II.2.3.16. Informatika nyelvi előkészítő 9-10. évfolyam II.2.3.17. Fizika 10-12. évfolyam II.2.3.18. Kémia 9-12. évfolyam II.2.3.19. Biológia 9-12. évfolyam II.2.3.20. Földrajz 9-10. évfolyam II.2.3.21. Művészetek 9-12. évfolyam II.2.3.22. Művészetek A modul 9-12. évfolyam II.2.3.23. Művészetek B modul 9-12. évfolyam II.2.3.24. Testnevelés 9-13. évfolyam II.2.3.25. Filozófia és etika 12. évfolyam II.2.3.26. Tánc és dráma 9-10. évfolyam II.2.3.27. Mozgókép és médiaismeret 12. évfolyam II.2.3.28. Társadalmi, politikai és gazdasági ismeretek 12. évfolyam II.2.3.29. Társadalomismeret 9-12. évfolyam

II.3. Középszintű érettségi témakörök a nappali munkarend szerint tanulóknak

II.3.1. Magyar irodalom II.3.2. Magyar nyelvtan II.3.3. Történelem II.3.4. Matematika II.3.5. Idegen nyelvek II.3.6. Biológia II.3.7. Földrajz II.3.8. Fizika II.3.9. Kémia II.3.10. Informatika II.3.11. Rajz és vizuális kultúra

II.3.12. Testnevelés II.3.13. Bibliaismeret – Hit Gyülekezete II.3.14. Filozófia

II.4. A sajátos nevelési igényű tanulókra oktatására-nevelésére vonatkozó külön szabályozások

II.4.1. A sajátos nevelési igényhez igazodó feladatok szervezése II.4.2. Pedagógiai illetékességek

II.4.3. A sajátos nevelési igényű tanulók nevelésében oktatásában részt vevő gyógypedagógus, terapeuta feladatai II.4.4. A tantárgyak, tantárgyrészek minősítése alóli mentesítések II.4.5. Adminisztratív teendők II.4.6. Nevelési-oktatási feladatok

II.4.6.1. Az anyanyelvi kompetencia II.4.6.2. Egyéni megsegítés II. 4. 6.3. Diszlexia, diszortográfia II.4.6.4. Diszkalkulia

III. AZ ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI OKTATÁS A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLÁBAN

III.I. Nevelési program

III.I.1. A zeneiskola nevelési-oktatási céljai és feladatai III.I.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok III.I.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok III.I.4. Tehetség, képesség kibontakozását segítő tevékenységek III.I.5. A Pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező (minimális)

felszerelések és eszközök jegyzéke III.I.6. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az együttműködés

továbbfejlesztésének lehetőségei

III.II. Helyi tanterv III.II.1. Az egyes tanszakok általános fejlesztési követelményei III.II.2. A képzés struktúrája, óraterve, tantárgyai III.II.3. A tantárgyak szakirányú feladatai, követelményei, előírt tananyag

III.II.3.1. Szolfézs III.II.3.2. Furulya tanszak III.II.3.3. Hegedű tanszak III.II.3.4. Zongora tanszak III.II.3.5. Klarinét tanszak

III.II.4. Ajánlott irodalom III.II.5. Az alkalmazható tankönyvek tanulmányi segédletek és taneszközök

kiválasztásának elvei III.II.6. Értékelési mód – az iskolai beszámoltatás, számonkérés, a tanuló szorgalma és

teljesítményének értékelési formái III.II.7. Az iskola magasabb évfolyamára lépés feltételei III.II.7. A művészeti alapvizsga és művészeti záróvizsga követelményei és témakörei

IV. A SPORTISKOLAI OKTATÁS A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLÁBAN

IV.1. A sportiskola pedagógiai programja

IV.1.1. Bevezető IV.1.2. A nevelő-oktató munka céljai, feladatai IV.1.3. A sportoló fiatalok életmódjának speciális elemei, fejlesztési

tevékenység IV.1.4. Az iskolatípusok közötti átjárhatóság IV.1.5. A nevelő-oktatató tevékenység IV.1.6. A helyi tantervről

IV.2. A sportiskola évfolyamainak helyi tanterve 1-13. évfolyam

IV.2.1. Bibliaismeret 1-13. évfolyam IV.2.2. Testnevelés és sport műveltségi terület 1-13. évfolyam

IV.2.2.1. Testnevelés 1-13. évfolyam IV.2.2.2. Órarendi sportági edzés 1-12. évfolyam

IV.2.2.3. Elméleti ismeretek 9-12. évfolyam IV.2.3. Magyar nyelv és irodalom 1-12. évfolyam IV.2.4. Élő idegen nyelv 4 -12. évfolyam

IV.2.4.1. Angol nyelv 4 – 8. évfolyam IV.2.4.2. Első idegen nyelv 9-12. évfolyam IV.2.4.3. Második idegen nyelv 9-12. évfolyam

IV.2.5. Matematika 1-12. évfolyam IV.2.6. Ember és társadalom

IV.2.6.1. Történelem 5-8. évfolyam IV.2.6.2. Történelem 9-12. évfolyam IV.2.6.3. Emberismeret 7. évfolyam IV.2.6.4. Etika 9. évfolyam IV.2.6.5. Társadalomismeret 12. évfolyam

IV.2.7. Ember a természetben IV.2.7.1. Természetismeret 1-6. évfolyam IV.2.7.2. Fizika 7-11. évfolyam IV.2.7.3. Kémia 7-10. évfolyam IV.2.7.4. Biológia és egészségtan 7-8. évfolyam IV.2.7.5. Biológia 10-12. évfolyam

IV.2.8. Földünk és környezetünk 7-10. évfolyam IV.2.9. Művészetek

IV.2.9.1. Ének – zene – ritmus 1-10. évfolyam IV.2.9.2. Rajz-vizuális kultúra 1-10. osztály IV.2.9.3. Küzdelem és játék 1-7. évfolyam IV.2.9.4. Művelődéstörténet 12. évfolyam

IV.2.10. Informatika 4-11. évfolyam IV.2.11. Életvitel és gyakorlati ismeretek

IV.2.11.1. Technika és életvitel 1 – 8. évfolyam IV.2.11.2. Pályaorientáció 11. évfolyam

IV.2.12. Tanulásmódszertan 5. és 9. évfolyam IV.2.13. Nyelvi előkészítő évfolyam

IV.2.13.1. Élő idegen nyelv – Angol nyelv IV.2.13.2. Informatika

IV.2.13.3. Anyanyelv és Kommunikáció IV.2.13.4. Matematika IV.2.13.5. Környezettan IV.2.13.6. Bevezetés a társadalomismeretbe IV.2.13.7. Önismeret

IV.2.14. Labdarúgás tanterv 1-12. évfolyam IV.2.15. Torna (női) tanterv

IV.2.15.1. Előképző szakasz 1 – 4. évfolyam IV.2.15.2. Alapfokú szakasz 5 – 8. évfolyam IV.2.15.3. Továbbképző szakasz 9 – 12. évfolyam

IV.2.16. Kosárlabda IV.2.17. Atlétika

V. FELNŐTTOKTATÁSI TAGOZAT A BORNEMISZA PÉTER GIMNÁZIUM, ÁLTALÁNOS ISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS SPORTISKOLÁBAN

V.1. A felnőttoktatás tagozat Pedagógiai programja

V..1.1 A nevelő-oktató munka alapelvei V.1.2 A nevelő-oktató munka céljai, feladatai V.1.3 A nevelő-oktató munka eszközei, eljárásai, és a tehetség kibontakozását és a felzárkózást segítő tevékenység V.1.4 Beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő feladatok

V.2. A felnőttoktatási tagozat helyi tanterve

V.2.1. A felnőttoktatási tagozat működésének rövid leírása V.2.2. Tankönyvek és egyéb segédletek kiválasztása V.2.3. Az iskolai számonkérés formái V.2.4. A tagozat magasabb évfolyamára lépés feltételei V.2.5. A középszintű érettségi vizsga témakörei V.2.6. Tanított tantárgyak az évfolyamokon és óraszámai V.2.6.1. A levelező munkarend szerint

V.2.6.1.1. Bibliaismeret 9-12. évfolyam V.2.6.1.2. Magyar nyelv 9-12. évfolyam

V.2.6.1.3. Magyar irodalom 9-12. évfolyam V.2.6.1.4. Történelem 9-12. évfolyam V.2.6.1.5. Matematika 9-12. évfolyam

V.2.6.1.6. Konzultációs tematika idegen nyelv tantárgyakból V.2.6.1.7. Angol nyelv 9-12. évfolyam V.2.6.1.8. Német nyelv 9-12. évfolyam V.2.6.1.9. Lovári nyelv 9-12. évfolyam V.2.6.1.10. Természettudomány 9-11. évfolyam V.2.6.1.11. Informatika 9-10. évfolyam V.2.6.1.12. Földrajz 9-10. évfolyam V.2.6.2. Az esti munkarend szerint V.2.6.2.1. Bibliaismeret 9-12. évfolyam V.2.6.2.2. Magyar nyelv 9-12. évfolyam

V.2.6.2.3. Magyar irodalom 9-12. évfolyam V.2.6.2.4. Angol nyelv 9-12. évfolyam

V.2.6.2.5. Matematika 9-12. évfolyam V.2.6.2.6. Fizika 9-11. évfolyam

V.2.6.2.7. Kémia 9-10. évfolyam V.2.6.2.8. Földrajz 9-10. évfolyam V.2.6.2.9. Biológia 9-11. évfolyam

V.2.6.2.10.Történelem 9-12. évfolyam V.2.6.2.11. Informatika 11-12. évfolyam

VI. MELLÉKLETEK

VI.1. Egészség-nevelési program VI.2. Környezeti nevelési program

VI.3. A tanulók fizikai állapotának mérése

VII. ZÁRADÉKOK

VII.1. Záradék

VII.2. Legitimációs nyilatkozatok

I.1. Alapító Okirat

Az intézmény többször módosított alapító okiratának módosítása, a módosításokkal egységes szerkezetben. A Hit Gyülekezete a magyar ifjúság oktatása és nevelése iránti felelősségétől vezetve, a szabad és értékteremtő közoktatás ügyének előmozdítására – a Lelkiismereti és vallásszabadságról, valamint az egyházakról szóló 1990. évi IV. törvény (a továbbiakban Etv.) 17. §-a (1) bekezdésében, valamint a Közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 3. §-a (2) bekezdésében biztosított jogával élve – az Etv. 13. § (2) bekezdésében, valamint a Hit Gyülekezete Alapszabályának 36.§-ában foglaltak szerint önálló egyházi jogi személyiséggel bíró, keresztény szellemiségű gimnáziumot, általános iskolát és alapfokú művészetoktatási intézményt hoz létre. Az iskola egész Magyarországra kiterjedően látja el feladatát azok számára, akik az intézmény által nyújtott világnézetileg elkötelezett, keresztény szellemiségű oktatásra tartanak igényt. 1. Az intézmény neve: Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola 2. Az intézmény rövid neve: Bornemisza Péter Gimnázium 3. Az intézmény rövidített neve: Bornemisza Péter Gimnázium 4. Az intézmény OM azonosító száma: 035101 5. Az intézmény alapításának éve: 1997. 6. Az intézmény székhelye: Budapest, 1107 Száva u. 1. 7. Az intézmény telephelye: Budapest, 1165 Újszász u. 45/b. 8. Az intézmény típusa: Az intézmény alap- és középfokú többcélú közoktatási intézmény, amely az alapfeladatok ellátását összetett iskolaként szervezi meg. 9. Az intézmény alapítója és fenntartója:

Pedagógiai program I.

Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola Pedagógiai programja

8

Hit Gyülekezete, 1103 Budapest Gyömrői út 69. 10. Az intézmény tevékenységei: iskolarendszerű oktatás keretén belül a) alaptevékenysége: Székhelyen: 8520 Alapfokú oktatás:

- általános iskolai alapfokú oktatás az oktatás első szintjén nappali munkarend szerint (1–4. évfolyam),

8531 Általános középfokú oktatás

- általános iskolai oktatás befejező szintjén nappali munkarend szerint (5-8. évfolyam),

- négy évfolyamos nappali munkarend szerinti gimnáziumi oktatás (9-12. évfolyam),

- öt évfolyamos nappali munkarend szerinti gimnáziumi oktatás (9-13. évfolyam) nyelvi előkészítő évfolyammal a 9. évfolyamon,

- középfokú általános oktatás, az általános műveltséget megalapozó, az érettségi vizsgára, valamint a felsőfokú tanulmányokra történő felkészítés,

- négy évfolyamos iskolarendszerű oktatás esti munkarend szerint működő, felnőttoktatást folytató gimnáziumi tagozaton.

- négy évfolyamos iskolarendszerű oktatás levelező munkarend szerint működő, felnőttoktatást folytató gimnáziumi tagozaton.

Sajátos nevelési igényű (a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető, illetve vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő) gyermekek, tanulók integrált

- nappali rendszerű általános iskolai oktatása, nevelése (1-8. évfolyam) - nappali rendszerű gimnáziumi oktatása, nevelése (9-13. évfolyam).

Közoktatási típusú sportiskola Az intézmény a magyar sport egységes és átfogó utánpótlás nevelési rendszerébe illeszkedve az egész ország területére kiterjedően, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény, a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet 2/A. §-a, valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/J. §-a alapján biztosítja elsősorban a választott sportág(ak)on belül az utánpótlás-nevelés feladataiban való részvételt a közoktatási típusú sportiskolai kerettanterv alkalmazásával.



9

Telephelyen: 8520 Alapfokú oktatás:

- általános iskolai alapfokú oktatás az oktatás első szintjén, nappali munkarend szerint (1–4. évfolyam),

- alapfokú művészetoktatás tizenkét évfolyamos képzés keretén belül két előképző, hat alapfokú és négy továbbképző évfolyammal a zeneművészeti ágon, klasszikus zene műfajban az alábbi tanszakokon: furulya, hegedű, zongora, klarinét.

8531 Általános középfokú oktatás

- általános iskolai oktatás befejező szintjén nappali munkarend szerint (5-8. évfolyam),

Sajátos nevelési igényű (a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető, illetve vissza nem vezethető tartós és súlyos rendellenességével küzdő) gyermekek, tanulók integrált

- nappali rendszerű általános iskolai oktatása, nevelése (1-8. évfolyam). Közoktatási típusú sportiskola Az intézmény a magyar sport egységes és átfogó utánpótlás nevelési rendszerébe illeszkedve az egész ország területére kiterjedően, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény, a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet 2/A. §-a, valamint a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 39/J. §-a alapján biztosítja elsősorban a választott sportág(ak)on belül az utánpótlás-nevelés feladataiban való részvételt a közoktatási típusú sportiskolai kerettanterv alkalmazásával. b) alaptevékenységhez kapcsolódó kiegészítő tevékenysége telephelyen és székhelyen: Az iskola az oktatáshoz kapcsolódó, azt szolgáló tevékenységeket folytathat a következő körben:

- 5629 Egyéb étkeztetés (diákétkeztetés) - 4931 Városi, elővárosi szárazföldi személyszállítás (személyszállítás iskolabusszal) - 8621 Általános járóbeteg-ellátás (iskola-egészségügyi ellátás) - 8690 Egyéb humán-egészségügyi ellátás (ifjúsági védőnői tevékenység) - Bejáró gyerekek, tanulók ellátása - Intézményben szervezett étkeztetés - Intézményben rászorultsági alapon szervezett étkeztetés - Intézményben szervezett kedvezményes étkeztetés - Általános iskolai napközis foglalkozás - Tanulószobai ellátás - Kulturális, egyéb szabadidős és egészségfejlesztési feladatok - Diáksporttal kapcsolatos feladatok - A tanulók szociális helyzetétől függő tankönyvellátás - Általános tanulói tankönyvellátás - Tanulók ingyenes tankönyvellátása



10

- Különleges helyzetben lévő tanulók támogatása - Szakmai és informatikai fejlesztési feladatok 1-4. évfolyamon - Szakmai és informatikai fejlesztési feladatok 5-13. évfolyamon - Szakmai és informatikai fejlesztési feladatok az alapfokú művészeti oktatásban - Hozzájárulás nyújtása pedagógiai, szakmai szolgáltatások igénybevételéhez - Pedagógus szakvizsgán és továbbképzésen való részvételhez hozzájárulás nyújtása - Pedagógusok szakkönyvvásárlásához való hozzájárulás nyújtása - Középiskolai pedagógusok felkészülésének támogatása a kétszintű érettségiztetéshez - Pedagógus szakvizsga, továbbképzés, emelt szintű érettségi vizsgára felkészülés támogatása - Minőségfejlesztési és minőségirányítási feladatok - Érettségi vizsgák lebonyolítása - Az ECDL számítógép-kezelői vizsga és a nyelvvizsga díjának visszatérítése

11. Felnőtt, iskolarendszerű oktatás keretén kívül folytatott tevékenység, feltüntetve az egyes tevékenységekhez kapcsolódó maximálisan felvehető létszámot. Székhelyen: Felnőtt- és egyéb oktatás

8559 Máshova nem sorolt egyéb oktatás. - Számítástechnikai képesítések (ECDL-START-EU-Konform; ECDL-EU-

Konform számítógépes felhasználói jogosítvány). A felvehető maximális létszám 60 fő.

