الطلاب على قراءة كتاب التراث في الفصل كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على / 7102عام دراسي ڠاسمار ڠتمبالا السلافي الثاني معهد نور الحكمة الإسلامي

7102 البحث العلمي

مقدم لإكمال الشروط الدقدرة للحصول ( في قسم تعليم اللغة العربيةS.١على درجة الليسانس )

كلية علوم التربية والتدريسفي

إعداد : احمد حافظين

١٤٠٣٠٢٦١٠٩

كلية علوم التربية والتدريس جامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية

سمارنج710٢

التصريح

الدواقع أدني ىذا البحث العلمي: احمد حافظين: الإسم

١٤٠٣٠٢٦١٠٩: رقم القيد اللغة العربية: تعليم القسم

صرح بالصدق والأمانة أن ىذا البحث العلمي تحت الدوضوعالطلاب على قراءة كتاب التراث في الفصل الثاني كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على

٢٠١٨/ ٢٠١٧عام دراسي ڠاسمار ڠتمبالا السلافي معهد نور الحكمة الإسلامي التي نشرىا الناشر أو كتبها الباحثون إلّا أن لا نتضمن الأراء من الدتخصّصين أو الدادة تكون مرجعا ومصدرا لذذا البحث العلمي.

٢٠١٩اوكتوبر ١٨, ڠاسمار

الباحث

احمد حافظين ١٤٠٣٠٢٦١٠٩رقم القيد:

ب

تقرير لجنة المناقشة أن نسخة ىذا البحث العلمي :

الطلاب على قراءة كتاب التراث في كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على : الدوضوع/ ٢٠١٧عام دراسي ڠاسمار ڠتمبالا السلافي الفصل الثاني معهد نور الحكمة الإسلامي

٢٠١٨ احمد حافظين: الإسم

١٤٠٣٠٢٦١٠٩: رقم القيد : تعليم اللغة العربية القسم

علوم التربية والتدريس جامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية ناقشتها لجنة الدناقشة. لكلية في تعليم اللعة العربية. الدقررة للحصول علي درجة الليسانس سمارنج. ويقبل كشرط

٢٠١٩اوكتوبر ٢٣,سمارنج

الدناقشة لجنة الرئيس

الحاجالماجستير د صالحيناحمالدكتور 0٢0110790٢٢7100110

الكاتب

١٩٥٨٠٥٠٧١٩٨٣٠٢١٠٠٢ الدمتحن الأول

الماجستير الحاج اسماعيلأحمد الدكتور

١٩٦٧٠٢٠٨١٩٩٧٠٣١٠٠١

الدمتحن الثاني

الماجستير الحاج محفوظ صديقالدكتور ١٩٦٨٠٢٢٧٢٠٠٠٠٣١٠٠١

المشرفة الأولى

توتئ قرة العين الماجستير١٩٥٨٠٥٠٧١٩٨٣٠٢١٠٠٢

الثانيالمشرف

الدكتور أحمد مغفورين الماجستير الحاج ١٩٧٥٠١٢٠٢٠٠٠٣١٠٠١

ج

المشرفةموافقة الدعال

عميد الكلية علوم التربية والتدريس جامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية بسمارنج

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتوبعد الدلاحظة بالتصحيحات والتعديلات على حسب الحاجة نرسل نسخة ىذا البحث

العلمي: احمد حافظين: الإسم

١٤٠٣٠٢٦١٠٩: رقم القيد : تعليم اللعة العربية القسم

الطلاب على قراءة كتاب التراث في كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على : الدوضوع/ ٢٠١٧عام دراسي ڠاسمار ڠتمبالا السلافي الفصل الثاني معهد نور الحكمة الإسلامي

٢٠١٨ ونرجوا من لحنة الدناقسة أن تناقش ىذا البث العلمي بأسر وقت ممكن وشكرا على حسن

اىتمامكم. والسلام عليكم ورحمة الله وبركاتو

٢٠١٩ اوكتوبر ١٨, ڠاسمار الدشرفة الأولى

توتئ قرة العين الماجستير

١٩٥٨٠٥٠٧١٩٨٣٠٢١٠٠٢ رقم التوظيف:

د

المشرف موافقة الدعال

عميد الكلية علوم التربية والتدريس جامعة والي سونجو الإسلامية الحكومية بسمارنج

السلام عليكم ورحمة الله وبركاتوبعد الدلاحظة بالتصحيحات والتعديلات على حسب الحاجة نرسل نسخة ىذا البحث

العلمي: احمد حافظين: الإسم

١٤٠٣٠٢٦١٠٩: رقم القيد : تعليم اللعة العربية القسم

الطلاب على قراءة كتاب التراث في كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على : الدوضوع/ ٢٠١٧عام دراسي ڠاسمار ڠتمبالا السلافي الفصل الثاني معهد نور الحكمة الإسلامي

٢٠١٨ ونرجوا من لحنة الدناقسة أن تناقش ىذا البث العلمي بأسر وقت ممكن وشكرا على حسن

اىتمامكم. والسلام عليكم ورحمة الله وبركاتو

٢٠١٩ اوكتوبر ١٨, ڠاسمار الدشرف الثاني

الحاج الماجستيرأحمد مغفورين الدكتور ١٩٧٥٠١٢٠٢٠٠٠٣١٠٠١رقم التوظيف:

ه

الشعار

إذ الفتى حسب اعتقاده رفع # وكل من لم يعتقد لم ينتفع

Karena kemuliaan kaum muda tergantung tekadnya, barang siapa

tidak mempunyai tekad yang kuat akan gagal meraih keberhasilan.

)Syeikh Syarafuddin Yahya al Imrithy, Nadzom Imrithi, bait ke-16)1

1Syeikh Syarafuddin Yahya al Imrithy, Terjemah al Imrithy, (Tuban

: Al Balagh, tt), hlm. 6

و

البحث صملخالطلاب على قراءة كتاب كفاءةأثر استخدام طريقة ابتدائ على : الموضوع

ڠتمبالاالسلافي معهد نور الحكمة الإسلاميالتراث في الفصلالثاني ٢٠١٨/ ٢٠١٧عام دراسي ڠاسمار

احمد حافظين: الإسم 091017001٢: رقم الطالب

تأثير استخدام طريقة الابتدائ على قدرة بيان الذدف الأساسي لذذا البحث ىو الطلاب على قراءة كتاب التراث في الفصل الثاني معهد نور الحكمة الإسلامية تمبالنج

استخدام طريقة الابتدائ ( (X. ويكون متغير " ٢٠١٨/ ٢٠١٧سمارنج عام دراسي ٢٠ ىذا البحث كمي عن. قدرة الطلاب على قراءة كتاب التراث ((Yويكون متغير

( طريقة ١و الطريقة الدستخدمة لجمع البيانات ىي ) بطريقة العينة العشوائية البسيطةلريبا ( طريقة التوثيق.٣،) الاختبار( طريقة ٢،) طريقة الدلاحظة

لا يوجد تأثير استخدام طريقة الإبتدائ على قدرة نتائج ىذا البحث ىو ڠمعهد نور الحكمة الإسلامية تمبالاالطلاب على قراءة كتاب التراث في الفصل الثاني

.٢٠١٧/٢٠١٨في العام الدراسي سمارنج

يعني غير مهم أن ١,٠٦٣= من نتائج الحسابات ، يعُرف أن ، لأن ( بدعدل تعريفة مهم بنسبة ٣٥, ٤) <١,٠٦٣ الفرضية غير مقبولة لأن

( غير مقبولة.Hoمقبولة و الفرضية ) (Haىذا يعني أن الفرضية ) ٪ ٥

، قدرة قراءة كتاب الراث استخدام طريقة الإبتدائ، تأثيركلمة مفتاحية:

ز

الإهداء

يهدي الباحث ىذا البحث إلى:أحسن التربية أدامهما الله الذان ربياني استقامةوأمي ريونووالدي الكريمين أبي (١

والعافية.في الصحة .لقمان حكيم الكبيرالمحبوب يأخ (٢

ح

ديركلمة الشكر والتق الذي رفع الذين آمنوا والذين أوتوا العلم درجات وخفض أىل الجهل مد للهالح

والزيغ والضلالات والصلاة والسلام على سيدنا لزمد الذي ميّزه الله بختم الرسالات وعلى آلو وصحبو الذين نصبوا أنفسهم لدحض أىل الكفر والغوايات. واتباعا بقول الرسول أنو

يب للباحث أن يترجم الدساعدات والتشجيعات التي من لايشكر الناس لايشكر الله، فيطوىم الذين الدساهمون في البحث خاصة وفي حياة الباحث عامة، زىرة الحياة الدنيا. يعطيها

يليقون بالذكر ويستحقون من الباحث الدعاء بالخير والدفاع عن الشر، وىذه أسماء ىؤلاء التي يذكرىا الباحث سرا أو جهرا :

الداجستير كرئيسلجامعة والي سونجو الإسلامية امام توفيقلحاج فضيلة الدكتور ا .١ الحكومية سمارنج.

الداجستير رئيس لقسم التعليم اللغة العربية بكلية علوم مغفورينفضيلة الدكتور أحمد .٢ التربية والتدريس.

الداجستير كاتبة لقسم التعليم اللغة العربية بكلية علوم التربية عاقل لطفانفضيلة .٣ والتدريس.

الداجستير الدشرفة الأولى، وفضيلة الأستاذالحاج أحمد مغفورين توتى قرة العينفضيلة .٤الدشرف الثاني، وهما الذان يعلّم الباحث مفاىيم التفكير السليمة ويصحّح نسخة

البحث.لرموعة الأساتيذ والأستاذات سائر الددرسين بكلية علوم أصحاب الفضائل من .٥

التربية والتدريس.أدامهما الله في الصحة استقامةوأمي ريونوجميع أعضاء الأسرة، بداية من أبي .٦

والعافية. ط

شيخنا الدكرّم كياىي أحمد حضر إحسان الحاج وإيبو ياىي أمينة حضر الحاجة، .٧ سمارنج. –مربّي معهد الإصلاح الإسلامي السلفي مانكانج كولان

الأستاذ ناصر الدين لطيف الذي يعلّمني النحو أولا في الدعهد. .٨جميعالأساتيذ وأصدقائي فيمعهد الإصلاح الإسلامي السلفي مانكانج كولان .٩

سمارنج. –جميع أصدقائي في قسم تعليم اللغة العربيةبجامعة والى سونجو الإسلامية .١٠

الحكوميةسمارنج.عسى الله تعالى أن يجزيهم أحسن الجزاء فإنو يجرى من يشاء بغير حساب وعسى أن

يكون ىذا البحث نافعا للباحث والآخرين. أمين يا رب العالدين.

٢٠١٩ اوكتوبر ١٨, ڠاسمار الباحث

احمد حافظين ١٤٠٣٠٢٦١٠٩قم القيد: ر

محتويات البحث صفحة

أ ................................................................ صفحة الدوضوع ب ..................................................................... التصريح

ج .......................................................... تصحيح لجنة مناقسة د ................................................................. موافقة الدشرف ه ................................................................ موافقة الدشرف

و ........................................................................ الشعار ز ....................................................................... الدلخص ح .......................................................................الإىداء

ط ............................................................ كلمة شكر وتقدير ك ...............................................................لزتويات البحث

الباب الأول : مقدمة

١ ............................................. ……...ثحخلفية الب أ ٦ ........................................................ تحديد الدسألة ب ٦ ............................................... أغراض البحث وفوائده ج

بتدائ و قدرة الطلاب على قراءة كتاب استخدام طريقة الا“الباب الثاني : ”لتراثا

الذيكل النظري أ ٦.........................................استخدام طريقة ابتيدائي .١ ١٤………...…………………الكتاب التراثقدرة قراءة .٢ ١٨................................……..الدعهدالإسلاميالسلافي .٣

١٩ .................................................. الدراسات السابقة ب ٢٢ ...................................................... فرضية البحث ج

الباب الثالث: مناهح البحث ٢٣ ........................................................ نوع البحث . أ

٢٣ ................................................... ووقتالبحثو مكان . ب

٢٣ .................................................. لمجتمع الإحصائيا . ت ٢٤....……...……..……………الدتغيرات والدؤشرات للبحث . ث ٢٥….…….….……..………………طريقة جمع البيانات . ج ٢٧…….……………...……………طريقة تحليل البيانات . ح ٢٨……….……………...…………تحليل ابحاث الإرتباط . خ

الباب الرابع: وصف البيانات وتحليلها ٣٢…..……اللمحة عن معهد نور الحكمة الإسلاميةمدينة سمارنج . أ

٣٧……....…………………………وصفية البيانات . ب

٣٨………....……………………… البيانات تحليل . ت ٥٥……………..……..…………..… قيود البحث . ث

الباب الخامس: الإختتام ٥٧ ........................................................... الخلاصة . أ

٥٩ ......................................................... القتراحات . ب ٥٩ ........................................................... الاختتام . ت

1

الباب الأول خلفية البحث .‌أ

تعلم اللغة العربية ىو لوازـ ابؼسلم خاصّة ك غتَ مسلم عامّة. لدل ابؼسلم لغة العربية مهم جدا بؼسلم لأنها لغة القراف, حيث أفّ كل برقيق ابؼهارة اك براعة اللغة, تكوّف من مهارة الإستماع كمهارة الكلاـ كمهارة القراءة كمهارة الكتابة

اللغة العربية يجب عليك اختيار ك توليف ك طيب كصحيح. مدرّس العربيةباللغة بفارس بكيفيّة متنوّعة لإرساؿ ابؼناسب بحالة مع يجب اف يطبّق منهاج تعليم ابؼسلم

1عن قصد يعمّق تعاليم الإسلاـ.في دراسػػة كتعميػػق العلػػوـ الإسػػلامية, لغػػة العربيػػة ػػركرية قطعػػا. ك السػػباب

ـ خاصػةن الأكسػع كالأكاػر اكتمالػو ىو أف الكتب التي أصبحت مصدرنا لدين الإسػلامكتوبة باللغة العربية عمومنا. ككتاب ابؼقػدس للمسػلمتُ ام القػراف الكػرنً كابغػديث النبػػوم كلا ػػا مكتػػوب باللغػػة العربيػػة. ككػػلالك الكتػػب الػػتي كتبهػػا علمػػاء الإسػػلاـ

2.حوؿ بـتلف فركع ابؼعرفة الدينية الإسلامية لا تزاؿ مكتوبة باللغة العربية

.كبتُ طرؽ التدريس العربية القائمة, ةفي تعليم اللغة العربية ىناؾ طرؽ بـتلفلا يوجد الطريقة الأفضل استخدامو للأغراض التعليمية للغة العربية ابؼختلفة, لأف كل من الأساليب بؽا مزاياىا كعيوبها. كلكن إذا كاف ابؼعلم يستطيع أف يختار طريقة

بدا يتوافق مع الأىداؼ, كابؼواد, كقدرات صحيحة كيستخدمها بشكل صحيح الطلاب, كقدرة ابؼعلمتُ, بالإ افة إلذ حالة الوقت كابؼعدات أك كسائل التدريس

ابؼناسبة,فيمكن برقيق ما ىو متوقع في عملية التعلم.

