幼兒運動遊戲課程之安全

在現代幼兒普遍缺乏運動時間與機會的情況下，幼兒運動

遊戲課程，乃是藉由運動遊戲的方式，開發幼兒潛在的能

力與體力的提升，並刺激幼兒內在動機，且讓幼兒主動參

與，使其有成就感並建立自信心。

壹、前言

壹、前言 ( 續 )

邱金松（ 1982 ） 運動遊戲對於兒童而言是成長的糧食，培養和鍛鍊兒童社會

能力以及運動能力，對幼兒人格發展上具有重大的意義與任務。

黃瑞琴（ 1994 ） 運動遊戲原是幼兒生活中的一種自發的教育活動，幼兒在日

常生活中自然將他們的經驗世界建構在遊戲的世界裡，對幼兒而言，遊戲仍是兒童成長過程的生活教育。

壹、前言 ( 續 )

由於幼兒的身心發展尚未成熟，且自主判斷能力較差，使得許多幼兒在進行運動遊戲課程時，常發生危險。因此，身為幼兒運動遊戲教師者，如何透過有效的風險管理，事先作更完整規劃及系統化評估，讓風險降減到最低，也使幼兒在進行運動遊戲課程時，能更安全，充分享受運動遊戲的樂趣，進而發揮身體活動力及潛在能力。

一、風險管理的意義

二、風險管理的功能 ( 學生、教師、家長、學校、社會 )

