9 2017-2018количество часов на изучение литературы в 9...

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГИМНАЗИЯ №526 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ гимназии № 526

Белаш Н.А.

Приказ № от «23» июня 2017г.

______________

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

«23» июня 2017 г.

РАССМОТРЕНО

На заседании МО учителей

гуманитарных предметов

Протокол № ____

от «____» ____________ 2017 г.

Руководитель МО

________________

ПРИНЯТО

на заседании Педагогического совета

ГБОУ гимназии № 526

Протокол № 8

от «23» июня 2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету « Литература»

Класс 9

2017-2018 учебный год

Учитель:

Хилькова О. В. (первая категория)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2017

Содержание

Стр.

1 Пояснительная записка ……………………………………………………… 3-9

2 Учебно-тематический план …………………………………………………….10

3 Содержание рабочей программы …………………………………………….11-12

4 Основные требования к уровню знаний и умений учащихся …………….13-15

5 Контроль качества обучения ………………………………………………….16

6 Пакет контрольно-измерительных материалов ……………………………16-19

7 Ресурсное обеспечение программы ……………………………………………19

8 Календарно-тематическое планирование ……………………………………20-41

2

1 Пояснительная записка к рабочей программе по курсу

« Литература » 9 класс

Нормативная основа программы

Федеральный компонент государственного стандарта основного общего

образования.

Примерная Программа основного общего образования основного общего

образования по литературе, авторской Программы по литературе под редакцией

И.Н.Сухих (М.:Академия, 2014).

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта

2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых

к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ начального общего, основного общего, среднего

общего образования».

Образовательная программа ГБОУ гимназии №526 Московского района Санкт-

Петербурга

Учебный план ГБОУ гимназии №526 Московского района Санкт-Петербурга –

2017-2018 учебный год.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в

соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Цели и задачи обучения по предмету « Литература» в 9 классе

Цели:

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим

мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма;

развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для

успешной социализации и самореализации личности;

постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой

литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства

слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи

искусства с жизнью, историзма;

Задачи: 1. воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной

культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским

сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре,

уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира

школьников, их жизненного и эстетического опыта;

2. развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,

устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры,

представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в

самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе

освоения художественных текстов;

3. освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом

значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об

отдельных произведениях зарубежной классики;

4. овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с

привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением

выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно

пользоваться русским языком.

Особенности преподавания литературы в 9 классе

Учебный материал подаётся под углом отражения конкретных исторических событий в

художественном произведении. В центре внимания учителя и учащихся становится образ

автора с его личностной нравственной оценкой человека в том или ином срезе истории,

актуальной компетенцией на данном этапе является культурологическая компетенция в

связи с тем, что учащиеся погружаются в ту или иную эпоху. Не менее важным является

формирование у восьмиклассников критического мышления, так как на данном

литературном материале им необходимо не только соотносить историческое время с

реальным, но и вырабатывать собственную позицию относительно героев, идеи,

проблематики произведения. Следовательно, такие формы уроков как: урок-диспут, урок-

суд, урок-обсуждение – становятся наиболее востребованными.

Теоретический блок в курсе 9 класса насыщен, но понятия и термины играют

прикладную роль в главном – чтении и изучении текста художественного произведения.

Творческие работы в 9 классе приобретают всё более аналитический характер. В

тематическом планировании особое место занимают сочинения разных жанров.

При изучении и чтении художественных произведений необходимо совершенствовать все

виды пересказа, обращать особое внимание на идейно-тематическую направленность

произведения, формировать навыки нахождения тропов, а также осмысления их роли в

образной системе произведения. В основе изложения материала преобладает проблемно-

тематический принцип. Таким образом по окончании 9-го класса учащиеся полностью

овладевают знаниями, умениями и навыками в соответствии с федеральным компонентом

государственного стандарта.

Количество учебных часов

Программа рассчитана на 3 часа в неделю. При 34 учебных неделях общее

количество часов на изучение литературы в 9 классе составит 102 час.

Межпредметные связи на уроках литературы

В программе по литературе при проведении работы по развитию речи рекомендуется

опираться на знания и умения, сформированные в курсе русского языка. На уроках

литературы все устные и письменные работы непосредственно связаны с изучением

конкретного литературного произведения или произведений, изученных ранее.

Межпредметная связь литературы с русским языком направлена на закрепление и

совершенствование стилистических знаний и умений школьников на материале текста

художественного произведения, обучение различным жанрам устных и письменных

высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их функциями в

литературных произведениях.

Связь русского языка с литературой в основной школе осуществляется через различные

виды устных и письменных работ. Так основными видами устных работ в 5-9 классах

являются пересказ, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная), отзыв .

Письменные работы: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым произведением,

сочинение – миниатюра. На уроках литературы учащиеся вспоминают изученные стили

речи, языковые особенности характерные для итого или иного стиля, учатся понимать их

роль в изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства выразительности в

тексте, пытаются объяснить, с какой целью автор использовал их. К 9 классу учащиеся

уже знают смысл таких понятий, как гипербола, сравнение, эпитет, аллегория,

олицетворение и др. В 9 классе ученики более подробно знакомятся с понятием

«антитеза», развитие понятия о стиле писателя предполагается при изучении

произведений в 9 классе.

