阅读教学的一般步骤

• 课堂导入 • 整体感知• 深入研读 • 拓展总结

课堂导入• 可引导学生交流与课文相关的知识；• 可由教师作些说明，• 可观察实物、图片或放映幻灯、录像、电影等• ……

• 目的：丰富学生感性认识，激发学生阅读兴趣。• 案例：薛法根《水》

整体感知 • 学生通读课文，总体感知整篇课文，初

知大意，了解文章结构。

• 包括预习性阅读，解题，认识生字、扫除阅读障碍，初知文章主要内容，理清文章思路和结构等。

3. 深入研读• 有的采用逐段分析的方式，也有的突出

重点段落的精读。• 这一阶段，教学的主要方式是读读、讲

讲、议议、练练。在加深对各段语言文字、思想内容理解的过程中，同时进行听说读写的训练，尤其是朗读和默读的训练。

4. 拓展及总结• 通常在深入分析之后，会进行一定的拓

展，并进行相应的听说读写的训练。但也可直接进行总结，再一次梳理文章结构的特点，进一步理清作者的写作思路，或升华文本的主题思想。

课堂上多设计读的活动

• 新课标说：阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这些能力培养恰恰可以依靠读来完成。同时，读也是学生积累语言、发展语言、形成语感的最直接的依托。

• 识字教学：随文识字、注音识字、提前读写• 阅读教学：通读课文、讲解生字、新词、逐段

阅读分析课文、划分段落、归纳段意、概括课文主旨大意、归纳文章的写作特点

• 说话教学：看图说话、发表生活经验、设计情境练习说话、报告、演讲、戏剧表演

• 写作教学：先说后写、我手写我口、组词、造句、连篇、看图作文、仿作、助作、共作、创作

• 教学活动都是围绕着课文进行，一般传统课文教学的教学流程大致如下：

•  • （ 1 ）课前预习　　（ 2 ）概览课文• （ 3 ）大意探讨　　（ 4 ）生字新词练习• （ 5 ）内容深究　　（ 6 ）形式深究• （ 7 ）延伸讨论　　（ 8 ）仿作练习

• 如是固定的课文教学流程，在语文学习上可能产生的的偏失包含有：

• （ 1  ）教学程序过于呆板；• （ 2 ）教学形式过于枯燥；• （ 3 ）学生主动学习能力降低；• （ 4 ）忽视教材的局限性，使教学更形困难等。

影响所及，造成学生学习兴趣的低落，学习效果不彰。更重要的是，因为教材与教学流程的固定化，学生对语文的创造性与应用能力明显低落。

读是有层次性的• 每一篇精读课文的读，大致要经过初

读、深读、品读这几个层次。

• 初读： 要注意从课文的整体入手。通读 1—2 次课文，这一过程基本上是学生把课文读准确、流利的过程，同时整体感知课文。经过了整体的通读之后，还要逐段展示，教师要指导、引导学生读出自己对文本的感受与理解。

• 认读：朗读课文，划出新词生字，自查字典以初步熟悉课文。

• 辨体：辨明课文体裁，根据记叙文、诗词、寓言、童话等常见体裁的特点，有针对性地指导学生进行初步阅读。

• 审题：抓住题目重点词，初步认识课文的重点（或主要角色）。

• 发问：按照写出什么（思想内容），怎样写（表现形式）等问题，要求学生自问自答，让学生对课文有初步的理解。

• 质疑：在阅读基础上提出疑问，主要是训练学生发现问题检查学生对文章的理解程度。

读是有层次性的

• 深读： 一般是就文本含义深刻的段落，引导学生默读思考、悟意明理，然后把自己对文本思想、情感的深入理解再通过品读或诵读传递给别人。

读是有层次性的• 品读 ：也叫美读、诵读。是学生在

初读、深读基础上的情感的深化。专家对一篇新课文的第一课时教学，往往是朗读中度过的。他们先组织学生对课文整体的自由朗读，然后逐段的展示、指导，有比读、范读、看读、仿读等。读的方式灵活多样，层次也是逐步深入的。

• 第一课时：• 一 读 • （ 1 ）通读两次 • （ 2 ）逐段读，背下 1 、 2 、 7自然段。• 二 谈初读的感受：• a 、 美丽壮观，• b 、变化各异（颜色、形状变化多快）。

• 第二课时：• 一 创设情境、引出活动• 1（深读的活动）“以读 3——6说服别人” • 二、 活动。• 2：超越文本，展开想象，描述你看到的火烧云的色、形的变化

来。 • 三 、人人赞美火烧云。 • 其次，从方法上说，• 一吃透教材，教材吃什么？重难点。吃哪些词、句、段值得品味。• 二吃透学生。学生吃什么？学生会不会对活动感兴趣。• 我们的设计是否符合学生的年龄特点、是否能与学生的已有经验巧妙联结在一起，难易程度会不会符号学生等等。

• 结束语：变革未必能带来进步，但进步终究需要变革。让我们胆子大一些。在改革的浪潮中争当一回弄潮儿，勇敢地拼一拼、搏一搏，或许会搏得满目沧桑，大汗淋漓。但是汗水的背后，一定蕴藏着无穷的快乐。那是一种行动着的快乐。生命，不就是为快乐而来的吗？拥有了快乐，还担心什么呢？老师们，衷心希望我们天天快乐着、年年幸福着！