Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

с углублённым изучением отдельных предметов пгт Мурыгино Юрьянского района Кировской области

Научно-популярная литература как источник формирования духовно-

нравственных ценностей

Работу выполнила учитель русского языка

и литературы МОУ СОШ с УИОП п. Мурыгино

Юрьянского района Кировской области

Кулятина Людмила Сергеевна

1

Мурыгино, 2010Научно-художественная литература как источник формирования духовно-нравственных ценностей. В феврале 2010 года исполнилось 110 лет со дня рождения Льва Васильевича успенского, учёного-языковеда, писателя, автора книг «Слово о словах», « «Ты и твоё имя», «Почему не иначе?», «По закону буквы», «Имя дома твоего», «Загадки топонимики». Эти произведения выдержали не одно издание, по сей день вызывают интерес не только детей, но и взрослых. Лев Васильевич учился в аспирантуре у выдающихся учёных в Государственном институте речевой культуры у Л. В. Щербы, Б. Ларина, В. Виноградова, принимал участие в составлении древнерусского словаря Академии наук. Он был многогранным писателем, создавал рассказы, повести, детективы, переводил стихи, писал газетные и журнальные статьи, очерки, фельетоны, сценарии телевизионных и радиопередач, а также научные статьи по филологии. Вместе с Я.Перельманом создавал Дом занимательной науки в Ленинграде (Санкт-Петербурге). Лев Васильевич является основателем жанра научно-художественной литературы, он посвятил многие годы популяризации этого жанра. Научно-художественная литература - это особый род литературы, рассказывающей о науке, о научных исканиях. Произведения научно-художественной литературы имеют много общего с художественной, документально-публицистической и научно-популярной литературой. В отличие от собственно научно-популярной литературы, внимание которой сосредоточено на познавательных и учебно-воспитательных задачах научно-художественная литература обращается преимущественно к человеческой стороне науки, к духовному облику её творцов, к психологии научного творчества. Она обладает не только интеллектуально-познавательной, но и эстетической ценностью; призвана сочетать "общеинтересность" с научной достоверностью в раскрытии проблем, образность повествования с документальной точностью жизненного материала. Научно-художественная литература не только дает ребенку знания, которые он сможет применить на практике, но и служит средством эмоционального воздействия на его разум и чувства. Научно-художественная литература учит юного читателя самостоятельно мыслить, рассматривать явления в их последовательности, развивает диалектическое мышление, помогает находить верные ответы на возникающие вопросы. Кроме того, она развивает природные склонности, помогает выбрать профессию. Отличие научно-популярной литературы от научно-художественной в том, что первая только объясняет, растолковывает трудные вопросы науки, техники и культуры, а вторая на только объясняет, но еще и воспитывает читателя, стремится активно повлиять на его мировоззрение. М .Ильин был убежден: «Только тот может увлекательно рассказать о своем деле, кто сам этим делом увлечен и не скрывает своего

2

увлечения. Читая книгу, ребенок должен почувствовать, что наука, о которой идет речь, стоит того, чтобы отдать ей жизнь». Цель : рассмотреть формы работы с научно-художественной литературой для формирования духовно-нравственных ценностей учеников. Предлагаем рассмотреть процесс чтения научно-художественной литературы с разных позиций (Галицких Е. О): чтение как удивление, чтение как познание и воспитание, чтение как поиск ответов на поставленные вопросы, чтение как формирование своей точки зрения. Такая смена ракурсов чтения позволит сделать этот процесс разнообразным и творческим.

