于班主任 化建 的思考关专业设（ 1）

中央教育科学研究所 毕诚

主要内容：

一、重新 班认识级 二、重新 班主任认识 三、重新 班主任 化建认识专业设 四、加 班主任 化建 的措施与建强专业设议

开篇语

班 作 学校的一 教育 ， 教 和学生的影响是全级为种组织对师方位的，它不是若干个体的 相加，而是作 一 教育简单为种影响因素、一 教育力量、一 潜在文化 程存在于学校种种课之中。

一所中小学能否 出成 ， 在班 建 ，而 有一个办绩关键级设拥秀的班主任 ，不 是班 建 的保 ，也是学校优团队仅级设证组行力的重要体 。织执现

一、重新认识班级

1．班级的性质

班 的基本特征：级 一、具有明确的目的性。

二、 成的限定性。组 三、教学内容的 一性。统 四、具有 格的 律性。严组织纪 五、具有 定的 展性。稳发 六、 具有多元性。组织

（ 1）班级决定学校

班原 决定班 构。编则级结 不同 型和 次的学校，都是根据自类层身的教育性 、教育理念、教育目 来确定班 原 的，质标级组织则并确定其班 模和 班形式。依照一定原 行科学合理级规编则进编班， 班 建 具有特殊的作用。对级设

按成 班绩编 按特 班长编 按地域 班编 按性 班别编 混合性 班编 秀班 数量决定学校品 。优级质 凡是 秀班 占优级 1/3 以下者，属于一般或是 差的学校；占较 1/3 － 2/3 者，属于 好的学校；较占 2/3 “ ”以上者，属于社会普遍 可的 学校认优质 。

（ 2）优秀班级的基本标准：

有德 双 、敢于 、 意 取班主任。他业优负责锐进 / 她是 个学 型这习的核心，在 生中有 高的威信与魅力；组织师较

有以班主任 核心的学科骨干教 。 的各科任教 相为师团队该团队师定，抱有共同的教育愿景，并不断地 一 段性工作对稳为实现每阶

目 同心同德、兢兢 工作；标业业 有一个善于自主 展工作的班委会。不 有自治能力和民主精开仅强神，而且 正式 与班 非正式 能 形成合力；该组织级组织够

有良好的学 境和相互激励的班 文化。既有基于 成的习环级习惯养章制度，又有令行禁止的 律；规组织纪

有一个 好的家 委 会 。能与家庭、社会之 形成良较长员组织间好沟通，并能 班 建 提供尽可能的帮助， 极配合班对级设积级建 ；设

有 烈的班 誉感和 任心。学生 班集体 誉， 内强级荣责热爱荣对富有 作， 外充 争力。在教学与生活上，个性得团结协对满竞

到 ，尊重 个人的 造性，并有互助的 任和 ；张扬每创责义务 有 生共同成 的成就感。在班 建 与 展中，充分体师长级设发现出 生的和 气氛和教育合力， 一个成 都是凝聚力的要师谐每员素，都能体 到教与学的成功和快 。验乐