1Moch Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Jurumiyyah dan

„Imrithy (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2002 ) hlm. 5 2Muhammad Rajab, “Pentingnya Pembelajaran Bahasa

Arab”(Malang: 2002)

2

ىي كاحدة من ابؼؤسسات التي تدرّس اللغة ابؼعهد الإسلامي السلفيك كىي مؤسسة تعليمية تناقش كتدرس يسلفالمعهد إسلامي العربية ، كىي

ما كجودىا كتطويرىا في المجتمع قبل الدينية ، كخاصة الإسلاـ ، حيث التًبيةأف تصبح إندكنيسيا مستقلة حتى منل دخوؿ الإسلاـ إلذ إندكنيسيا. ابؼدرسة الداخلية الإسلامية ىي مؤسسة تفقو في الدين التعليمية ، التي تتميز بخصائص

ة من نوعها ، لديها جاذبية ، سواء من الشكل ابػارجي للحياة بفيزة كفريداليومية ، إمكاناتها ، كبؿتويات تعليميتها ، كمنظمتها كمنهجها التي تعتبر

بتُ العديد من الأشياء ابؼاتَة من ابؼعهد الإسلامي بصيعها ماتَة للدراسة. فية السلفي ىي ابؼو وعات القياسية التي ىي مركب في الكتب السلا

)الكلاسيكية( ، كالتي شعبيا تعرؼ باسم الكتاب الأصفر. كفقا بػازف في، فإف الكتاب الأصفر ىو كتاب يناقش جوانب (39: 2009بنت معونة )

من التعاليم الإسلامية باستخداـ أساليب الكتابة الإسلامية التقليدية. أساسا لغة عربية بدكف الكتاب الأصفر لو معتٌ كمصطلح يعطى للكتب التي لديها

حركات كمعتٌ التي عادة ما تستخدـ كرقة صفراء. كبؼا أف يفهمها يحتاج في مهارات معينة كليس ما يكفي فقط لإتقاف العربية. ابؼواد التي تم تعلمها

ىي ، من بتُ أمور أخرل ، التوحيد ، الفقو ، تًاثابؼعهد باستخداـ الكتاب ال 3صوؼ ، كالعلوـ الدينية الأخرل.الأخلاؽ ، التفستَ ، ابغديث ، الت

كىناؾ كاتَ من ابؼؤسسات التي تعلم فيو اللغة العربية. لا سيما في معاىد الإسلاـ السلفياللم يهتم بابعد لعلم الدين. ككاف كاتَ من الطرؽ تطبق في تعلم اللغة العربية في معاىد الإسلاـ السلفي. ك من الطرؽ الكلاسيكية

"سوركغاف" كلكن ابؼشهورة كابؼستخدمة في معاىد الإسلاـ السلفي ىي طريقة

3 Zamakhsyari Dhofir, Tradisi Pesantren, (Jakarta, LP3ES), hlm 55

3

مع مركر الوقت ىله الطريقة شعرت بحاجة إلذ تطوير لتسهيل كبرقيق الغرض من التعلم.

علاكة على ذلك ، على جهد للتغلب على مشكلة التعلم ، مع برستُ جودة التعلم اللم تم تنفله كيجرم تنفيله ، فإف طريقة تعلم اللغة العربية

لعاور على الطريقة الصحيحة لتدريس اللغة متنوعة التي في حقيقتها بؿاكلة لالعربية حتى يتقن الطلاب اللغة العربية العامة التي تتًجم إلذ في أربع مهارات

بتُ ابؼهارات الإستًاتيجية التي يجب أف يتقنها الطلاب ىي مهارات 4لغوية. الاستماع كالتحدث كالقراءة كالكتابة. كبؽله ابؼهارات الأربع علاقات درجة لا

5يدكن فصلها عن بعضها البعضىله ابغالة أدركو بؾاىد ربضن ابغافظ من منطقة جيبارا في جاكة الوسطى اللم

أف يكتشف طريقة اللم يسم بطريقة إبتدائي. كىله 2015أصبحت في عاـ الطريقة ىي طريقة التطويرية من طريقة السركجاف التي تعلم ابؼتعلم أف يتقن قراءة

. 6م كتاب يحتوم على كتابات عربية بدكف الشكل كابؼعاني(الكتاب التًاث )افي حتُ أف ابؼقصود بفهم بؿتويات الكتابة ىو تعريف الطلاب على كلمات 7جديدة من القراءة عن طريق إعطاء شكل )خاصة للطلاب ابؼبتدئتُ(.

مهارات القراءة ىي القدرة على التعرؼ على بؿتويات شيء مكتوب كفهمها تها أك فهمها في القلب.من خلاؿ قراء

4ermawan Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung,

PT Remaja Posdakarya),hlm 6. 5 Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta,

PT Rajagrafindo 2014) hlm 190. 6Mujahidin Rahman, Belajar Membaca Kitab Kuning Metode Ibtida‟i,

(AL-Ikhtisar:2015) 7.Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa ArabInteraktif, (Jakarta,

PT Rajagrafindo 2014) hlm 191.

4

التي تطبق فيو طريقة ابتدائي ڠاعهد الإسلامي السلفي مدينة بظار ابؼ ابغكمة الإسلامي السلفي. كأف ىله الطريقة يطبق لفصل نور ىي معهدتأثتَ استخداـ طريقة الابتدائ اف يجرب اف يبحث كبؽلا الباحثالإستعداد.

قراءة كتاب التًاث لى قدرةع كفاءةلى أثر استخدام طريقة الابتدائ ع"كبؽلا مو وع ىلا البحث

الثاني معهد نور الحكمة الطلاب على قراءة كتاب التراث في الفصل 7102/ 7102عام دراسي ڠاسمار ڠلاتمبا السلافي الإسلامي

ب. تحديد الدسألةقراءة كتاب التًاث لدل كفاءةاستخداـ طريقة الابتدائ يؤثرعلىىل

؟ڠابظار ڠبسبالا السلافي ابغكمة الإسلامي الطلاب في الفصل الااني معهد

ج. أغراض البحث وفوائده أغراض البحث .0

قراءة كتاب التًاث لدل كفاءةيؤثر على ىل استخداـ طريقة الابتدائ بؼعرفة ڠابظار ڠبسبالا السلافي فصل الااني معهد ابغكمة الإسلاميالطلاب في ال

. فوائد البحث 7 .أ( الفوائد النظرية

تعلم قراءة زيادة علياء علم ابؼعرفة خصوصا في تعلم اللغة العربية في بؾاؿ طريقة كتاب التًاث

الفوائد التطبيقية ( ب

5

تعلم اف يكوف ىلا البحث خبرة جديدة في بؾاؿ طريقة للباحث، (1 كتاب التًاث

السلفي مشاركة في تنمية منظومة تعلم للمعهد الإسلامي للمدرسة، (2 قراءة كتاب التًاث ابؼؤىل باستخداـ طريقة الابتدائ

تشجيع برستُ ابؼعلم في تدريس كتب اتراث باستخداـ للمدرّس، (3 طريقة ابتدائي

للتلاميل، أف يكوف مساعدة للتلاميل في تنمية قدرة كتاب التًاث. (4

6

الباب الثاني لتًاثالطلاب على قراءة كتاب اكفاءةبتدائ ك طريقة الااستخداـ

لذيكل النظري .أ مو وع ىلا البحث ىو "تأثتَ استخداـ طريقة الإبتدائ على قدرة الطلاب على قراءة الكتاب التًاث ". كلتسهيل فهم ىلا البحث فجدير للباحث على أف

يشرح ابؼصطلحات ابؼستخدمة في ىلا البحث العلمى. كىي كما يلى: 8استخدام طريقة ابتيدائي. 0

أ( استخداـ طريقة ابتيدائيعملية, منهج, ىي(KBBI) وفقا للقاموس الأكبرللغة الاندكنيسيةاستخداملفظ

واماالطريقة كفقا للقاموس العاـ للغة الاندكنيسيةفعل استخداـ الشيء ك استعمال(KUBI) في العلم كما ىي الطريقة التي تم تنظيمها كفكرىا بعناية لتحقيق غرض(

للتحقيق في التاريخ -إلذ ذلك(؛ كيفية التحقيق )تدريس كما إلذ ذلك(؛ بـتلف. الطريقة ىي الطريقة ابؼستخدمة لتنفيل ابػطط التي تم إعدادىا في أنشطة 9الاقافي

10.حقيقية بحيث يتم برقيق الأىداؼ التي تم إعدادىا على النحو الأمالىي الطريقة التي تم (KUBI)غة الاندكنيسيةالطريقة كفقا للقاموس العاـ لل

لتحقيق ؛ كيفية احقيق غرض )في العلم كما إلذ ذلك(تنظيمها كفكرىا بعناية لت. الطريقة ىي 11للتحقيق في التاريخ الاقافي -)تدريس كما إلذ ذلك(؛ بـتلف

2 http://www.soearamoeria.com/2016106/metode-ibtidai-caracepat-

baca-kitabkuning.html 9Poerwadarminta, W.J.S. 2002. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

(Jakarta: Balai Pustaka. 2002), Hal. 226. 10

Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum

BerbasisKompetensi. (Jakarta: Kencana. 2006), Hal. 142. 11

Poerwadarminta, W.J.S. 2002. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

(Jakarta: Balai Pustaka. 2002), Hal. 226.

7

الطريقة ابؼستخدمة لتنفيل ابػطط التي تم إعدادىا في أنشطة حقيقية بحيث يتم .الأىداؼ التي تم إعدادىا على النحو الأمالبرقيق

12

اليوناني اللم يعتٍ "طريقة". في methodosمشتقة من"method"كلمةاللغة الإبقليزية ىله الكلمة ىي طريقة مكتوبة كالعرب يتًبصونها بالطريقة

برتوم الكلمة على معتٌ طريقة منظمة ,نهاج. في الاستخداـ الإندكنيسيكابؼ؛ طريقة عمل نظامية ق الغرض )في العلوـ كما إلذ ذلك(كتفكر بعناية لتحقي

.لتسهيل تنفيل نشاط ما من أجل برقيق الأىداؼ المحددة

التي تعتٍ الطريق أك metodos، كىييونانيةتأتي ىله الطريقة من اللغة الىدؼ تسهيل تنفيل الأنشطة لتحقيق الطريق. الطريقة ىي نظاـ عمل نظامي ل

يقوـ بو شخص ، فإف الطريقة ىي الطريق اللمبؿدد سلفنا. كفقا لأبضد يونس، إما في شركة أك بيئة بذارية أك في بؾموعة من ابؼعرفة يصل إلذ كجهة معينة

.كغتَىا13

كالطريقة لغة ىي ابؼلىب, كأما الطريقة اصطلاحا فهي الوسيلة تتبعها 14يل ام درس من الدركس في اية مادة من ابؼواد.لتفهيم التلام

كطريقة سورككاف ىي طريقة سورككاف ىي طريقة تنمية من كطريقة إبدائمن الطلابّ )منهاج تعل الناشطتُ( التى بزتار CBSAشكل من الأشكاؿ

فيها الطالب الكتاب ثم يقرأ ك يتًجم أماـ ابؼعلم ك يستمع ابؼعلم قراءتها ك يصحح أخطاء القراءة في تربصة. ىله الطريقة تستطيع أف تنظر الكفاءة ابؼعرفية

12

Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum

BerbasisKompetensi. (Jakarta: Kencana. 2006), Hal. 142.

13

Erwati Aziz. Prinsip-Prinsip Pendidikan Islam. (Solo: PT Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri. 2003), Hal. 29. 267, ص. (1960ح التًبية كالتعليم, )دار احياء الكتب العربية, محمد عطية الأبرشي, رك 14

8

للطلاب. ك يستطيع الطالب أف يطبق علم الألة كالنحو كالصرؼ كغتَىا في .15قراءة كتربصة الكتاب اللم درسنا نظريا

ىله طريقة سورككاف ىي الطريقة الفعالة للطلاب اللين يرجوف أف يصتَكا علماء. في ىله الطريقة يشرؼ ابؼعلم كيراقب. كيقدر كيرشد أكمل قدرة الطالب في تعليم اللغة العربية طريقة سورككاف ىي تطبيق الطريقتُ اللتتُ تتًابط

16 ا طريقة طريقة القراءة ك طريقة القواعد كالتًبصة.بينهما. ك )معتٍ ابؼعهدم(كتعلم قرائة Pegonابتدائي ىي طريقة التعلم لكتابةكاما

الكتاب التًاث اللم سهل للغاية. طريقةابتدائي ىي طريقة التي تعلم الطلاب بالإ افة إلذ ,اث )كتاب السلف بدكف شكل كمعاني(لإتقاف قرائة الكتاب التً 12كيفية كتابة ابعمل العربية

طريقةابتدائيهي تعليم قدنً الطراز يقوـ بتدريسو علماء السلف من كقت ك تم "Sorogan"لآخر كاللين يشتهركف في ابؼعاىد الإسلامية ابؼسماة

استخدامو بداابة "ابؼفهوـ القياسي" لتكوف أكار موجهة كسهلة التعلم من قبل ابؼعهد.يعطى ىلا ابؼفهوـ ابؼعيارم بابظابتدائي دكف الطلاب اللين لد يعشوا في

.التقليل من صحة "الكتاب التًاث" اللم ىو ابؽدؼ من ىدفو

من بعض الفهم في أعلي، يدكن الاستنتاج أف طريقةابتدائيهو طريقة ابزل ث مع كيفية كتابة ابعمل العربية.ابؼعلم لتعليم الطلاب لإتقاف قرائة الكتاب التًا

طريقة ابتيدائيتاريخ

15

M. Dian Nafi’, dkk, Praktis Pembelajaran Pesantren, (Yogjakarta: LKis

Pelangi Aksara, 2007) hlm. 69 16

HM. Amin Haedari, dkk, Masa Depan Pesantren dalam Tantangan

Modernitas dan Tantangan Komplesitas Global, (Jakarta: IRD PRESS,

2004) hlm. 42 12

Koko Abdul Kodir. Metodolagi Studi Islam. (Bandung : Pustaka

Setia. 2004), Hal. 16.