3

Чтение как удивление. Очень важно с первых уроков русского языка заинтересовать детей предметом. С самой первой встречи начинаю говорить об Успенском. Детей, как правило, интересуют вопросы: «Почему Вы стали учителем?», «Почему стали учителем именно русского языка?» Рассказываю ученикам о том, как в детстве услышала историю о двух друзьях, которые задумали написать детектив, в котором нужно было зашифровать слова: «уголь», «транспорт», «нефть». Они решили взять знакомое стихотворение и методом шахматной доски выполнить шифровку. Последнее слово «нефть» не поддавалось шифровке, так как не оказалось буквы «эф» ни в балладах А. С. Пушкина «Русалка» и «Полтава», ни у М. Ю. Лермонтова в стихотворении «Когда волнуется желтеющая нива», ни у И. А. Крылова в басне «Ворона и лисица». «Вчера можно было ещё допустить, что Пушкин страдал странной болезнью – «эф-фобией». Сегодня обнаружилось, что и прочие поэты первой половины XIX века были заражены ею…». Признаюсь, что в детстве не поверила в рассказанное и искала в стихах Пушкина, Лермонтова «удивительную букву». Сообщаю, что история эта рассказана Львом Васильевичем Успенским в двух книгах «Слово о словах» и «По закону буквы». Вспоминаю, как потянулась к этим книгам. И благодаря этому чтению, я оказалась в педагогическом институте на филологическом факультете. Рассказ вызывает удивление ребят, желание проверить «странную эф-фобию» писателей. Предлагаю дома 1) в учебнике литературы проверить стихотворные тексты на наличие буквы «эф»;2) найти в книге Л. Успенского «Слово о словах» ответ на вопросы «Какая самая дорогая буква в мире?» и «Какая буква названа писателем «пугалом»?» В данном случае использую особенность мастерства Успенского – умение заинтриговать читателей. Подкупает детей личностный характер рассказа учителя о своей «встрече» с книгами писателя. У Ф. М. Достоевского есть мысль, что «прекрасное, святое воспоминание, сохранённое с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть».

4

Чтение как познание и воспитание.

Настоящий русский интеллигент

Целью этого занятия является встреча с ярким человеком, писателем, учёным-языковедом Львом Васильевичем Успенским, знакомство с его произведениями. По окончании занятия у участников должно появиться уважительное отношение к умственному труду, желание прочитать произведения автора. Предлагаем построить занятие по алгоритму мастерской ценностных ориентаций, провести во время классного часа или как внеклассное мероприятие во время Недели русского языка.1. Индуктор. Начинаем мастерскую с дружеской эпиграммы в адрес Льва Васильевича: Знает всё: от звёзд в ночи, Скрывшихся в тумане, До отлова чавычи В Тихом океане.Кому могло быть посвящено это стихотворение? Кто такая ЧАВЫЧА?Предлагаем продолжить стихотворение, полученные строчки зачитываются вслух. 2. Творческая работа в группах (по четыре человека). Составьте словесный портрет интеллигента. Участники мастерской предлагают свои идеи, обсуждают, записывают, затем озвучивают. Мы считаем, что интеллигент… Разрыв: Может ли быть интеллигентным рабочий, пастух? Какая главная черта интеллигента? 3 Работа со статьёй Б. Алмазова «Слово об Успенском» Задание 1-ой группе: выписать, какие взгляды, убеждения были у писателя. Задание 2-ой группе: Каким он был? (черты характера). Задание 3-ей группе: составить биографию «этапы жизни». Задание 4-ой группе: Успенский – учёный. Участники мастерской читают статью, делают записи. Зачитывают в группах, ищут своих единомышленников. Озвучивают свою работу. 4. Найдите соответствия и соедините линиями.

«Двенадцать подвигов Геракла» детектив «Золотое руно»

«Запах лимона» мифы Древней Греции «За семью печатями» книга по археологии «Слово о словах» очерки о языке «Имя дома твоего» очерки по топонимике

«Загадки топонимики» «Почему не иначе?» этимологический словарь

5

«Эн-два-0 плюс Икс дважды» фантастический роман «По закону буквы» рассказы о русском и европейском алфавите

Как характеризуют эти книги писателя Успенского?

5. Работа с текстами из книг Успенского. Обсуждение в группе. Составление рекламы книге. 6. Афиширование. 7. Рефлексия. У Льва Васильевича была любимая фраза; вернее, начало фразы: «Интеллигентный человек не может…, (а дальше по обстоятельствам) не может врать, не может трусить, не может не отыскивать истину».Продолжи фразу.

