新课程研究新课程研究

保罗保罗 ··德山博士德山博士精神病学系精神病学系耶鲁大学医学院耶鲁大学医学院

情感教育情感教育 //社会教育社会教育研究原则研究原则

将社会教育与情感教育并入既有课程而非分科教学将社会教育与情感教育并入既有课程而非分科教学 培训教师使用多样化的教学方法培训教师使用多样化的教学方法 教师干预：指导与追踪教师干预：指导与追踪 评估干预精确度评估干预精确度 父母与家人的参与父母与家人的参与 恰当而客观地测量结果恰当而客观地测量结果 以研究成果为依据进行实践以研究成果为依据进行实践

—— —— 根据根据M·M·布拉克特及其他布拉克特及其他

新课程新课程试点研究

过程变量：教师与学生对课程的反馈

根据要求修改课程

实验研究

结果变量：我们是否能证明学生更加幸福了？

试验课程组成试验课程组成 教师培训班（教师培训班（ 11 天）天） 课堂旁听：测量课程实施精确度，向教师提供修课堂旁听：测量课程实施精确度，向教师提供修正反馈正反馈

对教师的后续指导对教师的后续指导 测量测量过程过程变量：课程是否清晰、吸引人和有效？变量：课程是否清晰、吸引人和有效？ 测量测量结果结果变量：我们是否能够监测到学生在幸福变量：我们是否能够监测到学生在幸福感获得、课堂表现、情商、抑郁症及自杀倾向方感获得、课堂表现、情商、抑郁症及自杀倾向方面的改变？面的改变？

教师培训（教师培训（ 11 天）天） 幸福理论介绍（幸福理论介绍（ 33 小时）小时） 详细的教师手册（含每个单元的课堂设计和学生详细的教师手册（含每个单元的课堂设计和学生讨论）讨论）

教师旁听示范课教师旁听示范课 受训教师分组练习授课，指导员给予反馈受训教师分组练习授课，指导员给予反馈 教师向整组模拟讲课教师向整组模拟讲课 指导员接受电话咨询指导员接受电话咨询 由于每位教师的时间安排不同，电话咨询的手段由于每位教师的时间安排不同，电话咨询的手段十分有效十分有效

过程变量过程变量以教师为对象，例如：以教师为对象，例如： 教师是否对课程有清晰认识？教师是否对课程有清晰认识？ 教学材料是否适合学生程度？教学材料是否适合学生程度？ 教学材料足够引人入胜吗？教学材料足够引人入胜吗？ 教师是否认为学生掌握了教学材料？教师是否认为学生掌握了教学材料？ 教师是否认为教学材料对学生产生了影响？教师是否认为教学材料对学生产生了影响？

  

完全不完全不 不太不太 一般一般 比较比较 非常非常

你对自己教授你对自己教授 POHPOH课程的能力有多大自课程的能力有多大自信？信？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

你教授你教授 POHPOH课程的动机有多强烈？课程的动机有多强烈？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

你认为你认为 POHPOH课程对你学生帮助大吗？课程对你学生帮助大吗？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

总体上，你对教授总体上，你对教授 POHPOH课程的喜爱程度课程的喜爱程度如何？如何？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

总体上，你的学生对总体上，你的学生对 POHPOH课程的喜爱程课程的喜爱程度如何？度如何？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

这些课程与你教授的的其他课程结合得怎这些课程与你教授的的其他课程结合得怎样？样？ ‚‚ ƒƒ „„ ……

教师问卷项目样例：量化

教师问卷项目样例：量化

详细描述对学生影响最大的一次 POH课程经历，并说明原因：

你发现在线资源和课程的哪些部分尤为有效？哪些部分尚需改进？

你的学生通过学习 POH课程有了哪些行为上的改变？

你有其他想法或意见愿与我们分享吗？请写在以下空白处或背页。

过程与结果变量过程与结果变量以学生为对象：过程变量以学生为对象：过程变量 教学材料是否清晰易懂？教学材料是否清晰易懂？ 教学材料是否有趣而有启发性？教学材料是否有趣而有启发性？ 课程是否对学生产生了影响，并具体有效地指导课程是否对学生产生了影响，并具体有效地指导了他们的生活实践？了他们的生活实践？

以学生为对象：结果变量以学生为对象：结果变量 学生是否学生是否————

更加幸福？更加幸福？ 情绪适应能力增强？情绪适应能力增强？ 罹患临床抑郁症的可能性降低？罹患临床抑郁症的可能性降低？ 自杀倾向减弱？自杀倾向减弱？

幸福感可以被测量吗？幸福感可以被测量吗？““主观的幸福主观的幸福””