- Nyelvtanfolyam - Korrepetáló kurzus oktatási központok szervezésében

12. Az intézmény vállalkozási tevékenysége: A mindenkori hatályos jogszabályok alapján az intézmény kiegészítő jelleggel, az alaptevékenység veszélyeztetése nélkül anyagi haszonszerzésre irányuló vállalkozási tevékenységet is folytathat a következő körben:

- 5811 Könyvkiadás - 5814 Folyóirat, időszaki kiadvány kiadása - 5920 Hangfelvétel készítése, kiadása - 5819 Egyéb kiadói tevékenység - 1812 Nyomás (kivéve: napilap) - 1813 Nyomdai előkészítő tevékenység - 1820 Egyéb sokszorosítás - 4761 Könyv-kiskereskedelem - 4762 Újság-, papíráru-kiskereskedelem - 4764 Sportszer-kiskereskedelem - 4765 Játék-kiskereskedelem - 4778 Egyéb máshova nem sorolt új áru kiskereskedelme - 5610 Éttermi, mozgó vendéglátás - 5629 Egyéb vendéglátás - 4931 Városi, elővárosi szárazföldi személyszállítás - 4939 Máshova nem sorolt egyéb szárazföldi személyszállítás



11

- 6820 Saját tulajdonú, bérelt ingatlan bérbeadása, üzemeltetése - 7311 Reklámügynöki tevékenység - 7312 Médiareklám - 7430 Fordítás, tolmácsolás - 8211 Összetett adminisztratív szolgáltatás - 8219 Fénymásolás, egyéb irodai szolgáltatás - 5911 Film-, videó-, televízióműsor-gyártás - 5912 Film-, videógyártás, televíziós műsorfelvétel utómunkálatai - 5913 Film- és videó-, és televízióprogram terjesztése - 7990 Egyéb foglalás - 9004 Művészeti létesítmények működtetése - 9311 Sportlétesítmény működtetése - 9319 Egyéb sporttevékenység

13. Az intézmény tagozata: felnőttoktatás (4 évfolyamos gimnáziumi képzés) 14. Az intézmény munkarendje: Az intézményben nappali munkarend szerint alap és középfokú oktatás, míg esti munkarend szerint felnőttoktatás történik. 15. Az intézménybe felvehető maximális tanulólétszám: Az intézménybe felvehető maximális tanulólétszám 2109 fő. Ebből az intézmény székhelyén nappali munkarend szerint 800 fő, esti munkarend szerint 120 fő, levelező munkarend szerint 120; az intézmény telephelyén nappali munkarend szerint 894 fő, alapfokú művészetoktatásban 175 fő vehető fel. Az intézménybe felvehető maximális tanulólétszám jogcímek szerint

Nappali munkarend szerint Összesen

Székhely Telephely Iskolai oktatás 1-4. Évfolyamon 120 432 552 Iskolai oktatás 5-8. Évfolyamon 140 462 602 Alapfokú művészetoktatás zeneművészeti ágban: 4 vagy annál több órában, egyéni foglalkozás 140 140 Alapfokú művészetoktatás zeneművészeti ágban: 4 -nél kevesebb órában, csoportos foglalkozás 35 35 Négy évfolyamos gimnáziumi oktatás 9-12. Évfolyamon 300 400 Öt évfolyamos gimnáziumi oktatás (9-13. évfolyam) nyelvi előkészítő évfolyammal a 9. évfolyamon. 240 240 Gyógypedagógiai oktatás a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra visszavezethető, tartós és súlyos rendellenessége miatt sajátos nevelési igényűeknek (1-13. évfolyam).

20 30 50

Gyógypedagógiai oktatás a megismerő funkciók vagy a viselkedés fejlődésének organikus okra vissza nem vezethetően, tartós és súlyos rendellenessége miatt sajátos nevelési igényűeknek (1-13. évfolyam)

20 30 50

Esti munkarend



12

szerinti Gimnáziumi oktatás 9-12. évfolyamon, felnőttoktatási tagozaton 120 120

Levelező munkarend szerint

Gimnáziumi oktatás 9-12. évfolyamon felnőttoktatási tagozaton 120 120 16. A feladatellátást szolgáló vagyon Az intézmény feladatellátását szolgáló ingatlan vagyon az intézmény székhelyeként megjelölt az intézmény tulajdonát képző, természetben Budapest X. kerület Száva u. 1. szám alatt található 38303/28 helyrajzi számú ingatlan, valamint az intézmény telephelyeként megjelölt az intézmény tulajdonát képező természetben Budapest XVI. kerület Újszász u. 45/b szám alatt található 103772/36 és 103772/37 helyrajzi számú ingatlanok. A feladatellátást szolgálják intézmény tulajdonát képező leltár szerinti ingóságok, valamint a fenntartó által ingyenes használatba adott vagyontárgyak is. 17. A vagyon feletti rendelkezés joga: A székhelyként megjelölt (Budapest, 1107 Száva u. 1.) és a telephelyként megjelölt (Budapest, 1165 Újszász u. 45/b.) ingatlanok tulajdonosa az intézmény, e vagyon birtoklásának, használatának, elidegenítésének és megterhelésének jogával az intézmény rendelkezik. A tulajdonosi jogokat az intézmény igazgatója gyakorolja. Az iskola átszervezése esetén a jogutódlásról (a jogok és kötelezettségek, illetve a vagyon átszállásáról) az alapító-fenntartó dönt, és megszűnő intézmény esetén kezdeményezi az intézmény állami nyilvántartásból való törlését, illetve az átszervezés nyomán létrejött új intézmények állami elismerését a Közoktatási törvényben és más vonatkozó jogszabályokban meghatározottak szerint. Az iskola az alapító-fenntartó döntése, illetve a Közoktatási törvényben foglalt okok alapján szűnhet meg. Ha az iskola megszűnik, a jogai és kötelezettségei, illetve a tulajdonában lévő vagyon a jogutód nevelési-oktatási intézményre száll át. Az iskola jogutód nélküli megszűnése esetén jogai és kötelezettségei, valamint vagyona az iskola alapító-fenntartóját illeti meg. 18. Az intézmény gazdálkodása: Az intézmény az Etv. 13. §-ának (2) bekezdése, valamint az Egyházak hitéleti és közcélú tevékenységének anyagi feltételeiről szóló 1997. évi CXXIV. törvény alapján önálló egyházi, jogi személyként gazdálkodik, önálló gazdálkodási szervezeti egységgel rendelkezik. Az intézmény a fenntartó által évenként megállapított költségvetés keretein belül a mindenkori hatályos jogszabályok valamint az intézmény gazdálkodási és képviseleti szabályzata alapján gazdálkodik, illetve kezeli a rendelkezésére álló vagyont. Az intézmény gazdálkodásával összefüggő jogait teljes jogkörrel az igazgató gyakorolja. Az oktatási, nevelési tevékenység finanszírozását szolgálja a fenntartó által rendelkezésre bocsátott anyagi eszközökön túl az állami költségvetésből származó támogatás, a tanulók szülei által befizetett térítési díjak, esetlegesen a közoktatási megállapodás keretében kapott támogatás, az iskola számára természetes illetve jogi személyek által felajánlott támogatások, adományok, valamint az iskola vállalkozási tevékenységéből származó bevételek. Az iskola részére felajánlott adományok, támogatások elfogadásáról az igazgató határoz.



13

19. Az intézmény vezetőjének kinevezése és a munkáltatói jogok: Az iskola igazgatóját a fenntartó nevezi ki, hívja vissza, és gyakorolja felette a munkáltatói jogokat a hatályos jogszabályoknak megfelelően. Az intézmény alkalmazottaival kapcsolatban a munkáltatói jogokat az iskola igazgatója gyakorolja. 20. A képviseleti jog: Az intézményt a hatóságok és harmadik személy előtt az igazgató képviseli. Az igazgató képviseleti jogát konkrét esetre szóló meghatalmazással átruházhatja. 21. Az intézmény felügyeleti szervei: Az intézmény szakmai felügyeletét a fenntartó, a Hit Gyülekezete, a fenntartói tevékenység törvényességi felügyeletét Budapest Főváros Önkormányzatának Főjegyzője látja el. Jelen Alapító okirat az intézmény 1997. május 22-én kelt, többször módosított, a módosításokkal a mai napon egységes szerkezetbe foglalt Alapító okirata. Az intézmény korábbi nevei Bornemisza Péter Általános Iskola és Gimnázium valamint Bornemisza Péter Gimnázium, Alapfokú Művészeti és Általános Iskola. Jelen módosítás az aláírás napján lép hatályba. Ez az intézkedés az intézmény korábbi létrejöttét és működését nem érinti. Budapest, 2010. július 20. Petrőcz László lelkész, országos hivatalvezető



14

I.2. ISKOLÁNK NÉVADÓJA, BORNEMISZA PÉTER Bornemisza (vagy Abstemius) Péter a XVI. század egyik legkiemelkedőbb magyar prózaírója, a Duna baloldali vidékén még külön nem vált protestánsok püspöke, Pesten született 1535. február 22-én, és valószínűleg Rábokon halt meg, 1585-ben. Vagyonos pesti polgárcsaládból származott, szüleit az 1541. évi török pusztításkor vagyonuktól megfosztották, talán maguk is odavesztek. Bornemisza Péter Kassán tanult, ahol 1553-ban Ormándy Demeter nemesúr bíztatására angyalnak öltözve ráijesztett Feledy Lestár Habsburg-párti várkapitányra, és intette, hogy ne imádkozzék fakép, vagyis bálvány előtt, ezért a várkapitány fogságba vettette és az inkvizíció elé állíttatta őt. A börtönből 1553 karácsonya után megszökött, és pártfogóinál rejtőzött el. Ezután Bécsbe ment tanulni, és itt saját szállásán prédikációkat tartott, ezért a legmagasabb rangú magyar egyházfők foglalkoztak ügyével, akik sokat zaklatták, sőt börtönbe is juttatták. „Egyfelől féltem, másfelől égett a szívem és talán oldalam is kifakadt volna, ha számat fel nem tátottam volna” - írta erről az esetről később. Kiszabadulása után külföldi útra indult ismeretei gyarapítása végett; nyolc évig tartózkodott Itáliában, Francia- és Németországban, ahonnan kész tudósként tért vissza hazájába. 1560-ban megszöktette Huszár Gál lelkészt – aki korábban pártfogásába vette őt - a kassai börtönből, ahol azelőtt maga is raboskodott. Ezután Bécsben kancelláriai tisztséget vállalt, személyesen is érintkezett a királlyal, és leleplezett előtte egy okirat-hamisítást, amit „Listius pispek” követett el. Talán emiatt innen is távoznia kellett. A sok lelki és testi tusakodás után elhatározta, hogy prédikátor lesz. Lelkészként első állomáshelye Zólyom volt, ahol Balassi János szolgálatában a Balassi család udvari lelkipásztora lett. Bornemisza nevelte Balassi Bálintot, amiről később a költő maga is tanúskodott. 1565-ben eretnekséggel, vagyis a reformációhoz való csatlakozással vádolták, és a császár elé idézték; még hosszú évek múltán is panaszkodtak rá a pápánál. 1570-ben a mátyusföldi protestáns egyházak szuperintendense lett, később Galgócz, Sempte, majd Szered lelkésze volt. Írói, szónoki és hittérítői működése folytán a Duna vidékén terjedt a reformáció, úgyhogy mikor fölment Bécsbe, a katolikus főpapok utasítására elfogták, és három hétig börtönben tartották. Innen azonban ismét megszökött, előbb Beckó várában húzódott meg, majd saját birtokára, Rábokra vonult vissza, ahol a nyugalmat könyvei kiadására használta fel, és bibliafordítás gondolatával foglalkozott. Bornemisza Péter a XVI. századi magyar egyházi és irodalmi élet résztvevőjeként egyaránt kiemelkedőt alkotott. Fő művei: Szophoklész Elektrájának fordítása, Postilla (Ötkötetes prédikációskönyv), Ördögi Kísértetek, Énekek három rendben, Négy könyvecske a keresztényi hitnek tudományáról.



15

I.3. AZ ISKOLA BEMUTATÁSA A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola egyházi fenntartású intézmény. Iskolánk célja „segítő iskolává” válni, ami azt jelenti, hogy elsődleges feladatunknak tekintjük a képességek kibontakoztatását, a gyermekek és a családok támogatását céljaik sikeres elérésében. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola kiemelt céljai a következők:

– A Szentírás értékeinek közvetítése; Krisztus-centrikus nevelés; – Az ismeretközvetítés során magas színvonalú, eredményes szakmai munka megvalósítása; – Az iskolában folyó oktatómunka eredményeként kreatív, kommunikatív, idegen nyelveket

beszélő, művelt emberek képzése; – Az iskola munkája eredményeként igazságszerető, életelveit megélő és képviselő, fejlett

érdekérvényesítő és együttműködési képességgel rendelkező tanulók kibocsátása; – Az iskola feladata az intézményben tanítók szakmai továbbképzésének biztosítása,

dinamikusan fejlődő iskolakultúra létrehozása.

Az 1997-ben alakult intézményünk iránti igényt és érdeklődést mutatja növekedése, melyet – a nappali tagozatra vonatkozóan – az alábbi táblázat foglal össze: Nappali tagozat

Tanév Tanulók száma Tanulócsoportok száma 1997-1998. 341 16 1998-1999. 447 20 1999-2000. 539 23 2000-2001. 641 24 2001-2002. 712 26 2002-2003. 777 28 2003-2004. 877 35 2004-2005. 959 38 2005-2006 1089 41 2006-2007 1161 44 2007-2008 1237 46 2008-2009 1319 49

I.3.1. Az iskola működésének általános jellemzői, nevelési és oktatási céljai Az iskolában folyó nevelő-oktató munka életelv- és értékcentrikus. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében teret kap a bibliai szemléletmód, a biblikus erkölcsi és személyiségi normák, valamint a Közoktatási Törvényben megfogalmazott elvárások. Ezek szerves egységet képeznek, működésük a nevelő-oktató munka során egy időben jelenik meg. Az iskola tiszteletben tartja a szülők gyermekeik nevelése iránti felelősségét és jogait, ezért céljaiból fakadóan hangsúlyt helyez a tanulók jogainak teljes körű érvényesítésére és védelmére. Az iskola a szülők megbízottjaként törekszik a szülők által is helyesnek ítélt normák közvetítésére és erősítésére. Figyelembe veszi a szülők és diákok ez irányú jelzéseit, és a jelentkező problémák megoldására lehetőségeket keres.



16

Valljuk, hogy szülők, tanárok és diákok egyaránt felelősséget viselnek a tanulók teljesítményéért, és a sikerek, a kudarcok is közösek. Iskolánk konszenzuson alapuló célokkal, az egyház és a családok megbízása alapján működik, célunk, hogy a családok és az egyház iskolája legyen. Többek között ezt hivatott kifejezni, hogy a diákok és szüleik szerződéses jogviszonyban állnak az iskolával. A szerződést 14 év alatti diák esetében a szülő, 14 év felett a szülő és a diák együttesen írja alá. A szentírási elvek közül a gyermekek védelmét elsőrendűen a szeretet képviseli, amely egységben működik a tanulók törvényes jogaival, annak minden vonatkozásában. A humánus gyakorlat kialakítása és megőrzése, valamint a kölcsönösen gyümölcsöző tanár-diák kapcsolat kialakítása nagy hangsúlyt kap munkánk során. Az egészséges körülmények és az életkorhoz illeszkedő terhelés feltételeit az iskola igyekszik következetesen megvalósítani. A tanulói jogok érvényesülése csak a tanulói kötelességek teljesítésével együtt valósulhat meg. Ezért alapelveink közé tartozik az egyéniség tiszteletben tartása, a kreativitás kibontakoztatása. Az uniformizálást, a személytelenséget teljességgel el kívánjuk kerülni. Ez főként a pályaorientációban, személyes feladatokban, a sokrétű többletszolgáltatások közötti választási lehetőségekben, valamint az iskola jó hangulatának megteremtésében nyilvánul meg. A tanuló rendszeres és kielégítő információkat kap a személyét és tanulmányait érintő minden kérdésben, és gyakorolhatja észrevételezési, javaslattevő, kérdezési jogait. Az iskolai kötelezettségek teljesítése nem sértheti a tanulók személyiségi, cselekvési szabadságát, családi és magánélethez való jogát. Ez az elv megnyilvánul az oktatás menetének minden fázisában és az értékelésben is. Az iskola a tanórák ide vonatkozó anyagrészeiben, az iskola tevékenységeiben és a nevelési elvek alkalmazásában kiemelten kezeli a szabadság különböző területeken történt megvalósulásának társadalmi, politikai, vallási, gazdasági és történelmi vonatkozásait (világ- és európai, valamint magyar történelem). Az iskola maximálisan elősegíti és értékeli a kiváló teljesítményt. Ugyanakkor az átlagos vagy átlag alatti teljesítményű diákok számára is minden feltételt biztosít teljesítményük növelése érdekében. Az iskola figyelmet fordít arra is, hogy az egyéni teljesítményt a tanulók képesek legyenek közös eredményekben is adaptálni, valamint a közösségbe és a társadalomba befektetni. Az iskola feladatából eredő értékelés alapja az egyenlő elbírálás elve. Egyházi intézményként az iskola helyi tantervének részeként mind a tizenkét évfolyamon folyik bibliaismereti oktatás. I.3.2 Az iskola működésének rövid leírása I.3.2.1. Az iskolai oktatás szakaszai A tizenkét évfolyamos oktatást nevelési szempontból – az életkori sajátosságokat és a hazai közoktatás szerkezetét figyelembe véve – az alábbi szakaszokra bontjuk:

1. 1–4. évfolyam: általános iskola alsó tagozat; 2. 5-8. évfolyam: általános iskola felső tagozat; 3. 9-12. (13.) évfolyam: gimnáziumi nevelési szakasz.

