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Ángela Artemisa Hinojosa Terán
Juan Aníbal Páez Salcedo
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de quinto de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
• Al desarrollo de la condición humana y la
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
la importancia de formar seres humanos con
valores, capaces de interactuar con la sociedad
de manera solidaria, honesta y comprometida.
• Formar personas con capacidad de resolver
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
• A la formación de personas con valores como la
solidaridad, honestidad y sentido de inclusión y
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
• Propone una educación orientada a la solución
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
• Enfatiza el uso del pensamiento de manera
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
• Subraya la importancia del saber hacer; el
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
• Los conocimientos conceptuales y teóricos
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
• Sugiere el uso de las TIC como instrumentos
de búsqueda y organización de la información.
• Prioriza la lectura como el medio de comprensión
y la herramienta de adquisición de la cultura.
• Propone una evaluación más sistemática, criterial
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
valores humanos.
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación para la educación básica, se ha estructurado sobre la siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño caracterizado no solo por un alto nivel de generalización en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar el estudiante en un área de estudio: el saber hacer, pero ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren lograr en el proceso educativo dentro de cada área de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos nucleares que un estudiante debe saber en cada año de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área. Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus cambios”. Este componente sirve de eje para articular las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula e integra el conjunto de destrezas y conocimientos alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
Son criterios que norman qué debe saber hacer el estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
Integrados al “saber hacer”, pues interesa el conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje que precisan el desempeño esencial que debe demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso continuo inherente a la tarea educativa que permite al docente darse cuenta de los logros y los errores en el proceso de aprendizaje tanto del docente como de los estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser desarrollados a través de todas las asignaturas; permiten el análisis de las actitudes, la práctica de valores y en general dan a la educación un carácter formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como el esfuerzo personal y comunitario que busca una convivencia armónica con la naturaleza y con los semejantes.
• La formación ciudadana y para la democracia
• La protección del medioambiente
• El correcto desarrollo de la salud y la recreación
• La educación sexual en la niñez y en la adolescencia
• Interculturalidad
Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
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Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La vi-sión desecha la tendencia de considerar a los indivi-duos como los protagonistas de la historia y más bien
relieva la presencia de los actores colectivos. Los nive-les de análisis que se formulan abordan aspectos eco-nómicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográficos del currículum enfatizan la geografía física y poblacional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales. Se elimina la periodi-zación tradicional, la secuencia de las biografías de los notables para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque ac-tual de la Historia está hecho desde una visión dinámi-ca y desde la perspectiva múltiple de la cultura, la eco-nomía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
• Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
• Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
• Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
• Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro:
el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-
cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad
en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios
Sociales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área,
presentes también en la Reforma Curricular de 1996, a
saber:
• Ubicación espacial
• Ubicación temporal
• Obtención y asimilación de información
• Interrelación social
• Aplicación creativa de conocimientos
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se
espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-
cación General Básica. Las macrodestrezas responden a
un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-
les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-
ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-
do en los contenidos del área, con especial atención a
la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño
tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su
vez se orientan a la consecución del perfil de salida del
área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de quinto de básica
• Describir el proceso de la formación de la Tierra, por
medio del estudio hasta la evolución al estado actual
de las masas continentales, con el fin de determinar
los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
• Caracterizar los continentes y océanos en sus
grandes rasgos geográficos por medio del estudio de
mapas del mundo, con el propósito de localizarlos e
identificar las grandes regiones que forman la Tierra.
• Determinar las características demográficas y
culturales más importantes de los seres humanos
asentados en las diferentes regiones de la Tierra, a
través del estudio de imágenes, estadísticas y datos,
con el objetivo de generar una identidad planetaria.
• Asociar acciones, comportamientos y hábitos
humanos a los problemas ambientales, a través de su
estudio en el ámbito local, con el fin de despertar la
conciencia de la conservación del planeta.
• Valorar a América Latina como una unidad con
identidad común y gran diversidad cultural, mediante
el estudio descriptivo de sus regiones, con el propósito
de generar y fortalecer la identidad latinoamericana.
• Determinar las características sociales, culturales y
geográficas de las principales subregiones de América
Latina, a través de su estudio detallado, para ubicar al
Ecuador en el concierto latinoamericano.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben
desarrollar en el área de Estudios Sociales:
• Aplicar las categorías del tiempo histórico:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
historia personal, familiar, escolar, comunitaria,
etcétera.
• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.
• Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
explicaciones históricas.
• Comprender el tiempo histórico a través de la
identificación de continuidades y de cambios.
• Imaginar situaciones y personajes del pasado.
• Juzgar las acciones de personajes del pasado
a partir de sus contextos históricos.
• Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
• Usar líneas del tiempo para representar hitos y
períodos históricos que faciliten la comprensión
de la secuencialidad histórica.
• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
problemáticas históricas estudiadas.
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
En quinto año se pretende que los alumnos y las alumnas desarrollen destrezas de ubicación espacial; un conoci-
miento general del mundo y su realidad geográfica, en tanto la descripción del territorio, la labor del ser humano en
su alteración, modificación y destrucción, así como en la descripción de los usos culturales y de la vida de los seres
humanos alrededor del planeta en relación con su espacio geográfico.