Метапредметные навыки (УУД)

Личностные

Аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных

ситуациях (в том числе учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

Осознавать свои эмоции, адекватно выражать их и контролировать, понимать

эмоциональное состояние других людей

Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий

выбор

Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах: объяснять

взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны, добровольно

ограничивать себя ради пользы других

Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои

мировоззренческие позиции

Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на

взаимные уступки в разных ситуациях

Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать чужое и

своё поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом

Выбирать, как поступить, в том числе в неоднозначных ситуациях (моральные проблемы)

и отвечать за свой выбор

Регулятивные

Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в том

числе в своих проектах)

Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в том числе проект),

используя ИКТ

Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в том числе

самостоятельно, используя ИКТ

Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях,

самостоятельно исправлять ошибки

Познавательные универсальные действия:

Находить (в учебниках и других источниках, в том числе используя ИКТ) достоверную

информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач

Владеть смысловым чтением: самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую,

концептуальную информацию

Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в том числе

просмотровое, ознакомительное, изучающее)

Анализировать (в том числе выделять главное, разделять на части) и обобщать,

доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные

рассуждения на простом и сложном уровне

Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или

самостоятельно выбранным основаниям

Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям (в том

числе используя ИКТ)

Устанавливать причинно-следственные связи на простом и сложном уровне

Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для понимания закономерностей,

использовать их в решении задач

Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,

тезисы), в том числе используя ИКТ

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности.

Логические универсальные действия:

-анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей;

- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и

несоответствия;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и

поискового характера.

Коммуникативные

Излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая

фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии

Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявном виде (в том числе вести

диалог с автором текста)

Различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы,

теории

Корректировать своё мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать

его ошибочность

Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения ― с помощью

и самостоятельно

Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и

коммуникативной задачей

Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать

вопросы, вырабатывать решения)

Преодолевать конфликты: договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с

позиции другого

Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной

форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных

условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности.

Логические универсальные действия:

-анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез – составление целого из частей;

- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и

несоответствия;

-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

-подведение под понятие, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство;

-выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и

поискового характера.

Коммуникативные действия (обеспечивают социальную компетентность и учет

позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и

вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в

группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, способов

взаимодействия;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.

Учет особенностей обучающихся 9 класса

Программа разработана с учётом особенностей обучающихся.

Подростковый возраст называют переходным возрастом, потому что в течение этого

периода происходит своеобразный переход (от детского к взрослому состоянию, от

незрелости к зрелости). В этом смысле подросток-полуребенок и полувзрослый: детство

уже ушло, но зрелость еще не наступила. Переход к взрослости пронизывает все стороны

развития подростка: и его анатомо-физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное

развитие – и все виды его деятельности. В подростковом возрасте серьезно изменяются

условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики, ломке

старых сложившихся форм взаимоотношений с людьми. Существенные изменения

происходят в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка отличаются большой

силой и трудностью в их управлении. С этим связанно неумение сдерживать себя,

слабостью самоконтроля, резкость в поведении. Подросткам свойственно бурное

проявление своих чувств. Учение для подростка является главным видом деятельности. И

от того, как учится подросток, во многом зависит его психическое развитие, становление

его как гражданина. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление

подростка. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и

форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно,

самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы.

Основная особенность мыслительной деятельности подростка – нарастающая с каждым

годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между

конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-

образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются,

продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например,

развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания

понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии,

односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление

абстрактных существенных признаков объекта. В данном случае считается важным

применять различные виды и формы работ на уроках русского языка в физико-

математическом, тем самым стимулируя познавательную деятельность по предмету,

задействовать межпредметные связи. Значение конкретно-образных компонентов

мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных

чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника,

объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение

того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные

признаки. Случайно запечатлевшиеся иллюстрации в учебнике, наглядном пособии,

кадры учебного кинофильма. В связи с этим целесообразно применять аудиовизуальные

средства обучения. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному

аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие

становится плановым, последовательным и всесторонним.

Важно понять различный уровень подготовки учащихся, отдельным ученикам требуется

индивидуальный подход, который важно реализовать согласно рабочей программе и в

соответствии с ФГОС.

Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы,

методы, средства обучения

Формы обучения:

фронтальная (общеклассная)

групповая (в том числе и работа в парах)

индивидуальная

Традиционные методы обучения:

1. Словесные методы; рассказ, лекция, объяснение, беседа, работа с учебником.

2. Наглядные методы: наблюдение, работа с раздаточным материалом, презентациями,

аудиовизуальным рядом и иллюстративным материалом.

3. Практические методы: устные и письменные задания, графические работы, анализ,

творческие работы, отбор материала, создание презентаций, докладов и сообщений.

Активные методы обучения: деловые игры, драматизация, театрализация,

проблемная дискуссия, индивидуальное исследование, практические занятия, метод

проектов.