6

Чтение как поиск ответов на поставленные вопросы Азбуку учат, во всю избу кричатУрок в технологии проектной деятельности по созданию библиотечного стенда «Азбуку учат, во всю избу кричат» (Метод проекта).

Актуальность. К сожалению, графика является одним из наиболее поверхностно изучаемых разделов языкознания. Актуальность работы обусловлена тем, что, изучив историю русской графики, можно обогатить свой словарный запас; приобретённые в процессе самостоятельной работы знания пригодятся не только на уроках русского языка, но и на уроках истории, краеведения, помогут достойно принять участие в олимпиадах по русскому языку.

Аннотация

Проект предназначен для учащихся 5 класса при организации изучения темы «Фонетика. Графика. Орфоэпия», программа по русскому языку для учебных заведений с углублённым изучение русского языка.

Предусматривается самостоятельное индивидуальное исследование учащихся на тему «История русской графики» и групповые исследования учащихся на темы «Создатели славянской азбуки Кирилл и Мефодий», «Исчезнувшие буквы», «Из истории обучения грамоте», «Почему не иначе?» (выражения, сохранившие старинные названия букв). Учащимся рекомендованы книги Л. В. Успенского «Слово о словах», «По закону буквы».

При работе над проектом целесообразно применить уровневую дифференциацию при делении учащихся на группы и внутри групп.

Результатом работы над проектом будет создание учащимися библиотечного стенда «Азбуку учат, во всю избу кричат», устные выступления учащихся, заполнение контрольного листа.

Проблемный вопросПочему кричат, когда учат азбуку?Дидактическая цель: Создать условия для знакомства с историей русской графики через проектную деятельность. Методические задачи:

1) способствовать знакомству с историей нашей азбуки, 2) способствовать обогащению речи учащихся выражениями,

связанными с древними названиями букв;3) способствовать расширению знаний учащихся по истории языка,

связанной с историей своего народа;4) способствовать развитию умения работать в группе, находить

нужную информацию, развитию творческих способностей,

7

критического мышления; способствовать воспитанию ответственности за свою работу.

Этапы проекта 1.Подготовительный этап.

Проведение опроса среди взрослых и школьников, обработка результатов.

Определение проблемы и целей проектной деятельности. Формирование групп учащихся (уровневая дифференциация); Определение заданий и сроков его выполнения.2. Основной этап. Обсуждение плана работы учащихся в группе; Самостоятельная работа учащихся в группах; Подготовка учащимися презентации о проделанной работе

(выступления, конспекты, плакаты, творческие задания)3. Результаты проекта. Защита ученической презентации (выступлении); Контроль усвоения знаний, оценивание результатов проекта; Подведение итогов

Оборудование: лист для опроса, подорожная грамота, контрольный лист с заданиями, изображения диаграммы.

Ход урока

№ п/п

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учеников

1

2

Оргмомент

ЦелеполаганиеМотивация

Приветствие.-Здравствуйте, участники нашего урока-проекта «Азбуку учат, во всю избу кричат»! Вы тоже можете мне сказать «здравствуйте», но не все сразу. Слушайте внимательно.-Здравствуйте те, кого научил читать учитель в школе!-Здравствуйте те, кого научили читать дома родители!-Здравствуйте те, кто не может и дня прожить без книги!-Здравствуйте те, кто ленится читать, предпочитает гулять и смотреть телевизор!-Вот я уже немало узнала о каждом из вас. Сегодня вы покажете, как вы умеете работать самостоятельно, насколько вы старательны, ответственны. 2 месяца назад вы проводили опрос среди взрослых и школьников. Вопросы были на

Приветствуют по очереди.

8

3.

4.