9

بؾاىدين ربضن كمؤلف طريقة الابتدائي، قلقة للغاية بشأف الظركؼ التي بردث في ىلا الوقت. نشأ ىلا القلق لأف الكاتَ من الشباب كانوا أقرب إلذ التعليم الربظي، لللك لد يكن ىناؾ اىتماـ بدراسة الكتاب التًاث كعلم

ـ كجود ابؼراىقتُ ابؼسلمتُ . عد18إسلامي تقليدم كتبو العلماء السابقوفالقادرين على قراءة ابعمل العربية دكف الشكل،ك عن إعطاء ابؼعتٌ في ابعملة العربية، أيضا بسبب التطور ابؼتزايد للتعليم العاـ اللم ىو شرط مع تسارع التنمية الدنيوية. يتزايد الضغط على التعليم الديتٍ ، حتى لا يكاد يوجد طاقة

لتعلم بـاطر السلف التي لا يدكن فصلها عن الكتب ابؼعركفة دماغية تُستخدـ 19باسم كتاب التًاث

من أجل ىلا الاىتماـ، كاف القائم على إدارة ابؼعهد نور الإخلاص 1نواحي تاىوناف، جيبارا، في RT.09/RW.04الإسلامية في قرية لانغوف

جانب أف ىػ، لديو فكرة لإنشاء طريقة لتسهيل الطلاب, إلذ 1436بؿرـ الطلاب كانوا في نفس الوقت مدارس ربظية أيضنا استمر في دراسة الكتاب التًاث. ثم قاـ بنشر طريقة من الطرؽ السهلة كابؼاتَة للاىتماـ كالضوء لتعلم

.20قرائة الكتاب التًاث ابؼسمىبطريقة ابتيدائي طور تعلم طريق الإبتدائ ( ج

اىدين أنو إذا لد يقرأ الطالب ك لد في دليل التدريس لطريقة الابتدئ ربضن بؾأكلا pegonفيجب على الطلاب أف يدرس الكتاب pegonيكتب

12

Mujahidin Rachman. Belajar Membaca Kitab Kuning Methode

Ibtidai. (Jepara: Yayasan Nurul Ikhlas. 2015), hlm. 2. 19

https://www.santrijagad.org/2015110/istilah-istilah-khas-

santri.html(diaksespada 01 Oktober 8105 jam 15.81) 20

Mujahidin Rachman. Belajar Membaca Kitab Kuning Methode

Ibtidai. (Jepara: Yayasan Nurul Ikhlas. 2015), hlm. 3

10

، سيتعلم الطلاب كتبا بسهولة كبسرعة عموما, pegonكبالقراءة كالكتابة قد يدرس في الكتاب. pegonك اما طريقة تدريس قراءة

ذلك في اليوـ الأكؿ الأستل يدرس الشعر فقط. بدا في( 1 بزتارىاأسهل أغنية كل منطقة()أ( أغنية الشعر )

)ب( إعطاء أمالة على قراءة الشعر ) رموز موقوص لا يقرأ( )ت( شرح رموز اك اختصار النحوية كمعتٌ

)ث( كيجيب على الطلاب أف يحفظوا الشعر كيفهموا الإختصار النحوية ك معنىها في كل الإختصار اك الرموز

كالأستاذ يشرح عن كظائف الكتب اللم برمل الطلاب . بدا في ذالك )أ( كتاب ابؼادة )الأكبر( بداابة أداة قراءة أك تعلم للطلاب كيقوـ بتدريسها

الأستاذ على: توجيو الإيداع في كل مرة (الأخضر الصغتَ) pegon)ب( كتاب بفارسة

لقراءة الكتب العارية )بدكف حركة أك يبدأ فيها التدريس ككتمرين في ابؼنزؿ معتٌ(.

لتقديدها sorogan)ت( كظائف كتاب الإبقاز: للمضي قدما مع إيداء كتاب إلذ الأستاذ للحصوؿ على درجة

افتًض الطلاب لإحفاظ حفظ الشعر )موافقا ك قاصرا على الأستاذ( في اليوـ الااني قبل ابتداء الدراسية

( في اليوـ الااني كالاالث الأستاذ يشرح كما في اليوـ الأكؿ كتكليف 2 احفاظ الشعر كإيتاء السؤاؿ, كما في ذالك : utawiس )ـ( تلخيص عن , ج ابؼتداء, س مامعنو, ج

iku)خ(تلخيص عن ج ابػبر س ما معنوس ( في اليوـ الرابع3

11

يلفظ الشعر معا بصيعا الذ )أ( بعد قراءة الفابرة الأستاذ يدرس الطلاب اف الأختَثم الأستاذ ك اسأؿ الرموز أك الإختصارة كالطلاب يجيبوف معا بصيعا ثم

كحيدا فواحدا اذا اكتفىعن طريقة ابتداء التعلم كيعرض pegon)ب( كالأستاذ يرشد الطلاب قراءة

ؿ الكتابة في الكتابة ابؽامة قبل البسملة اللم في كتب ابؼادة في صفحة الأك حتى يعطى معتٌ البسملة تاـ كالأستاذ يقراء ngawiti ngaji insunيعتٍ

كالطلاب يشبو بصيعا )مال عقد النكاح( اللم يدرس الأستاذ يحتوم بؽجة قراءة لفظ كتب التًاث طولا أك قصتَا

الطلاب بقراءة معا في كقت كاحد ثم قراءة كاحدا فواحدا ت( كالأستاذ يأمر ) فعل ذلك حقاحتى يتمكنوا من

كبعد انتهاء القراءة بصيعا الأستاذ يأمر الطلاب بتجربة كتاب دراسة )ث( pegon كالبسملة لكي يشبو كعرض جهة الكتابة كصفحة الكتابة يعتٍ في

صفحة الأختَة في الكتاب ابؼادة )الكتاب الكبتَ( ثم الأستاذ يشرح أف يسلم مرتبة كصحيح ك كتابتكم سأكتب في كتاب الإبقاز لكي يكتب بكتابة

مع احفاظ حفظ الشعر غاكيتي عاجي اغسوف.....الخ حتى ابؼعتٌ البسملة نتيجةابغفظ "طريقة ابتداء تعلم صارغاففر ية الطلاب في اليوـ الغد يقدـ ؿ

كيقدـ كتابتهم في الكتب ابؼادة ككتاب الإبقاز لتحصيل الصيلة من الأستاذ ( في اليوـ التالر 4

ك يأمر الأستاذ اف كيستمر بقراءة الشعر معا, كبعد قراأة الفابرة معا بصيعا) أ( يتقدـ الطالب اماـ الأستاذ يقدـ كتابا كبتَا ككتاب الإبقاز الذ الأستاذ, ثم يأمر الأستاذ الطالب تقدنً حفظ البسملة, بينما الأستاذ يعطى التقونً في

الأخرل ينتظركف الطبور كتاب الإبقاز, بينما قدكـ كاحد فواحد الطلاب

12

كالطلاب الأخرل يقرؤكف لغة الإندكبيسي في الكتاب الكبتَ كفقا على نمرة ( من خلاؿ عدـ تضخيم الصوت * ) النجوـ

مهمة معتٌ لغة الإندكنسيا soroganطبىس‌يقرأ بنفسو عند انتظار (1 يقرأ بنفسو عند تعلم معتٌ ابعاكم اللم لا تعلم مقصوده (2 عند تغليف استمراره ليحصل مقصدهيقرأ بنفسو (3

)ب( كالأستاذ يدعوا الطلاب اف ينظر كتاب ابؼادية الكبتَة ليتصل الدراسة, اللم مرجعو حرؼ اك رمز اللم يحاط يسمى الحمد" يعتٍ ابتداء قراءة "

كالتًكيب gandulالتًكيب اللم يكوف فوؽ اللفظ اك أحيانا في معبى يسمى بدرجة اللفظ.

كطريقة تعليمو الأستاذ قد قتش الأسئلة الذ الطلاب للمحاركة مع الأستاذ, مالاالأستاذ يقرأ ابغمد " ثم يسأؿ " ما ابغرؼ بؿاطا فأجاب الطلاب : ـ,

utawiس : )ـ( بزلص عن؟ ج: مبتدأ ثم يقرأ الأستاذ "ابغمد"

sekabehane puji ائتهم بؿكما ", يشبو الأستاذ معا, اذا كاف ليس قرفتَجع الأستاذ قراءتو, كبعد ابغمد, يقرأ الأستاذ لله ثم يسأؿ: " ماابغرؼ

, بزلص عن؟ ج: iku¸: فوؽ "لله" فأجابوا خ , س: )خ( ما معنو, ج lillahi iku tetep keduhe gustiخبر ثم يقرأ الأستاذ ",,

Allahظالطلاب يشبو بؽجة أستاذىم, ىله ىي طريقة تعلمو في كل لف نتيجةكوف الأسئلة متنوعة كمقلبة اذا الطلاب يستطيعوف جوابها كجهة التعلم

استطاعة الرموز أكالإختصارة كمعنها معرفة الدعنى و اسماء تلخيص رمز التركيب

13

ـ = مبتدأ = اتوم سب = معتٌ جتَ = سباب خ = خبر = ايكو ع = علة = كرنا

ؼ = فاعل = افا ج = جواب = موغكو فا = فاعل عقل = سفا ما = معتٌ جتَ = مريغ

مف = مفعوؿ بو = إغ لا = نهي = أجا ظ = ظرؼ = إغدالد نفي = نفي = اجا تم = بسييز = أفاني حا = حاؿ = حالر

مط = مفعوؿ مطلق = كلواف متَ شعن = كلاكوىاف ص = صفة = كغ خ ـ = اكو موجود

جتَ لد = معتٌ كي = أم / معتٌ = تكسي ب = بدؿ = ركفاني الخ = الذ اختَه تومكا مارغ

الأستاذ يعاين ملل الطلاب بحد قراءة موافقا بغد gandul)ت( كبؼادة قراءة معتٌ

* كاستمراره إذا لد يدلل يستمر في نمرة بقوـ استمراره كإذا يشعر نمرة النجوـ بالاقل لايستمر

يأمر اللأستاذ اف يكتب مال الأياـ السابق موافقا بدا قرأ الأستاذ )ث( كالأستاذ يشرح حد القراءة اللم فرض اف يطبر الذ الأستاذ غدا, قبل ابتداء ابؼادة الدراسةك بحمل الكتاب الأكبار ككتاب الإبقاز اللم يحضر الذ

ـ الأستاذ صفا كبينما أما soroganالأستاذ, يحمل الطلاب كتاب ابؼمارسة الطلاب الأخرل يقرئوا معتٌ اللغة الإندكنسيا في الكتاب الأكبر كفقا على نمرة

النجوـ كفقا على حد حظ ابغفظ نتيجة

14

يستعمل كفرض الطلاب قراءة soroganالأف مهمة كتاب ابؼمارسة الكتاب العارية في قبالة الأستاذ كفرض الأستاذ يستمع قراءة الطلاب

soroganبنظرحصيلة كتابة الطلاب ثم أدرج في كتاب الإبقاز, في ىلا كقت الأستاذ أرشد الطلاب بالأخلاؽ الكريدة على حاؿ الطلاب في كل أياـ مال

حرمة الكتب كالأستاذ كغتَ ذالك يوـ التالرال (5الأستاذ يستمر القراءة موافقا على كفاءة الطلاب حتى يبلغ في الصفحة ( أ)

من قراءة ابتداء soroganالأكلذ يستطيع بجيد الإستطاع بدليل مراجعة sorogannyaتعلم حتى الصفحة الأكلذ انتهاء في في الكتاب الكبتَ كيقرأ

في الكتاب ابؼمارسة اماـ الأستاذالأستاذ لايجوز استمرارة ابؼادة في الصفحة الااني قبل استطاع الطلاب في ( ب)

الصفحة الأكلذ د( مزايا لطريقة إبتيدائي

تعلم قرائة كتاب التًاث مع طريقة إبتيدائي، ىو داعم للغاية من مواد (1التعليم ابؼدرسي الربظي، لأنو من السهل جدا. الطلاب لا يشعركف

ادة الدينية. مع عدـ كجود برفيظ ثقيل، ما زاؿ التعليم بالعبء بابؼ .ابؼدرسي في بؾاؿ الطاقة كالطاقة قائمنا

بالنسبة إلذ حافظات القراف، تعتبر إبتيدام طريقة داعمة بؽم، لأف (2التحفيظ خفيف جدان، لللك لا يتعارض مع مهاـ ابغفظ اليومية. يأمل إبتيدام أف لا يكوف لدل حافظات القراف شعوران بالقلق إذا أصبح القراف الكرنً عيفان كليس سهلان، كذلك بدراسة كتاب القراف

.اللم تم حفظو

15

بالنسبة للمدرستُ أك ابؼربتُ لقرائة الكتاب التًاث فيطريقة إبتيدائي، (3فمن السهل جدا كسهلة، على الرغم من أنو لديو العديد من ابؼهاـ

.أك ابؼسؤكليات الاقتصادية أك العائليةلا يحتاج مدرب إبتيدام إلذ أف يكوف لديو أكلئك اللين يجيدكف (4

21قراءة الكتاب التًاث. الكتاب التًاث قدرة قراءة .2

قدرة قراءة (‌أالقدرة ىي شيء مضمن في نفسو ، كقدرة شخص اللم يدتلكها شخص ا, اف يعتًؼ على قدرة الشخص لزـ يدكن أف يتطور إذا تعلم الشخص جيدن

الإختبارإف تعريف القدرة على القراءة ىو القدرة كابؼهارة ككللك استعداد

القراءة اللم يتم بطو مع الغرض الشخص لفهم أفكار كرموز اللغة في نص ابؼقصود للقارئ للحصوؿ على الرسالة أك ابؼعلومات ابؼطلوبة تتطلب القراءة قدرة جيدة حتى تتمكن من فهم نص القراءة كتفستَ المحتويات بشكل

22صحيحالقراءة ىي في الأساس عملية التواصل بتُ القارئ كابؼؤلف من خلاؿ النص اللم كتبو ، ثم مباشرة فيها اتصاؿ ابؼعرفي مباشر بتُ اللغة الكلامية كاللغة الكتابية. رؤية أف القراءة ىي عملية يقوـ بها القارئ كيستخدمها

لغة مكتوبة. للحصوؿ على الرسالة التي ينقلها ابؼؤلف من خلاؿ كلمات أك

21. Muhajidin Rachman Al Hafidz, Panduan Pengajaran Methode

Ibtida‟i, (Kudus, Perc. Menara Kudus), Hlm 1-5. 22

. http://fatkhan.web.id/kemampuan-merupakan-sesuatu-yang-telah-

tertanam-didalam-diri-seseorang-kemampuan-yang-dimiliki-seseorang-

dapat/, diakses pada tanggal 05 Mei 8102

16

القراءة تتضمن ثلاثة عناصر ، بدعتٌ الكلمة كعنصر بؿتول القراءة ، الكلمة كعنصر برمل معتٌ ، كرمز مكتوب كعنصر مرئي. نقل الرموز ابؼكتوبة كعناصر مرئية. إف نقل الرمز ابؼكتوب إلذ لغة ابػطاب ، حسب إبراىيم

23( ، يسمى القراءة.57: 1962)تتألف من عمليات متشابكت يقوـ بها القارئ كالقراءة عملية مركبة

كصولا إلذ ابؼعتٌ اللم قصده الكاتب , كاستخلاصو أك إعادة تنظيمو كالإفادة منو. كالقرؿءة بهلا ابؼفهوـ كصيلة لاكتساب خبرات جديدة تتناغم مع طبيعة العصر التي تتطلب من الإنساف ابؼزيد من ابؼعرفة ابغدياة كابؼتجددة

تطوير القارئ لقدراتو العقلية كالأنماط التفكتَ كلأنساقو , , كما تتطلبكالراءة مفتاح للمعرفة كأساس لكل عملية كتنمية رصيد ابػبرات لدل الفرد

تعليمية بل ىي حاجة لازمة بغياة الفرد كالنامى كالمجتمع الراقي فهي تركم كإبقاتهم ظمأ القارئ كتنمي خبرتو كتزيد متعتو كتطلعو على أفكار الأخرين

24أنها تنهض بالمجتمع كتعمل على تنظيمو.الفكرم إ افة إلذ كسيطرة القارئ على بؿتول ابؼاد ابؼقركءة يتوقف على ابؼستويات العقلية, كابػبرات الإنفعالية لديو, ككلالك يتوقف على نوع الإرشاد كالتعليم اللم

يقدـ للقارئ لتمكينو من القراءة بفاعلية. اث ب( كتاب التً

كتاب التًاث( تعريف 1

23

.Hermawan acep, metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung, PT REMAJA POSDAKARYA),hlm 043

24:‌المملكتالعشبيتالسعىديت)،طشقتذسيساللغتالعشبيتمىمىظىستشبىيحذيجحسيىشاضيعبذالشحمه،.