Luego de una caracterización de la escala mundial, se hace énfasis en el estudio en América Latina como unidad de
identidad, en la que Ecuador se inserta desde el punto de vista geográfico, histórico y cultural.
Bloque 1: El mundo, nuestra casa común
Para iniciar el estudio de este bloque se sugiere realizar una lluvia de ideas sobre el origen de la vida en nuestro pla-
neta. Es conveniente reflexionar sobre la antigüedad de la Tierra con los niños y niñas, se pueden utilizar analogías
como la del edificio (si un edificio de 40 pisos representa la Historia de la Tierra y sobre él se pone un libro de 500
páginas, la Historia de la humanidad sería únicamente la última página del libro).
En lo referente a la ubicación en el globo terráqueo, se recomienda comenzar por realizar dibujos de mapas de los
lugares familiares para los escolares para que los identifiquen y relacionen a escala mundial. Para trabajar las escalas
y líneas imaginarias, es aconsejable diseñar croquis sencillos del aula de clase o de dependencias del domicilio, con
el fin de explicar, por medio de la ubicación y medición de objetos concretos en el croquis, cómo unidades de me-
dida en la representación cartográfica representan una medida en la realidad. Se debería trabajar en relación con
Matemática para reforzar este contenido específico.
El valor a desarrollar y reforzar en este bloque es la pertenencia e interdependencia del ser humano con el planeta.
Bloque 2: Tierra, océanos y climas del planeta
En concordancia con el bloque anterior, los estudiantes deberían practicar la ubicación espacial en material carto-
gráfico al localizar los continentes, partiendo de América del Sur y luego por todo el continente. Se sugiere que el
estudio de los mares y océanos esté asociado a la riqueza económica y a la forma en que las grandes masas de agua
afectan a las sociedades.
Para el estudio de los climas de la Tierra, se puede utilizar fotografías e imágenes que ayuden al estudiantado a vi-
sualizar la incidencia de los climas en la cultura y en la vida, en general, de los seres humanos alrededor del mundo.
Se pueden trabajar la inferencia y la inducción.
Para el estudio de los recursos naturales por continente, se sugiere asociar las actividades humanas con el modo
de aprovechamiento de los recursos y los problemas sociales que se derivan de su extracción y uso. La lectura de
imágenes y la observación de audiovisuales pueden enriquecer la comprensión de estos temas.
Bloque 3: La población del mundo
Se recomienda que para el tratamiento del tema demográfico se centre el análisis en el propio estudiante, es decir, que
se analice desde la perspectiva del niño y la niña como parte de la población de su parroquia o ciudad, de su región, de
Ecuador y el mundo. La identidad planetaria que se promueve en la actualidad debería ser trabajada desde la escuela con
un sentido de pertenencia a la población mundial. Didácticamente, se aconseja que el estudiantado realice pequeños
censos de población de sus barrios, localidades o escuela, para que se familiaricen con el manejo de datos y estadísticas.
Es muy importante que se enfatice que las razas no existen, pues éste es un concepto de división biológica que con-
diciona a la diferenciación y no permite el respeto a la diversidad. Por el contrario, se debería reforzar el concepto de
cultura como una manifestación humana de la diversidad, en la que la unidad es posible.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Los problemas del mundo
Este bloque está dedicado a los problemas del mundo contemporáneo, enfatizando en la responsabilidad huma-
na. Se sugiere considerar los problemas de manera global, para luego crear una conciencia de actuación local, y
lograr que los educandos se cuestionen cómo sus propias acciones pueden tener efectos positivos y negativos en
su entorno cercano y, por tanto, en el planeta. Para ello, se recomienda que el estudiantado realice descripciones
que caractericen sus hábitos y los de las personas de su entorno con cuestionarios que incluyan preguntas como:
¿cuánta agua se consume en casa y cuánta se desperdicia?, ¿qué se hace con la basura de la escuela?, ¿cómo se la
podría aprovechar? Así, el problema ambiental adquiere un aspecto local significativo para los estudiantes.
Los problemas sociales del mundo, como la pobreza, la violencia y la discriminación, se pueden localizar según su
relevancia en cada continente. Se deben evitar idealizaciones o generalizaciones inexactas (África = pobre, Europa
= desarrollada y culta) y propender a mostrar las particularidades sociales de cada continente.
Bloque 6: Subregiones y países de América Latina
Es importante establecer comparaciones entre los diversos países de América Latina en todos los aspectos posibles,
para extraer conclusiones sobre los problemas comunes de la región.
Se sugiere la realización de exposiciones a manera de ferias internacionales, en que grupos de estudiantes se espe-
cialicen en una subregión, y presenten ante la comunidad educativa lo que conocen sobre ellas.
En México y Centroamérica es posible destacar la influencia cultural maya aún existente entre los descendientes de este
pueblo ancestral. La influencia de la cultura africana es, sin duda, el rasgo cultural más sobresaliente de la subregión del
Caribe. Se puede analizar en comparación con la influencia de la cultura afro en otras subregiones de América Latina.
La problemática social y económica de la Subregión Andina puede centrarse en: la diversidad de pueblos y culturas,
las diferencias sociales y económicas, y en la cobertura de necesidades básicas.