（ 3）班级是师生共同成长的基础

学校是教 育人的 所，班 是 生共同成 的基书场级师长。础

教 施教育教学，离不 班 ；学生的学 与成师实开级习，也离不 班 ；学校教育管理，更是离不 班长开级开。级

班 具有社会化的功能、 的功能、人生 划的级选择规功能，通 期的学 和行 ，学生才具有适过长习为训练

社会的能力。应

（ 4）班级是学校管理的核心

班 的重要性是由 代学校 特性和功能决定的。级现组织 但中、小学班 各有特点。级组织

小学班 特点：级组织 少年儿童的学 ；存在少先习组织 ，班 合一。主要任 是社会化。队组织队务

中学班 特点：级组织 青少年的学 ；存在共青习组织团，班 合一。社会性增 ，学生同 逐 形组织团强侪组织渐

成。主要是正确引 社会化、人生 划。导规

2、班级的功能与作用

（ 1 ）育人的功能 （ 2 ）社会化功能 （ 3 ） 的功能选择

（ 1）育人的功能

班 是一 以学生 主体 成的学 型 ，学生个级种为组习组织体成 与 展，是通 班 教学活 的文化 承、知长发过级动传识再生 等方式完成的。产

通 班 教学，学生不 得系 的知 ， 成学过级仅获统识养习习，培 思想品德， 多元智能。惯养开发

从小学到初中、到高中，基本完成了人生必要的知 学识和技能 ，形成了比 成熟的社会 任感，具 了习训练较责备入社会的适 能力。进应

（ 2）社会化功能

班 作 一个小社会，帮助学生 社会角色、 人级为认识认识系、 社会分工、 社会合作、 社会秩序际关认识认识认识

、 性 角色、 道德与法律 范等等。认识别认识规 在班 交往活 中，学生会从不同角度和 面学会 事级动层对

判断和是非，形成人生 、社会 、价 和世界实观观值观观，形成思想、性格、意志、情感和价 取向，初 完成值步社会化的 程， 他 的人生 划打下基 。过为们规础

（ 3）选择的功能

教育具有独特的影响个人社会流 的作用。社会地动位的高低并非完全决定于个人的出身背景，而是与个人教育成就的 劣有密切 系。个人可以凭借才能和优关努力，通 教育 得 高的社会地位，达到向上 社过获较层

会流 的目的。动

知 接：识链知 社会学 于教育 的 点识关选择观 ：

学校教育符合人力 本社会的需要，根据学生出身的社会资背景 拔学生 入适合其身份的学校，接受适合的 程，选进课通 学校 入政治、 制度 其服 。过导经济为务

教育制度、教育知 是造成社会分流的主要因素，精英教识育、普通教育、 技 教育的 性 属于自身固有的职业术阶层质，接受不同 型的教育决定学生将来从事相 的 。类应职业

“ ”教育系 通 文化 本 的 承性分配， 学生 行 言统过资继对进语、文字以及生活 的控制，尤其是社会既得利益 借习惯阶层

“ ”助 符号暴力 手段， 文化不利群体施加影响，以形成社对会新 的再造。阶层

知 本身有形成 化的作用。学校 程的 、分 、识阶层课选择类与 价都与社会 构有 ，并且反映出 利分配的传递评结关权现情况。学校 程与教学的 施，均由社会 体控制实课实优势团，他 根据自定 准、安排并运用学校 程来灌 某 价们标课输种、信念及意 形 ，使学生被 接受并再造社会各 不值识态动种公平的事 。实

学校德育是以 人格特征、价 念、道德情感 主的训练值观为，而非以 授知 技能 主，所以在能力化的社会，学校传识为德育不可能有促 个人社会流 的功能。进动

3．班级对学生的影响

（ 1 ）决定学生 教育的 同对认 （ 2 ）差 意 的形成别识 （ 3 ）构建学生人 系网际关络

（ 1）决定学生对教育的认同

学生个人成 与 展的 意度，取决于他 个人长发满们对班 的直接感受。学生 班 的 意度决定了社会级对级满、家庭 学校的 意度。班主任既是学生崇敬的对满权威，也是家 的希望所在。 一位家 ，往往把长每长选一个 秀的班主任比 一所好学校更重要。因择优选择此要 好教育必 以从班 建 做起。办须级设

（ 2）差别意识的养成

差异普遍是不可否 的 。人 是要生活在一个相认现实们总差异的不同社会 中并扮演着多 社会角色。正确对阶层种的 差异和接受差异 念是促 社会和 和个人 展认识观进谐发的基 。础

教 的偏 不 决定着班 建 的价 取向，而且直接师爱仅级设值影响学生 不同形 的差 内涵、 果的 与理解。对态别结认识学生正确地接受差 ， 于形成角色意 、 极让别对识选择积角色 入生活 重要。进颇为

（ 3）构建学生人际关系网络

人是社会 系的 和。个人的成 是与其社会交往的人关总长际系、同 体的品 密切相 。关侪团质关

一个良好的班集体就是一 教育力量。班 同学之 的交种级间往 系品 非常重要，尤其是非正式 于同学同关质组织对侪团体的形成， 于思想品德的 成具有重要意 和作用。建对养义立良好的人 互 系，是班 建 的重要内容。际动关级设

二、重新认识班主任

1 ．班主任是班集体的第一 任人责

学生人身安全、生活照 等 任；顾监护责 学生心理健康、精神 者的 任；关怀责 收取或豁免各 合法学 用的 任；种杂费责 按照教学大 促 学生全面 展的 任；纲进发责 保障学生享有未成年人 有 利的 任；应权责 尊重学生个性、人格、信仰自由的 任；责 助学生完成 、升学与就 的 任。辅课业业责

2．班主任是“双重职业生涯者”