Средства обучения:

для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал,

аудиовизуальные мультимедийные дидактические средства для использования на

уроках ИКТ;

для учителя: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал,

аудиовизуальные дидактические средства для использования на уроках ИКТ, доска,

мультимедийный экран, проектор, Интернет-ресурсы;

Используемые виды и формы контроля

Виды контроля:

Вводный

Текущий

Тематический

Итоговый

Формы контроля:

Проверочная работа

Самостоятельная работа

Творческая работа

Фронтальный опрос (устный и письменный)

Индивидуальные разноуровневые задания

Письменный анализ

Эссе

Сочинение

2 Учебно-тематический план

№ п/п Наименование тем

Всего

часов Уроки

лабораторно-

практические работы,

уроки развития речи

Контрольные

работы

Примерное

количество

часов на

самостоятельн

ые работы

учащихся

1. Тема 1. Вечные образы: словарь культуры

14 12 1 1

2. Тема 2. Русская история и литература: от Древ- ней Руси до Золотого века

9 8 1

3. Тема 3. Русская литература ХVIII — начала ХIХ века

16 15 1

4. Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» 10 8 1 1

5. Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика. «Цыганы». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин»

22 20 1

1

6. Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»

18 16 1

1

7. Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души» 13 11 1

1

В нижней части таблицы часы суммируются

Итого: 102 90 6 1 5

3 Содержание рабочей программы

№

п/п Название темы

Необходимое

количество

часов для ее

изучения

Основные изучаемые вопросы темы

1.

Тема 1. Вечные образы: словарь культуры

14 Миф и литература. Трагедия как жанр драматургии. Конфликт и трагический герой. Композиция трагедии. Авторская позиция и средства ее выражения в трагедии. Исторический факт и художественный вымысел. Образ- символ. Терцина. Пародия. Характер — тип — сверхтип (вечный образ). Мировые образы и их национальные варианты.

2. Тема 2. Русская история и литература: от Древней Руси до Золотого века

9 Историзм, исторический факт и художественный образ. Древнерусский писатель и современный автор. Литературные направления и художественные методы. Специфика классицизма, сентимен- тализма, романтизма, реализма. Теория трех штилей. Система русского силлабо- тонического стиха. Типология литературных направлений и конкретное произведение. Классицизм в русском и зарубеж- ном искусстве. Русские и зарубежные писатели- классицисты. Быт поместного дворянства XVIII века. Сентиментальная лите- ратура и эпоха сентиментализма. Сентиментализм в искусстве. Романтизм в мировом искусстве, романтизм и миф, романтизм и фольклор. Романтизм и современное искусство.

3. Тема 3. Русская литература ХVIII — начала ХIХ века

16 Литература и фольклор. Литературный перевод. Специфика литературных направлений. Жанры оды, элегии, сатиры, баллады, комедии, путешествия, сентиментальной повести. Стиль и стилистика. Понятие художественной речи. Предметное значение и экспрессивный ореол слова. Классицизм в русском и зарубежном искусстве. Русские и зарубежные писатели- классицисты. Быт поместного дворянства XVIII века. Сентиментальная лите- ратура и эпоха сентиментализма. Сентиментализм в искусстве. Романтизм в мировом искусстве, романтизм и миф, романтизм и фольклор. Романтизм и современное искусство.

4.

Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

10

Комедия как драматический жанр, классицистская и реалистическая комедия. Комический и трагический герой. Второстепенные образы, внесценические персонажи. Конфликт и развязка в комедии. Особенности дра- матической стихотворной речи. . А. С. Грибоедов. Русский театр и театральные деятели. Театр как синтез искусств режиссера, актеров, декораторов, художников, музыкантов и др. Постановки пьесы А. С. Грибоедова как отражение особенностей времени.

5. Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика. «Цыганы». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин»

22

Лирические жанры. Романтизм и реализм: взаимосвязи и противоречия. Роман в стихах как уникальный жанр. Лирические отступления и их функция в романе. Календарь и хронология «Евгения Онегина». Драма как род литературы и трагедия как драматический жанр. Конфликт в трагедии. Специфика пушкинских «опытов драматических изучений». Автор в эпосе, драме и лирике. Герой в эпосе и в драме. Эпический и драматический цикл. Онегинская строфа как пушкинская «смелость изобретения». Пушкин и пушкинская эпоха в искусстве. Культура России первой половины XIX века. Интерпретации пушкинских произведений в искусстве. Художественный фильм М. Файнс «Онегин».

6. Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени»

18

Реализм и романтизм. Лирические жанры. Романтический конфликт, романтический герой. Пейзаж и портрет в эпическом произведении, их функции. Роман в новеллах, социально- психологический роман. Романтический герой в реалистическом произведении. Композиция. Система об- разов. Автор и повествователи. М. Ю. Лермонтов и русское искусство XIX—XX веков. Культура России первой половины XIX века. Экранизации романа «Герой нашего времени».

7. Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души»

13

Уникальные жанровые формы в Золотом веке русской литературы: роман в стихах, роман в новеллах, поэма в прозе, «петербургская повесть» в стихах, «маленькие трагедии». Пространство и время (хронотоп) в художественном произведении, роль хронотопа большой дороги в структуре поэмы. Сюжет и фабула, лирические отступления как сюжетный элемент. Образ и голос автора. Приемы комического: гипербола, гротеск. Образы- символы. Творчество Н. В. Гоголя и русское искусство XIX—XX веков. Культура России XIX века. Быт поместного дворянства и чиновничества. «Мертвые души» Н. В. Гоголя в кино и на сцене. Памятники Н. В. Гоголю в Москве.