En el Cono Sur, considerar los problemas sociales como: las dictaduras militares de 1970 y 1980, los atropellos a los
derechos humanos y la persecución de opositores políticos; para lo que se recomienda la lectura atenta y crítica de
medios de prensa, documentos históricos y testimonios de personas que han vivido esta realidad.
Bloque 5: América Latina, nuestra región
El quinto bloque introduce al estudio de la geografía humana y a una descripción de la diversidad cultural, geográ-
fica y política de América Latina.
La visión que se presenta es global, pues en el siguiente bloque se detallarán las subregiones latinoamericanas. En
esta etapa, se pretende describir la distribución de la población, su acceso a servicios y la correlación con el medio
geográfico. Para ello, se sugiere el uso de imágenes y su análisis en discusiones de clase.
La identificación con Latinoamérica y su cultura es muy importante, no sólo en contraposición con la América an-
glosajona, sino como una identidad cuya característica fundamental es la diversidad.
Es imprescindible trabajar en proyectos temáticos de investigación, en los que los estudiantes recopilen informa-
ción de variadas fuentes acerca de las características demográficas de América Latina y los problemas asociados a
esta realidad, de manera general, por ejemplo: la migración del campo a la ciudad, el despoblamiento por la migra-
ción, entre otros.
En este bloque es pertinente presentar al estudiantado problemas para discusión, como medio para desarrollar
destrezas de exposición oral y de fundamentación crítica de las ideas. Se puede discutir sobre la sobrepoblación,
la distribución de la población, las concentraciones urbanas, el despoblamiento de las zonas rurales, entre otros.
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso
de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico
y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de
mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
• Activar los conocimientos previos de los alumnos.
• Compartir anécdotas y experiencias vividas.
• Realizar observaciones, visitas, entrevistas, encuestas, simulacros.
• Presentar fotos, videos, testimonios.
• Observar gráficos, estadísticas, demostraciones.
• Presentar ejemplos reales, noticias, reportajes.
• Utilizar preguntas: quién,
dónde, cuándo.
• Utilizar el conocimiento en una
nueva situación.
• Resolver problemas utilizando nuevos
conocimientos.
• Utilizar expresiones: explique, identifique,
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
• Revisar la información
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
• Negociar ideas, discutir sobre lo que es
y no es un concepto; argumentación de ideas.
• Obtener ideas de lecturas, ensayos,
conferencias, películas, etc.
• Utilizar mapas conceptuales y otros organizadores.
• Utilizar preguntas: qué significa,
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
• Relacionar lo que los alumnos
saben con el nuevo conocimiento.
• Presentar un mapa conceptual de partida.
• Generar la elaboración de hipótesis,
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
• Escribir y concluir sobre indagaciones e inves-
tigaciones realizadas.
• Utilizar preguntas: qué,
por qué, qué significa.
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flex
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En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a
todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
ha hecho que la metodología de aprendizaje consi-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
conocimientos; situación que ha tenido un impacto con-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
dagar la realidad no solo que son herramientas útiles
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros que debería hacer
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
dez, hiperactividad, compulsiones, apatías, deficien-
cias); peculiaridades físicas (aptitudes y habilidades) y
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
Nadie mejor que el docente para observar, registrar y
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
todos los seres humanos aprendemos igual, lo mismo,
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
• Preferencias ambientales: luz, sonido, temperatura, distribución de los pupitres en la clase.
• Preferencias emocionales: motivación, simpatía, voluntad y responsabilidad.
• Preferencias de tipo social que se refieren a estudiar en grupo, en pares, con adultos, solos o en equipo.
• Preferencias fisiológicas: tiempo y movilidad.
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
• Independiente o dependiente del campo.
• Colaborativo o competitivo.
• Participativo o no participativo.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
• Concreto - abstracto.
• Activo - reflexivo.
• Visual - auditivo, kinestésico.
• Inductivo - deductivo.
Dimensiones de la personalidad
• Extrovertidos - introvertidos.
• Sensoriales - intuitivos.
• Racionales - emotivos.
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-
cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar
atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus
prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria.
Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
• Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-
vidual de una serie de significados culturales social-
mente compartidos.
• Autoevaluación: es la evaluación que realiza un
alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-
cer y mejorar su proceso educativo.
• Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con
un compañero con el objetivo de compartir criterios y
ajustar parámetros.
• Conflicto cognitivo: situación que se produce en el
aprendizaje caracterizada por la contradicción entre
lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-
va información que recibe.
• Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos
referidos a la planificación y el desarrollo del proceso
de enseñanza-aprendizaje
• Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-
cepciones, representaciones y significados que posee
un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo
aprendizaje.
• Conocimientos asociados: hechos, conceptos, re-
glas y principios de una ciencia y arte.
• Destreza: serie ordenada de acciones que se orien-
tan al logro de un fin o meta determinado; involucran
una acción intelectual o motriz.
• Ejes transversales: temas relacionados con los pro-
blemas de la vida de las personas en la actualidad que
atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-
cional y significativo.
• Indicador de evaluación: enunciado que expresa el
tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan
alcanzado los alumnos como producto del aprendizaje.
• Interdisciplinariedad: construcción de conceptos
clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y
materias y que facilita la concreción del principio de
aprendizaje significativo.