I.3.2.2. Felvétel és átvétel az iskolába. A továbbhaladás feltételei



17

A tanuló iskolánk első osztályába történő felvételénél a tankötelezettség szabályozása szerint járunk el. Adminisztratív feltétel: iskolaérettségi bizonyítvány

születési anyakönyvi kivonat beíratás szülő személyi igazolványa

Az 1993. évi LXXIX. törvény 81.§ (1) a) pontja alapján az intézmény előfeltételként kiköti a keresztény vallás és világnézet elfogadását. Az 1-3. évfolyam végén a tanuló magasabb évfolyamra léphet. Kivétel: - igazolt és igazolatlan mulasztások miatt nem tudta a tantervi követelményeket teljesíteni,

- szülői írásbeli kérésre évet ismétel, - az adott tanítási évben 250 óránál többet mulasztott.

A 4. évfolyamtól a tanuló magasabb évfolyamba léphet, ha helyi tantervben tantárgyanként meghatározott követelményeket az adott évfolyamon minden tantárgyból teljesítette. A követelmények teljesítését a nevelők a tanulók év közbeni tanulmányi munkája, illetve érdemjegyei alapján bírálják el. Minden tantárgyból minimum az „elégséges” év végi osztályzatot kell megszereznie a tanulónak a továbbhaladáshoz. A 9. évfolyamra történő felvétel feltételei: Más általános iskolát végzők esetében: iskolánk a többször módosított 11/1994. (VI. 8.) MKM rendelet 8. számú melléklete, a közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény, az adott tanév rendjéről szóló OM rendelet, a személyes adatok védelméről és a közérdekű adatok nyilvánosságáról szóló 1992. évi LXIII. törvény figyelembe vételével a 9. évfolyamra történő felvételhez felvételi vizsgát tart. Iskolánk azon 8. osztályos tanulói számára, akik kérik továbbhaladásukat a gimnáziumi tagozatra, lehetőséget kapnak, hogy továbbhaladási mérésen, beszélgetésen bizonyítsák alkalmasságukat. Az 1993. évi LXXIX. törvény 81.§ (1) a) pontja alapján az intézmény előfeltételként kiköti a keresztény vallás, világnézet és erkölcs, továbbá az ezen alapuló életvitel és életmód elfogadását. A családokkal és a felvételüket, átvételüket, illetve továbbhaladásukat kérő diákokkal a felvételről, átvételről, illetve továbbhaladásról való döntés előtt motivációs beszélgetést folytatunk le, illetve nyilatkozatot kérünk a fenti szempontok teljesüléséről. Az iskolába beiratkozó diákokkal és szüleikkel az intézmény szerződést köt, amely a fenti szempontokra is kiterjed. A szerződésben foglaltaknak, továbbá a keresztényvallás, világnézet és erkölcs elfogadásának, továbbá az ezeken alapuló életmódnak és életvitelnek az intézményben folytatott tanulmányok teljes ideje alatt fenn kell állnia. I.3.2.3. A képzési program rövid összefoglalása Valamennyi évfolyamon a hagyományos osztálykeretek között folyik a nevelő-oktató munka. Az első nyolc évfolyamon általános tantervű osztályokban, a 9. évfolyamtól általános emelt óraszámú biológia-kémia, magyar-történelem, matematika-fizika-informatika és történelem-matematika tantervű osztályokban történik az oktatás. A hatékonyabb munka érdekében a felsőbb évfolyamokon csoportbontásban oktatjuk a matematikát, a nyelveket, az informatikát, a testnevelést.



18

Kiemelt helyet foglal el tantervünkben az idegen nyelvi képzés. Az iskola már az alsó tagozatosoknak, és erre épülően a gimnáziumban haladó szinten magas színvonalú, eredményes idegen nyelvi képzést biztosít. Ezt szolgálja, hogy az óraszám 30 – 60 %-ában alkalmanként egyéb tantárgyak (testnevelés, rajz, környezetismeret) keretében is helyet kap az alapszintű angol nyelvi óravezetés. Továbbá a kerettanterv előírásaihoz képest emelt óraszámú nyelvoktatás (lásd a Tantárgyi struktúra c. részt!), melynek keretében diákjainknak lehetősége nyílik az angol, német, spanyol, olasz és francia nyelvek tanulására. A gimnáziumi nyelvoktatás célja, hogy a 11. évfolyam végére a diákok sikeres középfokú nyelvvizsgát tegyenek. A Közoktatási Törvény 2003. június 23-án elfogadott módosítása szerint a 2004/2005-ös tanévtől a gimnáziumok és szakközépiskolák fenntartójuk jóváhagyásával a kilencedik évfolyamon nyelvi előkészítő osztályt indíthatnak. Ennek értelmében a Bornemisza Péter Gimnázium 2004 szeptemberétől elindítja intenzív angol nyelvi előkészítő évfolyamát, melynek célja, hogy az iskolánkban végző diákok közül minél többen magas szintű nyelvtudással fejezzék be középiskolai tanulmányaikat, sikeres emelt szintű érettségi vizsgát tegyenek, és alkalmassá váljanak az elsajátított nyelv használatára felsőfokú tanulmányaikban és a későbbi munkavállalás során. Az előkészítő év feladata a különböző háttérből érkező tanulók tudásának összehangolása és intenzív fejlesztése, amelynek esélyteremtő és kompenzáló hatása is van. A 11–12. évfolyamon lehetőség van egyes tantárgyak fakultatív órakeretben, közép- és emelt szintű érettségi felkészítő foglalkozásokon történő tanulására. Ennek keretében a diák összesen tíz órában választhat az őt körülményei vagy belső motiváltsága folytán jobban érdeklő tárgyak közül. Érettségi vizsgára felkészítő csoportot bármely tantárgyból indítunk, amennyiben azt humán tárgyak esetében minimum 5, reál- és készségtárgyak esetében minimum 4 fő igényli. Elvünk, hogy a reáltantárgyak a lényeglátás és a természettudományos érdeklődés kialakulását szolgálják, a matematika oktatása pedig differenciált és fejlesztő jellegű legyen. A hatályos jogszabályok értelmében a világnézetileg elkötelezett, egyházi fenntartású iskolákban a tantervben helyet kaphat a világnézeti nevelés. Ez iskolánkban 12 évfolyamon keresztül heti két órában, a Bibliaismeret tantárgy keretében történik, amelynek tananyaga az Ó- és Újszövetség tanulmányozására épül. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola működési engedélyt kapott komplett zeneiskolai programja alkalmazására. A zenei képzést megalapozó tárgyak (szolfézs, furulya, hegedű, zongora) oktatása ingyenes az iskolában. További hangszeres képzések bevezetését tervezzük. Iskolánk kórusának munkájában a 12 évfolyam tanulóinak jelentős hányada vesz részt. Iskolánk tornatermében és udvarán változatos sporttevékenységekre nyílik lehetőség. Tanulóink jelentős része vesz részt valamely sportszakosztály tevékenységében, rendszeres edzésein, illetve versenyein az iskola színeiben. A jelenleg gyakorolható sportágak közé tartozik a labdarúgás, atlétika, szertorna, a lányok számára a ritmikus sportgimnasztika, pingpong, kosárlabda, kézilabda, tenisz, baseball, valamint az alsós tanulóknak szervezett labdás készségfejlesztés és a gyógytestnevelés. Iskolánkban – elveinkkel összhangban álló tevékenységi körökben – legalább tíz tanuló igénye esetén, tanári vezetéssel különböző nem órarendi, szabadon választható programok (szakkörök, önképző körök, stb.) indíthatóak. Évente több alkalommal szervezünk úgynevezett „tematikus napokat”, melyeken az órarendi és osztálykeretek megbontásával egyes tantárgycsoportok, témák, témakörök integrált, intenzív



19

tanulmányozására nyílik lehetőség. A tematikus napok aktuális témáját a tantestület határozza meg, ez érintheti az egyes tantárgyakat, tantervi modulokat, a sportot, egyes kultúrköröket stb. Az oktatásban kiemelt szerepet kap a kommunikációs készségfejlesztés, a kreatív, művészi készség fejlesztése. Az iskola gondosan ügyel arra, hogy valamennyi pedagógiai szakaszban az életkori sajátosságokhoz alkalmazkodó tevékenységi formákat válassza. Felsőoktatási intézmények megkeresésére alkalmanként hospitálási lehetőséget biztosítunk a hallgatók számára. A Budapesti Tanítóképző Főiskola és az ELTE hallgatói alkalmanként tanítási gyakorlatukat is végzik iskolánkban. Iskolánk földrajzi elhelyezkedése és vállalt térségi szerepe szükségessé tette, hogy tanulóink számára iskolabusz-szolgáltatást nyújtsunk. A buszok több útvonalon, menetrend szerint szállítják a tanulókat az iskolába reggel, illetve haza két délutáni időpontban. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola a 9–12. évfolyamon felnőttoktatási tagozatot is működtet esti munkarend szerint, melynek keretében szintén lehetőség nyílik az érettségi bizonyítvány megszerzésére. I. 4. AZ ISKOLA RÉSZLETES NEVELÉSI PROGRAMJA I.4.1. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka pedagógiai alapelvei, céljai,

feladatai, eszközei, eljárásai I.4.1.1. Alapelvek és célok A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola nyitott és világnézetileg elkötelezett intézmény, fenntartója a Hit Gyülekezete. Iskolánk elsőként alakult meg a Hit Gyülekezete egyház közoktatási intézményei közül, így alapítása pillanatától kezdve feladatának tekinti egy olyan kiérlelt pedagógiai program és oktatási kultúra kialakítását, melynek eredményeit egy nem felekezeties, ugyanakkor keresztény szellemiségű oktatási modellben országszerte népszerűsítheti majd programjának átadásával. Az intézmény mindaddig, míg hasonló szellemiségű és színvonalú oktatási intézmények nem alakulnak és működnek hazánkban, az 1–8. évfolyamon térségi, a 9–12. évfolyamon országos feladatok ellátását vállalja, a fenti körben érvényesített beiskolázási stratégiával. Az intézmény tehát nem területi elven szerveződik, hanem nyitott mindazon iskolahasználók számára, akik pedagógiai programját, elveit, célkitűzéseit választják. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka célja olyan értékek közvetítése, illetve megerősítése, amelyek egyrészt a tanulók személyiségére, tanulmányi eredményeire, másrészt a tanulói és intézményi közösségben történő tevékenységet követően a családra, a társadalomra is pozitív hatást gyakorolnak. Célunk, hogy olyan fiatalok hagyják el az iskolát, akik számára reális cél a felsőoktatásba való belépés. Gimnáziumi diákjainkat az értelmiségi életforma és hivatás betöltésére kívánjuk felkészíteni, megalapozva az egyetemi és főiskolai tanulmányokat. A magas szintű tudás mellett szilárd etikai értékrend és erkölcsi igényesség közvetítése is célunk. Ezek eléréséhez kívánatos, hogy minden diákban kialakuljon:

– a keresztény életelvek és értékek belsővé, sajáttá válása; – a folyamatos önművelés és önképzés igénye, a kultúra befogadására való képesség;



20

– a felelősség tudata önmagáért, valamint társadalmi és természeti környezetéért, a humánus, segítőkész magatartás;

– a jó kommunikációs képesség; – a fejlett érdekérvényesítő képesség; – a csapatban és csapatért dolgozás, az együttműködés igénye és képessége, a munkához való

pozitív viszony; – a helyes önértékelés, önismeret és önfegyelem; – a felnőttek, szülők tisztelete és a velük való együttműködési készség.

Célul tűzzük ki, hogy a helyes önismeret alkalmazásával tanulóink legyenek képesek kitűzni és elérni reális célokat, legyenek képesek magas szintű igényt támasztani saját munkájuk iránt, legyenek nyitottak a környező világ, a természet, társadalom, haza aktuális kérdéseire. Alapvető nevelési célunk, hogy tanulóink szabadságszerető felnőttekké váljanak, akik igénylik a személyiségi, cselekvési szabadságot, egyúttal tisztában vannak a rájuk háruló kötelezettségekkel is. Hangsúlyt helyezünk tanulóink erkölcsi nevelésére – ezen a téren elsősorban a bibliai értékrendet közvetíti az iskola, a bibliai életvitelre ösztönözve tanulóit. Az erkölcsi nevelés és az általános műveltség megalapozása mellett iskolánk fokozott figyelmet fordít a polgári értékek közvetítésére és a társadalomba való beilleszkedés képességének kialakítására. Kívánatos, hogy tanulóink személyiségének, alkotó életének tartalmas részévé váljanak a kiválóság és a hazaszeretet. I.4.1.2. A célokból adódó feladataink Iskolánk minden munkatársának feladata a bevezetőben meghatározott értékek közvetítése, az ebben való együttműködés.

– Céljaink megvalósulásához elengedhetetlen, hogy a diákok előtt hiteles, kreatív tanárszemélyiségek álljanak, akik személyes példaadással nyújtanak megfelelő motivációt;

– feladatunk a minden diákban ott rejlő tehetség kibontakoztatása, a megfelelő tanulási kultúra kialakítása, az eredményes tanuláshoz szükséges készségek és képességek kifejlesztése;

– a Szentírás erkölcsi-szellemi értékeinek hiteles és hatékony közvetítése és elfogadtatása; – az egészséges életvitelhez szükséges testi nevelés; – a mindennapi viselkedéskultúra kialakítása, a nyelvi kultúra fejlesztése; a felelős, tudatos

társadalmi életre való felkészítés; – a társadalmi és iskolai demokrácia iránti igény kialakítása, a demokrácia korlátainak

megismertetése; – a tanulás, információszerzés és információ-felhasználás korszerű módjainak megismertetése; – az iskola iránti szeretet kialakítása.

Feladataink közé tartozik az állampolgári ismeretek átadása, oktatása, a felelős közéletre való felkészítés, a pénzügyi intelligencia kialakítása, a közéleti készségek elsajátíttatása, gyakoroltatása. I.4.1.3. A célok megvalósításához felhasználható eszközök és eljárások Céljaink megvalósításának záloga a minőségi nevelő-oktató munka. Ennek tere a tanítási óra és a tanórán kívüli tevékenységek. Tanulóink a gimnáziumi évfolyamokon érdeklődésüknek és képességeiknek megfelelően választhatnak szakirányt a bevezetőben foglaltak szerint. Ismereteiket tovább bővíthetik a választott szakirányban az utolsó két gimnáziumi év választható fakultatív



21

órakeretében. Az idegen nyelvek magas szintű oktatása szintén hatékony eszköz a versenyképes tudás kialakításában. Az egyes tantárgyak csoportbontásban való oktatása a tudás magasabb szintű elsajátítását és a kommunikatív képesség fejlesztését erősíti. A különféle tantárgyakból szervezett iskolai szintű versenyek, a kerületi és országos versenyeken való részvétel szintén motiváló tényező a kiemelkedően jó képességű tanulók számára. Iskolai ünnepélyeink, az iskola által szervezett különféle programok, tanulmányi kirándulások és külföldi utazások erősítik a kapcsolatokat, nyitottá teszik a diákokat, és alakítják a világról alkotott képüket. Diákjaink rendszeresen részt vehetnek az iskola által a szorgalmi időszakban szervezett tanulmányutakon, az ún. „utazó gimnázium” programban. Évente egy nagyobb tanulmányi utat szervezünk 1-2 hetes időtartammal. Útjaink célja meghatározott kultúrkörök megismertetése és személyes élmény nyújtása a tananyag és az ismeretek hatékonyabb elsajátításához. A megismertetni kívánt kultúrkörök: a Kárpát-medence magyarok lakta területei, az angolszász kultúra, az európai görög-latin kultúrkör bölcsője és Nyugat-Európa. Nevelő-oktató munkánk hatékony végzésének, feladataink teljesítésének egyik legfontosabb szereplője az osztályfőnök. Az értékek közvetítése, a tanulók képességeinek kibontakoztatása és fejlesztése a nevelőtestület minden tagjától folyamatos önképzést és továbbképzést igényel. A Bornemisza Péter Gimnázium, Általános Iskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Sportiskola nyitott a társadalomban, a világban újonnan keletkező olyan valós szakmai értékekre, amelyek progresszíven hatnak az iskolai nevelési célok megvalósítására. I.4.2. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok Az iskolánkban folyó személyiségnevelő munka Krisztus- és értékcentrikus. Az értékek létrehozásában és érvényesítésében központi szerepet kap, hogy diákjaink Jézus Krisztussal való személyes találkozását és közösségét, istenkeresését ösztönözzük. Legfőbb feladatunk a bibliai értékek iránt fogékony személyiség kialakítása. Olyan önálló személyiségű tanulókat kívánunk képezni, akik felelősséget éreznek önmagukért és környezetükért, ismerik és elfogadják a Szentírás értékeinek meghatározó szerepét, és a személyiségükben rejlő értékekkel gazdagítani tudják a családot és a társadalmat. A szaktanárok és osztályfőnökök törekednek arra, hogy minél jobban megismerjék a tanulók érzelmi és akarati tulajdonságait, ami a személyiségfejlesztő munka alapja. Ez történhet a tanítási munka folyamatában és az egyéni beszélgetések alkalmával is. Iskolánk egyik fő törekvése, hogy tanulóinkat az értelmiségi létre készítsük fel, ennélfogva fő feladatunknak tekintjük eredményes szocializációjuk elősegítését és a társadalmi kérdések iránti érzékenység kifejlesztését. Nagy jelentőséget tulajdonítunk a hamis előítéletek és sztereotípiák elleni küzdelemnek. A tanítási-tanulási folyamatban igyekszünk minél több önálló problémamegoldásra ösztönző feladattal szabad teret biztosítani a kreativitás fejlődésének. Tanulóinkat maguk és környezetük iránti igényességre neveljük, hangsúlyozva a testi és lelki egészség megőrzésének jelentőségét. Mindennapos pedagógiai tevékenységünk során feladataink teljesítésében segítséget kapunk az iskola mellett működő pszichológustól, aki közreműködésével támogatja munkánkat, és konzultál az arra rászoruló tanulókkal, illetve oktatóikkal. Szükség esetén kapcsolatba lép a tanulók szüleivel, és segítséget nyújt az aktuális nevelési problémák megoldásában, az egyes korosztályokra jellemző nehézségek leküzdésében.