4 Основные требования к уровню знаний и умений учащихся

по литературе (к образовательным результатам)

к концу ____9_____ класса К концу учебного года учащиеся 9 класса

должны знать:

- авторов и содержание изученных художественных произведений;

- основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество; жанры

фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись

(начальные представления); роды литературы: эпос, лирика, драма; жанры литературы

(начальные представления) ; басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада

(начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм,

рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация;

фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет,

композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные

представления), пьеса – сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные

представления)

должны уметь:

-воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

-отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

-видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление,

например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

-выявлять основную нравственную проблематику произведения;

-определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-

следственные связи между ними;

-прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении;

-воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в

произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление

авторского отношения к изображаемому;

-различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и

литературная сказка, загадка, басня, рассказ);

-пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки;

-ориентироваться в незнакомой книге (автор произведения, аннотация, оглавление,

предисловие, послесловие и др.)

-выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая

жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ);

-подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый, выборочный и подробный пересказ;

-словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

-аргументировать свое отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев,

сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые

авторские оценки;

-видеть общность и различия писателей в пределах тематически близких произведений;

-написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и

литературных впечатлений;

-сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни и т.д.,

-создавать сочинения – миниатюры по картине или небольшому музыкальному произведению.

Образовательные результаты:

Изучение предметной области «Филология» должно обеспечить:

получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной

и мировой культуры и достижениям цивилизации;

формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания

уважения к ним;

осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,

способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и

познавательному развитию;

формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения

языков, c установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более

высоких результатов при изучении других учебных предметов.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при

изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви

к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к

культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных

источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе

проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать

аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в

устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,

определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,

использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего

развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и

себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей

народа, как особого способа познания жизни;

3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-

эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений

российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных

высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и

интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно

планировать своё досуговое чтение;

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,

отражающие разные этнокультурные традиции;

6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе

понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,

делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,

критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину

жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального

восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и

фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей

XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление

заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного

звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к

одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный

пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного

или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-

выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного

содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного

произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,

сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их

оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных

произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и

адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием

образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному

или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь

вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой

изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные

и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;

эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-

выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных

произведений.

5 Контроль качества обучения

Объём письменных работ в 9 классе

…

1 полугодие - 3

2 полугодие - 4

Контрольные работы

1 четверть - 1




Показатели

Умение работать над сочинением, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной

формах, выразительное чтение стихов, количество прочитанных произведений, навыки

анализа эпизода, анализа лирического произведения, умение давать характеристику героев

художественного произведения, знание средств художественной выразительности речи и

умение находить их в тексте.

6 Пакет контрольно-измерительных материалов

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по _литературе

Оценка устных ответов учащихся. При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными

критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое

понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий,

характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-

эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными

знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать

текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.);

свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно

глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь

событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в

раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться

основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных

произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;

хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании

текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий,

характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии

идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не

недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений;

ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений

для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа,

недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции

и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов

содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и

роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания

произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение

монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств

языка.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные

критерии в пределах программы данного класса:

правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов,

правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического

содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала,

важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,

точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих

сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между

ними;

точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки

знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка “5” ставится за сочинение:

глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании

текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении

целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее

содержанию.

Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.

Отметка “4” ставится за сочинение:

достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание

литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться

ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

логичное и последовательное изложение содержания;

написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее

содержанию.

Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а

также не более трёх-четырёх речевых недочётов.

Отметка “3” ставится за сочинение, в котором:

в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или

недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки

в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать

выводы и обобщения;

материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в

последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;

в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

Отметка “2” ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании

текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и

обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;

характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;

отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Оценка тестовых работ При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» — 90 – 100 %;

«4» — 78 – 89 %;

«3» — 60 – 77 %;

«2»- менее 59 %.

Оценка творческих работ Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности

учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и

последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал,

делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая

творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и

оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам

такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему;

умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем,

темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил

правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала;

широта охвата источников и дополнительной литературы.

Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:

— соответствие работы ученика теме и основной мысли;

— полнота раскрытия тема;

— правильность фактического материала;

— последовательность изложения.

При оценке речевого оформления учитываются:

— разнообразие словарного и грамматического строя речи;

— стилевое единство и выразительность речи;

— число языковых ошибок и стилистических недочетов.

При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается

правильное оформление сносок;

соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и

ссылок на них;

реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;

широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;

целесообразность использования тех или иных источников.

Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме;

фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа

отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое

единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в

содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.

Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются

незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности;

имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются

отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не

более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х

грамматических ошибок.

Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы;

работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности

изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и

правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не

более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.

Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических

ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует

связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено

стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.

Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.

При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла

работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления.

Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым

положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.

7 Ресурсное обеспечение программы В соответствии с образовательной программой школы использован следующий

учебно-методический комплект:

Учебник «Литература 9 класс» в двух частях\ И.Н. Сухих.– М.: Издательский центр

«Академия», 2016

УМК рекомендован Министерством образования РФ и входит в федеральный перечень

учебников на 2017-2018 учебный год. Комплект реализует федеральный компонент

государственного стандарта начального общего образования .