«Погружение» в историю русской графики

Рефлексия

знание старинных названий букв славянской азбуки. У нас получились следующие результаты.Демонстрирует диаграммы.1. Прописать ижицуБольшинство считает, что это выражение означает «написать букву» 1/3 часть опрошенных считает, что это выражение значит «наказать плетью» Как видите единого мнения нет.2. От фиты подвело животыБольшинство считает, что это означает «отравиться плохой пищей»1/3 часть опрошенных выбрала «наказать лишением пищи» Кто из них прав?Наконец,3.Азбуку учат, во всю избу кричат.Большинство считает, что кричат, так как тяжело учиться 1/3 часть опрошенных считает, чтокричат, потому что хором учат, читают.Какой вывод можете вы сделать согласно опросу? (мало известно)Тема нашего урока «Азбуку учат, во всю избу кричат». Отталкиваясь от темы, используя слово «почему», сформулируйте, на какой вопрос мы сегодня должны ответить?Открывает запись проблемы на доске.Почему кричат, когда азбуку учат?

-Мы сегодня подводим отчёт о путешествии длиной в 2 месяца, которое вы совершили по просторам книжным.Какие станции и полустанки вы посетили?Я приглашаю сюда первую группу, которая познакомит нас с результатом своей работы.Слушаем выступления 2, 3, 4 группы.

Оцените участие в групповой работе.1. Напишите фамилию того, кто

был в вашей группе незаменимым человеком, без которого рассыпался бы весь ваш труд .

2. Напишите фамилию того, кто достойно, добросовестно выполнил работу.

3. Напишите фамилии тех, кто справился с заданием.

Озвучивают оценки.1)А сейчас руководители групп представят

Демонстрируют диаграммы. Делают вывод

Группы выступают

Оценивают свою работу

9

5

6.

7.

8.

Контроль за усвоением знаний, полученных в процессе самостоятельной подготовки.

Рефлексия

Обобщение изученного

Рефлексия

каждого в своей команде.2) Перед вами контрольные листы, которые вы должны выполнить, можно использовать помощь товарищей в группе. Просьба о помощи – это поднятая рука. Вы имеете право на подсказку учеников из другой группы, на дополнительный источник информации.

1)Путешественники часто пишут письма из дальних странствий. Вы тоже напишете письмо, в котором поделитесь своими впечатлениями от проделанного пути.

2)Каждая группа выбирает лучшее письмо, и автор его зачитывает.

3) Из путешествия часто привозят «гостинцы». Вы имеете возможность вручить подарок, который привезли из дальнего странствия, сказав приятные слова.

На один из вопросов в листе несколько раз встретилось выражение:«Ять – последняя буква алфавита» Так ли это?Вернёмся к проблеме, которую мы обозначили в начале урока?Почему кричат, когда учат азбуку?Какое правильное значение у выражений«прописать ижицу» и «от фиты подвело животы»?Актуальность работы.Сегодня мы отберём материал для библиотечного стенда, который поможет и вам, и другим ребятам лучше узнать историю родного языка, связанную с историей своего народа.- Как вы думаете, знания, которые вы приобрели, могут вам пригодиться? На каких уроках? В участии в каких мероприятиях?Какие вопросы возникли сегодня на уроке? Определите, над чем в дальнейшем будем работать?В заключение урока поблагодарим друг друга за хорошую работу, взаимопонимание и поддержку.

Озвучивают оценки

Руководители представляют каждого в группе, называет роль, которую этот человек выполнял в группе

Пишут письма по шаблону.

Зачитывают их в группе.

Дарят подарки

Делают выводы

10

Чтение как открытиеПодготовка к написанию сочинения «Как я раскрыл загадку слова»

