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Estudios Sociales
TierraTierra99Guía del docente
Mary Paz Herrera Oramas
Jorge Andrés Almeida Chiriboga
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de noveno de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
Contenidos Páginas
Indice y presentación de la guía
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Componentes curriculares
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
valores, capaces de interactuar con la sociedad
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
de búsqueda y organización de la información.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
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Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualización y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Educación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de reconocer valores como la democracia y reconocer su identidad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segundo y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conocimiento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estudiante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las maneras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegramente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de
la historia y más bien relieva la presencia de los actores colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesidades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conocimientos de historia latinoamericana y mundial; el viejo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoamericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de noveno de Básica
Describir el proceso de desarrollo histórico de la hu-manidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cam-bios que se han dado en la organización socioeconó-mica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y planetaria.
Profundizar en el conocimiento de las grandes cultu-ras que se desarrollaron en América, a través del estu-dio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera influencia en la cultura americana actual.
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nue-vo Mundo, y la formación de los imperios coloniales.
-cias latinoamericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación, a través de la concatena-ción de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.
Establecer los rasgos fundamentales de los recién for-mados estados - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la indepen-dencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas pasados y actuales.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales lati-noamericanos en el marco internacional de consolida-ción del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identi-dad latinoamericana resultante de aquellos procesos.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer, en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios ocurridos en la organización socioeconómica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensión global, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en su relación con el mundo. Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandes procesos históricos. No pretende hacer estudios específicos sobre ninguno de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales relacio-nes sociales y transformaciones.
Bloque 1: El Viejo Mundo
Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido es extenso. Por ello debe ser aborda-do desde una perspectiva general, que haga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes, se deben sólo destacar las condiciones de las sociedades humanas para adaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsito de la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugares del mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes, mapas y gráficos será, pues, de gran utilidad.
Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandes imperios antiguos que se asentaron sobre
en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que surgieron alrededor del mar Mediterráneo, en especial la
han sido base del derecho en el mundo occidental. La relación entre algunos rasgos culturales nuestros.
Bloque 2: Las culturas Americanas
Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las sociedades indígenas americanas antes de la conquista. Es fundamental tomar en cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores, y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas ya aprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las que lograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoame-
con sus relaciones productivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictos y creencias. Con relación a las sociedades en América Andina, se enfatiza en su dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la
distintas raíces de la población americana, con su organización social y sus manifestaciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural.
Bloque 3: Conquistas y colonización
El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar el impacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con la diversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espacios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer los caracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajo con documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como el contraste con obras literarias de la época.
Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en los ámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de las enfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo, hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que se hallaban los pueblos conquistados.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: El mundo y las independencias Latinoamericanas
Si en toda su historia el mundo ha influido en América Latina, su independencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esos procesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandes avances científicos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad, la renovación filosófica, el avance del sistema capitalista en Europa Occidental, la Re-
de América y la de Haití, fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerar como las causas de las independencias de América española y portuguesa, que fueron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y de la situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desde adentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.
Nuestras independencias no pueden ser consideradas como hechos puntuales o específicos, sino como procesos que tuvieron varios momentos y crecientes coberturas regionales.
Bloque 6: Consolidación de los Estados nacionales
-tivamente la división internacional del trabajo, que estableció la relación centro-periferia. Éste es un tema central que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de entonces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicación y un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba el capital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidas a otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El tema debe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de las economías la-tinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, la exportación de productos de clima templado y la exportación de productos de clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época que demuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoamericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investigación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó América Latina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos de América Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discusión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en el concierto internacional.
Bloque 5: Formación de los Estados-Nación
Donde había una agricultura desarrollada, por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra para la explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de colonización se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relación social y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración de ensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión fundamentada como técnica de fijación de la destreza de contraste y argumentación.
El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia común: la gestación y primer desarrollo de los Estados nacionales de América Latina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales, de cam-bios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalismos y los Estados-nación en Europa. En el análisis
realidades que se desarrollaron en medio de grandes conflictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos Estados por avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran influencia a las fuerzas armadas y nu-
No se debe perder de vista que en el escenario histórico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los secto-res campesinos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.
nuevo proceso de colonización, en especial de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominio del capital británico. Ésta es una clave para entender nuestro pasado común.
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Componentes metodológicos
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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Componentes metodológicos
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
dónde, cuándo.
nueva situación.
conocimientos.
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
saben con el nuevo conocimiento.