литература для учителя

Беляева, Н. В. Уроки изучения лирики в школе: теория и практика дифференцирование^

подхода к учащимся [Текст] : книга для учителя литературы / Н. В. Беляева. - М. : Вербум,

2004.

Демиденко, Е. Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы / Е. Л.

Демиденко. - М. : Дрофа, 2006.

Иванова, Э. И. Изучение зарубежной литературы в школе [Текст] / Э. И. Иванова, С. А. Ни-

колаева. - М. : Дрофа, 2001. - (Серия «Библиотека учителя»).

литература для обучающихся

Учебник «Литература 9 класс» в двух частях\ И.Н. Сухих.– М.: Издательский

центр «Академия», 2016

материалы на электронных носителях и Интернет-ресурсы

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

учебные мультимедийные пособия,

презентации, подготовленные учителем

и т.д.

информационно – техническая оснащенность учебного кабинета

http://fcior.edu.ru/

http://school-collection.edu.ru/

8 Календарно-тематическое планирование по литературе 9 класс

на 2017-2018 учебный год

№

урока

в

году

№

урока

(в

теме)

Планируемы

е

сроки/дата

проведения

Тема

урока

Тип

урока

Элементы

содержания

Возможные

виды

деятельности

учащихся

Виды и

формы

контроля

Планируемые результаты

(метапредметные,

предметные)

Вводный урок (2 часа) . Тема 1. Вечные образы: словарь культуры (12 часов; из них 10 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения

и 1 час — на урок развития речи)

3 1 Софокл. «Эдип- царь» Сообщения о древнегреческом театре. Выразительное чтение. Сочинение «Человек и судьба». Исследовательская работа «Жизнь мифологических персонажей в искусстве»

Литературно- художественная и аналитическая деятельность

Фронтальн

ый опрос

овладение навыками

анализа содержания

литературного

произведения

4 2 «Божественная комедия» Данте: «смелость изо- бретения»

Сообщение о жизни Данте. Сочинения по «Божественной комедии»: «Самый тяжкий грех», «Преступления и наказа- ния».

Сопоставление переводов, выполненных М. Лозинским и В. Маранцманом

Презентаци

я





5 3 «Гамлет» как трагедия мести: шекспировская загадка

Выразительное чтение сцен из «Гамлета». Инсценирование эпизодов трагедии. Сравнение

Сочинения «Почему медлит Гамлет?», «Кто виновен в гибели Офелии?», «Злодейство и его

тест Работать по плану,

сверяясь с целью,

находить и исправлять

ошибки, в том числе

самостоятельно,

подстрочника шекспировского сонета № 66 с его переводами.

жертвы», «Когда больно время…». Сопоставление иллюстраций разных художников к роману «Дон Кихот». Анализ критической статьи И. С. Тур- генева «Гамлет и Дон Кихот»

6 4 Гамлет и Дон Кихот как вечные образы

Сопоставление экранизаций трагедии Шекспира «Гамлет» (Г. Козинцев — Ф. Дзеффир- релли).

Фронтальн

ый опрос





7 5 Дон Жуан как вечный образ

Оценка интерпретаций образа Мефистофеля в живописи и музыке. Отзыв об опере Ш. Гуно «Фауст», балетной сцене «Вальпургиева ночь» из той же оперы или музыкальной кар- тине М. П. Мусоргского «Ночь на Лысой горе

Реферат «“Каменный гость” А. С. Пушкина и образ Дон Жуана в мировой литературе»


я

Владеть смысловым

чтением: самостоятельно

вычитывать фактуальную,

подтекстовую,

концептуальную

информацию

8 6 «Фауст» Гёте: драма Сравнение двух переводов

Составление аннотированной

Презентаци Работать по плану,

познания эпизода из трагедии Гёте «Фауст».

библиографии по теме «Трагедия Гёте “Фауст” и ее литератур- ные и историко- документальные источники»

я сверяясь с целью,




9 7 Фауст как вечный образ

Отзыв об опере

Ш. Гуно «Фауст», балетной сцене «Вальпургиева ночь» из той же оперы или музыкальной кар- тине М. П. Мусоргского «Ночь на Лысой горе».

Подготовка сообщения о докторе Фаустусе.

тест Владеть смысловым






10 8 Фауст как вечный образ

Отзыв об опере

Ш. Гуно «Фауст», балетной сцене «Вальпургиева ночь» из той же оперы или музыкальной кар- тине М. П. Мусоргского «Ночь на Лысой горе».


я







11 9 На кругах Фауста:

сближения и

парадоксы

Сюжет и

композиция






12 10 На кругах Фауста:

сближения и

парадоксы

Сюжет и

композиция


Фронтальн

ый опрос





13 11 Урок развития реки Эссе:

«Современный\новый Фауст ( Дон Жуан, Эдип, Гамлет, Дон Кихот)

сочинение Излагать своё мнение (в

монологе, диалоге,

полилоге), аргументируя

его, подтверждая фактами,

выдвигая

контраргументы в

дискуссии

14 12 Урок внеклассного чтения Проектная

деятельность Анализировать (в том

числе выделять главное,

разделять на части) и

обобщать, доказывать,

делать выводы, определять

понятия; строить

логически обоснованные

рассуждения на простом

и сложном уровне

Тема 2. Русская история и литература: от Древней Руси до Золотого века (9 часов; из них 8 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок развития речи)

15 1 Русское русло: Рюриковичи

Составление таблицы русской истории. Реферат «Образ Ивана Грозного (или Петра Первого) в истории и литературе».