“ ”班主任 是教 中的 双重 生涯者 ，则师职业有多 角色的 任与 。负种责义务

（ 1 ）班主任是学校中最基 的管理者。层 （ 2 ）班主任是教学能手、主 骨干教 。课师 （ 3 ）担任班主任是促 青年教 成 的进师长重要途径。

知 接：识链 “魏 生： 的角色不同决定着教育效果的书选择

”不同 。班主任的教育效果高于一般教 ，更师具有影响力。

“魏 生： 我属于愿意当班主任的那 教 。书类师我 得，做老 而不当班主任，那真是失去了觉师

”增 能力的机会，吃了大 。 是否担任班主长亏任与青年教 成 与否有直接 系。师长关

3．班主任是骨干教师的排头兵

“班主任角色内涵，意味着 重要性、示范性和实”力者 。

重要性。一个班 好坏系于班主任一身，班主级任是学校教育 行力的体 。班主任是 程管执现过理的 者。协调

示范性。班主任工作最能凸 教 道德本显师职业 。教 育人、表率教 。质书师

力者。班主任是教 展的先 者。不实师专业发进在学科 是 硬的，而且在班主任 上仅专业过专业

也是具有 力的。实

4．班主任是学生成长的引路人

（ 1 ）德育是素 教育的核心，班主任是 施素质实质 教育的中 力量。坚

（ 2 “ ”）班主任是学生的 精神 者 。关怀 （ 3 ）班主任的偏 学生的成 影响致大致深。爱对长 （ 4 ）班主任 一个学生的成 担 着 无旁对每长负责贷

的指 、 助 任。导辅责

5．班主任是沟通学校与家庭的桥梁

（ 1 ）促 学校与家庭沟通：进 学校与家 沟通；长 学生与家 沟通。长 （ 2 ）促 学校与社会交流：进 引 学生参加社会 践活 ；导实动 社会各 教育力量。协调种

三、重新认识班主任专业化建设

1 ．班主任 化建 状与专业设现问题 （ 1 ）班主任 伍建 的 状：队设现 “ ” 一、 享受型 （ 5 ％）。 “ ” 二、 事 型 （务 4 5 ％）。 “ ” 三、 惟智型 （ 3 5 ％ ) 。 “ ” 四、 型严厉 (1 0 % ) 。 “ ” 五、 放任型 (5 % ) 。

（ 2 ）班主任建设的主要问题

“一、 教育 念 旧观陈 , ”适 能力不足 。应 “ ”二、 理 缺失， 能力 弱 。专业论专业较 “ ”三、 自主性差， 个性不 。专业专业强

2．现代教师的 10大基本素养

新能力创 ：除了 具有学科知 外， 要有能应该识还力在学科知 的基 上从事知 和技 的 新；识础识术创

社会 任责 ：在众多机会和成功途径中， 具有良应该好的 生涯并承担社会 任；职业责

教学能力：在教学能力上，不 有能力在 堂教仅课学中与学生互 ，更 刻使自己成 学生的动应该时为

者、管理者和鼓舞者；领导 理解能力：要具有 目前的学生和未来 大对劳动军特色的多元理解力；

引 能力导 ：有能力在学 上和 未来 力市术对劳动场建 提供 性，并懂得社会生 与生活的必要设领导产的管理秩序；

适 能力应 ：有学科交叉能力，有在 相互合作组织间的能力，有在公立或私立部 工作的基本能力；门

文化 念观 ：具有全球 念，善于把未来人才培 与观养全球 合起来，增 不同文化的敏感性；经济结强对

学精神实 ：能 把自己放在一个有学 和有教 的够问养公民的基 上，把自己的 知 与国家需要 合础专业识结起来；

表达能力：有 精神，并有能力向公众和政策决团队策者 述思想和看法；阐

学 道德术 ：遵守教学科研中的道德行 准 ，尊重知为则，尊重 、尊重 造。识产权劳动创

3 ．班主任 化的内涵专业

理解教育， 学生，富有 任心和法律 念，深入了解热爱责观和正确 班 ，掌握班 建 的基本知 与能力；认识级级设识

善于 建一个人 和 、愿景一致的班 教 ，通组际谐级师团队过民主方式激励 班 建 的 极目 和 段性目该团队对级设终标阶标做出可行 划， 刻使自己成 班 建 的 者、管理计时为级设领导者和鼓舞者；

善于培 学生干部和学生骨干， 建一个放手 学生自主养组让、自治的班委会，指 班 社会化 程管理，引 学生在导级过导班 活 中接受社会化角色 ；级动训练

了解 社会 境和不同形 的家庭，具有广博的社会和现实环态生活知 ，善于沟通学校与家庭，尊重学生家 意 和建识长见；议

善于捕捉来自不同渠道的信息与要求的真 意 ，善于实义定班 建 目 并且根据不断 化的 情况，因坚级设标变现实势利 ，及 有效地 理班 中的 点和 点 ；导时处级热难问题