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
-
tigaciones realizadas.
por qué, qué significa.
Re
flex
ión
Ap
lica
ció
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Componentes metodológicos
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todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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Componentes metodológicos
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
-
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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Componentes metodológicos
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Conocer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.
Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.
Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.
Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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Descripción de los textos
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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Descripción de los textos
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Actividades
-
Desarrollar un diálogo con preguntas como
las siguientes:
aquella época?
así?
Actividades
Observar y localizar en el mapamundi
aldeas neolíticas.
Observar un video de diez minutos
Leer en silencio y luego en voz alta el
texto del libro.
Resaltar en el libro las palabras claves
y buscar su significado para entender
completamente.
Subrayar las ideas principales.
Describir oralmente los gráficos del libro.
Paso 1
Experiencia: Activación de conocimientos previos, lo que se conoce del tema y lo que se quiere conocer.
Paso 2
Reflexión: Presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección:
Objetivos de noveno año:
manifestaciones artísticas.
- Valorar los beneficios que trajo el descubrimiento de la metalurgia en la
Destreza con criterio
de desempeño:
Tiempo:
Recursos didácticos:texto, cuaderno, videos, cuaderno de actividades, Internet, computadora, esfe-
ros, marcadores, cartulina, revistas
Eje de aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad y ciudadanía responsable. FOT
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Descripción de los textos
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de con-ceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
-
ma de vida, clima, economía, organización social y de trabajo.
Explicar cómo influyó el clima en la forma de vida de las perso-
Relacionar las etapas de la Edad de los Metales con el material
Actividades
empleadas en distintas etapas.
-
Actividades
-
-
con la teoría creacionista.
Analizar si aún existen en la actualidad culturas que vivan como en
el Paleolítico.
Paso 5
Evaluación
Actividades
Indicador esencial de evaluación:
Relata el proceso
de aparición de la
transformaciones
sociales y econó-
apariciones de las
grandes culturas
agricolas esclavistas.
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Descripción de los textos
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Nombre de la lección: El imperialismo. La consolidación de los Estados nacionales
Objetivo de noveno año:
Comprender las causas y consecuencias del imperialismo. Valorar los proce-
sos de consolidación de los Estados latinoamericanos.
Destreza con criterio
de desempeño:definiendo su fase imperialista, que trajo consigo la division definitiva del tra-
bajo, estableciendose la relacion centro periferia.
Tiempo:
Recursos didácticos:libro de texto, cuaderno de clase, cuaderno, Internet, computadora, esfero-
gráficos y colores
Eje de aprendizaje:El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en
las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto
y tolerancia.
Actividades
que incluya lo siguiente.
-
Ecuador y cuáles en otros países? Elabore
en la pizarra una lista con ambos productos.
Actividades
Leer el bloque 6, tema 1 del texto.
Buscar en Internet cuáles son los princi-
pales socios comerciales de Ecuador.
Identificar qué materias primas ecuato-
rianas tienen mayor demanda.
Elaborar una lista de razones por las
cuales piensa que nuestros productos se
exportan sobre todo a los Estados Unidos
y a Europa.
Paso 1
Experiencia: Activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer.
Paso 2
Reflexión: Presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Descripción de los textos
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de con-ceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Actividades
ActividadesElaborar un cuadro comparativo en el cual indique al menos cinco
ventajas y cinco desventajas de que Ecuador sea un país productor de
materias primas.
Explicar la necesidad de los países europeos y luego de Estados Unidos
de obtener materias primas y recursos naturales alrededor del mundo.
Analizar el impacto de la teoría de la dependencia económica en
siguientes preguntas.
ActividadesProgramar una visita guiada al Museo de la Moneda o al banco comer-
cial más cercano.
Solicitar información sobre el uso del sucre y posteriormente del dólar.
Elaborar un informe sobre el uso del dólar norteamericano como mone-
da nacional de Ecuador.
Debatir en clase los beneficios y puntos negativos de no tener moneda
nacional propia.
Responder. ¿Cómo puede Ecuador dejar de depender económicamente
de otros países más desarrollados?
Actividades
Realizar un mapa conceptual de la teoría centro-periferia.
Enumerar las ideas principales del tema 1 del texto.
Indicador esencial de evaluación:
Explica el proceso
de consolidacion
del capitalismo que
definió la división
en primer mundo
y tercer mundo.