я

Работать по плану,





16 2 Русское русло: Романовы Ис- следование «Анекдоты о Петре Великом как исторический и литературный жанр»


я







17 3 Древняя Русь: жанры

и принципы

средневековой

литературы

тест Излагать своё мнение (в




выдвигая


дискуссии

18 4 «Слово о полку Игореве» Сопоставление переводов и

Фронтальн Работать по плану,

парафразов «Плача Ярославны». Анализ иллюстраций к «Слову о полку Игореве». Подготовка сообщений об истории изучения «Слова…».

ый опрос сверяясь с целью,




19 5 «Слово о полку Игореве» Сопоставление переводов и парафразов «Плача Ярославны». Анализ иллюстраций к «Слову о полку Игореве». Подготовка сообщений об истории изучения «Слова…».


я







20 6 «Слово о полку Игореве» Сравнение образов князя Игоря в опере А. П. Бородина и в тексте «Слова…».





21 7 «Слово о полку Игореве» Сравнение образов князя Игоря в опере А. П. Бородина и в тексте «Слова…».


я

Анализировать (в том









22 8 «Слово о полку Игореве» Исследовательские работы «Символика цвета в “Слове о полку Игореве”», «Образ природы в “Слове…”»,

Фронтальн

ый опрос






«Исторические образы в “Слове…”»


23 9 Урок развития речи Составление словаря «Русские поэты Золотого века»

Излагать своё мнение (в




выдвигая


дискуссии Тема 3. Русская литература ХVIII — начала ХIХ века (16 часов; из них 15 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения)

24 1 М. В. Ломоносов. Оды Выразительное чтение. Анализ «Критики на оду» А. П. Су- марокова.


я







25 2 М. В. Ломоносов. Оды Реферат «Космология в русской поэзии» (по сти- хотворениям Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А. Заболоцкого, Б. Л. Пастернака, связанным с ломоносовским образом кос- мической бездны)






26 3 Д. И. Фонвизин. «Недоросль»

Инсценирование фрагментов «Недоросля».


я








Сравнение харак- теристик

Фронтальн Излагать своё мнение (в

Митрофана, данных М. Е. Салтыковым- Щедриным, В. О. Ключевским и др.

ый опрос монологе, диалоге,



выдвигая


дискуссии


Сочинение «Скотинины и Простаковы как вечные образы».






Сочинение сатирической сцены или рас- сказа о недорослях на современном материале







30 7 Г. Р. Державин. Оды Выразительное чтение.


я





выдвигая


дискуссии

31 8 Г. Р. Державин. Оды Реферат «Два полководца — два поэ- та» (на основе сопоставления стихотворений Г. Р. Державина «Снигирь» и И. А. Бродского «На смерть Жукова»).





32 9 Г. Р. Державин. Оды Рефе- рат «Образ автора в оде Державина: историческое и вечное»


я






(на основе оды «Евгению. Жизнь Званская»)

33 10 Н. М. Карамзин. «Бедная

Лиза» Сопоставление

образа человека в классицизме и сентиментализ- ме на примере комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» и повести Н. М. Карамзина «Бедная Лиза».

Фронтальн

ый опрос







34 11 Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»

Устные иллюстрации к повести «Бедная Лиза».

Письмо другу в сентиментальном стиле.


я










35 12 Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза»

Конспект и резюме одной из критических статей о твор- честве Карамзина





36 13 В. А. Жуковский.

Стихотворения и баллады Выразительное

чтение. тест Излагать своё мнение (в




выдвигая


дискуссии

37 14 В. А. Жуковский.

Стихотворения и баллады Сравнение

взглядов Н. А. Некрасова и Л. Н. Толстого на проблему невыразимого и формулирование своей точки


я







зрения по этому вопросу




38 15 В. А. Жуковский. Стихотворения и баллады

Сравнение взглядов Н. А. Некрасова и Л. Н. Толстого на проблему невыразимого и формулирование своей точки зрения по этому вопросу

Фронтальн

ый опрос







39 16 Урок внеклассного чтения Излагать своё мнение (в




выдвигая


дискуссии Тема 4. А. С. Грибоедов. «Горе от ума» (10 часов; из них 8 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения, 1 час — на урок развития речи)

40 1 . А. С. Грибоедов. «Горе

от ума» Инсценирование

эпизодов из пьесы Грибоедова или совре- менной комедии.


я






41 2 . А. С. Грибоедов. «Горе от ума»

Создание драматической постановки по комедиям разных времен и стран «Время смеется»





выдвигая


дискуссии


Выразительное чтение по ролям.


я








Составление сборника афо- ризмов и крылатых выражений.






Отзыв о спектакле (постанов- ке комедии).


я





выдвигая


дискуссии


Конспект одной из критических работ о «Горе от ума».








Составление библиографии литературоведческих работ о творчестве А. С. Грибоедова и резюме по одной из них.