“ ”合格的 精神 者 ，具有以人 本的情 ，善于体关怀为怀现心、理解、尊重、信任的共情意 ，富有包容性，以关识身作 ， 熟地引 班 教 和班委会 生则娴导级师团队为实现师共同成 的目 而努力；长标

善于 划与管理自我的双重 生涯，具有良好的计职业职业生涯体 ，在教学和班 管理上能以突出成就促 自己验级进在双重 生涯中 展。职业发

四、班主任专业化建设的措施与建议

1．转变教育观念 我国教育 于大 型 期， 有的教育理念和人才培 模处转时现养式正在被社会 否定或批判。在新形 下我 必 重新现实势们须和回答什 是教育，什 是最有价 的教育，什 是认识么么值么

人民群众 意的教育，什 是以人 本的教育，教育形满么为态正在 生着什 的 革， 建立什 的教育 量和发么样变应该么样质效益 ， 什 的教育 展路 等等新 。必观应该选择么样发线问题清社会 迁与教育 展的 。须认变发趋势

1）社会变迁反映出的教育问题

未能充分照 教育 象；顾对 学校体系与社会需要的脱 ；节 身学 的成人教育体系尚未建立；终习 多元与卓越的 培 体系正待建立；师资训 教育均等理想，有待 整教育 源；为实现调资 程教材、教学方法及 价方式有待改 ；课评进 付考 的学校文化亟待 正；应试导 整体的教育制度缺乏前瞻的改革机制。

2）社会变迁与未来教育的去向

同分享多，向下管理少；协 教育多于 ；训练 在更着重于未来；为现 构性 威减少，睿智型 威增加；结权权 身教育的 展，促 教育考 制度 革；终发进试变 止学校内部教育 量之争；终质 学校 增加个人的判断力；应 未来学校 是收集 料、分析 、 播信息的中心应资问题传

，而非灌 信息的中心。输

3）教育改革的五大方向

（ 1 ） 合改革综 整集 式教育行政体系；调权 重整中小学教育行政和教学；

保障教 的自主 ；师专业权 促 中小学教育减 ；进负 促 高等教育自治；进 促 民 学校教育松 ；进办绑 促 社会教育 价 念 革。进评观变

（ 2 ）面向每一个学生

改革 程与教学；课 小学校 模和班 模；缩规级规 落 学校自主 ；实经营 激 学校内在滋生力量；发 助 位学生具有基本的学 能力；协每习 建立 偏救弊性的 助教学系 ；补辅统 加 生涯 ，提供多元 展路径；强辅导发 重建学生行 新体制；为辅导 落 良性平等教育；实 保障幼儿教育品 ；质 加 特殊教育。强

（ 3 ）疏通学习渠道

建立以 合高中 主体的高 中等教育制度；综为级 展各具特色的高等教育；发 推 多元入学制度；动 推 知 本位教育向科学教育 展。进识发

（ 4 ）提升教育品质

提升教 素 ；师专业质 化教 研究与 ；强师评鉴 有效运用教育 源；资 提升高等教育品 ；质 促 技 教育多元化和 化。进术专业

（ 5 ）建立终身学习社会

推广 身学 理念；终习 整合 身教育体系；终 学校教育改革的配合；

建立回流性教育制度；

行政措施的配合。

2．强化班主任专业素养

（ 1 ）学会精神关怀 精神 内容广泛，而 心、理解、信任、尊重是 情关怀关关怀感的基本表 ，是学生的基本精神 求，更是班主任现诉专业的基本特征。 心、理解、信任、尊重反映了 学生劳动关对

主体的 度，是教育的基 ，力量。态础

（ 2 ）学会班 建级设

、教育、管理班 的 知 与能力，是班主组织级专业识任 化特有的要求。班 社会是班主任 施教育专业级实

“的特殊操作系 ， 代班 社会学称之 展性班统现级为发”教育系 。级统

班 作 学校促 教 与学生平行 展的教育 元级为进师发单，是以班主任 主 、由相互 系的班 教育目为导联级标、班 教学、班 、班 活 、班 文化、班级级组织级动级管理、班 教育合力、学生 展 价等等子系级级发评统

