a avaliaÇÃo em lÍngua portuguesa do saethe · que compõem os testes de uma avaliação em larga...
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SAETHE
Matriz de Referência Itens Testes
Matriz de Referência SAEB
Matriz Curricular Municipal
Dados de proficiência e
percentuais de desempenho
Questionários
Fatores contextuais
Escala de Proficiência
Níveis de Desempenho
Padrões de Desempenho
MATRIZ DE REFERÊNCIA
Indica o “O QUE” será avaliado.
É uma parte do Currículo, um recorte quedestaca o básico a ser almejado peloestudante em um determinado recorte.
Destaca as habilidades consideradasfundamentais para que os estudantesprogridam em sua trajetória escolar.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
Relaciona os conhecimentos e ashabilidades para cada etapa de escolaridadeavaliada, ou seja, elas detalham o que seráavaliado, tendo em vista as operaçõesmentais desenvolvidas pelos estudantes emrelação aos conteúdos escolares que podemser aferidos pelos testes de proficiência.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
O Tópico ou o Tema agrupa um conjunto de habilidades, indicadas pelos descritores,
que possuem afinidade entre si.
Os Descritores descrevem as habilidades que serão
avaliadas por meio dos itens que compõem os testes de
uma avaliação em larga escala.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
Para o 2º período da Educação Infantil eséries iniciais do Ensino Fundamental, aMatriz de Referência apresenta ashabilidades a serem avaliadas pelos testesde leitura e escrita.
MATRIZ DE REFERÊNCIA
No 7º e 8º anos do Ensino Fundamental, háuma Matriz para a avaliação de produção detexto que elenca o nível de desempenhodos estudantes por meio de níveis em 4(quatro) competências.
ITEM
É uma questão utilizada nos testes das avaliações em larga escala.
É unidimensional.
Pode ser dicotômico ou politômico.
Obtém um resultado por estudante, que permite avaliar as hipóteseslevantadas por ele.
Na formulação de um item, deve-se considerar:
GRAU DE DIFICULDADE(diz respeito à adequação entre a formulação do item e a capacidade de resposta do estudante)
DISCRIMINAÇÃO(capacidade de o item de distinguir estudantes com diferentes níveis de habilidade)
ITEM
Analise o item abaixo.
O comando da tarefa não delimita a habilidade a ser avaliada e existem múltiplas opções de
resposta.
ITEM No caso dos itens que avaliam as habilidades de escrita, temos:
Enunciado
Suporte(quando necessário para a resolução do
item)
Comando
Resposta aguardadaA produção escrita do estudante é avaliada com base em uma Chave de Correção que
gradua a escrita apresentada.
ITEM Observem exemplos de produção escrita elaborada por
um estudante do 2º período da Educação Infantil:
O item selecionado para esse exemplo demonstra que, embora a
palavra CARRO possa ser considerada familiar aos
estudantes avaliados, essa escrita apresentou um tipo de desvio
(troca do dígrafo “RR” pelo “R”) que mudou totalmente o sentido
da palavra, sendo que o significado da mesma é
compreensível em razão da imagem que a acompanha. Contudo, esse desvio faz-se
plausível à etapa de escolaridade
ITEM
Nesse exemplo, o estudante demonstra já ter consolidado a habilidade de escrever frases
simples, estruturada com sujeito/verbo/complemento,
descrevendo determinada situação.
Observa-se a ausência de qualquer desvio ortográfico na escrita desse
estudante, pois não se leva em conta a acentuação para essa
etapa de escolaridade.
ITEM Na tarefa de produção de texto do 8EF, temos:
Enunciado
Texto provocador
Proposta de produção textual
ITEM
Observem umexemplo de produçãoescrita elaborada porum estudante do 8ºano:
NOTA DO TEXTO:8,0 pts.
Atividade
Minhas férias (Luis Fernando Veríssimo)
1. O que avaliar?2. Como avaliar? Vamos elaborar um
item para esse suporte?
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Tem o objetivo de traduzir medidas deproficiência em diagnósticos qualitativos dodesempenho escolar.