22

Iskolánk minden pedagógusa meggyőződéssel vallja, hogy a személyes példaadás a helyes erkölcsi kép kialakításának és a bibliai életvitelre ösztönzésnek egyik leghatékonyabb eszköze. I.4.3. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok A közösségfejlesztéssel, közösségteremtéssel kapcsolatban fontos szempontunk, hogy elkerüljük az öncélú közösségépítésre való törekvést; a közösség alárendelt eleme céljaink megvalósításának: akkor bír értékkel, ha értelmes és helyes célok és feladatok megvalósításában vállal szerepet. Ezért szívesebben használjuk a „csapatmunka”, „csapatépítés”, „munkatársi kapcsolat” fogalmakat, ezzel is érvényesítve azt az elvet, hogy az adminisztratív közösségekhez csak a sikeres munkavégzés érdekében szükséges mértékig ragaszkodunk. A közösség tehát semmiképpen nem cél, hanem eszköz céljaink elérésében. Messzemenőkig tiszteletben tartjuk a család hatáskörét minden, a tanulót érintő kérdésben, ezért igyekszünk a szülői és pedagógusi hatáskört határozottan és egyértelműen elkülöníteni. Iskolánk nem kíván alattvalói magatartásra nevelni, ezért a családot sem kívánjuk alárendelni az iskolának: döntéseink meghozatalakor a család érdekeinek elsőbbségét igyekszünk érvényesíteni, és kerüljük a meggyőződésünk szerint családi hatáskörbe tartozó feladatok felvállalását, valamint a „hatósággá” válást. Az iskolai mindennapok során pozitív érzelmi légkör kialakítására törekszünk mind az osztályokban, mind a tantestületben – olyan légkör létrehozására, mely „oázist”, felüdülést jelent az itt dolgozók és tanulók számára. Csak ennek következménye lehet egy olyan iskola, melyhez tanárai és diákjai egyaránt szeretettel viszonyulnak. Nagy jelentőséget tulajdonítunk a közös diákprogramoknak, melyeket igyekszünk a család elsőbbségének figyelembe vételével, a családi programoknak alárendelve kialakítani. Bátorítjuk az osztályfőnököket tanulmányi kirándulások szervezésére, melyek során az alsóbb évfolyamok tanulói a különféle tevékenységeket ismerhetik meg (repülőtéri látogatás, KRESZ-park, üzemek, mesterségek megismertetése), az idősebbek pedig hazánk egyes tájegységeit fedezhetik fel útjaik során. Jelentős szerepet tulajdonítunk az iskola életében az ünnepeknek. Az állami ünnepeket az őket megillető módon kell megünnepelni. A hagyományos vallási-társadalmi jellegű ünnepeket, a magyar társadalom sokszínűségét figyelembe véve, a személyes szféra részének tekintjük, a családokra bízva azok megünneplésének módját. Nagy hangsúlyt helyezünk azonban a tanulók iskolai életéhez kapcsolódó, számukra korszakváltást jelentő események megünneplésére, amit nevelő-oktató munkánk egyik jelentős eszközének tekintünk. Ilyenek a tanévnyitó, tanévzáró ünnepélyek, a szalagavató bál és a ballagás. Tanévzáró ünnepélyeink egyik legfontosabb eseménye az adott tanévben tanulmányilag, a sport területén vagy más téren kiemelkedően szereplő tanulóknak az egész tanulóközösség előtt történő megjutalmazása. Pedagógiai alapelveink közé tartozik, hogy minden kiemelkedő teljesítményt az egész iskola nyilvánossága előtt ismerjünk el, ezzel is megerősítve tanulóink értékrendszerében a teljesítmény szerepét. Iskolánk támogatja a szabadon szerveződő körök működését, ilyen például a nagy sikerrel működő kórus és a sportkörök. Tanulóink mintegy negyede tagja valamelyik kórusnak. A 3–5. osztályosokat tömöríti a kiskórus, és a 6–8. osztályosok részvételével működik a nagykórus. Énekkarosaink gyakori vendégei a fenntartó áltál



23

szervezett programoknak, és fellépnek az iskolai szalagavató, illetve ballagási ünnepségeken, gyermeknapi programokon, lemezfelvételeken. Iskolánkban a tanórán kívüli tevékenységek szervezésében jelentős szerepet vállal a szabadidő-felelős pedagógus. Az iskolai életet színesítő tevékenységek közé tartoznak a hétvégeken tanáraink által szervezett kirándulások, különféle nyelvi és készségfejlesztő szakköri foglalkozások. Iskolánk rendszeresen szervez külföldi tanulmányutakat a felső nyolc évfolyam tanulói számára az egyes kultúrkörök megismerése céljából. Iskolánk a szülői és diák kezdeményezésű szerveződések számára minden törvényes feltételt biztosít. I.4.4. Környezeti nevelés Hosszú távú célunk, jövőképünk, hogy tanítványaink környezettudatos állampolgárokká váljanak. Ennek érdekében diákjainkban ki kell alakítani

– a környezettudatos magatartást és életvitelt; – a személyes felelősségen alapuló környezetkímélő, takarékos szemléletet; – a környezet (természetes és mesterséges) értékei iránti felelős magatartást, az annak

megőrzése iránti igényt; – a természeti és épített környezet szeretetét és védelmét, a sokféleség őrzését; – a rendszerszemléletet; – tudományosan megalapozni a globális összefüggések megértését; – az egészséges életmód igényét, és elsajátíttatni az ehhez vezető technikákat, módszereket.

A célok eléréséhez szükséges bizonyos készségek kialakítása, fejlesztése a diákokban. Ilyenek például:

– alternatív, problémamegoldó gondolkodás; – ökológiai szemlélet, gondolkodásmód; – problémaérzékenység, integrált megközelítés; – kreativitás; – együttműködés, alkalmazkodás, tolerancia és segítő életmód; – vitakészség, kritikus véleményalkotás; – konfliktuskezelés és megoldás; – állampolgári részvétel és cselekvés; – értékelés és mérlegelés készsége.

Fontos feladatunknak érezzük, hogy a diákok szemléletén alakítsunk, környezet- és természetszeretetüket formáljuk, megszilárdítsuk. Ennek érdekében minden tantárgyban és minden iskolán kívüli programon törekszünk arra, hogy diákjaink ne elszigetelt ismereteket szerezzenek, hanem egységes egészként lássák a természetet, s a benne az embert. Érthető tehát, hogy a természettudományos tantárgyak összhangjának megteremtését kiemelt feladatnak tekintjük. A kémia, a biológia, a földrajz és a fizika tantárgyak között már részben megvalósult az együttműködés. Tanórán vagy tanórán kívül megismertetjük tanulóinkkal a természetet, gyakoroltatjuk az egyszerű és komplex természetvizsgálatokat. Megtanítjuk őket arra, hogy a természetben tapasztalt jelenségek okait keressék, kutassák a köztük rejlő összefüggéseket. Így válhatnak majd tudatos környezetvédővé, a természetet féltő, óvó felnőttekké.



24

A környezeti nevelés színterei iskolánkban

– Hagyományos tanórai oktatásszervezésben: A tanórákon hozzárendeljük az adott témákhoz a megfelelő környezetvédelmi vonatkozásokat. Az óra jellege határozza meg, hogy melyik problémát hogyan dolgozzuk fel. Kiemelt helyet kapnak a hétköznapi élettel kapcsolatos vonatkozások, amelyekhez a diákoknak is köze van. Különböző interaktív módszereket használva adjuk át az ismereteket, de jelentős szerepet kap az önálló ismeretszerzés is. A szemléltetés hagyományos, audiovizuális és informatikai lehetőségeit is felhasználjuk, alkalmazzuk. Így az élményszerű tanításra lehetőség nyílik. Fontosnak tartjuk, hogy a diákjaink elméleti alapokat is szerezzenek, mivel véleményünk szerint csak így lehet okosan, átgondoltan harcolni a környezet megóvásáért. Az egyszerű víz-, talaj- és levegővizsgálati módszereket az érdeklődő diákoknak szakköri foglalkozásokon tanítjuk meg. Kiemelten kezeljük ezek elemzését, a következtetések megfogalmazását, a tapasztalatok hatásainak értékelését.

– Nem hagyományos tanórai keretben: A tanév során a felső tagozatos osztályok erdei iskolában töltenek egy hetet. Az itt folyó munka a tanév szerves része. Az erdei iskolában a munka meghatározott, speciális órarend szerint folyik. Diákjaink emellett a környezet- és természetvédelemmel foglalkozó versenyeken indulnak, így a felkészülés során elmélyíthetik elméleti tudásukat. Az iskola minden tanárának feladata, hogy környezettudatos magatartása, munkája példaértékű legyen a tanulók számára. Az iskola minden diákjának feladata, hogy vigyázzon környezetére és figyelmeztesse társait a kultúrált magatartásra. Ebben kiemelkedő feladat hárul az iskolai az osztályközösségekre. A diákok és tanárok együttműködése nélkülözhetetlen a környezetbarát iskolai környezet létrehozásában és megőrzésében is. Az iskolai környezeti nevelés területén is szükséges a szülői ház és az iskola harmonikus együttműködése. Fontos, hogy a szülők megerősítsék gyermekükben azt a környezettudatos magatartást, amit iskolánk is közvetíteni kíván. Az iskola adminisztratív és technikai dolgozói munkájukkal aktív részesei környezeti nevelési programunknak. Az iskolai adminisztráció területén fontos feladatunk, hogy csökkentsük a felesleges papírfelhasználást (pl.: féloldalas papírlapok használata, kicsinyített és kétoldalas fénymásolás, digitális információáramlás), folyamatosan gyűjtsük a hulladékpapírt és a kifogyott nyomtatópatront. Példamutató, ha a tanulók látják, hogy az iskola épületének takarítása során környezetkímélő, az egészségre nem ártalmas tisztítószereket használunk. Ezek felkutatása és beszerzése az iskolai gondnok feladata. A tanórai és tanórán kívüli környezeti programot színesebbé és tartalmasabbá teszi a különböző intézmények meglátogatása. Iskolánk számára ilyen szempontból fontosak a múzeumok, az állatkertek és a nemzeti parkok. Ezeket a látogatásokat a tanórákon készítjük elő. Iskolai tanulmányaik során a tanulók részt vesznek több ilyen környezeti témájú intézménylátogatáson. I.4.5. Egészségnevelés Az egészségfejlesztés az összes nem terápiás egészségjavító módszer gyűjtőfogalma, tehát magába foglalja a korszerű egészségnevelés, az elsődleges prevenció, a mentálhigiéné, az egészségfejlesztő szervezetfejlesztés és az önsegítés feladatait, módszereit. A környezetegészség kultúrája ugyanakkor az életvitel részeként a hétköznapi tudás és szokásrendszer egyik fontos eleme, minden embert érintő kulturális tényező.



25

Konkrét céljaink és feladataink az egészségnevelés területén: Az iskolai egészségnevelésnek hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a tanulók kellő ösztönzést és tudást szerezhessenek a személyes és környezeti értelemben egyaránt ésszerű, a lehetőségeket felismerő és felhasználni tudó, egészséges életvitelhez. Ehhez szükséges megérteniük az egészséggel összefüggő kérdések fontosságát, hogy az ezzel kapcsolatos beállítódások szilárdak legyenek, s konkrét tevékenységekben alapozódhassanak meg. Az egészséges életmód, életszemlélet, magatartás szempontjából lényeges, fejleszteni kívánt területek:

– önmagunk és egészségi állapotunk ismerete; – az egészséges testtartás, a mozgás fontossága; – az étkezés, a táplálkozás egészséget befolyásoló szerepe; – a betegségek kialakulása és gyógyulási folyamat; – a barátság, a párkapcsolatok, a szexualitás szerepe az egészségmegőrzésben; – a személyes krízishelyzetek felismerése és kezelési stratégiák ismerete; – a tanulás technikáinak ismerete; – a tanulási környezet alakítása; – az idővel való gazdálkodás szerepe; – a rizikóvállalás és határai; – a szenvedélybetegségek elkerülése; – a természethez való viszony, az egészséges környezet jelentősége;

A mindennapos iskolai testedzés meghatározó területe az iskolai egészségnevelésnek. Az iskolai testnevelés célja a tanulók egészséges testi-lelki fejlődésének elősegítése, mivel a modern, többnyire mozgásszegény életmód a fizikai képességek hanyatlásához vezethet, áttételesen előidézve ezzel a szellemi teljesítmény romlását is. Az iskolai testnevelés és a sport keretei között az egészségnevelés, a szociális kompetenciák, a csapatmunka, valamint a társakkal történő kreatív együttműködés egyaránt fejleszthető. Ennek érdekében számos tanórán kívüli, szervezett sportfoglalkozást kínálunk diákjainknak: kosárlabda, szertorna, kézilabda, röplabda, atlétika, asztalitenisz fiúknak és lányoknak; balett, tánc lányoknak; labdarúgás fiúknak; gyógytestnevelés fiúknak és lányoknak. Az általános iskola alsó tagozatán a játékos egészségfejlesztő testmozgást biztosítjuk a 11.30 és 12.30 közötti szünetben. Iskolánk tantestülete fontos feladatának tekinti a dohányzás, az alkoholfogyasztás és a kábítószer-használat megelőzését. Törekszünk az iskolai büfé kínálatának átalakítására az egészséges életmód követelményeinek megfelelően. Az egészségnevelésben fontos szerepet játszanak az osztályfőnöki órák is, az egészséges életmódról szóló témák feldolgozásával, valamint minden szaktárgyba beépítettük az egészséges életmódra való nevelés programjának megfelelő aspektusait. A jövőben tervezzük az egészségnevelést szolgáló, tanításon kívüli programok szervezését (sportnap, egészségnap, erdei iskola, túrák stb.). Egészségnevelési munkánk céljainak eléréséhez elengedhetetlen feltétel, hogy az iskolai élet résztvevői egymással jó munkakapcsolatot, együttműködést alakítsanak ki. Az egészségnevelési program eredményesen csak a tantestület támogatásával tud működni. Az iskola minden tanárának feladata, hogy magatartása, munkavégzése példa értékű legyen a tanulók számára. A szülő, a család a legfontosabb társ a tanulók érdekében végzett munkában. A szülők megfelelő tájékoztatás és információ-átadás után aktív részvételükkel tudják támogatni az iskola egészségfejlesztési programjait, közülük jó néhányan szakértelmükkel is jelentősen növelhetik az iskolai munka hatékonyságát.



26

Az iskola-egészségügyi feladatokat az iskolaorvos és a védőnő közösen látja el. Feladatuk

– a tanulók életkorhoz kötött vizsgálata, amely magában foglalja a testi, érzelmi és intellektuális fejlődés követését és az érzékszervek vizsgálatát. Az életkorhoz kötött szűrővizsgálatok a fejlődés követésén kívül a krónikus betegségek és kóros elváltozások korai felismerésére is irányulnak;

– szükség esetén a tanulók elsősegélyben részesítése; – közreműködés a közegészségügyi-járványügyi, környezet-egészségügyi, táplálkozás-

egészségügyi és balesetvédelmi feladatok ellátásában; – felkérésre közreműködés egészségügyi szakértői feladatokban.

Az iskolapszichológus a lelki eredetű problémák feldolgozásában segít a tantestületnek. Szakmai ismeretei révén olyan területeken adhat folyamatos segítséget a diákoknak, tanároknak, de akár a hozzá forduló szülőknek is, amelyek felismerése, problémakezelése speciális szakmai felkészültséget követel, amivel az iskola pedagógusai többnyire nem rendelkeznek. I.4.6. A tanulók fizikai állapotának méréséhez szükséges módszerek A tanulók fizikai állapotának rendszeres (a tanév elején és végén történő) mérésére iskolánk a doktor F. Mérey Ildikó által kidolgozott Hungarofit módszert alkalmazza. Ez a módszer olyan egyszerű és megbízható mérési és értékelési rendszert ad – mindkét nem minden korosztálya számára –, amely különösebb anyagi és időráfordítás nélkül bárhol elvégezhető, ezért a gyakorlati életben kiválóan alkalmas a diákok fizikai állapotának országosan egységes minőségellenőrzésére. A 6–18 éves tanulók fizikai állapotának mérésére szolgáló próbarendszer nevelési eszköznek is tekinthető, amely lehetővé teszi a tanulók fejlődése során az alapvető fizikai tulajdonságok mérését. I.4.7. A beilleszkedési, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai

tevékenység A társadalmi változásokat, a családok helyzetét figyelembe véve számítanunk kell arra, hogy egyre több hátrányos helyzetű, sajátos nevelésiigényű, magatartási nehézségekkel küzdő gyermek kerül az iskolákba. Hasonlóan növekszik a probléma gimnáziumi szinten is, párhuzamosan a gimnázium mint iskolaforma szerepének kiszélesedésével és a középfokú oktatás egyre általánosabbá válásával, a tankötelezettség 18 éves korig való kiterjesztésével. Iskolánk jellegét tekintve abban bízunk, hogy ezt a fajta problémát sikerül az átlagosan tapasztalható szint alatt tartani, ugyanakkor tisztában vagyunk vele, hogy fontos kialakítanunk és fejlesztenünk azokat a stratégiákat, melyekkel sikeresen támogathatjuk a rászoruló tanulókat. Legfontosabb feladatunk a beilleszkedési zavarok minél korábbi felismerése, ami a hatékony fellépés alapfeltétele. Hatékony eszköznek tartjuk a tanulókkal való egyéni foglalkozást, a motivációt növelő egyéni feladatok kijelölését, a közös, osztály-, illetve csoportszintű feladatokba való bevonást. A problémák kezelésére rendelkezésre állnak a következő módszerek, lehetőségek:

– egyéni beszélgetés a tanár (osztályfőnök) és a diák között; – osztály-, illetve csoportszintű beszélgetések, közös álláspont kialakítására való törekvés; – a szülők bevonása a probléma kezelésébe, a probléma hátterének feltárására irányuló – megbeszélések kezdeményezése;



27

– az iskola mellett működő pszichológus bevonása, szakmai tanács kérése, lelkészi és – patrónusi segítség igénybe vétele; – együttműködés a kerületi nevelési tanácsadóval; – együttműködés a kerületi Pedagógiai Szolgáltató Központtal.