过去二十年的大量研究证明，幸福是可以被测量的，过去二十年的大量研究证明，幸福是可以被测量的，而且它与心理及生理因素密切相关。而且它与心理及生理因素密切相关。

对问卷项目的因素分析（方差）显示以下三个因素：对问卷项目的因素分析（方差）显示以下三个因素： 积极情绪：喜悦、精力充沛、注意力集中、快乐积极情绪：喜悦、精力充沛、注意力集中、快乐的参与的参与 消极情绪：悲伤、愧疚、愤怒、紧张消极情绪：悲伤、愧疚、愤怒、紧张 人生满意度：全球的、认知的、可评估的人生满意度：全球的、认知的、可评估的

123456789101112…

测试问题 因素

A

B

C

…

因素分析

积极情绪与消极情绪积极情绪与消极情绪

积极与消极情绪量表（积极与消极情绪量表（ PANASPANAS））

感兴趣感兴趣痛苦痛苦兴奋兴奋不快不快坚强坚强负疚负疚恐惧恐惧敌意敌意热情热情骄傲骄傲

易怒易怒警觉警觉羞耻羞耻有灵感有灵感紧张紧张坚定坚定专心专心不安不安活跃活跃害怕害怕

这个量表包含一系列描述不同感受和情绪的词语。阅读每个项目，然后在相应词语旁的空白处标上恰当的答案，以描述你现在（或昨天、上周、几周以来、去年）这种感受的强烈程度。使用以下标准记录你的答案：

极少或完全不、有一点、适度、很多、极度

情绪平衡：男女比例

女性更幸福 男性更幸福

世界各国情绪平衡情况

—— 经济合作与发展组织（OECD），引自盖洛普调查

情绪平衡 =过去一天里的积极情绪体验多于消极情绪体验的人数百分比

人生满意度人生满意度

人生满意度量表人生满意度量表 (SWLS)(SWLS)以下是你可能赞成或反对的五个表述。使用下面的量度以下是你可能赞成或反对的五个表述。使用下面的量度 1-71-7 描述你对描述你对每一项的同意程度，并将相应数字标注在该项目的前面。请诚实作答。每一项的同意程度，并将相应数字标注在该项目的前面。请诚实作答。

1. 1. 我的生活在大多数方面接近我的理想。我的生活在大多数方面接近我的理想。2. 2. 我的生活状况非常好。我的生活状况非常好。 3. 3. 我对生活感到满意。我对生活感到满意。4. 4. 至今为止我已经得到了生活中一切重要的东西。至今为止我已经得到了生活中一切重要的东西。5. 5. 如果能够再活一次，我基本上不会做任何改变。如果能够再活一次，我基本上不会做任何改变。

1 = 1 = 非常不同意非常不同意2 = 2 = 不同意不同意3 = 3 = 略有异议略有异议4 = 4 = 不赞成也不反对不赞成也不反对5 = 5 = 有一点同意有一点同意6 = 6 = 同意同意7 = 7 = 非常同意非常同意

坎特里尔阶梯““ 请你想象一个梯子，最低一格标记为数字请你想象一个梯子，最低一格标记为数字00 ，最高一格标记为数字，最高一格标记为数字 1010 。。梯子的最高一格象征着你可能达到的最好的梯子的最高一格象征着你可能达到的最好的生活状态，最低一格象征你可能达到的最糟生活状态，最低一格象征你可能达到的最糟糕的生活状态。糕的生活状态。你觉得此刻的自己站在梯子的哪一格上？”你觉得此刻的自己站在梯子的哪一格上？”

人生满意度人生满意度与这些因素相关：与这些因素相关： 有可以依赖的朋友 有可以依赖的朋友 5.25.2 大学教育大学教育 3.03.0 志愿活动志愿活动 2.52.5 已婚已婚 1.61.6 中学教育中学教育 1.51.5 加薪加薪 11 健康问题健康问题 - 3.1- 3.1 失业失业 - 3.1- 3.1 不能实现温饱不能实现温饱 - 6.3- 6.3

世界各国人生满意度

—— 经济合作与发展组织（OECD），引自盖洛普调查

““幸福幸福 ·· 社会社会 ·· 情感学习”课程研究结果测量情感学习”课程研究结果测量

1. 1. 积极与消极情绪积极与消极情绪 (PANAS)(PANAS)

2. 2. 人生满意度人生满意度 (SWLS(SWLS ，，坎特里尔阶梯 ))

3. 3. 情绪适应情绪适应 (MSEIT-YV)(MSEIT-YV)

4. 4. 抑郁症抑郁症 ((贝克抑郁量表 II, PHQ-9)II, PHQ-9)

5. 5. 自杀倾向自杀倾向 (( 自杀倾向量表自杀倾向量表 ))

由衷地感谢此次访问贵校及与诸位分享教学智慧的机会！