Orienta, por exemplo, em relação àscompetências que os estudantesdesenvolveram.
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Apresenta os resultados em uma espécie derégua em que os valores de proficiênciaobtidos são ordenados e categorizados emintervalos, que indicam o grau dedesenvolvimento das habilidades para osestudantes que alcançaram determinadonível de desempenho.
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Os resultados dos estudantes nas avaliaçõesem larga escala da Educação Básicarealizadas no Brasil usualmente sãoinseridos em uma mesma Escalaestabelecida pelo SAEB, como é o caso do7º e 8º anos do Ensino Fundamental, ounela baseada, como na Educação Infantil eetapas iniciais do Ensino Fundamental (1ºao 4º ano) que possuem escala própria, mascom a mesma concepção.
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Os estudantes ainda não desenvolveram as habilidadesrelacionadas a esta competência.
Os estudantes identificam o tema de um texto desde queesse venha indicado no título, como no caso de textosinformativos curtos, notícias de jornal ou revista e textosinstrucionais. Esses estudantes começam a desenvolver acompetência de identificar tema de um texto, fatoindicado, na Escala de Proficiência, pelo amarelo-claro.
Os estudantes fazem a identificação do tema de um texto,valendo-se de pistas textuais.
Os estudantes identificam o tema de um texto mesmoquando esse tema não está marcado apenas por pistastextuais, mas é inferido a partir da conjugação dessaspistas com a experiência de mundo do leitor. Justamentepor mobilizar intensamente a experiência de mundo,estudantes com este nível de proficiência conseguemidentificar o tema em textos que exijam inferências, desdeque os mesmos sejam de gênero e tipo familiares.
Os estudantes com nível de proficiência a partir de 275pontos identificam o tema em textos de tipo e gêneromenos familiares que exijam a realização de inferênciasnesse processo. Esses estudantes já desenvolveram acompetência de identificar tema em textos, o que estáindicado na Escala de Proficiência pela cor vermelha.
PADRÕES DE DESEMPENHO
Constituem uma caracterização de competências ehabilidades desenvolvidas pelos estudantes dedeterminada etapa de escolaridade, em umadisciplina/área do conhecimento específica.
São agrupamentos a partir da proficiência obtidanas avaliações em larga escala por meio da Teoriade Resposta ao Item (TRI).
São intervalos maiores de Níveis de Desempenho.
PADRÕES DE DESEMPENHO
2PER
Abaixo do BásicoATÉ 250
Básico250 A 400
AvançadoACIMA DE 400
Leitura
Abaixo do BásicoATÉ 400
Básico400 A 500
Adequado500 A 600
AvançadoACIMA DE 600
Escrita
PADRÕES DE DESEMPENHO
4EF
Abaixo do BásicoATÉ 600
Básico600 A 650
Adequado650 A 750
AvançadoACIMA DE 750
8EF
Abaixo do BásicoATÉ 200
Básico200 A 250
Adequado250 A 300
AvançadoACIMA DE 300
2EF
Abaixo do BásicoATÉ 400
Básico400 A 500
Adequado500 A 600
AvançadoACIMA DE 600
Leitura e Escrita
Leitura e Escrita
Leitura e Escrita
PADRÕES DE DESEMPENHO
Os alunos demonstram umdesenvolvimento ainda incipiente dasprincipais habilidades associadas àetapa de escolaridade, de acordo coma Matriz de Referência.
Nos testes, tendem a acertar apenasaqueles itens que avaliam ashabilidades consideradas basilares,respondidos corretamente pela maiorparte dos alunos e, portanto, commaior percentual de acertos.
RECUPERAÇÃO
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO ADEQUADO AVANÇADO
Proficiência média da rede municipal – LP / 8EF: 246,3
PADRÕES DE DESEMPENHO
Exemplo de apresentação dos resultados de LínguaPortuguesa do 8EF de uma escola da rede municipal
PADRÕES DE DESEMPENHO
Os Padrões de Desempenho são subdivididosem níveis de desempenho, uma descrição dashabilidades que provê maior detalhamentopara a interpretação pedagógica dosresultados.
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentosde diários e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais.