Цель: побудить учащихся внимательно относиться к слову, заинтересовать чтением этимологического словаря; подготовить к написанию сочинения.Урок проводится в разделе «Лексикология» в 5 классе.Знакомлю ребят заранее с этимологическим словарём Льва Успенского «Почему не иначе?» Книга находится в классе, поэтому ученики имеют возможность её посмотреть, поработать с ней. Даю задание найти в этой книге тот или иной материал. К моменту проведения урока школьники имеют представление об этимологии, поэтому предлагаю составить своё необычное определение слова ЭТИМОЛОГИЯ. Шаг1. На листочке выписываю слова начинающиеся на те буквы, которые входят в состав слова «Этимология»: это; тысячелетие, твоё, термин, толковый, тщательный, такой, тайна, труд; истина, изумительный, изрядный, изучение, известие, изложение, изыскание; многостороннее, магия, максимальный, многогранный, множество, мудрость; лингвистика, логика, любопытный, личный; очевидный, особый, открытие, отличный; гениальный, гадать, гигантский, глубокий и т. д. Это Такие Истина и Мудрость, Открывающие Лингвистическое Объяснение Глубокой Истории Языка.Это Труд И Мысль Открыли Любопытное Описание Глубокой Истории Языка.Шаг2. Чтение отрывка из книги Льва Успенского «Почему не иначе?» «Червячки на второе» - это истории слова ВЕРМИШЕЛЬ. - Почему это слово заинтересовало?- Как этот предмет называют в других языках (немецком, французском, итальянском)?- Откуда пришло к нам это слово и что оно обозначает? Шаг3. «Да, этимологические орешки крепки!» Заранее подготовленные ученики рассказывают о словах КАРАКУЛЬ и КАРАКУЛИ; БЛИН и МОЛОТЬ. - Какие из них родственники? Шаг4. Работа в группах. Читают истории слов, обсуждают. Шаг5. Пишем на черновике сочинение «Как я раскрыл загадку слова» Обращение к фактам истории вызывает у школьников поначалу удивление, в процессе дальнейшей работы – радость открытия, а в конечном итоге – любовь, интерес к родному языку.

11

Вывод. Представленные разработки уроков и внеклассных мероприятий, на которых происходит знакомство с научно-художественной литературой, а именно с книгами Льва Васильевича Успенского, позволяют формировать умения работать с книгой, будят детскую любознательность, заставляют самостоятельно мыслить. Мы формируем уважительное отношение к умственному труду, бережное отношение к истории родного языка, связанной с историей страны. Знакомство с жизнью и творчеством Успенского учит бережному отношению к слову, учит самозабвенно отдаваться своему делу, воспитывает активную нравственную позицию неравнодушия ко всему, что происходит вокруг. Возможно, у кого-то появится мысль, что языкознание стоит того, чтобы посвятить ему свою жизнь.

12

Приложение к мастерской Статья Б. Алмазова «Слово об Успенском» Для всех окружающих, для тех, кто был рядом, кто имел счастье знать Льва Васильевича, он был не только неисчерпаемым источником самых разнообразных сведений и знаний, но, прежде всего, эталоном порядочности, примером того, как надлежит жить нормальному, порядочному, честному человеку. Он легко находил друзей, среди которых были псковские крестьяне, лесорубы, балтийские моряки, авиаторы, поэты, писатели, учёные, артисты… И он был всеми любим! С ним всегда было легко говорить на любые темы, он был удивительно интересным человеком, никто не припомнит случая, чтобы, давши слово, Лев Васильевич его не сдержал, чтобы он кого-нибудь подвёл или неосторожно обидел. Он всем помогал, постоянно и бескорыстно. При удивительной, подкупающей простоте и весёлости в нём чувствовалось большое внутреннее достоинство.<…> В пять лет, к удивлению родителей и самого Лёвы, обнаружилось, что он умеет читать. В семье читали все. Литература была главным предметом интересов и разговоров, книги – главными вещами в доме, - вот он и выучился, как-то незаметно и без особых усилий. А вот языкам его учили специально приблизительно с того же возраста: французскому и немецкому. Древние – греческий и латынь – он выучил в гимназии, а остальные, как говорил Лев Успенский, потом.<…> Он работает землемером на Псковщине, нарезает помещичью землю мужикам, учится в Лесном институте, работает на лесозаготовках, пляшет на крестьянских свадьбах и деревенских гулянках, а закончив начальную военную подготовку, идёт на фронт. Он был топографом 10-й стрелковой дивизии, под Варшавой был тяжело контужен. <…> Казалось бы, вчерашний боец Красной Армии, поклонник и знаток авиации должен был бы избрать для занятий нечто техническое, а его потянуло в филологию… Лев Васильевич поступил в Институт истории искусства, и первая его работа – научная работа «Русский язык эпохи революции» увидела свет в 1925 году.<…> Он работает – упорно, честно, интересно и весело! Работает сразу в нескольких областях. Война! 22 июня 1941 года интендант третьего ранга направлен в Лебяжье на кронштадтские береговые посты.<…> Прочитайте его статьи, рассказы и романы о войне – сразу поймёте, что всё, о чём он пишет, - не из вторых рук, он сам там был, сам видел, сам