• Mapa conceptual: representación gráfica con un or-
den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
• Metodología: constituye el conjunto de criterios y
decisiones que organizan de forma global, la acción
didáctica en el aula.
• Objetivos Generales del área: expresan capacidades
cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que
se espera hayan desarrollado los alumnos al término
de una etapa educativa.
• Objetivos educativos del año: expresan capacida-
des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc.,
que se esperan desarrollar en una materia en un año
específico.
• Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-
cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
• Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
• Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias
y contextos diferentes.
• En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
• En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
• En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
• En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
Producto # 2: cuaderno de trabajo
• Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
• Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
• Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
• Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Nombre de la lección: La Tierra desde sus orígenes
Objetivo de quinto año:Describir el proceso de la formación de la Tierra, por medio del estudio
hasta la evolución al estado actual de las masas continentales, con el
fin de determinar los cambios geológicos ocurridos en largos períodos.
Destreza con criterio de desempeño:
analizar la biografía de la Tierra desde las distintas perspectivas que in-
tentan abordarla y analizarla.
Tiempo: Tres horas
Recursos didácticos:Enciclopedias, Internet, cuaderno, texto, pliegos de papel bond, marca-
dores, diapositivas.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Actividades
Formar grupos de trabajo en el aula
y propiciar una lluvia de ideas sobre
los siguientes temas generadores:
• ¿Cómo y dónde apareció la vida en
nuestro planeta?
• ¿Cuáles fueron los primeros animales
que existieron?
• ¿Qué animales terrestres vivían en la
Tierra hace millones de años y ya se han
extinguido?
• ¿Saben algo sobre los fósiles?
Actividades
• Presentar diapositivas sobre el origen
del Sistema Solar y la Tierra.
• Conversar sobre las principales teorías.
• Analizar el aparecimiento de la vida
en el planeta.
• Lectura del tema en el texto.
• Conocer el significado de términos
nuevos.
• Identificar las eras geológicas.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación:
Actividades
• Reconocer los principales cambios sufridos por la corteza terrestre
en cada Era Geológica.
• Distinguir los animales y vegetación propios de cada etapa.
• Destacar la importancia del aparecimiento del ser humano.
• Correlacionar el tema tratado con los cambios ocurridos
actualmente en las especies y en el planeta.
Actividades
• Elaborar una línea de tiempo con gráficos representativos de cada
era geológica.
• Realizar un dibujo de la evolución del ser humano desde su
aparecimiento hasta la actualidad.
Actividades
• Realizar un resumen corto del tema tratado.
• Elaborar un mapa conceptual con la información obtenida.
• Autoevaluar el proceso y registrar los resultados con una X
en la casilla correspondiente de la siguiente lista de cotejo.
Paso 5
Evaluación
Indicadores SI NO
Identifico las características de cada
era geológica.
Reconozco la relación entre el período que el
ser humano ha habitado en este planeta y la
antigüedad de la Tierra.
He aclarado mis dudas sobre el aparecimiento
y adaptación de las especies.
Me doy cuenta del compromiso
que tenemos todos los seres humanos con el
planeta.
Indicador esencial de evaluación:
Explica el proceso
de formación de
los continentes, las
zonas climáticas y
su conexión con la
vida vegetal, animal
y humana.
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Nombre de la lección: Los problemas ambientales de la Tierra son nuestros problemas.
Objetivo de quinto año:Asociar acciones, comportamientos y hábitos humanos a los problemas
ambientales, a través de su estudio en el ámbito local, con el fin de des-
pertar la conciencia de la conservación del planeta.
Destreza con criterio de desempeño:
Identificar los problemas ambientales del mundo como la casa de to-
dos, con el fin de promover su conservación.
Tiempo: Dos horas.
Recursos didácticos:Observación del entorno, marcadores, cartulinas o software para
presentaciones, libreta de apuntes, cámara de fotos, grabadora de voz.
Eje de aprendizaje: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
Actividades
• Preparar con los estudiantes una salida
de observación al entorno cercano
urbano. Por ejemplo: un mercado o un
parque muy concurrido.
• Ya en el lugar, dividir a la clase en grupos:
el primer grupo observará y registrará
los problemas de contaminación (calidad
del aire, del suelo, ruido), el segundo
lo hará con el problema de la destruc-
ción del entorno (ausencia de árboles), el
tercero se dedicará a analizar el problema
de la basura (aguas servidas, presencia de
insectos y roedores)
• Tomar fotografías del lugar y hacer entre-
vistas sobre la problemática a las personas.
• Exponer lo observado y realizar comenta-
rios en clase.
Actividades
• Presentar una ilustración sobre los tres
estados del agua.
• Reconocer las características físicas
del agua.
• Citar ejemplos que contextualicen
las propiedades del agua y su importancia
para la vida.
• Identificar los principales problemas
ambientales que afectan al planeta..
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos
previos, lo que ya se conoce del tema y lo
que se quisiera conocer.
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización:
construcción
de compuestos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
• Organizarse en grupos para investigar y exponer con mayor nivel
de profundidad los problemas ambientales estudiados. Preparar
cartulinas o una presentación en PowerPoint.
• Caracterizar cada uno de los problemas estudiados. Emplear
mentefactos conceptuales.