47 8 . А. С. Грибоедов. «Горе

от ума» Сочинения «Мой

знакомый Чацкий (Молчалин и т. д.)», «Диалог с Софьей Фамусовой», «Чацкий глазами Фамусова (Молчалина, Софьи)».

Фронтальн

ый опрос





выдвигая


дискуссии

48 9 Урок развития речи. Зачет по комедии . А. С.

Реферат или устное сообщение


Грибоедова «Горе от ума»

на тему «Две комедии: сходства и различия (“Недоросль” Д. И. Фон- визина и “Горе от ума” А. С. Грибоедова)»









выдвигая


дискуссии

Тема 5. А. С. Пушкин. Лирика. «Цыганы». «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери). «Евгений Онегин» (22 часа; из них 20 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения, 1 час — на урок развития речи)

50 1

А. С. Пушкин. Лирика. Выпуск

литературной газеты или журнала («Друзья Пушки- на», «Пушкин в Крыму и на Кавказе» и т. п.). Подготовка за- очной (виртуальной) экскурсии («Пушкин в Михайловском», «Пушкин в Петербурге», «Пушкин в Москве» и т. п.).







51 2

А. С. Пушкин. Лирика. Отзыв

о переводе одного из произведений Пушкина на иностранный язык.





52 3

А. С. Пушкин. Лирика. Подготовка и

исполнение Фронтальн Владеть смысловым

литературно- музыкальной композиции «В мире пушкинских произведений»

ый опрос чтением: самостоятельно





53 4

А. С. Пушкин. Лирика. Подготовка и

исполнение литературно- музыкальной композиции «В мире пушкинских произведений»





54 5

А. С. Пушкин. Лирика. Выразительное

чтение. Презентаци

я





выдвигая


дискуссии

55 6

А. С. Пушкин. Лирика. Инсценирование

сцен из драматиче- ских произведений А. С. Пушкина. Сопоставление иллюстра- ций к произведениям поэта. Подготовка сообщений об истории создания какого- либо произведения Пушкина.


я






56 7

А. С. Пушкин. Лирика. Сопоставление

произведений, близких по теме («Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» А. С. Пушкина и «Памятник» Г. Р. Державина,


я







«К морю» А. С. Пушкина и «Море» В. А. Жу- ковского и т. п.). Сопоставление черновых редакций и окон- чательных вариантов пушкинских стихотворений.

57 8 А. С. Пушкин. «Цыганы». овладение навыками




58 9 А. С. Пушкин. «Цыганы». Фронтальн

ый опрос





выдвигая


дискуссии

59 10 А. С. Пушкин. «Маленькие трагедии» («Моцарт и Сальери).

Отзыв об одной из музыкальных интерпретаций произведений А. С. Пушкина (романсы «Не пой, красавица, при мне…», «Я помню чудное мгновенье…», оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин» и «Пиковая дама», М. И. Глинки «Руслан и Людмила», С. В. Рахманинова «Алеко»).









я





выдвигая


дискуссии







Отзыв об одной из музыкальных интерпретаций произведений А. С. Пушкина (романсы «Не пой, красавица, при мне…», «Я помню чудное мгновенье…», оперы П. И. Чайковского «Евгений Онегин» и «Пиковая дама», М. И. Глинки «Руслан и Людмила», С. В. Рахманинова «Алеко»).





63 14 А. С. Пушкин. «Евгений Онегин»

Фронтальн

ый опрос








Сочинение «Образ главного героя в повести А. С. Пушкина “Пиковая Дама” (или романе “Евгений





Онегин”) и одноименной опере П. И. Чайков- ского».


Отзыв о кинофильме М. Швейцера «Маленькие трагедии» (или об интерпретации режиссером одной из «маленьких трагедий»).


я








Рецензия на книгу о жизни и творчестве А. С. Пуш- кина.





выдвигая


дискуссии


Конспект критической работы о творчестве Пушкина.






Исследовательская работа «Эпиграфы “Евгения Онегина”: ис- точники и смысл».


я







Устные сообщения или рефераты «Онегин и Ленский: две судьбы», «Татьяна и Ольга: две сестры».

Фронтальн

ый опрос







70 21 Урок развития речи. Сочинение «Английский “Онегин”: энциклопедия



или…?» полилоге), аргументируя


выдвигая


дискуссии

71 22 Урок внеклассного чтения Анализировать (в том








и сложном уровне Тема 6. М. Ю. Лермонтов. Лирика. «Герой нашего времени» (18 часов; из них 16 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения, 1 час — на урок развития речи)

72 1 М. Ю. Лермонтов. Лирика Подготовка заочной экскурсии («Лермонтов на Кавказе», «Лермонтов в Москве», «Лермонтов в Петербурге», «Лермон- тов в Тарханах» и т. п.).






73 2 М. Ю. Лермонтов. Лирика Подготовка литературно- музыкаль- ной композиции «И лишь тогда мне наслажденье жизнь, когда в борьбе проходит каждый день…»


я







74 3 М. Ю. Лермонтов. Лирика Выразительное чтение.





75 4 М. Ю. Лермонтов. Лирика Конспект критической работы о твор- честве М. Ю. Лермонтова.





76 5 М. Ю. Лермонтов. Лирика Рецензия на книгу о Лермонтове. Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А. С. Пуш- кина и «Пророк» М. Ю. Лермонтова.