13

прочувствовал, сам понял… С детства усвоенное правило – не знаешь досконально – не пиши - Лев Васильевич свято соблюдал.<…> Интеллигент Успенский лежал в цепи десантников матросов, боялся смерти, как все, но думал о ней меньше, чем другие, потому что у него было дело, у него была пламенная страсть, которой он служил всю жизнь. Лев Васильевич собирал слова. С Дунайской флотилией освобождая Болгарию и Румынию, на утлом судёнышке спускаясь по Амударье, он писал роман, статьи, рассказы, стихи, но, самое главное, постоянное, всегда, всюду он собирал и записывал слова.<…> Всю жизнь в карманах штатских пиджаков и военных кителей он носил карточки, на которые мелким почерком заносил новые слова, предположения о их происхождении, толковании, связях. Он слушал, как говорят псковские землекопы, валдайские кузнецы, волжские плотогоны, московские милиционеры, ленинградские мороженщики, он записывал слова, услышанные от гвардейца-десантника и знаменитого врача, от попутчицы в автобусе и орденоносца шахтёра, приехавшего в Москву на съезд. Более ста карточек хранит его архив. Всю жизнь, до последнего дня Лев Васильевич работал, плыл в океане слов, жадно ловя новые, упорно доискиваясь корней, истоков слов и понятий, слов-предков, слов-родоначальников. Когда вы прочтёте его самую знаменитую и самую популярную книгу «Слово о словах», то убедитесь, какой азартной может быть, например, охота за «беглой гласной» или каким увлекательным может быть «разоблачение неправильного произношения или толкования».<…> Вышедшая в 1954 году книга имела громадный успех, она была удостоена различных премий, но самое главное – автор получил тысячи писем, где с ним советовались, его расспрашивали, с ним спорили, потому что книга оказалась живой, остроумной и интересной. Читая её, так и слышишь голос самого Льва Васильевича. Успенский отвечал своим корреспондентам! Отвечал подробно, просто и толково. В его распорядке дня было время для ответов на письма.<…> Лев Васильевич всегда был молодым. Он сохранил удивительно острое чувство юмора, младенчески чистую ясность души и свежий ум, потому что всю жизнь трудился. Он потому так ясно и чётко мыслил, он потому мог писать книги до последних дней жизни, что мозг его не знал, что такое отдых, это был его рабочий инструмент, который не изнашивался с годами, а оттачивался и становился всё совершеннее. - А как же! – говорил Успенский. – Нужно, милые мои, думать! Орган, который перестаёт упражняться, отмирает. Голова, конечно, не отсохнет, но поглупеет человек, поглупеет – вот беда!<…> Борис Алмазов

14

Литература.

1. Свиридов, Г. В. / Заветное. Учебно-методические рекомендации учителю/Е. О. Галицких. – М.: Детство. Отрочество. Юность, 2008

2. Успенский, Л. В.Слово о словах. Слово об Успенском /Борис Алмазов – Л.: Детская литература,1982

3. Успенский, Л. В. По закону буквы. – М.: Молодая гвардия, 1973 4. Успенский, Л. В. Почему не иначе? :Этимологический словарь

школьника – М.: Детская литература,1967

15