• Analizar y obtener conclusiones acerca de la influencia del ser
humano como responsable de esta problemática.
• Elaborar un colaje sobre la temática.
Actividades
• Realizar un debate que enfrente dos conceptos aparentemente
contrarios: conservación versus desarrollo.
• Con el aporte de toda la clase, elaborar una tabla propositiva donde
se presenten alternativas factibles a cada problema.
• Realizar una dramatización donde se contrapongan:
árboles-taladores, suelo-basura, animales-cazadores.
• Elaborar cada estudiante un acuerdo entre él y la naturaleza
donde cada uno ofrezca cuidarse mutuamente. Firmar y juramentar
el documento.
Actividades
• Crear trípticos informativos con textos e imágenes para que
los estudiantes los difundan con compañeros de otros años
y con miembros de su familia.
• Elaborar varios tipos de organizadores gráficos para sintetizar
los temas de estudio.
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¿Cómo cuidar el planeta?
(Acciones y soluciones)
¿Qué puedo hacer yo?
(Compromisos)Ilustración del
problema ambiental.
Indicador esencial de evaluación:
Relaciona las acti-
tudes, acciones y
hábitos humanos
con consecuencias
negativas para el
ambiente, e iden-
tifica acciones con
resultados positivos.
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Indicadores esenciales de evaluación para quinto año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
Enfatiza que los docentes deben evaluar en forma sistemática lo que el alumno es capaz de hacer al enfrentarse a
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir el proceso de
aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
• Explica el proceso de formación de los continentes,
las zonas climáticas y su conexión con la vida vegetal,
animal y humana.
• Aplica escalas y utiliza paralelos y meridianos para de-
terminar la localización y caracterización de un lugar
utilizando material cartográfico.
• Enuncia y localiza problemas ambientales y demues-
tra actitudes y hábitos de conservación del ambiente.
• Determina las características geográficas y climáticas
de los continentes del mundo, así como los proble-
mas sociales asociados a cada realidad geográfica.
• Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los re-
laciona con realidades culturales y económicas.
• Asocia los recursos naturales con el trabajo de las so-
ciedades en los continentes del mundo.
• Describe los pueblos del mundo en los aspectos de-
mográfico, cultural, económico y social, y los localiza.
• Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos cul-
turales como criterios de clasificación de la población
mundial.
• Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos
con consecuencias negativas para el ambiente, e
identifica acciones con resultados positivos.
• Localiza y explica conflictos sociales del mundo.
• Caracteriza a América Latina en los aspectos geográ-
fico y climático en relación con la cultura, la organiza-
ción social, la demografía y la economía.
• Relaciona las causas y consecuencias de los proble-
mas sociales de América Latina. Localiza las subre-
giones de América Latina, describe sus características
culturales y explica sus problemas sociales.
• Asocia la problemática social ecuatoriana con la de
América Latina.
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La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimien-
tos de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un exa-
men sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar
el procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que
tienen los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros
y talentos especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar
refuerzo y ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza- aprendizaje. Se orienta a determinar el
grado de consecución que el alumno ha obtenido en
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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28
Piensa y analiza cuál es la importancia del Sol dentro de nuestro sistema
planetario. Luego, escribe tus conclusiones.
Reflexiona y contesta: ¿por qué tenemos diferentes horas en Ecuador continental
e insular?
Dibuja un mapa y destaca las siguientes actividades.
- Traza la línea ecuatorial.
- Coloca el símbolo correspondiente en los lugares donde se produce: petróleo,
madera, camarones, banano y flores de exportación.
- Colorea la provincia en la que vives y escribe el nombre de su capital.
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Llena los casilleros con ejemplos de flora y fauna, escribe las plantas y animales
más representativos de cada región ecuatoriana.
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6
7
8
9
10
¿Crees justo el trato que les damos a los miembros de las comunidades indígenas y a los afroecuatorianos? Explica tu respuesta.
Escribe tres valores que creas importantes para vivir en un Ecuador pluriétnico.
Escribe 3 derechos que te correspondan como niño o niña y coloca al frente la responsabilidad correspondiente.
Explica una actividad económica que se realiza en tu provincia.
Responde: ¿cuáles son las autoridades de la provincia?
Describe el paisaje del lugar donde vives. ¿Qué tipo de relieve distingues? ¿Cómo se relaciona con la forma de vida de tu ciudad?
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Escribe en cada cuadro (V) si el enunciado es verdadero y (F) si es falso:
Explica con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea.
Completa el siguiente crucigrama:
• Se cree que el Sistema Solar se formó a partir de una gran
nebulosa.
• Los dinosaurios aparecieron durante el período conocido como
cuaternario.
• Los gases arrojados por las erupciones volcánicas formaron
la atmósfera primitiva.
• El ser humano apareció en la Era Paleozoica.
a) Ciencia que tiene por objeto
estudiar y elaborar materiales
cartográficos.
b) Instrumento que señala el norte
y sirve para orientarse.
c) Conjunto de signos que
permiten entender la
información que tiene un mapa.
d) Dibujo que representa un lugar
con precisión.
e) Relación que existe entre el
tamaño representado en el mapa
y el tamaño real del territorio.
f) Colección de mapas.