有机构成的， 个子系 都有独特的功能，班主任每统具有 些子系 的能力与 。应该驾驭这统艺术

（ 3 ）提升班主任 素专业养

班主任 素 包括 情意、 知 和 技能专业养专业专业识专业三个方面。 情意是前提， 知 是基 ，专业专业识础专业技能是 ，由它 构成了班主任 化的有机整体关键们专业。

班主任专业情意

包括 理性、 情操、 性向、 理念，是有专业专业专业专业班主任工作的思想 、情感 度、价 念和班主关认识态值观任所具有的教育理念、管理思想、学生 念等素 的体观养，是 范班主任 行 的保 ，是促 班主任现规专业为证进专业成熟的必要条件，是班主任 素 构中的核心。专业质结

班主任专业知识

班主任 知 包括班 、班 社会、班 教育专业识级组织级级、班 管理、班 文化等范畴。正确 班 的级级认识级组织特性、功能与成 律，掌握基本原理， 于班 工长规对级作 、班 文化建 、班 活 展和形成班 教设计级设级动开级育合力是非常必要的。

班主任专业技能

班主任 技能是指班主任在班 、教育、专业级组织管理中，运用有 理 、知 、 、智慧得心关论识经验手地完成 决策和操作任 的能力，是班主应复杂务任 化素 的体 ，也是班主任培 与培 的专业质现养训重点。

班主任 技能包括如下专业 4 个方面。

技能内容：专业

1 ）扮演多 角色的技能种 极富 和力的 者亲长 格的 者严训导 平等的交流者

具有 任感的威 代言人责权

知识链接：教师角色定位

教 角色本 ：师质 包括 育、 、照 、教学、 、训领导顾评鉴创造、 、 、 合、行政、 、社会等辅导选择协调统专业 1 2 。种

代教 角色：现师 “ ”一是 教 性角色 ，主要是教学、社会化、导“ ”等；二是 助 性角色 ，主要是激起 机、 持秩序评鉴长动维

、 造有利的教学 境等。创环 教 重要角色师 ：包括社会的代表、知 的源泉、法官与裁判识、 者、 察、 同的 象、父母的替身、 体的辅导侦认对团领导

者、朋友、感情 泄的 象。发对 教 角色泛化师 ：人文 者、同僚互助者、与家 配合者、关怀长教学互 者、学 促 者、研究者、 程 展者、行政动习进课发计划者、 智能挑 者、决策者、 家 袖者。专业战专领

2 ）沟通交流的技巧

与学生的沟通

与学生家 的沟通长 与科任教 的沟通师 与学校 的沟通领导 社会相 人 的沟通关员

3) 各 系的技能协调种关

学生与科任教 的 系协调师关 学生之 的 系协调间关 学生与家 的 系协调长关 班 正式 与非正式 的 系协调级组织组织关 社会教育力量协调

4) 与教育班 的技能组织级

班 建 划级设规设计 建立 作的家 委 会团结协长员 建立 极 取的班干部 伍积进队 建立良好的班 文化（主要是制度、公 、班 ）级约风 系列深入人心的班 （ ）教育活组织队团动 造个性 展的机会创发 累一份翔 具体的班 档案积实级

3．加强班主任专业化建设的政策建议

党和国家要求：“要完善学校的班主任制度，高度重 班主任工作， 派思想素视选质好、 水平高、奉献精神 的 秀教业务强优师

”担任班主任 。

（ 1 ）大力推进教师教育改革

一、适度提升教 格水准， 化未来教 的师专业资强师专业 能力培 ，改革 范教育 程、教育方法，加养师课强实

，培 班能力；习课时养带 二、加 教育 化 估制度建 ，建立两年一次的教强专业评设

格考核制度；师资 三、改革教 人事制度， 行全 聘任，形成有效的淘师实员汰机制；

四、研究制定 代中小学班主任 化 准，建立和完现专业标善班主任培 、 拔、使用、淘汰制度。养选

（ 2 ）加强在职班主任培养和培训

在学校建立配套的班主任 成 的激励机制，专业长为每一位 秀的班主任在 称 、 展上 造条件优职评审专业发创和机会。

教 需要 身学 ，班主任更需要 身学 ，政府、师终习终习社会和学校都要 教 ，特 是班主任骨干教 可持为师别师展 造 境和条件，并有 有力的制度和机制来续发创环强

保障。

学校 加 学 型 建 和班主任 化 践研应该强习组织设专业实究，采取措施促 广大教 极向往当班主任，在培进师积、 拔、使用、 价班主任方面，大力推 制度养选评进创新、方法 新，努力提升新生代班主任 化素 。创专业养

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