I.4.8. A tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenység A tehetség az egyéniség összteljesítményének egyik része, ennélfogva a tanulók személyiségének és teljesítményének minél sokoldalúbb értékelésére törekszünk a mindennapi tanulási-tanítási folyamatban. Úgy véljük, ha az ember egy területen sikeres tud lenni, és megtalálja a számára leggyümölcsözőbb hivatást, az hozzájárul egész személyisége boldogságához. A tehetséggondozás feladata ennek a területnek a felismerése a tanulókban, és optimális fejlődésük biztosítása. E feladat konkrét tartalma a gondolkodás, az alkotóképesség fejlesztése az érdeklődési körnek megfelelő ismeretek és tevékenység által. A tehetséggondozás egyben a tehetség kibontakozásához szükséges optimális feltételek megteremtését és működtetését is jelenti. Ennek legfőbb színtere a tanítási óra. A tanórák keretében folyó differenciált foglalkozás lényege a tudás elmélyítése – a tehetséges tanulókat nem egyre több ismeret elsajátíttatásával kívánjuk fejleszteni, hanem minél inkább önállóságra, alkotó jellegű tevékenységre késztető feladatokkal törekszünk ösztönözni őket, hogy ez által erősítsék képességeiket. Kulcsfontosságúnak tartjuk a megfelelő motiváció felkeltését, hiszen meggyőződésünk szerint csak a motivált ember képes tehetsége kibontakoztatására. Ha a tanulókban rejlő tehetség, értékes gondolatok, illetve teljesítmény figyelmet kap, hiteles, hatékonyan kommunikáló emberekké válnak. Pedagógusaink kiemelt feladata, hogy a tanítási órákon is ösztönözzék az egészséges versenyszellem kialakítását, többek között a tehetséges és szorgalmas tanulók elismerése és dicsérete által. A több tantárgyból bevezetett csoportbontás növeli a tanítási-tanulási folyamat hatékonyságát. Az eredmények ismeretében bátran elmondhatjuk, hogy szükséges és eredményes eszköz a tanulás-tanítás hatékonyságának növelésében a fakultációs lehetőségek biztosítása is. A bontott osztályokban, kisebb csoportokban folytatott tevékenység előnyösen befolyásolja a tanulók aktivitását, és lehetővé teszi a tananyag mélyebb elsajátítását. Tapasztalataink alapján további terveink között szerepel a csoportbontásban oktatott tárgyak számának növelése. A tehetségek felismerésének és fejlesztésének teret adnak a bevezetőben részletesen bemutatott „tematikus napok”. A tehetségnevelést segítő egyéb tevékenységeink:

– kiscsoportos vagy egyéni foglalkozások – színjátszókör – sportkörök – szakkörök – házi tanulmányi és sportversenyek szervezése – országos tanulmányi versenyeken való részvétel – pályázatok figyelemmel kísérése – közép- és emelt szintű érettségi előkészítők – speciális tanfolyamok egyes tantárgyakból



28

– könyvtárhasználatra való ösztönzés Szilárd meggyőződésünk, hogy a tehetségnevelésben különlegesen fontos szerepet kap a család és az iskola sikeres együttműködése, hiszen csak ketten együtt teremthetik meg azokat az optimális feltételeket és segítő szándékú környezetet, melyben a tehetséges tanuló kiegyensúlyozottan és egészségesen bírja az iskolai oktatással együtt járó egyre fokozódó terhelést. I.4.9. A gyermek- és ifjúságvédelemmel kapcsolatos feladatok A gyermekvédelmi feladatok ellátása az iskola minden pedagógus és nem pedagógus dolgozójának feladata. A társadalmi változásokkal párhuzamosan egyre nagyobb feladatot jelent a gyermekvédelem ellátása, ami további, átgondolt és tudatos együttműködést követel a család és az iskola között. Ezt az együttműködést kívánjuk fejleszteni a családokkal való kapcsolat mélyítésével annak érdekében, hogy a rászoruló gyermekek esetében hatékonyan tudjunk fellépni, szem előtt tartva azt is, hogy a gyermekvédelem szolgáltatásaihoz a gyermeknek joga van, az iskola pedig köteles azt biztosítani. A gyermekvédelem területén iskolánk nagy hangsúlyt helyez a prevencióra. Ebben, illetve a problémakezelés koordinálásában, a szülőkkel való folyamatos kapcsolattartásban kiemelkedő jelentőségű az osztályfőnök munkája. Ez nem merül ki a fogadóórák megtartásában, hanem szükség esetén módot kell találnia egyéni beszélgetésekre a szülőkkel, illetve a tanulókkal is. Fontosnak tartjuk a családokkal folytatott hatékony kommunikációt, a gyerekek jobb megismerését. Iskolánkban a gyermekvédelem területén kiemelt feladat hárul a gyermekvédelmi felelősre, aki a tanárok segítségével foglalkozik a felmerülő problémákkal, megoldási stratégiákat ajánl, és biztosítja az együttműködést az iskola mellett működő pszichológussal. A gyermekvédelmi felelős munkakörébe tartozik:

– az osztályfőnökök gyermekvédelmi tevékenységének segítése; – a veszélyeztetett tanulók körülményeinek megismerése; – a tanulók és szüleik tájékoztatása arról, hol és mikor fordulhatnak hozzájuk, illetve különféle

fórumokhoz segítségért; – rendszeres vagy rendkívüli gyermekvédelmi támogatás, beiskolázási segély, étkezési

hozzájárulás megállapításának kezdeményezése a lakóhely szerint illetékes önkormányzatnál a tanuló anyagi veszélyeztetettsége esetén;

– a szenvedélybetegségek megelőzésére folytatott tevékenység koordinálása, előadások szervezése;

– együttműködés a pályaválasztásért felelős kollégával, a tanulók segítése a pályaválasztásban; – továbbképzéseken, esetmegbeszéléseken való részvétel, az ott elhangzott információk

továbbítása; – kapcsolattartás a gyermekvédelmi rendszerhez kapcsolódó feladatokat ellátó személyekkel,

intézményekkel, hatóságokkal, úgymint: iskolaorvos és védőnő, Pedagógiai Szolgáltató Központ, kerületi önkormányzatok, gyámhivatalok, Gyermekjóléti Szolgálat, Nevelési Tanácsadó, Fővárosi Ifjúsági és Pályaválasztási Tanácsadó, valamint különböző megelőző és segítő szolgálatok;

– a fentiek címének illetve elérhetőségének közzététele az iskolában. Iskolánk minden pedagógusának feladata, hogy a tanulók emberi méltósága és jogai tiszteletben tartásával eleget tegyen a titoktartás kötelezettségének is.



29

I.4.10. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkóztatását segítő program Az iskolánkba való többszörös túljelentkezés miatt szükségessé vált felvételi vizsga jó szűrőnek bizonyul tanulóink kiválasztásában. Az iskola diákjainak többsége jó képességű, megfelelő motivációval rendelkezik, és a korának megfelelő iskolai szint tanulási módszereit gyorsan elsajátítja. Iskolánk maximálisan elősegíti és értékeli a kiváló teljesítményt, ugyanakkor az átlagosan vagy átlag alatt teljesítő tanulók számára is minden feltételt biztosít teljesítményük növelése érdekében, és motiválja őket jobb eredmények elérésére. Figyelmet fordítunk arra, hogy az egyéni teljesítőképességet a tanulók képesek legyenek közös eredmények elérése érdekében is befektetni. A tanulási nehézségekkel küzdő diákok felzárkóztatásának színtere elsősorban a tanítási óra, egyik lehetséges eszköze pedig a csoportbontás. A kisebb tanulói csoportokban történő oktatás jobb lehetőségeket teremt a differenciált foglalkoztatásra, illetve a gátlásokkal küzdő gyengébb tanulók motiválására és aktivizálására. A különböző nehézségi fokú feladatokkal minden tanuló sikerélményhez juthat, így könnyebben fenntartható a folyamatos érdeklődés. Fontos feladatunknak tekintjük, hogy a gyakran pszichoszomatikus tüneteket is produkáló teljesítménykényszert elkerüljük diákjainknál. Ennek megelőzésére első lépésként a gyermekkel és a szülőkkel folytatott beszélgetések során igyekszünk kideríteni a problémák okát. Hiszünk abban, hogy kölcsönös elszántsággal és együttműködéssel ez a módszer sikerre vezet. Amennyiben a problémát a szaktanár, az osztályfőnök és a család együttműködésével nem sikerül megoldani, a szülők beleegyezése esetén az iskola mellett működő pszichológus segítségét kérjük. Terveink között szerepel egy tanulás-módszertani tanfolyam elindítása a gimnáziumba lépő tanulók számára. Alsós évfolyamainkon, az ún. „Felfedező központban” sikerrel működik speciális felzárkóztató programunk. A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók felzárkóztatását szolgálja az alsós évfolyamokon a kis létszámú osztályok indítása, illetve a két-két osztálytanítóval induló osztályok. Szintén ezt a célt szolgálja speciális felzárkóztató és tanulási képességeket fejlesztő programunk, amelynek keretében négyféle terápiára nyílik lehetőség: (1) alapozó terápiára, amennyiben a tanulónál mozgásfejlődési zavarok mutatkoznak; (2) logopédiai fejlesztésre a beszédészlelési és beszédprodukciós problémák esetén; (3) Syndelar terápiára a részképesség-zavarokban szenvedők számára; (4) komplex észlelési és kognitív terápiára, amennyiben az észlelési funkciókon kívül kognitív funkciók is érintettek. A terápiát a tanulók a szaktanárok véleménye alapján, az osztályfőnök és a pedagógus megegyezésével vehetik igénybe, szükség esetén az iskola mellett működő pszichológus javaslatára. A terápia illetve fejlesztés mellett a tanulónak az osztályban végzett feladatait és a követelményszintet a tanuló aktuális képességeihez lehet igazítani a szülők kérésére és a terápiát végző szakember javaslatára, annak útmutatása szerint. Az értékelés alól felmentést csak az illetékes hatóság javaslatára ad az iskola. A terápia addig tart, amíg a tanuló az osztályban is önálló, intellektusának megfelelő teljesítményt tud nyújtani. I.4.11. A szociális hátrányok enyhítését segítő tevékenység Iskolánk hangsúlyt helyez rá, hogy arra képes diákjainkat és családjukat bátorítsa és ösztönözze az egyéni segítségnyújtásra. Mindezt az adakozás és a szükségben levők megsegítésének bibliai parancsait szem előtt tartva tesszük, melyeknek lényege a „mikor alamizsnát osztogatsz, ne kürtöltess magad előtt”, és „ne tudja a te bal kezed, mit cselekszik a te jobb kezed” elve. Feladatunknak tekintjük a lemaradt rétegek felemelkedésének szorgalmazását – nem elsősorban a segélyek igénybe vétele révén, hanem azon szintén bibliai elv alapján, hogy a szegény is az adás, adakozás révén tud előrelépni és anyagi fejlődésre szert tenni. Fontosnak tartjuk tanulóink és családjaik kiemelkedését a



30

hátrányos helyzetből minden területen; ehhez kívánunk megfelelő motivációt és stratégiákat nyújtani a mindennapi munka során. Igyekszünk kialakítani tanulóinkban a sikerorientáltságot, ami meggyőződésünk szerint záloga a felemelkedésnek. Iskolánk pedagógiai és tanulmányi programja minden részletében ezt a célt szolgálja. Emellett iskolánk biztosít minden, a törvény által elérhetővé tett szociális juttatást a tanulók és családjaik részére. Tiszteletben tartjuk a családok egységét és intim közösség voltát, ezért nem szándékozunk a feltétlenül szükségesnél jobban részévé válni a család életének. Törekszünk arra, hogy felismerjük a jogos szükségeket, és segítsünk a rászorulókon a rendelkezésre álló eszközökkel. Ezek a következők:

– rendszeresen ismertetjük tanulóinkkal és szüleikkel a regionális és országos ösztöndíj- pályázatokat;

– hozzáférhetővé tesszük a nagycsaládosok számára elérhető étkezési kedvezményt; – segítséget nyújtunk az állami, önkormányzati szociális ellátó rendszer igénybe vételéhez

szükséges iratok és igazolások megszerzésében és benyújtásában. I.4.11.1. A halmozottan hátrányos helyzetű tanulók integrációs és képesség-

kibontakoztató felkészítésének elvei Ha az iskola egy adott osztályában van halmozottan hátrányos helyzetű tanuló, megszervezzük az integrációs, képesség-kibontakoztató felkészítést, melynek keretei között a tanuló egyéni képességeinek, tehetségének kibontakoztatása, fejlődésének elősegítése, a tanuló tanulási, továbbtanulási esélyeinek kiegyenlítése folyik. Ennek érdekében egyéni fejlesztési tervet dolgozunk ki, minden érintett tanuló esetében, mivel a tanulók közti különbségek rendkívül sokfélék, a személyiség széles dimenzióiban írhatók le, és nem korlátozhatók valamely tantárgyban elért iskolai eredményekben megmutatkozó különbségekre. A differenciálás nem azonosítható a felzárkóztatással és a tehetségneveléssel, a differenciálás tehát nem a tanulmányi eredményesség szintjeihez igazodik. A differenciálás mindenki számára a saját komplex személyiségstruktúrájának leginkább megfelelő, számára optimális fejlesztés biztosítását jelenti, figyelembe véve előzetes tudását, annak gyengébb és erősebb területeit, a tanuló igényeit, törekvéseit, érdeklődését, személyiségének rá jellemző vonásait, speciális erősségeit és gyengeségeit. Nevelésünk, oktatásunk igazodik a gyermekhez, és ez azt is jelenti, hogy igazodik ahhoz a közeghez, amelynek gyermekeink részesei. I.4.12. Az iskolában folyó nevelő-oktató munka ellenőrzési, mérési, értékelési

rendszere Az ellenőrzésen egyrészt a tanulói teljesítmény vizsgálatát, tehát a pedagógiai ellenőrzést, másrészt a vezetői ellenőrzést és értékelést értjük. Ez utóbbi terület kiterjed a pedagógiai ellenőrzésre és értékelésre is, bár ennél szélesebb körű feladat, hiszen kiterjed az iskolában végzett pedagógiai munka egészére. I.4.12.1.1. A tanulmányi munka ellenőrzése és értékelése Állásfoglalásunk szerint az iskola a tanulók életének csak egyik részét alkotja, így az iskolai teljesítmény is csak a teljes személyiség teljesítményének egyik része. Ezért fontosnak tartjuk, hogy a tanulói munka értékelése ne olvadjon egybe a tanuló személyének értékelésével, ami nem feladatunk. Az iskolában kapott érdemjegyek és osztályzatok kizárólag az iskolában nyújtott tanulmányi teljesítményt és az itt



31

tanúsított szorgalmat minősítik. Hangsúlyozni kívánjuk, hogy az osztályzatokat és érdemjegyeket nem a tanár adja, hanem a tanuló éri el, szerzi meg aktuális teljesítményével. Ennélfogva mindenki előtt nyitva kívánjuk hagyni a lehetőséget a teljesítmény jobbítására, a fejlődésre, arra törekedve, hogy a diákok ne érezzék magukat semmilyen szerepbe vagy értékkategóriába kényszerítve. Iskolánkban minden évfolyamon jelen van a minél jobb teljesítmény elérésére való törekvés, együtt azzal a tanulói magabiztosságot eredményező pedagógusi hozzáállással, miszerint a tanulókat nem kényszerítik képességeiket, adottságaikat meghaladó teljesítményre. A személyes motiváción túl az iskola értékelési rendszere is hivatott segíteni a tanulók hatékony munkavégzését. Az iskolai értékelés alapját képezi az egyenlő elbírálás elve. Az objektív és célirányos értékelés érdekében a tanulók egyes tantárgyakon belül nyújtott teljesítményét a szaktanárok folyamatosan értékelik. A szóban és írásban adott visszajelzések megerősítést jelentenek a tanulók számára, és biztosítják a visszacsatolást a tanár számára. Ez a kétirányú folyamat teremti meg a folyamatos korrekció lehetőségét mindkét oldalon. A pedagógiai szabadság keretében a pedagógusok szabadon élhetnek a diagnosztikai és szummatív értékelés lehetőségeivel. A nevelőtestület megállapodása alapján minden tantárgyból félévente legalább a tantárgy heti óraszámával megegyező számú érdemjegyet kell adni, de emellett törekedni kell a minél nagyobb számú érdemjegy adására annak érdekében, hogy biztosítsuk a félévi és év végi osztályzatok realitását. Az érdemjegy motiváló hatását erősíti a tanár szóbeli vagy írásbeli szöveges indoklása. Az egy tanítási napon íratható dolgozatok számát és a javítás határidejét az iskola házirendje részletesen szabályozza. Fontosnak tartjuk, hogy a mindennapi otthoni illetve a napközi foglalkozásokon történő felkészüléshez előírt feladatok mennyisége reális legyen, a tanulókat ne terhelje túl, továbbá az iskolai szünidőkben a tanulóknak lehetősége maradjon a pihenésre, felfrissülésre. A feladatok mennyiségének meghatározásában ezeket minden tanárnak kötelessége figyelembe venni. Alapelvünk, hogy az osztályzat összhangban legyen az érdemjegyekkel, kifejezze a fejlődési tendenciákat, és a tanulók szaktárgyakon belüli teljesítményét tükrözze. Kerülendő, hogy a szaktárgyakból adott érdemjegyek és osztályzatok a kollektív fegyelmezés eszközei legyenek. A szülőket és a diákokat rendszeresen tájékoztatjuk az érdemjegyekről és osztályzatokról. Félévkor és év végén a szaktanárok minden egyes tanulócsoport számára írásos értékelést készítenek az elvégzett munkáról, melyben értékelik a tanulócsoport teljesítményét, feltárják a problémákat, megjelölik a következő tanulmányi szakasz főbb céljait és feladatait. Az egyes tantárgyak értékeléseit osztályonként összegyűjtve elérhetővé tesszük a szülők és a diákok számára. A tantárgyakon belüli pedagógiai értékelésen kívül iskolánk a lehetőségektől függően bekapcsolódik kerületi és fővárosi szintű diagnosztikai és szummatív mérésekbe is, melyek fontos visszajelzést adnak tanulóink képességeiről, készségszintjéről és tárgyi tudásáról. Ez jelentős mértékben visszahat nevelő-oktató munkánk hatékonyságának növelésére. Az értékelés alapvető céljai:

– objektív visszajelzés a szaktárgyakban nyújtott teljesítményről; – hozzájárulás az önértékelési képesség kialakításához; – az önálló tanulásra való képesség és igény kialakítása.

