Cmo se trabaja por competencias?

Situacin didctica: Creacin de un ambiente de aprendizaje en la que se realizan varias actividades que articuladas entre s promueven las competencias. Situaciones didcticas en secuencias didcticas especficas que responden a la necesidad del grupo. Secuencia didctica: El orden en el que se llevarn a cabo las actividades en la situacin.

Se trabaja por situaciones didcticas:Una situacin didctica es crear un ambiente de aprendizaje, activo y dinmico para que el sujeto construya su propio aprendizaje.

Trabajo colectivo: Ejercicio de encuestar a los compaeros/as sobre su problemas por equipos para sacar criterios de representacin y hacer grficas. Proyecto: Elaboracin de una campaa de difusin para promover el turismo en el estado abordando el tema de elementos naturales, sociales, econmicos y polticos de geografa. Experimentos: Se aplica el mtodo cientfico en experimentos: sembrar el frjol en distintos tipos de suelo, sacar hiptesis y comprobarla. Un problema: Eleccin de la tarjeta de crdito con base en un estudio sobre comisiones, intereses, cuotas, etc. Estudio de casos: Se presenta un caso y a partir de ah se analiza. La historia de Juanita y Sal que tuvieron relaciones sexuales en 1 y ella se embaraz. La pregunta es: cul fue el error que cometieron y cmo lo van a resolver?

Situacin didctica:Competencia: Identifica el papel que desempean las regiones y acuerdos comerciales en el mundo. Con los objetos existentes en el saln de clase: borradores, plumas, telfonos celulares, ropa, IPODs etc., se busca el lugar de origen de los productos.

Se identifica la regin geogrfica en el mapa. Se investigan los bloques comerciales en el Internet o en la biblioteca.

Se elabora un mapa gigante en el saln en el que se identifiquen productos y regiones.

Planeacin por competencias:Utiliza los nmeros en situaciones variadas. Conocimientos Competencia Destrezas Habilidades

Actitudes Situacin Didctica

Secuencia didctica.

Planeacin:

Se elige la competencia. Nos preguntamos: qu conocimientos, qu habilidades, qu destrezas y qu actitudes se requieren poseer para desempear esta competencia? Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza, actitud. Se elige la situacin didctica, se elige la ms pertinente: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolucin de problemas, historias. Se establece el nivel de dominio. Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para evaluar.

Cmo se disea una situacin didctica?

Es una excusa para motivar el aprendizaje. Es crear un escenario de aprendizaje. Una vez que se hizo la separacin de contenidos: conocimiento, habilidad, destreza, actitud, se parte de la pregunta: qu tipo de situacin es la mejor para aprender estos contenidos? Un problema, un caso, una pelcula, un experimento, una historia real, etc.?

Situacin didctica: Se elige la situacin. Se establecen las actividades que articuladas entre s promovern el desarrollo de la competencia. Se elige una actividad de cierre.

Principios para el diseo:

Tiene que partir de la vida real. Tiene que impulsar el anlisis, el conocimiento y la comprensin se darn despus: si lo descubro lo aprendo. Lleva al alumno a construir el conocimiento mediante la experimentacin y la investigacin. Al final sintetiza, resume los conocimientos en uno slo.

Evaluacin por competencias:

Se hace nfasis en el desempeo del sujeto de aprendizaje. Diario, observaciones de campo, puede ser personalizadas, se observan los cambios. Observacin de avance en los indicadores de logro de la misma competencia. Se hacen exmenes (primaria y secundaria) pero el diseo CAMBIA y el peso de la calificacin disminuye. En exmenes se evala: El uso del conocimiento: reactivos a nivel de aplicacin y resolucin de problemas, presentacin de casos.

Conclusin:

El trabajo por competencias no es slo un cambio de estndares finales. Es un cambio de paradigma: teleolgico, metodolgico y sistmico del trabajo educativo escolar. Significa una modificacin en nuestro quehacer docente y escolar: es pasar de la clase frontal a la clase activa. Significa construir nuestras propias competencias docentes. La discusin no es: si es por competencias o no, si no cules son las competencias a desarrollar.