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31
Une con una línea según corresponda:
Selecciona un océano y escribe: a) los nombres de los continentes que lo rodean
y b) sus principales recursos.
Completa el siguiente mapa conceptual.
1
2
3
El más grande de todos los continentes.
Continente insular.
Es un continente muy pequeño y poblado.
Su mayor parte está cubierto de hielo.
Se extiende casi desde el Polo Norte hasta el Polo Sur.
Donde habitan los grandes mamíferos terrestres.
América
Asia
África
Europa
Oceanía
Antártida
Climas del mundo
Clima frío y polar
Línea ecuatorial
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Evaluación Bloque 3
Escribe un ejemplo de población urbana y un ejemplo de población rural del mundo y explica en qué se diferencian.
• Población urbana:
• Población rural:
Completa el diagrama con una causa y una consecuencia de las migraciones.
Los censos proporcionan datos sobre la población de cualquier parte del mundo. ¿Qué tipo de información nos permiten conocer?
1
2
3
Piensa y responde: ¿por qué es importante valorar las diferentes culturas de nuestro planeta?
5
Elaborar un diagrama de barras sobre la distribución de la población mundial en los cinco continentes.
4
CONSECUENCIACAUSAS
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33
Evaluación Bloque 4
Una nueva ley autoriza y da libertad para contaminar y talar bosques, cuánto
uno quiera y dónde sea. Imagina qué opinarían sobre ello:
Los ecologistas
Los colibríes
Los dueños de las empresas madereras
Los indígenas que viven del bosque
El ruido es otra forma de contaminación. A las personas que no gustan del ruido,
algunos las consideran aburridas. ¿Estás de acuerdo con este criterio? ¿Cuál es tu
opinión?
Completa el siguiente organizador.
Anota verdadero (V) o falso (F) según corresponda:
1
4
2
3
La violencia está presente en todas las sociedades del mundo bajo distintas formas.
Ambiental,
cuando se
destruye, se
sobreexplota o
se contamina la
naturaleza
• La violencia es únicamente un problema de guerra entre países.
• La corrupción se origina en el afán por el dinero y el poder.
• Un ejemplo de discriminación es la destrucción de la naturaleza.
• La pobreza es un problema de cada individuo.
• El comportamiento responsable ayuda a evitar la destrucción ambiental.
• El cambio climático puede alterar la vida de los seres vivos.
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Evaluación Bloque 5
Encierra en un círculo los países que están ubicados en América Latina:
Escribe una característica de cada región de Latinoamérica:
• Área mexicana:
• América Central:
• América del Sur:
Chile México Estados Unidos Guatemala
Haití Canadá Brasil El Salvador
1
2
3
Analiza y contesta: ¿por qué algunos pueblos de Latinoamérica viven actualmente
en situación de extrema pobreza, si en todos los países existen suficientes recursos
naturales?
4
Pueblos
Latinoamericanos
Completa el diagrama sobre los pueblos que habitan en Latinoamérica:
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Fecha: Año: Paralelo:
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Evaluación Bloque 6
Completa este cuadro con los datos que se te pide.
Tacha los números y encontrarás: 1) el único país de América que es socialista.
2) el único país de América donde se habla portugués.
Escribe la solución en la línea.
5645C891785932U90263B15O98512783A
727B345R4567A985643S33I8756796L23
De estas oraciones sólo una es verdadera, subráyala y explica por qué la elegiste.
• Los pueblos latinoamericanos son exactamente iguales entre sí.
• La unidad latinoamericana implica tener una moneda común.
• Ser prejuicioso, es por ejemplo, criticar a personas por ser simplemente
extranjeros.
1
Completa esta rueda de atributos con las características de la civilización inca.2
3
4
Geografía Principales recursos económicos Pueblos
México
Centroamérica
Antillas
Región Andina
Cono Sur
Habitaron
la subregión andina
Civilización
Inca
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Evaluación Trimestral 1
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
36
En la siguiente sopa de letras pinta el nombre de las eras geológicas.
Cópialas a la derecha y escribe una característica de cada una.
Define con tus propias palabras lo que entiendes por Pangea.
En el gráfico, realiza lo siguiente: a) rotula el nombre del principal paralelo
y meridiano; b) anota el nombre de las zonas geoestacionarias del planeta.
•
•
•
•
4 puntos
2 puntos
5 puntos
1
2
3
Q F M S P A M Z P A
A V I P O A E A O O
Z T K R I S S S U D
P A L E O Z O I C A
W G O C U D Z E Y S
S B L A Y F O S S C
X Y O M T E I A T B
E H E B R S C T Y V
D N R R E C A O M O
C U P I W Z I U Q I
R J Ñ C Q E O M C M
C E N O Z O I C A H
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Ubica y rotula en el mapamundi los siguientes elementos:
a) Los nombres de los 6 continentes.
b) Los nombres de los 5 océanos.
c) Las civilizaciones: maya, inca, egipcia, china y griega.
5 puntos4
4 puntos5 Completa las oraciones.
• Norteamérica posee bosques de , en Sudamérica hay
bosques tropicales.
• Europa tiene grandes zonas carboníferas y de .
• Los mayores cultivos de Asia son el y el trigo.
• En las africanas hay una abundante fauna.