Az értékelés alapelvei:

– az értékelést mérés előzze meg; – legyen objektív, megalapozott és megbízható, valamint egységes és áttekinthető; – feleljen meg a tanulók életkori sajátosságainak, a tantárgy jellegének; – segítse a továbblépést;



32

– legyen előítéletektől mentes, személyválogatás nélküli, jelezze a sikert és a kudarcot is; A tanulók pedagógiai célú értékelésének másik fontos területe a magatartás és szorgalom értékelése a tanév folyamán folyamatosan, félévkor, illetve év végén, az iskola házirendjében megfogalmazott alapelvek és elvárások szerint. A magatartás és szorgalom értékelésében kifejezésre jut az osztályban tanító szaktanárok és az adott tanulócsoport véleménye is. A végső döntés az osztályozókonferencián történik, az osztályban tanító szaktanárok és az osztályfőnök megegyezésével. Az értékelés alkalmazott formái: Kiemelt fontosságot tulajdonítunk a személyre szóló szóbeli értékelésnek, amely lehet korrigáló, segítő, tanácsadó, orientáló, minősítő. Az első-harmadik évfolyamon félévkor és év végén, továbbá a negyedik évfolyamon félévkor a 2003. évi LXI. törvény 3. bekezdése alapján a tanulók szöveges minősítést kapnak előmenetelükről. Ennek fokozatai: kiválóan teljesített/jól teljesített/megfelelően teljesített/felzárkóztatásra szorul. A tanulók napi teljesítményét – mivel azt a törvény nem tiltja – a következő módon értékeljük: (1) szóbeli feleletek, órai megnyilvánulások értékelése érdemjegyekkel 1–5-ig; (2) írásbeli feleletek értékelése százalékosan (és 1–5-ig osztályzatokkal); (3) egyéb teljesítmények, pl. gyűjtőmunkák, kiselőadások, szorgalmi feladatok stb. értékelése szintén érdemjegyekkel. Ezeket az értékeket a következő szöveges minősítésnek feleltetjük meg a félévi- és év végi értékeléshez:

(1) kiválóan teljesített az a tanuló, akinek a százalékosan kifejezett teljesítménye 90–100%, az érdemjegyekkel kifejezett teljesítményének átlaga 4,5–5,0 közötti;

(2) jól teljesített az, akinek a teljesítménye százalékban kifejezve 89–65% közötti, jegyekkel kifejezve a 3,5 és 4,49 közötti átlagnak felel meg;

(3) megfelelően teljesített az, akinek a százalékokban mért teljesítménye 35–64% közötti, jegyekben mérve a 2,5 és 3,49 közötti átlagot éri el;

(4) felzárkóztatásra szorul az a tanuló, akinél a százalékban kifejezett teljesítmény a 35%–ot, osztályzatokkal mérve a 2,49-os átlagot nem éri el.

Ha a tanuló a „felzárkóztatásra szorul” minősítést kapja, a tanítónak, tanítóknak a szülő bevonásával értékelnie kell a tanuló teljesítményét, fel kell tárnia a tanuló fejlődését, haladását akadályozó tényezőket, javaslatot kell tennie a szükséges intézkedésekre, és tájékoztatnia kell a szülőt azokról a lehetőségekről, amelyekkel segítséget tud nyújtani a tanulónak az eredményes felkészüléshez. Alsó tagozaton 1-3. osztály év végén és 4. osztály félév végén a közoktatási törvényben előírt szöveges értékelési formát alkalmazzuk. 5-13.évfolyamon a tanulók tudásának értékelésénél és minősítésénél az egyes tantárgyak érdemjegyei a következők: Jeles (5), jó (4), közepes (3), elégséges (2), elégtelen (1) Készségtantárgyak testnevelés, ének, rajz, technika)értékelése:

kiválóan megfelelt megfelelt nem felelt meg



33

A felsőbb évfolyamokon az értékelés formája a számszerű értékelés, a Közoktatási Törvény 70. §-ában meghatározott ötfokozatú rendszer használatával. A magatartás és szorgalom értékelése négy fokozattal, de szövegesen történik (példás, jó, változó, rossz illetve hanyag). A készségtárgyakból nyújtott teljesítmény értékelésénél a kiválóan megfelelt, megfelelt és nem felelt meg kategóriákat alkalmazzuk. A magasabb évfolyamba lépés feltételei: Adminisztratív feltétel az előző tanév eredménye befejezését igazoló bizonyítvány. Ha a tanuló az idegen nyelv tanulásának első évében nem éri el az elégséges szintet, nem bocsátható évismétlésre. A szaktanár köteles időben jelezni a szülők felé, hogy gyermekük a követelményeket nem teljesítette, és a felzárkóztatás érdekében pótló foglalkozásokat szervez. Iskolán belüli átjárhatóság: igazgatói engedéllyel, a szükséges különbözeti illetve pótlóvizsgák letétele után. A pedagógiai értékelés legmagasabb szintje a tanulók érettségi vizsgája, amely objektív megmérettetést jelent. A 2003-2004. tanévtől feladatunk tanulóink felkészítése a kétszintű érettségi vizsgára. Ezt szolgálja iskolánk rugalmas oktatási rendszere, a több tantárgyból megvalósult csoportbontás és a közép- illetve emelt szintű érettségi vizsgákra felkészítő csoportok a 11-12. (13.) évfolyamon. I.4.12.1. 2. A tanulók magatartásának és szorgalmának ellenőrzése és értékelése A minősítés szempontjai:

- a tanuló tehetségéhez, képességéhez mérten igyekezzen kötelességének eleget tenni a tanulás terén,

- tanúsítson együttműködést az oktatás folyamatában, - fejlessze képességét a megfelelő szorgalommal, - rendszeresen készüljön, felszerelése hiánytalan legyen.

A tanuló magatartásának értékelése:

- viselkedése az iskolában és az iskolán kívül (pl. múzeumlátogatás, - kirándulás alatt), - fegyelme a tanórákon és a tanórákon kívül (óraközi szünetben, napközi - otthonban), - társas kapcsolatai (az osztálytársaihoz és a felnőttekhez is), - környezetének alakítása, védelme, - feladatvállalása az osztályközösségben, azok ellátása.

A tanuló szorgalmának értékelése:

- tanórai aktivitása, figyelme, - többletfeladatok vállalása, - felszerelésének megléte, rendben tartása, - házi feladatainak elkészítése, gondossága, - kötelességtudatának fejlődése.

Iskolánkban a magatartás értékelésének, minősítésének követelményei Példás (5) tanuló az, aki:



34

- a házirendet betartja, - tanórán és tanórán kívül példamutatóan, rendesen viselkedik, - kötelességtudó, feladatait teljesíti, - a szívesen vállal feladatokat, azokat teljesíti, - tisztelettudó, - társaival, nevelőivel, a felnőttekkel szemben udvarias, előzékeny, segítőkész, - az osztály- és az iskolai közösség életében aktívan részt vesz, - óvja és védi az iskola felszerelését, a környezetet. Jó (4) az a tanuló, aki: - a házirendet betartja, - a tanórai vagy a tanórán kívüli foglalkozásokon rendesen viselkedik, - feladatait a tőle elvárható módon teljesíti, - a vállalt és a rábízott feladatokat teljesíti, - az osztály - vagy az iskolai közösség munkájában csak felkérésre, biztatásra vesz részt. Változó (3) az a tanuló, aki: - az iskolai házirend előírásait nem minden esetben tartja be, - a tanórán vagy tanórán kívül többször viselkedik fegyelmezetlenül, - feladatait nem minden esetben teljesíti, - előfordul, hogy társaival, a felnőttekkel szemben udvariatlan, durva, - a közösség, az iskola szabályaihoz nehezen alkalmazkodik, - igazolatlanul mulasztott, - osztályfőnöki intője van. Rossz (2) az a tanuló, aki: - a házirend előírásait sorozatosan megsérti, - a feladatait egyáltalán nem, vagy csak ritkán teljesíti, - magatartása fegyelmezetlen, rendetlen, - társaival, a felnőttekkel szemben rendszeresen udvariatlanul, durván viselkedik, - viselkedése romboló hatású, az iskolai nevelést, oktatást akadályozza, - több alkalommal igazolatlanul mulaszt, - több szaktanári figyelmeztetést kapott, illetve van osztályfőnöki megrovása vagy ennél magasabb fokú büntetése. Iskolánkban a szorgalom értékelésének és minősítésének követelményei a következők: Példás (5) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - tanulmányi feladatait minden tárgyból rendszeresen elvégzi, - a tanórákon aktív, szívesen vállal többlet feladatokat is, és azokat elvégzi, - munkavégzése pontos, megbízható, - a tanórákon kívüli foglalkozásokon, versenyeken önként részt vesz, - taneszközei tiszták, rendesek, és ezeket a tanítási órákra mindig elhozza. Jó (4) az a tanuló, aki: - képességeinek megfelelő, viszonylag egyenletes tanulmányi teljesítményt nyújt, - rendszeresen, megbízhatóan dolgozik - a tanórákon többnyire aktív,



35

- többletfeladatot, tanórán kívüli foglalkozáson vagy versenyeken való részvételt önként nem, vagy ritkán vállal, de az ilyen jellegű megbízatást teljesíti,

- taneszközei tiszták, rendezettek. Változó (3) az a tanuló, akinek: - tanulmányi teljesítménye elmarad a képességeitől, - tanulmányi munkája ingadozó, a tanulásban nem kitartó, feladatait nem mindig teljesíti, - felszerelése, házi feladata gyakran hiányzik, - érdemjegyeit, osztályzatait több tárgyból is lerontja, - önálló munkájában figyelmetlen, a tanórán többnyire csak figyelmeztetéssel, felügyelettel dolgozik. Hanyag (2) az a tanuló, aki: - a képességeihez mérten keveset tesz tanulmányi fejlődése érdekében, - az előírt követelményeknek csak minimális szinten felel meg, - tanulmányi munkájában megbízhatatlan, figyelmetlen, - feladatait folyamatosan nem végzi el, - felszerelése hiányos, taneszközei rendetlenek, - a tanuláshoz nyújtott nevelői segítséget nem fogadja el, annak ellenszegül. Minősítés formái: A magatartást és a szorgalmat az osztályfőnökök a szaktanárok véleményét is kikérve kéthavonta minősítik érdemjeggyel. Félévkor, illetve tanév végén az évközi értékelések figyelembevételével, az osztályfőnök és az osztályban tanító pedagógusok döntése alapján kerül be az értékelés a bizonyítványba. I.4.12.2. Az iskolai munka ellenőrzése és értékelése Az iskolavezetés éves programjában kidolgozza a belső ellenőrzés rendszerét. Ennek megfelelően félévkor és a tanév végén értékeljük az eltelt időszakban végzett nevelő és oktatómunkát. Az értékelésben részt vesznek a szakmai kollégiumok vezetői és az osztályfőnökök is. Az elvégzett munka értékelése és elemzése segítséget nyújt a további feladatok tudatos tervezéséhez. Nevelő-oktató munkánk kitűzött céljait a pedagógiai program első fejezete tartalmazza. Céljainkat akkor tekinthetjük megvalósultnak, ha érettségizett diákjaink túlnyomó többsége sikeres felvételi vizsgát tesz valamely felsőoktatási intézménybe, majd annak elvégzése után szakmailag és emberileg sikeres, teljes életet képes élni. Céljaink eléréséhez szükséges az iskolavezetés és a nevelőtestület folyamatos együttműködése. Munkánk eredményességének mérője az iskolahasználók és a fenntartó elégedettsége. I.4.12.3. Az alkalmazható tankönyvek, tanulmányi segédletek és taneszközök

kiválasztásának elvei A tankönyvek, taneszközök kiválasztásánál a következő szempontokat vesszük figyelembe:

- A keresztény erkölcsiséggel ütköző részeket - akár tartalmilag, akár a könyv illusztrációiban - ne tartalmazzon.

- Szerepeljen az Oktatási és Kulturális Minisztérium által kiadott tankönyvjegyzéken. - A tankönyvek szakmailag magas színvonalúak legyenek.



36

- Lehetőség szerint ún. felmenő tankönyvcsaládokat választunk, amennyiben nem lehetséges, akkor ügyelünk arra, hogy a tankönyvek kiválasztása mindenképp segítse az évfolyamok közötti tananyagok egymásra épülését.

- A tankönyvek elfogadható áron beszerezhetőek legyenek. - A taneszköz feleljen meg az iskolánk helyi tantervében szereplő tananyagnak és

követelményeknek. - Az adott életkorhoz igazodó, fejlessze a logikus gondolkodást, az illusztrációk legyenek

funkcionálisak és áttekinthetőek. A kötelezően előírt taneszközökről a szülőket minden tanévet megelőzően – folyó év május 31-ig - tájékoztatjuk. A taneszközök beszerzése a tanév kezdetére a szülők kötelessége. A tankönyvek és taneszközök kiválasztásáról a szülői közösség, a szülői szervezet és a szülők egyénileg is észrevételt tehetnek, véleményt mondhatnak. A tantárgyak tanításához szükséges egyéb eszközök beszerzését a szaktanárok javaslata alapján, a szakkollégium egyetértésével az iskola – amennyiben költségvetésben erre lehetőség van – biztosítja. I.4.12.3. Az otthoni (napközis és tanulószobai) felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli

feladatok meghatározásának elve és korlátja

Iskolánkban a házi feladatok meghatározásával kapcsolatosan az alábbi szabályok érvényesülnek:

- A házi feladatok legfontosabb funkciója a tanórán feldolgozott tananyaghoz kapcsolódó gyakorlás (készség- és képességfejlesztés), valamint a tananyaghoz kapcsolódó ismeretek megszilárdítása.

- Az első – negyedik évfolyamon a tanulók hétvégére (szombatra és vasárnapra), valamint a tanítási szünetek idejére nem kapnak írásbeli házi feladatot.

- Az ötödik – tizenharmadik évfolyamon a tanulók a tanítási szünetek idejére – a szokásos (egyik óráról a másikra esedékes) feladatokon túl – nem kaphatnak írásbeli házi feladatot.

Fontosnak tartjuk, hogy a mindennapi otthoni illetve a napközi foglalkozásokon történő felkészüléshez előírt feladatok mennyisége reális legyen, a tanulókat ne terhelje túl, továbbá az iskolai szünidőkben a tanulóknak lehetősége maradjon a pihenésre, felfrissülésre. A feladatok mennyiségének meghatározásában ezeket minden tanárnak kötelessége figyelembe venni. 1.4.13. A szülő, a tanuló és a pedagógus együttműködésének formái, az

együttműködés továbbfejlesztésének lehetőségei Nevelő-oktató munkánk fontos minőségeleme az iskolahasználók elégedettsége. Ennek elérése érdekében elengedhetetlennek tartjuk a családdal való együttműködést munkánk során. Az együttműködés sikerének záloga a partneri szemlélet kialakítása, a közös érdek felismerése. Hisszük, hogy sikeres munkát csak ott lehet végezni, ahol a partnerek képesek és hajlandóak az együttműködésre, a kompromisszumra, a megállapodáson és kölcsönös tiszteleten alapuló egyezségek betartására. Az együttműködést segíti a felek rendszeres informálása, egymás véleményének meghallgatása, a felmerülő problémák jelzése és a megoldásra való törekvés, melynek során ügyelünk egymás jogainak tiszteletben tartására. A családdal való szoros együttműködés eszköze a „nyitott iskola” megteremtése. Szabad tájékozódást és betekintést kívánunk biztosítani minden iskolahasználó számára az intézményben folyó szakmai munka területén. A tanórák és az iskola tanórán kívüli programjai bármely évfolyamon bármikor



37

nyitottak a szülők számára, és ugyanezt a célt szolgálja a félévenként elkészített írásbeli „osztályértékelés” is a szaktanárok és az osztályfőnök részéről. Iskolánkban nem működik szülői szervezet és diákönkormányzat – erre az eddigiek folyamán nem merült fel igény –, az érintett felektől érkező kezdeményezés esetén azonban bármikor biztosítjuk a lehetőséget e szervezetek létrehozására a Közoktatási Törvény szellemében. A tájékozódás és kapcsolattartás intézményünkben működő formái:

– Iskolai házirend – a tantestület, a diákok és a szülők véleményének meghallgatásával jóváhagyott házirend szabályozza az iskola mindennapi munkarendjét. A házirendet az első tanítási napon és beiratkozáskor minden tanuló, rajta keresztül minden család kézhez kapja.