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Descripción de los textos
26
Indicadores esenciales de evaluación para noveno año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
-
rición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
Describe a los romanos y griegos en los aspectos so-
cial, económico y cultural, y valora sus aportes a la cul-
tura occidental.
Explica el proceso de formación del Imperio islámico
y estima los aportes del Islam a la cultura universal.
Caracteriza a las sociedades medievales europeas y
valora la incidencia del comercio a distancia en las
trasformaciones sociales y culturales de la época.
Relaciona las actividades de los primeros pobladores
de América con su organización social.
Explica las características comunes en lo social, eco-
nómico y cultural de las grandes culturas americanas
(mayas, aztecas e incas).
Establece las consecuencias culturales, sociales y eco-
nómicas de la conquista europea de América para
ambos continentes.
Describe el proceso de formación de los grandes im-
perios coloniales en América, y las condiciones eco-
nómicas y sociales que resultaron de esa formación.
Enuncia y ubica las colonias americanas y las metró-
polis a las que pertenecían.
Expresa los avances científicos y los cambios en el
pensamiento que modificaron la sociedad de fines del
Explica los procesos asociados a la Revolución Indus-
trial en Europa Occidental, en lo social, económico y
político.
devinieron en la independencia de las colonias ameri-
canas de sus respectivas metrópolis europeas
Valora los procesos de unidad latinoamericana em-
prendidos durante e inmediatamente después de las
gestiones de independencia.
Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalis-
mo y los cambios sociales con el nacimiento, fortale-
cimiento y delimitación de los estados - nación en el
mundo y Latinoamérica.
especialmente por Gran Bretaña.
Explica el proceso de consolidación del capitalismo
que definió la división en primer mundo y tercer mun-
do.
Describe el mecanismo de inclusión de los países la-
tinoamericanos en el mercado mundial y las conse-
cuencias de esta inclusión en sus economías.
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27
Descripción de los textos
27
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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Evaluaciónde diagnóstico
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
28
Escribe las siguientes características en el recuadro que corresponda.
Relaciona los términos de las siguientes columnas con líneas.
Encierra las características que correspondan a la sociedad ecuatoriana.
públicos
tecnología y recursos naturales
naturaleza utilizados para producir bienes
y satisfacer necesidades
Poblaciones formadas por profesionales calificados
Trabajadores manuales poco calificados
Gozan de mejor distribución de la riqueza y mayoría
de la población trabaja en los servicios.
Sufren de analfabetismo, subalimentación
y marcadas desigualdades sociales.
Países subdesarrollados
Países desarrollados
Clase trabajadora
Clases medias
a) La mayor parte de la población padece pobreza.
b) La mayor parte trabaja en el sector servicios.
c) El Estado contribuye a garantizar servicios básicos como educación y sanidad.
d) La sociedad es multicultural y pluriétnica.
e) La clase media constituye la mayor parte de la sociedad.
f) El tipo de familia más numeroso es la familia extensa.
g)
h)
1
2
3
Actividad económica Recursos naturales Estado
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29
Evaluaciónde diagnóstico
29
En la siguiente sopa de letras, localiza siete nombres de necesidades fundamentales para el
Buen Vivir.
Explica con una frase estas necesidades de la población.
Enlista las funciones del Estado y escribe una característica de cada una de ellas.
a) de educación
b) de vivienda
c) de salud
d) de diversión
Deberes de los niños
4
G H E D U C A C I O N K I L H GF R T Y U I H C B D O H F Y J KH V H B X A S E R U I O S P L KB V I F H J K L L N C B A N E RY U I V Z C M N V W A Q L R T UU J N M I M U Y T R T F U R T EJ H Y T R E M N B V N C D G R U P U Y T R E N F G H E J K L Ñ ÑB V C F D R G D G H M H V T R E A M O R X C V B A N I M W M N BV B Y T R U I Y A G L C V B N RF D G H J K W K B N A I J K L LS E G U R I D A D P S O C I A LM N B V C X A S D F G H J K N PR T Y S E N O I S R E V I D T Y
5
6
7
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Evaluación Bloque 1
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3030
Media, Moderna y Contemporánea.
Imperio Antiguo
Imperio Medio
Decadencia
Escribe V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
Completa las características de las etapas de la civilización egipcia.
Busca las palabras que corresponden en la sopa de letras.
continental, la Grecia insular y la Grecia
asiática.
mar Mediterráneo.
los romanos.