• Australia, Nueva Zelanda y los países de Oceanía poseen grandes
recursos
• En la Antártida, los países acordaron no explotar sus recursos, sino
realizar investigación.
.
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Evaluación Trimestral 2
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
38
Junto a cada enunciado escribe (U) si se trata de una población
urbana y (R) si se trata de una población rural.
Completa los espacios en blanco.
Relaciona con una línea las definiciones de las siguientes palabras.
Llena el siguiente esquema.
• Las personas viven en el campo.
• Se dedican a la agricultura, ganadería, pesca y minería.
• Las poblaciones se ubican en las ciudades.
• Las principales actividades son el comercio, transporte, educación, entre otras.
2 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
1
2
3
4
• El Dejar es el antepasado de todos los seres humanos.
• Las sociedades se dedican a la agricultura y la ganadería.
• La religión, el idioma, la vestimenta y las costumbres son elementos de la
de una sociedad.
• Discriminación es .
Demografía Emigración Natalidad Sobrepoblación
Población se clasifica según
a)
b)
c) Actividad económica
Número de nacimientos registrados.
Crecimiento acelerado de la población mundial.
Ciencia que estudia los cambios de la población humana.
Salida de las personas hacia otros lugares.
ancianos
masculino
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Escribe una causa y una consecuencia de la pobreza, que es uno de los principales problemas sociales del mundo.
Anota un ejemplo y una propuesta de solución cuando se produce la discriminación en: 3 puntos
- Lo económico:
- Lo racial:
- Lo religioso:
39
Completa la siguiente cadena de secuencias sobre el calentamiento
global
Inventa y redacta un artículo constitucional sobre el derecho
que tenemos a vivir sin violencia.
Anota un ejemplo de cómo aplicar en casa cada una de las 3R.
2 puntos
2 puntos
2 puntos
2 puntos
3 puntos
5
8
9
6
7
Industrias y autos emiten
gases a la
Ocurren en
las costas.
Disminuye la capa de
El planeta se calienta
Reusar:
Reciclar:
Reducir:
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Evaluación Trimestral 3
Nombre:
Fecha: Año: Paralelo:
En el siguiente esquema escribe las diferencias entre América Latina
y América anglosajona:
Completa el siguiente ideograma:
Escribe dos problemas que afectan a los pueblos indígenas y
afroamericanos de América Latina.
a) Gran llanura de América del Sur.
b) Grupo al que pertenece la mayoría de la población latinoamericana.
c) Cordillera que atraviesa América del Sur.
d) Uno de los países que conquistó América anglosajona.
e) Idioma más utilizado en América anglosajona.
f) Energía que producen los caudalosos ríos de América del Sur.
g) Región de América que tiene una inmensa variedad de relieve, climas
y recursos naturales.
3 puntos
4 puntos
2 puntos
1
2
3
Países que la conquistaron
Tipo de población
Religión Idiooma
América anglosajona
América Latina
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Reflexiona y responde: ¿qué entiendes por identidad
latinoamericana?
Ubica y rotula en el mapa de Latinoamérica los siguientes elementos:
Dos recursos naturales por cada subregión: México, Centroamérica,
Antillas, Subregión Andina y Cono Sur.
Completa el diagrama con tres problemas sociales de Latinoamérica.
Contesta
• Tú, como ciudadano, ¿qué aporte puedes realizar para lograr la
unidad latinoamericana?
2 puntos
4 puntos
3 puntos
2 puntos
4
6
7
5
PROBLEMAS SOCIALES DE AMÉRICA LATINA
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42
Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
tas, entrevistas, etc. Los estudiantes anotan sus hallaz-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
hay tanto que aprender, de tantas fuentes y con pers-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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Criterios para la selección de proyectos:
El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
No se recomienda que se constituya en el único mé-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
diantes hasta el punto de comprometerles activamente
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
• Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
• Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
• Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
• Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
• Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
• Es capaz de hacer ver a los alumnos conexiones
que no son evidentes.
• Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
• Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
• Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
1. Utiliza fuentes directas de información.
2. Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
Siempre A veces Nunca
Aprendizajes emocionales que se desarrollan a
través del trabajo por proyectos
• Enseña a negociar habilidades personales:
'yo hago mejor esto, tú el otro trabajo'
• Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
• Enseña a compartir el éxito: 'juntos lo hicimos'.
• Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
• Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
mucho tiempo, pero hay que lograrlo'.
• Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
• Ayuda a comprender que existen puntos de
vista distintos: 'no había pensado en que pue-
de hacerse de esa manera'.
• Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
• Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
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Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
para la formación del país y el desarrollo social (Griffith).
A la ciudadanía se le concibe como el derecho y la disposición que tienen las personas de participar en la vida de
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
La formación de ciudadanos ha sido una tarea que compete a la educación, como la institución encargada de for-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
ética orientada a ampliar los derechos civiles y a fortalecer las prácticas sociales que incrementen la calidad de vida
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
y de formación de las actitudes. No puede limitarse a dar información; se la adquiere practicándola y utilizándola
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La práctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
hábitos naturales; no hemos nacido con ellos, hay que trabajarlos y enseñarlos a cada uno de los estudiantes.