55ص 2000(مكتبتالخبتيالخقافيت،

17

كتب التًاث ىي الكتب الدينية باللغة العربية ك ابؼلايوية كابعاكية أك اللغات الأخرل في إندكنيسا باستخداـ حركؼ العرب,التي يكتبها علماء في الشرؽ الأكسط, كعلماء إندكنيسيا أيضا. كتب التًاث مطبوعة علي

أف كتب التًاث ىي Martin Van Bruinssenالقرطاس الأصفر. قاؿ 25الكتب الكلاسكية ابؼكتوبة بحركؼ العرب كيستعمل في ابؼعهد.

الكتاب التًاث كمنهج ابؼعهد الإسلامي يتو ع في مقاـ خاص. لأف كجودىا ىو العنصر الرئيسي ككللك السمة ابؼميزة بتُ ابؼعهد

مادكرا ، الإسلامي كابؼؤسسات الأخرل في ابؼعهد الإسلامي في جاكة ك مشتًكة ، ك ا تًاثكتب الانتشار العلم ، كأنواع الكتب كنظاـ تدريس

سورككاف كباندكغاف, ىلا التشابو يؤدم إلذ بذانس كجهات نظر ابغياة ستنادان إلذ السجلات التاريخية ، كالاقافة كابؼمارسات الدينية بتُ الطلاب ك

كخاصة ابؼصنفات فإف ابؼعهد الإسلامية درسن الكتب الكلاسيكية ، باللغة العربية كبدكف ىرككت أك غالبان ما يطلق تًاثتعليم كتاب الالشفعية ك

عليو الكتب العارية. ىلا ىو الأسلوب الوحيدة اللم تم تدريسها ربظيا في ابؼعهد الإسلامي في إندكنيسيا. بشكل عاـ ، يأتي الطلاب من أماكن

كتب الكلاسيكية ، ككتاب بعيدة عن القرية بهدؼ الرغبة في تعميق الأصوؿ الفقو ، كالفقو ، ككتاب التفستَ ، كابغديث ،كغتَ ذالك طور الطلاب مهارات في اللغة العربية أم بكوية كصرفية ، لاستكشاؼ ابؼعتٌ

26كالتفستَ في النصوص

25

Martin Van Bruinssen, KitabKuning,

PesantrendanTarekat,I(Bandung: Mizan, 1995), hlm. 12 26

UmairsodanZainNur, Pesantren di Tengah Arus MUTU Pendidikan,

(SEMARANG, RaSAIL media Group, 2011), hlm 36.

18

( انواع كتب التًاث2الكتب الإسلامية الكلاسيكية التي تتعلم بها في ابؼعهد الإسلامي عند

بـسرم ظافر تنقسم على بشانية أقساـ كىي:ز ابؼواد التي تم تعلمها في البيزانتًين باستخداـ الكتاب الأصفر ىي ، من بتُ

أمور أخرل ، النحو, الصرؼ, التوحيد ، الفقو ، أصوؿ الفقو ، التفستَ ، ابغديث ، التصوؼ ك الأخلاؽ ، كالعلوـ الدينية الأخرل

تًاثأ ية تعليمّ كتب الىي العامل ابؼهم اللم صار خصائص ابؼعهد حتى منظور التًاث كتب

كإحدل العناصر اللم يكوف د ف ابؼعهد منها ابؼعلم كالطالب كابؼسجد كابؼعهد. ىلا ابغاؿ يستطيع أف يابت أف كتب الصفراء معظم في ابؼعهد .كىو

العلوـ مؤشر تًاثكصار كتب الكخزنة العلوـ كلكن خزنة ابغياة أيضا. ىي تعطي الاخبارم تًاثلربضن كاحد أف أدكار كتب ال. قاؿ عبد ا27كالصالحفي زماف (Yurispudensial)منها يتعلق بوراثة احكاـ القضاء للطلاب

ابؼا ي كطريقة مصباحة بغصوؿ على حقيقة الأبدية إلذ الله كأدكار ابغياة في الزماف ابؼستقبل للمجتمع أيضا.

ىو العملية التي تنتج تغيتَ قدرة القراءة كالكتابة تًاثكتب ال فلللك أف تعليمكالتًبصة كتغيتَ ابؼوقف كيحقق القيم المحتوية في ابؼادة الدراسة )ابؼعرفي كالشعورم كالنفسي(. اكلا تعليم كتب الصفراء يدرس في ابؼعهد فقط كلكن في الوقت

بؼدرسة الاانوية التي تدخل في ابغا ر كاتَ من ابؼؤسسات التًبية الربظية خاصة ا منهاج الدراسية كتعليمها كالدراسة الزيادة.

( خابسة3

27Binti Maunah, Tradisi Intelektual Santri, (Yogjakarta: TERAS,

2009) hlm. 32

19

من تلك ابؼادة يستطيع الباحث أف يلخص أف قدرة قراءة كتاب التًاث ىو القدرة كابؼهارة ككللك استعداد الشخص لفهم أفكار كرموز اللغة في يعتٍ

للقارئ للحصوؿ على نص كتاب التًاث اللم يتم بطو مع غرض ابؼقصود الرسالة أك ابؼعلومات في كتاب التًاث

. ابؼعهدالإسلامي السلافي3عبارة معهد إسلامي عن كلمتتُ متًابطتتُ كبؽما نفس الغرض كمكاف

كلمة الفندؽ مأخوذة من اللغة العربية كالفندؽ اللم الإسلاـ. لدراسةمؤقت من كلمة ” pesantren“يعتٍ غرفة نوـ ، منزؿ ، فندؽ بسيط كبؼا

“santri ” ببداية“pe ” َكأخت“an ” بفا يعتٍ مكاف إقامة الطلاب كعاما wetonأك bandonganالتعلم كالتدريس في ابؼعهد الإسلامي يتوفر ب

يعتٍ معلم يقرء كيتًجم كيشرح كيتسع الكتب الكلاسيكية ، بينما يكتب الطلاب مسائل مهمة من نصائح ابؼنح الدراسية.

كفقا بؽلا ابؼصطلح ، ابؼعهد الإسلامي ىو مؤسسة تعليمية إسلامية التقليدية ،مكاف الطلاب يتعلم دين الإسلاـ كتطبيق التعاليم الإسلامية لأشكاؿ السلوؾ الإسلامية ، كفقا للإماـ محمد باكاني ىو مؤسسة تعليمية

كتدريسية للإسلاـ ، بشكل عاما بطرؽ غتَ كلاسيكية

السابقاة الدراسات .ب ( بابؼو وع "تطبيق 04110137) 28بحث العلمي اللم كتبو إركاف فتح الله .1

طريقة أمالتي في قرائة كتاب التًاث في معهد ابغكاـ الإسلامية في مالانج" , في

22

ىمالإسلاميتبزامعتالإسلاميتالحكىميتيىغياكشتاطالبفيقسمتعليمعل

20

قسم تعليم علوـ الإسلامية كلية التًبية كتدريس, بعامعة الإسلامية ابغكومية في مالانج.

الدراسة ىو أف تطبيق أمالتي في قرائة كتاب التًاث في معهد ابغكاـ اختتاـ ىله الإسلامية مستمر في التطور في عملية التعليم كالتعلم, لأنو يبحث عن أم

طرؽ أفضل لإيصاؿ مواد أمالتي التي أكار طلابهم طلاب ابعامعة أيضا. سيما فيما من ابؼؤكد أف الدافع معهد ابغكاـ الإسلامية ىو بقاح طلابها, لا

يتعلق بقرائة كتاب التًاث اللم ىو ابؼادة الرئيسية أك الغرض الدافع من معهد ابغكاـ الإسلامية نفسها باستخداـ طريقة أماتسيلاتي التي تستخدـ كمرجع في

أنشطة التعليم كالتعلم.فهلا البحث مع البحث السابق لو تشابو كاختلاؼ, أما تشابو ىله الدراسة

لسابق ىو استخدامة طريقة تعلم اللغة العربية. كالفرؽ بتُ ىلا مع البحث االبحث كالأبحاث السابقة ىو أف البحث السابق قد استخدـ تطبيق أمالتي في

معهد معهد ابغكاـ, بينما استخدمت ىله الدراسة طريقة إبتدائي, كعقدت في نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

( بابؼو وع "تطبيق طريقة 09420069) 29ماريابحث العلمي اللم كتبو أسلا .2المحا رات النحوية في التعلم القرائة لدم التلامل صف الأكلر بددرسة الانوية كاحد ىاشم يوغياكارتا"، جامعة سوناف كاليجاكا الاسلامية ابغكومية

يوغياكارتا قسم تعليم اللغة العربية.قة ىو أف يتمكن الطلاب من تظهر نتائج بحاو أف الغرض من تطبيق ىله الطري

القرائتو بشكل صحيح كفقان باعرابو كموقع ابعملة بحيث يدكن تربصتها إلذ الإندكنيسية بشكل صحيح. تم أخل مادة الدرس من كتاب فتح القريب.

29 طالبتفيقسمتعليماللغتالعشبيتبزامعتالإسلاميتالحكىميتسىواوكاليزاكا

21

فهلا البحث مع البحث السابق لو التشابو كالاختلاؼ،التشابو ىله الدراسة مع بحث العلم السابق ىو استخدامة طريقة تعلم اللغة العربية. كالفرؽ بتُ ىلا البحث كالأبحاث السابقة ىو أف البحث السابق قد استخدـ طريقة النحو

نوية كاحد ىاشم كالتًبصة التي نفلت على التلامل صف الأكلر بددرسة الامعهد نور يوغياكارتا. بينما تستخدـ ىله الدراسة طريقة إبتدائي، كبذرم في

ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج( بابؼو وع "تعلم القواعد 06420025) 30بحث العلمي اللم كتبو أكبر فؤاد .3

عن طريق استخداـ طريقة أمالتي في معهد جيابقور جياميس الإسلامية"، كىو ب جامعة سوناف كاليجاكا الاسلامية ابغكومية قسم تعليم اللغة العربية.طال: من الطلاب 80تشتَ نتائج ىله الدراسة إلذ أف طريقة أمالتي تعتبر فعالة من

: قالوا أنهم قادركف جدا على قرائة كتاب التًاث 12القادرين على الاقتناع ك بـتلفة في التعلم كعلى الرغم من أك العربي. بتُ ابؼعهد كابؼدرسة، تواجو مشاكل

أف ابؼشكلة ىي سواءيعتٍ بالتحديد عن القواعد. كىلا مال إدخاؿ بـتلف أيضا, سوؼ يسبب مشاكل بـتلفة خاصة متأثرة بالعديد من العوامل.

ىلا البحث مع بحث سابق لو تشابو كاختلاؼ, تشابو ىله الدراسة مع بحث اللغة العربية. كالفرؽ بتُ ىلا البحث العلم السابق ىو استخداـ طريقة تعلم

كالأبحاث السابقة ىو أف البحث السابق استخدـ طريقة أمالتي. كتم تنفيله في معهد جيابقور جياميس الإسلامية. بينما تستخدـ ىله الدراسة طريقة إبتدائي

معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجكبذرم في

30 طالبفيقسمتعليماللغتالعشبيتبزامعتالإسلاميتالحكىميتسىواوكاليزاكا

22

( بابؼو وع " تطبيق 133211071) ميطيفر عز بحث العلمي اللم كتبو .4طريقة الإبتدائي في تعليم كتب التًاث في معهد الإصلاح الإسلامي السلفي

." ڠكولوف توجو مدينة بظارا ڠكاڠمااختتاـ ىله الدراسة تطبيق طريقة الإبتدائي في تعليم كتب التًاث في معهد

مستمر في ڠاكولوف توجو مدينة بظار ڠكاڠالإصلاح الإسلامي السلفي ماالتطور في عملية التعليم كالتعلم, لأنو يبحث عن أم طرؽ أفضل لإيصاؿ مواد

ابتدائ التي أكار طلابهم طلاب ابعامعة أيضا.من ابؼؤكد أف الدافع معهد الإصلاح الإسلامية ىو بقاح طلابها, لا سيما فيما

الدافع من معهد يتعلق بقرائة كتاب التًاث اللم ىو ابؼادة الرئيسية أك الغرضالإصلاح الإسلامية نفسها باستخداـ طريقة ابتدائ التي تستخدـ كمرجع في

أنشطة التعليم كالتعلم.فهلا البحث مع البحث السابق لو تشابو كاختلاؼ, أما تشابو ىله الدراسة

مع البحث السابق ىو استخدامة طريقة تعلم اللغة العربية. كالفرؽ بتُ ىلا ث السابقة ىو أف البحث السابق قد استخدـ تطبيق في معهد البحث كالأبحا

معهد نور الإصلاح, بينما استخدمت ىله الدراسة طريقة إبتدائي, كعقدت في 31ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

فرضية البحثج.

سوجيونو الفر ية يقاؿ كإجابة نظرية لصياغة ابؼشكلات البحاية ك عند كليس كإجابة بذريبية كبناءن على صياغة ابؼشكلة فيصاغ الفر ية, يعتٍ يفتًض أف

31

والي‌سىوزىطالبتفيقسمتعليماللغتالعشبيتبزامعتالإسلاميتالحكىميت

23

تأثتَ استخداـ طريقة الابتدائ على قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث يكوف بؽا .نج بظارنجفي الفصل الااني معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبال

كأما فر ية البحثHO: استخداـ طريقة الابتدائ لد يؤثرعلى قدرة قراءة كتاب التًاث لدل الطلاب

.في الفصل الااني معهد ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج : HI استخداـ طريقة الابتدائ يؤثرعلى قدرة قراءة كتاب التًاث لدل الطلاب في

الإسلامية بسبالنج بظارنجالفصل الااني معهد ابغكمة

24

الباب الثالث مناىج البحث

ك بعد أف شرح الباحث النظرية في الباب الااني، أخلت ابؼناىج ابؼخصوصة للبياتات في مكاف البحث. ك فيها أبحاث متعددة، ك ىي كما يلي:

نوع البحث .أ الكمي. البحث كاف نوع ىلا البحث ىو بحث ميداني باستخداـ ابؼنهج

في 32ابؼيداني ىو دراسة للحصوؿ على البيانات التي بردث بالفعل في المجاؿ.حتُ أف ابؼنهج الكمي ىو ابؼنهج اللم يركز على برليل البيانات العددية

ىله ابؼنهج بجمع البيانات 33)الأرقاـ( التي حصوؿ عليها بالطريقة الإحصائية.اث بعد الطلاب في قراءة كتاب التً حوؿ استخداـ طريقة إبتيدائي ك قدرة

استخداـ الطريقة الإبتدائ

ووقتالبحثو مكان .ب مكاف البحث .1

في معهد نور ابغكمة الإسلامية يريد الباحث أف تعمل بحث للطلاب .بسبالنج بظارنج

كقت البحث .2 19الوقت بعمع البيانات ىلا البحث حوالذ شهر كاحد، من تاريخ

2019يوني 21يوني إلذ تاريخ

المجتمع الإحصائي .ج

32

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2000), hlm. 29. 33

Saifudin Azwar, Metode Penelitian, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar,2001), hlm. 5.