H A L C I O P JM Y G R E C I AY H V I D E R TR N M S B C P NT O W T E D F BU R M I V B V CY H R A W F G HV B V N P U Y G B J B I S L A MG N M S R N M SH O X M T O W TA L U O A L M V
Paleolítico 1453 - 1492
Edad Antigua 10 mil años a. C.
Edad Media 476 d. C.
1
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Evaluación Bloque 2
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31
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3131
Explica cuáles son.
a) palacio
b) templo
c) mercado
d)
de la pelota
e) un río
1
En la siguiente ilustración de una típica ciudad maya, identifica los siguientes elementos.2
en lo político en lo religioso cómo era venerado por sus
súbditos
Describe qué funciones tenía el inca.3
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3232
Evaluación Bloque 3
Completa lo que corresponda.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
El marino genovés descubrió América un 12 de
La conquista y colonización de y son muy parecidas
en cuanto a la forma cruel y violenta en que se realizó, además, en ellas se procuró el mestizaje
ya que los colonizadores venían solos, sin sus familias.
1
2
Enumera las consecuencias políticas, económicas, culturales y sociales del descubrimiento de
América.
4
Américo Vespucio fue un navegante italiano que levantó cartas geográficas de las costas americanas y participó en viajes menores. Las causas inmediatas del descubrimiento de América fueron la caída del Imperio romano de Occidente y el surgimiento del feudalismo.
y la razón.
sobre casi una total aniquilación aborigen.
Escribe las principales características de los sistemas coloniales del continente americano. 3
colonización española
colonización portuguesa
colonización francesa
colonización inglesa
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3333
Evaluación Bloque 4
Une cada invento con su respectiva época.
Completa la siguiente tabla sobre la sociedad francesa antes de la Revolución.
¿Quiénes lo conformaban?¿Qué pensaban sobre la
Revolución francesa?
Primer Estado
Segundo Estado
Tercer Estado
televisión
radio
calefón Época moderna
tren
fábricas
1
3
de esta teoría?
2FOT
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3434
Evaluación Bloque 5
Escribe cuatro de los cambios que se dieron en la forma de vida de la
Escribe las principales características de estas manifestaciones políticas.
Completa con la palabra que corresponda.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
trasportes) debían pertenecer al .
Las sociedades latinoamericanas post-independencia mantuvieron ciertos rasgos
como: , y .
El fue el predominio político de individuos aislados que por su poder de
nacionalismo
liberalismo
1
2
3
4
El caudillismo es el predominio político de individuos aislados que por su poder
de convocatoria movilizaron masas y manejaron la vida política de sus países.
Luego de la independencia latinoamericana, las fronteras de los nuevos países quedaron
perfectamente delimitadas.
El imperialismo se diferencia del colonialismo porque buscaba expansión territorial
y lugares donde establecer su organización política.
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3535
Evaluación Bloque 6
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En el siguiente mapa identifica, con diferentes colores, a los países imperialistas y enumera
debajo del mapa algunas de sus colonias alrededor del mundo.
Estados Unidos o Europa. ¿Cómo se puede romper esta relación? Argumenta.
Describe qué propósitos tiene cada uno de estos organismos internacionales y cuáles son los
países participantes.
OEA,
Unasur,
Mercosur
1
2
3
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Fecha: Año Paralelo
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Evaluación Trimestral 1
Completa las siguientes frases.
las características que están en el recuadro donde correspondan.
de cada uno de ellos.
H. sapiens, H. erectus,
Escasa capacidad craneal.
Vivió en la época glacial.
Elaboró las primeras manifestaciones artísticas.
Ya utilizaba el fuego.
Los utensilios de piedra tallada son característicos del
Los instrumentos de piedra pulimentada son característicos del
la y la
La Edad comienza en el 3000 a. C.
La Edad Media comienza el y finaliza el
4 puntos
3 puntos
3 puntos
1
2
3
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El islam es una , su dios es y su profeta.
Los seguidores del islam se llaman .
Completa las siguientes frases concernientes al islam.
Relaciona los conceptos de las columnas con una línea.
Explica detalladamente en qué se dividía la fuerza laboral antigua, qué posición tenía
en la sociedad precolombina y cuáles eran sus funciones.
Los toltecas prefirieron no tener un ejército permanente como sus tribus vecinas.
Explica las ventajas y desventajas de esta decisión para los toltecas.
-
gración con sus vecinos.