Reconhecer a finalidade de receitas.
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Localizar informação explícita em contos e reportagens. Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instruções de
jogo. Identificar o assunto principal em reportagens, cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos. Inferir características de personagem e do narrador e a personagem principal em fábulas, elementos do
cenário em fragmentos de romances e o desfecho de lendas. Realizar inferência em textos que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas.
[...]
AtividadeTrace uma linha correspondente à proficiência da escola sobre a escala, noponto em que está localizada a média de 2016. Depois de traçar essa linha,observe:
1. Em qual padrão de desempenho se encontra a média da escola nesse ano?
2. De acordo com as médias dos anos anteriores, a escola manteve-se nomesmo padrão ou houve mudança? Caso tenha ocorrido mudança, elaavançou nos padrões ou retrocedeu?
3. Observe as competências relacionadas à esquerda da escala deproficiência. De acordo com a média da sua escola, o que já foiconsolidado, o que ainda não foi e o que está em processo dedesenvolvimento?
4. Compare o que os estudantes dos padrões mais avançados desenvolveramem relação aos estudantes alocados nos padrões mais baixos.
PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR1. Observe, a seguir, as habilidades avaliadas e verifique as 3 (três) nas quais os
estudantes apresentaram maior dificuldade.
81%
90%
77%
69%76%
72%65%
60%
72%
64%
73%67%
81%
72%
52%
69% 72%
51%
63%
51%
65%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D19 D20 D21 D22 D23 D24 D28
LÍNGUA PORTUGUESA – 8EF
PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR
2. Relacione a habilidade descrita e identifique o seu percentual deacerto.
3. Levante hipóteses em relação a esses resultados.
D22
D24
D19
Diferenciar, em um texto, as partes principais das secundárias
Diferenciar fato de opinião relativa a um fatoEstabelecer relações lógico-discursivas entre partes de um texto,
marcadas por advérbios, locuções adverbiais, conjunções etc.
51%
51%
52%
D19Estabelecer relações
lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por advérbios, locuções
adverbiais, conjunções etc.
52%
HabilidadesII - LEITURA
Diretrizes Curriculares Municipais
UNIDADE IILEITURA
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA
Observe, por exemplo, o desenvolvimento da habilidadeem destaque (D19) ao longo dos diferentes níveis daEscala de Proficiência.
Estabelecer relação lógico-discursiva expressa por
locução adverbial em contos.
Identificar formas de representação de medida de
tempo em reportagens.
Reconhecer o sentido de conjunções e de locuções
adverbiais em verbetes, lendas e contos.
Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e
relações entre elementos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romance, reportagens e
crônicas.
Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da
narrativa em fábulas e contos.
Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em
crônicas, contos e cordéis.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA
Vamos retomar o texto Minhas férias e observarformas de avaliar as habilidades em destaque nosresultados do 8EF nesse suporte textual.
É importante ressaltar que o trabalho com osconteúdos curriculares pode ser reformuladodurante o ano letivo, com vistas aodesenvolvimento pleno das habilidades esperadaspara cada etapa de escolaridade.
SUGESTÕES PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA
PERCENTUAL DE ACERTO POR DESCRITOR
Para auxiliar os estudantes a desenvolverem o D19, porexemplo, é preciso reforçar o trabalho com textos queapresentem elementos de retomada, como sinônimos,pronomes retos, oblíquos, demonstrativos etc.
De maneira análoga, é necessário oportunizar aos estudantes apercepção das circunstâncias presentes em um texto, comocausa, consequência, tempo, lugar, dentre várias, por meio dacompreensão do valor de expressões conjuntivas, adverbiais etc.
Vamos observar o trabalho com essa habilidade nos itens dostestes da avaliação externa.
Atividade1. Divididos em grupos com 5 (cinco) integrantes,
analise os resultados referentes às habilidades dosestudantes das demais etapas.
2. De posse do Percentual de Acerto por Descritor,selecionem uma das habilidades com menorpercentual de acerto e a relacione com as DiretrizesCurriculares Municipais.
3. Apresente uma sugestão de ação que vise o seudesenvolvimento.