25

المجتمع الإحصائي ىو العدد الإبصالر لوحدات التحليل أم ابؼفعوؿ في المجتمع الإحصائي ليس الناس فقط، كلكن الأشياء الطبيعية أيضا 34البحث،

كغتَىا. المجتمع الإحصائي ليس ابؼقدار ابؼوجود في الفاعل أك ابؼفعوؿ فقط، بل يشمل بصيع ابػصائص أك صفة التي بؽا الفاعل أك ابؼفعوؿ اللم يبحاو

35الباحث.اني في معهد ك في ىلا البحث، أخدت الباحاة بصيع الطلاب الفصل الالفصل الااني نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج ك جعل الباحث الطلاب ا

كعدتو عشركف طلابا.

الدتغيرات والدؤشرات للبحث .د ابؼتغتَات في البحث ىي أم شيء في شكل ما اللم قرر الباحث ليبحث الباحث حتى يحصل الباحث على ابؼعلومات حوؿ ابؼو وع ثم

دان إلذ عنواف ىلا البحث، يظهر اثناف من ابؼتغتَات استنا 36استنتاجها.قدرة الطلاب في قراءة كتاب (x)البحاية، ك ا استخداـ طريقة إبتيدائي .(y)التًاث بعد استخداـ الطريقة الإبتدائ

ابؼتغتَة ابؼستقلة .1ابؼتغتَة ابؼستقلة ىي ابؼتغتَة التي تؤثر أك سبب التغيتَ أك ظهور ابؼتغتَة

ك أما ابؼتغتَة ابؼستقلة في ىلا البحث تعتٍ طريقة إبتيدائي. 37التابعة.

34 Wirawan Sarlito, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: Remaja

Rosda Karya, 2000), hlm.57. 35

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2014),

hlm. 61. 36

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D, (Bandung: Alfabeta,2010), hlm.60. 37

.Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan

Kuantitatif...., hlm.61.

26

ابؼتغتَة التابعة .2ك ابؼتغتَة التابعة ىي ابؼتغتَة التي يتأثر أك تصبح العاقبة من كوف ابؼتغتَة

ك أما ابؼتغتَة ابؼستقلة في ىلا البحث تعتٍ قدرة الطلاب في قراءة 38ابؼستقلة. طريقة إبتيدائي.استخدموا اللين الكتاب الأصفر

أما ابؼؤشرات في ابؼتغتَين كما يلي: طريقة إبتيدائي (.أ

دقة الطور في تعليم بطريقة إبتيدائي (1 قدرة الطلاب في قراءة كتاب التًاث بعد استخداـ الطريقة الإبتدائ (.ب

دقة إعطاء ابغركة (1 دقة التًكيب (2 فهم معتٌ ابؼفردات في سياؽ بصلة معينة (3 سهل قراءة كتاب التًاث (4

طريقة جمع البيانات .ه أما الطريقة التي استخدمتها الباحث بعمع البيانات كما يلي:

طريقة ابؼلاحظة .1عند بيمو كبعيتو، إف طريقة ابؼلاحظة ىي عملية التحقيق التي يقومها الباحث بدنتظما ك متعمدا باستخداـ ابغواش )خاصة العينتُ(

استخدـ 39يلتقاطها الباحث فورا في كقت ابغادث.على الأحداث التي

32

.Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan

Kuantitatif...., hlm.61. 39

Bimo Walgito, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah, (Yogyakarta:

Andi Offset, 1995), hlm. 49.

27

الباحث ىله الطريقة لتعرؼ الأحواؿ الظاىرة ابؼوجودة في مكاف البحث. ك لتعريف بيانات البحث.

طريقة الاختبار .2طريقة الاختبار ىي بصع من الأسئلة أك التدريبات أك غتَىا من

ك القدرة أك الأدكات ابؼستخدمة لقياس ابؼهارات ك ابؼعرفة ك اللكاء Allenك عند ألتُ بليب) 40ابؼوىبة التي بؽا الأفراد أك ابعماعات.

Philips) أف الاختبار ىو أدكات القياس التي تستخدمها الباحثليحصل على بيانات حوؿ بظات بفيزة أك بؿددة لفرد أك بؾموعة. قد يكوف شكل الاختبار أسئلة أك أك أكامر التي يجيبها ك يديرىا على

أثر استخداـ طريقة استخداـ الباحث ىله الطريقة بؼعرفة 41ستجيب.ابؼكتاب الإبتدائ على مهارات الطلاب في قراءة الكتاب الأصفر في معهد

.نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج طريقة التوثيق .3

طريقة التوثيق ىي تسجيل الأحداث ابؼا ية بشكل النصوص أك إذف بهله الطريقة بذمع الباحاة 42ص.الصور أك لأعماؿ الضحمة للشح

البيانات اللم برتاج أليها من النصوص أك الصور أك غتَ ذلك من الوثائق ابؼتنوعة. ك أراد الباحث أف بذمع البيانات عن أثر استخداـ طريقة

40

Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta:

Bumi Aksara, 2011), hlm.32. 41

Phillips, Allen D. (1979). Measurement and Evaluation in physical

education. Canada: Jhon Whiley & Shons, Inc, hlm. 1-2. 42

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D, hlm. 233.

28

كتاب الإبتدائ على مهارات الطلاب في قراءة الكتاب الأصفر في معهد ارنجنور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظ

طريقة تحليل البيانات .و 43برديد طوؿ ابؼسافة للفئة يستخدـ بالصيغة لتالية .1

I =

بياناتR =H- L +1

K =1 +3,3 log N بيانات

I طوؿ مسافة الفصل = R نطاؽ البيانات = K بصلة مسافة الفصل = Hأعلى قيمة = L أدنى قيمة = N ُ44= عدد ابؼستطلعت برديد ابؼتوسط كالابكراؼ ابؼعيارم بالصيغة التالية .2

( برديد ابؼتوسط بالصغة على النحو التالر ؛1M =

43

MohNazir, MetodePenelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 8102), hlm. 334 - 335

44AnasSudijono, PengantarStatiskaPendidikan, (Jakarta: PT Raja

GrafindoPersada, 0225), hlm. 50.

29

Mابؼوسط ابؼطلوب = ∑Xعدد الدرجات )القيم( ابؼوجودة = Nعدد ابؼو وعات التي بست دراستها = 45:ديد الابكراؼ ابؼعيارم باستخداـ الصيغة التاليةبر (2

SD = √ ̅ 2

1

46برديد نوعية ابؼتغتَ مع مقياس قياسي من بطسة (3 SD 1,5الوسط + SD 0,5الوسط + SD 0,5 -الوسط SD 1,5 -الوسط

تحليل ابحاث الإرتباط .ز برليل الارتباط ( أ

برليل الارتباط ىو أسلوب برليل يدكن استخدامو لاختبار فر ية product. تقنية الارتباط ابؼستخدمة ىي ارتباط47الارتباط أك الفر ية

moment يبحث ارتباط ىلا .product moment ُعن العلاقة بت في الصيغة كما يلي: 48ابؼتغتَ ابؼستخدـ

45

PunajiSetyosari, MetodePenelitianPenididikan Dan Pengembangan, (Jakarta: Kencana, 8106), hlm. 858.

46AnasSudijono, PengantarStatiskaPendidikan, hlm. 025

47Shodiq,AplikasiStatistikaDalamPenelitianPendidikan, (Semarang,

CV. KaryaAbadi, 8105). Hlm. 010 42

AnasSudijono,PengantarStatiskaPendidikan, hlm. 025

30

√ 2 2

البيانات product momentأرقاـ مؤشر ارتباط

∑xy عدد الضرب بتُ قطاعي =y كx بعد اكؿ تربيعها Xعدد مسافة نتيجة = 2 ∑ 49بعد اكؿ تربيعهاYعدد ابؼسافة نتيجة = 2 ∑

50بحث معادلة خط الابكدار باستخداـ صيغة ابكدار بسيطة بالصيغة التالية: (‌ب

Ŷ = a + bX

b =

2

A = ̅- b. ̅

Ŷ =

X =

الياناتŶ القيمة ابؼتوقعة = A ثابت أك إذا كاف السعر =X= 0 B معامل الابكدار = X َابؼستقل= قيمة ابؼتغت

بحث عن قيمة )تباين خط الابكدار( ( جيدكن يستخدـ من خلاؿ ابػطوات Fكيفية حساب قيمة

التالية:

49AnasSudijono, PengantarStatiskaPendidikan, hlm. 204

50Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D, hlm122

31

بحث المجموع التًبيعي بالصيغة = 2

بحث عدد تربعي الابكدار مع الصيغة =

2

2

بحث عن درجات حرية الابكدار X= عدد ابؼتغتَ ابؼستقل Kالبياف:

بالصيغةregresiبحث ابؼتوسط التًبعي =

‌

طلب مقدار تربيع بالصيغة ؛ = 2 -

طلب درجة حرية ابؼرارة بالصيغة ؛ = N – K – 1

طلب ابؼتوسط التًبيعي بالصيغة: =

بالصيغة طلب =

في جدكؿ الأ ية ك برليل إ افي تستخداـ بؼقارنة قيمة : بالاحتماؿ5البالغ

فإف الفر ية تقبل، فهله يعتٍ أف ىناؾ تأثتَنا من < اذا كانت استخداـ طريقة الإبتدائ على قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث في

بسبالنج بظارنج معهد نور ابغكمة الإسلاميةالفصل الااني في

32

كانت فإف الفر ية لاتقبل، فهله يعتٍ أف ىناؾ ليست > اذا تأثتَنا من استخداـ طريقة الإبتدائ على قدرة الطلاب على قراءة كتاب

معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجالتًاث في الفصل الااني في كما يلي persialأك اختبار tد( خطوات اختبار

t α / 2 : N - 2: = 5ابغرجة مع مستول ىاـ = tبرديد قيمة (1 ، بالصيغة : tبرديد قيمة اختبار

√ 2

√1 2

بياناتr معامل الإرتباط = n ُابؼستطلعت =

بالصيغة = Yمع ابؼتغتَ Xق( طلب معامل برديد ابؼتغتَ KD=

2 x 1001

KD = قيمة معامل برديد r قيمة معامل التحديد =

33

الباب الرابع ونتائج البحث وتحليل

تأثتَ استخداـ طريقة الابتدائ على قدرة يقدـ ىلا الباب نتائج البحث عن

الطلاب على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني معهد نور ابغكمة برتوم علي مدينة بظارنج. كجاء الباحث بتقدنً البيانات عنو التي الإسلامية

الأشياء ابؼتعلقة بطريقة الإبتيدائي كاستخدامها, كىي كما يلي: مدينة سمارنجنور الحكمة الإسلاميةاللمحة عن معهد .‌أ

مدينة بظارنجنور ابغكمة الإسلامية السابؼوقع ابعغرافي عن معهد .1

مدينة بظارانج. باسكورا رايا بسبالنج في الشارع نور ابغكمةيقع معهد معهد كيلو متًا من كسط ابؼدينة.كيقع ىلا ابؼعهد على أرض معهد الإصلاح 16

متً مربع. كتبلغ مساحة 1000الإسلامي السلفي التي تغطي مساحة قدرىا 51متً مربع. 700البناء فيها

نور ابغكمة الإسلامية تاريخ تأسيس معهد .2

بسبالنج أسسو شيخ سيف الدين ابغج في عاـ نور ابغكمة الإسلاميةمعهد نور كىو متخرج في معهد إعانة المجتهدين تغاؿ رجو في ابؼاض ابؼعهد 2016

مسكن طلبي جامعي ثم يدعوا طالب جامعي اف يتعلم العلوـ ابغكمة الإسلاميةمال علوـ النحو الصرؼ كالعقائد ككتاب التًاث كالفقو الشفعي كبرفيظ الدينية نور كيؤسس ابؼعهد الإسلامي بتسمية معهد كالتوحيد كتريخ الإسلاـ القرأف

ككاف ىلا ابؼعهد يربي الأستاذ ابضد بـلصوف الأف كيتعلم فيو ابغكمة الإسلامية

51 البياواث‌العامت‌والىحيقت‌في‌معهذ‌وىس‌الحكمت‌الإسلامي‌السلافي‌سماسوذ‌

34

كاسكانو طلاب ابعامعي بصيعا يعتٍ طلاب من جامعة ديفو نغار كتاب التًاث ابغكومية كمن جامعة فوليتكيس ابغكومية

بغكمةرؤية معهد نور ا .3

الرؤية

عالد الإسلامي كيتأدب بالأخلاؽ معا لبناء جيل الشباب بكو الطلاب الدينيين الكريدة بػدمة الدين كالمجتمع

كالطلابأحواؿ الأساتل .4

الأساتل (‌أ

الأستاذ ىو مكوف مهم جدا في تنفيل التعليم لأنو علي الواجب عن إقامة نشاط الإصلاح الإسلامي السلفي ىم من كبار التعلم. الأساتل اللين يدرسوف في معهد

52الطلاب اللين يحصلوف على التفويض للتدريس كالأساتيل حوؿ ابؼعهد. الطلاب (‌ب

الطلاب ىم مفعوؿ التعليمية التي بذب تطوير إمكاناتو كيحتاج إلذ التوجيو طالبنا. 62كالإرشاد من ابؼعلم. كعدد الطلاب في معهد الإصلاح ىو

53 بؼعهد الإصلاح الإسلامي السلفيالأنشطة اليومية .5

54الأنشطة اليومية (‌أ

52 2019رىلي 23أحذ‌مه‌الأساتيز‌طشيقت‌الإبتذائي‌في‌تاسيد‌‌سحمتمقابلت‌مع‌الأستار‌‌53

معهذ‌وىس‌الحكمت‌‌الإسلامي‌السلافي‌كياهي‌أحمذ‌‌مخلصىن‌في‌تاسيد‌‌مقابلت‌مع‌مذيش

2019رىلي‌ 2354 وتيزت‌المشاهذة‌والتىحيق‌في‌وىس‌الحكمت‌الإسلامي‌السلافي‌سماسوذ‌

35

4,1 جدكؿ

الأنشطة اليومية

الأنشطة الساعة

03:00-04:45

يستيقظ من النوـ ثم قياـ التهجد ثم الصلاة الصبح بصعة

04:45-06:00

يتعلم كتب التًاث في الفصل كفقا لكل مستوم

06:00-07:00

الغسل كتناكؿ الفطور كيلىب الر ابعامعة

07:00- 15:00

يتعلم في ابعامعة

14:30-15:30

الغسل كالصلاة العصر بصاعة

15:30-16:00

يتعلم كتب التًاث في الفصل كفقا لكل مستوم

16:00-17:45

الريا ية ك الأكلالإستًاحة ك

18:00-19:30

صلاة ابؼغرب بصاعة ثم تلاكة القرأف

تعليم علوـ الدين في مدرسة السلفية -19:30

36

الإصلاح 21:00

21:00-21:30

ساعات التعليم الإلزامي

21:30-03:00

استًاحة أك يتعلم الدراسة ابعامعية

55ةالأنشطة الأسبوعي (‌ب

4,2 جدكؿ

ةالأنشطة الأسبوعي

الأنشطة اليوم

العمل الاجتماعي )الأسبوع الرابع( يوـ الأحد

البرزبقي كخطابةقرائة ليلة ابعمعة

ليلة ابعمعة الكليوكنية

قرائة ابؼناقب

صباح يوـ ابعمعة

56(ro’anتنظيف ابؼعهد )

55

وتيزت‌المشاهذة‌والتىحيق‌في‌وىس‌الحكمت‌الإسلامي‌السلافي‌سماسوذ56

Kegiatanparasantridalamrangkamemeliharalingkunganpondokpesa

ntren yang dilakukansecara periodic yaknikerjabaktipembangunanataubersih-

bersihlingkunganpesantrensecarabersama-sama

37

بصاعة سورة الكهف يوـ ابعمعة

التحتيةالوسائل كالبنية .6

في عملية التعليم لا يدكن فصلها عن كجود ابؼرافق كالبنية التحتية، كىلا التعليمية. ككلما كانت البنية التحتية ركرم جدا لدعم برقيق الأىداؼ

أكار ناعم أيضا في برقيق الأىداؼ التعليمية., فأكار اكتمالايشمل معهد نور ابغكمة الإسلامي السلافي ابؼدعومة حالينا بابؼرافق كىي ك

كما يلي: ابؼسجد, مكاف للصلاة ابعماعة كمركز الأنشطة الدينية. (‌أ

كالتعلم.الفصوؿ الدراسية, كتستخدـ للتعليم (‌ب

القاعات للاجتماعات, كأنشطة الطلاب الأخرل, كقراءة. البرزابقي, (‌ث كابؼناقشة, كغتَىا.