Фронтальн

ый опрос






77 6 М. Ю. Лермонтов. Лирика Отзыв о романсе на сти- хи Лермонтова.


я







78 7 М. Ю. Лермонтов. Лирика Отзыв о романсе на сти- хи Лермонтова.





79 8 М. Ю. Лермонтов. Лирика Сопоставление иллюстраций к произведени- ям Лермонтова с текстом и сопоставление иллюстраций раз- ных художников.





самостоятельно, Работать

по плану, сверяясь с

целью, находить и

исправлять ошибки, в том

числе самостоятельно,

80 9 М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

Отзыв о кинофильме



«Бэла» (режиссер С. Ростоцкий) или телефильме «Печорин. Герой нашего вре- мени» (режиссер А. Котт)




Отзыв о кинофильме «Бэла» (режиссер С. Ростоцкий) или телефильме «Печорин. Герой нашего вре- мени» (режиссер А. Котт)


я








Фронтальн

ый опрос





выдвигая


дискуссии



















выдвигая


дискуссии







Фронтальн

ый опрос






88 17 Урок развития речи. Создание рецензии на экранизацию произведения М.Ю.Лермонтова.














выдвигая


дискуссии Тема 7. Н. В. Гоголь. «Мертвые души» (13 часов; из них 11 часов — на изучение произведений, 1 час — на урок внеклассного чтения, 1 час — на урок развития речи)

90 1 Н. В. Гоголь. «Мертвые души»

Инсценировка одной из сцен поэмы Н. В. Гоголя


я








Подготовка презентации об иллюстрациях и иллюстраторах «Мертвых душ».






Исследовательская работа «Герои “Мертвых душ” глазами художников разных эпох».

Фронтальн

ый опрос








Сопоставление об- разов помещиков по принципу контрастных пар и по прин- ципу подобия (Манилов — Ноздрев, Манилов — Коробочка, Коробочка — Собакевич, Ноздрев — Собакевич).







Сопостав- ление персонажей комедии Гоголя «Ревизор» с персонажами поэмы «Мертвые души» (Хлестаков и Ноздрев и др.).






Анализ эпизодов (визиты Чичикова к помещикам).

Фронтальн

ый опрос





выдвигая


дискуссии


Анализ лириче- ских отступлений.

Конспект одной из критических



статей о творчестве Гоголя и ее резюме.




Сочинения «Что могут без слов рассказать о помещике его усадьба и домочадцы?», «Кто же такой Павел Иванович Чичиков?», «Герои Гоголя и современность».








Сочинение «Новые похождения Чичикова» (по аналогии с рас- сказом М. А. Булгакова).

Поиск гоголевских типов и ситуаций в современной жизни


я







Отзыв о кинофильме «Мертвые души» (режиссер М. Швейцер).

Фронтальн

ый опрос










100 11 Урок развития речи. Сочинение- рассуждение





выдвигая


дискуссии

101 12 Урок внеклассного чтения Анализировать (в том









102 13 Заключительный урок. Эпилог как пролог: веселые ребята .


я





выдвигая


дискуссии

41

метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса

Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы

основного общего образования:

метапредметные:

1. способности самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно

выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

2. умения осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;

3. способности адекватно оценивать правильность или Ошибочность выполнения учебной

задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;

4. умения устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,

умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;

5. умения создавать, применять и преобразовывать зна- ково-символические средства, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач;

6. развития способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с

учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участ-. ников,

взаимодействовать и находить общие способы работы; умения работать в группе: находить

общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;

слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

7. формирования учебной и общепользовательской компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностй);

8. первоначального представления об идеях и о методах математики как об универсальном

языке науки и техники;

9. развития способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей

жизни;

10. умения находить в различных источниках информацию, необходимую для решения

математических проблем, и представлять её в понятной форме; принимать решение в

условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;

11. умения понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,

схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;

12. умения выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимания необходимости их

проверки;

13. понимания сущности алгоритмических предписаний и умения действовать в соответствии с

предложенным алгоритмом;

14. умения самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для рещения учебных

математических проблем;

15. способности планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач

исследовательского характера;

16. ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и

самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

17. формирования коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со

сверстниками, старшими и младшими в образовательной, учебно-исследовательской,

творческой и других видах деятельности;

18. умения ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать

смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и

контрпримеры;

19. первоначального представления о математической науке как сфере человеческой

деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;

20. критичности мышления, умения распознавать логически некорректные высказывания, отличать

гипотезу от факта;

21. креативности мышления, инициативы, находчивости, активности при решении арифметических

задач;

22. умения контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;

23. формирования способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,

решений, рассуждений;

42

предметные:

1. умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой

информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя

математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики

(словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения,

проводить классификацию;

2. владения базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах,

об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник,

многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.), формирования представлений о

статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;

3. умения выполнять арифметические преобразования рациональных выражений, применять их

для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных

предметах;

4. умения пользоваться изученными математическими формулами,"

5. знания основных способов представления и анализа статистических данных; умения решать

задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;

6. умения применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных

разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению

известных алгоритмов.

43

9 2017-2018количество часов на изучение литературы в 9...

Documents