Sociedad romana
Roma alcanzó su máxima extensión Aportes griegos
La sociedad se dividía en: patricios, clientes y plebeyos. Época clásica
Imperio romano
Cristianismo
La sociedad se dividía en ciudadanos, metecos y esclavos. Ciudad-Estado
Aportes romanos
Unidad social, económica y política con su propio Gobierno e instituciones Sociedad ateniense
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
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7
8
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Fecha: Año Paralelo
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Evaluación Trimestral 2
Completa la tabla comparativa de las causas y consecuencias del descubrimiento de
América.
Contesta V si la pregunta es verdadera o F si la pregunta es falsa.
Completa el cuadro comparativo entre los distintos imperios coloniales.
Imperio colonial Sistema económico Sistema social (mestizaje)
España
Portugal
Inglaterra
Francia
Causa Consecuencia
Científicas
Económicas
Políticas
1
2
3
Américo Vespucio fue un navegante italiano que participó en los viajes menores y descubrió América.
Los viajes menores (1499 y 1500) se realizaron con la venia de los reyes de España, para explorar tierras de su pertenencia de acuerdo al tratado de Tordesillas.
Las consecuencias de la colonización americana se viven todavía con pobreza,
subdesarrollo y analfabetismo.
3 puntos
4 puntos
3 puntos
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Capitulaciones Sistema social, político y económico basado en la subordinación,
mediante juramento de fidelidad.
Bula papal
negocios y la banca.
Feudalismo
que le brinda servicios con la finalidad de reconocer los servicios
prestados.
Burguesía
-
ñanzas de la iglesia.
Renacimiento Documento pontificio que concede gracias o privilegios en
asuntos judiciales o administrativos.
2.5 puntos
2.5 puntos
2.5 puntos
2.5 puntos
Une con una línea según corresponda.
México inició su independencia con el Grito de Dolores. ¿Por qué fue el sacerdote
como Bolívar?
4
Las reformas borbónicas fueron un intento de la Corona española por mejorar su
control sobre América. Describe algunos puntos de las reformas y cómo fueron
recibidas por los colonos.
6
7
Locke fue uno de los grandes filósofos ingleses que no estaban de acuerdo con
Locke con la revolución americana.
5
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Fecha: Año Paralelo
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Evaluación Trimestral 3
Completa el mapa conceptual sobre las consecuencias económicas, sociales y
políticas de la Revolución Industrial.
Escribe F si es falso y V si es verdadero.
nacionalidades que representaban.
burguesía europea en contra del absolutismo y la nobleza.
El liberalismo negaba los privilegios de la monarquía y la aristocracia, y reiteraba las
La estratificación social republicana reflejaba la colonia.
La oligarquía americana constituyó la clase desprotegida y abusada.
El Patronato era ejercido por el Papa en Roma.
Consecuencias de la revolución Industrial
Producción masiva y
de excedente
Políticas
1
2
5 puntos
4 puntos
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2 puntos
4 puntos
2 puntos
3 puntos
¿Cuál fue el ambiente en que se iniciaron los nuevos Estados americanos?
latinoamericanos. Señala ejemplos concretos que creas que refuerzan esta visión del
más grande organismo de América.
El imperialismo fue la necesidad de los países europeos por acceder a materias primas
para sus fábricas. Responde las siguientes preguntas a partir de este enunciado.
Si tu fueras un representante de Ecuador a la OEA, cuál sería tu principal aporte para
conseguir mayor cooperación entre los países americanos.
¿Por qué Estados Unidos decidió seguir el modelo imperialista en América?
¿Cómo afectó esto a los países latinoamericanos?
3
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4
6
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42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Componentes didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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43
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
Criterios para la selección de proyectos:
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de información.
Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces
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Componentes didácticos
Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Pensamiento crítico
Pensamiento independiente
Resolución de problemas
Comunicación y diálogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Toma de decisiones
Evaluación de situaciones
Trabajo cooperativo
Protección y promoción de los intereses propios
Protección y promoción de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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Componentes didácticos
Conocimientos
Valores y actitudes
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
Concepto de la causalidad múltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitución
Multiculturalismo
Gobierno del país
Respeto a sí mismo y a los demás
Preocupación por los demás
Soberanía del pueblo
Vida privada
Diferencias étnicas, culturales, políticas
Sistemas sociales
Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Sistemas económicos
Educación moral
Predominio de la ley
Sentido cívico
Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Responsabilidad personal, social y cívica
Participación
Autoridad
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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46
Introducción:
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección:
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología:
Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología:
Componentes didácticos
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47
Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados:
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Componentes didácticos
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ermiso
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Páginas Web
Componentes didácticos