– Szülői fórum – szükség szerinti időközökben a tantestület és a szülők számára. – Tanári fogadóórák – minden tanár heti egy fogadóórában, illetve megbeszélés szerint bármikor

rendelkezésre áll. – Fogadódélutánok – kéthavonta, minden tanár részvételével, személyes megbeszélések céljára. – Szülői értekezlet – évente három alkalommal, osztálykeretben, az osztályfőnök vezetésével,

szükség esetén egyes szaktanárok részvételével. – Félévi írásos értékelés minden osztályban a szaktanárok és az osztályfőnök részéről. – Közös, informális sport- és családi rendezvények (az igazgató döntése szerinti

rendszerességgel). A szülőket rendszeresen tájékoztatjuk az iskolai élet anyagi vonatkozásairól. A tanév elején ismertetjük a testnevelés órai felszerelésre, valamint a szükséges segédeszközökre és a tankönyvekre vonatkozó előírásokat és költségeket. Ezek beszerzési módjáról – a Közoktatási Törvény értelmében – a szülő maga dönt. A szülőket a tanulókon keresztül tájékoztatjuk a tanulmányi kirándulások költségeiről és egyéb várható kiadásokról. A nyelvi munkaközösség – tantárgyai sajátosságai miatt – eltér a februári általános tankönyvrendelés rendjétől: folyamatosan, a tankönyv végére érve rendelik meg a következő kötetet, a szülők előzetes tájékoztatásával. A szaktanár személyének megváltozása miatt a korábban megrendelt tankönyv nem cserélhető le. A tanulmányi kirándulásokkal és tanulmányutakkal, valamint minden iskolán kívüli tevékenységgel kapcsolatban előzetesen kikérjük a szülők véleményét és beleegyezését.

I.4.14. Szakrendszerű és nem szakrendszerű oktatás

A nem szakrendszerű oktatás tartalmi célja, hogy lehetővé váljon az érintett tanulói körben azoknak az alapvető készségeknek, képességeknek a fejlesztése, amelyeknek az első-negyedik évfolyamon a kiemelt fejlesztési célok, a kulcskompetenciák megalapozása nem fejeződött be. A nem szakrendszerű oktatásban nem az ismeret átadása, hanem a képességek fejlesztésére helyeződik a hangsúly. A Kt. 121. § (1) 34. pontja értelmében: a nem szakrendszerű oktatás a NAT-ban meghatározott kulcskompetenciák fejlesztése (anyanyelvi kommunikáció, digitális kompetencia, matematikai, természettudományos és kifejezőképesség.) Intézményünkben a nem szakrendszerű oktatáshoz szükséges személyi feltételek a törvényi előírásoknak megfelelnek. A nem szakrendszerű oktatás keretében gondosan előkészített és megtervezett képességfejlesztés folyik. A tervezés alapjául szolgálnak a diagnosztikus mérések, amelyek eredményei alapján



38

megállapítható, hogy az adott tanévben az adott tanulócsoport (csoport, illetve egyéni szinten) milyen képességek fejlesztésére szorul, milyen területeken lehet/kell tehetséggondozást folytatni. Az egyes tantárgyakban/műveltségterületeken történő fejlesztési tartalmak részletesebben a helyi tanterv tantárgyi fejezeteiben szerepelnek. Az adott tanulócsoportban végzett mérések eredményei alapján a tanmenetben rögzített tervnek megfelelően történik a képességfejlesztés. A kimeneti mérések (tanév végén és/vagy tanév elején) alapján újabb fejlesztési tervek készülnek az eredményesség vizsgálata és a jövőbeni hatékony fejlesztés érdekében.

I.4.15. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és eszközök jegyzéke

Székhely: 1107 Budapest, Száva utca 1-3.

FÖLDSZINT 001 – 002 aula Portás pult 1 Szék 1 Iskolaóra (Pedecom) 1 Fiókos szekrény 1 Poroltó 1 Telefon 1 Monitor 1 IBM Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Hangszóró 4 Erősítő 1 Szekrény (kulcsos) 2 Olajradiátor 1 Faliújság 1 Várakozópad 1 Szemetes 2 Faliújság 1 Várakozópad 1 Szemetes 2 007 igazgatói iroda Asztal 1 Szék 3 Asztal 1 Notebook 1 Egér 1 Telefon 1 Polcrendszer 2 Lámpa 1



39

Szemetesedény 1 A110 ügyviteli helyiség Asztal 2 Szék 5 Szekrény 4 Monitor 2 IBM Pc 2 Klaviatúra 2 Egér 2 Telefon 1 Fax 1

009 könyvtár Íróasztal 1 Szekrény 2 Könyvtári asztal 6 Szék 10 Asztali lámpa 5 Kiadó pult 1 Tanári szék 1 Folyóirat állvány 1 Tárolók, szabadpolcok 6 Létra 1 Computer 2 Nyomtató 1 Számítógépasztal 2 Fénymásoló gép 1 CD-s magnó 1 Telefon 1 012 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 1 013 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Szék 26 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 014 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15



40

Szék 26 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Tükör 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 015 tanterem Iskolapad (2 személyes) 12 Szék 26 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Tükör 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 021 gazdasági iroda Tanári asztal 2 Szék 4 Szekrény 2 Monitor 2 IBM Pc 2 Klaviatúra 2 Egér 2 Telefon 1 033 tornaterem Bordásfal 2 részes 2 Gumikötél 5 Gumilabda 10 Gyűrű 1 Karika 5 Kézilabda 5 Kislabda 5 Kosárlabda 10 Kosárpalánk rugós gyűrűvel 2 Labdatartó háló 1 Magasugró állvány, léc 1 Mászókötél 2 Mászórúd 2 Medicinlabda 5



41

Pályalehúzók 2 Pingpongasztal 2 Stopper 1 Szivacsszőnyeg 2*4 m 2 Tornapad 2 m 2 Tornapad 4 m 2 Trambulin kicsi 1 Ugródeszka 2 Ugrókötél 5 Zsámoly 2 Sportudvar Futópálya 1 Kapu 4 Kosárpalánk 2 Távol-, magasugró gödör 1 034-041 Étterem, konyha Asztal /előkészitő 1 Átadópolc 1 Badella polc 1 Ebédlőasztal 14 Szék 84 Edénytartó /rácsos 1 Elektromos tűzhely 1 Elektromos zsámoly 1 Hűtőszekrény 6 Melegentartó pult 1 Mosogató 3 medencés 2 041 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 5 042 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 043 tanári



42

Szék 20 Tanári asztal 20 Órarend kiíró tábla 1 Naplótartó 1 Szekrény 2 Monitor 1 Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Telefon 1 Szemetesedény 1 044 ügyviteli helyiség Tanári asztal 1 Szék 3 Szekrény 2 Monitor 1 Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Telefon 1 Bisley tároló 3 045 igazgatóhelyettesi

iroda Szék 2 Asztal 2 Monitor 2 Pc 2 Klaviatúra 2 Egér 2 Telefon 1 Szekrény 2 Polcrendszer 1 Szemetesedény 1 052 tanterem Iskolapad (1 személyes) 20 Szék 20 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1



43

053-054 orvosi szoba, öltöző Belgyógyászati ágy 1 Nyelvfogó 1 Reflexkalapács 1 Felnőtt mérleg, magasságmérővel 1 Mérőszalag 1 Hajlított olló 1 Keltesy-féle látásvizsgáló 1 Látásvizsgáló olvasótábla 1 Állványos lámpa 1 Vitrines szekrény 1 Lázmérő 3 Elsősegély-felszerelés 1 Üveges gurulós műszerasztal 1 Orvosi fehér íróasztal 1 Orvosi szék 1 Hordágy 1 Tanuló szék 2 Polcos szekrény 3 Hűtőszekrény 1 Kispolc 1 Tükör 1 Sötétítő 2 Szemetesedény 2 055 betegváró Szék 5 Asztal 1 068 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 069 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1



44

Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Sötétítő függöny 3 070 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 I. emelet A/101 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 5 A/102 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 A/103 tanári Szék 5 Tanári asztal 5 Órarend kiíró tábla 1 Naplótartó 1 Szekrény 1 Polc 5 Monitor 1 IBM Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Magnó 1 Telefon 1 Szemetesedény 1 Mosdókagyló 1



45

Tükör 1 A/104 tanterem Iskolapad (1 személyes) 15 Szék 15 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Sötétítő függöny 3 A/105 tanterem Iskolapad (1 személyes) 29 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 A/111-112 természettudományi

szaktanterem Vegyszerálló tanulói asztal (3 személyes) 10 Szék 30 Vegyszerálló tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Kisszekrény 1 Szemetesedény 1 Mosogató 1 Elszívó berendezés 1 Poroltó 1 Állópolc 1 Vegyszerszekrény 1 Asztal 1 Fali méregszekrény 1 Fali vegyszerszekrény 1 Eszközszállító tolókocsi 1 Gyorsmérleg 1 Vízbontó készülék 1 Tanulói karosmérleg 1 Elektrovaria 1 Gravesande készülék 1



46

Indukciós tekercs 1 Iskolatrafó 1 Mechanika I. és II. készlet 1 Optikai készlet 1 Tápegység 1 Tanuói elektromossági készlet 5 V/A-mérőműszer 5 Iskolai transzformátor 1 Wimhurst féle töltésszétválasztó 1 Sötétítő függöny 3 Mentőláda 1 B/112 folyosó Szemetesedény 2 Ruhatároló 6 B/113-114, 116-117 öltöző, zuhanyzó Öltözőpad 6 Tükör 2 Szemetesedény 2 Zuhanyzó B/115 gondnokság Akkus fúró 3 Hálózati fúrógép 2 Elektromos kézi gyalu 1 Satu 1 Gérvágó 1 Akkutöltő 1 Fűnyírógép 1 Nagynyomású mosó 1 Porszívó 3 Szőnyegtisztító 1 Számítógép-asztal 1 Munkapad 1 Szék 3 Polc 4 Fali polc 4 szekrény 1



47

C/118 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 5 C/119 tanterem Iskolapad (1 személyes) 29 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 C/120 tanterem Iskolapad (1 személyes) 29 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 C/121 számítástechnika

tanterem Iskolapad (1 személyes) 22 Tanári szék 1 Tábla 1 Szék 22 Poroltó 1 Szemetesedény 1 Tanári számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) 1 Tanulói számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) 22 Írásvetítő 1 Projector 1 Sötétítő függöny 3 D/128 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 5 D/129 tanári Szék 5 Tanári asztal 5



48

Szekrény 1 Monitor 1 Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Magnó 1 Telefon 1 Szemetesedény 1 D/130 tanterem Iskolapad (1 személyes) 15 Szék 15 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Sötétítő függöny 3 D/131 tanterem Iskolapad (1 személyes) 29 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3 D/132 tanterem Iskolapad (1 személyes) 29 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő függöny 3

A jegyzékben eddig nem szereplő, a nevelőmunkát segítő eszközök

Diavetítő 1 Magnetofon 3 Középiskolás multimédiás prezentációs eszköz 1 Erősítő 1 Mikrofon 5 Hangfal 2 Vetítővászon 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, 4



49

hangfalak) Telephely: 1165 Budapest, Újszász utca 45/b

"A" ÉPÜLET

Földszint A001 aula - porta Portás pult 1 Szék 1 Iskolaóra (Pedecom) 1 Fiókos szekrény 1 Poroltó 1 Telefon 1 Szekrény (kulcsos) 2 Olajradiátor 1 Faliújság 1 Várakozópad 1 Szemetes 2 A002 fénymásoló Fénymásoló gép 1 Fénymásoló gép 1 Fali polc 1 Tanulói asztal (1 személyes) 1 Szemetes 2 A003 - 006 könyvtár Íróasztal 1 CD-állvány 1 Szekrény 2 Vitrines szekrény 1 Szék 22 Kiadó pult 1 Tanári szék 1 Körasztal 1 Kiadópult 1 Könyvtári asztal 6 Szék 15 Sarokpolc 1 Folyóirat állvány 1 Könyvespolc 6 sor Computer 4 Nyomtató 1 Asztali lámpa 2 Ruhafogas fali 3 Számítógépasztal 1 TV-asztal 1 Létra 1 Fénymásoló gép 1



50

CD-s magnó 1 A007 folyosó Ruhatároló 6 Szemetesedény 2 Szekrény 1 A008 tanterem Iskolapad (2 személyes) 8 Szék 16 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Televízió 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1

Szekrény 2 Szemetesedény 1 Polcos kisszekrény 4 Tükör 1 Sötétítő 4 Elektromos orgona 1 A009 tanterem Iskolapad (1 személyes) 1 Iskolapad (2 személyes) 15 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Irásvetítő 1 Irásvetítő-állvány 1 Szekrény 2 Szemetesedény 1 Polcos kisszekrény 4 Tükör 1 Sötétítő 4 Elektromos orgona 1 A010 tanterem Iskolapad (2 személyes) 16 Szék 32 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Polc 3 Szemetesedény 1 Tükör 1



51

Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Sötétítő 4 A011 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 2 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Polc 4 Szemetesedény 1 Tükör 1 Sötétítő 4 Ruhatároló 2 A012 logopédia Iskolapad (2 személyes) 2 Iskolapad (1 személyes) 1 Szék 5 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Polc 2 Tükör 1 Szemetes 1 A013 folyosó Iskolapad (1 személyes) 1 Szék 1 Szekrény 3 Polc 9 Ruhaakasztó fali 1 Szemetesedény 4 A014 – A015, A042 – A055 étterem, büfé, konyha Asztal /előkészitő 3 Asztal /fém 2 Átadópolc 1 Badella polc 1 Bárszék 2 Cukrászvitrin 1 Csepegtetőpolc 2 Ebédlőasztal 16 Edénytartó /rácsos 1 Elektromos tűzhely 2



52

Elektromos zsámoly 1 Fagyasztó / fiókos 1 Fagyasztó 1 Fagyasztó láda 1 Fali polc 6 Falipolc /2szintes rácsos 1 Falipolc konzolos 2 Felvágottszeletelő 1 Főzőlap 1 Fritőz 1 Gázzsámoly 1 Guruló evőeszköz-tálcatartó 1 Hűtő / jégkrémes 1 Hűtő /kólás kicsi 1 Hűtő /üveges 1 Hűtőszekrény 6 Kávédaráló 1 Kávégép 1 Kemence + kelesztő 1 Kenyérpirító 1 Kenyérszeletelő 1 Kerek asztal 2 Kiszolgálópult felcsapóval 1 Kólagép 1 Magnó 1 Melegentartó 100L 1 Melegentartó 70L 3 Melegentartó pult 1 Merőkanál + edénytartó 1 Mikrohullámú sütő 3 Moslékoló két nyílással 1 Mosogató 3 medencés 2 Mosogatógép 1 Mosogatógép-állvány 1 Munkaasztal /moslékoló nyilással 1 Munkaasztal ht. Mosogató 3 Páraelszívó 1 Pénztárgép 1 Sötétítő függöny 18 Sütő / hőlégkeverős 1 Szék 136 Szék / fém 8 Szekrény / kicsi 2 Szemetesedény 6 Szekrény polcos 4 Telefon 1 Tűzoltó készülék 1 A016 – 017 orvosi



53

Belgyógyászati ágy 1 Nyelvfogó 1 Reflexkalapács 1 Felnőtt mérleg, magasságmérővel 1 Mérőszalag 1 Hajlított olló 1 Keltesy-féle látásvizsgáló 1 Látásvizsgáló olvasótábla 1 Állványos lámpa 1 Vitrines szekrény 1 Lázmérő 1 Elsősegély-felszerelés 1 Üveges gurulós műszerasztal 1 Orvosi fehér íróasztal 1 Orvosi szék 1 Hordágy 1 Tanári asztal 2 Tanuló szék 4 Polcos szekrény 3 Hűtőszekrény 1 Kispolc 1 Tábla 1 Tanári szék 1 Tükör 1 Sötétítő 2 Szemetesedény 2 A020 tanterem Iskolapad (1 személyes) 16 Szék 16 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Sötétítő 4 Ruhatároló 3 Tükör 1 Polc 2 A020 tornaterem Tanári asztal 1 Szék 1 Bordásfal 2 részes 13 Ffi. Korlát 1 Gyűrű 1 pár Gumikötél 10 Gumilabda 10



54

Kápás ló 1 Kézilabda 5 Kislabda 5 Kosárgyűrűk 2 Kosárlabda 10 Kosárpalánk fa 2 Kosárpalánk rugós gyűrűvel 2 Labdatartó háló 3 Ló 1 Magasugró állvány, léc 1 Mászókötél 5 Medicin labda 4 Pad 2 m 2 Pad 4 m 2 Pályalehúzók 2 Pingpongasztal 2 Stopper 2 Streetball palánk 2 Szivacsszőnyeg / kék 3 Szivacsszőnyeg 2*4 m 6 Tornabot 5 Tornászgyűrű tartóval 2 Trambulin kicsi 1 Trambulin nagy 1 Ugródeszka 2 Ugrókötél 10 Zsámoly 8 Sportudvar Kapu 4 Kosárpalánk 2 Magasugró gödör 1 Távolugró gödör 1 Futópálya 1 A021 - A022 műhely Kőzetfúró 1 Sarokcsiszoló 125 mm 1 Akkus fúró 3 Hálózati fúrógép 2 Hűtőgép 1 Elektromos kézigyalu 1 Satu 1 Gérvágó 1 Akkutöltő 1 Fűnyírógép 1 Nagynyomású mosó 1 Porszívó 3 Szőnyegtisztítógép 1