Amar y luchar por preservar la dignidad humana, la libertad, la igualdad de derechos, la justicia social y económica,
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
• Pensamiento crítico
• Pensamiento independiente
• Resolución de problemas
• Comunicación y diálogo
• Manejo del disenso
• Manejo del consenso
• Negociación
• Toma de decisiones
• Evaluación de situaciones
• Trabajo cooperativo
• Protección y promoción de los intereses propios
• Protección y promoción de valores propios
• Servicio a la comunidad
• Liderazgo
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Conocimientos
Valores y actitudes
• Concepto de la causalidad múltiple
• Concepto multi-perspectiva
• Concepto de proceso
• Conocimiento de la Constitución
• Multiculturalismo
• Gobierno del país
• Derechos humanos
• Respeto a sí mismo y a los demás
• Respeto y defensa a los derechos humanos
• Preocupación por los demás
• Soberanía del pueblo
• Vida privada
• Vida en derecho
• Diferencias étnicas, culturales, políticas
• Sistemas sociales
• Sistemas jurídicos
• Sistemas políticos
• Sistemas económicos
• Geografía humana y cultural
• Conocimientos básicos de historia
• Educación moral
• Predominio de la ley
• Sentido cívico
• Ayuda a los demás
• Tolerancia e inclusión
• Responsabilidad personal, social y cívica
• Participación
• Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
ca planificación, responsabilidad y mucho trabajo por
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
cracia. Si hacemos vivir a nuestra infancia y juventud en
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
difícil para ellos desechar el autoritarismo. Desde los pri-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
sentar los hechos, conceptos desde varias perspectivas.
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Introducción: En sus diferentes salas se exhiben muestras de instrumentos musicales, etnografía, arte republica-
no, arte latinoamericano y arte contemporáneo. Además, en sus instalaciones funcionan la Biblioteca Nacional
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
culturales y comunidades locales. Esta actividad permite a los estudiantes identificar y juzgar hechos del pasa-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://cce.org.ec/ccenew/
Introducción: En este museo se exhibe una muestra arqueológica del cantón y escenas de sus principales
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección: García Moreno 1341 y Bolivar, Cotacachi. Fundación Raíces
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/imba_cotacachi_museo.htm
Introducción: Este museo exhibe una muestra de arqueología ecuatoriana y arte contemporáneo. Ademas cuenta
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología: http://www.museomaac.com/
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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección: Montalvo No. 3-50 y Bolivar, Ambato
Tipo de museo: histórico - arte - costumbrista
Enlace con la tecnología: http://viajandox.com/tung_ambato_casamontalvo.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección: Colegio Jaime Roldós Aguilera, Cotundo, cantón Archidona
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/azu_cuenca_cidap.htm
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador.
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología: http://www.viajandox.com/mama_sucre_museobahia.htm
4848
Bibliografía de consulta para el docente
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Bibliografía de consulta para el docente
• AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos, Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2004.
• IBID, (Editor), Nueva Historia del Ecuador (15 volúmenes), Quito, Corporación Editora Nacional, 1996.
• IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2008.
• BRETÓN, Solo de Zaldívar; DEL OLMO, Gabriela. La Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001.
• BEAUMONT, Émilie; SIMON, Philippe; BOUET, Marie Laure, Diccionario por imágenes de los inventos, Paris, Éditions Fleurus, 2008.
• BRYANT, Jennings; DOLF, Zillmann, Los efectos de los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
• CLARK, John, Joyas de la Cartografía, Reino Unido, 2006.
• ESPINOSA, Manuel, Duendes, aparecidos, moradas encantadas y otras maravillas. Diccionario mitológico popular de la comunidad mestiza ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.
• FAO, El Derecho a la alimentación. Una ventana abierta al mundo, 2007.
• MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, 1995.
• MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de Cultura, 2009.
• MOYA, Ruth, Interculturalidad y educación. Diálogo para la democracia en América Latina, Quito, Abya Yala. 1999.
• OCHOA NEIRA, Myriam, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.
• ONTANEDA LUCIANO, Santiago, Guías Didácticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.
• OSPINA PERALTA, Pablo, Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional, Quito, Universidad Andina Simón Bolívar - Corporación Editora Nacional, 2007.
• REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos, Constitución de la República del Ecuador 2008, Quito, 2008.
• RAFFINI, James, 100 maneras de incrementar la motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1998.
• REAL ACADEMIA DE LA LENGUA, Diccionario de la Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
• SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
• THIEL, Inge; GENTILE, Georgina, la contaminación en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen, 1993.
• TREJO, Oliva; TECUALTL, David; JIMÉNEZ, Juan; MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
• VANCLEAVE, J., Geografía para niños y jóvenes, México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
• WALSH, Catherine. La Interculturalidad y la educación básica ecuatoriana: propuestas para la Reforma educativa. Procesos N.- 12. I semestre, Quito, UASB – TEHIS, Corporación Editora Nacional, 1998.
Páginas Web
http://www.inec.gov.ec/
http://www.edufuturo.com/entrada.php?c=43
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
http://www.sabiasque.info/inicio.htm
http://www.ecopibes.com/
http://www.artehistoria.jcyl.es/
http://www.arqueo-ecuatoriana.ec/es
http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
http://www.efemerides.ec/
http://www.jmarcano.com/nociones/quees.html