بؾاؿ الريا ة. (‌ث

)مكاف التدريب كمهارات الأعماؿ(, كأماكن التدريب TPKU (‌د للطلاب اللين لديهم مهارات.

للحصوؿ على مكاف للخدمة للطلاب POSKESTREN (‌س ابؼر ى.

38

مرافق ابغماـ التي يدكن أف تلبي احتياجات إثنتُ كستتُ الطلاب (‌خ 57مواقع. 6كىناؾ

بيانات الطلاب .7 4,3 جدكؿ

طالبا 62عدد الطلاب في ابؼعهد نور ابغكمة الإسلامية

ابعملة فصل رقم1 1 22 2 2 20 3 3 20 62 بصلة الطلاب

وصفية البيانات .‌ب

الباحث في ابغصوؿ على بيانات حوؿ العلاقة بتُ استخداـ طريقة معهد الإبتدائمع قدرة لطلاب على قراءة كتاب التًاث في الفصل الاانيفي

بطريقة توزيع الاستبيانات مع أنواع نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج اءات استبيانات الاختيارة من متعدد تصل إلذ بطسة عشر الأسئلة حوؿ إجر

استخداـ طريقة الإبتدائ للطلاب للإجابة كفقنا للتعليمات ابؼوجودة كيستًشدكف دائمنا بالباحث عند الإجابة عليها ، مع ابؼستجيبتُ بعشرين

طالبا

57

الإسلامي‌السلافي‌سماسوذ‌وىس‌الحكمتالبياواث‌العامت‌والىحيقت‌في‌معهذ‌

39

كيفية إعطاء درجة عن طريق ابؼقارنة بتُ ابؼؤشرات مع عناصر ك : مرارا ، درجة 4: مرارا جدا ، درجة 5فئات التقييم ابؼقدمة ىي درجة .الأداة: قط كإلذ جانب توزيع الاستبيانات ، 1: ندرة كدرجة 2: كافية ، درجة 3

يستخدـ الباحث في ابغصوؿ على البيانات كتقنيات الاختبار أيضا لتحديد قدرة الطلاب على القراءة كتاب التًاث

ككللك الباحث في ابغصوؿ على البيانات باستخداـ تقنيات ابؼراقبة معهد نور ديد الأنشطة ابؼوجودة في استخداـ طريقة الإبتدائ في كالتوثيق لتح

.ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج البيانات تحليل . ج

أ( برليل البيانات باستخداـ طريقة الابتيدئ .معهد نور برليل بيانات استخداـ طريقة الإبتدائ في الفصل الااني في

ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجباستخداـ استبياف يحتوم على بيانات استخداـ طريقة الإبتدائ يطلب

نتائج استبياف طريقة الإبتدائ كما يلي : .عنصر سؤاؿ ك اما 15 4.4جدكؿ

معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجلاستخداـ طريقةفي الفصل الااني درجات الإختيارم

قيمة قيمة جواب عينة (X)بؾموعية

SS S C K TP 5 4 3 2 1 S 1- 4 6 4 1 20 24 12 2 58 S 2- 1 5 6 3 5 20 18 6 49 S 3- 7 4 4 28 12 8 48

40

S 4- 1 7 7 5 28 21 54 S 5- 12 3 36 6 42 S 6- 8 5 2 32 15 4 51 S 7- 2 4 7 2 10 16 21 4 51 S 8- 3 4 6 2 15 16 18 4 53 S 9- 3 7 3 2 15 28 9 4 56 S10-

3 7 4 1 12 21 8 1 42

S11-

3 7 4 1 15 28 12 2 57

S12-

2 7 5 1 10 28 15 2 55

S13-

2 4 7 2 10 16 21 4 51

S14-

1 5 6 3 5 20 18 6 49

S15-

10 3 2 50 12 6 68

S16-

3 5 6 1 15 20 18 2 55

S17-

5 6 3 1 25 24 9 2 60

41

S18-

3 7 5 12 21 10 43

S19-

5 4 6 25 16 18 59

S20-

5 7 3 25 28 9 62

1063 بصلة

النتائج التالية من نتائج درجات الإختيارم لاستخداـ طريقة ، مع معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج الإبتدائ في الفصل الااني

، كأدنى قيمة 68قيمة عينة ، مع أعلى 20من أصل 1063ما بؾموعو 53.15، كبدتوسط 42

بعد حصوؿ قيمة الاستبياف باستخداـ طريقة الإبتدائ ثم حساب عدد الفواصل الزمنية للفصل كنطاقات البيانات ككبتَة فتًات الفصوؿ لإنشاء

.جدكؿ توزيع التعدد :حساب ابؼسافة للفصل باستخداـ الصيغة التالية ( أ

K = 1+3,3log N

= 1+3,3log20 = 1+3,3 (1,301) = 5, 2935=

طريقة أعلى قيمة يناقص بأقل قيمة بزيادة بحساب بؾموعة من البيانات ( ب كاحد

R = H-L+1

42

= 68-42+1 = 27

:ج( حساب طوؿ مسافة الفصل باستخداـ الصيغة التالية I =

= 275 = 5, 4 5=

ابغسابات التي تم إجراؤىا أعلاه ، يدكن يعرؼ عدد مسافة استنادنا إلذ الفصل الااني. كطوؿ مسافة الفصل الااني كبالتالر فإف جدكؿ توزيع التًددات ىو

:كما يلي 4.5جدكؿ x توزيع التًدد للاستبياف ابؼتغتَ

مسافة الفصل

توزيع (%) تردد النسبي (f) التًدد

42-46 3 15% 47-51 6 30% 52-56 5 25% 57-61 4 20% 62-66 1 5% 67- 68 1 5% N=20 100 %

د( حساب ابؼتواسط )ابؼتوسط( كالابكراؼ ابؼعيارم

43

بعد الانتهاء من إعادة تلخيص جدكؿ الاستبياف في أعلائو ، ثم يهيئ جدكؿ حساب لإيجاد ابؼتوسط كالابكراؼ ابؼعيارم فيما يتعلق باستخدامطريقة

معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجالإبتدائ في الفصل الااني الوارد في تلييل ناءن على جدكؿ ابغساب ، ابحاث ابؼتوسط كالابكراؼ ابؼعيارم

الستة أ ثم حساب ابؼتوسطة )ابؼتوسطة( كالابكراؼ ابؼعيارم باستخداـ الصيغة التالية حساب ابؼتواسط : ( أ)

M =

= 106320 = 53,15

الابكراؼ ابؼعيارمحساب ( ب)

SD = √ ̅ 2

1

= √860 5519

=√45 29 =6, 737=

الابكراؼ ابؼعيارم ، ثم بإجراء ابؼسافة للفئة بعد معرفة القيمة ابؼتوسطة كقيمة من الدرجة الأكلية إلذ قيمة معيار مقياس ابػمسة

+M1,5 = SD 53,15+ 1,5(7) = 63,65 = 64 أعلاه +M0,5 = SD 53,15+ 1,0(7) =56,65 = 57-63 – M5,0 = SD 53,15 – 0, 5 (7=)49,65= 50-56 M – 1,5SD= 53,15 – 1,5(7)= 42,65 = 43-49 كأقلو

44

معهد ثم بؼعرفة نوعية ابؼتغتَات باستخداـ طريقة لإبتدائي في الفصل الااني في ، ثم إعداد ابعدكؿ التالر نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

4.6جدكؿ معهد نور ابغكمة جودة البرنامج باستخداـ طريقة الإبتيدائ في الفصل الااني في

الإسلامية بسبالنج بظارنج فئة مسافة رقم جيد جدا كأعلاه64 1 جيد 57-63 2 كاؼ 50-56 3 نقص 43-49 4 نقص جدا كأقلو 42 5

من نتائج حساب البيانات ، يدكن اف يعرؼ أف متوسط القيمة فيما يتعلق ."مع فئة "كافية 54-50كىو في الفتًة 53.15باستخداـ طريقة الإبتدائ ىو قراءة الكتاب التًاثبرليل بيانات قدرة الطلاب في

معهد . برليل البيانات لقدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاثفي الفصل الااني في 2 نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

بيانات حوؿ قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث بالتناكؿ باختبار قراءة تيجاف ، كإعطاء معتٌ كالتًكيب ، داركرم ، كاللم يتكوف من معايتَ في دقة إعطاء ابغركة

:كالطلاؽ كاما درجات الاختبار ىي كما يلي

4.7جدكؿ

45

معهد نور ابغكمة بيانات: قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني الإسلامية بسبالنج بظارنج

قيمة عينة مقدار

إعطاء ابغركة

إعطاء الطلاؽ التًكيب معتٌ

S 1- 20 20 30 10 80 S 2- 25 20 30 10 85 S 3- 30 20 20 10 80 S 4- 25 25 20 5 70 S -5 30 25 20 10 85 S 6- 25 25 20 10 80 S 7- 20 25 20 5 70 S 8- 20 20 25 5 70 S 9- 20 25 15 5 65 S 10- 20 30 20 10 80 S 11- 20 25 30 10 85 S 12- 30 25 25 10 90 S 13- 20 25 30 10 85 S 14- 30 30 25 10 95 S 15- 20 30 20 10 80 S 16- 30 25 20 10 85 S 17- 25 25 30 10 90

46

S 18- 20 20 20 10 70 S19 30 25 30 10 95 S20 20 30 20 10 80 1620 ابؼقدر

التالر من نتائج درجات قدرة الطلاب في قراءة الكتاب التًاث في الفصل الااني عينة ، بأعلى 20من 1620بدجموعو معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

.81، كبدتوسط 65، كأدنى قيمة 95قيمة بعد حصوؿ درجة الإختبار في القدرة على قراءة كتاب التًاث ، ثم حساب عدد

.مسافة الفصل كنطاقات البيانات كطوؿ مسافة الفصل لإنشاء جدكؿ توزيع التًدد حساب عدد ابؼسافة للفصل ( أ

:خداـ الصيغة التاليةحساب مسافة الفصل باستK = 1+3,3log N = 1+3,3 log 20 = 1+3,3 (1,301) = 5, 295=

.حساب بؾموعة البيانات بطريقة قيمة الأعلى بدناقصة قيمة السفلى بزيادة كاحد ( ب R = H-L+1

= 95-65+1 = 31

:ج( حساب طوؿ مسافة الفصل باستخداـ الصيغة التاليةI =

= 315 = 6, 26=

47

استنادنا إلذ ابغسابات التي تم إجراؤىا في أعلائو ، يستطيع اف يعرؼ عدد ابؼسافة :للفصل الااني لللك يكوف جدكؿ توزيع التًدد كما يلي

4.8جدكؿ جدكؿ توزيع التًدد

(%)معامل النسبي (f) معامل مسافة الفصل65 – 70 5 25% 71–76 0% 77–82 6 30% 83–88 5 25% 89–95 4 20% N=20 100% بصلة

بعد الانتهاء من إعادة تلخيص جدكؿ الاستبياف اللم فوقو ، ـ بإعداد

جدكؿ بغساب لإيجاد ابؼتوسط كالابكراؼ ابؼعيارم فيما يتعلق بقدرة الطلاب على قراءة استنادا بعدكؿ حساب .معهد نور ابغكمة الإسلاميةكتاب التًاث في الفصل الااني

لتناكؿ ابؼتوسط اللم في التتمة ثم حساب ابؼتوسط كالابكراؼ ابؼعيارم باستخداـ :الصيغة التالية

حساب ابؼتوسط ( أ) M =

= 162020 = 81

الابكراؼ ابؼعيارمحساب ( ب)

48

SD = √ ̅ 2

1

= √136319

=√71 73 = 8, 478=

ابؼتوسط كقيمة الابكراؼ ابؼعيارم ، قم بإجراء مسافة للفئة من الدرجة بعد معرفة قيمة الأكلية إلذ قيمة مقياس ابػمسة :

M +1,5 = SD 81, + 1,5 (8) = 93 = 94 M +0,5 = SD 81+ 1,0 (8 ) =85 = 86–93

– M5,0 = SD 81 – 0, 5 (8=) 77= 78–85 – M 1,5SD=81– 1,5(8 )= 69 = 70–77

الذ أقلو = 69 معهد ثم بؼعرفة ابعودة ابؼتغتَة لقدرة قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني

:بابعدكؿ التالر نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج .6. 9جدكؿ

معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج قدرة على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني بابعدكؿ التالر بظارنج

No الطبقة ابؼسافة جيد جدا كأعلاه 94 1 جيد 86-93 2 كاؼ 76-85 3

49

نقص 70-77 4 نقص جدا كأقلو 69 5

من نتائج حساب البيانات ، يدكن أف اف يعرؼ أف القيمة ابؼتوسط لقدرة قراءة

، ىي معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجكتاب التًاث في الفصل الااني ."مع فئة "كافية 82-78كالتي ىي في مساؼ 81

. البحث الأخت3َمرحلة التحليل النهائية ىله ىي مرحلة اختبار الفر ية لإثبات قبوؿ الفر ية أك

الفر ية التي اقتًحها الباحث ىي "العلاقة بتُ استخداـ طريقة ابتيدائ مع .رفضهاد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج معهقدرة قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني

"2017/2018بابعدكؿ التالر عاـ دراسي بظارنج معXاستنادنا إلذ جدكؿ العمل ، يدكن أف يعرؼ معامل الارتباط بتُ متغتَات

Yابؼوجودة في ابؼلحق بالقيم كما يلي: ∑x = 2,8421 ∑y = 0 ∑xy = 127 ∑ 2= 860,55 ∑ 2 = 1380

يتم باستخداـ صيغة الإبكدارة كاحدة كأماابػطوات كالتالرلاثبات ىله الفر ية Y معX ابحاث الارتباطات بتُ ابؼتغتَات ( أ

في ىلا البحث ىو استخداـ طريقة الإبدائ، كبالنسبة X ابؼتغتَ Xبالنسبة لإيجاد العلاقة بتُ ابؼتغتَين .ىو قدرة قراءة كتاب التًاثYللمتغتَ :النحو التالر باستخداـ صيغة بغظة ابؼنتج علىY مع

50

√ 2 2

= 127√ 860 55 1380

= 127√1187559

= 127

1089 752 = 0,116 من نتائج الارتباط اللم يعامل الباحث ابغصوؿ على معامل الارتباطة

nب معابعدكؿ يراجع ، ثم نتيجة حساب0,116= مع معايتَ القياس إذا )0,444= : )5بؼستول الأ ية 20

ىي ثم لا توجد علاقة معنوية ذات أ ية بتُ متغتَين، <كانت) < بناءن على حساب دطريقة الارتباط التي تم ابغصوؿ عليها

نتائج ىله ابغسابات أنو لا يوجد ارتباط إيجابي بتُ استخداـ طريقة )0,444 .(Yقراءة كتاب التًاث )بقدرة الطلاب على (X) الإبتدائ

4.10جدكؿ X Yمعامل الإرتباط

N حصيلة 5%

غتَ أ ية 0,444 0,116 20 ثم بؼعرفة القوية أك عفة الارتباط بتُ ابؼتغتَين ابؼلكورين في أعلائو ، يدكن اف يعرؼ في

:ابعدكؿ التالر 4,11جدكؿ

XYمعامل الارتباط منتفستَ .