55

Számítógép-asztal 1 Munkapad 1 Szék 3 Polc 4 Fali polc 4 Szekrény 1 A023 öltöző Öltözőpad 5 Tükör 1 Szemetesedény 1 A030 öltöző Öltözőpad 5 Tükör 1 Szemetesedény 1 A031 öltöző Öltözőszekrény 3 Polc 4 Szemetesedény 1 Mosógép 1 A032 tanterem Iskolapad (1 személyes) 20 Szék 24 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Szemetesedény 1 Sötétítő 4 Tükör 1 A036 tanterem Iskolapad (1 személyes) 8 Iskolapad (2 személyes) 6 Szék 18 Rajzbak 10 Félíves rajztábla 8 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Fúrógépállvány 1 Fúróállvány / gépsatu 1 Szekrény 4 Szemetesedény 1 Polc fali 2



56

I. emelet

A101 folyosó Szemetes 2 Kör asztal 1 Faliújság 1 Üveges vitrin 2 Szék 4 MATÁV telefon (bérelve) 1 A102 pénztár Szék 5 Szekrény 1 Telefon 2 Széf 1 Iratmegsemmisítő 1 Lámpa 1 Asztal 5 Fiókos szekrény 4 Szemetesedény 1 Fali ruhaakasztó 1 Kávéfőző 1 Nyomtató 2 Monitor 3 PC 3 Klaviatura 3 Egér 3 A103 tanterem Iskolapad (2személyes) 7 Szék 14 Tábla 1 Szemetesedény 1 Poroltó 1 A104 tanterem Iskolapad (2 személyes) 1 Iskolapad (1 személyes) 32 Szék 34 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla – ötvonalas 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Sötétítő 4 Tükör 1 Ruhatároló 2



57

Zongoraszék 1 Zongora 1 Metronóm 1 Tükör 1 A105 tanterem Iskolapad (1 személyes) 9 Iskolapad (2 személyes) 9 Szék 33 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla – ötvonalas 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 3 Szemetesedény 1 Sötétítő 4 Ruhatároló 2 Pianínó 1 Zongoraszék 1 Metronóm 1 Tükör 1 A106 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 2 Szemetesedény 1 Sötétítő függöny 4 Tükör 1 A107 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Iskolapad (1 személyes) 3 Szék 33 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Falipolc 1 Szemetesedény 1 Ruhatároló 4



58

A108 tanterem Iskolapad (2 személyes) 12 Szék 29 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 2 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Sötétítő függöny 4 Tükör 1 Ruhatároló 3 A109 igazgatói Szék 10 Vitrines szekrény 1 Kisszekrény 1 Monitor 1 IBM Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Pc-asztal 1 Telefon 1 Asztal 1 Kanapé 1 Polcrendszer 1 Lámpa 1 Tárgyalóasztal 1 Szemetesedény 1 Reluxa 6 A110 titkárság Tanári asztal 2 Szekrény 3 Polcos kisszekrény 3 Szék 5 Monitor 1 IBM Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Telefon 2 Fax 1 Polc 1 Nyomtató 1 Lámpa 1 Ruhaakasztó 1 Szemetesedény 2



59

Reluxa 4 A111 tanári Szék 23 Tanári asztal 23 Órarend kiíró tábla 2 Naplótartó 1 Szekrény 2 Polcos szekrény 5 Monitor 4 IBM Pc 4 Klaviatúra 4 Egér 4 Magnó 2 Telefon 2 Polc 2 Mikrosütő 1 Kávéfőző 2 Kéztörlő 1 Hűtőszekrény 1 Mosdókagyló 1 Szemetesedény 2 A112 Ügyviteli iroda Tanári asztal 1 Szekrény 2 Szék 3 Monitor 1 IBM Pc 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Hangfal 1 Telefon 1 Polc 3 Asztal 1 Lámpa 1 Írógép 1 Szemetesedény 1 Nyomtató 1 Szekener 1

II. emelet

A201 folyosó Ruhásszekrény 8 személyes 20 Poroltó 1 Szemetes 1



60

A202 tanterem Iskolapad (1 személyes) 23 Szék 23 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Sötétítő függöny 4 Ruhatároló 1 Fali polc 1 A203 természettudományi szaktanterem I. Vegyszerálló tanulói asztal (3személyes) 7 Szék 24 Vegyszerálló tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Kisszekrény 1 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Mosogató 1 Elszívó berendezés 1 Poroltó 1 A204 kémia szertár Állópolc 1 Vegyszerszekrény 1 Asztal 1 Fali méregszekrény 1 Fali vegyszerszekrény 1 Gyorsmérleg 1 Szék 1 Vízbontó készülék 1 Tanulói karosmérleg 1 A205 fizika szertár Elektrovaria 1 Gravesande készülék 1 Indukciós tekercs 1 Iskolatrafó 1 Mechanika I. és II. készlet 1 Optikai készlet 1 Tápegység 1 Tanuói elektromossági készlet 5 V/A-mérőműszer 5



61

Iskolai transzformátor 1 Wimhurst féle töltésszétválasztó 1 A206 természettudományi szaktanterem II. Iskolai pad (1 személyes) 34 Iskolai szék 34 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 4 Szekrény vitrines 2 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Fali zárható TV-tároló 1 Televízió 1 Videó 1 A207 tanterem Iskolai pad (1 személyes) 25 Iskolai szék 25 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Polcos kisszekrény 1 Zongora 1 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Fali polc 1 A208 tanterem Iskolapad (1 személyes) 26 Iskolai szék 26 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Szekrény 1 Polcos kisszekrény 1 Zongora 1 Szemetesedény 1 Sötétítő 4 Tükör 1 Ruhatároló A209 tanterem



62

Iskolapad (1 személyes) 30 Iskolai szék 36 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Fali polc 2 Szekrény 1 A210 stúdió Iskolapad (1 személyes) 1 Iskolai szék 3 Tábla 1 Polcos kisszekrény 1 Szemetesedény 1 Poroltó 1 Monitor (okt. céllal) 1 IBM Pc (okt céllal) 1 Klaviatúra (okt. céllal) 1 Egér (oktatási céllal) 1 Hangszóró 4 Erősítő 1 Szemetesedény 1 Reluxa 2 Pianínó 1 Türkör 1 Zongoraszék 1 Metronóm 1 Tükör 1 A211 számítástechnika Iskolapad (1 személyes) 30 Tanári szék 1 Tábla 1 Szék 1 Poroltó 1 Szemetesedény 1 Reluxa 8 Tanári számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) 1 Tanulói számítógép (+monitor, klav.,egér, egyéb) 23 Írásvetítő 1 Projector 1 A212 tanári Iskolapad (2 személyes) 2 Iskolai szék 2 Tanári asztal 10



63

Tanári szék 10 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Kabáttartó fogas 2 Fali polc 8 Szekrény 1 Naplótartó polc 1 Monitor 2 IBM PC 2 Klaviatúra 2 Egér 2 Táblai szerkesztő készlet 3 Képsíkrendszer a vetületi ábrázoláshoz 1 Szétszedhető köbcentiméter 1 Műanyag átlátszó kocka 1 Műanyag átlátszó téglatest 1 Műanyag átlátszó téglaalapú gúla 1 Műanyag átlátszó négyzetalapú gúla 1 Műanyag átlátszó henger 1 Műanyag átlátszó háromszög al. hasáb 1 Kúp, kúpszelet készlet 1 Műanyag átlátszó testsorozat 6 db 1 Műanyag átlátszó testsorozat 10 db 1 Színes rudak készlete 1 Űrmérték centiliteres 1 Űrmérték deciliteres 1 Űrmérték literes 1 Üreges mértani test sorozat 1 Kávéfőzőgép 2 Telefon 1 A213 nyelvi tanterem Iskolapad (1 személyes) 7 Iskolapad (2 személyes) 5 Iskolai szék 17 Tábla 1 Szemetesedény 1 reluxa 4

III. emelet

A301 folyosó Ruhásszekrény 8 személyes 12 Szék 4 Poroltó 1 Kerek tárgyaló asztalka 1 Fali polc 3 Faliújság 1



64

A302 tanterem Iskolapad (1 személyes) 32 Szék 32 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Fali polc 1 A303 tanterem Iskolapad (1 személyes) 4 Iskolapad (2 személyes) 18 Szék 36 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Projector 1 Erősítő 1 Videó 1 DVD 1 Hangfal 7 Vetítővászon 1 PC 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Szekrény 2 Szemetesedény 1 Szalagfüggöny 4 A304 tanterem Iskolapad (1 személyes) 33 Szék 33 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Fali polc 2 Napellenző 2 Szemetesedény 1 Kabáttartó fogas fali 1 A305 tanterem Iskolapad (1 személyes) 4 Iskolapad (2 személyes) 14 Szék 32 Tanári asztal 1



65

Tanári szék 1 Tábla 1 Napellenző 2 Szemetesedény 1 Kabáttartó fogas fali 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1

A309 tanterem Iskolapad (1 személyes) 1 Iskolapad (2 személyes) 9 Szék 19 Tábla 1 Napellenző 1 Szemetesedény 1 Kabáttartó fogas fali 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1

A310 tanári Tanári asztal 8 Tanári szék 8 Polc 3 Napellenző 1 Szemetesedény 1 Kabáttartó fogas fali 1 PC 2 Klaviatúra 2 Egér 2 Monitor 2 Telefon 1 A311 tanterem Iskolapad (1 személyes) 3 Iskolapad (2 személyes) 16 Szék 35 Tábla 1 Napellenző 2 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szemetesedény 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1

A312 szertár Iskolapad (1 személyes) 1 Szék 1 Polc 5



66

A314 tanári Iskolapad (2 személyes) 2 Tanári asztal 9 Tanári szék 9 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Magnó 4 Ruhatároló 1 PC 1 Klaviatúra 1 Egér 1 Monitor 1 Telefon 1 Polc 4 Konyhaszekrény 7 Vízforraló 1 A315 tanterem Iskolapad (1 személyes) 24 Iskolapad (2 személyes) 1 Szék 26 Tábla 1 Szemetesedény 1 Reluxa 4 Írásvetítő 1 Audiovizuális készlet (televízió, videó, DVD lejátszó, magnó, CD lejátszó, erősítő, hangfalak)

1

A316 rendszergazda Szék 5 Tanári asztal 1 Iskolapad (1 személyes) 1 Iskolapad (2 személyes) 1 Szemetes 1 Polc 1 Falipolc 1 PC szerver 2 Klaviatúra 1 Egér 1 Monitor 1 Telefon 1 Ruhaakasztó fali 1

"B" ÉPÜLET

B001 aula Asztal 2 Szék 6 Faliújság 1



67

Szemetes 1 B010 tanterem Iskolapad (2 személyes) 8 Szék 16 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Szekrény 2 Polcos kisszekrény 3 Sötétítő függöny 4 Tükör 1 Szemetesedény 1 B008 tanári Tanári asztal 8 Tanári szék 8 Iskolapad (2 személyes) 3 Szék 1 Szekrény 2 Tükör 1 Ruhatároló 1 Számítógép 2 Nyomtató 1 Kávégép 1 Vízforraló 1 Telefon 1 B009 tanterem Iskolapad (2 személyes) 17 Szék 34 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Polc 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Ruhatároló 3 B010 tanterem Iskolapad (2 személyes) 16 Szék 32 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1



68

Szekrény 3 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Ruhatároló 3 Sötétítő 3 B014 tanterem Iskolapad (2 személyes) 16 Szék 32 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Polc 2 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 B020 folyosó Ruhatároló 3 Szemetes 1 B021 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Ruhatároló (fali) 3 B022 – B027 tornaterem - szertár Kosárlabda 45 Gumilabda 23 Kézilabda 27 Focilabda 4 Medicin labda 2 Röplabda 7 Röplabdaháló 1 Kosárgyűrű 1 1 kg súlyzó 12 2 kg súlyzó 19 4 kg súlygolyó 2 Gumikötél 9 Ugrókötél 12



69

Mászó kötél 2 Ping-pong asztal 3 Ping-pong háló 8 Szőnyeg (nagy) 3 Szőnyeg (kicsi) 5 Polifon 10 Zsámoly 10 Dobbantó 1 Trambulin 1 Gerenda 1 Ugró szekrény 1 Bordásfal 4 Pad (hosszú) 2 Pad (rövid) 4 Hullahopp karika 10 B028 szertár Polc 3 B029 – B030 - B031 – B032 öltöző Beépített öltözőszekrény 18 fő Tükör 3 Zuhanyzó 2 Szemetesedény 2 Polcos szekrény 2 B033 folyosó Ruhatároló 10 B034 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Iskolapad (1 személyes) 2 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Polc 4 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 B035 tanterem Iskolapad (1 személyes) 30 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla - ötvonalas 1 Szekrény 1



70

Polc 2 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 pianinó 1 zongoraszék 1 metronóm 1 tükör 1 B036 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 2 Polc 5 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Zongora 1 B037 tanterem Iskolapad (2 személyes) 14 Szék 28 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Szekrény 1 Polc 3 Szemetesedény 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 B038 tanterem Iskolapad (2 személyes) 15 Szék 30 Tanári asztal 1 Tanári szék 1 Tábla 1 Írásvetítő 1 Írásvetítő-állvány 1 Szekrény 1 Polc 3 Szemetesedény 1 B043 - B044 - B045 – B046 öltöző - zuhanyzó Beépített öltözőszekrény 18 fő Tükör 3



71

Zuhanyzó 2 Szemetesedény 2

A jegyzékben eddig nem szereplő, a nevelőmunkát segítő eszközök

Videó 8 Televízió 7 Diavetítő 1 Magnetofon 3 Középiskolás multimédiás prezentációs eszköz 2

I.4.15. A pedagógiai program végrehajtásához szükséges kötelező felszerelések és

eszközök jegyzéke – Zeneművészeti ág Helyiségek Csoportos órák Teremszám szolfézs 035 Egyéni órák Furulya 104 Hegedű 210 Zongora 105 Hangverseny terem Kis épület Aula Eszközök, tantermi felszerelések Teremszám Felszerelések Darabszám 035 pianínó 1 zongoraszék 1 ötvonalas tábla 1 Metronóm 1 tükör 1 104 zongora 1 zongoraszék 1 ötvonalas tábla 1 metronóm 1 tükör 1 105 pianínó 1 zongoraszék 1 Ötvonalas tábla 1 metronóm 1 tükör 1



72

210 Pianínó 1 Zongoraszék 1 Ötvonalas tábla 1 metronóm 1 tükör 1 Hangszerállomány Hangszer darabszám Aulos – szoprán blockflöte 30 Angel alt blockflöte 8 Aulos tenor blockflöte 1 kottatartó 6 pianínó 3 páncéltőkés zongora 2 nyolcados hegedű 2 negyedes hegedű 5 feles hegedű 2 háromnegyedes hegedű 2 egészes hegedű 1 Kottaállomány Hangszer Kotta darabszám Furulya

Lőrincz – Paragi: Furulyaiskola I. 50

Béres: Furulyaiskola I. 10 Béres: Furulyaiskola II. 10 Béres: Furulyaiskola III. 10 Előadási darabok kezdőknek 1 Szolfézs

Gát: Kottaolvasás 30

Énekeljünk, muzsikáljunk! 15 Tegzes György: Hétfokú olvasó gyakorlatok 15 Kodály: 333 olvasógyakorlat 30 Németh – Nógrádi – Puster: Szolfézs Antológia 15 Zongora

Bach: Kis prelúdiumok és fúgák 1

Az első Bach tanulmányok 1 Kétszólamú invenciók 1 Bartók: Mikrokozmosz kötetetek I-II. 1 Gyermekeknek kötetek I-IV. 1 Czerny: Könnyű technikai gyakorlatok 1 160 rövid gyakorlat op. 821 1 Czerny-Bertini: Etüdök zongorára I-II. 1 Czövek: Zongoraiskola I-II. 1 Kezdők zongoramuzsikája sorozat:

J.S.Bach 1



73

Beethoven 1 Couperin 1 Haydn 1 Mozart 1 Scarlatti 1 Schubert 1 Telemann 1 A francia barokk 1 A rokokó 1 Bach-fiúk 1 Könnyű szonatinák zongorára 1 Könemann: Step by step 1 Régi táncok 1 Sonatinák 1 Mozart szonáták 1 Beethoven szonáták 1 Hegedű Dénes – Kállai - Lányi – Mező: Hegedűiskola I – IV. 1 Sándor – Járdányi – Szervánszky: Hegedűiskola I. – III. 1 Dénes – Szászné Réger J.:Hegedű ABC 1 Dénes – Lányi – Mező – Skultéty: Hegedűiskola IV. – VI. 1 Wohlfart: 40 etüd op.54. 1 Konyusz: Kettősfogások az első fekvésben 1 Szervánszky: Duók 1 Mozart: 12 duó K. 487 1 Kayser: 36 gyakorlat hegedűre op. 20. 1 Pleyel: Duók 1 Bartók: Duók 1

a bornemisza pÉter gimnÁzium, ÁltalÁnos iskola, … · ii.3.14. filozófia ii.4. a sajátos...

Documents