貳、風險管理的意義與功能

一、風險管理的意義：

Christiansen （ 1986 ）認為，風險管理是在危險發生之前

事先加以評估與預測，並針對每一個評估過的危險性，建立

一套防範與傷害發生的處理方法。

鄭志富（ 1994 ）認為，風險管理至少應包括 : 安全維護、

意外防範以及完善的保險政策。

一、風險管理的意義 ( 續 ) ：

Horine （ 1995 ）認為，風險管理應該是一套分析意外將會

在哪裡發生，如何發生以及如何有效控制這些危險因素的整

體計劃。

鄧家駒（ 1998 ）認為，風險管理是一種科學。調整對於未

來不確定的各種結果，與確定未來結果所需支付的代價大

小。

歐宗明（ 1998 ）認為，如何掌握在體育課教學活動中，一

切有關的風險成因及處理方法，並加以事先妥善規劃，是體

育課風險管理的積極意義。

洪嘉文（ 2000 ）認為，學校藉由風險管理之訂定，並透過

計劃之執行，對於學校體育教學及體育活動作有效的控制，

以避免其發生運動安全意外事件、傷害或損失之過程。

一、風險管理的意義 ( 續 ) ：

二、風險管理的功能：

對學生而言： 有效的風險管理，可讓幼兒在一個安全的環境中，減少運

動遊戲中所發生的生理上及心理上之傷害。

對教師而言： 消極層面─風險管理可以保護老師，免於法律責任。 積極層面─教師因為良好的風險管理知識與經驗，學生

也可獲得多一層的安全保障。

二、風險管理的功能 ( 續 ) ：

對家長而言： 洪嘉文（ 2000 ）表示，如何讓學生在最佳環境中學習，

是教師與學校的責任，也是對幼兒家長的一種交代，相信會使家長樂於讓小孩參加各種運動遊戲相關活動。

對學校而言： 學校應提早預防潛在的風險，且有一套好的風險管理計

畫，以增進幼兒的安全，對學校本身也是一種保障。

對社會而言：

學校風險管理措施完善，不但可降低社會成本，也可使學

校、家長及教師放心，讓社會大眾對幼兒運動遊戲課程產

生信心，使其推廣，更具意義。

二、風險管理的功能 ( 續 ) ：

參、幼兒運動遊戲發生意外之原因

生理面

心理面社會面

二歲 三歲 四歲

五歲 六歲

二 歲

生 理 面 心 理 面 社 會 面

能力過信

步行技能不佳

平衡感不佳

身體控制能力不佳

理解力不足

判斷力不足

知識不足

衝動的行為

自我為中心

模仿

對朋友關心

獨自玩

三 歲

生 理 面 心 理 面 社 會 面

忽略自己的能力

巧緻性未發達

對時間及空間意識不瞭解

敏捷性欠佳

理解力不足

判斷力不足

模仿

想像活動

情緒不穩

盲目行為

莽撞行為

自我中心

朋友不睦

四 歲

生 理 面 心 理 面 社 會 面

生活範圍擴大

對於物品的破壞

敏捷性欠佳

能量發洩不足

專注於說話

反抗的態度

創造力

爭奪

欺騙

缺乏自制力

模仿

對朋友的關心

對組合性遊戲的關心

競爭心萌芽

鬥爭

五 歲

生 理 面 心 理 面 社 會 面

運動能力不佳

協調性不佳

對安全注意不足

注意力不夠

運動經驗不足

粗暴行為

能量發洩不足

意志力薄弱

缺乏目的意識

情緒力不足

反抗的態度

缺乏自制力

對團體遊戲的關心

競爭所產生的滿足感

依賴心

鬥爭

六 歲

生 理 面 心 理 面 社 會 面

肌肉未充分的發達

身高的急速增加

體重的急速增加

力量控制不佳

虛弱、病痛

冒險心增加

情緒不穩

恐怖心增加

過信自己

精神疲勞

集體組織的關心

服從領袖

遊戲的方式複雜

亂打

環境的影響

一 、 人 員 的 疏 失

二 、 場 地 設 施 和 器 材 設 計 之 疏 失

三 、 醫 療 器 材 及 醫 護 能 力 的 不 足

肆、幼兒運動遊戲課程的潛在風險

一、人員的疏失：

1. 未事先檢視場地

2. 未事先檢視器材

3. 教導學生方式不對

4. 未盡監督責任

5. 未詢問幼兒的身體狀況

6. 課程安排不適

7. 未進行熱身動作

二、場地設施和器材設計之疏失：

1. 場地凹凸不平

2. 場地設計不良

3. 器材太舊

4. 器材設計不良

任何場地設施與器材設計

應以安全為主要考量。所

謂「安全始於設計」即是

這個道理

(Flynn ， 1993) 。

三、醫療器材及醫護能力的不足：

目前各公私立托兒所、幼稚園，並非均有設置醫護人

員，特別是在私立托兒所、幼稚園更為嚴重，且運動

遊戲教師與園所老師的醫護知識也不足，因此，若發

生意外，那後果更加嚴重。

一 、 風 險 的 確 認 （ RI SK I DE NT I F I CAT I O N ）

二 、 風 險 的 衡 量 （ RI SK M EASUREME NT ）

三 、 風 險 的 決 策 （ DE CI S I O N UNDER R I SK AND

UNCERTAI NT Y ）

四 、 風 險 管 理 的 施 行 （ RI SK M ANAG E MENT

I MPL EME NTAT I O N ）

五 、 成 效 考 核 與 回 饋 （ EVAL UAT I O N AND F EEDBACK ）

伍、幼兒運動遊戲課程之 風險管理步驟

一、風險的確認（ Risk Identification ）：

風險管理的第一步，就是確認風險所在。先瞭解風險

發生的原因、時間、地點及場所，應視為風險管理最

重要之過程。

二、風險的衡量（ Risk Measurement ）：

確認風險發生的原因之後，接下來就是要衡量這些

風險發生的頻率高低、嚴重性，並瞭解發生後的各

種情形及園所老師和運動遊戲教師所能處理的能力

及範圍等 。

降低風險

規避風險

保留風險

轉移風險

(

高)

意

外

發

生

率 (

低)

三、風險的決策（ Decision under Risk and Uncertainty ）：

( 輕 ) 傷 害 嚴 重 性 ( 重 )

風險管理

策略方格圖

〈鄭志富,19

94

,37

〉

三、風險的決策（ Decision under Risk and Uncertainty ）： ( 續 )

轉移風險：意外發生機率低，傷害嚴重性高時。

保留風險：意外發生機率低，傷害嚴重性低時。

降低風險：意外發生機率高，傷害嚴重性低時。

規避風險：意外發生機率高，傷害嚴重性高時。

四、風險管理的施行（ Risk Management Implementation ）：

決定了風險管理策略之後，應針對不同的風險採取

不同的風險管理策略，並加以執行，以達到預期的

目標。

五、成效考核與回饋（ Evaluation and Feedback ）：

風險管理策略在施行一段時間後，如半年或一年

時，應重新加以檢討、評估，整個預期的目標 。

.壹 器材使用安全規範：熟悉器材的特性

.貳 課程設計安全規範：瞭解課程設計的潛在危險

.參 環境安全規範：環境的危險因子

.肆 教學實務安全規範：班級經營的策略

陸、實務安全

希望以本身是幼兒運動遊戲教師的經驗 ，使得幼兒運

動遊戲課程，能在更安全及無風險的考量之下，玩得開

心與放心，進而使其生活上更豐富燦爛，以迎接更美好

的未來，亦能培養幼兒身心之健全發展。

柒、結論