51

العوامل الفاصلة درجة الارتباط0,99 – 0,00 منخفض جدا 0,399 – 0,20 منخفض 0,599 – 0,40 معتدؿ 16200 – 16,1 قوي

1,00 – 0,800 قوم جدا من ابعدكؿ في أعلائو ، يدكن اف يعرؼ أف مستول الارتباط بتُ استخداـ

في فئة 0.116كتاب التًاث ىو طريقة الإبتدائوقدرة طلاب على قراءة .0.199 - 0.00"منخفضة للغاية" لأنو يقع على فتًات تتًاكح بتُ

برليل الابكدارالبسيط ( ب :ابحاث عن معادلة خط الابكدار باستخداـ صيغة ابكدار بسيط كما يلي

Ŷ = a + bX b =

2

= 127860 55

= 0,147 A = ̅- b. ̅= 81- 0,147 (53,15) = 81- 7,81305 = 73,18695 Ŷ =

= 162020 = 81

X =

= 106320 = 53,15

Ŷ = a + bX

52

يعتٍ معادلة خط الابكدارإذا = 73,18695 + 0,147 X

قيمة قدرة ، فإف 0)استخداـ طريقة الإبتدائ( = Xيو ح أنو إذا كانت كإذا كانت قيمة 73.18695الطلاب على قراءة كتاب التًاث ىي

استخداـ طريقة الإبتدائ فتزيد من قيمة قدرة الطلاب على قراءة الكتاب .التًاث

)تباين خط الابكدار (Fج( يبحث قيمة :بخلاؿ ابػطوات التالية يستطيعيدكن Fكيفية حساب قيمة

(1 = 2 = 1.363

(2 = 2

2

= 127 2

860 55 = 16 129860 55 = 18,742 (3 = 1 (4 =

= 18 7421 = 18,742 (5 = 2 -

= 1.380 - 18,742 = 1.361,258 (6 = N – K – 1 = 20 – 1 -1= 18 (7 =

53

= 1 361 25818 = 17,625 (8 =

= 18 74217 625 = 1,063 % ثم يدخل في قاعدة اختبار أ ية ىي 5= في ىلا البحث

فمعنو لا > فمعنو أ ية كلكن اذا < أ ية

يعتٍ غتَ مهم أف 1,063= من نتائج ابغسابات ، يعُرؼ أف ( بدعدؿ 35, 4) <1,063 الفر ية غتَ مقبولة لأف

: 5تعريفة مهم بنسبة tد( بذربة قيمة

في ىله البحث .، يتم برديد مستول الأ ية أكلان t قبل البحث عن قيمة% مع درجة من حرية بسط كاحد a 5 = باستخداـ مستول مهم

( ثم حصلت على N – 2 =20 – 2)من 18كابؼقسمة فإف ابػطوة التالية ىي العاور على سعر بعد معرفة ابؼستول % 5t بعد معرفة .:5( ، ثم حصلت على (باستخداـ الصيغة التالية

t الية ىي العاور على قدر، فإف ابػطوة الت ( ابؼستول ابؽاـ من :باستخداـ الصيغة التالية

√ 2√1 2

= 0 116√20 2√1 0 1162

= 0 116 4 242

√0 986

= 0 4920 986

54

= 0,498 .

يعتٍ أنو ليس من 894, 0= من نتائج ابغساب ، من ابؼعركؼ أف عند مستول < 894, 0= ابؼهم أف الفر ية غتَ مقبولة ، لأف

.:5الأ ية ابحاث تأثتَ استخداـ طريقة ابتيدائ الأكلذ على قدرة الطلاب على قراءة كتاب ق( ثم

عن طريق إيجاد معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظاربقفي الفصل الااني .التًاث :مقدمنا على الطريق التالية (R square)معامل التحديد

0,116= يعرؼ R= x = 2x 100: = 0 1162 x 100: = 0,0134 x 100: = 1,34:

Y)استخداـ طرية الإبتدائ( على ابؼتغتَ xكىكلا يدكن اف يعرؼ أف تأثتَ ابؼتغتَ: 98.66: ، في حتُ أف 1.34)قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث( ىو .ابؼتبقية ىي عامل اخر لد يبحث في ىله البحث

. مباحاة نتيجة البحث4بناءن على معابعة البيانات إحصائينا ، ستتم .تم معابعة البيانات إحصائيا

:مناقشة دراسة أكار تعمقنا في مناقشة نتائج البحث التاليةنتائج الاختبارات الإحصائية إلذ أف القيمة ابؼتوسطة ابؼتعلقة باستخداـ

معهد نور ابغكمة الإسلامية طريقة الإبتدائ، كالتي تقع في الفصل الااني مع فئة "كافية" على 54-50في فاصل 53.15، ىي بسبالنج بظارنج

بناء على تلك الفئة 4.3النحو الوارد في ابعدكؿ

55

استخداـ طريقة الإبتدائ، التي من بصلة برنامج في الفصل إذان برنامجبالنسبة للقيمة .، يكفي معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجالااني

معهد ابؼتوسطة لقدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني من بفئة "كافية" 82-78طلابا في فتًة 81فقد بلغت نور ابغكمة الإسلامية

4.6كما ىو مو ح في ابعدكؿ يدكن ابؼوافقة 0.116 = في برليل بغظة ابؼنتج ، من ابؼعركؼ أف

غتَ مهم ، لأف 0.444: = 5بدستول الأ ية r_tabelعليو معبتدائ مع لللك يدكن الاستنتاج أنو لا يوجد تأثتَ كبتَ بتُ استخداـ طريقةالإ

قدرة الطلاب على قراءة كتاب التًاثاستنادنا إلذ مستول الارتباط باستخداـ طريقة الإبتدائ لقدرة الطلاب

ا" لأنو يقع في 0,116على قراءة كتاب التًاث بجملة في فئة "منخفضة جدنعلاكة على ذلك ، في برليل معادلة .0.199 - 0.00الفتًة الفاصلة

Ŷ =73,18695 + 0,147كوف نتيجة معادلة الابكدار الابكدار البسيط ، تXتدؿ على أنو إذا كانتX = )0)باستخداـ طريقة الإبتدائ

كإذا زادت 73.18695فقيمة قدرة لطلاب على قراءة كتاب التًاث بجملة قيمة استخداـ طريقةالإبتدائ، فستزداد قيمة قدرة اطلاب على قراءة كتاب

إيجابي ، لللك يدكن القوؿ أف ابذاه تأثتَ ابؼتغتَمعامل الابكدار ىو .التًاثX على Y موجب.

ثم من نتائج الاختبار ابؼفتًض باستخداـ ابكدار مسند فردم تم ابغصوؿ عليو : 5بدستول دلالة من خلاؿ استشارة على 1,063 =

ابغصيلة لللك يدكن أف .بفا يعتٍ أنو غتَ مهم > يعتٍ 0,35= أف الفر ية التي اقتًحها الباحث لد تقبل ،

56

كىلا يعتٍ أنو لا يوجد تأثتَ لاستخداـ طريقة الإبتدائ على قدرة الطلاب معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني

.2017/2018في العاـ الدراسي بظارنج= لعمليات ابغسابية ابؼعركفةمع نتائج ا t ثم باستخداـ اختبار

= يعتٍ غتَ مهم يعتٍ أف الفر ية غتَ مقبولة ، لأف 0,498 .:5بدستول دلالة قدره (1,734) < 0,498

بؼعرفة تأثتَ استخداـ طريقةعلى القدرة الإبتدائ على قراءة كتاب التًاث من : ، في حتُ أف 1.34خلاؿ البحث عن معاملات بؿددة كابغصوؿ من

: ابؼتبقية ىي عامل اخر لد يبحث في ىله البحث 98.66 قيود البحث . د

أدرؾ الباحث في تنفيل البحث ما زاؿ يتم بعيدا عن الكماؿ. ىناؾ حدث القيود كما يلي:

ا .1 لقيود في كقت البحث

فعل البحث للباحث قصرا على الوقت لأنو بؿدد جدا. ملك الباحث الوقت بدناسب حاجة البحث فقط. ك لو كاف قصرا لكنو يستطيع أف يكمل

الشركط في البحث العلمي. ا .2

لقيود في كفاءة الباحثفي تنفيل البحث لا بعد من العلم ، لللك أدرؾ الباحث قيود الكفاءة

البحث العلمي. لكن اجتهد الباحث بابعهد لننفيل خاصة في العلم لكتابة البحث بدناسب كفاءة العلم مع توجيو ابؼشرفتُ.

57

استخداـ الإستبياف في البحث لا يدلك ابؼزية دائما بل لو النقصة أيضا يعتٍ من إجابة المجيب التي لا تفتح كاملا في إعطاء الإجابة ك يدكن الإجابة مؤثرة

على حاجة نفس المجيب.

58

الباب الخامس الاختتام

الخلاصة .أ تأثتَ استخداـ طريقة الابتدائ على قدرة الطلاب على عن بناء على البحث

قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج عاـ استنتج الباحث كما يلي: 2018/ 2017دراسي

نتائج الاختبارات الإحصائية إلذ أف القيمة ابؼتوسطة ابؼتعلقة باستخداـ طريقة ، معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنجالإبتدائ، كالتي تقع في الفصل الااني

مع فئة "كافية" على النحو الوارد في ابعدكؿ 54-50في فاصل 53.15ىي بناء على تلك الفئة 4.3

تخداـ طريقة الإبتدائ، التي من بصلة برنامج في الفصل الااني إذان برنامج اسبالنسبة للقيمة ابؼتوسطة لقدرة .، يكفي معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج بظارنج

معهد نور ابغكمة الإسلاميةالطلاب على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني من كما ىو مو ح في ابعدكؿ بفئة "كافية" 82-78طلابا في فتًة 81فقد بلغت

4.6 يدكن ابؼوافقة عليو r_xy = 0.116في برليل بغظة ابؼنتج ، من ابؼعركؼ أف

غتَ مهم ، لللك يدكن لأف 0.444: = 5بدستول الأ ية r_tabelمعالاستنتاج أنو لا يوجد تأثتَ كبتَ بتُ استخداـ طريقةالإبتدائ مع قدرة الطلاب

على قراءة كتاب التًاثاستنادنا إلذ مستول الارتباط باستخداـ طريقة الإبتدائ لقدرة الطلاب على

ا" لأنو يقع في الفتًة 0,116قراءة كتاب التًاث بجملة في فئة "منخفضة جدنعلاكة على ذلك ، في برليل معادلة الابكدار البسيط .0.199 - 0.00الفاصلة

59

تدؿ على أنو إذا Ŷ =73,18695 + 0,147 X، تكوف نتيجة معادلة الابكدار 0)باستخداـ طريقة الإبتدائ( = X كانت

كإذا زادت 73.18695فقيمة قدرة لطلاب على قراءة كتاب التًاث بجملة .قيمة استخداـ طريقةالإبتدائ، فستزداد قيمة قدرة اطلاب على قراءة كتاب التًاث

Y على X ابؼتغتَمعامل الابكدار ىو إيجابي ، لللك يدكن القوؿ أف ابذاه تأثتَ .موجب

ثم من نتائج الاختبار ابؼفتًض باستخداـ ابكدار مسند فردم تم ابغصوؿ عليو : = 5بدستول دلالة من خلاؿ استشارة على 1,063 =

لللك يدكن أف ابغصيلة أف الفر ية .بفا يعتٍ أنو غتَ مهم > يعتٍ 0,35 بل ،التي اقتًحها الباحث لد تق

كىلا يعتٍ أنو لا يوجد تأثتَ لاستخداـ طريقة الإبتدائ على قدرة الطلاب معهد نور ابغكمة الإسلامية بسبالنج على قراءة كتاب التًاث في الفصل الااني

.2017/2018في العاـ الدراسي بظارنج= مع نتائج العمليات ابغسابية ابؼعركفة t ثم باستخداـ اختبار

0,498= يعتٍ غتَ مهم يعتٍ أف الفر ية غتَ مقبولة ، لأف 0,498 .:5بدستول دلالة قدره (1,734) <

بؼعرفة تأثتَ استخداـ طريقةعلى القدرة الإبتدائ على قراءة كتاب التًاث من : ، في حتُ أف 1.34خلاؿ البحث عن معاملات بؿددة كابغصوؿ من

خر لد يبحث في ىله البحث: ابؼتبقية ىي عامل ا 98.66

الاقتراحات .ب اف يكوف ىلا البحث خبرة يرجى على ابؼعلمتُ باستخداـ طريقة الإبتدائ .1

تعلم كتاب التًاث جديدة في بؾاؿ طريقة

60

برستُ تدريس كتب اتراث باستخداـ طريقة يرجى على ابؼعلمتُ أف يشجع .2 ابتدائي

يرجى على الطلاب أف يتعلموا اللغة العربية كي تستطيع مسابقة في كوف .3 أف يكوف مساعدة للتلاميل في تنمية قدرة كتاب التًاث.العابؼي ك

الخاتمة .ج

الله اللل علم بالقلم، علم الإنساف ما لد يعلم، كالصلاة كالسلاـ ابغمد، كعلى ألو كأصحا بو، كمن تبعهم على نبيالأمم، سيدنا محمد الأجل الأكرـ

.أما بعد.بإحساف إلذ يوـ الأعظم كتابة ىلا البحث بعوف االله كىدايتو كتوفيقو برت ابؼو وع " انتهتفقد

الطلاب على قراءة كتاب التًاث في كفاءةأثر استخداـ طريقة ابتدائ على عاـ ڠابظار ڠبسبالا السلافي الفصل الااني معهد نور ابغكمة الإسلامي

7102/ 7102دراسيكللا، يرجو الباحث .كيظن الباحث أف فيو يوجد ابػطيئات كالنقوص.

الاقتًاحات لإكماؿ ىلا البحث. كندعو االله تعالذ أف ينفعنا بهلا البحالنا بصيعا. أمتُ.

Daftar Pustaka

0691, )دار احياء الكتب العربية, روح التربية والتعلينمحمد عطية الأبرشي, )

الوولكة )حسيي راضي عبذ الرحوي، طرق تذريس اللغة العربية هي هٌظور تربوي حذيث،

۲000(هكتبة الخبتي الثقافية، : العربية السعودية

Anwar, Moch, Ilmu Nahwu Terjemahan Matan Jurumiyyah dan

‘Imrithy. Bandung Sinar Baru Algensindo, ۲112

Rajab, Muhammad Pentingnya Pembelajaran Bahasa Arab. Malang

۲112

Dhofir, Zamakhsyari, Tradisi Pesantren, Jakarta, LP3ES), hlm 28

Acep, ermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung,

PT Remaja Posdakarya.

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Jakarta, PT

Rajagrafindo ۲102.

Rahman, Mujahidin, Belajar Membaca Kitab Kuning Metode

Ibtida’i, AL-Ikhtisar:۲108

. Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif,

Jakarta, PT Rajagrafindo ۲102.

http://www.soearamoeria.com/۲109119/metode-ibtidai-

caracepat-baca-kitabkuning.html

Poerwadarminta, W.J.S. ۲112. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

Jakarta: Balai Pustaka. ۲112.

Sanjaya, Wina, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum

Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana. ۲119

Aziz, Erwati. Prinsip-Prinsip Pendidikan Islam.Solo: PT Tiga

Serangkai Pustaka Mandiri. ۲113

Abdul Kodir, Koko. Metodolagi Studi Islam. Bandung : Pustaka

Setia. ۲112

https://www.santrijagad.org/۲108101/istilah-istilah-khas-

santri.html (diakses pada 01 Oktober ۲102 jam 12.۲1)

.

. http://fatkhan.web.id/kemampuan-merupakan-sesuatu-yang-

telah-tertanam-didalam-diri-seseorang-kemampuan-yang-dimiliki-

seseorang-dapat/, diakses pada tanggal 02 Mei ۲106

Acep, Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab,

Bandung, PT REMAJA POSDAKARYA

Bruinssen, Martin Van. Kitab Kuning, Pesantren dan Tarekat,I

Bandung: Mizan, 0668

Umairso dan Nur, Zain. Pesantren di Tengah Arus MUTU

Pendidikan, SEMARANG, RaSAIL media Group, ۲100

Maunah, Binti. Tradisi Intelektual Santri, Yogjakarta: TERAS,

۲116

طالب في قسن تعلين علوم الإسلاهية بجاهعة الإسلاهية الحكوهية يوغياكرتا

طالبة في قسن تعلين اللغة العربية بجاهعة الإسلاهية الحكوهية سوًاى كاليجاكا

طالب في قسن تعلين اللغة العربية بجاهعة الإسلاهية الحكوهية سوًاى كاليجاكا

S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: Rineka

Cipta, ۲111

Azwar, Saifudin, Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, ۲110

Wirawan Sarlito, Metode Penelitian Sosial. Bandung: Remaja

Rosda Karya, ۲111.

Sugiyono, Statistik Untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, ۲102

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan

Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta,۲101.

Walgito, Bimo, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah,

Yogyakarta: Andi Offset, 0668

Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta:

Bumi Aksara, ۲100.

Allen, Phillips, D. (0626). Measurement and Evaluation in

physical education. Canada: Jhon Whiley & Shons, Inc.

Nazir, Moh, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, ۲102

Sudijono, Anas, Pengantar Statiska Pendidikan, Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada, 0668.

Setyosari, Punaji, Metode Penelitian Penididikan Dan

Pengembangan, (Jakarta: Kencana, ۲109).

Sudijono, Anas, Pengantar Statiska Pendidikan,

Shodiq, Aplikasi Statistika Dalam Penelitian Pendidikan,

(Semarang, CV. Karya Abadi, ۲108).

Lampiran 1

Daftar Responden Angkat Pengaruh Penggunaan Metode

Ibtida,I dan Responden Kemampuan Membaca Kitab Kuning

Kelas II Pondok Pesantren Nurul Hikmah Kecamatan

Tembalang Kota Semarang. Tahun Ajaran 2017 / 2018

No Nama

1 Muhammad Imadudin

2 Arif Mushofa

3 Dikron Mayhadi

4 Adi Nugroho

5 Dzikrul

6 Ali Muthohar

7 Eko Satrio

8 Anan Niam

9 Iwan Faisal Tajung

10 Muhammad syarif

11 Bangun

12 Panji

13 Ahmad Rofiq

14 Afrizal Maulana

15 Ali Musthofa

16 Fawaidh

17 Alam Firmansyah

18 Yogi Satrio

19 Azka Maulana Dzul qornain

20 Ahmad Mukhlisun

Lampiran 2

ANGKET PENGGUNAAN METODE IBTIDA’I

Identitas Responden:

Nama :

Kelas :

Petunjuk :

Angket ini berisi 15 item pertanyaan tentang penggunaan

metode Ibtida’i. Bacalah dengan cermat setiap pernyataan.

Kemudian, berikan jawaban dengan cara memberi tanda cek (√)

pada salah satu pilihan jawaban yang paling sesuai dengan

tingkat persetujuan anda dengan pilihan jawaban sebagai

berikut:

SS : Sangat Sering

S : Sering

C : Cukup

K : Kurang

TP : Tidak Pernah

Jawaban anda tidak menuntut jawaban benar atau salah dan

tidak berhubungan dengan penentuan kelulusan atau hal lain

yang akan merugikan anda di Pondok Pesantren ini.

Kesungguhan dan kejujuran anda dalam menjawab merupakan

bantuan yang amat berguna. Karena itu diharapkan anda

menjawab semua soal yang tersedia.

Atas bantuan dan kerjasamanya, diucapkan terima kasih.

Peneliti

,

Ahmad Khafidin

Angket Penggunaan Metode Ibtida’i

N0 Pernyataan SS S C K TP

1 Ketika guru menerangkan saya

mendengarkan dengan seksama

2 Saya bertanya kepada guru, jika ada

pelajaran yang kurang dipahami

3 Saya melafadzkan Syi’ir nadzoman di

metode Ibtida’I sesuai yang diajarkan oleh

guru

4 Saya memahami syi’ir nadzoman yang ada

di kitab metode Ibtidai sesuai yang

diterangkan oleh guru

5 Saya sering mendapatkan pertanyaan-

pertanyaan dari guru terkait singkatan

Nahwu dan maknanya

6 Saya memahami fungsi-fungsi kitab yang

dipegang

7 Ketika memulai mengaji saya membaca

bacaan pegon dan membaca tulisan paling

atas sebelum basmaalah

8 Saya membaca basmllah dan tulisan paling

atas bersama-sama secara serempak

9 Saya selalu memperhatikan guru ketika

diajarkan menulis pegon

10 Saya mendapatkan nilai di buku prestasi

ketika guru memberikan tugas

11 Saya membaca arti bahasa Indonesia pada

kitab besar sesuai nomor bintang dengan

tidak mengeraskan suara

12 Setelah setoran hafalan , saya memulai

pelajaran dengan kitab besar, yaitu memulai

dengan membaca الحود

13 Saya membaca kitab besar sesuai dengan

batasan nomor bintang sesuai yang dibatasi

oleh guru

14 Saya membaca kitab praktik (sorogan) di

hadapan guru secara antrian

15 Saya melanjutkan membaca kitab praktik

sesuai kemampuan

Kisi-kisi angket santri

Variabel Indikator Nomor Jumlah

Penggunaan

metode Ibtida’i

Prosess

mengimplemantasikan

langkah-langkah

metode Ibtida’i

1,2,3,4,5,6.7,8,9,1

0,11,

12,13,14,15,

15

Skor untuk setiap pernyataan:

Pernyataan positif pada angket penggunaan metode Ibtida’i pada

nomor 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,penskorannya sebagai

berikut:

Sangat sering : 5

Sering: 4

Cukup : 3

Kurang : 2

Tidak pernah: 1

Lampiran 3

Tabel Perhiungan Mencari rata-rata dan Standar deviasi

Variabel X (Penggunaan Metode Ibtida’i)

no X (X- ̅) (X- ̅)2

1 58 4,85 23,5225

2 49 -4,15 17,2225

3 48 -5,15 26,5225

4 54 0,85 0,7225

5 42 -11,15 124,3225

6 51 -2,15 4,6225

7 51 -2,15 4,6225

8 53 -0,15 0,0225

9 56 2,85 8,1225

10 42 -11,15 124,3225

11 57 3,85 14,8225

12 55 1,85 3,4225

13 51 -2,15 4,6225

14 49 -4,15 17,2225

15 68 14,85 220,5225

16 55 1,85 3,4225

17 60 6,85 46,9225

18 43 -10,15 103,0225

19 59 5,85 34,2225

20 62 8,85 78,3225

1063 860,55

1) Menghitung mean (rata-rata)

M =

=

= 53.15

2) Menghitung standar deviasi

SD = √ ̅

= √

=√

= 6,7299409554 dibulatkan menjadi 7

Lampiran 4

Tabel Perhiungan Mencari rata-rata dan Standar deviasi

Variabel Y (Kemampuan Membaca Kita Kuning)

NO Y (Y- ̅) (Y- ̅)2

1 80 -1 1

2 85 4 16

3 80 -1 1

4 70 -11 121

5 85 4 16

6 80 -1 1

7 70 -11 121

8 70 -11 121

9 65 -16 256

10 80 -1 1

11 85 4 16

12 90 9 81

13 85 4 16

14 95 14 196

15 80 -1 1

16 85 4 16

17 90 9 81

18 70 -11 121

19 95 14 196

20 80 -1 1

1620 1363

1) Menghitung mean (rata-rata)

M =

=

= 81

2) Menghitung standar deviasi

SD = √ ̅

= √

=√

= 8,4697 dibulatkan menjadi 8

Lampiran 5

Tabel kerja Koefisien Korelasi antara Variabel X( Penggunaan

Metode Ibtida’i) dengan Variabel Y(Kemampuan Membaca

Kitab Kuning)

Nomor y (X- ̅) y(Y- ̅) xy x2 y

2

1 4,85 -1 -4,85 23,5225 1

2 -4,15 4 -16,6 17,2225 16

3 -5,15 -1 5,15 26,5225 1

4 0,85 -11 -9,35 0,7225 121

5 -11,15 4 -44,6 124,3225 16

6 -2,15 -1 2,15 4,6225 1

7 -2,15 -11 23,65 4,6225 121

8 -0,15 -11 1,65 0,0225 121

9 2,85 -16 -45,6 8,1225 256

10 -11,15 -1 11,15 124,3225 1

11 3,85 4 15,4 14,8225 16

12 1,85 9 16,65 3,4225 81

13 -2,15 4 -8,6 4,6225 16

14 -4,15 14 -58,1 17,2225 196

15 14,85 -1 -14,85 220,5225 1

16 1,85 4 7,4 3,4225 16

17 6,85 9 61,65 46,9225 81

18 -10,15 -11 111,65 103,0225 121

19 5,85 14 81,9 34,2225 196

20 8,85 -1 -8,85 78,3225 1

2,84217 0 127 860,55 1380

Lampiran 6

Perhitungan Koefisien Korelasi antara Variabel X dengan

Variabel Y, diketahui:

∑x = 2,8421

∑y = 0

∑xy = 127

∑ = 860,55

∑ = 1380

Perhitungan:

√

=

√

=

√

=

= 0,116

Dari hasil korelasi yang telah dilakukan diperoleh koefisien

korelasi = 0,116, selanjutnya hasil perhitungan

dikonsultasikan dengan dengan N 20dari taraf

signifisikansi 5% ( 0,444) dengan kriteria penguiannya

adalah jika < maka terdapat tidak adanya korelasi yang

signifisikan antara dua variable. Berdasarkan perhitungan teknik

korelasi diperoleh < (0,116 < 0,444). Hasil perhitungan

tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak adanya korelasi yang

positif antara penggunaan metode ibtida’I (X) terhadap

kemampuan santri dalam membaca kitab kuning.

Tabel 4.7. Koefisiensi Korelasi XY

N kesimpulan 5%

20 0,116 0,444 Tidak

Signifikan

Lampiran 7

Mencaripersamaan garis regresi dengan rumus

regresi sederhana sebagai berikut:

Ŷ = a + bX

b =

=

= 0,147

A = ̅- b. ̅= 81- 0,147 (53,15)

= 81- 7,81305

= 73,18695

Ŷ =

=

= 81

X =

=

= 53,15

Jadi persamaan regresinya adalah

Ŷ = a + bX

= 73,18695 + 0,147 X

Lampiran 8

a. Mencari nilai F (varian garis regresi)

Cara menghitung nilai F dapat dilakukan dengan

langkah langkah sebahai berikut:

1) =

= 1.363

2) =

=

=

= 18,742

3) = 1

4) =

=

= 18,742

5) = -

= 1.380 - 18,742

= 1.361,258

6) = N – K – 1 = 20 – 1 -1= 18

7) =

=

= 17,625

8) =

=

= 1,063

Dalam penelitian ini 5%= 4,35 kemudian

dimasukkan kedalam kaidah pengujian signifikansi,

yaitu > maka artinya signifikan tetapi

apabila < artinya tidak signifikan.

Dari hasil perhitungan diketahui bahwa =

1,063 berati tidak signifikan artinya hepotesis tidak

diterima, karena = 1,063 < < (4,35) pada

tarf signifikansi 5%

Lampiran 9

a. Uji T

Mencari harga t dengan menggunakan rumus sebagai

berikut:

√

√

= √

√

=

√

=

= 0,498

Dari hasil perhitungan diketahui 0,498 berarti tidak

signifikan artinya hipotesis tidak diterima, karena =

0,498 < (1,734) pada taraf signifikansi 5%.

Lampiran 10

a. Kontribusi antara variable X dan variable Y

Selanjutnya mencari pengaruh penggunaan metode Ibtida,I

terhadap kemampuan santri dalam membaca kitab kuning di

Pondok Pesantren. Dengan mencari koefisien determinasi (

R square) terlebih dahulu dengan cara sebagai berikut:

Di ketahui = 0,116

R= x = x 100%

= x 100%

= 0,0134 x 100%

= 1,34%

Dengan demikian dapat diketahui bahwa besar

pengaruh variabel x (penggunaan metode ibtida’I) terhadap

variable Y (kemampuan mebaca kitab kuning) sebesar

1,34%, adapun sisanya 98.66% yang merupakan faktor lain

yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

Lampiran 11

Lampiran 12

Lampiran 13

Dokumentasi Penelitian

Lampiran 14

ترجمة الباحث

< احمد حافظبن الإسن

9==5أغسطس >6, قندال < الوكاى وتاريخ الويلاد

قندال, سىكارجا 8/6هىليا هلياساري < العنىاى الحالي

ريىنى< اسن الأب

استقاهح< اسن الأم

=584746:54< رقن الطالة

تعلين اللغح العرتيح/علىم الترتيح والتدريس< الكليح والقسن

8;78:=>7>9>4< رقن الهاتف

Khafidinahmad95@gmail.com< الثريد الإليكتروني

< السيرج الترتىيح

-6446)قندال سنح ,هىليا ساري4lالودرسح الإتتدائيح الحكىهيح .1644<)

->644)الثنىيح هنجكانج كىلىى سوارنج هدرسح نىر الهدي .26455)

-6455)هدرسح نىر الهدي العاليح هنجكانج كىلىى سوارنج .36458)